研究生教育實習工作精選(九篇)
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第1篇：研究生教育實習工作范文
基金項目：本文為陜西省教育廳項目“商洛市新入職幼兒教師職業適應及其影響因素的研究”（項目編號：14JK1219）。
前 言
職業倦怠是指由情緒衰竭、去人性化、成就感低落三個維度構成的一種心理狀態[1]。高校教師的職業倦怠，是指教師不能應對環境變遷和學校工作要求不斷提高時的一種極端反應，是教師長期伴隨壓力體驗而出現的生理、情緒、情感的耗竭狀態[2]。其不僅會影響高校教師的身心健康和生命質量，而且還會影響高等教育事業的發展。工作滿意度是工作者對工作情景的一種主觀反應[3]。教師工作滿意度是教師對其工作與所從事的職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法[4]，探討高校教師的工作滿意度問題，可以了解高校在管理等方面的優勢和不足，為高校進行有效的人力資源開發和利用、增強競爭力提供依據，對廣大高校教師安教樂教、促進高等教育持續健康發展也具有重要意義。
研究方法
1.問卷調查
本研究采用隨機抽樣法，對陜西省6所高校的教師進行問卷調查，發放問卷共250份，問卷回收220份，有效問卷共207份，回收率為82.8%。其中，男95人，占45.9%，女112人，占54.1%；工作年限5年以下74人，占35.7%，6～10年63人，占30.4%，11～20年47人，占22.7%，21年以上23人，占11.1%；文史類94人，占45.4%，理工類89人，占43.0%，藝術類24人，占11.6%。
2.研究工具
（1）MBI-GS工作倦怠量表（通用版）
本問卷共有15道題目，分為3個維度（情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落），其中情緒衰竭感5個項目，玩世不恭4個項目，個人成就感低落6個項目。采用七點計分法，要求被試者根據自己的實際情況進行選擇，量表具有較好的信效度，此量表適用16歲以上各個行業的所有人群。
（2）工作滿意度問卷
本問卷共有61道題目，6個維度。其中領導與管理11個項目，工作任務11個項目，收入與福利8個項目，同事關系8個項目，學校環境10個項目，自我實現13個項目。
研究結果與分析
1.高校教師職業倦怠現狀分析
高校教師在情緒衰竭、玩世不恭2個維度的平均分都低于理論中值3，職業倦怠總分低于50，說明高校教師職業倦怠水平較低；在教師職業倦怠各維度上，按照倦怠水平從低到高依次是：玩世不恭、情緒衰竭、成就感低落。成就感低落水平相對較高，且高于理論中值3。職業倦怠各維度高于理論中值的比例分別是12.6%、8.7%、52.7%，其中成就感低落水平占比例最大，有超過半數的教師自我評價較低。職業倦怠總分高于50分的比例是42.5%，其中50～75分的占39.6%，說明這些教師存在一定的職業倦怠，需要進行自我心理調節；75～100分的占2.9%，說明這些教師職業倦怠比較嚴重，已經影響了正常的工作。
2.教師職業倦怠的差異分析
對不同專業教師的職業倦怠水平進行差異檢驗，結果表明，高校教師職業倦怠在專業類別上存在顯著差異，其中藝術類教師職業倦怠程度最高（61.156±20.550），其次為文史類（47.971±10.983），理工類（45.467±13.098）最低，并且文史類和理工類的情緒衰竭程度、職業倦怠程度都低于藝術類，達到顯著水平。對不同工作年限的教師的職業倦怠水平進行分析，結果表明，職業倦怠總分在工作年限水平上存在顯著差異，在情緒衰竭維度上，工作年限??5年以下的教師顯著低于工作11～20年的教師，而職業倦怠總分上又顯著低于工作年限為6～10年的教師。
3.教師工作倦怠與工作滿意度的關系探討
從表1可以看出，高校教師工作滿意度水平與工作倦怠呈顯著負相關，工作滿意度水平越高，工作倦怠程度就越低。工作倦怠總分與工作滿意度的領導與管理、工作任務、收入與福利、同事關系、自我實現維度呈負相關，并達到顯著水平。工作滿意度總分與工作倦怠的情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落維度呈顯著負相關。進一步回歸分析表明，工作滿意度解釋了工作倦怠17.5%的變異，說明工作滿意度對工作倦怠有較高的負向預測作用。
討 論
高校教師職業倦怠水平總體比較低，超過一半的教師對自己評價較低，缺乏客觀性，出現成就感低落現象，其原因可能是受中國傳統文化的影響，中國人比較含蓄內斂，在對自己進行評價時普遍偏低。
在工作倦怠的各維度以及總分上，藝術類的教師得分高于文史類和理工類，究其原因可能是大部分進行藝術創作的人都追求自由，喜歡創新，藝術創作的靈感來自于對不同環境的感知，而學校按部就班的生活缺乏新意，從而導致了他們高水平的工作倦怠。在成就感低落維度上，文史類高于理工類，可能是由于文理科專業素養不同造成的，文科老師相對比較感性，情緒的起伏比較大，對自身進行評價時也易受情緒的干擾，而理科的教師大多比較理性，能夠從事物的本質著眼，客觀地對自己作出評價。
工作年限為5年以下的教師工作倦怠總分以及在各維度上的得分都較低，可能是由于剛參加工作的教師對教學工作還保持著較高的新鮮感和積極性，對工作充滿熱情，能有效地處理教學和科研工作，因此工作倦怠程度較低。對于工作21年以上的教師，他們基本上已獲得較大成就，在事業上的上升空間非常小，因此，在工作過程中會缺乏成功體驗，再加上年紀已經偏高，會出現注意力不集中、思維力下降的現象，生理上的不足也會導致他們對自己的評價偏低。
分析高校教師工作倦怠與工作滿意度的關系可知，高校教師的工作滿意度越高職業倦怠就越低，領導的管理方式、工作任務的多少、薪資的高低以及教師能否充分自我實現都會影響教師的工作倦怠。通常情況下，不合理的獎懲制度、獨斷的領導方式、繁雜的工作任務、失調的人際關系、工資薪酬偏低、在工作中不能充分發揮自己的聰明才智等都會導致職業倦怠。一般情況下，工作滿意度較高的教師相較于滿意度低的教師而言，他們對工作更加充滿熱情，能投入更多的時間和精力用來處理工作中的難題，對自身進行評價時也能更客觀一些。
結 論
就總體而言，高校教師職業倦怠總體水平偏低，但是超過半數的教師對自己評價過低，出現成就感低落現象。職業倦怠在專業和工作年限上存在顯著差異，其中藝術類和工作時間為6～10年的教師倦怠程度最高。工作滿意度對工作倦怠有較高的負向預測作用。
建 議
針對以上研究結果，為改善高校教師職業倦怠和工作滿意度，筆者提出如下建議。
1.建立客觀、公正的教師考核標準和寬松的環境以促?M教師發展[5]，重視教師未來的發展，讓教師充分了解學校對其的期望和要求，并根據教師的工作表現和意愿為每個教師制訂職業生涯規劃，并為其提供培訓和自我發展的機會。
2.實行開放、民主的行政管理體制。在學校作出有關決策時，要盡可能做到公正、透明[6]，提高教師的參與度，減少誤解，同時給教師較大的學術、專業自主權和參與高校決策的機會。
3.在教師入職前對其進行培訓，讓他們對其職業特性的形成正確認識，并對未來可能面臨的壓力做好充分的思想準備[7]，從而能夠坦然面對工作中的各種挫折。
第2篇：研究生教育實習工作范文
【關鍵詞】教育實習：質量管理；體育教育訓練學；碩士研究生
On the Quality Control in Teaching Practice by Master Degree Candidates Majoring in Sports Training Study
FENG Xia
（Henan Normal University， Xinxiang， Henan 453007）
【Abstract】This article makes an intensive study into the current situation of the quality control in teaching practice by master degree candidates majoring in sports training study. We hope colleges and universities should perfect their existing management of teaching practice to better promote the development of graduate students’ teaching practice， so as to fulfill the object of promoting the overall quality of graduate education.
【Keywords】Teaching Practice， quality control， physical education training study， Master degree candidate
1前言
21世紀是知識資本化、經濟全球化、信息網絡化的時代，世界范圍內經濟、科技競爭的日趨激烈，對高等教育提出了嚴峻的考驗。由于體育學科自身的特殊性，要求學生必須具備一定的運動基礎能力，而對于體育教育訓練學專業（除理論方向）的碩士研究生來說，技術、技能的掌握就更為嚴格一些。因此，教育實習質量管理對于體育教育訓練學專業的碩士研究生來說尤為重要。
2研究對象與研究方法
2.1研究對象
以河南省體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理活動為研究對象。
2.2研究方法
本文主要通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法進行研究。
3研究結果與分析
通過對河南省部分高校體育教育專家、06級體育教育訓練學專業碩士實習生與體育類研究生教育實習工作的負責人進行訪問、訪談和問卷調查，得出目前體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理的現狀結論。其中，研究生調查問卷共發放30份，回收30份，回收率為 100% ，其中有效問卷28份，有效率為 93.3%。專家與指導教師問卷共10分，回收9份，回收率90%，有效問卷9份，有效率100%。
在體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理急需解決問題的調查中，（調查結果見表1）“實習指導思想的更新”居首位。任何活動都需要指導思想，指導思想的正確與否決定了活動是否能夠順利進行以及是否能夠沿著正確的方向發展。無論是過去還是現在，教育實習對于研究生而言，能力和素質的培養要求都是相當嚴格的，較本科階段的教學實習指導思想也應有一些差異。隨著社會的不斷進步，對人才規格、質量的要求不僅僅局限于專業能力的高低，還需要具有創新、學習、繼續教育等多方面的能力。教育實習指導思想與培養目標應根據時代變化而改變，不存在一成不變的培養標準和規格，因此體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習指導思想更應該與時俱進、不斷更新。目前素質教育、終身教育、學會學習已經成為教育的基本精神，但在體育教育訓練學專業碩士研究生體育教育實習中卻體現得不夠，因此，需要加強對實習研究生實習思想的教育與更新。
“實習質量標準與社會人才需求接軌” 居問題第二位。研究生作為高端人才在經濟發展迅猛的今天，仍需面對就業壓力、社會需求等問題。教育實習的目的通俗一些講就是要把“半成品”培養成“合格品”或“優質品”，隨著研究生數量的不斷增多，質量問題凸顯，如何達到“優質品”的標準，已成為眾多在讀研究生的追求。研究生教育除了滿足學術價值需要，還要滿足個人、社會價值需要，尤其應該充分考慮到社會價值的需要。當代社會與人的關系越來越密切，個體離開社會群體是得不到良好發展的。人必須首先適應社會，才能生存下去，才能發揮個人專長，滿足自我價值的實現。而社會對人才質量要求的標準自然離不開需求，體育教育訓練學專業碩士研究生的質量標準就是目前高校對體育人才的需求標準，即一專多能，且具有較強的科研能力與創新能力。
“實習資源管理” 位于問題第三位。實習資源管理工作是一個多階段、多層次的系統工程，必須制定出詳盡、合理、有效的具體管理標準或細則，這是科學管理實習資源的重要前提，也是實習質量管理工作規范化的重要標志之一。但是調查顯示，原有的實習資源管理中的實習經費、時間與形式已遠遠不能滿足實習的需求，而實習基地建設的滯后更是影響實習生實習積極性的重要原因之一。部分實習研究生建議，學校應加大實習經費的投入，加強實習基地的建設，對實習時間和實習形式的安排應該更蛤科學性與合理性。此外，體育教育訓練學專業碩士研究生多在本校實習或自己聯系實習單位，教學問題與效果，很難及時與指導教師交流，容易造成管理遺漏。可見，加強體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習資源管理工作任重而道遠。
“實習評價方式不能反映實習生水平”位于問題第四位。根據調查顯示，大學78%的實習研究生表示學校的實習評定不能反映其真實水平。究其原因，大多數高校的評價方式比較單一，實習指導教師決定成績的評價方式存在，而依據學校制定教育實習成績評估綜合量表進行評價的方式很少。經查閱大量文獻、網上資源信息與走訪專家、高校體育教育訓練學專業研究生實習指導教師發現，目前我國體育學科碩士研究生教育實習質量管理評價量表較少，且對體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理缺乏必要的監控和評價，這是造成教育實習質量管理問題的重要原因。因此，構建科學、全面、合理的體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價指標體系應該成為當務之急。
4建議
4.1更新體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理理念
教育價值取向是人們依據某種價值觀，根據自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時所持的一種傾向性，因而，確定正確的教育價值取向可以為研究生教育質量的發展指明方向，能夠使研究生的教育價值得到最大體現。由于現代教育價值取向的多元化，體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習的價值取向也呈現多元化趨勢。因此，確定體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理理念，必須以我國現階段社會發展條件為依據，以科學社會主義實踐觀為指導，以教育理論界關于教育價值問題研究的成果為基礎，充分考慮教育對社會和對人的雙重價值。對于研究生教育實習質量管理評價所要遵循的價值取向和教育理念可以具體理解為以下幾點：本土化的研究生教育國際化理念、多元化的研究生教育創新理念、多樣化的研究生教育精英理念與個性化的研究生教育人才理念〔1〕。
4.2體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理標準的創新
任何教育實踐活動，都需要相關的理論作為基礎。由于質量管理理論在教育領域的理論研究與應用越來越廣泛，目前的教育質量管理工作也開始逐漸采用一些新的教育管理理念和模式。因此，體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理應該借鑒新的先進的質量管理經驗與模式，并在管理實踐活動中不斷地調整、改善，使其能夠更好地促進實習質量管理效率的提高。建議采用現代科學管理評價的理念與模式，引進全面質量管理理論和ISO9000族標準，促使體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價與管理實際活動緊密聯系。運用到教育領域，全面質量管理是一個學校能達到長期成功的管理途徑，但成功地推行全面質量管理必須達到一定的條件，對大多數高校來說，直接引入全面質量管理有一定的難度。
4.3構建體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價體系
目前國內對研究生教育質量管理的研究很多，主要集中于：（1）針對當前研究生教育質量的現狀分析、因素分析及對策進行研究，結論認為，社會需求、導師、研究生、培養過程和管理工作是影響研究生教育質量的主要因素〔2〕。（2）對研究生素質教育和人才培養模式進行研究，研究者從世界科技發展趨勢、國家“科教興國”需要和研究生教育規律出發，提出了KAQ質量模式——核心是知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality），這符合現代質量管理的質量觀〔3〕。（3）對研究生教育質量管理體系進行的研究，這是一種新的質量管理的方法。研究主要借鑒IS09000族標準，并將其管理模式引入高校研究生教育質量管理之中，用于大力培養符合社會需要的高層次創新人才，不斷提高高校教學質量；（4）部分學者認為：我國正在逐步建立教育質量評估體系并開始側重于對研究生教育質量評價標準和質量評價體系的研究〔4〕。
國內教育領域對教育評價理論與研究生教育質量管理的研究已經比較全面，已經形成了系統的、科學的理論基礎，但是對于研究生教育實習質量管理評價方面的研究較少。通過查閱文獻資料、期刊數據僅僅只有十幾篇，針對體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價的研究幾乎是空白，建議加強其管理評價方面的研究。
參考文獻
〔1〕郭艷利.新時期研究生教育理念發展趨勢及構建研究〔D〕.〔碩士學位論文〕.西安：西安電子科技大學，2006：7.
〔2〕肖念.影響研究生培養質量的主要因素分析〔J〕.江蘇高教，1999，（4）：94～96.
第3篇：研究生教育實習工作范文
關鍵詞 郵電高校 信息類專業 專業學位 教學模式
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A
Posts College Full-time Professional Degree Graduate
Teaching Paradigm Shift Exploration
QU Hongchun， JIAN Shuang， WANG Wentong
（Key Laboratory of Industrial Networking Network Control Ministry of Education，
Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）
Abstract Under the policy background of developing a professional degree education in the country， combined with the development of specialized colleges of Posts and Telecommunications to information specialty， analysis shows several aspects to the practice of full-time professional degree graduate teaching model， for instance， the positioning of training objectives， the disjointed professional needs and the teachers. There are a few observations about developing full-time graduate students on practice teaching and practical ability.
Key words universities of posts and telecommunications； information specialty； professional degree； teaching mode
隨著國家經濟社會發展，對高層次應用型人才的需求急劇增加，為了進一步完善研究生教育培養體系，教育部決定自2009年起，招收全日制專業學位研究生。通過逐年增加專業學位的招生比例，使全日制專業學位研究生與學術型研究生達到同等比例，從培養學術型人才的主要教育模式轉變為培養高層次應用人才的教育模式。在國家大力發展專業學位研究生教育的政策背景下，結合郵電高校的發展特色，以信息類專業為例，談談對全日制專業學位碩士研究生教學模式轉變的看法。
1 信息類專業概述
在當前科學技術發展的驅動下，社會已經進入了飛速發展的信息時代。信息技術在各個行業中均有極大的應用與發展，甚至推動了各個產業的重組，同時，也促使了一批新產業的興起，完善了社會產業結構，促進了社會經濟更快速的發展和社會經濟的穩步提升。在信息全球化的今天，信息類專業的人才需求不斷增加，開設了信息類專業的高校需要不斷深化改革、勇于創新，提升教學水平和教學質量。
重慶郵電大學是國家布點設立并重點建設的幾所郵電高校之一，是工業和信息化部與重慶市共建的一所以信息科學技術為特色和優勢，在郵電通信行業、信息產業領域，在西部乃至全國具有重要地位和影響的教學研究型大學。碩士學位授權學科覆蓋法學、理學、工學和管理學四個門類。碩士學位授權點包含十二個一級學科和三十八個二級學科（含一級學科覆蓋），工程碩士專業學位也在八個領域進行招生。用全日制專業學位研究生教育的方式培養高層次應用型人才是研究生教育體系的一個重要組成部分。積極發展專業學位研究生教育，是全面建成小康社會、建設創新型國家的必然要求，也是研究生教育服務國家經濟建設和社會發展的必然選擇。
2 全日制專業學位研究生教學模式的現狀分析
2.1 培養目標定位不明確
由于以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的培養歷史較短，雖然對專業學位和學術學位在教育體制上進行概念性的區分，郵電高校也在結合了自身的特色與優勢的基礎上不斷探索培養方式，但學校大部分的教學體系基本上都是沿用學術型研究生教育教學體系，以傳授理論知識為主，缺乏與實踐相結合的教學方法，教育教學實用和創新的特點不能在全日制專業學位研究生培養中被充分體現，造成了全日制專業型與學術型研究生培養同質化。
2.2 實踐教學與社會企業需求相脫節
全日制專業學位研究生實踐教學具有實用與技術性的特點，以社會需求和職業取向為根本的出發點制定相應的培養方案，用于指導實踐教學的實施與建設。目前，全日制專業學位研究生教育的實踐教學質量并不高，實踐教學安排也不太合理，許多工作流于形式。由于實習基地少，學生自己找到企業進行實習很難，即使有實習機會，卻因為缺乏有效的監督以致于使實習形式化，沒有實習收獲。總之，以行業為導向，使社會、企業參與到整個培養過程中，這對高校傳統的以學術學位研究生教育培養模式來說是很大的挑戰。
2.3 導師隊伍力量薄弱
國家在對全日制專業學位研究生培養的總體要求中對“雙導師制”進行了明確的規定，即要求學校安排理論造詣較深、具有豐富實踐經驗的教師作為校內導師，負責指導學生選課、論文選題等等，同時還應安排一名校外的實踐導師，協助校內導師指導論文，在研究生實踐期間給予必要的輔導。但目前雙導師制這一培養模式并沒有發揮其應有優勢，我國大部分學校全日制專業學位碩士研究生導師結構上是以學術型教師為主要教學力量，并沒有結合全日制專業學位研究生培養的特點進行個性化教學與指導。稀缺的高校資源使大多數高校不能把更多的精力投入到專業學位研究生師資隊伍建設中。同時，高校引進企業具有豐富實踐經驗的人才通道尚未完善。在雙導師制的培養中學校負責指導學生的導師很難與校外導師保持良好的聯系，使得校外導師與學生的交流更加難以得到質量保證。
3 全日制專業學位研究生教學模式轉變的思考
3.1 依托郵電高校的科研優勢，提升全日制專業研究生實踐能力
在提升全日制專業學位研究生實踐能力方面，郵電高校也做了很多工作。依托郵電高校的科研優勢，通過建立重點實驗室為學生提供實踐平臺。控制科學與工程學科是重慶郵電大學發展最快的信息類專業特色優勢學科之一，控制科學與工程學科建有工業物聯網與網絡化控制教育部重點實驗室、重慶市物聯網工程技術研究中心建設、重慶市汽車電子與嵌入式系統工程技術研究中心、工業自動化技術市級工程實驗室、重慶工業通信技術研發中心、重慶市智能電網輸配電工程技術中心、重慶是嵌入式軟件測評工程技術研究中心和信息無障礙工程研發中心等研發平臺，建有重郵-思科（CISCO）綠色科技聯合研發中心等多個國際合作研發平臺。
全日制專業學位研究生能夠借助實驗室研發平臺和實驗室相關科研項目，參與到科研項目中了解項目合作單位的技術需求，增強實踐動手能力，達到全日制專業學位研究生實踐教學培養的要求。在實驗室平臺和項目的支撐下，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的專業素質，實踐創新思維和工程思維，領悟對理論與實踐的正確評價問題，使學生具備豐富的工程經驗和良好的適應能力。
3.2 在產學研相結合的培養模式下完善導師隊伍的建設
研究生指導教師不僅承擔著國家、省部級科研課題的攻關任務，還承載著高層次專門人才培養的重任。建設一支學術質量較高，具有明顯職業背景，實踐經驗豐富的導師隊伍是保證全日制專業學位碩士研究生培養質量的重要因素。重慶郵電大學不斷吸收不同學科領域的專家、學者和企業具有豐富實踐經驗的工程人員，建設高水平的聯合導師隊伍并共同承擔全日制專業學位研究生的培養工作，制定和執行產學研聯合研究生培養計劃，培養產業發展急需的高層次應用型人才。同時，隨著合作的逐步深入，根據具體情況逐步拓寬合作領域，不斷尋求新的合作項目和方式，為建立一套完善的研究生教育教學模式積極努力，不斷提高全日制專業學位研究生培養質量。
近年來，重慶郵電大學堅持開放辦學，立足行業，服務地方，在學校黨政的領導下，相關部門緊密協作，各學院開拓進取，大力實施“2356”產學研合作工程。建立產學研合作辦公室，負責負責牽頭制定學校產學研合作的中長期發展規劃和年度計劃，并組織實施。在產學研合作與創新工作方面取得了可喜成績，2012年學校也榮獲了“中國產學研合作促進獎”，學校工作獲得肯定的同時，也為全日制專業研究生實踐能力培養提供有力保障。
3.3 強化高校和企業責任，構建科學、系統、規范的管理監督保障體系
學校方面，首先應不斷加強與行業的尖端企業、大型國有企業之間的合作。與企業一起完善全日制專業學位研究生的培養方案，可根據企業及職業要求，加強課程的建設力度，為日后的實踐環節打造堅實的理論基礎。其次應制定科學、系統、規范的管理監督制度，加強對研究生參與企業實習過程中的管理，包括導師的遴選、實習指導的管理、論文的選題、成果的管理等。
企業方面，企業的各級領導及企業導師首先應該在思想上高度重視對研究生培養的社會責任，與高校一起統一思想，精心策劃，建立有效的管理運行體系，明確各方的職責，樹立起學生在對待實際工作中的思維方式，為學生制定詳細的實踐培養計劃，真正地培養技術創新人才，為社會人才的培養盡好企業責任，也為企業的人才儲備奠定良好的基礎。政府方面，加強對高校研究生實踐基地的扶持力度，協調高校和企業建立良好的運作機制。
4 結語
全日制專業學位研究生的培養尚處于初步階段，郵電高校也積極地在探索全日制專業學位研究生教學的模式之路。當然，對實踐能力的培養是全日制專業學位研究生培養的重中之重，為加強實踐基地建設、建立完善的管理制度，為全日制專業學位研究生培養提供有力保障。
項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目，研究生工程創新能力培養模式研究與實踐（yjg110207）；重慶郵電大學研究生教育創新計劃重點項目，自動化類研究生創新教育基地建設；重慶市研究生教育優質課程，無線傳感器網絡
參考文獻
[1] 教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見.教研[2013]3號，2013-11-04.
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第4篇：研究生教育實習工作范文
關鍵詞：臨床醫學;研究生教育;對策
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0050-02
醫學研究生教育是在本科生教育基礎上，為培養高層次醫學專業人才和發展醫學科學研究而設立的更高層次的醫學教育，在高等醫學教育中發揮著重要作用。隨著國家醫學教育的進一步發展及新的教育政策和制度的出臺，醫學教育也面臨著新的問題和挑戰，需要我們進一步探索和解決，本文結合自身教學體會，對臨床醫學研究生培養中存在的問題進行分析，對今后研究生教育培養制度建設進行有益的思考。
一、臨床醫學研究生教育存在的問題
（一）科研和臨床之間的矛盾
自從國家1977年恢復高考之后，我國的教育事業掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發展。經過多年的努力，醫學研究生教育為國家的醫藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質的臨床醫生，為我國醫學事業的發展培養了許多優秀人才。
恢復高考后，最初的臨床醫學研究生教育主要是科研和臨床結合，招生對象也大多針對有過數年臨床經驗的醫生，不招收應屆畢業生，目的是對已經有一定臨床經驗的醫生進行科研素養教育，培養出既能從事臨床工作，又能從實踐中發現問題，或將自己的理論研究用于臨床的高素質醫務工作者。1998年，為適應社會對高層次臨床醫師的需要，國務院學位委員會正式頒布《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》，同時出臺了《臨床醫學專業學位試行辦法》，改變了過去臨床醫學研究生培養的單一學位制，完善了我國臨床醫學專業學位研究生的培養制度。其目的是逐步完善醫學學位制度，加快培養臨床醫學高層次人才，提高臨床醫療隊伍的科研素質和臨床醫療水平。2009 年，本科全日制專業學位研究生制度實施，專業學位研究生制度得到更快的發展[1]。
自從科學型和專業型臨床醫學研究生培養制度設立和試行以來，為我國醫療衛生事業培養了大量高層次應用型醫學人才，但由于各院校、各專業、導師對于兩類醫學研究生的要求不同，國家也沒有統一的培養要求和畢業標準，在培養過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫學研究生的培養質量。
臨床醫學專業學位教育以學術為依托，是學術性的職業教育[2]，主要目標是提高研究生的臨床醫學實際工作能力，學生在學習少量課程后大部分時間在臨床實習轉科，同時根據各院校或導師的要求，從事部分科研工作。而科學型學生任務較重，一般都需要承擔導師的課題任務，同時也要參加臨床實習。前者學習任務輕，學校要求所學的學分少，后者需要付出更多的精力和時間。
對于專業型的研究生，多數學校沒有嚴謹的臨床技能考核標準、臨床工作中忙于應付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓欠缺，最后導致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數導師不重視臨床技能培訓，要求專業型的研究生必須進入實驗室從事科研工作，造成培養目的不明確，專業型和科學型不分，達不到國家設立兩種學位的初衷。少數專業型的學生因為畢業論文的要求也相應偏低，對于科研課題被動應付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結果是專業學位的培養和住院醫差不多，有研究生之名，無研究生之實。
對于科學型研究生，由于社會資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業和臨床醫生之間的收入存在一定差別，絕大多數招收為科學型的研究生，今后的人生計劃還是以做臨床醫生為主。很多進入臨床醫學攻讀學位的研究生，因為專業型學位有指標數量限制，是被動地被招收為科學型研究生，其目的是 “曲線”進入臨床，而不是真正地喜歡基礎研究，拿到研究生學位就業時，即轉入臨床崗位，因此在校學習期間，用于科研實驗和臨床工作的時間有所偏倚，多數研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫學研究生用于實驗的時間偏少，科研素質得不到應有的提高[3]。
為了使科學型的臨床醫學研究生能踏實地進行科研工作，國家也出臺了科學型研究生不能以該學歷報考執業醫師的規定，然而這一規定并不能限制具有本科臨床醫學學位的研究生報考，反而會使科學型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學習作為跳板，而不是踏踏實實地專心于科學研究。
（二）數量和質量的矛盾
研究生的培養要建立一套有針對性的考核制度，加強培養過程中的科研管理，這就需要一些科學嚴謹的考核制度和考核指標。考核指標可有很多項目，例如文獻閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面[4]。科研能力和工作量是考核研究生的主要內容，它表現形式有畢業論文和。由于畢業論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學生必須發表1～2篇論文，甚或必須發表在SCI收錄的期刊，才能畢業并拿到畢業證書。
是經過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標較畢業論文更為客觀。這一考核指標無疑對導師和研究生造成了很大的壓力，提高了導師和學生對科研的重視程度。醫學院校中，尤其是臨床科室的導師忙于臨床工作，能直接參與實驗的時間有限，研究生是實驗研究的主力軍，對研究生畢業設立這樣的硬指標，無疑會提高導師的科研成績和產出量。同時，科研實力是高校之間的評比和競爭的重要一項。很多院校也樂此不疲，出臺相應的政策和制度，通過對研究生畢業發表的論文增加砝碼，來增加學校總體的科研產量，進而提高學校的軟實力。
科研活動有其嚴謹性和科學性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫學科學研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎研究也需要一定的時間去進行選題、實施。如果不能科學地制定研究生質量的評判指標，單純地以作為畢業的條件，反而會出現不利影響。研究生為了畢業，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實際意義的科研活動上。
臨床醫學研究生由于需要臨床實習，實驗時間多在一年左右，時間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進性不足的課題;要么只能拼湊一些數據，難以形成深入、重要的醫學成果，寫出的論文質量也不高，只好找一些質量低劣的期刊來發表文章濫竽充數，實際上造成國家財力和人力的浪費。
（三）研究生擴招和質量的矛盾
最初大學生的擴招，有很大成分是為了緩解高中畢業生的就業壓力，將高等教育作為“就業蓄水池”;研究生擴招，也有將研究生教育作為大學本科生“就業蓄水池”的考量。碩士研究生的報考人數從1999 年的31.9 萬人上升到2010年的140 萬，錄取人數從1999 年的6.5 萬人擴充到2010 年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數的增加一方面促進了整個國家科研水平的提高，為國家的發展儲備了大量的人才;另一方面，研究生人數的增加也對研究生教育制度與管理以及教學等方面提出了巨大的挑戰[5]。
我國的經濟在改革開放后快速發展，每年為社會創造了大量的就業崗位，但面對如此龐大的畢業生群體仍顯不足，大學畢業生人數增加，報考研究生的考生數量隨之增加，很多畢業生攻讀碩士學位甚至博士學位不是因為他們喜愛科學研究，而是希望通過研究生學習增加自己的就業機會，這就導致了一部分學生學習不認真、不刻苦，在很大程度上浪費了國家教育資源。有高素質的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規模不斷擴大，一些高校為了完成招生任務而降低錄取分數線，招收一些基礎薄弱、學科知識不扎實的學生，也難以培養出高質量的科研人才。
二、提升臨床醫學研究生教育質量的對策
（一）加強研究生導師隊伍建設
高質量研究生的培養需要有高水平、高素質的研究生導師隊伍，臨床醫學研究生導師隊伍建設， 是提升醫學研究生學術水平和育人水平的重要因素。現階段，由于研究生的擴招和授予學位的細化，導師隊伍也不斷擴大，但是，導師隊伍的擴大不能以質量下降為代價。我們的研究生導師遴選制度仍在不斷完善，各種規章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級職稱的導師比例偏低、具有博士學位的導師比例偏低、導師隊伍年齡仍然偏大、學科建設中近親繁殖現象嚴重等[6]。另外，臨床研究生導師多集中于大型三甲醫院等高一級的醫院或高校的附屬醫院，現階段醫療制度的缺陷又使這些醫院患者愈來愈多，使作為醫生的導師疲于應付臨床工作，對研究生的指導和教育所分配的時間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴格的導師隊伍建設機制，提高導師遴選門檻，廢除導師終身制，擴大導師隊伍、提高導師自身的素養，進而建設高水平的導師隊伍。
（二）增加科研投入，完善教育設施
伴隨著學校合并、研究生的擴招，研究生教育投入相對不足。一些學校和專業實驗設施不全，經費不足。
由于醫學研究自身的特點， 決定了其課題資金投入多，一個試劑盒就可能需要數千元至上萬元，而產出少甚至無產出。個別導師申請課題不積極，手中無課題無經費無實驗場地，研究生做實驗像游擊戰，到處找實驗室，甚至自籌實驗經費。
其次，國家將醫療服務定位于醫療消費，將醫院推向市場，由市場經濟推動醫療服務的發展，勢必造成醫院追求利潤最大化，同時節制成本和支出。醫院管理部門對于支出多產出少的科研活動，自然會持消極態度。對于科研設備的購買、日常維護常常吝于投入，使院內實驗室的科研環境惡化，甚至難于維持正常的實驗。
上述幾個問題，是當前我在研究生教育中的困惑，我們必須認真調研，找出合適的解決措施，這樣才能更好地推動我國臨床醫學研究生教育向前進步，培養出合格的科研和臨床兼備的人才，為我國醫學科研發展創造后勁和動力。
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第5篇：研究生教育實習工作范文
關鍵詞： 研究生 受教育滿意度 調查與思考
近十年來，我國研究生教育發展規模經歷了一個高峰期，研究生招生規模年遞增的速度是平均26．9％，2000年到2009年研究生擴招近4倍。［1］隨著研究生人數的增加，各高校采取了一系列的措施來滿足人才培養的需要。面對國家的政策與高校的教育管理措施，研究生教育現狀如何呢？《高校研究生教育問題研究》課題調研組對此進行了調研，調研面向湖南省高校各類研究生，發出了600份問卷，回收有效問卷490份，總有效回收率為81.7%。問卷涉及研究生教育的多個方面，本文僅就研究生受教育滿意度問題作初步探討，以期對高校研究生教育改革有一定的參考價值。
一、高校研究生受教育滿意度現狀
所謂受教育滿意度，是指在接受教育的過程中通過自我感知的滿意程度。本文對研究生受教育滿意度的調查涉及國家政策層面、學校教育管理層面、學生自我評價等四個方面，調查結果如圖1―4（圖表的標題即為問卷的問題）：
調查結果顯示，我國高校研究生認為國家政策對人才發展有利的僅占1.02%，而認為對人才發展不利的比例高達37.76%。尤其是文科類研究生，認為國家政策對人才發展不利的比例為43.75%。
對自己所在學校目前開展研究生教育的總體評價普遍偏低，46.94%的人比較滿意，35.71%的人表示不滿意。對導師開展研究生工作總的評價不滿意率為18.37%，其中文科類學生不滿意率為25%，遠遠高于理科類學生的8.82%。對自我表現非常滿意的學生僅占3.06%，對自己不滿意的學生占20.41%。
由此可見，我國高校研究生受教育滿意度不高，尤其是文科類研究生，對國家政策和導師指導工作滿意度比理科類研究生更低。
二、高校研究生受教育滿意度低的原因分析
高校研究生受教育滿意度低的原因何在？當問到“你是否喜歡你所學的專業”時，只有5%的研究生選擇了“不喜歡”，41%的研究生選擇了“喜歡”或“非常喜歡”，44%選擇了“比較喜歡”；研究生課程的到課率也比較高，其中學位課有97.96%的研究生“每次參加”或“經常參加”；專業選修課有80.61%的研究生“每次參加”或“經常參加”。說明研究生對所學專業的熱愛度及學習積極性是比較高的，那么，究竟是什么因素導致了研究生對自己接受的研究生教育不滿意呢？
（一）研究生就業率下降
本次調查顯示，有29.59%的學生是由于本科畢業難以找到合適的工作才選擇讀研究生，對于讀研究生后找份體面的工作持有很高的期望，但是研究生同樣面臨就業難的問題。2004年之前我國碩士畢業生就業率接近百分之百，之后幾年持續下滑，北京大學一項調查顯示，截至2007年7月底，高校碩士畢業生就業率已下降為66.66%，僅比本科生高1個百分點。［2］這說明研究生對國家政策和學校的研究生教育開始持懷疑甚至否定態度。
（二）高校培養模式與工作崗位對研究生的要求存在差距
擴招前，研究生教育可以稱之為“精英教育”，為國家培養了大批高級專門人才。研究生就業選擇主要為高等學府、科研院所等。然而，隨著研究生的持續擴招，傳統的研究生就業大部分已飽和。有人將2004年之后碩士研究生就業走向歸納為四個方面：搶占中學教育市場、從事非學術性事務工作和行政管理、到中小企業和民營企業中去、就業地域由大城市向中小城市和西部地區轉移。［3］與此同時，碩士生就業期望不斷調低，最近3年內碩士的平均月薪為4839元，而北京大學調查中，54.12%的碩士研究生已將可接受工資起點調低至2000―3000元。［4］
由此可見，社會對研究生的工作能力要求已發生巨大的變化，研究生不得不面對其他學歷群體的就業競爭，然而高校的研究生培養模式改革明顯滯后不少，研究生期間注重的仍然是研究、寫作能力，對畢業論文的要求逐年提高，而對實踐動手能力（尤其是文科類專業）的關注與培養少之又少。研究生心智已日趨成熟，對自己及現狀已有較清醒的認識，當他們意識到讀完研究生又要擠入“找工作”的歷史洪流時，迫切渴望能得到實踐動手能力的鍛煉。
（三）研究生擴招讓研究生導師力不從心
研究生擴招導致研究生導師短缺問題日益嚴峻。據教育部2006年統計，普通在校碩士研究生人數已達到868213人，全國碩士生導師總數為14499人，師生比例達到1：16，人力資本供給明顯不足。［5］
我國1978年剛恢復研究生招生，直到研究生擴招前，每個導師招收的研究生數量都很少，一個專業的研究生加起來也許還不及現在一個導師指導的研究生多。因此，那時候的研究生導師對研究生呵護有加，同專業的導師們還可以顧及到別的同行指導的學生。因此，那時候只有“專業壁壘”，而現在又多了一個“導師壁壘”，［6］不同導師顧及自己的研究生都力不從心，更無暇顧及別的學生了。研究生選擇了導師后似乎就框死在一個狹小的研究范圍內，對別的領域知之甚少。因此有學生抱怨研究生導師指導不力也就不足為奇了。
三、基于受教育滿意度低的研究生培養模式改革
研究生受教育滿意度雖然只從研究生的角度看問題，但是也從一定程度上反映了當前研究生教育體制存在的問題。由以上的分析可以看出，研究生滿意度低主要來源于研究生就業狀況不理想、導師對研究生指導不夠等方面，為此，我們認為應從以下幾方面下功夫。
（一）完善研究生就業指導機制
研究生就業率下降，可能有以下幾個方面原因：一是部分研究生的就業期望值較高。由于研究生背負了較大的心理壓力和經濟壓力，導致其在擇業過程中局限于收入高、福利好的單位，就業地區僅限于東部發達地區和內地大中城市。［7］二是研究生的就業指導力度不夠。由于幾年前研究生就業率持續保持100%，學校把精力基本上花在了本科生就業指導上，對研究生的就業指導體系尚未健全。
因此，高校應建立健全研究生就業指導機制。鑒于當前研究生管理現狀，我們認為可以建立研究生導師為主，輔導員、班主任為輔的就業指導群體。
導師不僅要對研究生學習、科研能力進行指導，作為第一責任人的導師，而且必須關注其就業動態，對其進行一對一的就業心理指導、提供相關就業信息等。研究生輔導員、班主任應隨時關注并及時研究生的就業信息，對整體研究生思想動態、就業心態等進行了解并指導。
（二）改進研究生導師指導機制
我國研究生教育目前基本采取“學生導師”雙向選擇的方式決定研究生的指導老師。一旦選擇，由于存在“導師壁壘”，學生大都跟本學科其他方向的指導老師交往甚少，因此對本學科其他領域的了解也甚少。同時，由于研究生期間的學習無形中變成了“徒弟跟師父”的形式，一旦自己的導師沒空，學生便會感覺出現“無人管”的空白地帶，也因此出現研究生對導師指導工作的不滿。
我們認為，對研究生的教育并沒有任何證據證明“一對多”（一位導師指導多位研究生）的指導方式是唯一的或者是最佳的模式，應該嘗試“多對多”（多位導師指導多位研究生）的方式，以期打破“導師壁壘”。之所以提出“多對多”的方式，是因為雖然目前導師指導學生人數絕對值在增加，但并不是每位導師的研究生人數都在增加，那些兼行政崗位、職稱較高的指導老師往往帶的學生比較多，而新上的年輕導師指導學生比較少。兼行政崗位的指導老師時間本來很有限，如果還要指導更多的學生，自然就無暇顧及。
若能規定一個專業的研究生由本專業的指導老師共同指導，有問題可以跟任何導師提問，有需要可以跟任何導師做實驗或做課題，指導老師空閑的時候應該是對本專業所有研究生負責，而不僅僅是自己名下的那幾個，那這樣的指導機制或許對研究生的學習更有利。
（三）加強實踐教學
伴隨著經濟體制的改革，企業間競爭日趨激烈，企業的用人觀念也發生了巨大的改變。企業招聘不再是“學歷至上”、“唯學歷是用”，而是更趨實際，從“重學歷”轉向“重能力”、“重工作經驗”。研究生在找工作過程中遇到的勁敵往往是幾年前已走入社會的大學同學，甚至是十幾年前的中學同學，面對企業要求的“重能力和工作經驗”，研究生文憑已沒有太多優勢。加強實踐動手能力的培養勢在必行。
我國高校大都有實習基地建設這樣的項目，但是派上用場真正給學生實習的場所并不多。因此加強實踐教學重點不是方法與口號，而是如何落實實踐教學機制的問題。高校應高度重視研究生動手能力的培養，建立真正可以讓學生動手的教學實習基地，同時，利用導師課題，帶動學生參與科研，培養科研動手能力。
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第6篇：研究生教育實習工作范文
1.遵守國家法律法規及校紀校規和實踐教學單位的管理規章制度、勞動紀律和安全條例。
2.嚴格遵守《學院學生教育碩士專業學位研究生教育實習工作暫行辦法》、《學院學生教育碩士專業學位研究生教育見習工作暫行辦法》和學校有關規定，服從實習基地的領導和工作安排。
3.自覺遵守設備設施安全操作規程規范，使用不熟悉的設備設施前，必須仔細閱讀其使用說明書或向有關人員請教，掌握操作方法。
4.不得擅自離開實習基地，從事任何與實踐教學無關的活動。
5.嚴禁下江河、湖泊、水庫、水塘等洗澡、游泳，嚴禁攀爬危險物及帶火種上山。
6.嚴格遵守交通規則，外出乘坐交通工具時，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運的車輛、船只。不無證駕駛機動車輛、船只。
7.不尋釁滋事、打架斗毆，不參與各種賭博活動。
8.女生不單獨外出，嚴禁晚間外出。
9.不私自組織有關人員外出參觀、訪問、野炊、旅游等活動。如確需組織開展集體活動，應履行書面審批手續，并做好安全措施。
10.不得去各類娛樂場所及網吧等處活動。
11.不酗酒，不陪酒。
12.注意飲食安全，防止食物中毒。
13.注意用電用氣安全，熟悉工作區和生活區的消防器材和消防通道。
14.定期向導師匯報實習情況，如遇突發事件應立即向實習基地和學院報告。
15.增強自身防盜防搶意識，注意人身財產安全。
16.嚴禁組織、參與其他各類危及人身財產安全和公共安全等方面的活動。
17.教育實踐活動結束后準時安全返校。
本人若違犯以上條款，愿意接受相應處理及承擔相應的一切后果和法律責任。
保證人(簽字)：
第7篇：研究生教育實習工作范文
我國的專業學位，是相對于學術型而言的學位類型，是以某種特定職業為背景，目的是培養具有扎實理論基礎并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。1996年國家頒布的《專業學位設置審批暫行辦法》規定:“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”2002年，國務院學位委員會《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》對專業學位定義為:“專業學位,或稱職業學位,是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才。”我國專業學位研究生教育中與農科相關的領域有農業推廣(暫用名)碩士，獸醫碩士和林業碩士。這三個農科專業學位研究生教育主要是以農業實際應用為導向，以職業需求為目標，以農科綜合素養和應用能力的提高為核心進行人才的培養，是為培養具有良好創新實踐能力的農科高層次、應用型、復合型專門人才而設置的。建設社會主義新農村是黨和國家重大戰略性舉措。新農村建設關鍵是引導當前的生產要素特別是人才流向農業和農村，但目前我國農業科技貢獻率只有48%，肥料、水、農藥利用率只有30%-35%，農業科技成果轉化率較低，農業科技推廣體系滯后。據2007年不完全統計，全國共有農業推廣機構189502個，專業技術人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數僅占3.1%，中級職稱也僅占18.7%，有研究生學歷的僅占0.42%，而同年美國的縣級農業推廣機構有75%的人員具有碩士學位。[1]發展現代農業產業亟需技術能力與經營能力兼備的高素質人才。因此，為了提高農業科學研究成果轉化，加強農業生產技術推廣，促進農業和農村經濟、社會等各方面的發展，加快高學歷、高能力的應用型、復合型農業推廣和管理人才的培養至關重要。
二、國外農科專業學位教育的經驗
專業學位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發展模式。法國專業學位教育的重要的特點是擁有本科層次的專業學位教育——職業學士教育，在研究生教育階段,“LMD新學制”頒布前實施“高等專業學習文憑”教育，之后逐漸向“職業碩士”（MasterProfessional）教育過渡。日本專業學位研究生教育最明顯的特點在于將專業學位（“專門職學位”）看作與碩士學位和博士學位并列的研究生教育的第三種學位。美國是世界上專業學位研究生教育最發達的國家，專業學位研究生教育已成為美國研究生教育的主體。我國專業學位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業學位研究生教育。因此，本文將有針對性地選擇幾個國家的高等農業教育情況進行橫向比較。
（一）以職業為方向的分層發展路徑
國外學位制度中，職業學位歸屬的學位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學位層次雖然沒有專門劃出職業性學位，但有科學碩士與帶專業名稱的碩士學位之分，可以把后者視為職業性工作服務的學位。加拿大農業教育可分為三類：一是注重系統理論知識學習和研究的學歷教育；二是注重職業技能培養和訓練的職業教育(CareerEducation)；三是直接面對農場工人、農民的綠色證書培訓(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一種類型是代表國家農業科技教育水平的學歷教育，后兩種類型是真正意義上的職業教育。[2]法國綜合性大學不實施農業教育，高等農業教育主要存在于獨立建制的單科性高等專科學校。[3]德國高等農業教育是綜合性大學和專科大學的二元模式。在綜合性大學中，高等農業教育以農科學院、農學院或相關系科形式存在，主要培養農業科研人才。德國涉農專科大學(也稱高等專科學院)主要進行農業應用技術教育。[4]
（二）以培養目標為核心的課程設置
美國農科專業學位碩士生類型不一，各個大學的農科專業學位碩士生課程體系也不一樣。主要為學生以后的職業生涯作準備，各學校沒有統一的標準，甚至有些專業差別較大。課程選擇的靈活性較大，學生可以根據自己的興趣選擇學習內容。耶魯大學林業碩士培養目標是“訓練從事林地經營和管理的人員”。加州大學林業碩士培養目標在于“促使學生在資源的含義和環境計劃范圍內熟悉林業專業管理的本質”。[5]俄勒岡州立大學將農科專業學位描述為:“農業碩士”是“一種職業性終結性學位，他們必須接受3個或更多的與農業有關領域的廣泛訓練”；“農業管理碩士”是“向動物生產及其服務產業合適的從業人員提供在管理水平上的綜合和嚴格的訓練”。
（三）以培養目標為導向的多途徑培養模式
美國不同的學校對農科類專業學位碩士生有不同的畢業考核要求。美國得克薩斯州農工大學的農業推廣園藝碩士生兩年全日制學習，不做論文；科羅拉多州立大學的農業推廣教育碩士分為論文（A類）碩士、學術報告（B類）碩士和課程（C類）碩士三種類型；北卡羅萊納州立大學的農業推廣碩士研究生是非論文碩士研究生，其課程體系與科羅拉多大學的農業推廣教育碩士研究生基本相類似，它要求全日制學習學生學習階段修完學分后，還需要完成一個教案，并通過碩士生口試考試方能獲得文憑。[6]
三、對我國農科專業學位研究生教育發展的思考
（一）政策上，科學定位分類發展，準確定向職業類型
從以上幾個國家高等農業教育以及人才培養的發展模式來看，各國都是通過對大學的分層指導發展，明確各層各類大學的培養目標，實現培養模式從“單一”向“多樣”的轉變。我國農科類院校理應是培養農科類高層次應用型人才的主力，但普遍都是以發展學術型研究生為主，師資力量、學科建設、課程體系還未能向專業學位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業學位研究生教育的培養方案中都有關于培養目標的規定，但因缺乏分類指導發展思想的引導，更多地只是停留于文字表述，在培養過程中難以完全得到體現。職業學位與職業資格銜接是發達國家職業學位教育與我國專業學位教育相區別的關鍵性因素。在美國，取得法律博士學位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學位則是專為教師設置的職業學位。與之相比，在中國學位與研究生教育網站中關于39種碩士專業學位概覽表中，農科類的專業學位農業推廣碩士、獸醫碩士的對應的職業類型一欄為空。我國農科類專業學位研究生教育未與職業資格認證建立聯系，農科專業學位的名稱與培養內容并不完全一致，培養目標的不清晰性及職業定位的不明確性使得農科類專業學位教育難以完全滿足現代農業發展的需要，勢必影響其健康有序的發展。因此，我國應根據職業的實際需要和發展趨勢，制定切實可行的、專業學位教育與職業任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國家級學位準則是《中華人民共和國學位條例》，該條例中并沒有明確劃分學術型學位和專業型學位。因此，有必要將專業學位列入國家學位條例，明確其與學術學位同為高等研究生教育，從而規范我國專業學位研究生教育，提升辦學質量及水平。國家應在宏觀層面給予分類發展的指導思想，在政策上保障各類院校有效的分層發展，制定有利于專業學位發展的政策、法規，科學定位人才培養層次，分層次、分類別建設，分層次、分類別的投入，明確培養目標。各地方院校立足于自身的特色學科，并結合服務區域經濟發展的發展原則，培養更多適應地方經濟社會發展所需的高層次應用型人才。
（二）制度上，規范學科目錄，細化培養目標
我國應加快制定專門針對專業學位研究生教育的專業學位授予和人才培養目錄，從規范上明確農科類專業學科目錄，在制度上充分體現學術型學位與專業學位具有同等重要的地位。
1．規范稱呼，以正其名
從農業推廣碩士專業學位設置方案和培養領域可知，農業推廣碩士專業學位基本涵蓋了現代農業發展所需的高層次人才培養。設置方案中提到農業推廣碩士與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，但其專業學科目錄的體系還有待完善；“農業推廣”這一名稱所覆蓋的范圍也過窄，“推廣”一詞更像某個領域的名稱，不能較好地表達農科專業學位的含義。此外，我國農業推廣碩士不僅僅從事農業技術推廣，還有公共事業管理、經濟管理等。因此，農業推廣（暫用名）碩士專業學位從1999年設置至今已發展了十余年，國家應該制訂正式、規范的專業名稱，以正其名，以便更利于學科的長遠發展。
2．細化培養目標
農業推廣碩士專業學位現有的15個培養領域中，有的培養領域存在內涵過于寬泛等問題。例如，農業機械化領域、農業信息化領域從概念上理解更傾向于一種知識、技術的推廣及普及，而《農業信息化領域農業推廣碩士培養方案》的表述為：農業推廣碩士（農業信息化領域）專業學位主要為農業管理、農業教育、農業科研、農業推廣、涉農企業等部門中與農業信息化相關的各種崗位培養應用型、復合型高層次人才。又如，同為農業推廣碩士專業學位領域中的農村與區域發展領域研究所涉及的問題十分廣泛，更易理解為某一課題的研究范疇；《全日制農業推廣碩士專業學位農村與區域發展領域指導性培養方案》也未對農村與區域發展領域的培養目標進行更為具體地表述。
（三）內容上，因需因地設置課程，探索多樣化的培養路徑
1.培養路徑多樣化
根據國外專業學位碩士研究生培養經驗，并結合我國農科類專業學位研究生教育的特色，我國的農科類專業學位碩士可以專業領域為單位，根據學生的興趣、工作需要而設計四種培養路徑，即：課程路徑、研究（實習）報告路徑、論文路徑、檔案袋路徑。學習者可自主選擇合適自己的培養路徑，但無論是何種路徑，扎實的課程學習是前提。針對不同的培養路徑，不同的課程要求，院校合理設置課程，形成同中有異、針對性強的課程模塊。課程路徑適合有一定工作經驗、職業背景的學習者，滿足其對相關領域新知識、新工藝、新技術的需要，擴充其知識面，以提高自身的綜合能力。此培養路徑只需完成相應的模塊課程，不需進行答辯。研究（實習）報告路徑適合跨領域學習的學習者。這類學習者沒有接受過相關領域課程的學習，在完成相應的模塊課程學習的同時，需在實踐過程中形成研究（實習）報告，最后進行研究（實習）報告的論證，可參照答辯的形式。論文路徑適合既無相關領域工作經驗，也未學習過相關領域課程的學習者。這類學習者在完成相應的模塊課程學習后，需進行畢業論文（設計）的寫作，并進行畢業論文（設計）答辯。檔案袋路徑是指學習者的畢業檔案中包含著其在學習過程中所取得的成果，適合有相關領域工作經驗并已取得一定成果的學習者。這類學習者結合自身的工作經歷、知識結構，在完成相應的模塊課程學習過程中，取得一定的成果后方可畢業。
第8篇：研究生教育實習工作范文
關鍵詞：香港；旅游管理研究生教育；內地；啟示
2017年香港旅游競爭力在世界排名第11位，在亞洲的排名僅次于日本①。香港旅游業的發達與香港旅游教育的發展有著密切聯系，對香港旅游教育經驗和模式進行研究（尤其是研究生教育）有助于大陸旅游管理研究生教育水平的提升。國內關于香港旅游管理研究生教育的研究成果并不多：宋海巖等（2015）以香港理工大學的酒店及旅游業管理學院為典范，分析了香港旅游教育院校在教學、實踐的各方面的創新之處[1]6-9；黃松山等（2016）對包括香港在內的多個境外高校旅游管理學科設置做出介紹和分析[2]；何立萍（2011）對香港理工大學旅游管理專業的WIE教育模式的內涵、方式深入分析[3]。本文將具體介紹香港旅游管理研究生教育領域最具有代表性的香港理工大學和香港中文大學的教育培養模式，同時對大陸旅游管理專業研究生教育提供一些參考意見。
一、香港旅游高等教育的發展歷程以及課程設置
香港高校旅游管理專業教育水平發達，學科發展時間早，研究生的課程設置體系也較為完善②。1.發展歷程香港理工大學酒店與旅游管理學院的前身是機構管理及餐飲研究系，創建于1979年，其創立可以稱之為香港地區旅游管理專業高等教育的“鼻祖”。1992年更名為酒店及旅游業管理學系③。香港理工大學的教育理念獨樹一幟，樹立了亞洲旅游院校的標桿，驗證了學院的座右銘“開創酒店及旅游新紀元”[1]6-9。2011年，成功開辦的唯港薈，秉持了香港理工大學的信念“凝聚智慧、實踐創意”，構建了一個開放和獨立的學習平臺。1998年，香港中文大學酒店及旅游管理學院成立④。其研究生培養模式與香港理工大學基本保持一致，相異之處在于香港中文大學致力于培養“旅游+金融”復合型人才。2001年，學校創立專屬教研酒店，香港沙田凱悅酒店和鄭裕彤樓[4]。鄭裕彤樓作為實地教學研究處，負責香港中文大學工商管理學院、經濟金融研究所等教研。鄭裕彤樓除了有齊全的設施，還有由學生具體負責營運的實踐餐廳、配備有標準化的現代廚房、專為學生學習品鑒酒品而設置的實驗室、凱悅培訓中心等。香港地區旅游管理的教育層次一般被分為兩階段。初級階段是為中學畢業生設立的職業院校，如香港教育學院；高級階段為高水平的大學教育、研究生教育等，如香港理工大學和香港中文大學。初級階段主要培育的是酒店及旅游行業基礎從業人員。高級階段的教育注重培育精英管理人才和具有理論研究能力的學者。香港理工大學的畢業生以較均衡的素質所著稱，廣布行業各個部門；香港中文大學的畢業生以出色的酒店行業管理技能而被認可，較多的從事于酒店行業的管理工作。就研究生培養類別來看，研究生層次教育分應用型碩士和哲學碩士兩種。除全日制和在職制研究生，還設有一年制和兩年制的研讀期。全日制的教學主要為大學畢業生所設，學制通常為一年；兩年制課程適合有工作經驗的從業者。由于專業型碩士的培養性質，學校在招生時就十分看重申請者的工作實踐經歷，因此申請者工作要求年限為最少一年。就招生層面來看，香港中文大學和香港理工大學均形成了國際化招生體系，很多的生源都是來自于世界各地的人才。2.課程設置①香港中文大學的酒店與旅游學院的課程設置。首先將課程確認為必修或選修，再依據課程所對應的教學特點和行業需求細致劃分研究方向。例如，香港中文大學酒店及旅游管理學院開設旅游管理、國際酒店管理和節事會展管理三個方向，并且在不同培育方向下的碩士研究生課程均存在不同程度的差異。在專業碩士的培養課程中實習是一門專門課程，根據學生以后的就業需要而設置，只有通過實習的學生才能拿到相對應的學分；學院內部研討會將會以一門課程的形式呈現，根據學生的個人職業目標所開展；強調管理類學科的實踐，減少基礎理論的學習時間，因此專業碩士的核心必修課程包括財務管理、人力資源管理、營銷管理等應用型課程。②香港理工大學酒店與旅游業學院課程設置。香港理工大學旅游管理應用型碩士從類別上劃分為兩大類，酒店管理類和旅游管理類[5]。各專業對應的培養目標和特點都有差異，包括不同專業的入學條件要求、學制長短、就業培訓等。在培養目標上，專業型碩士課程在設置上側重為酒店及旅游業培養輸送高級管理層人才，這與學術型碩士希望培育具有科研水平的理論型人才是互補的；在課程設置特點上，專業型碩士的主要課程都是通過對行業現狀的調查研究、以及行業人才需求所定；在學分制上，專業型碩士實行彈性修學方式，即學生自主決定在三年彈性時間內修滿學分畢業[6]；在畢業方式上，專業碩士可根據自身的現實需求和興趣，在幾種畢業模式中做出自主選擇，例如修讀各種課程、完成一份畢業設計或調研報告等不固定的形式，這與學術型碩士完成畢業論文的單一方式相對比顯得更加靈活，效率更高。香港理工大學開設了國際酒店管理、國際旅游及會展管理、國際葡萄酒管理、環球酒店業管理四個旅游管理相關專業。并對專業設置過程安排了嚴謹的教學質量保障機制，這種機制還運用在監控開設的課程當中，學院能在各個環節都嚴格把控[7]。學院專業課程的合理設置，使其他院系的教學質量保障制度的應用都受到這種制度影響，沿襲了制度創新的形式。國際旅游及會展管理學專業以專業獨特的戰略視角與行業實際情況的結合，各個學科之間的優勢科目的結合，促使學生在實際應用中用系統、聯系的觀點看問題。學院課程設置的另一大特色是與一流的三大酒店一起創辦了環球酒店業管理學的碩士課程，由香港理工大學酒店及旅游業管理學院、瑞士洛桑酒店管理學院以及美國休斯頓大學康拉德希爾頓酒店及餐飲管理學院互相合作[8]。這項世界首創的課程項目是中西方文化高度融合的表現，真正做到“立足本土，縱橫世界”[9]。基于香港發揮著國際葡萄酒商貿樞紐的作用，中國內地經濟發展加大了開拓葡萄酒市場的需求等原因，學院還開辦了亞洲獨一無二的國際葡萄酒管理學的碩士學位課程。實習課程的特點是實習過程分時間段進行。在實習過程的第一階段，學生們在基本的日常事務中學習酒店管理與營運的知識；在第二階段則是轉入管理階層實習，在此過程讓每位同學都能由一位唯港薈經理負責。唯港薈為學院創造了好的環境和條件，在唯港薈被稱為“明日客房”的酒店概念客房，是由學院特意準備的酒店管理新型研究項目。學院可以通過“明日客房”深度挖掘酒店管理領域新概念的實際作用，推動整個酒店行業未來的轉型和發展[10]。在香港理工大學，專門的就業輔導課程并不再是輔助普及就業知識，而是作為學生個人職業素質教育的必修課程。如香港理工大學的“就業工作坊”，這樣的一種方式已經推廣到了各個專業，作為一種獨立的機制存在。
二、香港旅游研究生教育發展經驗
香港旅游研究生教育在短期內迅速發展到世界一流水平，為香港酒店和旅游業培養了許多高質量的人才，推動了行業多個方面的發展，其中的許多經驗是值得大陸高校學習借鑒的。1.課程設置的理論化與實務化合理的課程設置提供了一個研究平臺，間接的推動了教師與學生、學校與外界之間的協作，師生合作雙方通過各類學術刊物或者研討會議傳播成果，而學院與行業內發展態勢較好的企業建立的良好的合作關系，有了強大的行業教師資源和對行業洞悉的能力，專業課程能夠保持與行業熱點的聯系，同時使得學生有更多的機會進入到頂尖的單位實習。2.課程注重教學的國際化香港理工大學和香港中文大學的國際影響力大，與世界接軌的定位，直接的表現在教學模式上。香港理工大學以教研酒店唯港薈為核心，香港中文大學以鄭裕彤樓為實踐教學核心，二者都在實踐教學方面做到了世界一流大學的水準。3.教學模式的多元化為了將實踐更好地融入到教學的環節當中去，香港理工大學將教學科目重新修訂一番，科目都能在實踐培訓中得到恰當的運用。學院安排的實習項目在酒店中進行，學生在不同的部門接受到鍛煉。表現突出的學生能夠進入學院創辦的“菁英管理項目”。4.旅游教育專業質量的認證化2003年國際旅游業教育者協會頒發給香港理工大學“最佳教育學府大獎”；同時學院成為了聯合國世界旅游組織知識網絡的成員單位[11]。香港中文大學在2005年8月根據《酒店及旅游研究學刊》的統計，當時學院在方面全球排名第四，亞洲排名第一，而2009年11月時學院全球的排名已經上升到了第二位[12]。5.教師隊伍的專業化香港理工大學和香港中文大學的國際化教師隊伍為學院的發展創造了巨大動力，學校的教師隊伍被稱之為“夢之隊”，清楚的說明研究生導師必須擁有過硬的學科素養、完善的專業知識體系、敏銳的洞察力等。6.學校標桿的高水準化兩所大學均將自己的發展標桿確立為世界的頂級酒店和旅游管理院校，例如，香港理工大學的標桿院校就包括康奈爾大學、薩里大學等在旅游教育領域首屈一指的院校。通過與標桿的對比，學院能夠在結合自身的發展實際基礎上學習標桿做法。
三、對內地提升研究生旅游教育的啟示
內地的旅游管理研究生培養起步較晚，雖然已經取得了很大的發展，但依然存在許多不足之處，我們在發展過程中可以借鑒香港的經驗。1.培養目標要清晰、可行、實際香港院校對于碩士的培養定位精確，專業型碩士的課程設置中以實際操作為主，輔助以基礎理論知識，學生在課程報告或畢業論文的選題開始就與行業實踐緊密聯系，并在以后的調查、撰寫等過程中保持關聯性。學術型碩士重學術理論培養，因此課程設置的轉變也會較大。相較而言，內地的旅游管理研究生培養目標不夠清晰準確，許多的學校仍在科研與應用的界限中搖擺不定，在這樣的環境下，研究生不能找準自己的定位和發展方向。2.擴寬國際視野，加快學科的國際化程度香港理工和香港中文的生源國際化能夠增加學生之間的國際交流渠道，而課程設置方面借鑒國際一流旅游院校的經驗，能拓寬研究生的國際化視野，學習前沿知識，保證持續創新。內地高校應關注教學體制的改革，根據旅游學科的最新動態修改課程教學大綱，結合教學實際，使課程體現創新性和國際化的特點。3.加強師資隊伍的建設從教師結構上看，學校一直在努力培養雙師型的教師隊伍，例如聘請一些在旅游行政管理部門擔任高級職務的人員擔任實踐教學的行業導師，既可以形成多樣化的師資結構，也可以促使行業導師在課程教學、行業發展等各個方面發揮作用。香港理工大學還專設了企業發展機構，能夠幫助將知識和技術快速轉移到應用層面上。4.多元化的實地教學，優化實踐教學的環境研究生全面的發展離不開多元化的環境，當前專業型碩士的發展對多元化教學提出了新的要求。傳統的“學校+企業”培養模式看似正確，但長期以來固化了教學方法，毫無新意，與之對應的措施則是提高新型課程設置標準，這種標準是實務性與應用型的高度結合。基金項目：本研究受廣東省社會科學基金:"一帶一路"背景下粵港澳大灣區旅游業競爭優勢提升路徑及效應研究（GD17XGL46）;廣東省教育廳研究生教改項目基金：“一帶一路”戰略背景下兩岸四地跨區域高等教育協同發展研究———以旅游管理研究生教育為例（2016JGXM_MS_33）資助。
參考文獻：
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第9篇：研究生教育實習工作范文
為了將政府、高校、社會協同起來參與研究生教育，我們將政府、高校、社會納入到SSP框架之中。SSP框架借鑒美國經濟學家阿蘭?斯密德建立的SSP范式，SSP范式是用來研究制度與績效之間關系的范式:制度結構決定或直接影響制度安排，制度安排決定或直接影響制度績效。我們探討研究生教育所應用的SSP框架是在此基礎上的擴展，即在主體結構(structure)上,實現“政府、高校、社會”三維主體對“高校”這一維主體的超越;在教育機制（sys-tem)上，實現“協同機制”對單一的研究生課程理論構建之路徑的超越;在教育績效(performance)上，實現責任尤其是公共責任價值之維對傳統業務、知識之維的超越。
一、政府、高校、社會三維主體協同參與研究生教育機制實施存在的問題
(一)社會參與離校研究生教育培養工作難度較大
政府對于高校的行政管理使得社會組織很難參與到高校的研究生培養過程中去。高校的研究生培養方案在學生人學之前就已經制定。雖然現在很多高校與一些知名企業或者相關非政府組織機構簽訂了聯合培養協議，但是高校不能完全按照企業或者相關非政府組織機構的意愿修改培養方案。政府的嚴格管理，使得研究生的聯合培養僅僅是請相關人員來做講座，而聯合培養的單位對于安排學生進入本單位實習也有自己的顧慮，導致學生進入相關單位實習就是走過場。政府、高校和社會三方面的各自為政最終導致研究生聯合培養協議成為一紙空談。
(二)政府、高校、社會三維主體協同合作參與研究生教育缺乏統一的制度安排
政府對高校的研究生教育進行類似于官僚模式的管理；高校對研究生的培養也是在政府管理之下中規中矩地進行;社會想參與到研究生培養過程中來，但是囿于政府和高校的管理模式，無法將自身的需求和髙校的研究生培養機制相融合，在研究生培養方案的制定上雙方也存在較大分歧。三者都從自 身管理需要的角度出發，沒有考慮協同合作所需要的互相協調，也沒有相關制度可以對三者的協同管理進行規范。
(三)政府和高校評估研究生的教育質量，社會被排除在外
中國高等教育的教育體制已經形成多年，研究生的培養傾向于象牙塔內的封閉式培養模式,雖然近年來已有所調整，但主要仍然是學術型的培養模式，培養結果的衡量仍然在政府的行政管理模式掌控之下，社會無法將自己的需求融入到研究生教育評估之中，導致研究生培養與社會需求脫節。
二、政府、高校、社會三維主體協同參與研究生教育機制不能全面實施的原因
（一)政府管理仍處于主要地位,高校管理自主權較少,社會無法全面參與研究生教育
雖然政府在的《中國學位與研究生教育發展戰略報告》中強調要對研究生教育加大改革力度，而且也逐漸開始放權,但是政府仍然是研究生教育的主要管理者，從全國統一的研究生入學考試到研究生的培養，政府都有詳細要求。這種從國家層面進行的制度設計，使得政府對于研究生教育擁有絕對的控制力。雖然政府的權威性可以保證高校嚴格執行研究生教育政策，但這種完全由行政指令來運作的培養方式開始顯現出了落后于時代的一面。一些大集團或非政府組織想參與到研究生教育中來，但受到行政指令的阻礙(雖然現在也有所謂的定向培養研究生，但其實質仍然是由政府主導，高校培養），集團很難將自己所需要的研究生的培養目標融入到現今的研究生教育中去。
(二)政府、高校、社會三維主體協同合作參與研究生教育缺乏相關規范制度
隨著我國市場經濟的不斷發展，政府已意識到教育改革的重要性，我國研究生教育體制改革的目標是建立政府宏觀管理下髙校面向社會自主辦學的新體制。但是在實踐過程中，并沒有一個可以直接應用的成熟制度體系,我們也不能完全按照西方發達國家的研究生教育模式直接照抄照搬。我們現在缺乏的是三者協同合作,但是每一個主體所能夠觸及到的研究生教育又缺乏相關的規范制度。政府想宏觀調控，不再強調行政管理，可是高校不會輕易進行突然的大規模變動。三者的協同合作缺乏相關制度的制定，缺乏相關的規范，必然會導致三維主體進行研究生教育協同合作的變革變得十分困難。
(三）政府主導研究生教育質量評價,模式單一,缺乏靈活性
我國主要是由政府制定相關制度，以此來衡量研究生教育質量，髙校自身可以針對研究生教育進行評價或者接受政府組織進行的教育評估，而社會是被排除在這個評價過程之外的。但是在評價的過程中，最重要的、也是政府和髙校所不能回避的是，-名研究生培養是否成功，需要社會對他進行評價，需要學生本人來參與評價。目前所制定的研究生教育質量評價體系與現今社會的發展不相適應，與社會的實際需求相偏離。我們需要將社會納入到研究生教育質量評價體系中來，并且需要建立與之相關的監督機制，而這些都要求政府、高校、社會三維主體在協同研究生教育的過程中不斷探索，準確定位，不斷以社會需求來調整制度設計。
三、政府、高校、社會三維主體協同參與研究生教育機制的實施對策
(一)轉變政府職能
政府如果繼續對研究生培養實施行政化管理，或者進行完全控制，就會使得研究生教育偏離社會進步的要求。因此，政府需要轉變職能，放寬對研究生教育的掌控，只在宏觀上進行調控，制定相應的制度，給予高校一定的自主權，使之在合理的制度范圍內進行研究生培養的變革。社會可以根據市場的要求與髙校聯合進行研究生培養，提供更多的培養基地,提高研究生的實踐能力,使之不與市場脫節,同時使髙校了解市場的人才需求，靈活調整研究生培養方案，使培養目標與方向能夠跟上社會不斷變化的節奏，讓研究生能夠更接近社會和市場的需求，學為所用。政府、高校和社會定位好自己的職能，政府在宏觀上把控，給予高校更多的自主權;髙校需要將自己從象牙塔中解放出來，積極與市場接軌,培養方式多樣化，課程設置靈活化;社會組織需要根據現實的情況提出要求，讓教育與市場更好地融合;三維主體需協同起來，共同參與調整培養方案，共同推動研究生教育變革。
(二)建立規范的制度安排
完備的制度體系對于政府、髙校、社會三維主體共同協作加強研究生教育是非常必要的。在一些發達國家，研究生質量評估與保障的性質、職能、地位甚至方法技術等都是通過立法予以確定的，評估與保障活動也是按照有關法律規定進行的⑷。我們可以借鑒經驗，根據現有的國家法律法規，結合保障研究生教育的實際，制定相應的法律研究生教育的保障，制度要明確不同主體所應達到的權限和職責，特別是社會機構的介入，要明確其如何參與評價研究生教育，如何將社會真正需要的人才目標同高校的培養目標融合。高校也應依據社會實情不斷優化研究生教育評價制度，使研究生教育能夠得到全面的評價，得到社會組織的相應監督。
(三)保證研究生生源的同時應轉變人們的學習思想觀念
近幾年由于本科生就業壓力增大，國家增加了研究生的招生人數，放寬了生源的入學標準。入學標準的降低不代表教育質量的放松，在這種情況下更加需要加強質量的監督，寬進嚴出，保證教育質量。學校、政府和社會應給所有的學生進行相應的宣傳:讀書不是為了規避就業壓力，而是為了不斷提髙自身的知識水平，更好地與社會相融合。已經參加工作進人社會的人員也需要不斷提升自身知識水平，不斷學習,來應對工作中的各種新問題。
(四）建立政府、高校、社會三維主體的研究生教育質量評估體系
在社會變遷如此巨大的今天,研究生教育需要一個目標更加清晰、有效、實用的質量評估體系。政府、高校、社會三維主體要互相協調，根據社會的實際需求不斷調整研究生培養目標，改變研究生教育與實際需求相脫節的現狀。政府要依據市場和實際來建立有效的衡量準則，設置合理的質量評估指標體系，同時也要為社會組織提供相應的質量監督評價制度。無論如何變革，高校仍然是提升研究生教育質量的最終地方，政府一定要給予高校更多自主權，多了解髙校在實際教學中所面對的情況,調動高校自身的積極性，達到研究生教育質量的最大化。社會可以做一個監督者，借鑒市場化的經驗，從客觀角度來評價政府和高校所優化的質量評估體系是否能夠更好適應社會的進步，是否有利于提高研究生的培養水平，是否有利于研究生更好地在畢業后融入社會。
(五）高校教師對三維主體要有思想認識，不斷提升自身知識素養
高校畢竟是研究生教育的主要陣地，在三維主體協同機制建立過程中，高校教師的思想轉變也是協同機制推進的重要方面。高校教師應明確自身肩負的重擔，及時了解國家的方針政策和社會的實際需求，不斷學習，提高自身知識水平，適應不斷變化的教育培養方式，避免由于自身知識的局限而導致教學目標與社會實際脫節。
(六)借鑒發達國家最新的研究生教育模式
在信息飛速傳播的今天，一個國家的教育不能閉門造車，需要借助現代化的手段，與世界各國的教育機構進行經常性聯系，借鑒新的教育成果，根據我國國情制定適合的方針，促進三維主體協同機制的建立。
研究生教育協同機制的建立不是一蹴而就的，建立的過程中會遇到各種問題。只要我們明確政府、髙校、社會三維主體的責任，三個主體協同運作，一定會使研究生教育水平不斷提升。
