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一、 教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的定位
對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估管理是學(xué)校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平和自身專業(yè)能力。教師的績(jī)效評(píng)估經(jīng)過了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的階段，由強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的向強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)教師的績(jī)效評(píng)估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程，包括職前階段和職后階段。教師培訓(xùn)是教師職后專業(yè)化成長(zhǎng)的重要部分。但是，目前很多學(xué)校雖然很重視教師培訓(xùn)在教師職后專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，但并未將其納入到對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)績(jī)效評(píng)估的過程中，因此，只有對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估進(jìn)行理性定位，才能使教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。
教師培訓(xùn)的績(jī)效是指在教師專業(yè)化培訓(xùn)的過程中，通過資源的調(diào)配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓(xùn)后產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估則是指語用績(jī)效評(píng)估的理論和方法，對(duì)教師培訓(xùn)中的教育績(jī)效的綜合評(píng)價(jià)，包括教育目標(biāo)的制定及實(shí)現(xiàn)情況，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動(dòng)。教育目標(biāo)的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓(xùn)時(shí)所制定的培訓(xùn)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)情況則是教師在培訓(xùn)完成后培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度;教育資源及教育活動(dòng)的安排則是為教師培訓(xùn)活動(dòng)提供了什么樣的資源，從項(xiàng)目管理的角度是指教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓(xùn)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)等。
二、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.評(píng)估主體單一
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評(píng)估者一般是國(guó)家或省級(jí)教育管理部門，承擔(dān)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教師本身。無論是政府管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓(xùn)的質(zhì)量。管理部門在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓(xùn)的真實(shí)狀況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于對(duì)教師培訓(xùn)的期望不同，在評(píng)估過程中難免摻雜個(gè)人因素，有時(shí)為了維護(hù)自身聲譽(yù)，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，由于周圍環(huán)境的影響以及個(gè)人的喜好，會(huì)使評(píng)估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學(xué)者對(duì)教師的培訓(xùn)滿意度調(diào)查顯示，在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果是最滿意的，隨著時(shí)間的推移及培訓(xùn)激情的散去，培訓(xùn)的滿意度就會(huì)逐漸下降。由此可見，缺乏第三方參與的評(píng)估體系不能對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評(píng)估內(nèi)容片面
目前，我國(guó)教師培訓(xùn)更多關(guān)注的是教師培訓(xùn)的有效性，教師培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)的制定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“國(guó)培”、“省培”以及地方委托性培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多由培訓(xùn)管理部門制定，在實(shí)際的操作過程中，一方面，評(píng)估范圍籠統(tǒng)模糊，評(píng)估內(nèi)容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)教師，忽視了不同學(xué)科培訓(xùn)教師之間的差異性及培訓(xùn)需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)的硬性要求使得培訓(xùn)成為一種功利性的任務(wù)，限制了教師培訓(xùn)選擇的自主性，導(dǎo)致了教師培訓(xùn)評(píng)估時(shí)的行為偏差。由此可見，評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)合理性影響到整個(gè)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的運(yùn)行，多維度、多元化的評(píng)估內(nèi)容的構(gòu)建將直接影響教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的效果。
3.評(píng)估結(jié)果模糊
對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)評(píng)估的目的是為了改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步縮小東西部基礎(chǔ)教育的差距。大規(guī)模開展教師培訓(xùn)近5年（2010年-2015年）來，教師培訓(xùn)的評(píng)估較為強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果較為模糊，一方面，甚少將評(píng)估結(jié)果用于甄選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰的指導(dǎo)意義值得商榷;另一方面，評(píng)估結(jié)果的片面性僅僅體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)上，沒有對(duì)參加培訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中所存在的問題的成因進(jìn)行深入細(xì)致的分析、梳理和總結(jié)，無法對(duì)教師后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體診斷和對(duì)癥下藥。
三、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的路徑
1.增強(qiáng)培訓(xùn)教師的主體性和客體性
培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，既應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)主動(dòng)積極從專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也即教師既是培訓(xùn)的主體，也是培訓(xùn)的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對(duì)培訓(xùn)的意義和價(jià)值有更深的體會(huì)，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的不足，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的指導(dǎo)價(jià)值。
教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績(jī)效評(píng)估的過程中，教師通過對(duì)項(xiàng)目的深度參與，不僅評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、使用的資源，更重要的是通過培訓(xùn)進(jìn)行自我評(píng)估和自我檢驗(yàn)，因此，教師可以有效地參與績(jī)效評(píng)估維度的制定，包括培訓(xùn)評(píng)估的目標(biāo)、培訓(xùn)效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓(xùn)專家、培訓(xùn)管理者的績(jī)效研討制度，為培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺(tái)，使教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路，通過培訓(xùn)來反思自身問題，聽取他人意見，切實(shí)提高教學(xué)技能和專業(yè)水平。
2.創(chuàng)新多元化的評(píng)估內(nèi)容
許多培訓(xùn)項(xiàng)目將評(píng)估片面理解為項(xiàng)目結(jié)束時(shí)培訓(xùn)教師的滿意度評(píng)估，這種單一的評(píng)估內(nèi)容嚴(yán)重偏離了教師培訓(xùn)的目標(biāo)，也阻礙了績(jī)效評(píng)估的有效性。多元化的評(píng)估內(nèi)容可以同時(shí)兼顧教師培訓(xùn)，包括外顯性的成果和內(nèi)顯性的成果，同時(shí)，由于小學(xué)教師工作的多樣性和復(fù)雜性，評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)兼顧科學(xué)性和靈活性，對(duì)待不同學(xué)科的教師參與培訓(xùn)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。最后，要?jiǎng)?chuàng)新多維度的評(píng)估內(nèi)容，可以針對(duì)培訓(xùn)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分學(xué)科建立不同的評(píng)估體系，既可以從培訓(xùn)開始前的需求調(diào)研、培訓(xùn)過程的管理、培訓(xùn)后的追蹤三個(gè)維度全方位地進(jìn)行評(píng)估，也可以從項(xiàng)目管理者的角度、參訓(xùn)教師的角度、主講教師的角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.建立發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式
傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)是以滿意度調(diào)查為主的評(píng)估，而發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式是以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績(jī)效評(píng)估模式注重教師在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平和所接受的職前教育及職后培訓(xùn)有一定的了解。其次，在評(píng)價(jià)過程中，除采用傳統(tǒng)的依托績(jī)效指標(biāo)體系的定量研究法，還應(yīng)與定性評(píng)估相結(jié)合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學(xué)技巧的活動(dòng)等，這些都很難用指標(biāo)來考核。只有定性方法和定量方法相結(jié)合才能對(duì)教師培訓(xùn)做出比較全面的判斷。最后，培訓(xùn)管理者要注意搜集真實(shí)的信息，避免由于參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夾雜感情因素造成的信息不準(zhǔn)確，可以采用走動(dòng)、互動(dòng)交流、課堂觀察等方式來獲取一手信息。
4.實(shí)施項(xiàng)目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項(xiàng)目的前饋控制是指在管理的過程中，利用能夠得到的信息，把計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)同預(yù)測(cè)目標(biāo)相比較，并采取措施修改計(jì)劃。同期控制是指按照切實(shí)可行的程序?qū)芾淼倪^程進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制指在計(jì)劃實(shí)行一段時(shí)間后進(jìn)行的事后控制，為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估而言，前饋控制在項(xiàng)目實(shí)施之前，可以從項(xiàng)目的需求調(diào)研入手，與參訓(xùn)教師積極溝通，通過觀察情況、收集整理信息，根據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項(xiàng)目是否按計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施過程是否順暢，能否按達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓(xùn)管理者提供了關(guān)于培訓(xùn)效果究竟如何的真實(shí)信息，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的偏差很小，則說明計(jì)劃的目標(biāo)是達(dá)到了;如果偏差較大，就提示培訓(xùn)管理者利用這一信息在制定新的培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)定得更有效。其次，反饋控制還可以增強(qiáng)教師的積極性，教師在將培訓(xùn)的新理念帶回教學(xué)的過程中，理論與實(shí)際聯(lián)系中仍然會(huì)遇到新問題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導(dǎo)教師。可見，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教師培訓(xùn)評(píng)估中的不足，真正通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
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1、整數(shù)和小數(shù)部分：復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念以及整、小數(shù)的運(yùn)算和應(yīng)用題。
2、簡(jiǎn)易方程：復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)，解簡(jiǎn)易方程，列方程解文字題、應(yīng)用題。
3、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的概念，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、四則運(yùn)算和應(yīng)用題。
4、量的計(jì)量：復(fù)習(xí)計(jì)量單位、掌握各單位名稱之間的進(jìn)率，進(jìn)行名數(shù)改寫。
5、幾何初步知識(shí)：復(fù)習(xí)平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算、公式的推導(dǎo)，復(fù)習(xí)立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計(jì)算。
6、比和比例：復(fù)習(xí)比和比例的意義和基本性質(zhì)、化簡(jiǎn)比、求比值；復(fù)習(xí)正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識(shí)解答應(yīng)用題。
7、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：復(fù)習(xí)求平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖。
二、復(fù)習(xí)要求
1、比較系統(tǒng)的牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有進(jìn)行四則運(yùn)算的能力，會(huì)使用學(xué)過的一些方法合理、靈活的進(jìn)行計(jì)算，會(huì)解簡(jiǎn)易方程，養(yǎng)成檢驗(yàn)和驗(yàn)算的習(xí)慣。
2、鞏固已獲得的一些計(jì)量單位的大小的表象，牢固的掌握所學(xué)單位之間的進(jìn)率，進(jìn)行名數(shù)的改寫，并能簡(jiǎn)單的估計(jì)或應(yīng)用。
3、牢固掌握所學(xué)幾何形體的特征，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，能正確的計(jì)算一些幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、和體積，鞏固繪圖、測(cè)量等技能。
4、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，能夠看懂和繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，能夠計(jì)算平均數(shù)，能利用統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)和平均數(shù)進(jìn)行分析比較。
5、掌握所學(xué)的常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，能夠比較靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答應(yīng)用題和生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
重點(diǎn)：重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，注意知識(shí)間的聯(lián)系，使概念、法則和性質(zhì)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
難點(diǎn)：在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
關(guān)鍵：在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的整理復(fù)習(xí)。
四、復(fù)習(xí)的具體措施
1、貫徹大綱，重視復(fù)習(xí)的針對(duì)性。大綱是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的藍(lán)本。要領(lǐng)會(huì)大綱的精神，把握好教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。教師要認(rèn)真研究大綱，把握教學(xué)要求，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，弄清重點(diǎn)章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。要根據(jù)平時(shí)作業(yè)情況和各單元測(cè)試情況，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。計(jì)劃先根據(jù)教材的安排進(jìn)行復(fù)習(xí)；再分概念、計(jì)算、應(yīng)用題三大塊進(jìn)行訓(xùn)練；最后適當(dāng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，切實(shí)保證復(fù)習(xí)效果。
2、梳理拓展，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把分散的知識(shí)綜合成一個(gè)整體，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。如分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)一章，可以整理成表，使學(xué)生對(duì)于本章內(nèi)容從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的大小比較，分?jǐn)?shù)的分類與互化，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與應(yīng)用，有一個(gè)系統(tǒng)的了解，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系的把握。再如，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把除法的商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)與之結(jié)合起來，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。再如，四則運(yùn)算的法則，通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計(jì)算法則，正確進(jìn)行計(jì)算，做到梳理——訓(xùn)練——拓展有序發(fā)展，真正提高復(fù)習(xí)的效果。
3、倡導(dǎo)解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果相同，收到殊途同歸的效果，同時(shí)也給其他的學(xué)生以啟迪，開闊解題思路。復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類習(xí)題進(jìn)行歸類，這樣才能使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高解題的靈活性。
4、有的放矢，挖掘創(chuàng)新。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)。復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)不宜搞拉網(wǎng)式，什么都講，什么都練是復(fù)習(xí)的大忌。復(fù)習(xí)一定要做到精要，有目的、有重點(diǎn)，要讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、概括。題目的設(shè)計(jì)要新穎，具有開放性、創(chuàng)新性，能多角度、多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們多思考，使思維得到充分發(fā)展，學(xué)到更多的解題技能。
5、教師事先對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有全盤的把握。要制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心備好復(fù)習(xí)課，課前充分準(zhǔn)備，努力提高課堂教學(xué)效益。教師要能摸清學(xué)生知識(shí)掌握現(xiàn)狀，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化，合理安排分類練習(xí)和綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)向縱深拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、復(fù)習(xí)課上提倡學(xué)生主動(dòng)的復(fù)習(xí)模式。復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度的節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效益。采用以下的步驟來復(fù)習(xí)：（1）自行復(fù)習(xí)、自我質(zhì)疑；（2）小組討論、合作攻關(guān)；（3）檢測(cè)反饋、了解學(xué)情；（4）查漏補(bǔ)缺、縱深拓展；（5）師生互動(dòng)、相互質(zhì)疑。
小學(xué)語文是小學(xué)課堂一項(xiàng)重要的課程，語文作業(yè)則是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分。學(xué)生們則要通過寫作業(yè)去加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。然而，一些學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)象卻不如人意。因此，就要優(yōu)化小學(xué)語文的質(zhì)量，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能提高自身的文化素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
1、作業(yè)機(jī)械化
每上完一堂語文課的內(nèi)容，老師們會(huì)通過寫作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，來加強(qiáng)對(duì)這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)。因此，學(xué)生們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經(jīng)在課堂上掌握了的知識(shí)，只需要稍微鞏固一下，課前復(fù)習(xí)一下就可以了，老師們卻認(rèn)為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學(xué)生們浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多無益處，只會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理罷了。
2、作業(yè)形式單調(diào)
老師們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)，僅僅拘泥于對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，作業(yè)形式局限于做課后練習(xí)題，抄寫一些簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容。很少有其他形式的作業(yè)。也許是因?yàn)檫@種作業(yè)形式便于家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)情況的監(jiān)督，也許是因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代的教學(xué)還不夠開放。
3、作業(yè)忽視整體與個(gè)別
每堂課程結(jié)束后，學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)知識(shí)的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)所有學(xué)生布置作業(yè)的要求是一樣的。對(duì)于那些還未完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生們可能會(huì)魚目混珠，僅僅是為了完成作業(yè)去寫作業(yè)，這樣會(huì)致使他們對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)越來越低。不利于學(xué)生的發(fā)展，更多的是做無用功。
二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)
1、量的優(yōu)化
對(duì)于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當(dāng)減少，通過在課堂上檢測(cè)學(xué)生們對(duì)生字生詞的掌握程度，適當(dāng)增減抄寫的遍數(shù)，對(duì)于艱難記住的可以多加練習(xí)，一些簡(jiǎn)單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復(fù)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效率。
2、形式的優(yōu)化
作業(yè)的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習(xí)題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過多種形式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同樣，也培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生們身心得到了更加健康發(fā)展。
3、尊重學(xué)生差異
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的教育方式。備課時(shí)，老師們就要充分考慮到學(xué)生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優(yōu)生能鞏固記憶。其次，對(duì)于老師們上課提問，可以對(duì)困難生提一些較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)生可以稍微復(fù)雜一點(diǎn)，無論同學(xué)們回答的對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于課后批改作業(yè)，更是要對(duì)困難生的作業(yè)多下功夫，這樣就可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)困難生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)困難生知識(shí)的記憶。
三、提高小學(xué)語文質(zhì)量
1、建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系在教學(xué)中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當(dāng)重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應(yīng)該有所差異。對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵(lì)，給他們信心，加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流溝通。這就要求老師們善于與學(xué)生溝通，要有高度的責(zé)任心，愛心和耐心。使老師和學(xué)生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系，這樣才能更進(jìn)一步的去了解每一個(gè)學(xué)生。
2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣
在語文的教學(xué)學(xué)習(xí)中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，讀課文，背名篇，這有利于學(xué)生寫作。其次，上課專心聽講的習(xí)慣也要培養(yǎng)，學(xué)生上課走神、分心、打瞌睡的現(xiàn)象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個(gè)笑話或者新聞來吸引學(xué)生的注意力。再者，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會(huì)自覺的去聽，去弄懂之前不會(huì)的問題。
3、提高學(xué)生書寫質(zhì)量
錯(cuò)別字對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量也是提高語文成績(jī)的一項(xiàng)重要舉措。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該把那些難寫，易錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生書寫規(guī)范，工整，整潔。同樣，也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成練字的習(xí)慣。
4、老師認(rèn)真批改作業(yè)
［關(guān)鍵詞］ 高校； 專業(yè)課； 信息化； 教學(xué)設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（Informatized Instructional Design）就是在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程［1-2］。高校的專業(yè)課程大都具有內(nèi)容多、范圍廣、程度深的特點(diǎn)，是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理想課程。
一、信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)及設(shè)計(jì)流程
1． 信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)
信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在信息化條件下應(yīng)用系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境” “協(xié)作” “會(huì)話” “意義建構(gòu)”［3］。“三論”有4個(gè)基本觀點(diǎn)，即系統(tǒng)的觀點(diǎn)、信息的觀點(diǎn)、反饋的觀點(diǎn)、調(diào)控的觀點(diǎn)［4］。信息化的教學(xué)可以描述為：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，該系統(tǒng)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，使信息在系統(tǒng)各成員之間交流，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)解決實(shí)際問題，同時(shí)，要在教學(xué)過程中充分利用反饋信息來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效控制，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2． 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的流程
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，基于課程的基本教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)信息資源，設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)情境，調(diào)整優(yōu)化整合各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和教學(xué)次序，選擇合適的教學(xué)方法，建立公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和暢通的反饋渠道的過程。設(shè)計(jì)流程如圖1所示［5］。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，針對(duì)某堂課（或某幾次課）的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，依據(jù)教學(xué)信息資源，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，在各成員之間進(jìn)行協(xié)作與會(huì)話，完成信息交流，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)反饋教學(xué)效果。設(shè)計(jì)流程如圖2所示［5］。
二、信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法
信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息化條件的特長(zhǎng)，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)和活潑。主要有以下幾種方法：
1． 講授法
講授法是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，信息化條件下的講授法對(duì)傳統(tǒng)的講授法有很大的改進(jìn)，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動(dòng)性等方面取得了新的突破。教學(xué)資源多數(shù)是通過多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)［4］。
2． 案例法
在信息化教學(xué)下，案例教學(xué)法能充分發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)生可以在案例提供的情境下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)接受能力、創(chuàng)新能力，相互交流，積極主動(dòng)地利用信息資源，并把它們轉(zhuǎn)化為知識(shí)。教員可以利用提供的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不適應(yīng)短時(shí)間的課堂教學(xué)和有課時(shí)限制的短課程教學(xué)。
3． 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)踐環(huán)境和師生交互環(huán)境等等，學(xué)生可以在各個(gè)教師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以完全按照自己的安排完成學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度，還可以隨時(shí)通過電子郵件或者論壇（BBS）和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。這樣的方式有利于互相啟發(fā)、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種教學(xué)方法既可以同步教學(xué)，也可以采用個(gè)別輔導(dǎo)模式。缺點(diǎn)是必須有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而且教員不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。
4． 討論與探索法
信息化校園可以為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學(xué)習(xí)資源。雖然教師的權(quán)威在其中有所削弱，但有利于學(xué)生根據(jù)討論主題的需要，從充裕的資源庫(kù)中自由取用信息；有助于在教師的引導(dǎo)下，通過討論實(shí)現(xiàn)教師和每位學(xué)生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個(gè)討論群體共同完成對(duì)所涉問題的意義建構(gòu)，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律［6］。
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5． 其他教學(xué)方法
信息化教學(xué)除以上幾種教學(xué)方法外，還有很多傳統(tǒng)教學(xué)方法得到很好的應(yīng)用，如：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于，信息化條件下的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)將有很多顯示教學(xué)信息的顯示器，通過這些顯示器，學(xué)生不僅可以感受現(xiàn)場(chǎng)外在信息，還可以了解物體的內(nèi)在信息；發(fā)現(xiàn)法，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)［7］。這些教學(xué)方法還可以結(jié)合視頻、音頻發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
總之，在信息化條件下，教學(xué)方法十分繁多，而且各有特點(diǎn)，適用不同場(chǎng)合，這就需要教員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)真的研究，尋找適應(yīng)課程和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。
三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］。
（1） 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚；是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求；教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者；教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)大學(xué)生的興趣，符合大學(xué)生的年齡特征，并有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，是否有利于大學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。
（2） 技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理。包括技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。技術(shù)是使教學(xué)計(jì)劃成功的不可缺少的一部分；把計(jì)算機(jī)作為研究、和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
（3） 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行。包括教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用于不同的學(xué)生；教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。
（4） 是否能夠有效評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)計(jì)劃中是否包含一些評(píng)價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)和評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。
四、結(jié)論
信息化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，但必須認(rèn)清4種表象，即 “信息不等于知識(shí)”、 “活動(dòng)不等于理解”、 “技術(shù)不等于教學(xué)”和“任務(wù)不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教員主要研究“如何激發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生有步驟地開展自主學(xué)習(xí)”的問題，使教學(xué)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，完成意義建構(gòu)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
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一
在新課改背景下眾多教師摸索、總結(jié)和實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種方法可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿激情的樂園。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>
1.布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，實(shí)施分層布置作業(yè)。
由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，作業(yè)內(nèi)容要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。一般來說，筆者習(xí)慣把全班分成三個(gè)層次：A組、B組、C組，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。比如：“如何預(yù)習(xí)新課單詞”，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：A組：查字典，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯寫一段文字；B組作業(yè)：查字典，用每個(gè)生詞各造一個(gè)句子；C組作業(yè)：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學(xué)生各盡其能，最大限度地培養(yǎng)了自學(xué)能力。
2.作業(yè)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。
英語課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過實(shí)踐讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在作業(yè)布置方面也應(yīng)該逐步走向?qū)嵺`化。在學(xué)完“My favorite subject is science”后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學(xué)生先對(duì)身邊的朋友作一個(gè)調(diào)查，然后寫一個(gè)報(bào)告。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了運(yùn)用語言的能力。
3.作業(yè)要注重合作和探究性。
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要適時(shí)設(shè)置探究情景，讓學(xué)生探究并描述發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。比如在講語法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”之前，我布置的作業(yè)是：小組合作探究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項(xiàng)具有綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)，收到了很好的效果。
4.作業(yè)要具有趣味性和創(chuàng)新性。
要想增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性，必須不斷變換作業(yè)類型，使學(xué)生對(duì)英語作業(yè)保持新鮮感，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業(yè)，精心挑選和設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄Ｔ趯?shí)際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學(xué)過的課文改編成書面表達(dá)、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學(xué)過的對(duì)話改寫成小短文；（3）變換人稱和時(shí)態(tài)改寫文章內(nèi)容；（4）周末作業(yè)：根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容編兩套試卷（A卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，B卷注重運(yùn)用能力）。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的單一、重復(fù)、枯燥，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，我這樣操作。
1.分組合理均衡。
分組合理均衡是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理均衡的分組。組員實(shí)力雖不能達(dá)到絕對(duì)平均，但必須相對(duì)均衡，這樣才能在勢(shì)均力敵的形勢(shì)下充滿競(jìng)爭(zhēng)，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，而每個(gè)小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。
2.小組合作豐富多樣。
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同安排在課前、課中和課后進(jìn)行。
（1）課前小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
①Preview
預(yù)習(xí)單詞、詞組、對(duì)話、課文，小組的每個(gè)成員都做好充分準(zhǔn)備，并就所準(zhǔn)備內(nèi)容相互討論、補(bǔ)充，最后指定小組成員代表發(fā)言，按規(guī)定分值記錄小組的集體成績(jī)。
②Action
課前表演即在每節(jié)課開始前的幾分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞將要學(xué)的要點(diǎn)，再聯(lián)系學(xué)過的或課外內(nèi)容，采用英語表演的形式，營(yíng)造良好的英語氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
③Duty Report
課前活動(dòng)還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級(jí)日志、時(shí)事新聞和名人逸事等安排值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)。
④Daily Idiom
同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時(shí)間安排一名學(xué)生當(dāng)小老師，教給大家一句話。
⑤Talk Show
這是專門為一些口語流利、樂于表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學(xué)生作口頭訓(xùn)練，激發(fā)靈感。此項(xiàng)活動(dòng)依課文內(nèi)容而定，不一定每天進(jìn)行。
（2）課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
初中英語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的極好素材。在課堂教學(xué)中可根據(jù)所授內(nèi)容，有意識(shí)地組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流競(jìng)賽活動(dòng)，如聽力競(jìng)賽、單詞競(jìng)賽、會(huì)話比賽、復(fù)述競(jìng)賽、快速閱讀競(jìng)賽、反饋練習(xí)競(jìng)賽等，增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
布置小組成員內(nèi)部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會(huì)話、寫作練習(xí)等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，并提出建議。
3.記分及時(shí)準(zhǔn)確。
在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，各合作學(xué)習(xí)小組選出一名責(zé)任感強(qiáng)、認(rèn)真、細(xì)心的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)記分實(shí)行輪流推磨法，即二組組長(zhǎng)記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分?jǐn)?shù)相對(duì)比較客觀、公正。組長(zhǎng)在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項(xiàng)活動(dòng)中（預(yù)習(xí)、每日名言、課堂發(fā)言、小組討論、單詞競(jìng)賽、表演、作業(yè)完成、考試進(jìn)步等）的得扣分情況。
4.匯總客觀公正。
對(duì)小組得分情況需一周一匯總，匯總時(shí)老師需在現(xiàn)場(chǎng)。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，老師根據(jù)得分情況評(píng)出本周“積分最高小組”“進(jìn)步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個(gè)人最高分公示在黑板上,在小組內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀組員”，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。
5.反饋賞罰分明。
關(guān)鍵詞：語文家庭作業(yè)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；完成作業(yè)習(xí)慣；有效學(xué)習(xí)
先前任教高段年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，總是發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)別孩子不完成老師布置的家庭作業(yè)，心里老是抱怨教低段的老師沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。直到后來，自己任教了低段后，這種想法改變了：其實(shí)，剛剛?cè)雽W(xué)的孩子在對(duì)待老師布置的作業(yè)時(shí)就有不同的態(tài)度：有積極完成型的，有應(yīng)付型的，有不當(dāng)回事的……這種癥狀的出現(xiàn)不僅僅是老師的問題，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和家長(zhǎng)的教育等因素構(gòu)成。
通過觀察、談話了解，我發(fā)現(xiàn)低段教師布置家庭作業(yè)時(shí)，形式、內(nèi)容都比較單一，一般不外乎這么幾種：抄寫生字、詞語，組詞，完成身邊的教輔資料《同步練習(xí)》或《每課一練》等。教師天天布置這樣的作業(yè)，久而久之，學(xué)生會(huì)沒有新鮮感，對(duì)作業(yè)失去興趣；因此，我覺得教師布置家庭作業(yè)的方式也是導(dǎo)致“一部分孩子”不認(rèn)真完成作業(yè)的原因。初入學(xué)的孩子具有年齡小、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，我以為家長(zhǎng)或老師一開始就要對(duì)出現(xiàn)在孩子身上的這種不良學(xué)習(xí)行為加以正確引導(dǎo)，為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。為此，我認(rèn)為教師首先要改變布置家庭作業(yè)的方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性。
一、超市型作業(yè)
作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以自主為原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。
二、創(chuàng)編型作業(yè)
根據(jù)單元主題、課文內(nèi)容，運(yùn)用繪畫創(chuàng)作編抄報(bào)。根據(jù)對(duì)課文的理解程度，進(jìn)行編寫、繪畫創(chuàng)作。
編一編，教師給幾個(gè)音節(jié)或詞語，口頭編說一段話、一個(gè)故事情節(jié)；口頭續(xù)編故事。
這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生掌握字詞，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言、想象、說話能力，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
演一演，學(xué)了寓言故事、童話故事，如人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《酸的和甜的》、《稱贊》、《從現(xiàn)在開始》等，可讓學(xué)生合作演一演。學(xué)生在表演中體會(huì)角色的思想情感，在表演中學(xué)會(huì)怎樣與人合作。
三、合作型作業(yè)
低段的孩子喜歡游戲，教師可以設(shè)計(jì)“詞語接龍”，連續(xù)編寫同一主題的故事，輪流日記等連鎖型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系。
四、實(shí)踐型作業(yè)
作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生“動(dòng)眼”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”為主的實(shí)踐操作，讓學(xué)生親近自然、深入社會(huì)，在手、腦、口等多種感官下進(jìn)行，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、語言、思維、探究、創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。
拼一拼：根據(jù)低段學(xué)生以認(rèn)字為主的教學(xué)特點(diǎn)，可以布置“剪剪、拼拼、認(rèn)認(rèn)生活中的字”，如家里的報(bào)紙、各種說明書……
做一做：自己制作學(xué)具，比如韻母卡，聲母卡，音節(jié)卡，生字卡，詞語卡。
畫一畫：畫春天，畫秋天，用畫表示父母對(duì)我的愛。
找一找：一年級(jí)下冊(cè)第一單元是“走進(jìn)春天”，二年級(jí)上冊(cè)第一單元是“走進(jìn)秋天”，學(xué)習(xí)的同時(shí)布置學(xué)生在院子里、村子里、回家路上等地方用自己的眼光、用自己的心靈去找春天（或秋天）。
說一說，把今天學(xué)的課文說給父母聽一聽，讓爸爸媽媽給你一個(gè)評(píng)價(jià)。
認(rèn)一認(rèn)：到超市或菜市場(chǎng)去認(rèn)識(shí)一些蔬菜、瓜果，從中可以認(rèn)識(shí)許多的字，也可以學(xué)會(huì)與人交流。
查一查：人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是“我愛祖國(guó)”，祖國(guó)的文化對(duì)學(xué)生來說比較遠(yuǎn)，這時(shí)可以讓有條件的學(xué)生上網(wǎng)查閱祖國(guó)的壯麗河山，淵源文化，如看祖國(guó)的版圖感受中國(guó)之大；看首都北京的圖片感受都市的繁華、熱鬧；看各少數(shù)民族的圖片感受各民族的文化特色，民族的團(tuán)結(jié)……
五、鑒賞型作業(yè)
根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，要求觀賞相應(yīng)的電影、動(dòng)畫，欣賞并學(xué)唱與文本有關(guān)的歌曲，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。
唱一唱，人教版一年級(jí)下冊(cè)第六組課文《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《快樂的節(jié)日》等，學(xué)唱中感受語言的魅力，文章所表達(dá)的真情實(shí)感。
看一看，看相關(guān)的動(dòng)畫、電影，如《烏鴉喝水》、《王二小》、《司馬光》等。
六、積累型作業(yè)
通過聽、說、讀、背等形式掌握生字，積累詞語、句子，豐富課外知識(shí)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
讀一讀，讀音節(jié)，讀詞語，讀課文，讀課外書。
聽一聽，聽父母給我講故事，交流我從故事里知道了什么。這樣的作業(yè)可以訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力。
關(guān)鍵詞：電工專業(yè)；一體化教學(xué)；探索
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才是目前各類技校辦學(xué)的方向。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、國(guó)家考級(jí)有機(jī)的統(tǒng)一，確保教得好、學(xué)得進(jìn)、考得過、用得上，是電工課程教學(xué)的重要任務(wù)。為此，必須對(duì)現(xiàn)行的電工課程教學(xué)進(jìn)行改革，采用理論知識(shí)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)模式，以滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。
一、電工理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式概述
（一）一體化教學(xué)的涵義。一體化指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化；教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式一體化。一體化既包括教程，更包括學(xué)程。一體化教學(xué)，就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，將實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)、電路仿真、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)融合于整個(gè)教學(xué)過程，并可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、合理和規(guī)范化評(píng)價(jià)的一種模式。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在一體化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，同時(shí)還將素質(zhì)教育融于整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的基本素質(zhì)，也提高了專業(yè)能力。
（二）電工理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。電工理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是以能力培養(yǎng)為中心，是理論與實(shí)踐、理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的一種新模式，這種模式突出體現(xiàn)了簡(jiǎn)單、實(shí)用、新穎的特色。
1、符合技工學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的要求。技工學(xué)校以能力訓(xùn)練為中心，用交叉教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂模式，既突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識(shí)，在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
2、具有明顯科學(xué)性。采用理論-實(shí)踐-生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生理論與技能及綜合能力不斷提高，符合思維發(fā)展過程。
3、理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的積累使學(xué)生感到天天有收獲，心中踏實(shí)，自信心增強(qiáng)，形成良好的促學(xué)效果。
4、教師一體化，打破理論與實(shí)訓(xùn)教師分隔的常規(guī)，能培養(yǎng)和造就技能過硬、知識(shí)面廣的雙師型教師隊(duì)伍。
5、能很好地貫徹國(guó)家關(guān)于職業(yè)資格證書與學(xué)生證書并重，職業(yè)資格證書制度與國(guó)家就業(yè)制度相銜接的政策精神，教學(xué)內(nèi)容涵蓋有關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)）的知識(shí)和技能要求。
二、開展電工一體化教學(xué)可行性分析
在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，洛陽機(jī)車技師學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和自身實(shí)際情況，確定電工技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。從有利于培訓(xùn)對(duì)象熟練操作、維修為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)突出、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、滿足教學(xué)和企業(yè)需要。實(shí)訓(xùn)車間設(shè)講解室，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，并從設(shè)備上保障教學(xué)和實(shí)踐的需要。
學(xué)校通過多種渠道籌措資金，積極爭(zhēng)取國(guó)家和地方政府支持，購(gòu)置設(shè)備和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。經(jīng)過兩年多的建設(shè)，目前已建成PLC實(shí)訓(xùn)室、電工操作實(shí)訓(xùn)室、電子綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間、汽修實(shí)訓(xùn)車間等20多個(gè)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校發(fā)展成為融“產(chǎn)、教、研”為一體，集學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)科研于一身的高級(jí)技工學(xué)校。
目前，學(xué)生差異性較大、基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是現(xiàn)象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)好于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力好于動(dòng)腦能力。相當(dāng)一部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)相獨(dú)立的教學(xué)方法，已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。
傳統(tǒng)電工課程的內(nèi)容偏難、偏舊，教學(xué)方法單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。若電工理論與實(shí)踐教學(xué)能采取一體化教學(xué)，則既突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識(shí)，在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力。要把電工理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，打破原有知識(shí)體系，按實(shí)用和理論聯(lián)系實(shí)際的原則重新組織內(nèi)容，刪除陳舊的理論和實(shí)驗(yàn)，增加新的知識(shí)、技術(shù)、工藝，以適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展。電工一體化教學(xué)模式應(yīng)具備如下的基本條件。
（一）先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材兩個(gè)方面。教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)建立具備理論教學(xué)的設(shè)施（多媒體演示）及電工專業(yè)操作訓(xùn)練崗位所需的多功能電工、電子綜合教室。教學(xué)器材應(yīng)具備有計(jì)算機(jī)、單片機(jī)、可編程序控制器、變頻器等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)所需的儀器、設(shè)備、工具等。二者兼?zhèn)洳拍艽_保一體化教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（二）過硬的軟件設(shè)施。軟件設(shè)施方面，應(yīng)具備有EDA、Mutisim等電路仿真軟件、PLC編程軟件、Powerpoint和Flash等多媒體演示軟件，更重要的是還有一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。只有這樣，才能完成一體化教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)。
三、電工一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
（一）課程資源開發(fā)。為改革電工理論與實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)課程資源進(jìn)行開發(fā)。技工學(xué)校電工類一體化教材的目標(biāo)是“實(shí)用、面寬、知識(shí)新、技能強(qiáng)”。具體做法：
1、教學(xué)內(nèi)容綜合開發(fā)。刪去偏深、偏難的內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)，充實(shí)實(shí)用內(nèi)容，注意知識(shí)間相互融合。教材的編寫思路是打破了傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以崗位為目標(biāo)，以能力為本位，以必須、夠用為度的原則。如，《電工基礎(chǔ)》刪去第七章非正弦交流電，全書整合為六章。
2、實(shí)踐課開發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高動(dòng)手操作能力，應(yīng)大膽開發(fā)實(shí)踐課，以補(bǔ)充理論教學(xué)的局限。如，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》增加了應(yīng)用較廣的雙向晶閘管、調(diào)光控制板調(diào)試、聲光控電路裝調(diào)等小制作動(dòng)手課，貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
3、新技術(shù)課程開發(fā)。根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用軟件的發(fā)展，開發(fā) 《電工EDA》、《可編程序控制器及其應(yīng)用》等，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新方法的應(yīng)用魅力。
（二）課程與教學(xué)改革
1、課程設(shè)置改革。學(xué)校打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊及綜合素質(zhì)課程模塊。其中，專業(yè)課程模塊實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，按照階段性完成。例如，《可編程控制器及其應(yīng)用》設(shè)置12個(gè)任務(wù)，52個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每天6節(jié)課，其中2節(jié)理論課，4節(jié)實(shí)訓(xùn)課，在PLC實(shí)訓(xùn)中心完成。《電工技能訓(xùn)練》以電工作業(yè)內(nèi)容、技能要求相關(guān)知識(shí)為主線，教學(xué)涵蓋了現(xiàn)行維修電工、值班電工、安裝電工、內(nèi)外線電工等工種的主要技能要求和知識(shí)面。教學(xué)結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)完成，并組織學(xué)生參加等級(jí)工技能鑒定。
2、教學(xué)方式的改變。建立一體化教學(xué)中心。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的一體化教學(xué)場(chǎng)地，一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。近幾年，學(xué)校加大資金投入，先后建成了電力拖動(dòng)、電工電子、單片機(jī)及可編程序控制器實(shí)驗(yàn)室等一體化教學(xué)中心，保證了一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
以《電力拖動(dòng)控制線路》這門課的教學(xué)為例。以前這門課理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，理論和實(shí)踐缺乏磨合的機(jī)會(huì)，理論教學(xué)常因抽象難懂而顯得空洞，而實(shí)踐教學(xué)又因?qū)W生理論基礎(chǔ)的不足影響進(jìn)度，難以深入。在采取一體化教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行完理論教學(xué)后，馬上進(jìn)行實(shí)踐，使得理論知識(shí)具體化和形象化，學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度減小，提高了學(xué)習(xí)效率。
一體化教學(xué)使得專業(yè)知識(shí)更具備延續(xù)和深入的空間。在完成原有的電力拖動(dòng)模塊（主要與機(jī)床線路相關(guān)）后，根據(jù)學(xué)生的情況和就業(yè)前景，適當(dāng)選擇添加變頻器、可編程序控制器 （PLC）模塊或單片機(jī)模塊。有了電工電子PLC知識(shí)作為基礎(chǔ)，又有熟練的操作技能，對(duì)變頻器、PLC和單片機(jī)等相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)已是水到渠成。一體化教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)了針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受更為容易和鞏固。
四、電工一體化教學(xué)階段性成效
經(jīng)過近兩年的實(shí)踐和探索，我校電工專業(yè)在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》、《可編程控制器及其應(yīng)用》、《電工技能訓(xùn)練》等課程中采用了一體化教學(xué)模式，取得了階段性的成果。
（一）教學(xué)質(zhì)量得到提高。實(shí)行一體化教學(xué)后，借助一體化教學(xué)中心和一體化師資，讓課程理論與實(shí)踐同步，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范性，增強(qiáng)了直觀性。同時(shí)，學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，利于知識(shí)的掌握和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的熟悉，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，取得了良好的效果。例如，06電工班聽課率由原來的45%提高到89%，實(shí)訓(xùn)考核過關(guān)率由92%提高到現(xiàn)在的100%，取得國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)證的也由原來的90%提高到現(xiàn)在的98%。
（二）教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平得到提高。采用一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論課程，又要有熟練的操作技能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，同時(shí)還要求教師明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，針對(duì)性地編寫課題教案。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)總結(jié)。要做到共性問題，集中講解；個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高，工作壓力大，工作量更大。但同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。
（三）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我校自從實(shí)施一體化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力增強(qiáng)，受到了社會(huì)的歡迎、企業(yè)的認(rèn)可。學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%，為學(xué)校贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。學(xué)校生源充足，學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。辦學(xué)層次不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)促招生的目標(biāo)，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。
（作者單位：洛陽機(jī)車技師學(xué)院）
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【關(guān)鍵詞】 分析化學(xué) 教學(xué) 技巧 學(xué)習(xí) 興趣 實(shí)驗(yàn)、
針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校制藥專業(yè)和藥品營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，《分析化學(xué)》作為基礎(chǔ)專業(yè)課顯得尤其重要，而往往由于中職學(xué)校學(xué)生大部分生源素質(zhì)在初中時(shí)數(shù)理化基礎(chǔ)就比較差，談起化學(xué)都害怕，更不用說是《分析化學(xué)》了，因?yàn)椤斗治龌瘜W(xué)》比起基礎(chǔ)化學(xué)更專業(yè)化，數(shù)據(jù)更為復(fù)雜繁瑣，學(xué)生一拿到課本就自然地產(chǎn)生一種恐懼和擔(dān)憂的心理，更不敢想將來要學(xué)好并愛好這門課程。針對(duì)這些現(xiàn)狀，如何克服學(xué)生的懼怕心理，消除他們的顧慮和擔(dān)憂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，以及如何讓學(xué)生真正在上課時(shí)感到不難學(xué)，盡量學(xué)好它，等等這些問題就應(yīng)該是我們教這門課的老師好好思考的問題，如果我們只是盲目的去為了上課而上課，完全不顧及學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況，不做深入地了解和調(diào)查，那么這門課應(yīng)該是比較難上得成功的。經(jīng)過近幾個(gè)學(xué)期對(duì)這門課的教學(xué)，本人主要從以下幾個(gè)方面入手來感受對(duì)該門課的教學(xué)體會(huì)，并且感覺教學(xué)效果還不錯(cuò)，同學(xué)們也沒有剛開始時(shí)的害怕和厭學(xué)。
1.注重第一節(jié)課的教學(xué)技巧，充分體現(xiàn)《分析化學(xué)》這門課的適用性
常言道：良好的開端是成功的一半，針對(duì)第一節(jié)課的教案我花了好幾個(gè)晚上的構(gòu)思，究竟怎樣才能在第一節(jié)課就讓學(xué)生對(duì)《分析化學(xué)》產(chǎn)生興趣呢？思考過后，我決定這樣開始我的教學(xué)：首先，不急于單刀直入的講內(nèi)容，而是從提幾個(gè)問題開始：同學(xué)們你們平時(shí)有沒有吃過藥啊？是吃過片劑還是糖漿或是丸劑等？等同學(xué)們回答后再問：你們知道這些劑型是否全都是藥物的有效成分？有效成分又是多少？為什么要控制它的有效成分？多一些或者少一些可以嗎？同學(xué)們回答后我再做說明和補(bǔ)充。因?yàn)椋撬幦侄荆运幙刹荒芟癯燥埢虺运菢酉攵喑跃投喑渣c(diǎn)，否則容易中毒致病甚至致死，但是量太少了又達(dá)不到治療的效果，怎么辦呢？這就要求有效成分要有特定的含量，而這個(gè)含量又是怎樣確定的呢？這就需要我們將要學(xué)習(xí)的《分析化學(xué)》這門課的知識(shí)了。強(qiáng)調(diào)：由于今后同學(xué)們將要從事的就是制藥這個(gè)行業(yè)，如果不認(rèn)真學(xué)好，極有可能制出的不是治病的藥而是致命的藥，這樣同學(xué)們就會(huì)意識(shí)到這門課的重要性，又加上這跟他們平時(shí)的生活也關(guān)系緊密，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就被調(diào)動(dòng)起來了。
2.充分利用實(shí)驗(yàn)感官教學(xué)，讓學(xué)生樂中求知
因?yàn)椤斗治龌瘜W(xué)》是一門技能性很強(qiáng)的課程，它的實(shí)驗(yàn)比較多，實(shí)驗(yàn)的比例較重，而實(shí)驗(yàn)是演示最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過程，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的自然規(guī)律，因而利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段，分析化學(xué)也不例外；另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑，為了更有效的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我在教學(xué)過程中還作了如下調(diào)整。
首先，演示實(shí)驗(yàn)本來是由老師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，但針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，于是，課堂上我就大膽地嘗試讓學(xué)生們自己動(dòng)手去做，我在旁邊給于適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)，由于試驗(yàn)的成功能給同學(xué)們帶來無比的欣喜，所以，學(xué)生也很喜歡自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，坐在下面的同學(xué)也會(huì)比較認(rèn)真地觀察上面同學(xué)的每一個(gè)操作步驟，這正好達(dá)到了教與學(xué)融合在一起的目的，而在上面做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)由于是在全體同學(xué)們面前做試驗(yàn)，注意力也會(huì)特別的集中，收效非常好，這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)；第三個(gè)方面，由于我的抽查是不定的，也許什么時(shí)候就輪到自己，別人能做出來，要是自己做不出來就很沒有面子，這樣學(xué)生就會(huì)在每一次課前做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，這樣也就可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不正是我們老師所期望的嗎？
其次，將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。由于演示試驗(yàn)存在可見度小，再加上中職學(xué)校的每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生在下面觀察效果很不好，于是，我把它改成邊講邊實(shí)驗(yàn)效果就很顯著，如講到分析天平的構(gòu)造時(shí)，邊講還邊拆下來給同學(xué)們看，講到使用它來稱量時(shí)，一邊操作一邊講解為什么要按照步驟這樣操作，學(xué)生跟著老師的思維就會(huì)很容易弄清原理，掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)由學(xué)生不感興趣變成很受學(xué)生關(guān)注。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。切忌死記硬背
爭(zhēng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，自學(xué)能力普遍較差，學(xué)習(xí)氛圍也比較欠缺，特別是對(duì)數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課就更不用說，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔袝r(shí)就不愛學(xué)這些課程才選擇就讀職業(yè)類學(xué)校的，所以非常缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，我們作為教師，在教學(xué)中，除了“傳道授業(yè)”“供人以魚”，更重要的是“教給學(xué)法”、“授人以漁”，使他們掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，可以受益終身。具體做法如下：
首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)前由我給出重點(diǎn)和要點(diǎn)，讓他們有目的地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有一點(diǎn)壓力，同時(shí)也是動(dòng)力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：《分析化學(xué)》中各種化學(xué)滴定分析比較多，原理也各不相同，指示劑也完全不一樣，終點(diǎn)的判斷也不同，如果不注意教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，記憶起來很容易弄混淆，所以，課前我給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)表格，每學(xué)到一種滴定方法就叫學(xué)生按要求把內(nèi)容填上去，等所有的化學(xué)滴定方法講完后，這個(gè)表格就成了他們復(fù)習(xí)的好資料，這樣既讓學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的成果，又便于復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行比較和記憶，學(xué)生自然也就不會(huì)再有抱怨聲。好的習(xí)慣也就慢慢形成。有了好的學(xué)習(xí)方法，自然就可以事半功倍。
其次，是注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題能力。要讓學(xué)生有好的科學(xué)的解題能力，就應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生審題，審題很關(guān)鍵，如果不會(huì)審題，學(xué)生就不懂得如何找出題目中的已知條件、隱含條件，也就無法解題，所以審好題目是解決問題的關(guān)鍵。分析化學(xué)計(jì)算題特別多，書上的公式也很多，計(jì)算涉及到的內(nèi)容也很多，學(xué)生容易弄不清狀況，遇到計(jì)算題很容易產(chǎn)生一種害怕心理，在教學(xué)中我是這樣嘗試去克服學(xué)生的害怕心理的：注意每一步的推導(dǎo)并講清楚理由和依據(jù)，有時(shí)還要打一些很簡(jiǎn)單的比方讓學(xué)生理解后才往下講，有時(shí)候從已知條件講到所求，有時(shí)又利用逆推法從要求什么推理到和已知條件聯(lián)系起來，每一步都要很耐心的去解釋，直到學(xué)生弄明白為止才肯罷休，其實(shí)，只要老師有了耐心，學(xué)生也就很大程度上克服了害怕心理。分析化學(xué)的計(jì)算也沒有那么可怕，因?yàn)樗旧嫌幸?guī)律可循，比如：滴定分析的計(jì)算只要掌握了化學(xué)計(jì)量關(guān)系式，就可以以不變應(yīng)萬變，主要根據(jù)他們的計(jì)量關(guān)系列出等式就可以了，沒有必要去死記一些公式，教會(huì)了學(xué)生解題的方法，學(xué)生自信大增，這對(duì)我的教學(xué)無疑就產(chǎn)生了興趣。總之，教學(xué)中要正確處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問題就是我們教的目的。
4.教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的確定與突破
關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù) 教學(xué)策略
隨著信息化社會(huì)的到來及其不斷地向縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才需求的加大，同時(shí)對(duì)能力要求越來越高，為適應(yīng)社會(huì)的需求，除了加強(qiáng)學(xué)生掌握本專業(yè)理論知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為此，我們電氣自動(dòng)化專業(yè)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、措施等方面加以改革，以提高學(xué)生的綜合能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并取得了階段性的進(jìn)展。
一、教學(xué)方法和手段
教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)。對(duì)不同類型的課程，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對(duì)于一些應(yīng)用性、綜合性的課程，精講多練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇。在學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們合理地調(diào)動(dòng)多種資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同功能，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。但教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，由于過分依賴于電子教案，教師的講課方法單調(diào)，反而失去了原有的講課風(fēng)采，效果不佳。所以，對(duì)每一種教學(xué)手段都要揚(yáng)長(zhǎng)避短。不要簡(jiǎn)單地否定一種教學(xué)手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場(chǎng)合。合理地搭配不同教學(xué)手段，可以各取所長(zhǎng)，相得益彰。
1.在教學(xué)觀念上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁“。即以知識(shí)傳遞、灌輸為主轉(zhuǎn)到在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.課堂中，“教法”與“學(xué)法”相結(jié)合。由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的授課方式；充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.間接傳授與直接面授相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，由班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)向小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與班級(jí)教學(xué)相結(jié)合，由直接面授轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離的間接傳授與直接面授相結(jié)合。
4.向自主性、合作性及研究性、創(chuàng)新性發(fā)展。現(xiàn)代高職教學(xué)方法改革是在逐步向以高層次教學(xué)方法為主、幾個(gè)層次的教學(xué)方法有機(jī)組合的方向發(fā)展。
5.重視教學(xué)方法整體改革。研究證明，多種教學(xué)形式的結(jié)合可能是促使學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。顯然，現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為目標(biāo)，把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
二、教學(xué)策略
1.研究教學(xué)對(duì)象，因材施教
現(xiàn)在的中職學(xué)校學(xué)生科學(xué)文化水平及素養(yǎng)方面參差不齊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在高職教學(xué)的需要。部分的工科學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)比較厭學(xué)，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較感興趣，所以我們針對(duì)這樣的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新整合，使得我們的教學(xué)既迎合了學(xué)生的口味，也將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。
2.明確目的，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)之初就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的重要性。從而消除厭學(xué)畏難的心理。理論聯(lián)系實(shí)際，在講到電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際生活中的例子如：工地的升降機(jī)，生活中的電梯，企業(yè)生產(chǎn)流水線的控制電路等。讓學(xué)生明白學(xué)之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學(xué)生就會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)，上課也能增強(qiáng)注意力，最終達(dá)到教與學(xué)的總體效果的共同提高。
3.注重演示教學(xué)，培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中注重演示教學(xué)手段，既有利于將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。比如說在講解《電路基礎(chǔ)》疊加定理這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候利用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，再和理論推導(dǎo)相比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就比較牢固，應(yīng)用也較靈活。
4.總結(jié)歸納，列表比較分析，深入淺出，加強(qiáng)記憶
教學(xué)過程中，碰到難點(diǎn)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得透記得牢？教師應(yīng)該由淺入深，深入淺出的循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)手段，來避免學(xué)生因難以理解而不能很好掌握一些重點(diǎn)知識(shí)。在每一章的結(jié)束時(shí)，將重要知識(shí)點(diǎn)以列表形式表達(dá)出來，這樣學(xué)生會(huì)把整章的知識(shí)聯(lián)系起來，既印象深刻又不會(huì)混淆，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)也容易掌握。
5.學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”提高教學(xué)效果
為充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，教師在備課時(shí)除了要將重難點(diǎn)突出，還要運(yùn)用一些有效的教學(xué)輔助手段，以達(dá)到既吸引學(xué)生注意力又培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門的培訓(xùn)，再經(jīng)過我們自己的探討與分享，將引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法運(yùn)用到我們自己的課堂。
6.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)
開發(fā)研制了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。教學(xué)課件以教材為藍(lán)本，包含簡(jiǎn)明、清晰的授課講義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、例題演示、控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真和控制系統(tǒng)分析計(jì)算等內(nèi)容，既有課本內(nèi)容的直接再現(xiàn)，又增加很多有助于講解理論和計(jì)算方法的表現(xiàn)手段。課件以計(jì)算機(jī)為載體，既可用于課堂教學(xué)，又可通過上網(wǎng)，供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用。控制理論的分析方法有很多圖解法，如頻域分析、根軌跡法、狀態(tài)空間法等。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力仿真能力和豐富的色彩，可輕而易舉地準(zhǔn)確繪制出清晰美觀的畫面。采用動(dòng)畫技術(shù)后，圖形的來龍去脈可用動(dòng)態(tài)演示。計(jì)算機(jī)的圖形演示與教師的講授相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化和生動(dòng)化，增進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。