初中教師值周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中教師值周總結(jié)范文

在推進(jìn)新課程改革過程中，面對(duì)七橋初中硬件設(shè)備落后的現(xiàn)狀，重慶市教委、梁平縣政府、教委加大了對(duì)教育的投入，3年里對(duì)我校硬件投入累計(jì)超過1000余萬元。逐漸安裝了遠(yuǎn)程培訓(xùn)衛(wèi)星接收設(shè)備，修建標(biāo)準(zhǔn)的理化生實(shí)驗(yàn)室、六大功能室；建成了數(shù)字校園班班通、電子白板階梯教室。2012年，在唐詩平副縣的幫助下學(xué)校面積擴(kuò)大了6畝，價(jià)值200萬元。投入320萬余元新建了教學(xué)樓和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生食堂。2013年，投入310萬元修建的女生宿舍、教師周轉(zhuǎn)房正在建設(shè)中；中華慈善總會(huì)重慶分會(huì)捐贈(zèng)了近三萬多元的數(shù)字電影播放設(shè)備；薄弱學(xué)校圖書改造新增圖書6000余冊(cè)；投入45萬元進(jìn)行了校舍維修；投資160萬元修建校門、學(xué)生運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。這些舉措都為新課改的順利推進(jìn)提供了重要的信息資源和技術(shù)方面的保證。

2提高教師專業(yè)素質(zhì)，確保新課改的順利推進(jìn)

為了積極響應(yīng)新課程改革，七橋初中以校長(zhǎng)為首成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了《七橋初中有效課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，積極參與上級(jí)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)科培訓(xùn)，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方式，選派教師通過學(xué)習(xí)其他學(xué)校的新課改理念和課改模式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，培育了“以學(xué)活教，心動(dòng)課堂，心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)”的“新學(xué)習(xí)”課改理念，切實(shí)提高了教師處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生、教學(xué)管理等方面的能力。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，確保新課改的順利推進(jìn)

我校經(jīng)過多年的不斷模式，初步形成了一體兩翼七步法新課堂教學(xué)模式，后經(jīng)不斷實(shí)踐和總結(jié)有將其改善為一體三環(huán)五步主體教育課堂教學(xué)模式。所謂一體即學(xué)校以教師為主體，而課堂則是以學(xué)生為主體；三環(huán)指的是教學(xué)中必須具備自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研學(xué)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。五步則主要指的是導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、討論展示、探究點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固、評(píng)價(jià)反思。

4發(fā)展校本特色，確保新課改的順利推進(jìn)

七橋初中在積極推進(jìn)新課程改革的同時(shí)，還進(jìn)一步加大了對(duì)校本課程研究的力度。一是根據(jù)我校獨(dú)有國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“梁平三絕”之一的《梁平木板年畫》原創(chuàng)故鄉(xiāng)—－－屏錦鎮(zhèn)，因此將繼續(xù)傳承和學(xué)習(xí)木版年畫、傳統(tǒng)造紙是我校教育的義務(wù)，為此，我校請(qǐng)來了《梁平木版年畫》第六代傳承人徐家輝老師開展指導(dǎo)工作，并不斷開發(fā)和編寫了梁平木版年畫的歷史概述、基本內(nèi)容、“二元紙”制作、年畫紙改造、年畫創(chuàng)作要素、手工雕刻技術(shù)、年畫藝術(shù)價(jià)值、傳承方式等；二是根據(jù)我校的基本情況，進(jìn)一步開發(fā)校本課程。學(xué)校根據(jù)135課改模式的主體教育，結(jié)合養(yǎng)成教育，組織教師研發(fā)了校本課程———主體教育《立省》。請(qǐng)要請(qǐng)相關(guān)專家來校指導(dǎo)，各位教師積極參與研討中，在經(jīng)過一年的不斷努力后，我校叢目標(biāo)自定、學(xué)習(xí)自主、行為自律、品德自善、人格自尊”五個(gè)方面編制了校本教材《立省》七、八、九年級(jí)（上冊(cè)），該課程共計(jì)5．5萬字。后來又從“禮儀自范、生活自理、心理自信、素質(zhì)自強(qiáng)、成果自創(chuàng)”五個(gè)方面編成了校本教材《立省》七、八、九年級(jí)（下冊(cè)），目前均被用于教學(xué)中。三是在社團(tuán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸了校本微課程。為了進(jìn)一步豐富七橋初中的校本課程，我校有將每周星期二下午第八節(jié)課作為社團(tuán)活動(dòng)課，陸陸續(xù)續(xù)組建了文學(xué)社、數(shù)學(xué)社、英語社、書法社、繪畫社、科技社、乒乓社、田徑社、籃球社、音樂社、播音社等社團(tuán)，并積極落實(shí)了各個(gè)社團(tuán)的場(chǎng)地、所需器材、內(nèi)容、主體，并指派專人進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)中。將學(xué)生優(yōu)秀的作品和研究成果以及社團(tuán)活動(dòng)收集起來，從而不斷將其拓展成社團(tuán)活動(dòng)的校本微課程。

5不斷總結(jié)課程改革實(shí)踐，確保新課改的順利推進(jìn)

第2篇：初中教師值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值

前言

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國(guó)，并很快在其他各國(guó)得到推廣應(yīng)用，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國(guó)引入并得到一定程度的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對(duì)思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學(xué)生成為教學(xué)主體

新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對(duì)性的請(qǐng)教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的教育也變成了可能。

3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用

讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對(duì)歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國(guó)歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握較差，很可能無法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.觀點(diǎn)取向不夠正確

歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對(duì)民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語言也需簡(jiǎn)練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長(zhǎng)度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。

2.課堂階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束階段的應(yīng)用

結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價(jià)值等進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國(guó)軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

第3篇：初中教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 解題能力 解題思路

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)相比，更系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生解題思路、方法等方面的要求也相對(duì)提高。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向，教授相關(guān)的解題模式，注重運(yùn)用“一題多解”、“舉一反三”等解題方式[1]，提高學(xué)生理解能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成整體的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)思想和方程思想，注重解題思路

函數(shù)思想和方程思想是數(shù)學(xué)解題中兩個(gè)重要部分，兩者關(guān)系密切、相輔相成，其中函數(shù)思想是指利用函數(shù)的性質(zhì)、圖形和特征，具體分析數(shù)學(xué)問題[2]，如蘇教版中有“銳角三角函數(shù)”、“反比例函數(shù)”等，找到未知量和函數(shù)之間的關(guān)系，降低解題難度。方程思想是指通過已知變量建立方程或方程組[3]，如蘇教版“一元二次方程”、“二元一次方程”等，對(duì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的要求較高。

教師在教授函數(shù)思想時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理清每一種函數(shù)的性質(zhì)、圖像分布，利用多媒體等設(shè)備，動(dòng)態(tài)展示每種函數(shù)的由來，幫助學(xué)生構(gòu)建函數(shù)解題方法，如在學(xué)習(xí)蘇教版“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以通過以下類似的針對(duì)性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路。如：已知直線y=kx+b經(jīng)過點(diǎn)A（0，7），且平行于直線y=-3x，求該函數(shù)的解析式。

解析：這屬于最基礎(chǔ)的函數(shù)練習(xí)題，但包含了“一次函數(shù)”大部分知識(shí)點(diǎn)，如“斜率”、“解析式”等，教師可以通過這種方式檢測(cè)學(xué)生解題模式是否清晰。

解：k=-3，且過A（0，7），所以將其代入y=kx+b可得：b=7，所以y=-3x+7.

同時(shí)，教師還可以將函數(shù)思想與方程思想聯(lián)合起來，如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，可以用“方程組”的方式，讓學(xué)生解出函數(shù)的解析式。在這個(gè)過程中，教師一定要注重學(xué)生的解題思路，保障解題思路的正確性，才能順利解決問題。對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)多檢測(cè)函數(shù)和方程的概念，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)題目意思，挖掘隱含條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生解題思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化能力，拓展解題方法

幾何圖形在初中數(shù)學(xué)中占據(jù)重要部分，如蘇教版“全等三角形”、“圖形的相似”等，但對(duì)于部分空間思維能力較差的學(xué)生來說，這些知識(shí)都是比較難懂的，在實(shí)際解題過程中，教師應(yīng)注意數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生將“幾何知識(shí)”轉(zhuǎn)換為具體的數(shù)值計(jì)算，也把計(jì)算量較大的數(shù)值轉(zhuǎn)換為圖形，拓展解題思路和方法[4]。如在學(xué)習(xí)蘇教版“銳角三角函數(shù)”時(shí)，可以將“三角形”圖形與“函數(shù)”結(jié)合起來，并講解以下例題，既能幫助學(xué)生記憶函數(shù)圖像，又能更好地加深對(duì)三角形知識(shí)的印象：

某個(gè)三角形的內(nèi)角之比為1：2：1，判斷這個(gè)三角形的形狀。

解析：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘隱含條件，即三角形內(nèi)角和為180°，將幾何知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)值計(jì)算，幫助學(xué)生拓展解題方式。

解：設(shè)某一內(nèi)角為x，則：

x+2x+x=180

則x=45，其中兩個(gè)角為45°，另外一個(gè)角為90°，故此三角形為等腰直角三角形。

從數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換的角度來說，很多難題都是借助于函數(shù)而形成的，在解答幾何題、函數(shù)題之前，教師可以監(jiān)督學(xué)生先畫出函數(shù)圖像或幾何圖形，并將數(shù)值準(zhǔn)確標(biāo)記在圖中，將空間化的東西以平面形式展示出來，使得題目更直觀。

三、培養(yǎng)學(xué)生例題總結(jié)、反思能力，形成解題體系

目前，很多初中數(shù)學(xué)教師都重視“錯(cuò)題本”的創(chuàng)立，要求學(xué)生將平時(shí)的錯(cuò)題重新整理，但沒有注意例題的典型性，在選擇例題時(shí)必須注重實(shí)用性、代表性，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)其難度和復(fù)雜度[5]。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)解題過程中的疑難點(diǎn)也會(huì)有所變化，因此，在總結(jié)例題時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，以遞進(jìn)式方法有層次地講解。如在總結(jié)“二元一次方程”的例題時(shí)，可以從最簡(jiǎn)單的“方程組表達(dá)形式”，遞進(jìn)到“二元一次方程”的解析，最后到“方程”實(shí)際運(yùn)用，即應(yīng)用題。很多考試題目都是根據(jù)最基礎(chǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)變而來的，只有幫助學(xué)生形成完整的解題體系，才能不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性獨(dú)特解題思維，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律

新時(shí)代初中學(xué)生要求具備創(chuàng)新意識(shí)和思考能力，很多習(xí)題解題思路也逐步往這個(gè)方向發(fā)展。在這種背景下，教師必須在日常教學(xué)中加入相關(guān)的創(chuàng)新培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)題目的解答，學(xué)生和教師都必須堅(jiān)信“萬變不離其宗”，只要能靈活變動(dòng)解題方法，再適當(dāng)添加輔助線，最終能夠攻克難關(guān)。如蘇教版數(shù)學(xué)知識(shí)“平面直角坐標(biāo)系”，既可以跟函數(shù)聯(lián)系，又可以跟方程應(yīng)用題一起出題，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的平衡點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解題靈感，總結(jié)相應(yīng)解題規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，培養(yǎng)初中學(xué)生解題能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意滲透多種解題模式和思路，潛移默化地影響學(xué)生，注重日常針對(duì)性練習(xí)，講解有代表性的例題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索欲望和好奇心，幫助學(xué)生整理典型例題或糾錯(cuò)本，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)解題體系。同時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的溝通橋梁，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。尊重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生基本情況，開展有效的解題教學(xué)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生理解記憶程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的解題能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（20）：137.

[2]張佾.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（23）：80-81.

[3]蔡銳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的解題能力[J].理科考試研究（初中版），2014，21（7）：21.

第4篇：初中教師值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在新課程改革的作用下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式將導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究作為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其思維和學(xué)習(xí)能力，然后激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因而使得學(xué)生的綜合能力不斷得到提高。因此，初中在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效的向?qū)W生傳授，需要加大導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用力度，繼而促進(jìn)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式指的是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的模式，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)思結(jié)合。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主要分為四個(gè)步驟：第一，自學(xué)導(dǎo)綱。教師設(shè)定教學(xué)情境，然后引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立完成編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱。第二，合作互動(dòng)。第三，導(dǎo)學(xué)歸納。主要是教師對(duì)知識(shí)加以簡(jiǎn)單概括，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納和總結(jié)。第四，反饋訓(xùn)練。總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中推廣的可行性

數(shù)學(xué)是初中階段一門主要學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用下，教學(xué)內(nèi)容也有所改變，教材中加入了大量的導(dǎo)圖，然后選擇與生活相關(guān)的案例，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加完善。為了確保當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好效果，必須優(yōu)化教學(xué)方法，加大導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，由于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過激發(fā)其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有明顯的提升。因此，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)能夠滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，其在教學(xué)中的推廣具有可行性。在初中階段，學(xué)生的心理和生理正處于發(fā)育時(shí)期，學(xué)生十分在意外界的評(píng)價(jià)，甚至是存在叛逆的心理，學(xué)生特別需要教師的關(guān)心和引導(dǎo)，所以在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用下，通過加強(qiáng)師生溝通，建立良好的師生關(guān)系，并在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中推廣的可行性比較強(qiáng)。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)

某初中為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，并加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生充分參與到課堂中來。例如，在“相交弦定理”教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生介紹相交弦定理的含義，圓內(nèi)的兩條相交弦，被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等。（經(jīng)過圓內(nèi)一點(diǎn)引兩條線，各弦被這點(diǎn)所分成的兩段的積相等），然后通過作出圖形進(jìn)行驗(yàn)證，使得學(xué)生對(duì)該定理有更加深刻的理解[1]。然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我作圖，并驗(yàn)證相交弦定理。其中圖1是相交圖。

學(xué)生們通過分析，作出圖形1，假設(shè)弦AB、CD交于點(diǎn)P，根據(jù)相交弦定理，則PA?PB=PC?PD，然后連結(jié)AC，BD，結(jié)合圓周角定理進(jìn)行推論，同弧所對(duì)的圓周角相等，得出∠A=∠D，∠C=∠B。PAC∽PDB，PA∶PD=PC∶PB，PA?PB=PC?PD。

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用下，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，并自我思考和相互合作，學(xué)生間共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。

2.反饋訓(xùn)練和導(dǎo)學(xué)歸納

教學(xué)反饋是數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，所以教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。例如，在“反比例函數(shù)”教學(xué)過程中，教師在課堂上對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以講解，針對(duì)課后訓(xùn)練題鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還需要在課外練習(xí)冊(cè)上選擇具有價(jià)值的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以強(qiáng)化[3]。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總結(jié)和歸納能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)單元知識(shí)后，學(xué)生一定要將所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后歸納重點(diǎn)內(nèi)容，從而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)體系，對(duì)日后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到重要作用。

四、結(jié)束語

在初中教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以為了滿足新課改要求，需要加大導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，通過開展合作教學(xué)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀梅.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].考試周刊，2015（27）：72-72.

第5篇：初中教師值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵字】初中物理；教學(xué)方案；決策原則

隨著物理知識(shí)在社會(huì)上、世界上的作用和影響，物理教學(xué)也開始備受關(guān)注。教師們都希望在初中物理教學(xué)上有所突破，他們開始大膽地探索創(chuàng)新。但是科學(xué)的決策是在科學(xué)理論和知識(shí)的指導(dǎo)下，通過科學(xué)的方法和程序所做的符合客觀規(guī)律的決策。因此，教師們?cè)跊Q策的過程中應(yīng)該遵循以下五個(gè)科學(xué)的原則。

一、目標(biāo)原則

教學(xué)活動(dòng)中的任何一項(xiàng)決策，都應(yīng)圍繞整個(gè)初中物理教學(xué)預(yù)定的整體目標(biāo)而進(jìn)行。教師們必須明確地知道初中物理教學(xué)的最終目的。初中物理教學(xué)是物理知識(shí)的啟蒙，教師們一定要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們?cè)诔踔形锢碇蓄I(lǐng)悟物理思想和方法，讓他們感受到物理世界的美妙和奇奧。這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行今后的物理教學(xué)。作為物理教師，我們要根據(jù)所處的環(huán)境條件，圍繞物理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、家長(zhǎng)目標(biāo)做出符合實(shí)際的決策。在做任何教學(xué)決策的時(shí)候，有了目標(biāo)，教師們才能做到心中有數(shù)，才不至于在教學(xué)工作中走錯(cuò)方向。初中物理的知識(shí)并沒有想象中的簡(jiǎn)單，對(duì)于初次接觸到物理知識(shí)的學(xué)生們來說更不是一件容易的事。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們不能一味地追求成績(jī)和教學(xué)效果，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法上。很多的教師往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這不僅僅給學(xué)生造成很大的壓力，也給自己的教學(xué)帶來更大的壓力，結(jié)果常常是適得其反。初中物理教學(xué)十分重要，它將會(huì)影響到今后的物理學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)必須引起教師們高度的重視，在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)應(yīng)該遵循目標(biāo)原則。

二、信息真實(shí)原則

新決策的構(gòu)思必然來自大量的信息。教師們將要對(duì)大量的信息進(jìn)行分析、綜合、總結(jié)，最后才構(gòu)思出新的教學(xué)決策。因而教師們必須高度重視信息工作，保證各種數(shù)據(jù)、資料的全面性和真實(shí)性。在長(zhǎng)達(dá)多年的教學(xué)工作中，教師們必然得到了很多的信息，這種信息的來源是可靠的，這就是經(jīng)驗(yàn)。除了經(jīng)驗(yàn)，教師們的另一個(gè)信息來源就是學(xué)生了。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師們應(yīng)多多地觀察學(xué)生。包括學(xué)生們的性格表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)完成情況。性格表現(xiàn)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀(jì)律影響教學(xué)氛圍，而課后作業(yè)也反映了部分學(xué)習(xí)掌握情況。其實(shí)，很多的信息就來源于這種細(xì)微的觀察。除了觀察，教師們也可以向?qū)W生們提出直接索取反饋信息。讓學(xué)生們暢所欲言他們的學(xué)習(xí)感受和心得體會(huì)，這時(shí)候教師更多的是選擇聆聽。教師們要想在教學(xué)上取得進(jìn)步，就要去細(xì)心、耐心地觀察、傾聽，才能發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)忽視的細(xì)節(jié)。只有通過大量真實(shí)的信息，并進(jìn)行科學(xué)合理的歸納、整理、比較、選擇，才能做出科學(xué)的決策。

三、可行性原則

所謂可行性就是指決策在現(xiàn)有主觀條件下能夠?qū)嵤┑某潭取Ｋ械慕虒W(xué)決策必須從實(shí)際出發(fā)，切忌假大空。教師是一份神圣的職業(yè)，教學(xué)活動(dòng)必須是真實(shí)可行的。我們面對(duì)的是中國(guó)廣大的青少年，他們以后都將會(huì)是這個(gè)社會(huì)的頂梁柱，中國(guó)的未來也需要他們?nèi)?chuàng)造。因而，對(duì)待教學(xué)，教師們必須一切從實(shí)際出發(fā)。為了更好地進(jìn)行物理教學(xué)，為了讓學(xué)生們更容易、更清晰地掌握物理知識(shí)，教師們選擇了創(chuàng)新教學(xué)決策。大膽的構(gòu)思和想象是教學(xué)工作所鼓勵(lì)的，但是最后的決策必須有實(shí)際操作的意義和價(jià)值。我們常常說“理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，教師們必須為豐滿的理想插上翅膀，讓它真正地翱翔在現(xiàn)實(shí)的天空。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新決策時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，分析現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力等主客觀條件，研究可能出現(xiàn)的變化，預(yù)測(cè)決策實(shí)施后的影響，以保證決策的可行性。特別是在做跨度大、領(lǐng)域新的決策前，更需要審慎論證，周密審定、評(píng)估。切忌片面強(qiáng)調(diào)需要、單純考慮有利因素或不利因素。做一個(gè)思想嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟鲆粋€(gè)尊重現(xiàn)實(shí)的教師，讓一切教學(xué)決策回歸實(shí)際。

四、對(duì)比擇優(yōu)原則

正確的決策，必須建立在對(duì)多種方案的對(duì)比的基礎(chǔ)之上。面對(duì)一個(gè)教學(xué)問題時(shí)，教師們可能會(huì)構(gòu)思出多種解決方案，但是并不是每一種方案都適合學(xué)生，都適應(yīng)教學(xué)。教師們必須得做出取舍，只有充分比較，權(quán)衡各自利弊，才能從中擇優(yōu)。當(dāng)然教師們可以選擇在實(shí)踐中取舍，可以將總結(jié)出的方案先運(yùn)行一段時(shí)間。針對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生，教師們可以進(jìn)行前后的對(duì)比，分兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。兩個(gè)階段分別使用構(gòu)思的兩種方案，當(dāng)一定時(shí)間后再去分析、總結(jié)教學(xué)效果。這樣就能通過對(duì)比明顯地來了解教學(xué)方案的優(yōu)劣。但是教學(xué)方案的優(yōu)劣是相對(duì)的。由于目前師資的缺乏，一個(gè)物理教師基本上是擔(dān)任了多個(gè)班集體的教學(xué)。因而在選擇教學(xué)方案上，優(yōu)劣的表現(xiàn)就是相對(duì)的了。不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)方案在這個(gè)班集體是可行的，然而換了一群學(xué)生時(shí)，確是另一番現(xiàn)象。這就提醒教師們對(duì)比擇優(yōu)原則的重要性，只有通過比較才有選擇。在解決教學(xué)問題時(shí)，教師們應(yīng)該進(jìn)行多方面的考慮，多構(gòu)思出幾種可行的解決方案，然后通過比較，選出最優(yōu)方案。

五、集體決策原則

第6篇：初中教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；有效教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，有不少教師企圖通過趕進(jìn)度，多做題，做難題來提高教學(xué)質(zhì)量。盡管他們起早貪黑，廢寢忘食，但結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。究其原因，就在于他們并不懂得教學(xué)中的辯證法。近年來，我在化學(xué)教學(xué)中嘗試采用輕松教學(xué)法，收到了較為滿意的效果，下面談?wù)剬?shí)施這一教法應(yīng)處理好的幾個(gè)問題，以拋磚引玉[1]。

一、課程教學(xué)與生活、社會(huì)密切聯(lián)系

新的初中化學(xué)課程突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解初中化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識(shí)和感受初中化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“保持和增進(jìn)對(duì)生活和自然界中初中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣”。在設(shè)立的學(xué)習(xí)主題中，“身邊的初中化學(xué)物質(zhì)”為豐富多彩的現(xiàn)代生活提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“初中化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”以能源、資源、材料、健康、環(huán)境為線索，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)初中化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)初中化學(xué)在提高人類生活質(zhì)量方面所起的積極作用。課程努力從初中化學(xué)的視角去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與初中化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問題做出判斷決策的能力[2]。

二、通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中化學(xué)課程力求改革以教材為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和初中化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料；在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，以實(shí)現(xiàn)“力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，努力使每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展[3]。

三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

新的初中化學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面有了實(shí)質(zhì)性的改變，必然要求建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系以反映和指導(dǎo)課程的實(shí)施。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“既要評(píng)價(jià)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)”，積極倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用，通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化，針對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料。在書面測(cè)驗(yàn)中考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提倡創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際背景的、綜合性和開放件的初中化學(xué)問題情景，即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的余地。

四、重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

針對(duì)多年來形成的初中化學(xué)“聽、記、背、練”的現(xiàn)狀，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐過程，是一種使學(xué)生體驗(yàn)探究過程和探究樂趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅將“科學(xué)探究”專設(shè)為學(xué)習(xí)主題，從方法論層次對(duì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了規(guī)定，而且闡述了探究活動(dòng)的基本要素和基本保證，說明了義務(wù)教育初中化學(xué)課程中探究學(xué)習(xí)的具體形式，列出了探究活動(dòng)的典型案例供教師參考[4]。教師講課要有自己的特色，教育界有這樣一句話值得深思，“教學(xué)有法，但無定法”。教學(xué)有法指的是教育的中心目的與知識(shí)性不變，教無定法則指教師講課要具有自己的風(fēng)格。學(xué)生的知識(shí)主要來源于課堂的學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)的過程中一般應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲。初中學(xué)生對(duì)感興趣的東西有強(qiáng)烈的探求欲望，教師應(yīng)積極利用學(xué)生這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中留給學(xué)生創(chuàng)新想象的空間，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境的重點(diǎn)應(yīng)以提出問題、引導(dǎo)解決為主要手段，這些問題既要新鮮別致，又要富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、熱烈討論。教師要通過這些問題突破學(xué)生的思維定勢(shì)，啟發(fā)他們的心智，使學(xué)生享有思想自由。

第二，在教學(xué)過程中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。注意思維訓(xùn)練和方法訓(xùn)練，注意引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)概念、定義的提出過程，啟發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的形成和發(fā)展過程，這是發(fā)揮開動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。例如：引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納酸、堿、鹽、氧化物之間的相互關(guān)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)由盲目而變?yōu)樽杂X，知識(shí)由零散而變?yōu)橄到y(tǒng)。這樣不僅對(duì)知識(shí)本身理解深刻，記得牢固，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）養(yǎng)成課后反思，注重小結(jié)

有些學(xué)生只顧盲目做題，不研究和總結(jié)解題方法，因而解題能力得不到提高。每一道題從分析到解答都蘊(yùn)含著許多基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和解題技巧，做題后不反思等于只耕耘不收獲，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解題后的反思習(xí)慣，從而更好地掌握解題方法。對(duì)每一節(jié)課的小結(jié)是讓學(xué)生回顧、歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題，這不僅能使學(xué)生加深記憶，還能增加其推理能力，使學(xué)生在回顧、反思基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)論

總之，面對(duì)新課程提出的有關(guān)探究能力、方法技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議通過活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭威.對(duì)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的思考[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，02：118.

[2] 孟偉偉，張含.新課程改革中初中化學(xué)有效教學(xué)研究[J].化工管理，2014，06：27.

第7篇：初中教師值周總結(jié)范文

初中物理教學(xué)的課堂需要進(jìn)行改革，把學(xué)生主動(dòng)探究式教學(xué)落實(shí)到每一堂課上，注重讓學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，提高協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。同時(shí)，初中物理教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動(dòng)進(jìn)行探究式教學(xué)研究，把課堂還給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，從而更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

初中物理；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；協(xié)作精神；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中主張的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。物理教師是知識(shí)的權(quán)威，是課堂的主體，對(duì)所授的知識(shí)是熟之又熟，了如指掌，而對(duì)于初中生來講，只是需要被動(dòng)地聽和記，久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥、乏味，學(xué)得毫無興致，當(dāng)下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學(xué)是非常符合當(dāng)下初中物理教育教學(xué)改革的實(shí)際情況的，它的核心理念是以學(xué)生為主體，以讓學(xué)生探究為主要教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的主導(dǎo)。在物理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，針對(duì)討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學(xué)相長(zhǎng)，教師在與學(xué)生一起探究的過程中也逐步成長(zhǎng)與進(jìn)步。這就是在初中物理課堂上倡導(dǎo)的探究式教學(xué)的精髓。這種教學(xué)方法改變了過去填鴨式的教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，貴在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中物理探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了質(zhì)的變化

在主動(dòng)探究式教學(xué)中，教師不會(huì)再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識(shí)的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學(xué)大綱或新教材滿堂灌就算負(fù)責(zé)的好教師。而是要發(fā)生質(zhì)的改變，教師是課堂的主導(dǎo)，參與學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要出導(dǎo)學(xué)案，要針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行假設(shè)，要教給學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思考方式，并通過讓學(xué)生參與小組自主學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師只需從旁指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和學(xué)習(xí)進(jìn)步。在初中物理的教學(xué)中，教師一定要少講精練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生也由從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)光，與其他學(xué)生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達(dá)到提升自己創(chuàng)新能力的目標(biāo)。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，學(xué)生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)，一起打造出活力十足的課堂。

二、在初中物理探究式教學(xué)中，學(xué)生的研學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手

1.初中物理教學(xué)如果開展研學(xué)的話，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)入手，選擇以激發(fā)學(xué)生興趣為主的導(dǎo)入形式，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手，開心地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，從而提高研學(xué)的興趣，保證研學(xué)的氛圍。

2.初中物理教師對(duì)于本學(xué)科開放性問題的探究進(jìn)行研習(xí)。課本中一些開放性的問題是組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的最佳切入點(diǎn)，這類題型一般采用變通性、獨(dú)特性和多端性，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師也可以通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)的原理，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，小組之間一起研學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，從不同的層面和角度進(jìn)行細(xì)致分析，在求知中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初中物理學(xué)科所講授的規(guī)律要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去演繹。一位偉大的物理學(xué)家說過，結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，也感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，同時(shí)，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。科學(xué)的過程就是探究，主動(dòng)去思考和研學(xué)。初中生學(xué)習(xí)物理也一定要了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)，教師也需要掌握一定參考文獻(xiàn)：的學(xué)習(xí)方法，對(duì)物理規(guī)律的探究過程也需要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑和解決方案，進(jìn)行實(shí)操，最后由師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生研究導(dǎo)體中有哪些因素會(huì)影響電流的強(qiáng)度。教師可以就此問題讓學(xué)生先進(jìn)行思考質(zhì)疑，電流的強(qiáng)度與電壓和電阻的關(guān)系怎樣。思考相對(duì)周密后，教師就應(yīng)該安排各個(gè)小組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓學(xué)生進(jìn)行親手實(shí)踐，運(yùn)用控制變量進(jìn)行分析和論證，最后進(jìn)行互評(píng)和展示，從而得出正確而科學(xué)的結(jié)論。對(duì)于這樣得出來的科學(xué)結(jié)論，學(xué)生一定會(huì)印象深刻，并且能進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。

4.在中學(xué)物理的教學(xué)中，還有學(xué)科交叉問題的探究。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，各學(xué)科交叉綜合性考查的可能性增大，我們一定要注重運(yùn)用發(fā)散思維法，注重物理學(xué)科與其他各學(xué)科知識(shí)的滲透，以此來增強(qiáng)課堂的兼容并包的能力，從而更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這也有利于學(xué)生其他各科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就沖破封閉的單科教學(xué)，孤立作戰(zhàn)的能力，從而提高了學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。教師可以通過發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)致觀察、知識(shí)重組、詳盡分析、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)初中物理探究式學(xué)習(xí)的深度思考

探究式教學(xué)改變了以往的填鴨式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生的角色地位產(chǎn)生了本質(zhì)的變化。學(xué)生成為了課堂的主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，初中生積極地參與到課堂中，去自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行小組探究，研學(xué)，最終在大家的幫助下進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，探究意識(shí)大大增強(qiáng)。初中物理教師成為了課堂的主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生大大參與，自己退居幕后，起的是組織、引導(dǎo)的作用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，加大了提前備課的任務(wù)，把精力花在了備課上，真正的課堂環(huán)節(jié)都交給學(xué)生來操作。這樣的課堂既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂是初中物理教學(xué)的一大趨勢(shì)，授課教師要及時(shí)更新理念，緊跟課改步伐，大膽嘗試，尋求最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)安排，依據(jù)不同的課型進(jìn)行靈活掌握，總之，只要是有利于學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生探究能力，提高課堂教學(xué)效率的改革都是值得踐行的教改之路。

作者：邱新渤 單位：山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北城中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-055-01

探究式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使初中語文課堂表現(xiàn)出更多的對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是與語文教學(xué)新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的要求相符合的。

一、探究式教學(xué)法概述

1、探究式教學(xué)法的原理

探究式教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)原理和讓你本主義教學(xué)原理結(jié)合而產(chǎn)生的新穎的教學(xué)方式，探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中，通過學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、解決學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的過程中理解教學(xué)內(nèi)容，并形成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2、探究式教學(xué)法的應(yīng)用步驟

要應(yīng)用探究式教學(xué)法，首先需要使教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的思考，這就意味著，教學(xué)內(nèi)容本身應(yīng)該具有爭(zhēng)議性，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生“沖突”，這樣學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)問題，因此，應(yīng)用探究式教學(xué)法的第一個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以符合探究式教學(xué)的需要；教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出的問題，需要教師在課堂中通過組織學(xué)生討論來解決，這是探究式教學(xué)法發(fā)揮作用的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)方法的第二個(gè)步驟；最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，形成知識(shí)的內(nèi)化。

二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的實(shí)踐

1、使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料符合探究式教學(xué)的需要

要在初中語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，首先需要語文教師在上課前認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心重組，將學(xué)生能夠理解的問題留給學(xué)生自學(xué)，將剩下的內(nèi)容和時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行探究。因此，語文教師要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料進(jìn)行再一次的整理和加工，使其在教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)上，符合探究式教學(xué)的需要。例如，在《孔乙己》這篇文章的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中的語詞理解內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)從簡(jiǎn)單的“理解語詞所表達(dá)的人物性格特征和情感”加工成為“根據(jù)文章思考人物的性格特征，并探討語詞應(yīng)用在人物性格特征和情感表達(dá)方面的妙用”。這樣一來，教師就可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生的提問，有目標(biāo)地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)并對(duì)教學(xué)材料形成深刻的理解。

2、在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

語文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要途徑。探究式學(xué)習(xí)也是探究式教學(xué)方法應(yīng)用的重點(diǎn)，但是，探究式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有不用的方法，需要根據(jù)教學(xué)材料的特征和教學(xué)目標(biāo)來選擇。很多教師傾向于在教學(xué)過程中采用小組討論的方式實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，但是小組討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作用比較有限，教師還可以采用更加活潑的方式，使學(xué)生在充滿歡樂和挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，在課堂開始時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并搜集資料了解文章創(chuàng)造背景，認(rèn)真閱讀課文，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由學(xué)生自由組合來表演文章中不同人物，讓其他學(xué)生觀察最后總體進(jìn)行探究討論范進(jìn)為何“喜極而瘋”。在這個(gè)過程中由學(xué)生自己來進(jìn)行人物表演，這對(duì)于部分比較外向的學(xué)生是一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是其如果想要表現(xiàn)好人物，必須要加倍認(rèn)真揣摩人物心理，這樣他們就會(huì)更加認(rèn)真地閱讀課文、思考課文。對(duì)于不參與表演的學(xué)生，也會(huì)存在一種“挑刺”的心態(tài)，針對(duì)表演學(xué)生的狀態(tài)去認(rèn)真研究課文內(nèi)容。這樣，所有學(xué)生都能夠認(rèn)真積極地去研究文章內(nèi)容。

3、對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)

探究式學(xué)習(xí)固然能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，并不是所有學(xué)生都能夠在探究式教學(xué)中得到一致的發(fā)展，這就要求語文教師在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)。對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)在于，教學(xué)總結(jié)除了對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)之外，還需要對(duì)學(xué)習(xí)方法以及問題解決模式進(jìn)行總結(jié)，這是語文教學(xué)能夠賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行合理的總結(jié)在于，教學(xué)總結(jié)是有層次的，并不是對(duì)知識(shí)的概括性的綜合，而是對(duì)知識(shí)深淺、難易程度不同的有結(jié)構(gòu)的梳理，這能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。例如，在使用探究式教學(xué)方法進(jìn)行《春》一文的教學(xué)之后，教師對(duì)文章語段學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)應(yīng)該包括語詞應(yīng)用、句法應(yīng)用、文章意義三個(gè)層面。

三、對(duì)探究式教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)

探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考展開教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，教師能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且根據(jù)這些觀察結(jié)構(gòu)進(jìn)一步改善教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，探究式教學(xué)方法實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的雙向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠使初中語文課堂教學(xué)展現(xiàn)出新的教學(xué)面貌，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙贏。應(yīng)用探究式教學(xué)方法，使語文教學(xué)更符合新課標(biāo)的要求，是值得廣大初中語文教師進(jìn)行實(shí)踐和探索的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：初中教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 工具書

筆者在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷測(cè)試之后發(fā)現(xiàn)，很多在高中階段英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都是在初中時(shí)期就為今后的英語學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)。這部分學(xué)生對(duì)自己在初中階段的英語學(xué)習(xí)回顧中敘述自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的一些感悟都不盡相同。很多學(xué)生都提到自己在初中階段的學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生在初中階段就已經(jīng)開始培養(yǎng)課外學(xué)習(xí)英語的能力。

由此可見，初中生在初中階段能否掌握自主學(xué)習(xí)的技能，對(duì)其當(dāng)時(shí)和今后的英語成績(jī)會(huì)產(chǎn)生十分重要且深遠(yuǎn)的影響。

一、自主學(xué)習(xí)能力對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)的影響

筆者在多年的初中英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)內(nèi)有很多英語水平差異較為明顯的學(xué)生，這些學(xué)生可以說都是在同一個(gè)英語教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而且完成課題作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量相去不遠(yuǎn)，但是他們?cè)陔A段性的英語測(cè)試中卻表現(xiàn)得大相徑庭，這種現(xiàn)象引起筆者的注意。

有人在進(jìn)行了較多的分析之后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些學(xué)生在相同學(xué)習(xí)條件下成績(jī)卻產(chǎn)生巨大差別的因素很多，在這些原因中，最重要的就是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有所差別。大部分英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都具備良好自主學(xué)習(xí)的能力，他們?cè)谡n堂內(nèi)、外的自主學(xué)習(xí)過程中往往能比其他學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，這對(duì)他們提高英語水平并且在測(cè)試中取得較大的優(yōu)勢(shì)有十分重要的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

實(shí)踐證明，結(jié)合課堂教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

1.在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等施加影響的主陣地。在初中英語教學(xué)中，語法知識(shí)和詞匯知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生需要在課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)以鞏固和擴(kuò)充的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂教學(xué)過程中有意設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，筆者會(huì)在課堂教學(xué)中先講解單詞的詞義和詞性，在給學(xué)生介紹總結(jié)和學(xué)習(xí)詞匯的方法之后，把一些較常見且重要的單詞給學(xué)生自己查閱工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)總結(jié)單詞知識(shí)的方法。英語中的許多單詞在不同的語境中可以表達(dá)不同的意思，即具有多重詞性。如同一個(gè)單詞有的時(shí)候可能作為動(dòng)詞，有的時(shí)候可能是名詞。對(duì)這樣的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，就要求學(xué)生先按照單詞的詞性進(jìn)行分類總結(jié)。例如record這個(gè)單詞，作為名詞時(shí)候表示：唱片，記錄，記載；檔案，履歷和最高紀(jì)錄；作為動(dòng)詞的時(shí)候，有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞之分，表示：記錄，記載，表明，錄音；此外，還可以作為形容詞：創(chuàng)紀(jì)錄的。除了要求學(xué)生掌握單詞詞性和詞義之外，筆者還會(huì)要求學(xué)生注意這個(gè)單詞在不同詞性時(shí)的讀音。

經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)英語詞匯的相關(guān)知識(shí)，而且在課外學(xué)習(xí)效率較之前有較大的提高。

2.訓(xùn)練學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)槿藗兊纳顜肀憷鴮W(xué)習(xí)和交流則是互聯(lián)網(wǎng)最重要的功能之一，自然可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的便利。事實(shí)上，人們現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上幾乎可以找到任何所需要的知識(shí)，也能獲得比在學(xué)校更多的知識(shí)，遠(yuǎn)程教育的興起已經(jīng)證明計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。

在現(xiàn)階段的社會(huì)，教會(huì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，在布置課外作業(yè)的時(shí)候，定期要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成一些難度稍高于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，以此促使學(xué)生積極通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成英語知識(shí)的總結(jié)。

例如在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的新授課上，筆者講授關(guān)于一般過去時(shí)的新授課，在講授完語法知識(shí)之后，就給學(xué)生布置一個(gè)需要上網(wǎng)完成的作業(yè)，要求學(xué)生在回家的作業(yè)上完成以下內(nèi)容：找出在一般過去式中，一般式和過去式動(dòng)詞變化形式特殊的動(dòng)詞并進(jìn)行詞義和詞性的總結(jié)。由于這部分的內(nèi)容較多，因此筆者要求學(xué)生在一周之后完成這份課外作業(yè)，并且在一周之后按時(shí)將這份作業(yè)上交。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成上網(wǎng)查詢知識(shí)的習(xí)慣。很多學(xué)生在課外對(duì)英語學(xué)科進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果遇到困難就會(huì)主動(dòng)去網(wǎng)上尋找答案，甚至有一部分學(xué)生會(huì)自己在網(wǎng)上問題等待別人的答復(fù)。筆者通過對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效率較之前有了顯著的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展非常重要。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)開始，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)和課外作業(yè)中，教師也可以通過布置適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過自學(xué)、借助工具書、借助網(wǎng)絡(luò)、求助他人等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而自覺提高英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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