前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提綱挈領(lǐng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
寫出內(nèi)容豐富、情文并茂的佳作的方法有很多，但最重要的是要在寫作前先構(gòu)思好文章的整體框架，列好提綱，然后再運(yùn)用各種表現(xiàn)形式和寫作技巧，使文章變得血肉豐滿，情感真摯。寫作提綱能把紛繁復(fù)雜的思緒梳理清楚，讓文章結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，也能充分調(diào)動(dòng)作者寫作積極性，使文章一氣呵成。
【原文展示】
殘陽·明天
我是小塘里那一束出淤泥而不染的白荷，我的不蔓不枝，我的香遠(yuǎn)益清使無數(shù)人為之傾倒。我就是在夏日里絕不向逆境低頭的梵·高！
我是那一叢有著令人蕩氣回腸之魄的秋菊，在冷冽的風(fēng)中獨(dú)享痛楚被羈押留下的傷，我顧影自憐，我有著不同于別人的靈魂。我就是“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！
我是那漫漫冬夜里的一枝寒梅，我傲然挺立枝頭，描摹著我對(duì)生命的沖動(dòng)！
我就是絕不向逆境低頭的貝多芬！
我一生不幸，卻對(duì)藝術(shù)充滿了與達(dá)·芬奇雷同的獨(dú)特見解。盡管別人對(duì)我都是無盡的謾罵和諷刺，可我仍不
放棄對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求。我憤怒，我想讓那向日葵充滿對(duì)生活的不竭熱愛；我悲痛，我割掉了雙耳，我要向全世界證明自己！我要告訴你：“殘陽過后明天依舊美好，秋風(fēng)的颯爽依舊讓你氣
宇軒昂！”
我的生命是為世界的知識(shí)寶庫而生的，我的靈魂是為堅(jiān)韌、不屈的生命體而塑造的！我同意梵·高的觀點(diǎn)：“即使放在火柴盒里，我也是無限空間的主宰者。”由此，我已將畢生精力投入到物理學(xué)的終身研究中，我提出了一個(gè)偉大的理論——相對(duì)論。我要告訴你：“殘陽過后明天依舊美好，冬夜里的余香依舊還芬芳著！”
我出生在德國一個(gè)平凡的家庭里，樸實(shí)無華的生活環(huán)境阻擋不住我出類拔萃的音樂才華的顯示。我雖雙耳失聰，可那對(duì)音樂無限的熱情使我重新振奮；即使人們不能理解，但我只要獨(dú)自在音符中穿梭就足以了！我要告訴你：“殘陽過后明天依舊美好，夏日的激情依舊使我重新燃燒！”
【失誤剖析】
這篇文章選材還是不錯(cuò)的，文章敘寫了梵·高、霍金、貝多芬等人堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)，最終取得斐然成就的事跡，語言也鏗鏘有力。不足之處是文章層次不夠清晰，結(jié)構(gòu)有點(diǎn)混亂，內(nèi)容單薄，段與段之間缺乏必要的過渡等。究其原因就是作者寫作時(shí)缺乏列綱立意的意識(shí)，信馬由韁，想到哪寫到哪。
升格建議：文章可以飽含感情而又富含詩意的語言，在開篇點(diǎn)題。主體部分應(yīng)分為三個(gè)片段：以夏荷的綻放引出梵·高的事例，以秋菊的傲然引出霍金的事例，以寒梅的怒放引出貝多芬的事例。結(jié)尾可引用名句照應(yīng)開頭并扣題。
【升格作文】
殘陽·明天
舒靖然
曾經(jīng)的陰霾，不代表迷茫的未來；逝去的殘陽，明天依舊可以升起！
是否還記得“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的萬種風(fēng)情？一束粉荷玉立于淤泥之中，它的香遠(yuǎn)益清、不蔓不枝是否讓你神魂顛倒？
我是那激情夏日里的一束荷，我的生命在淤泥中摸索前行，卻綻放出那傾國傾城的俏麗容顏!我就是在生前人人嘲諷的梵·高！我熱愛藝術(shù)，更熱愛生
命，可我卻在陰影中度過了余生。我夏日般的激情都賦予了向日葵，我用火熱的紅色抒發(fā)出我的藝術(shù)理想！
是否還記得“沖天香陣透長安，滿
城盡帶黃金甲”的雄渾氣魄？一叢秋菊挺立于紛繁落葉之中，它的英勇驕姿是否讓你大為贊賞？
我是那肅殺秋日里的一叢菊，我的生命為荒涼的土地掬起了一捧溫暖的色彩，我在陰霾里獨(dú)自徘徊！我就是身殘志堅(jiān)的“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！我是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的狂熱愛好者，雖早年癱瘓，但我仍舊畢生置身于科學(xué)研究之中。我坐在輪椅上，但我完成了《時(shí)間簡史》等科普著作！
是否還記得“遙知不是雪，為有暗香來”的別樣韻味？一枝寒梅獨(dú)立枝頭，它的自顧自憐，千嬌百媚是否讓你怦然心動(dòng)？
我是那凜冽冬日里的一剪寒梅，我的生命使空蕩的庭院不再倍感凄涼，而是暗香浮動(dòng)！我就是音樂世界的天才作曲家，命運(yùn)的主宰者貝多芬！我出生于德國一個(gè)平凡的家庭，幼時(shí)就顯示出異于常人的音樂天賦。我瘋狂地追求音樂，但在我人生事業(yè)的頂峰，我竟雙耳失聰了。我開始焦躁不安，因?yàn)槿藗儾辉訇P(guān)注我的作品，竟只一味打探我的生活、我的狀態(tài)！我生氣，我怒吼！我創(chuàng)作出了不朽的經(jīng)典《命運(yùn)交響曲》！
古人云：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。也許，真正擁有過殘陽，我們面對(duì)明天時(shí)才會(huì)做到安之若素，處之泰然！
網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽是NOC活動(dòng)的新興賽項(xiàng)，到今年已歷時(shí)五屆。在這個(gè)賽項(xiàng)中，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)起步，歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最終可視化陳述與答辯。可視化陳述的功夫，具有極其重要的實(shí)踐意義，但卻讓不少教師感到不可捉摸。筆者擬就可視化陳述談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
所謂可視化陳述，是信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的新名詞，與新媒體、新技術(shù)、新方法緊密相關(guān)，能不能用好可視化陳述教學(xué)方式，首先與能否貫徹課程改革精神、變革教學(xué)方式直接相連。如果從信息技術(shù)與課程整合的角度出發(fā)考量，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中突破單純的“情境激趣”的束縛，超越突破教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的層次，努力達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方式的層次，關(guān)注學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感悟方法、發(fā)展高層次思維能力、自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（含突破教學(xué)重點(diǎn)和化解教學(xué)難點(diǎn)）要求的認(rèn)識(shí)成果。可視化陳述無非是要求參賽教師用媒體形式更好地闡明自己團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)用意。
可視化陳述不是簡單的“媒體+陳述”，而是教學(xué)思想與媒體技術(shù)、視覺藝術(shù)等跨文化因素相融合的陳述方式，需要掌握結(jié)構(gòu)化表達(dá)的方法。結(jié)構(gòu)化表達(dá)是一種從紛繁復(fù)雜的亂象中去偽存真，去粗取精地抽象出最簡潔、最本質(zhì)的思維結(jié)構(gòu)的方法，其核心是提綱挈領(lǐng)，一層一層抽象，達(dá)到一目了然地把握最基本、最重要的思維框架，正確描述思維框架中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
提綱挈領(lǐng)、層層抽象的思維方法為什么要可視化？所謂提綱挈領(lǐng)、層層抽象是思維主體的主觀活動(dòng)過程，旁人并不能像思維主體那樣可以內(nèi)省觀照，透徹地體驗(yàn)理解，需要并可以借助于可視化方法。可視化的目的是讓別人也能一目了然地清晰把握自己的思維脈絡(luò)，借助新媒體、視覺藝術(shù)等跨文化表達(dá)方法，有助于求得陳述效果最大化。
1、《歷史是什么？》是2007年6月商務(wù)印書館出版的圖書，作者是愛德華·霍列特·卡爾。是英國著名史學(xué)家卡爾的一部享譽(yù)世界的歷史理論名著。
2、該書是英國著名史學(xué)家卡爾的一部享譽(yù)世界的歷史理論名著，作者在書中對(duì)“歷史”從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行了剖析，廣征博引，提綱挈領(lǐng)，提出了“歷史就是與現(xiàn)實(shí)不斷的對(duì)話”的著名命題。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從小學(xué)低段開始的，同樣，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也要從低段開始。良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。而低段學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做到仔細(xì)閱讀，十分困難，這就需要數(shù)學(xué)教師改變輕閱讀、重練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，想出有效的策略來幫助低段學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。
1.課前預(yù)習(xí)
數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，數(shù)學(xué)語言較為嚴(yán)謹(jǐn)。這給低段學(xué)生在理解上帶來一定的困難。尤其是一些概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己閱讀。但是要告訴學(xué)生不能像小和尚念經(jīng)一樣有口無心，要通過預(yù)習(xí)、閱讀，對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以理解。通過這樣的閱讀，對(duì)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)加以回顧，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)能進(jìn)行理解并記憶，如有疑問做好標(biāo)記。
比如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》之前，可以讓學(xué)生通過觀察不同的軸對(duì)稱圖形，找到它們的相同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解"對(duì)折后完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形"這一概念。而在教學(xué)乘法的意義時(shí)，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，聯(lián)系加法的意義來理解乘法的意義。并且通過新舊概念的比較，感悟乘法優(yōu)于加法的地方。"求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算，叫做乘法。"這一概念的形成會(huì)水到渠成，學(xué)生也會(huì)牢記于心。這樣提前預(yù)習(xí)概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)更容易接受，起到事半功倍的效果。
2.課內(nèi)指導(dǎo)
教師在課堂中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住課堂上短短的40分鐘時(shí)間，根據(jù)授課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。
2.1 五到并用。"五到"學(xué)習(xí)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)上也是非常合理且有效的。在閱讀時(shí)，做到"眼到、耳到、口到、手到、心到"，即可以讀寫結(jié)合。教師要在課堂上告訴學(xué)生，閱讀數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)時(shí)，可以邊閱讀，邊用筆劃出或圈出重點(diǎn)字詞。這樣邊讀邊寫有助于學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)的理解。普及茶葉知識(shí)，弘揚(yáng)茶文化，比如在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》時(shí)，可以讓學(xué)生看清楚題目，做到邊讀題目，邊用鉛筆把題目的關(guān)鍵字詞圈起來。"小紅做了23朵小紅花，小明做得比小紅少7朵，小紅做了多少朵？"解決這道題時(shí)，可以讓學(xué)生在邊讀邊圈的同時(shí)，在心里想清楚誰多誰少，題目要求的是多的數(shù)還是少的數(shù)。題意理解清楚了，才能想到解題策略，是用加法還是減法。這樣合理地運(yùn)用"眼、耳、口、手、心"，能更有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，增加解題的準(zhǔn)確率。
2.2 提綱挈領(lǐng)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，提綱挈領(lǐng)地加以理解也是幫助學(xué)生提高閱讀能力的策略之一。在教授一些數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀書本給出的信息。根據(jù)自己對(duì)該知識(shí)的理解，對(duì)其加以歸納，說出該數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵字詞。這樣提綱挈領(lǐng)地閱讀，能讓學(xué)生用自己的話恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰯?shù)學(xué)概念，有助于加強(qiáng)記憶。比如，在教學(xué)《銳角和鈍角》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生打開書本自學(xué)，通過找關(guān)鍵字詞，用自己的話來說出什么是銳角，什么是鈍角。學(xué)生通過看書，會(huì)找到"比直角小"、"比直角大"這兩個(gè)關(guān)鍵詞。找到這兩個(gè)關(guān)鍵詞，銳角和鈍角的概念也就呼之欲出了。這樣提綱挈領(lǐng)地來學(xué)習(xí)和記憶銳角和鈍角的定義，能幫助學(xué)生理解得更透徹，記憶得更深刻。
3.課外培養(yǎng)
數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成不是一日促成的，而需要通過長期的積累和運(yùn)用。況且，課堂上的時(shí)間是有限的，教師還要讓學(xué)生合理利用課外時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。
3.1 名人效應(yīng)。人們模仿名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱為名人效應(yīng)。低年級(jí)學(xué)生更喜歡模仿一些名人的行為。教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，向他們介紹一些數(shù)學(xué)家的偉大成就，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)家產(chǎn)生一種崇敬之情，并提倡學(xué)生課后去閱讀這些數(shù)學(xué)家的故事，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家身上的各種數(shù)學(xué)品質(zhì)：或嚴(yán)謹(jǐn)、或勤奮、或風(fēng)趣……學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g這些數(shù)學(xué)家進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)。除了閱讀數(shù)學(xué)家的故事，還可以讓學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)史，讓他們了解這些知識(shí)的來歷或發(fā)展，增加數(shù)學(xué)的趣味性，讓他們感受數(shù)學(xué)閱讀的樂趣，從而留出更多的時(shí)間來進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)閱讀能力。
3.2 編數(shù)學(xué)報(bào)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己在閱讀過程中看到的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的趣聞、新穎的解題方法、同學(xué)易錯(cuò)的題目等等摘錄下來，通過版面設(shè)計(jì)把它們編成一張張數(shù)學(xué)小報(bào)。自己動(dòng)手設(shè)計(jì)報(bào)紙、給報(bào)紙取名字、畫插圖，從中體驗(yàn)到閱讀的樂趣和成就感。教師可以把學(xué)生編的數(shù)學(xué)報(bào)進(jìn)行展出。這些報(bào)紙就又成了其他學(xué)生閱讀的文本。本來是一個(gè)人的閱讀收獲卻變成了整個(gè)班級(jí)閱讀的資源，每個(gè)學(xué)生在展示自己閱讀成果的同時(shí)又給他人提供了閱讀資源，大大提高了自己的閱讀面。在編排過程中的樂趣又會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)閱讀更多的讀物，學(xué)生的閱讀能力就在無形中得到了提高。
【關(guān)鍵詞】 初中語文 批注式閱讀 提綱挈領(lǐng) 裨補(bǔ)缺漏 建構(gòu)主義 接受美學(xué)
閱讀是我們生活中的重要部分，是我們獲取信息、豐富知識(shí)、陶冶情操、完善人格的重要途徑。古往今來，閱讀一直都是人們充實(shí)自己的有效手段。但是，重于誦讀，疏于筆墨的傳統(tǒng)閱讀方式已經(jīng)日漸滿足不了新時(shí)代的教育文化需求。人們需要一種更好的閱讀方式、一種新的教學(xué)方法給人們以指引。多年來，經(jīng)過一些教育工作者的積極探索，一種新的閱讀教學(xué)模式——批注式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。批注式閱讀教學(xué)是在新時(shí)代的教育背景下，對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的改革創(chuàng)新，符合新課改的要求和新課標(biāo)的理念。而且，經(jīng)過在教學(xué)領(lǐng)域的不斷嘗試，我們逐漸發(fā)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)簡單易行、操作性強(qiáng)，它把讀、思、寫有機(jī)的結(jié)合起來，解讀文本，融入思考，呈現(xiàn)于筆，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的讀寫能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中語文批注式閱讀教學(xué)將批注式閱讀引入課堂，要求教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單精煉的文字與閱讀材料進(jìn)行對(duì)話，是通過邊閱讀邊思考邊批注，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文本，提升閱讀效果的教學(xué)程序。
1 初中語文批注式閱讀教學(xué)的依據(jù)
1.1 批注式閱讀與平等對(duì)話。批注式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。這種方式也充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“多學(xué)少教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，可以使學(xué)生充分地自學(xué)課文，對(duì)課堂教學(xué)的深入開展有相當(dāng)大的作用。對(duì)話教育是我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念，初中語文閱讀教學(xué)改革明確指出：“初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)積極開展學(xué)生、教師與閱讀文本之間的對(duì)話”。“對(duì)話”是一種主動(dòng)姿態(tài)，意味著學(xué)生與教師可平等參與對(duì)閱讀材料的解讀，捍衛(wèi)了學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性與思考權(quán)利。批注式閱讀教學(xué)建立在對(duì)話的基礎(chǔ)之上，在批注式閱讀過程中，學(xué)生自由批注獨(dú)特的講解與感悟，不僅與文本發(fā)生思想碰撞，與教師交換心得體會(huì)，還通過審視文本重新認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)與自我的對(duì)話。
1.2 批注式閱讀與意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者與外部世界的互動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成對(duì)信息資源的意義建構(gòu)。批注式閱讀過程是學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)人賦予文本新意的過程，在此過程中，學(xué)生個(gè)體人格與文本情境協(xié)作互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與文化背景創(chuàng)造性地解讀文本，實(shí)現(xiàn)差異化的意義建構(gòu)。批注式閱讀促使傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師建構(gòu)知識(shí)向?qū)W生自主建構(gòu)知識(shí)過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個(gè)性化“批注”鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體生命意義的成長。
1.3 批注式閱讀與接受美學(xué)。在接受美學(xué)中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創(chuàng)造，即閱讀文本自身具備再創(chuàng)造的模糊性與不確定性，越是優(yōu)秀的作品越在意義上留有讀者填補(bǔ)空缺的空間，召喚讀者發(fā)揮創(chuàng)造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，對(duì)文本空白點(diǎn)的再創(chuàng)造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學(xué)生的思維加工，批注促使學(xué)生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實(shí)現(xiàn)了文本的多元解讀，是對(duì)接受美學(xué)“召喚”理論的教學(xué)實(shí)踐。
2 初中語文批注式閱讀教學(xué)的開展
2.1 課前批注：提綱挈領(lǐng)，理清文脈。初中語文批注式閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，課前批注環(huán)節(jié)針對(duì)教師來講是圍繞閱讀材料，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與閱讀興趣所在，做好知識(shí)點(diǎn)批注。比如周敦頤《愛蓮說》是以蓮來表達(dá)潔身自傲的品格，教師可批注引入陶淵明《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”等蘊(yùn)含“菊”意向的隱士文化作為對(duì)主題揭示的教學(xué)延伸。對(duì)于學(xué)生來說，課前批注的目標(biāo)是提綱挈領(lǐng)，即總覽全篇，明確文章寫的是什么。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生通讀文章，進(jìn)行提綱式批注，從而理清文章脈路，比如季羨林《清塘荷韻》，文章以“荷”為中心，分為了種荷、盼荷，以及賞荷三部分，提綱式批注便是將這三部分的起始處標(biāo)引出來，要求學(xué)生從邏輯結(jié)構(gòu)層面上理解全文，促使其整體把握文章內(nèi)容與要點(diǎn)。
2、成本。1．一定要實(shí)事求是，成績基本不夸大，缺點(diǎn)基本不縮小!
3、結(jié)尾：分析問題，明確方向!總結(jié)的基本格式：。
4、憶往昔，崢嶸歲月；看今朝，朝氣蓬勃；展未來，前程似錦!
5、愿典禮的掌聲，化作瀟瀟春雨，助您播下美好未來的良種。
6、值此虎年到來之際，管理班子對(duì)全體員工在過去一年里所付出的辛勤勞動(dòng)和不懈努力表示衷心的感謝!
7、開頭：概述情況，總體評(píng)價(jià)；提綱挈領(lǐng)，總括全文!
8、（*∩_∩*）新年煙花爛漫時(shí)，請(qǐng)捂上你的雙眼!
無論是初中英語教學(xué)，還是高中英語教學(xué)，其中新課改標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)說明，學(xué)生要有能根據(jù)提示寫出100多個(gè)單詞的英語文章。其中要求，內(nèi)容必須是通順的，沒有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤。我們從這表面上看來，似乎這對(duì)學(xué)生的要求并不高，也很容易操作，但在老師的教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這并不是一件容易的事。每一年的高考，學(xué)生都在為它拼搏努力，然后最后書面表達(dá)得出來的結(jié)果，學(xué)生的寫作成績都不是很高，也只有極少的一部分人才能得到高分。我想這便可以證明寫作的重要性。
學(xué)生也普遍反映英文書面表達(dá)難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達(dá)原題對(duì)所代95屆兩個(gè)高中班學(xué)生進(jìn)行測試調(diào)查，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制和高考類同。之后，老師對(duì)答卷里的錯(cuò)誤方面進(jìn)行了研究分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語謂語的時(shí)態(tài)、語氣、動(dòng)詞詞義辯析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯(cuò)誤占15%，介詞和關(guān)連詞使用不當(dāng)占8%左右，形容詞、副詞和其它方面錯(cuò)誤占9%多點(diǎn)。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生評(píng)講后的整體感受和部分外語程度中上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻摚l(fā)現(xiàn)學(xué)生英語書面表達(dá)的主要困難有：
1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。因此，要對(duì)它不斷進(jìn)行矯正。
2、英語的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町悾苍斐捎⒄Z書面表達(dá)的一定困難。
3、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達(dá)上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識(shí)。
4、書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。
綜上所述，這些是對(duì)學(xué)生在英語作文及書面表達(dá)中存在的一些問題和錯(cuò)誤方面進(jìn)行的總結(jié)，也給出了一系列的可以解決和改進(jìn)的建議和方法。
英語書面的表達(dá)能力的形成不是一日之內(nèi)就能培養(yǎng)好的，它也不是想學(xué)好就學(xué)好的事情，我們必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。
高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語動(dòng)詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語單詞的聯(lián)系與區(qū)別，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替。針對(duì)寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町悾箤W(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。④有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
然而英語課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語書面表達(dá)的全部，這一過程主要抓住英語動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語書面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。
二、不斷進(jìn)行準(zhǔn)備
高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。高中英語泛讀教程，高中英語畫刊，中學(xué)生英文報(bào)，英語輔導(dǎo)報(bào)。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動(dòng)，體裁多樣，文章長短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語閱讀問題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。
三、提綱挈領(lǐng)英語書面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。
【關(guān)鍵詞】略讀課 意識(shí) 定位 策略
自人教版實(shí)驗(yàn)教材編排了略讀課文以來，小語界關(guān)于略讀課文教學(xué)的研究與爭論就從未停止過。在理論探討層面，由于對(duì)“略讀”“略讀課文”“略讀課”的概念及邏輯關(guān)系長期曖昧不清，論者常常有意無意地按需取義，偷梁換柱，以致很難達(dá)成實(shí)質(zhì)性的共識(shí)或討論；在教學(xué)實(shí)踐層面，更是存在諸多問題：精細(xì)化，將略讀課當(dāng)成精讀課上，并且內(nèi)容層層加碼，花樣不斷翻新；剝離化，以為略讀課文專司略讀方法，將略讀課上成略讀技能訓(xùn)練課；隨意化，忽視必要的教學(xué)指導(dǎo)，或干脆棄而不教不學(xué)。總體而言，在創(chuàng)新思潮和應(yīng)試教育的雙重影響下，略讀課教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是“沉疴未除，又添新憂”，離教材編排的初衷似乎漸行漸遠(yuǎn)。
一、略讀課的教學(xué)定位
時(shí)期，葉圣陶與朱自清合著了《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，主張建立精讀課與略讀課相結(jié)合的課程框架，并在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中明確指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。……略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫作‘略’。”細(xì)讀可見，此處的“略讀”二字并非指閱讀方法，而是對(duì)課程形態(tài)的描述。
人教版教材編輯沿襲了這個(gè)思路，將課文分為精讀課文和略讀課文。《教師教學(xué)用書》也提示了編者意圖：“安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。”汪潮教授曾為“略讀課”正名：它是一種課型，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立地閱讀課文，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。通俗地講，是一種“教略學(xué)豐”的課――減略教師的教，增加學(xué)生的學(xué)。
二、略讀課的教學(xué)意識(shí)
（一）擺渡意識(shí)
略讀課前承精讀課，后啟課外閱讀。精讀課和略讀課互為關(guān)聯(lián)、互相照應(yīng)。略讀課教學(xué)能否順暢到位，首先取決于精讀課的教學(xué)效果，其次要瞄準(zhǔn)與精讀課相對(duì)接的教學(xué)點(diǎn)，從閱讀方法的遷移和閱讀技能的訓(xùn)練著眼。略讀課的另一個(gè)功能是實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過渡，將學(xué)生引向課外閱讀的彼岸。
（二）取舍意識(shí)
略讀課一般都是1課時(shí)教學(xué)，時(shí)間非常有限。吳忠豪教授說，精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。為了確保教學(xué)效率，略讀課需要教師圍繞這個(gè)“法”字刪繁就簡，學(xué)會(huì)取舍，進(jìn)行簡約化設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容必須簡明，教學(xué)結(jié)構(gòu)必須簡單，教師行為必須簡練。
（三）實(shí)踐意識(shí)
閱讀教學(xué)的目的在于培植學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。作為精讀課之后的略讀課，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練場。新課改以來，合作學(xué)習(xí)正成為新時(shí)尚。但缺乏獨(dú)立思考的合作分享是沒有學(xué)習(xí)意義的，甚至是危險(xiǎn)的。因此，略讀課首先要保證學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有自讀自悟的機(jī)會(huì)。
（四）指導(dǎo)意識(shí)
當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作為教師應(yīng)該發(fā)揮其必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用。《略讀指導(dǎo)舉隅》有言：“略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？唯恐學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的書籍文章，摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。”
三、略讀課的教學(xué)策略例談
筆者嘗試以人教版五年級(jí)下冊《猴王出世》為例，談?wù)劼宰x課的教學(xué)策略。
策略一：參照“閱讀提示”，嘗試獨(dú)立閱讀
人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，都有編排一段過渡語，提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。如《猴王出世》的閱讀提示：“提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？讀了下面這篇課文就能找到答案。認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫下來，跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。”
通過前面精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該完全有能力依托這段閱讀提示嘗試獨(dú)立閱讀。在這個(gè)初讀階段，學(xué)生必然會(huì)遇到一些閱讀障礙，比如本篇課文是古代白話文，理解詞句的意思是有較高難度的。因此，這種閱讀形勢也必然要求學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在精讀課上學(xué)過的“猜讀”“跳讀”等略讀方法，以解決在閱讀實(shí)踐中遇到的具體困難。正所謂“不入虎穴，焉得虎子”。在學(xué)生獨(dú)立閱讀之后，教師可安排一個(gè)反饋環(huán)節(jié)：梳理課文脈絡(luò)，概括主要情節(jié)；征詢在閱讀中遇到的疑難問題。
策略二：緊扣“單元重點(diǎn)”，歷練閱讀技能
本冊第五組課文的單元重點(diǎn)是：“通過體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的目的。”無論是精讀課還是略讀課，都必須緊扣并落實(shí)教材編寫的單元重點(diǎn)，但教學(xué)策略互逆。精讀課宜用歸納法，即在學(xué)生初知大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀人物言行歸納對(duì)人物的認(rèn)識(shí)；而略讀課宜用演繹法，即在學(xué)生初知大意的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞特點(diǎn)進(jìn)行研讀交流以深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。前者重在學(xué)習(xí)閱讀方法，而后者重在遷移鞏固。
本課教學(xué)可以“為何是石猴成為猴王”為話題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，發(fā)現(xiàn)石猴的王者品性并到課文中尋找相關(guān)詞句來佐證。這個(gè)佐證的過程就是學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用“抓住人物言行，感悟人物形象”這一具體閱讀方法的過程。而教師的任務(wù)就是在學(xué)生交流時(shí)穿針引線，通過精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化方法運(yùn)用及閱讀理解。
策略三：借助《同步閱讀》，引導(dǎo)拓展延伸
無論是教師還是學(xué)生，時(shí)間和精力都是個(gè)常數(shù)。在日常教學(xué)中，我們要充分考慮到這些制約因素，盡可能地減輕教師的備課壓力，盡可能地不要布置學(xué)生難以完成的任務(wù)。比如在進(jìn)行本組課文的拓展延伸時(shí)，如果將與課文相關(guān)的《史記》《三國演義》《水滸傳》和《西游記》都一股腦兒地推薦給學(xué)生，其閱讀效果可想而知。因此，教材配套的《同步讀》是首選的拓展讀物。與本課相對(duì)應(yīng)的同步閱讀文章有三篇，以一帶三，布置閱讀作業(yè)。至于學(xué)生還會(huì)不會(huì)再進(jìn)一步去讀整本的書或者原著，那就完全取決于學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平和閱讀志趣了，不宜硬推強(qiáng)求。
拓展延伸作為略讀課的收尾環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)要與前面的教學(xué)一脈相承。教師首先要對(duì)閱讀方法作總結(jié)和提醒：閱讀故事類的文章，一定要關(guān)注故事情節(jié)和人物形象，特別是人物的言行細(xì)節(jié)，只有這樣才能更好地享受閱讀的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013：2-3.
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 四大關(guān) 實(shí)效性
多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的高效的教學(xué)手段，它具有直觀、形象、實(shí)用等獨(dú)特優(yōu)勢，而且能化虛為實(shí)、化抽象為具體，直觀地再現(xiàn)各種歷史事件，多數(shù)高中歷史教師喜歡采用多媒體輔助教學(xué)。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用存在著不少的"偏差"，如果我們能夠理性地審視這些"偏差"，嚴(yán)把多媒體教學(xué)的"四大關(guān)"，巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，相信將會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效性。怎樣把好多媒體教學(xué)的道道"關(guān)口"，運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，努力提升歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)做起：
一、嚴(yán)把"導(dǎo)課"關(guān)：精、準(zhǔn)、快
導(dǎo)課應(yīng)像彈琴伊始，手指一剎那的琴弦撥動(dòng)，使人內(nèi)心一顫，進(jìn)入到意境。"精、準(zhǔn)、快"則應(yīng)該成為導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)要求。假如導(dǎo)課就用了6至7張幻燈片，不僅耗時(shí)，而且給人以喧賓奪主之感，實(shí)效性不夠。高效率的導(dǎo)課切忌冗而長，要少而精，單刀直入，直奔主題。如采用與課堂內(nèi)容相關(guān)的詩詞、相關(guān)圖片、剪輯視頻的導(dǎo)入等等都能起到"一石激起千層浪"的教學(xué)效果。例如：在講到《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一節(jié)時(shí)，先播放董文華演唱的《春天的故事》，然后設(shè)問：1979年的春天是怎樣來的，而1992年又是一個(gè)怎樣的春天，從而導(dǎo)入新課，同學(xué)們也跟著歌曲愉快地走進(jìn)了"春天"。運(yùn)用一首令人亢奮的《大刀進(jìn)行曲》自然可以導(dǎo)出中國的抗日斗爭和世界的局部反法西斯斗爭。
此外，導(dǎo)課內(nèi)容的選擇上必需扣準(zhǔn)新課內(nèi)容，時(shí)間最好不要超過3分鐘，使學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情投入新課學(xué)習(xí)。
二、嚴(yán)把"課件質(zhì)量"關(guān)：量身訂做，容量適中，簡潔明了，隨機(jī)應(yīng)變
在廣泛應(yīng)用"多媒體教學(xué)"的過程中，不恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)的弊端也不斷顯現(xiàn)。這突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是"全盤照抄、生搬硬套"。因教師自身基本功不扎實(shí)，或缺乏多媒體課件的制作技術(shù)。全盤照抄他人課件，不進(jìn)行自我消化，嚴(yán)重的在使用中令課堂教學(xué)陷入"癱瘓"。二是"過電影、看大戲"。為了體現(xiàn)多媒體教學(xué)"課堂容量大"這一優(yōu)勢，在課堂上"展示"課件的速度過快，導(dǎo)致許多學(xué)生思維跟不上，甚至無法記錄必要的課堂筆記。三是"嬌柔做作、喧賓奪主"。為了追求"視覺"渲染效果，在課件里刻意穿插一些與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的插圖、動(dòng)畫，過分的渲染造成了喧賓奪主，學(xué)生思維受到干擾，無意去完成課堂活動(dòng)，分心去欣賞動(dòng)畫"效果" ......
基于多媒體課件中出現(xiàn)的種種"偏差"，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)還需老師們謹(jǐn)慎把好關(guān)：
1、借鑒創(chuàng)新"因材施教"。"它山之石可以攻玉。"在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等優(yōu)秀科研網(wǎng)站如雨后春筍般冒出，其中不乏優(yōu)秀課件供人參照借鑒，我們制作課件可以學(xué)習(xí)魯迅先生的"拿來主義"。課件的主心骨、主體思路應(yīng)當(dāng)是自己的，但有些片斷，完全可以"'拿來'-借鑒-創(chuàng)新"，事半而功倍，何樂而不為呢？歷史課件還要在不斷的課堂教學(xué)中成長，學(xué)生在變，史學(xué)觀點(diǎn)在變化，歷史課件也需要適時(shí)更新。量身訂做的"新衣"穿在學(xué)生們的身上總會(huì)給人以"新"、"美"的感受。
2、優(yōu)化整合"容量適中"。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行歷史教學(xué)，教師可以提供更大的知識(shí)容量。但教師也需要優(yōu)化整合課件的容量，一節(jié)課的幻燈片數(shù)量應(yīng)掌握在20至25張左右，每張幻燈片內(nèi)容的選擇上，可以優(yōu)先采納新教材中的圖片、史料、知識(shí)鏈接等內(nèi)容，既貼近歷史事務(wù)，又富有歷史感性。如果課件中一味增加課外圖片、史料等，只能給課務(wù)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，從而不利于新課程教學(xué)目標(biāo)的貫徹。
3、背景設(shè)計(jì)"簡潔明了"。 課件制作要簡潔、突出重點(diǎn)、主次分明，最主要的是實(shí)用，避免追求表面，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。即重視課件的"內(nèi)在美"，不盲目追求"外在美"。課件版面制作應(yīng)當(dāng)簡潔而明了，淺淡而大方，如果底圖顏色太深或無關(guān)的圖案過多，則主題不清晰、不突出。總之，課件的"美學(xué)"含量很高，多借鑒、多實(shí)踐才能得心應(yīng)手。
4、 內(nèi)容設(shè)計(jì)"隨機(jī)應(yīng)變"。由于新教材以專題史的體例編寫的，體現(xiàn)了古今貫通，中外交融的特點(diǎn)。許多知識(shí)點(diǎn)都被放置在縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)當(dāng)中。而傳統(tǒng)的多媒體課件多以線形結(jié)構(gòu)展示內(nèi)容，所以針對(duì)新教材的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一些超鏈接或交互式動(dòng)作按鈕，建立知識(shí)之間的聯(lián)系紐帶，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
三、嚴(yán)把"板書"關(guān)：調(diào)整節(jié)奏 提綱挈領(lǐng) 錦上添花
課堂板書可以將知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)銜接與聯(lián)系、課堂的線索等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的聯(lián)貫性，有利于學(xué)生整體感知、概括能力的提高。此外，板書通常是突出多媒體教學(xué)內(nèi)容的精華，提綱挈領(lǐng)，令課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生"看"得明白，"記"得扼要，"學(xué)"得精確，對(duì)學(xué)生的聽講、筆記和以后的復(fù)習(xí)都有很好的作用。例如：在一堂課的結(jié)尾處，我引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課所學(xué)主干內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)式的小結(jié)。例如：人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課時(shí)可以設(shè)計(jì)多媒體小結(jié)如下：
為了達(dá)到歷史多媒體教學(xué)的最佳效果，老師們可以嘗試多種形式的教學(xué)板書，適時(shí)選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N，具體有提綱式、表格式、對(duì)比式，圖示式。無論選擇何種板書設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容相融，效果最佳的為妥。多媒體教學(xué)配上了各種精心設(shè)計(jì)的板書，就有了"英雄"配"美人"之感！ 這種效果可是單獨(dú)的多媒體教學(xué)手段所不能達(dá)到的，它應(yīng)該是對(duì)多媒體教學(xué)手段的完美補(bǔ)充。
四、 嚴(yán)把"小結(jié)"關(guān)：善始善終 高效提升
多媒體教學(xué)課堂容量大，時(shí)間緊，授課中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)"虎頭蛇尾"的情況。筆者認(rèn)為，完整的一節(jié)課，從新課導(dǎo)入到內(nèi)容展開再到結(jié)束，應(yīng)該是一個(gè)和諧的整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，應(yīng)該"善始善終"在一節(jié)課即將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的興奮度已經(jīng)進(jìn)入低潮期，學(xué)生的注意力也相應(yīng)地進(jìn)入分散期，老師需要及時(shí)變換課堂活動(dòng)方式，使學(xué)生注意力再次進(jìn)入高度活躍狀態(tài)，使學(xué)生重新關(guān)注課程重點(diǎn)內(nèi)容。為了達(dá)到這一效果，老師要備加關(guān)注課堂小結(jié)。小結(jié)模式的設(shè)計(jì)可以多種多樣，以歌曲小結(jié)感覺清新自然，意猶未盡；以耐人尋味的詩詞作小結(jié)，可以引起學(xué)生更深層地理解與思考學(xué)習(xí)內(nèi)容；老師引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)之效；結(jié)合黑板上的板書進(jìn)行小結(jié)，既明朗又高效，學(xué)生容易接受。設(shè)計(jì)小結(jié)的過程中語言一定要精煉，語句要盡可能濃縮，字?jǐn)?shù)要盡可能少，但是要盡可能達(dá)到"再回味、再思考、再記憶"的作用。
總之，在常規(guī)多媒體教學(xué)中，運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，最大程度地提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，已成為現(xiàn)今歷史教師們的必然選擇。我想老師為此所能做得更好的就是：把好多媒體教學(xué)的各個(gè)"關(guān)口"，最大限度地減少多媒體教學(xué)的"偏差"，努力做得更好！
參考資料：
1. 《多媒體輔助新課程教學(xué)謹(jǐn)防"七偏差"》湖北省黃梅縣教學(xué)研究室 王定成
2. 《淺談多媒體教學(xué)中的失誤與相應(yīng)策略》嚴(yán)君