小學數學教學課件精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學課件范文

【關鍵詞】情境創設；認知發展；潛能開發

數學是培養學生創造力的最主要的學科之一，而小學低年級又恰恰是培養學生創新意識和能力的基礎階段。我們要抓住小學生外顯性的情感特征，從激發其學習興趣入手，把握好課堂教學的各個環節，創設最佳的教學情境，努力營造良好的課堂氛圍，讓學生親歷和體驗知識學習的過程。下面我就結合自身的教學實踐，談幾點這方面的體會。

一、營造和諧氛圍，創設最佳情境

盡管小學數學學科具有開發學生智力，啟迪學生思維的教育功能，但是由于受應試教學的影響，學生長期被動接受知識的教學方式使其創新思維受到了壓抑，主觀能動性也并未被完全調動起來。事實證明，學生一旦失去了對學習的興趣，久而久之就會產生厭學心理。因此，我們要抓住這一心理特征，努力為學生營造一種和諧的課堂氛圍，通過情境的創設激起孩子的求知欲望，延長學生的有意注意時間，讓我們的課堂教學得以優化。

（1）創設操作情境。低年級學生抽象思維弱，越是具體、形象的東西，越能激發他們的興趣。因此，我十分注重直觀教具和學具的使用，將教材中抽象的敘述轉化為直觀的演示，并且組織學生親自動手操作，讓他們在感官與情感的驅動下愉快地獲得知識，這不僅可以擺脫枯燥的學習氣氛而且可以培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，我在教學“100以內的數的認識”時，讓學生各自查出25根小棒，學生們開始一根一根地數起來，很快地一堆堆兒小棒擺在了學生的面前。為了培養數感，讓他們體驗到“數”就在身邊，對數產生親切感，我啟發性地試問學生：“老師十分相信你們數的都很準確，但是怎樣擺放才能更好地讓其他人一下子就看出來你面前的小棒的確就是25根呢？”經過思考，孩子們爭先恐后地回答：“可以5根5根地數，然后擺放成5堆兒。”“可以10根10根地數，然后擺放成2堆兒，在旁邊另外再擺放5根”……這些想法讓我感到十分高興，為了進一步強化學生的思維，我又讓學生擺出32根，64根……創設這樣的數學情境，十分符合兒童的認知規律，既激發了學生的學習興趣，又發揮了學具在教學中所產生的作用。教學中類似這種拼一拼、擺一擺、加一加、減一減的動手操作訓練，為學生將來接觸乘法奠定了基礎。

（2）創設音畫情境。多媒體進入課堂后，為我們的課堂增添了一份亮麗。一個集圖、文、聲、像、動為一體的教學課件不僅能夠吸引學生，而且能夠在愉悅情景和氛圍之中提高學生的發現能力和創造水平。

實際上，在激發小學低年級學習興趣的過程中，我們還可以通過游戲情境來活躍課堂氣氛，使學生產生對新知識的渴望，或者創設競爭性情境，給學生展示自我、表現自我的機會，并給予充分的肯定和鼓勵，讓他們體驗和享受成功的快樂等。但是，無論是創設哪一種教學情境，其目的都是為了讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓他們在思考討論、合作交流的同時，培養他們的探索精神和創新意識。

二、巧借生活素材，實現認知發展

在小學數學教材當中，有很多內容都與學生日常生活有關，作為數學教師應該善于捕捉這些生活現象，讓生活與數學對接，通過知識的講解與傳授，讓學生們實實在在地感覺到數學就在他們身邊，進而激發他們的學習興趣，讓他們學會感知數學，深深地體會到生活真的離不開數學，最終學會運用所學知識去解決生活中的實際問題，這一點，對于小學低年級學生來說尤為重要。

例如，在“元、角、分”的教學當中，我創設了一個模擬“超市購物”的生活場景，讓學生扮演售貨員和顧客，通過輪番演練和集體討論，同學們不但學會了比較，而且還掌握了人民幣的單位換算。再如，學習“加減混合”時，我通過講故事的方法，編寫應用題，列舉生活當中孩子們所熟悉的實例，讓學生結合已有的經驗來進行演算，孩子們就會饒有興趣地參與到課堂教學活動中來，即學到了知識又獲得了能力。

三、鼓勵學生質疑，開發學生潛能

在小學數學教學中培養學生的創新能力，既是素質教育發展的需要，也是新時期教育、教學工作的重點。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若要讓小學生具有一定的創新能力就要從低年級抓起，從興趣的培養到潛能的開發，都要以兒童的發展為中心，其中鼓勵學生質疑，無疑是培養學生創新意識和開發學生內在潛能的一個行之有效的好辦法。疑，是打開知識大門的一把金鑰匙，因此，我們要善于圍繞知識設置疑問和鼓勵學生大膽質疑，這也是提高學生學習興趣，培養創新能力的重要途徑，讓他們在探討中獲取解決問題的方法。

總之，小學低年級學生自律能力不強，需要老師的幫助和引導，不僅要為學生的嘗試和探索提供豐富的學習材料和足夠的空間，而且還要以積極的心態去感染學生，精心組織和安排教學，激發學生積極思維。讓每一個教學環節對學生都能夠產生一種強大的吸引力，　這樣才能促使他們的內在潛能得到充分的發揮，讓孩子們的數學素養在快樂的課堂氛圍中得以有效發展。

參考文獻：

第2篇：小學數學教學課件范文

【關鍵詞】數學新課程標準；小學數學教學；教師；學生；現代科學技術

21世紀是科學技術迅速發展的新世紀，現代科學技術的廣泛運用是新世紀時期的突出特點。其中將多媒體技術及電教設備、技術運用于課堂教學，有利于改變傳統的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現和流通形式。在數學教學中廣泛使用多媒體技術創設教學情境，既能培養學生學習興趣，突破教學重點、難點；又能實踐個別化（因材施教）、協作等方式教學，促進教育教學改革。

《數學課程標準》提出：“要讓學生學會觀察并參與特定的數學活動，通過觀察并在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式。 讓學生觀察、親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教、引導，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學習的目的。

依據新課標的精神，在教學時我對整合數學現代化技術教學做了一些嘗試，深深感到了這一舉措對學生學習的實效性的提高：

一、在課堂上運用多媒體技術，引起學生學習興趣

偉大的發明家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于低年級兒童，興趣是學習最重要最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素。如果能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體，能很好地創設情境，激感，渲染氣氛，震撼人心。

本學期，我帶一年級數學。我發現，新入學的一年級學生具有年齡小，活潑好動，善于觀察的特點。如果你把一幅圖畫放在他們眼前，不用老師說，他們首先會認真觀察。此時你先不要說話，讓他們自己觀察、自主探究，往往，你會從他們的口中聽到一些意想不到的觀察結果。例如，在教學“數一數”時，我利用多媒體課件把一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，他們非常高興，津津有味地看起來。這時，我不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，再引導他們說說圖上有什么。同學們會說出這樣的觀察結果：如“1位老師”， “2位小朋友跳繩”“3位同學踢足球”“4個垃圾桶”等等。隨著知識點的增多，他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，自主探究能力越來越強。

二、在課堂上運用現代科學技術，可以由靜變動，便于理解學習

課堂教學中，把握重點、難點，采用電教媒體化靜為動，展示知識的全過程，有利于學會新知識。比如說，“加法的初步認識”這一教學內容是低年級學生學習加法的開始，是教材的重點、難點，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。

在教學中，我將教材中的蘋果圖制成化靜為動的活動燈片，在屏幕上演示兩個蘋果合在一起的全過程。經過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的燈片色彩鮮艷，動感強，而且是學生愛吃的東西，這樣學生就聽得很認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

現代科學技術中多媒體課件的運用使教學時理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。在新課程標準下，選取恰當的教學方法，配合先進的科學技術，小學生們能在有限的時間里，學到很多知識，有效地學習方法、更重要的是結合時代特點，全面發展、快樂學習。但同時，我們也要清醒的看到，雖然在《數學新課程標準》下教學效果顯著，但《數學新課程標準》的實施對每一位教師都是一個新的挑戰，特別是在科學技術飛速發展的今天，作為一位合格的教師需要轉變教學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方法。還要不斷的學習，不斷的發展和完善自我。學會用新的技術教學，同時把握好新教材，靈活運用教法，使學生樂于學習，提高學習效率！

參考文獻：

[1]陳瑤.《課堂觀察指導》.教育科學出版社，2002

[2]周衛勇.走向發展性課程評價一談新課程的評價改革[M].北京：北京大學出版社，2002（ 10）

[3]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001（2）

[4]張炳意.小學數學新課程實施中學生數學學習過程性評價研究[D].西北師范大學，2003（11）： 2

[5]閏寒冰.以學生為中心的教學中的評價[J].全球教育展望，2001（11）

[6]孔企平.小學兒童如何學數學[M].見：張炳意.小學數學新課程實施中學生數學學習過程性評價研究[D].西北師范大學，2003（11）：11

第3篇：小學數學教學課件范文

在傳統的數學課堂教學中，滿堂灌的模式長期存在，學生根本無法參與其中，只能被動地接受教師的灌輸。隨著時代的發展，這種教學模式的弊端越來越明顯。作為教師，我們應改變這種無視學生的學習基礎，把學生當作容器的落后模式，精心設計利于學生鉆研、領悟的教學過程，讓學生真正成為課堂的主體，實現有效教學。具體而言，有兩個方面。首先，加強小組合作。《數學課程標準》強調自主探究、合作交流的學習方式，所以在實際的課堂教學中，教師要積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。例如，在教學“認識時間”這一內容時，教師可以組織各小組分工協作，通過觀察、制作鐘面，增強學生對時鐘及時間的認識，提升學生的合作意識。其次，開展實踐活動。要想培養學生的創造力，教師就要在教學中根據學生已有的學習經驗，創造性地設計適當的教學活動，讓學生在活動中參與實踐，自主探索。例如，在教學“數一數”的相關內容時，考慮到大部分學生已對10以內的數有了初步的認識，教學時筆者把重點放在了實踐上，組織開展了“看一看、畫一畫，說一說”活動，即先讓學生觀察校園內有什么，然后再畫出自己看到的景象，最后繪聲繪色地描繪校園內的美麗景色。一節課下來，學生不僅輕松掌握了本堂課的知識點，更多了一些自信與勇氣，這樣的教學遠比空洞、乏味的說教好得多。

二、利用多媒體輔助教學

隨著經濟的發展與社會的進步，越來越多的學校將多媒體運用到了教學實踐中，取得了不錯的教學效果。這主要是因為多媒體集聲、光、色于一體，可以把抽象、深奧的知識轉變成具體、直觀的圖片或視頻展現在學生面前，有利于增強學習興趣，提升學習效率。比如，在教學“圓的周長”這一內容時，教師可以用動畫的形式演示兩只小螞蟻比賽的情景，讓一只螞蟻繞長方形爬一周，另一只螞蟻繞圓爬一周，提問學生“誰爬的路程長一些”。這一問題實質上是比較長方形和圓的周長，而長方形的周長學生已會計算，自然會迫切地希望解決圓的周長的計算方式，這樣一來，學生馬上就進入了探究“圓的周長”的情境之中，教學過程十分順利。

三、安排一定的練習

第4篇：小學數學教學課件范文

1.實施參與式課堂的原則

1.1尊重原則

民主與平等是課堂上最為基礎的原則，同時也是教師與學生之間形成良好關系的基礎。假如教師對學生打罵、批評，傷害學生的自尊心與自信心，只會讓學生感到反感，進而與教師形成對立面。只有尊重學生才能夠有效的開展參與式教學活動。

1.2平等原則

教師與學生之間平等的溝通是開展參與課堂的重要因素之一。參與式教學更加需要的是教師與學生之間的平等參與。教師應該多多站在學生的角度上考慮，使用換位思考方式來了解小學生的需求與心理活動，使得學生與教師可以實現真正意義上的平等溝通。

1.3真誠原則

教師要給予學生最為基本的真誠。在課堂上教師對學生的每一次贊美與認同很有可能會影響孩子的一生。因此，教師應該尊重學生，在教學過程中仔細捕捉學生身上的閃光點，并且給予學生一定的肯定，利用“你真棒！”“我相信你”等肯定性語句來贊同學生。即使當學生的表現不是很好的時候，教師也應該用恰當的方式來反饋給學生，讓學生能夠虛心接受。

1.4信任原則

信任是學生與教師之間產生情感的基礎。教師要充分信任每一位學生，尤其是學困生以及經常犯錯、跳皮的學生。教師應該用發展、變化的眼光來看待他們。在參與課堂活動中多多發現他們的閃光點，并且鼓勵，贊同。這樣不單單能夠緩解教師與學生的對立面，同時還能夠推動參與式課堂的進行。

2.參與式課堂教學策略實踐

2.1聯系生活創設情境

參與式課堂教學要的就是學生都能夠積極參與到課堂中來。小學數學與生活有著密切的聯系，從學生已有的生活經驗出發，構建生動的教學情境能夠讓學生積極的參與到課堂中來。讓學生通過參與來掌握數學技巧。例如，在進行“人民幣的認識”的過程中，教師可以模擬超市購物，準備一些不同面值的教學道具人民幣，讓學生分小組進行角色扮演進行買賣交易活動。讓學生能夠身臨其境的感受到人民幣的面值以及使用。在小學數學課堂中構建的教學情境與生活實際的聯系緊密度越高，學生的學習興趣也就越大，自然能夠獲得更佳的教學效果[4]。

2.2嘗試探究學習

在教學活動中叫應該更多的給予學生能夠自主學習的時間，讓學生通過自我探索、小組合作等方式來提升數學知識與能力。例如，在進行“認識鐘表”教學時，教師可以讓學生預先準備好實物鐘表，然后讓學生仔細觀察自己手上的鐘表有什么特征，看誰能夠發現最多的特征。學生對觀察鐘表十分有興趣，都紛紛參與到觀察鐘表的過程中來。學生們有的發現了鐘表中有兩根針，一長一短，有的學生發現了兩根針都是順著一個方向旋轉的。在觀察鐘表的過中，學生對鐘表進行了觀察、觸摸，充分激發了學生參與的積極性，同時也提升了學生的觀察能力與動手能力。

2.3課堂參與知識鞏固

在小學數學教學中往往都會有“做一做”等習題，通常來說教師一般都是讓學生在幾分鐘內完成，然后由教師講解并且訂正。這種教學方式并不能充分吸引學生的積極性，有時候學生的思想與教師的教學都脫軌了。因此，教師可以采用全新的課堂參與知識鞏固的方式。將集體訂正轉變為學生之間互相批判的過程。教師可以讓學生將習題在書本上完成，然后在三分鐘之內完成后與同桌相互檢查，對比一下誰做的又快又好。這種方式能夠使得小學生人人都參與到課堂上來。

2.4引導學生課外參與

課堂教學活動結束了，但是數學教學的內容依然在延伸。教師可以根據不同的教學內容人讓學生與家長一同參與到學習中來。例如，教師在完成了圖形這一知識的教學過程中，教師可以布置一個圖形自由組合的課后活動，由于這個活動需要涉及到圖片的修建，所以需要學生與教師一同參與[4]。學生在課堂上可以展示自己課后拼組的團，有的是房子、有的是自行車、有的是事物等等。這一引導學生課外參與的活動充分展現了學生與家長的智慧，讓學生對圖形的影響更加深刻。

第5篇：小學數學教學課件范文

1.CAI課件在課堂教學中的作用

1.1化靜為動，突破教學重點和難點。CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息功能同步進行的優點，在同一屏幕上顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其他教學媒體無法達到的。特別是在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、分解與組合等方面可以互相轉化，生動地再現事物的發生、發展過程，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生感覺能力可及的范圍之內，從而達到突破教學難點和重點的功效。例如，一個抽象的概念，一個復雜的問題，通過課件輔助教學進行圖形旋轉平移、分割合并以及慢放和分解等，化抽象為具體，變復雜為簡單，變隱形為顯形，不僅發展了學生的觀察、思維、想象等能力，而且使抽象思維坡度得到降低，教學難點得到突破。

1.2啟迪思維，培養學生的抽象思維能力。思維是認識能力的核心。課堂教學的任務不僅是教給學生最基本的知識，同時要培養學生的能力，特別是思維能力。對于小學生來說，他們的思維正處在從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段，接受抽象概念的能力很差。利用CAI課件變抽象為直觀、變靜為動的功能向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。例如，在教學"角的初步認識"這一課時，利用CAI課件的動畫光點閃爍，閃動紅領巾實物上角的形狀，緊接著把實物（紅領巾）的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。然后閃爍角的頂點和兩條直的邊，從而完成了由形象思維向抽象思維的過渡，學生接受起來就很容易。

2.制作CAI課件的注意事項

2.1恰選題材，巧用媒體。在實際教學中，并不是所有教學內容都要制作成課件，許多知識內容通過投影、幻燈、錄音、模型等傳統的教學媒體同樣能到達良好的效果。一般情況下，應選擇抽象的、難以理解的、難以表達的教學內容來制作CAI課件。例如，在教學"圓的面積"一課時，用CAI課件演示"圓等分成若干個等腰三角形拼成近似平行四邊形"這一抽象的過程，就可以使圓的面積為什么會等于πR?這一枯燥的知識講解變得生動有趣，不僅大大縮短了學生與教材間的距離，而且使原本很難講清楚的知識一目了然。將這種題材設計、制作成課件來輔助教學往往效果甚佳。

第6篇：小學數學教學課件范文

【關鍵詞】數學教學；高效課堂；優化策略

高效課堂就是教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標.所以我們不僅要從教學改革的角度來理解，更應以學生的有效發展為基點，全面、辯證地認識和處理教學中的各種矛盾關系，從而努力建構與新課程理念相適應的教學效率觀.

因此，在新課程背景下，如何構建高效課堂教學，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，對于一個高中數學老師來說，是很重要的課題.那么，如何提高數學課堂教學效率，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？筆者認為可以從以下幾方面探討.

一、認真研究，創設情境

凡事預則立，備課無疑是高效課堂的基本點.要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動.

問題是數學的心臟，沒有問題，學習數學也就沒有了樂趣.適時提出問題有助于激發學生的興趣，刺激學生學習的渴望點和興奮點，通過讓學生獨立合作地解決問題，可促使學生把握解決問題的技能，形成自己的數學思維能力.

二、課前預習，注重歸納

數學課有很多是可以自學完成的，教師只要課前組織安排合理，恰當布置預習題，并充分利用學生的合作、競爭的意識，便可由學生自主完成新課的學習，使學生的潛能得以充分發揮，取得意想不到的教學效果.

三、合理設計，優化過程

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求.課堂教學是否有效，關鍵要看教學的內容是否與課程標準吻合，是否能夠體現事先制定的課程教學目標.

眾所周知，數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素.

1.課前導入，出示目標

引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣.因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率.

2.設置提綱，引導自學

課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書邊討論邊解決疑難問題等等.而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性.

3.小組討論，合作探究合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞.而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性.

四、以生為本，多元評價

數學課程標準指出：對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信.尤其是對于學習活動中的弱勢群體而言.

第7篇：小學數學教學課件范文

一、活用數學教材，讓教學資源更有效

生活中處處都有數學，教師要學會“跳出教材教教材”，結合數學內容的特點將生活中的問題引入課堂，并滲透在教學的各個環節中，讓學生感受到學習數學其實就是用數學知識解決與我們息息相關的生活問題。例如：在學習了“長方體和正方體表面積計算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數學生用計算的方法發現15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以認為能做成的。但有的學生是用畫草圖的方法來判斷，通過作圖發現白鐵皮不夠長，最后學生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應用緊密聯系的問題，更有利于培養學生的探究精神。這樣，學生進一步體會到數學能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學好數學的信心。通過實踐活動，學生認識到：通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學生進一步體會到數學的價值，同時也培養了實踐能力。

二、合理創設情境，激發學生參與熱情

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”實踐證明：引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。例如：在教學“公倍數和最小公倍數”時，我創設了這樣的教學情境：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打5天要休息一天。”有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道該選哪個日子去才能同時碰到他倆。同學們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。

三、精心設計活動，提供動手的機會

《數學課程標準》指出：“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在活動中發展，在參與中體驗，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。美國華盛頓書館墻壁上有這么一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記住；你做過了，便真正理解了。動手操作是學生多種感官協調參與的學習活動，是最有效的學習方法之一，教師要努力提供動手實踐的機會，養成動手實踐的習慣，培養動手實踐的能力。例如：教學“角的初步認識”時，課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片，下一節課進行交流展示，這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上，讓學生交流展示，并組織討論、探究，抽象出角的特征，然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動，調動學生多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。

四、巧用預設與生成，促進知識的內化

第8篇：小學數學教學課件范文

【關鍵詞】教學模式；教學質量；備課過程；課堂組織能力。

現代教學論思想，主張教學以學生的發展為本，以學生的主體發展為條件和歸宿，強調課堂中的數學學習就是兒童主體性的數學活動。因此，在學習活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎，重視發展學生的思維能力，重視教給學生自行獲取知識的方法以及主動參與數學實踐的能力。只有這樣，學生才能獲得終身受用的數學基礎知識和創造能力。

1.課堂組織能力

作為一名教師，課堂組織能力直接影響這我們每一堂課的成敗，好的課堂組織將會讓我們的教學事半功倍。如何提高我們的課堂組織能力呢？我認為只要我們在以下幾方面多下功夫，我們在教學過程中就能游刃有余地組織學生，收放自如地控制課堂，使孩子們能輕松有效地完成教學任務

1.1不斷補充自己的專業知識，提高專業素質。

每個不同專業的教師都有其必須要掌握的專業知識和技能。作為一名英語教師，我們絕大部分都是用英語來組織教學，因此我們必須要掌握足夠的單詞量，語法時態知識和口語表達技能。所以，我們必須利用課余時間在教輔資料、詞典或電腦上自學很多單詞和口語交流方面的專業知識，不斷提高自己的詞匯量和口語交際能力，使我們能用滔滔不絕抑揚頓挫而又準確無誤的英語有效吸引孩子們的耳朵，鍛煉他們的聽力，從而有效地進行課堂組織。

1.2用夸張的肢體語言，豐富的面部表情快樂地組織課堂。

孩子們多一件普通物品或事件的關注時間是有限的，但他們對新鮮有趣的東西或事件的關注時間卻相當長。因此在上課過程中我們一定要大膽放開我們的身體部位，用夸張的肢體語言傳達老師要求他們仔細聽，要坐端，積極舉手或贊賞他們等的信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統統地吸引過來，有效地進行課堂組織。而大部分單詞和句型我們也會用固定的肢體動作表達出來，改變了過去那種單一的填鴨式的教學模式，孩子們投入到有趣的肢體運動中自然記住了所學英語而我們的課堂也變得活躍而不亂了。

2.課堂應變能力

烏申斯基說：不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

在課堂教學中，教師面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，出現一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類：一類屬于教學中非認知因素的意外事件。如課前發生的一些事情，使學生產生了亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂正常的教學氣氛；淘氣孩子的惡作劇引起學生的哄堂大笑，使課堂教學失去控制；教師因處理個別學生的紀律問題而產生的節外生枝。另一類是有的學生在課堂上提出一些古怪的問題（包括從其它書中看到的），其中有的學生反映的問題，是教師事先沒有想到的，并有被學生難住的可能性。也有些教師在教學中出現的疏漏或錯誤，學生發現并指出的。

綜上所述，教育機智應變能力是教師在職業道德和文化修養基礎上閃發出來的智慧火花，它像文學家的“靈感”一樣，是勤奮探索所積累的結晶。

3.課后反思的重要性

課后反思是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結。可見，寫課后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質量的好方法。

3.1課后反思是新課程改革的要求

新課程非常強調教師的教學反思。他強調教師既是新課程的實踐者又是思想者。按照新課程標準來看，完整的上課過程應該包括教學前的預案設計和教后的反思。因此在新課程背景下，教師不再能僅僅滿足于“今天我的課已經上完了”，而應該在課后反思自己在今天的教學過程中有何得失、有何感悟，要把寫好課后反思當成一種自覺的行為，最終達到“思之則活，思活則深，思透則透，思透則新，思新則進”的目標。

3.2課后反思是教師改進教學的一種手段

要評判自己的一堂課是否實現了教學目標要求，是否有效，以及在備課和教學中有何得失，通常要在講完課才能發現。因此，經常性的進行課后反思能使今后的教學更加符合教材和學生的實際水平，并根據教學情況對下一階段教學任務進行調整，采取切實可行的教學策略，是教學具有針對性、實效性。教師寫課后反思是對自己的教學工作進行自我診斷的一種有效手段，它對于提高教師授課藝術、優化課堂教學是大有益處的。可以說，認真寫好課后反思是一個教師走向成功的起點。

3.3課后反思能使教師形成自己獨特的風格

第9篇：小學數學教學課件范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率

新課程改革背景下，提高小學數學課堂教學效率是教師必須關注的問題。但現階段的小學數學課堂教學整體情況卻并不理想，由于長期受應試教育的影響，教師未能及時轉變教學理念，仍在采用灌輸式的教學方式，呆板機械地進行教學，以至于課堂教學效率一直提高不上去。面對這種情況，小學數學教師不僅要改變以往的教學觀念，與學生互換位置，站在學生的立場考慮問題，還要及時更新教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性和主動性，實施有效教學。下面筆者談談自己的做法。

一、激發學生的學習興趣

興趣是一種積極的心理因素，是學生學習的強大動力。有了興趣，學生就愿意學習，會主動探究、分析和解決問題。反之，缺乏興趣，他們就提不起一點學習的動力，甚至會產生厭學情緒。因此，教師要重視學生學習興趣的激發。具體來說，小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣可采取以下方法。

（一）巧設導入，激發興趣

成功的課堂導入是上好一節課的良好開端，能迅速激發學生的學習興趣，使他們產生迫切的求知欲望，進入最佳的學習狀態。小學數學課堂教學中導入的方式有很多，如利用問題設疑導入，聯系新舊知識導入，利用數學故事導入等，只要教師根據教學需要，合理選用，就一定能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們自覺主動地投入到課堂學習中去。

（二）創設情境，激發興趣

創設情境，讓學生在具體的情境中學習，能夠解決學生對數學學習興趣不高的問題。具體來說，教師在創設情境時必須充分考慮不同年級學生的興趣點不同，所創設的情境一定要符合學生的心理特征和認識規律，并貼近學生的生活實際。如針對小學低、中年級的學生，教師可以創設游戲情境、生活情境等；針對小學高年級的學生，教師可以創設操作性情境、設障質疑情境等。只有這樣，符合學生年齡特點的情境，才能更好地激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。

（三）組織競賽，激發興趣

每個人都有好勝心，小學生尤其強烈，這種好勝心能促使小學生更積極努力地去學習。數學教師應把握好小學生的這一心理特點，在課堂教學中引入競爭機制，根據教學內容組織一些競賽活動，把枯燥的數學知識與有趣的競賽活動結合起來，激發學生的好勝心，調動他們的學習積極性，最終使他們在你追我趕中增長知識，提升能力。

二、建立和諧、民主、平等的師生關系

傳統教學中，教師牢牢占據著主置，完全不給學生自由討論的時間和發表見解的機會，師生之間的關系一直處于緊張狀態，課堂教學自然不可能取得好的效果。為了改變這一現狀，提高課堂教學效率，我們必須改變以往的教學觀念，轉變自己的角色，建立和諧、民主、平等的師生關系。首先，教師要與學生平等相處，由課堂控制者變為學生學習的啟發者和引導者。師生關系緊張的主要原因是教師完全控制著課堂，師生之間的地位不平等。實際上，在學習面前，人人都是平等的，教師應把自己當作一個學習者，并放到與學生同等的位置，成為學生學習的啟發者和引導者，與學生共同討論、分析、解決問題。其次，教師要關心、愛護學生，及時發現學生的點滴進步。師愛是教育的靈魂，是教師在教育實踐中凝聚成的一種高尚的教育情操。教師要懷著滿腔熱情，真誠地對待學生，在日常生活和學習中多關心和愛護學生，及時發現學生的點滴進步，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語等鼓勵學生，點燃學生心中的希望，消除學生的心理障礙，培養學生學習的自信心。再次，教師要尊重、信任學生，不放棄任何一個學生。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。教師必須丟掉高高在上的“架子”，改變以往威脅或懲罰學生的做法，將尊重、信任給予學生，把每一個學生都看成是獨特而有價值的人，尊重他們的意見，相信他們能夠改善自己的行為，尤其是學困生，更要以平等、寬容的態度對待他們，給予他們完全的信任，鼓勵和引導他們積極參與到學習中去。只有做到以上幾點，師生之間互相關心、尊重、信任，就一定能建立和諧、民主、平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍，取得好的教學效果。

三、合理運用多媒體教學手段

由于長期受應試教育的影響，教師習慣于占據課堂主體的位置，按部就班地進行灌輸式教學，這種教學方式單一、枯燥，影響了學生的學習興趣，阻礙了學生思維的發展，課堂教學效果自然不可能好。新課程改革倡導多媒體教學，這是一種新型教學方式，集聲、文、圖、像于一體，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，能夠化抽象為具體、化難為易，解決以往課堂教學單一、枯燥的問題。因此，教師在小學數學教學中要充分發揮多媒體教學的優勢，根據教學內容，科學合理地運用多媒體輔助教學，將枯燥、抽象的數學知識變為生動、具體的內容，讓學生更好地理解和掌握所學知識。如在教學《線段、射線、直線》時，我利用多媒體對線段、射線、直線的形成進行了演示，并根據學生的需求，反復進行了回放，從而讓學生對線段、射線、直線的特性有了一個直觀的理解，得出了結論：有兩個端點，不可延長，可測量的是線段；有一個端點，可以向一邊無限延長,不可測量的是射線；無端點，可以兩邊無限延長，不可測量的是直線。需要注意的是，不是每節課都需要用到多媒體，也不是整堂課都必須使用多媒體，教師一定要根據教學需要和學生實際，選準時機，適時切入，合理運用，以充分發揮多媒體教學的優勢，提高課堂教學效率。

四、結語

小學數學課堂教學是一門極深的學問，教師只有不斷學習和研究，及時更新自己的教學理念，采取新的教學方法和手段，優化課堂教學，構建高效課堂，才能提高課堂教學效率，開創小學數學教學的美好未來。

參考文獻：

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[3]權松愛.略論提高小學數學課堂教學效率[J].考試周刊,2011(34).