幼兒課程精選(九篇)

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第1篇：幼兒課程范文

一、主題游戲審議，著力課程引領

多元陽剛助學的載體之一是“球樣百出”主題游戲的開發與實施。我們首先根據幼兒的年齡特點開發了“玩球素材庫”，從中選擇契合幼兒經驗水平的內容，串聯成具有情境性、趣味性的游戲主題。游戲開發的過程要關注幾點：一是活動設計的開放性。活動內容要依據幼兒經驗進行選擇性整合以及活動方式的多樣性融合。各班在設計主題游戲時關注幼兒的已有經驗，小班重在激發幼兒拍球的興趣，多提供拍球玩球的機會，幫助他們在提高拍球技能的基礎上逐步豐富玩球的方式；中、大班關注幼兒玩球經驗的連續性和遞進性，設置一定的挑戰性，以幼兒的已有經驗和可能的發展目標為依據，在素材庫中選擇合適的內容整合成具有情境性、趣味性的游戲主題。二是活動設計和活動實施的交融性。活動的設計過程與幼兒的活動過程同步并進，相互依賴，相互補充，使設計、調整過程伴隨整個活動進行。在這些要求的引領下，老師們進行了主題游戲的開發，并通過主題游戲審議，獲得了一些突破。

1.關注主題游戲的課程品味，讓課程從兒童中走來

“球樣百出”主題游戲作為“多元陽剛助學課程”的代表性活動，應該承載起互動型課程的基本主張，體現出較高的課程品位。老師們努力踐行“讓課程從兒童中走來”的課程理念，在游戲開發之初，針對各班開發的游戲雛形，開展了“主題游戲方案的審議”活動，分別從“課程”“兒童”“讓”這三個關鍵詞出發，著力審視三個方面：課程的游戲化彰顯在哪里？幼兒的主體性體現在哪里？教師的支持策略表現在哪里？幫助教師聚焦游戲開發的核心要素，強化幼兒在課程中的主體地位，喚醒教師的主導意識。

2.拓展主題游戲的發展價值――從一種可能走向多種可能

期初開發的主題游戲，呈現的只是一種不太完善的初始狀態。如果把游戲開發的歷程比作一場旅行的話，那充其量不過是旅行中的第一站。隨著游戲的深入開展，下一站將走向哪里？會遇見怎樣的風景？在主題游戲的審議過程中，我們以大（2）班開發的游戲為例，引導大家思考：在情境設置和游戲進行的過程中，可能會有哪些生成？因什么而生成？這些生成體現了哪些多元互動？蘊含了哪些發展價值？在審議的過程中，老師們針對大（2）班來自幼兒的各種單個玩法，通過玩法的組合、情境的賦予，暢想了游戲之旅的種種可能，并借用他人的經驗，形成了個性化的游戲之旅的操作路徑：發現和引導發現、遷移和引導遷移、生成和引導生成。“發現”“遷移”“生成”都是從兒童的角度來談的，“引導發現”“引導遷移”“引導生成”則是從教師的角度出發的，也就是我們所說的“讓”，彰顯的是教師的主導作用。在主題游戲開發、實施的過程中，我們倡導老師們放慢前進的步伐，適當將自己隱于幕后，期待幼兒的主動發現、主動遷移、主動生成。同時，我們也鼓勵教師們在適當的時候能有意識地引導幼兒發現、引導幼兒遷移、引導幼兒生成。這兩種角色的轉換，需要一定的預設，有了充分的預設，教師才能在互動中不失時機地抓住幼兒瞬間的靈感，才能更有底氣地接過孩子拋過來的“球”，更從容地給予積極的回應，從而為幼兒的發展提供更多的可能。

二、圖示意義增值，分享課程價值

游戲圖示最初的制作者是教師，更多的是為了記錄“球樣百出主題游戲”的玩法，讓其他人（成人或者幼兒）能快速直接地了解游戲的玩法。因此，開始時老師們是用蝌蚪人的方式進行簡單而又清晰的記錄。隨著研究的不斷深入，大家更多地通過圖示的分享進行意義的增值。圖示從以老師為主導漸漸演變為以幼兒為主體，通過圖示推動課程的發展，給幼兒提供多樣化發展的可能。各班的圖示專欄成為幼兒、教師、家長積極互動的交流平臺，成為幼兒創意玩球的生長點。我們更希望通過努力，彰顯圖示在游戲產生、發展過程中的課程評價功能，發現幼兒在游戲中的困難與不足，分析原因，捕捉幼兒的靈感，吸納幼兒的創意，聽到他們的聲音，讓游戲真正成為他們自己的游戲。在審議與分享的過程中，圖示經過了一次又一次的調整，評價意義也在不斷增值。

1.從圖示中看到了課程的生發過程，記錄了課程的發展軌跡，呈現了課程動態發展的精彩

大（2）班的游戲，從最初的尋找材料，到探索玩法再到深入研究，課程呈現了散點開發，到適當聚焦，再到深度探索的發展軌跡，適當的留白預示著課程還將繼續延展。最后以小組為單位的圖示集，記錄了幼兒對游戲持續發展的各種思考與創意。課程的開發歷程在圖示中都有跡可循，圖示呈現了“球樣百出”課程動態發展的精彩。

2.從圖示中看到了幼兒在課程中的主體地位，體現了幼兒在課程開發中的真實參與和深度學習的樣態，彰顯了幼兒主動發展的精彩

大（2）班最初的尋找材料階段的圖示，其玩法大都基于幼兒的經驗和興趣，而且是不同幼兒的經驗和興趣。第二階段則聚焦到繩子與球的組合玩法，也是源于幼兒的投票決定。第三階段的深入探索，還是來自幼兒的靈感。而游戲“憤怒的小鳥”玩的過程中不斷生成的科學探究活動，都不是教師強加給幼兒的，而是幼兒在游戲中因需求的變化而主動生成的，從面到點，再到持續的深入探索，彰顯了幼兒主動發展的精彩。

3.從圖示中看到了教師的有效支持，彰顯了教師專業發展的精彩

大（2）班的游戲，從最初“尋找材料”階段的各種材料的組合玩法，到第二階段聚焦繩子與球的組合玩法，再到后續深入研究中拓展出更多不同的玩法，這個過程看似來源于孩子，但整個游戲歷程尤其是第二、三階段的玩法聚焦和深度開發，一部分在教師的預料之中，是在游戲聚焦之初就預想到的種種可能之一，還有一部分卻是意料之外的驚喜。高結構設計，在設計之初預想種種可能，低結構實施，在實施的過程中觀察還有多少種可能會出現，便及時捕捉意外的驚喜。當幼兒在“憤怒的小鳥”的游戲過程中發生困難時，教師則及時加以引領，既激發了幼兒持續游戲的興趣，又給了他們必要的技術支持。這樣的課程實施策略，進一步彰顯了教師專業發展的精彩。

三、教育敘事指導，共赴課程行旅

課程領導的要義之一是打造團體內成員的共同愿景，在共同信念和信息的情景下，反思并賦予工作以更多的意義，從而促進行動上的有效落實。為提高研究的效度，彰顯“球樣百出主題游戲”的課程意義，引領教師在日常的課程實施中以更專業的眼光發現幼兒的學習，看到幼兒的潛能，給他們以更得力的支持，我們以“教育敘事指導”為載體，通過理論學習、實踐演繹、總結提煉、敘事分享四個方面，提升教師的研究與表達能力。

1.學習與借鑒

在理論學習的過程中，“學習故事”走進了我們的視野。我們首先自主學習了《學習故事是什么》《“哇時刻”就在這里――“學習故事”背后的課程觀給中國幼教工作者的啟示》等文章。“學習故事”來自新西蘭，是一種學習評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式。“學習故事”給教師們帶來了全新的視角，引領著大家更多地從專業的角度關注和剖析孩子在游戲、學習中的典型行為與心理特征，詮釋幼兒行為表現背后的支撐，更好地“讀懂孩子”，并給予有效的支持。它的核心理念“教與學是一個編織的過程”更是和我們的互動型課程的基本理念特別吻合。而“學習故事”的敘事性觀察記錄的方式，也和我們的課程故事本質是一致的，都要求我們走近孩子，了解孩子，發現孩子并支持孩子的發展。當然，任何外來經驗都不應該脫離具體的實踐，要結合本土的社會文化背景和已有的經驗來理解。因此，我們還向老師們推薦了《學前教育》雜志上的“借鑒‘學習故事’”系列案例《大吊車轉起來》和《愛心滿滿的石榴樹》等等。這些在借鑒“學習故事”的理念和方法基礎上的本土創造的案例更給了老師們許多的啟示，“學習故事”中的“注意―識別―回應”的不同演繹，也讓大家進一步明白：支持幼兒的發展，首先要觀察他們的興趣表現，還要看他們學習的過程，做了什么，懷著怎么樣的情感去做，還可能會有哪些發展，老師能給予什么樣的幫助等等。

2.實踐與演繹

第2篇：幼兒課程范文

關鍵詞：學前教育；課程游戲化；鄉土材料

在2012年9月新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中曾明確指出：在幼兒園教育過程中需要將游戲作為幼兒園基本活動的基本思想，并進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學中的地位。隨后在各地召開的全國幼兒游戲與課程、教學關系研討會都對學前教育課程游戲化做了闡述并形成相關報告。至此，幼兒園教學與幼兒園游戲之間的關系得到了幼教界工作人員的普遍關注。但是，現階段的學前教育仍舊存在重理論學習、輕游戲的現象。在這種現象下，游戲在學前教育中大多時候充當著“配角”的角色，在幼兒園教學過程中處于邊緣地帶，也引發了我的一些思考。

一、學前教育教學游戲化中存在的問題及影響

1.幼兒園環境中游戲因素的缺失

在杜威提出的“活動課程”中我們可以清楚地看出：經驗是機體與環境，人與自然之間的相互作用。對于學前兒童而言，依賴于感知器官是他們認知周圍環境的主要方式。目前，很多幼兒園在課程設置和空間布置方面還沒有完全注意到需要給孩子們提供充足的游戲時間和廣闊的游戲空間，這就嚴重制約了游戲教學活動的開展。

2.教師自身素質問題

在多年的教學實踐中，教師積累了不少的教學經驗，但是在這種教學制度的影響下，教師習慣于扮演“領導者”的角色。而游戲教學要求教師教學方式的靈活化，需要具備隨機應變能力，要關注每一位幼兒的興趣和個性差異，真正實現因材施教。在調查中我發現受以上因素的影響，幼兒教師雖然基本上都具備扎實的基本教學功底，但是在實際教學過程中還是缺乏將游戲化思想轉化為實踐的技能。

二、實現游戲化教學的策略

1.創設魅力十足的游戲化環境

幼兒園環境主要是幼兒學習知識、培養能力、發展情感的一個整體的感知背景，這一背景為幼兒的日常學習和生活提供了直觀的感官刺激。教師需要充分利用這一點，為幼兒創設出富有教育性與游戲性的學習環境。我園是江蘇省優質幼兒園，在課程游戲化改革的春風吹拂下，我們做了很多的嘗試，包括創設適宜的游戲化環境，合理地安排游戲化課程……我園還多次就游戲化課程和環境向姐妹園開放，這也是我園的辦園特色。近日，我園把《鄉土材料在戶外活動中的開發與利用》作為十三五課題的研究方向。首先，我園充分利用幼兒園原有環境創設出一個安全、舒適的教學環境。只有安全，教師才能放心大膽地開設各種游戲；只有舒適，孩子們才能投入到游戲之中。接著，正如上文所提到的，幼兒游戲材料少成為教育游戲化的一大限制，我們就想方設法挖掘身邊的鄉土材料，為孩子們提供更多的游戲材料。在游戲材料準備過程中，我們可以做到就地取材。比如，我們利用汽修廠的廢舊輪胎，上色后放置于操場，既美觀又實用。孩子們在戶外游戲時，自由取放，可以滾、攀登，或可以用作孩子玩樂后休息用的板凳；我園就利用廢舊課桌椅和報廢的滑梯做成了沙池，供孩子自由玩耍，體驗快樂……在教學過程中，我們也常常根據孩子的學習需要帶領他們一起到戶外去收集一些常見的材料，比如利用遠足參觀活動，我們搜集花瓣、麥穗、樹葉等，然后，孩子將收集到的材料通過自己的想象動手制作出自己喜歡的東西。這樣不僅可以增添游戲材料，還可以提高孩子的動手操作能力。

2.完善教師專業化教學技能

愛玩、好動是孩子的天性，教師需要改變傳統的單純傳授知識的教學模式，在教學中加入游戲因素。這就要求教師首先改變自己傳統的教學觀念，完善專業化教學技能。而且在開展游戲教學活動中教師需要將孩子帶出教室，帶到室外組織活動。比如，我園在開展園本化課程時，常常會利用本地稻草來創設名為“稻草之家”的活動區。在不同活動區內，我組織孩子們利用常見的稻草來進行不同的游戲教育。例如，在手工區內可以用稻草來進行編制活動；在體育區內可以利用稻草編制長繩、飛環等，并利用這些勞動成果來進行體育鍛煉……在這種活動中，我們不僅可以為孩子營造和諧有趣的教學氛圍，鍛煉自己的教學組織能力，更可以在實踐中充分鍛煉孩子的動手能力。

幼兒園課程游戲化的實踐我們還在路上，對如何使幼兒園的園本課程更貼近生活，更生動、有趣，如何充分調動幼兒的自主能動性，使幼兒園的游戲化教學更深入，我園會不斷地做更多的深入研究，并付諸行動。

參考文獻：

第3篇：幼兒課程范文

[關鍵詞] 幼兒園教育 課程 發展 方法

早在1829年，福祿培爾就明確表示必須為3-7歲的兒童建立專門的教育機構，協助家庭更好地教育孩子。他把幼兒教育作為家庭教育的“補充”而非“代替”，強調幼兒園是家庭生活的繼續和擴展。兩者的一致性，乃至完善教育的首要條件。福祿培爾的幼兒園采取半日制，正是這樣的思想的體現。福祿培爾指出，幼兒園的工作和任務是通過各種游戲和活動，培養兒童的社會態度和名族美德，使得他們認識自然與人類，發展他們的智力與體力以及做事或者生產的技能和技巧，尤其是運用知識與實踐的能力，從而為下一個階段的發展做好準備。此外，幼兒園還應該擔負起訓練幼兒園教師、推廣幼兒園教育經驗的任務。我就幼兒園的教育方法，簡單談談自己的看法。

一、幼兒園教育方法

1、“自我活動”是前提

幼兒園教育方法的基本原理是自我活動或者自動性。自我活動是一切生命的最基本的特征，也是人類生長的基本原則，就像孩子天生會吮吸，會哭鬧等，通過這些自我活動，來幫助孩子個體認識自然，認識人類，最終認識這個世界。例如孩子剛來幼兒園接觸的新環境、新朋友、新老師，這些即使是新的，也能通過孩子的自我活動展現出來。孩子會交流會適應，會在集體中慢慢表現自己。自我活動能表現出兒童的個體發展不同水平和程度，激發他們對新知識的興趣和注意，鼓勵自信與自尊，并引導兒童了解各種知識很本領之間的關系。所以，我們作為教師，一位教育者，我們要重視孩子的親身觀察，要有意識地把有關聯性的事物呈現在孩子面前，是孩子能容易而正確的覺察到這些事物并形成觀念。

2.游戲是“自我活動”的主要形式

我們應把游戲看作孩子內在本質向外的自發表現，是人在這一階段上最純潔的精神產物。游戲可能是一種外部活動，但是它更多的是兒童表現形式，里面包含這語言能力、心理狀態、成長進步等等因素。它帶給孩子們的更多歡樂、自由和滿足，同時又能培養兒童的意志力和自我犧牲精神。我們經常在小班年齡段的班級開設娃娃家，孩子興趣也很高，針對娃娃家，里面就要有角色扮演，分別是媽媽、爸爸、寶寶。媽媽要負責照顧寶寶，而爸爸就要負責燒菜做飯。可是燒菜做飯的材料哪里來？必須有購物地點，針對這樣的情況，我們開設超市、商店提供給娃娃家的服務。當然，還有一系列相關的游戲環節，也是針對同一個主題，通過有效的游戲創設，才能提供給孩子更好的觀察，掌握更準備的知識和教育。

因此，我們還主張在幼兒園內建立公共的游戲場所，讓孩子們在一個共同的環境中參與游戲。一方面可以創設出一個社會大家庭的環境氛圍，另一方面也能培養孩子的交往能力，更好的可以培養孩子社會的民族美德，包括孩子的行為道德等等。所謂的玩中學、游戲中成長就是這個道理。

3.“社會參與”是必要的能力訓練

作為孩子的啟蒙老師，我們都能深切感受到孩子之間社會關系的重要性，他們只有通過與人的交往，才能認識到自己與他人的關系，如何相處；遇到困難，如何解決，進而認識人性。如今我們幼兒園教育中，也把“社會參與”作為重要的幼兒園教育方法，要求教育幼兒使孩子能充分適應小組生活，重視家庭和鄰里之間的生活。很多西方教育學家都認為，福祿培爾為兒童個性發展開辟了新的領域。社會合作、互助和參與，是福祿培爾的重要教育原理和他對教育不朽的貢獻。也正是因為這樣的教育理念，帶到我們中國的教育中，讓我們潛移默化受到了影響，為了更好促進孩子的成長和心理健康，我們的幼兒園教育也逐漸重視對孩子自我活動和自動性的教育。比如在幼兒園創設的活動區域中，引導孩子能自我探索和發現，鼓勵孩子大膽說，勇敢做，從起初的老師幫助慢慢轉為放手讓孩子們主動去嘗試，這也是一個很大的進步。我們也把幼兒園的生活轉移到社區、社會、家庭，從小環境轉換到大環境，讓孩子不斷接觸各種社會的人事物，培養較好的社會交往能力和適應能力。而從孩子本身能力來說，也將由懵懂轉變為成熟。

二、幼兒園課程

1.課程設置的原則

幼兒園課程是為實現教育目標而組織安排的全部教育活動，其設計應該注意幾個問題。

首先，要樹立正確的兒童觀和教育觀，教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當，直接關系到課程設計的質量，影響保教水平，教師應更新觀念，根據幼兒年齡特點，組織實施對幼兒的普遍化、特點化的教育，完成全面發展的教育目標。

其次，要注重教育目標的制定和實施。教育目標規定了課程的內容和進展是課程設計的基點，教師應準確地把高一層次目標轉化為低一層次的目標，保證教育目標具體落實到每個幼兒的身上。

第三，課程設計要有興趣性、連續性、活動性、多樣性、差異性和靈活性，使課程不再只是特定知識體系的載體，而成為師生共同探索新知的發展過程。

幼兒園課程是指為實現教育目標而組織安排的全部教育活動，是教師掌握的知識轉化為兒童的身心發展的結合點，也是教育觀、兒童觀綜合成的教育實踐和把教育實踐轉換成兒童發展的落腳點。《幼兒園教育指導綱要》規定了幼兒教育的目標，活動內容，指導要點。要求教師合理地綜合各方面的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動之中，充分發揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學科的桎梏，根據幼兒不同時期的能力、興趣實施對幼兒的普遍化，特點化的綜合教育，完成幼兒體、智、德、美等全面發展的目標。教育目標能使教育活動中的各個因素都圍繞一個中心目的發揮作用，使教育過程的各個環節有序地進行，因此教育目標規定了課程的內容和進展，是課程設計應遵循的基點。同時課程設計過程中應明確教育目標的層次及在課程中的作用，達到逐步量化的目的。

2.課程目標的確定

如何保證幼兒園教育目標具體落實到每個幼兒的身上，關鍵問題是如何把高一層次目標準確地轉化為低一層次的目標，目標制定的越小越具體、目標的完成也就越容易。教師應清楚地把握和了解幼兒園教育總目標與各領域層次目標的內涵及相互關系，從幼兒體、智、德、美全面發展統一考慮，形成一條清晰的落實方案。

3.課程內容的選定

我們的活動和游戲并非都具有教育上的意義，所以在幼兒園教育的同時，我們必須對兒童活動與游戲的內容和材料加以選擇和指導。我們經常選用的材料也包括游戲、歌謠、手工、運動、自然、歌唱和藝術等等。我看過一本書，就是福祿培爾編寫的1843年出版的《母親與兒歌》，這本書奠定了他的教育原則的基本思想，如母親和家庭教育的重要意義、自然教育、活動與游戲教育、博愛情感的激發以及自我意識的喚起等等。母親對待孩子的方式方法，同樣用來作為激勵和指導幼兒園孩子的手段，應該也可以事半功倍。

第4篇：幼兒課程范文

一、幼兒文學課程的定位

自20世紀80年代以來，師范院校的幼兒文學課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業的教師來承擔教學；從課程內容來看，大多從文學的視野來構建文體論、創作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結合一些審美心理學和教育心理學的知識，但總體而言仍在這些文學范疇之內；從教學形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創作改編能力的培養為主。由于幼兒文學課程主要由中文專業的教師來承擔教學任務，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業的兒童文學課程模式。這種模式對語言文學專業的學習者更對路一些，但對教育專業的學習者則不適合，因此學生的學習積極性也不高。

近些年，課程改革昭示我們課程必須從學習者的需要出發來定位。學前教育專業的學生今后的根本任務是促進幼兒的發展。因此，幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限，任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發展的規律為情境脈絡，從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養”，教師、學生、學習內容之間形成一種互動關系，構成一個學習的共同體，從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。

二、幼兒文學課程的實施

學前教育專業的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續時間短、自控能力較差，這些都決定了學前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學中，教師必須遵循以下幾個原則：

1．理論與實踐相結合

現在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學生學習的引領者，讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發現幼兒文學的文體規律，從而養成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領悟幼兒文學創作和鑒賞的范式；給學生自主的空間，為學生提供多種服務，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創作出貼近生活、質量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學生樂于接受，又能提高教學效果。

2.作品與技能相結合

現在很多幼兒文學的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。它們以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，體現了基礎教育課程改革的新理念，以及這門專業基礎課的特色。

對教材中大量的幼兒文學作品，教師應引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節、語言、寫作技巧等，而應該從實用出發，讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術基礎上創編繪本；讓學生創作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進行不同規模的表演。通過這樣的技能訓練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創編的同時積累了一定數量的文學作品；另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等方面的技能。

3．訓練和實用相結合

首先，教師要發揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學生的完成情況要進行檢查。

其次，要發揮學生的主體作用，讓學生充分調動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教學法、音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓練和實用結合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會，讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣，進行作品的創作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進行修改，從而高質量地完成訓練任務。

第5篇：幼兒課程范文

一、幼兒園課程改革的基本趨勢

1.以兒童的社會生活為基石 ，課程內容與兒童生活及社會現實緊密聯系。 幼兒園課程在考慮課程的兒童適應性的同時，也要強調課程的社會相關性。由于學前兒童身心發展的獨特性，學前課程內容不可能像學校課程內容那樣有嚴密的學科邏輯體系， 學前教育也不可能像學校教育那樣“急切”、“高位”地回應社會需求。它更多的是培養幼兒的素質基礎，重點在于促進幼兒發展。社會對幼兒的要求應與幼兒的身心發展特點相呼應，并與對學齡兒童的要求區別開來。從這一意義出發，學前課程應盡可能的同兒童生活和社會現實相聯系，應促使兒童關心周圍的人和事，培養兒童對社會的關愛。

2.順應綜合化發展的時代主流 ，課程的理論研究走向多學科的整合。現代課程論強調整合的原則，在認知、情感和行為三者相統一的基礎上，將知識課程與情意課程整合，這為我們進行學前課程的綜合改革提供了理論上的依據。學前課程以促進兒童智力因素與非智力因素協調發展為目標，要實現這一目標，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來，建立綜合課程正是實現這一結合的有效途徑。這種綜合，就是課程的目標、內容和實施途徑進行整合的過程。

3.強調兒童的個性化發展 ，課程計劃與實施中注意發揮兒童、家長及社區的積極參與作用。學前課程應注重吸收兒童和社區積極參與課程計劃及方案的制訂，特別是發揮兒童的主體參與作用。由于參與的每個兒童可能處在不同的需要層次，他們的能力和興趣也不一樣，因此不能強求課程的一致性，即學前課程應該是個性化的。在課程的實施上，要求積極推進小組學習，組織幼兒互相學習，提倡師幼及同伴之間的合作，努力為兒童提供多種接觸教師的機會，包括家長和社會人士。實際上，學前課程論打破了傳統學前教育的局限，體現了大教育的觀念。

二、從傳統的教師轉型為符合時代需求的教師

1.引導型教師。 作為兒童認識世界的支持者，幼兒教師是鼓勵兒童“士氣 ”、幫助兒童克服困難并在關鍵時刻給予有力援助的“后盾”。 每一個兒童都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，這兩個領域應該得到同等的發展。對于成人來說， 要發展自己的弱勢領域尚且需要克服重重困難并付出巨大的努力。因此作為認識世界的支持者，幼兒教師必須要積極鼓勵并支持兒童克服重重困難， 幫助兒童將優勢智力領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢智力領域。 同時在兒童完成了需要自己克服重重困難并付出巨大的意志努力的任務后，幼兒教師要及時肯定、贊揚兒童，并在適應的時機提出需要兒童進一步發展的任務，從而鞏固兒童取得的成績，并促進兒童持續向前發展。

2.創造型教師。 首先樹立創造是幼兒教師職業基本要求的信念， 把創造性地進行教學并培養兒童的創造性當成自己最起碼的職責，當作是職業對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發展類型的兒童的創造能力都能夠自由發展，讓每一個兒童都能夠創造性地生活和學習。第三，幼兒教師要樹立創造力是可以培養的信念，通過自己創造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發兒童創造的環境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創造的榜樣和趕超的目標，促進他們創造意識的萌發和創造能力的發展。

第6篇：幼兒課程范文

關鍵詞：幼兒教學；游戲化；實踐探析

長期以來，幼兒園教育深受傳統教育觀念的影響，部分幼兒園在開展教學活動的時候由于無法擺脫傳統教學觀念的束縛，使得幼兒教學逐漸向小學教學、成人教學方向發展，幼兒的天性也隨之被泯滅，這種教學方式不但與幼兒教學的要求不相符，也完全違背了幼兒身心發展的規律，無法讓幼兒對學習保持高度的興趣和積極性。在幼兒教學過程中必須通過游戲化教學，幼兒才能夠真正實現快樂學習、健康成長。

一、幼兒課程游戲化教學中存在的不足之處

1.沒有真正認識游戲和教學

游戲化教學開展的目標既要讓幼兒學習到基本知識，又要讓幼兒體驗到學習的快樂。然而，在實際的幼兒課程游戲化過程中，部分幼兒教師存在兩個方面的極端。一部分幼兒教師在教學過程中對游戲化教學過于排斥，使游戲化教學在乎更多的是知識方面的內容；另一部分幼兒教師則相反，認為課程游戲化就是讓幼兒完全融入游戲中，忽視了學習的目的。這兩種極端的態度的存在，正是因為沒有認清課程游戲化中教學和游戲的關系。

2.游戲組織方式合理性不足

課程游戲化過程中，部分幼兒教師并沒有進行合理有效的組織。一方面，有些幼兒教師給幼兒的發揮空間太小，無論幼兒做出任何行為或者舉動都持保守的態度，對幼兒實施一定的控制。另一方面，有些幼兒教師則在幼兒進行游戲活動的時候采取放任的態度，對幼兒的行為不進行引導，認為游戲完全是幼兒自主的活動，沒有必要對幼兒的行為進行干涉。兩種情況交織在一起，使幼兒在游戲的時候無法深入，幼兒課程游戲化也就無法取得實質性進展。

二、幼兒課程游戲化如何有效開展

1.樹立正確的課程游戲化觀念

課程游戲化的主體是幼兒，課程游戲化的最終目的是讓幼兒在快樂的游戲中學到更多的知識技能，促進幼兒健康快樂地成長，幼兒是課程游戲化的中心。所以，幼兒教師在課程游戲化過程中一定要實現幼兒課程和游戲的完美結合，而這一目標的實現，則要求幼兒教師必須樹立正確的課程游戲化觀念，即正確的課程觀、正確的幼兒觀以及正確的發展觀。首先，課程游戲化的前提是游戲的開展必須緊緊圍繞課程要求進行，體現幼兒發展的整體價值取向。其次，幼兒作為課程游戲化的主體，幼兒教師不能出現“教師游戲幼兒”的情況，而是通過合理的引導，讓幼兒能夠主動參與到游戲活動中。最后，課程游戲化要著眼于幼兒的發展，為幼兒今后的發展奠定良好的基礎。

2.注重幼兒的游戲體驗

愛玩是幼兒的天性。有關研究表明，在幼兒教學中，游戲性越強的幼兒，其綜合素質就越強。在傳統的幼兒教學中，教師深受傳統教學思想的影響，根據教學要求，按部就班地M行教學，嚴重制約了幼兒的發展。課程游戲化的開展，一定要改變這種只注重形式不注重內容的教學形式，讓幼兒真正去體驗游戲活動。在實際的游戲化教學中，教師可以通過游戲性語言組織能怪活動、假相方式，給予幼兒充分的機會自己去設計游戲道具，增強幼兒參與游戲的主動性和積極性，激發幼兒參與游戲的愿望，提升幼兒課程游戲化的教學效率。

3.完善課程游戲化的教學評價

以往游戲結束后，教師的任務也就完成了。但是課程游戲化教學在結束之后還需要進行必要的歸納和總結，對教學活動進行評價。所以，在游戲結束之后，教師應當從教學目標、教學內容、幼兒行為以及教師行為四個層面出發，對課程游戲化教學進行評價。將關注點放在游戲的方式和內容設計是否符合幼兒身心發展的特點、幼兒是否從中獲得足夠的情感體驗、本次游戲活動的開展有什么需要改進的地方、本人是否充當了游戲的引導者等內容方面。在借鑒以往教學評價的優缺點基礎上，通過對教學評價的完善，能夠很快地發現課程游戲化教學過程中存在的不足，使幼兒教師能夠自我反思、自我提高，也在很大程度上提升了課程游戲化的教學效率，使幼兒能在自由、快樂的氛圍中收獲更多的知識技能，獲得更多的情感體驗，這對幼兒今后的發展具有非常重要的意義。

總之，課程教學的游戲化的意義重大，不僅能夠讓幼兒獲得更多的知識技能，還可以促進幼兒的健康發展。在今后的教學過程中，教師一定要改善課程游戲化教學中存在的問題，使幼兒課程游戲化能夠充分發揮出自身的作用。

參考文獻：

第7篇：幼兒課程范文

關鍵詞： 幼兒園 課程 游戲化 策略

一、幼兒園中游戲與教育之間的聯系和意義

1.游戲與教育的聯系。

學齡前兒童的特點是比較活躍，在接受知識上比較緩慢和薄弱，如果幼兒園課程是枯燥乏味的，那么就泯滅了小孩活躍的精神，難以對他們的潛能進行開發，難以將知識和實踐相結合，阻礙孩子發展。但是，精心設計的游戲課程不僅能激發學生創造力和好奇心，還能提高孩子學習興趣，并且在游戲中身體得到一定的鍛煉。游戲與教育之間存在一種相輔相成的關系，適當地把游戲與教育結合，可以使孩子德、智、體、美全面發展。

2.游戲在教育中的意義。

首先，游戲與課程的結合，體現了孩子的主要地位，在游戲中老師尊重孩子的選擇和決定，使孩子在游戲中釋放自己的情緒，培養表達能力。其次，學齡前兒童在游戲中學習時，可以使學生放下壓力和負擔在游戲中全身心地學習，畢竟對學齡前兒童來說，學習的東西都是基礎的，在游戲中完全可以融入學習知識。在游戲教學中順應孩子自身發展方向，適應時展。

二、幼兒園課程游戲化的實施方案

孩子的學習方式是比較直接的，老師、家長、孩子之間的語言、行為等成為孩子直接學習的內容，他們通過積累經驗、獲取認知學習。雖然很多幼兒園已經引入了不少游戲，但是這些游戲大多很普遍，并且孩子在其中并不能學到什么東西，比如：唱歌游戲、大型的自主游戲、敲鼓游戲，或者模仿視頻中的兒童跳舞、表演等，這些游戲不僅次序很亂，并且在游戲中會遇到很多口角導致游戲混亂，更別說在游戲中學習到東西。根據這些現狀，如何組織游戲、如何開展游戲課程成為一大難題，下面就是本文提出的一些實施策略：

1.關注幼兒教育，生成新課程。

老師在平時教育中應該時刻關注孩子的興趣，然后根據這些興趣結合教學內容設計新型的游戲，如在課間的時候，總聽見學生提到喜羊羊與灰太狼的故事，有些學生還會扮演灰太狼和小羊互相追逐，還拿著書本擺著造型吶喊著：小羊別跑，我一定會吃了你們。老師就可以根據學生興趣設計一個“喜羊羊與灰太狼”游戲，在游戲中，把學生分為幾組，每組5-8人，另外找一個學生扮演灰太狼，終點為灰太狼，起點為小羊，中間擺一些拼圖，當灰太狼背對著喊“123不準動”孩子不能動，當灰太狼轉過身時，孩子就需要把拼圖努力拼好，當一組的拼圖拼好之后，拍到灰太狼的肩膀就算贏，其中灰太狼說出“狼來了”的時候，就會轉身抓小羊。在這個游戲中，不僅有孩子喜歡的元素，還培養孩子反應能力，并且游戲中的拼圖起到學習的作用，同時在一個組中，孩子還可以通過合作完成得更好。

2.讓幼兒自行的設計游戲道具或者材料。

幼兒@在組織游戲時往往會為孩子準備需要的材料或者道具，但是很多幼兒園的游戲設備一成不變，或者道具老舊沒有更新，學生喜歡新奇的東西。學生自己制作道具就能解決這些問題，并且孩子對自己制作的玩具情有獨鐘。如要舉辦一次小型的文藝表演，老師要求學生有走秀、舞龍兩個表演，這時，老師可以引導學生利用學校提供的塑料、紙板、布條、彩紙等材料制作道具，學生通過老師的引導加上自己的創造可以制作出不一樣的作品，這樣，在表演中，學生對自己創作的東西別有一番感情，會有不一樣的效果。

3.利用比賽形式組織學習。

比賽式活動不僅能激發孩子積極性，還能夠激發學生競爭力。在孩子的校園生活中，老師可以組織一些比賽，如睡午覺后，看誰折鋪蓋比較整齊，并且速度最快，可以得到一朵小紅花；在平時跑步、走路等基本活動中，老師可以利用一些道具障礙路段，讓學生分小組進行接力賽，看誰的速度最快。在幼兒園中把這些基本活動進行創意改造，激發學生活動的積極性。

三、總結

幼兒園課程游戲化建設，不僅是社會的需要，更是孩子發展的需要。課程游戲化實施幼兒得到發展。因此，讓游戲滲透于課程中，在課程中融入游戲，把幼兒園課程變為動態的教育，使孩子不僅有效學習，還有快樂的童年記憶。

參考文獻：

第8篇：幼兒課程范文

A園隸屬哈爾濱某開發公司領導，是一所歷經幾十年發展與變遷的企辦園。該園實行園長負責的自主經營，自主發展的辦園機制，現有教職工63人，全園共設13個教學班共有幼兒500多人。在現有教師中，本科學歷15人，大專學歷17人，中專學歷9人。據幼兒園相關文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現在園本課程的開發與創設上。該園于1997年起陸續開展了一系列課程內容和實施方式的改革和創新，主要包括承擔省級課題“幼兒教師專業化成長”以及本園內的“親子園開發與創設”等多項課題，提出了相應的指導思想和改革具體的實施方案。

二、A園幼兒教師課程權力現狀分析

（一）課程設計的分析

在課程設計層面中，幼兒教師的課程權力主要包括：教材的選擇，活動目標和內容的設計、教學方法的設計和環境材料的準備等方面，本文著重從教材選擇、活動目標設計和活動內容設計三方面進行分析。

1、教材的選擇

由于我國幼兒園一直沒有國家統一的課程標準，相應的也沒有統一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機會參與教材選擇的人員主要分為兩個層級：一是園長一級的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實施者，而且最了解幼兒發展的實際情況，應是教材選擇中關鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應該自由選擇教材”持認同態度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時間”或類似這樣的字眼，當問及“都忙些什么的時候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權力，只是在教材的操作層面具有一定的調適權力。教師在面對教材的態度不一，大部分教師認為現有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內容已經不適合孩子的發展水平。園領導認為教師受自身專業能力限制，如果不為其規定教材和教學內容的話，教師就會無所適從，甚至會“應付”了事。教師們則認為對教材尤其是教學內容的選擇是最應該擁有的權力，因為只有本班教師最了解自己班的孩子，應該根據幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學內容。但事實上，在實際的教學過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應的權力。

2、課程目標的設計

課程目標是教育目的在特定課程領域的具體體現，是課程設計的起點，制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學習活動方式的性質。同時，課程目標也是評價和檢驗教學效果的基本依據，因此，明確課程目標是保證教學活動順利進行的前提條件。幼兒園的課程目標大致可分為四個層級：領域目標、階段目標、單元目標和活動目標，幼兒園層面的主要是學期目標和活動目標的制定，幼兒教師是將課程目標付諸實踐者，因此，每一位幼兒教師都應參與這兩級課程目標的制定。但是在A園學期目標一般是在開學初制定完成，主要是在集體（園長、教學主任、班組長）備課的基礎上，初步確定總體目標，并以此為依據來對目標再次細化，再進行其他方面的課程準備工作。通過分析訪談記錄也發現，普通幼兒教師較少有機會參與學期目標的制定，即使是活動目標也是園長一級制定好的，幼兒教師很難根據其所在班級幼兒的實際情況對目標做改動。由于教育對象是不斷發展變化的，所以幼兒教師在課程實施的過程中已經感受到之前由少數人研究制定的目標之不盡合理之處，但是，由于大多數教師沒有機會參與目標制定，所以他們的聲音并沒有引起目標制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實上，不能積極參與到目標的選擇和制定中反而容易降低教師的職業熱情和專業責任感。

3、課程內容的設計

課程內容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內容包括選擇性內容和生成性內容，主要有三種取向：教材取向、學習活動取向、兒童經驗取向。其中教材取向關注的是內容的知識性；學習活動取向關注的是與兒童實際生活的聯系；兒童經驗取向則關注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設計課程內容時，既應依據教材設計活動方案，更應該注重幼兒生活性和興趣性知識的選擇。在調查中發現，在課程內容的設計上，幼兒教師們對于給幼兒的應該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內容持認同態度，認為幼兒園課程內容就應該體現出聯系幼兒生活經驗、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內容的設計基本上是依照教材進行的，可以自由設計的權限非常小。其實，幼兒園課程內容的選擇沒有固定的模式，能聯系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發展的課程內容都可以納入課程內容體系當中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權力范圍之內也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動形式”來增強課程內容對幼兒的吸引，可以說是一種進步。

（二）課程實施的分析

課程實施層面課程權力的實現與否，主要取決于教師在師幼互動中實施策略的運用情況，本文主要通過師幼互動中教師教的策略和幼兒學的策略兩方面進行分析。

1、師幼互動中教師教的策略

根據綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導性策略。幼兒的年齡特點決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實施過程中經常出現“突發事件”，因此本部分重點關注的是幼兒教師在面對應激事件時引導性策略的運用情況。在課程實施過程中，幼兒教師課程權力的實現更多的體現在對幼兒興趣的關注度上。由于教師們在課程設計上擁有的權力非常有限，所以，負責任的教師在課程實施的過程當中，會相當用心地斟酌課程內容，力圖在有限的時間里把課程內容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動的參與進來。

2、師幼互動中幼兒學的策略

幼兒學的策略即幼兒將外在經驗內化過程中所運用的方法和手段。幼兒園一日活動包括游戲活動、日常生活活動和學習活動，本文主要關注幼兒學習活動中的策略。在學習活動中，幼兒可以通過復述和練習的方式學習，也通過質疑、參與、探索和發現的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據學習內容的不同，明確幼兒所需要的學習策略，并關注策略運用困難的幼兒，為其提供相應的幫助。從訪談分析發現，幼兒園課程實施的過程賦予了教師較寬松的權力實現空間，幼兒教師已經認識并關注到幼兒學習策略和教師教的策略是息息相關不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實施階段是個“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實施策略的運用都會考慮幼兒的興趣經驗和策略需要，最后的目的都是為了促進幼兒的發展。但是這種實施策略和方法的運用由于受教師自身的教育教學經驗影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現。

（三）課程評價的分析

幼兒教師課程評價主要針對幼兒的發展、幼兒園課程及其相互關系的評價。具體包括：選擇評價方式、制定評價內容和標準三個方面，評價內容和評價標準的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評價方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發展狀況和課程運行狀態兩方面，著重從評價方式角度，對幼兒教師課程權力狀況進行分析。

1、對幼兒發展的評價

對幼兒發展的評價方式主要有口頭評價、檔案袋評價和借助網絡資源進行評價等等，幼兒教師應根據評價目的的不同而選擇不同的評價方法，對幼兒的實際情況進行客觀公正的評價。如，評價幼兒發展狀況的目的是與家長進行交流，常采用口頭評價和網絡評價方式；如果教師評價目的在于記錄幼兒的發展狀況，主要通過檔案袋評價的方式。幼兒教師在對幼兒的評價上擁有較寬松的權限范圍，可以采用多種方式對幼兒進行評價，不僅僅局限于“口頭評價”上了，而且能積極運用檔案袋評價，有的老師還會通過網絡聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發展情況的一種比較進步的評價方式。

2、對課程運行狀態的評價

幼兒教師作為課程的評價主體，對課程運行狀態的評價包括前評價、活動過程中評價和后評價等，其中前評價和活動中評價本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運行狀態的后評價主要是通過反思的方式來進行的，因此，本部分主要從課程運行狀態后評價即課程反思角度來考察課程權力的實現狀況。從反思日記中發現，教師們認為活動反思是自己進步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動中更加關注幼兒在活動過程中的行為表現。而且根據幼兒行為表現來適時的調整教學策略，對其自身的教育教學能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發現，幼兒教師在反思中更多的關注的是幼兒的表現，而對課程本身存在的不足和需要改進的部分則關注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。

（四）課程研究的分析

對研究層面教師課程權力是教師在整個課程運行過程中發現、反思并深入研究課程問題的權力。包括教師對課程設計、課程實施和課程評價中存在的課程問題的發現和研究。其中課程評價研究在上文已經分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設計研究和課程實施研究兩個方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權力實現狀況。

1、課程設計研究

幼兒園課程設計研究主要是通過集體教研的方式實現的，集體教研活動是一種人力資源的共享，集體教研應該讓每個教師參與其中，并且發揮作用，實現其在課程設計中的話語權。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應不一，一部分教師（尤其是新教師）認為集體教研可以節省時間，對自己很有幫助；另一部分教師認為，集體教研往往不是針對課程本身進行的，所以意義不大。通過對集體備課活動的觀察記錄也發現了類似的問題，教師在課程實施過程中遇到的問題會拿到教研時候來討論，但對于討論的結果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談論而討論”，最終也未能達成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權力的實現是有利的，它是集體智慧的結晶，教師們共同研究教學中的一般問題，從而保證教學工作有目的、有計劃地進行，最終實現教學效益的最優化，其優勢是非常明顯的，尤其是對于經驗不足的新老師。但是在A園，集體教研的價值顯然沒有得到充分的實現，筆者認為，造成這樣一種現象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個人認真準備的基礎上進行的共同研討，其價值的實現需要每一位教師真正的參與其中，發揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內涵，力圖最大化的實現其價值的話，一方面在于教研的內容要是那些教師關心的和真正有價值的“議題”而不是空泛的討論某一個“理念”或“思想”；另一方面，每個參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準備、積極思考、大膽提問，這樣才能最大化的實現集體教研價值。

2、課程實施研究

幼兒園課程實施研究包括對教師教學過程和幼兒學習過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實施的研究應該以發現和解決教學過程中存在的現實問題為目的，比如，課程實施中材料投放和教學策略的運用是否合理、幼兒在活動中的表現是否達到預期以及相關影響因素的研究。從訪談中可以發現，幼兒教師個人的課程研究權力意識是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認同態度，認為課程實施研究是“非常有必要的”也意識到教師應該有相應的課程研究權，這對于教師在課程實施過程中能發現問題并且及時做出調整起到至關重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權力在實現遇到了瓶頸。

三、研究結論

第9篇：幼兒課程范文

關鍵詞：大課程觀；幼兒園；游戲課程

一、大課程觀視野下的游戲課程在幼兒園內的開設

幼兒園內開展的課程與一般課程的設置目的是一樣的，在大課程觀的背景下，幼兒園在設置課程的時候應當秉持“課程即經驗”“課程即活動”的課程觀念，在設置課程的時候幫助幼兒獲取豐富的教學經驗，促進幼兒的身心能夠全面發展。

在設置游戲活動的時候，幼兒教師應當認真區分兩者之間的關系以及區別。基于傳統的教學理念，幼兒教師對于課程的理解是學習，對于游戲的理解是玩耍，但是在新課程觀的視野下，課程與游戲活動在內容、形式、目的以及手段方面都有所聯系，因此，在設計游戲課程的時候，幼兒教師應當從經驗的角度出發，將游戲當作幼兒獲取有益經驗的重要途徑，讓幼兒在游戲活動中獲取一類學習經驗，這樣將幼兒園內的游戲活動當作課程來重視。

將幼兒園內的游戲活動當作日常的課程，這樣才能真正做到游戲活動與學前課程相適應，主要是因為在幼兒參與游戲活動的時候，鍛煉自身的創造力，完善自身的性格，在游戲過程中默默積蓄幼兒的發展價值，而不是一味學習漢字以及算術等學前課程，這樣不僅束縛了幼兒的思維發展，對于幼兒的心理健康成長也形成了一定的阻礙。

倘若在幼兒生活中沒有游戲活動的豐富，不僅斷送了幼兒天真的童年生活，還間接導致幼兒不能實現全面的人格發展。為了有效避免這類現象的發生，幼兒教師應當樹立正確的游戲價值觀念，將游戲當作幼兒身心健康發展的重要途徑，將游戲當作幼兒發展的需要，而不是用游戲來豐富幼兒的學習生活，因此，幼兒教師在設計游戲課程的時候應當從游戲課程內容以及途徑的角度出發，真正發揮幼兒游戲的作用。

二、幼兒園游戲課程的取向

游戲在幼兒園的課程教育中是雙重的身份，將游戲當作幼兒園的課程，更正了游戲在幼兒園課程中的地位，同時也保障了游戲在幼兒園生活中的地位，使得幼兒在日常幼兒園生活中有充足的自由時間來保障個性的自我發展以及成長，但是同時，游戲在幼兒園的地位并不是非常穩固的，幼兒教師只是將其當作一種放松的方式，在設計游戲形式的時候沒有充分考慮幼兒的成長實際，只是沿用了一些傳統游戲的形式，在短短的課間時間內組織幼兒鍛煉身體，因此為了保障游戲在幼兒園生活中的地位，確保幼兒在幼兒園生活中享有基本的游戲權利，促進幼兒的全面發展，幼兒教師應當確定幼兒園游戲課程的正確地位，充分重視游戲課程的教育理念，在設計游戲課程的時候豐富游戲課程的功能，從大課程觀的角度去詮釋幼兒園游戲課程的設計以及完善，在游戲設計的時候借助全新的教育理念，并結合幼兒在幼兒園的實際生活情況，充分尊重幼兒的地位，適當詢問幼兒對于游戲的觀點，這樣使幼兒在幼兒園內的游戲化課程內體驗到更具有針對性的課程。

首先，幼兒教師應當明確游戲化課程的定位，游戲化課程的教學目標就是在游戲過程中組織幼兒進行學習，也就是“游戲化學習”，幼兒教師在大課程觀的教學視野下，幼兒教師將游戲化的課程教育形式當作主要的教學形式，采取恰當的游戲形式促進幼兒早期教育的發展以及學習效果的提高。

其次，幼兒教師在設置游戲課程的時候要堅持游戲課程的整體化、教材的生活化以及教學活動的活動化，也就是在組織游戲課程的時候采用游戲的形式強化師生間的互動，給予幼兒充足的發展空間，促進幼兒的自主發展，并在游戲化的課程內渲染人性化的教育氛圍，形成溫暖、接納、信任以及互相鼓勵的游戲化課程進展氛圍。

最后，幼兒教師在實施游戲化課程的進程中，注意關注幼兒自主發展的本質性，充分肯定幼兒以及幼兒教師之間的互動重要性，在游戲化的課程中創設恰當的游戲氛圍，同時增強幼兒教師自身教育素質的發展，將游戲化的教學課程理念與課堂的教學實際聯系起來，不僅要將游戲課程化當作一個教學的手段，而且要在實際的幼兒園生活中充分運用這一教訓方案。

同時，在設計游戲化課程教學方案的時候，幼兒教師可以在教室內設置游戲區域、游戲活動室，在組織幼兒參與幼兒活動的時候思考“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教的怎樣”等問題，在這樣的反思以及探究過程中，幼兒教師能夠從更系統的角度進行游戲化課程的教學研究，使得幼兒園游戲課程更加具有實踐操作的意義。

為了給幼兒的未來發展奠定良好的基礎，社會大眾對于幼兒園生活以及學習效果和教學形式有了更高的要求，尤其是在大課程觀的背景下，幼兒教師應當針對游戲的重要性樹立正確的教育觀念，在幼兒園的課程中應用游戲課程的教學方式，把日常的游戲活動與課程教育放置在同等的地位，在游戲進展的過程中開展學習活動，促進幼兒在游戲活動過程中形成正確的價值觀，促進幼兒心理的健康發展。