英語課開場白精選(九篇)

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第1篇：英語課開場白范文

一、現(xiàn)今初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語課堂教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位是不言而喻的，是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)的“黃金期”。可是，初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多學(xué)生表示英語課堂枯燥乏味，而且大多數(shù)學(xué)生談到英語就“色變”，覺得英語課僅僅停留在“老師讀，學(xué)生聽”這樣的簡單模式中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。再者，教師沒有對構(gòu)建高效的初中英語課堂給予足夠的重視，只注重自己的教學(xué)，忽略了對整個課堂氣氛的把握，學(xué)生明顯缺乏對英語學(xué)習(xí)的主動性。因此，以構(gòu)建高效初中英語課堂來提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。

二、構(gòu)建高效初中英語課堂的幾點嘗試

（一）奏好教學(xué)“前奏曲”，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

正如俗語所說：興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣在初中英語課堂教學(xué)中尤為重要。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入之初，教師可以引用一些英語諺語或者英語小幽默、英語故事等作為開場白，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的情境中來。如在牛津版初中英語《Merry Christmas》的教學(xué)時，就可以從圣誕節(jié)的起源和圣誕歌的導(dǎo)入來展開英語教學(xué)。所謂良好的開端是成功的一半，這樣富有生機(jī)的開場白極富吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被有效激發(fā)出來，為整個課堂的繼續(xù)開展也打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）奏好教學(xué)“進(jìn)行曲”，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，是構(gòu)建高效初中英語課堂極其重要的一環(huán)，只有在豐富的教學(xué)情境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來，學(xué)生才能真正在課堂中體驗快樂。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)課堂活力

在教學(xué)關(guān)于過生日的短文寫作時，先給同學(xué)講解一下西方同齡孩子是如何過生日的，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散、知識面得以拓寬。然后讓班級里即將過生日的學(xué)生上臺進(jìn)行自我展示，可以采取小品表演、英語幽默對話等形式，在表演完之后再與學(xué)生們一起唱英文生日歌來祝賀這幾位過生日的同學(xué)，這樣整個課堂氛圍就活力十足了。接著再“趁熱打鐵”，指導(dǎo)學(xué)生之間互相提問：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。這樣一來，學(xué)生不僅了解了基本句型，還為英語短文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.組織生動的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運用話題創(chuàng)設(shè)初中英語教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動有趣的游戲，可以使整個英語教學(xué)立即變得豐富多彩起來，課堂也變得極富感染力。例如牛津版初中英語關(guān)于機(jī)器人（robot）的單元學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生們在課堂上表演和機(jī)器人有關(guān)的英語小品。這樣學(xué)生在課堂中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了其主觀能動性。組織生動的游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建高效初中英語課堂的有效方法之一。

（三） 奏好教學(xué)“協(xié)奏曲”，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著電腦的普及，教師可以采用多媒體技術(shù)等多種手段創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這對于構(gòu)建高效初中英語課堂來說切實有效。多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的特點著稱，當(dāng)將信息技術(shù)融入到初中英語課堂教學(xué)中后，知識可以立即化抽象為具體。如在牛津版初中英語8A Unit 6 Natural disasters時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困在瓦礫堆下的經(jīng)歷利用Flas制成課件，真實還原出當(dāng)時的場景，使得課文內(nèi)容變得“活靈活現(xiàn)”起來。在進(jìn)一步討論自然條件和自然災(zāi)害的破壞性時，筆者又借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了更多和地震有關(guān)的知識，讓學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，不斷發(fā)散思維。由此可見，運用現(xiàn)代信息技術(shù)如同給初中英語課堂注入了一劑“催化劑”，將課堂由一塘“死水”變?yōu)椤盎钏保o學(xué)生提供了一場“視聽盛宴”。

（四）奏好教學(xué)“結(jié)尾曲”，切實做好課后反思

第2篇：英語課開場白范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是新課的序曲，不僅要給學(xué)生帶來新鮮、親切的感受，還要能誘發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，進(jìn)入“我要學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初教師幾句健康、精彩的開場白，常會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。

常見的開場白有以諺語格言開場的；以懸念設(shè)問開場的；以奇聞趣事開場的；以幽默笑話開場的；以生活情趣開場的；或是以介紹單元背景知識開場的。

二、依據(jù)學(xué)生特點，靈活處理教材

牛津英語新教材設(shè)置了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：“Welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar”、“Task” and “Project”. 教材中這些活動的設(shè)計主要指知識的獲得過程，教師在某一知識學(xué)習(xí)前要設(shè)置懸念激發(fā)求知欲，全面誘導(dǎo)學(xué)生參與到獲取知識的活動中去，通過活動，自主發(fā)現(xiàn)與感知其中蘊含的英語知識與規(guī)律。如每一單元的“Welcome to the unit”，讓學(xué)生分組合作，預(yù)習(xí)話題，查找資料，組內(nèi)交流，組間評價。這樣，以優(yōu)帶差，以勤帶惰，全員參與，變厭學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)。波利亞認(rèn)為：“學(xué)東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求快樂，讓學(xué)生能達(dá)到樂學(xué)的境地。

三、更新觀念，靈活教學(xué)

教學(xué)有法，教無定法。英語課堂雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有其特點和實用范圍，不存在任何情況下對任何學(xué)生都有效的萬能教學(xué)方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師備課的重要方面。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際，每節(jié)課要采取針對性的、合適的教學(xué)方法，使課堂精彩紛呈，跌宕起伏，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受到創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

四、提問巧妙，有目的性

1、針對性

課堂提問不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)是備課中的一部分。因此，教師在備課時，除根據(jù)大綱要求熟悉地掌握教材內(nèi)容，抓住各單元、各課知識的重點和難點，做到有的放矢，還將所要提問的內(nèi)容精密地設(shè)計好，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。簡單的問題由基礎(chǔ)弱的同學(xué)來回答，復(fù)雜而較難的問題應(yīng)由中上等學(xué)生來答，適當(dāng)減少成績好的學(xué)生被提問的機(jī)會，盡量擴(kuò)大被提高的覆蓋面，這樣才會使全體學(xué)生都有回答問題的主動性和積極性，而不被認(rèn)為只是成績好的同學(xué)的事。同時，針對問題的難易留出思考和準(zhǔn)備回答的時間，使所有同學(xué)都覺得有被叫到的可能，從而使他們積極思考問題。

2、啟發(fā)性

教師設(shè)計問題要抓住教學(xué)中的實質(zhì)性的問題。所提的問題可以針對新課的導(dǎo)入，對課文內(nèi)容的理解，對課文中出現(xiàn)的句型、語法的運用以及易混易錯的詞組的辨析。無論是哪一類型的提問，都要注意啟發(fā)性，所提問題要能啟發(fā)學(xué)生思維，多用鼓勵性的語言。對難度較大的，不能直接找到答案的問題，要讓學(xué)生有足夠的時間來思考或是給一定的時間讓學(xué)生相互討論或是作適當(dāng)?shù)奶崾尽l(fā)學(xué)生從哪方面思考，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自己去總結(jié)、歸納、思索，不要讓學(xué)生有恐問癥。

五、練習(xí)具有競爭性

在英語課堂中，練習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。英語的聽說讀寫的進(jìn)一步理解、掌握、鞏固、應(yīng)用都需要一定量的訓(xùn)練才行，但是作業(yè)布置過多，就容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)，也與當(dāng)今的素質(zhì)教育形勢不符，布置過少，怕學(xué)生練習(xí)不足，理解不深，影響學(xué)習(xí)效果。因此布置作業(yè)時要掌握一個原則：重視雙基，發(fā)展能力。題目要精選，練習(xí)要有針對性——針對本節(jié)課教學(xué)的核心問題，針對學(xué)生的實際情況。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的情況采取變換條件進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在這種潛移默化的影響下，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，思考問題時自然會從不同角度考慮，學(xué)生從學(xué)會達(dá)到會學(xué)。所以對教師來說，教師要搞題海戰(zhàn)，學(xué)生才能做經(jīng)典題。把題海留給自己，把精髓傳給學(xué)生，精心備課提高課堂效率，增加課堂教學(xué)的實效性，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣留出時間。

六、重視認(rèn)知規(guī)律，及時總結(jié)反思

第3篇：英語課開場白范文

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么，何謂英語課堂游戲教學(xué)呢?它是指教師在英語課堂上，針對具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行語言操練和語言交際活動。然而，通過一階段實踐發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一。這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，把握好小學(xué)英語課堂游戲，使教學(xué)工作更好的進(jìn)行，是我們亟待解決的問題。

1、以興趣為支點。以學(xué)生為中心，并且活動形式要多而不亂。

在眾多教學(xué)方法中，游戲教學(xué)無疑是一種激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學(xué)氣氛推至，使每一個學(xué)生全身心投入英語學(xué)習(xí)的世界，但設(shè)計不好的游戲不但起不到預(yù)先設(shè)計的效果，還會引起反面效果，如引起課堂秩序混亂等。 　在我的課堂里，我經(jīng)常喜歡設(shè)計一些游戲來鞏固新授內(nèi)容。剛開始由于估計不足，經(jīng)驗不夠，有的游戲活動沒有能起到效果。 　記得有一節(jié)新授課，學(xué)習(xí)單詞eye、ear、hair。單詞逐一呈現(xiàn)后，設(shè)計了一個游戲。請兩位學(xué)生上講臺，一人發(fā)指令：Touchyour／hair／eyes／ears。另一個根據(jù)指令做動作。當(dāng)臺上兩位學(xué)生練習(xí)時，其它學(xué)生并沒有像我預(yù)先設(shè)想地那樣。積極地參加到游戲中去，他們覺得臺上的人與他們無關(guān)，有的講話，有的看書。經(jīng)過課后反思總結(jié)，在第二個班上課時，我把原來的游戲改變成以淘汰賽的方式出現(xiàn)。以小組為單位，每小組選l-2名學(xué)生代表上講臺。我發(fā)指令，臺上學(xué)生做動作(Touch yourface／eyes／cars／mouth／nose)看誰既快又準(zhǔn)，獲勝組加分獎勵。做完一輪后。請學(xué)生扮演老師發(fā)指令，游戲的效果孑然不同，每個學(xué)生都積極參與到游戲中，不僅鞏固了單詞，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們集體榮譽感。

2、活動形式要與內(nèi)容相關(guān)為目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)意境。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高其學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學(xué)生容易接受的形式，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語言知識和語言技能而設(shè)計的。如果采用的教學(xué)活動形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么最好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)顏色類單詞時，我設(shè)計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復(fù)習(xí)red，yeuow，green三種顏色單詞。全班學(xué)生站起來做小司機(jī)，教師分別說三種顏色，學(xué)生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學(xué)生坐下，經(jīng)過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格“小司機(jī)”。此活動既使學(xué)生掌握了這三個單詞，又使他們認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性。此外，教師還可以和學(xué)生一起編朗朗上口的兒歌：大自然，真美麗，讓我們拿起大畫筆；畫個天空是藍(lán)色，blue blue是藍(lán)色；畫個太陽紅彤彤。red red是紅色……讓學(xué)生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培養(yǎng)了良好的語感，還進(jìn)行了美育。

3、活動設(shè)計要與實際生活密切相關(guān)且要活而有序

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復(fù)雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的作用和意義。因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”。從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“Shapes”一課后，讓學(xué)生開展“形狀組合圖”活動，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力大大超出了我的設(shè)想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學(xué)生用ova畫小鳥的身體，用circle畫頭和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪子，用heart畫心，用square和rectangle畫腿。他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，通過活動既提高了學(xué)生的英語記憶效果，又滿足了師生共同感受美、體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的需求，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

4、游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的時機(jī)與作用

(1)課前運用，鼓舞學(xué)生熱情

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效的轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進(jìn)入語言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法如：值日生報告，有的教師進(jìn)行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演。其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。 　(2)課中運用，促進(jìn)新知吸收

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。

(3)課后運用，樂學(xué)不倦

第4篇：英語課開場白范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；興趣；策略

教學(xué)中，很多英語教師都有這樣的體會：學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)生動、形象，不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語，啟發(fā)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)一般采取課堂授課的方式，小學(xué)班級學(xué)額大、學(xué)生年齡小，抽象不發(fā)達(dá)，學(xué)生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的，所以體態(tài)語在學(xué)生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：Im……這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。

2.多媒體教學(xué)，調(diào)動多種感官的配合，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

3.簡筆畫的妙用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語第一冊Unit One和Unit Two中出現(xiàn)的十二個人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學(xué)生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語首先要接觸的是二十六個字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時，借助簡筆畫深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高想象力和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的是漢語環(huán)境，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)實際活動，讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí)，而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境

讓學(xué)生感受到英語看得見、摸得著、用的上，能張口說出英語，伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器，甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片，還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語角，等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個歡快的情境，滲透德育教育，寓教育與娛樂之中

抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，通過角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)的生動、活潑，輕松愉快，使每個孩子都對英語萌生興趣。

三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點以及小學(xué)英語課程的特點，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運用游戲教學(xué)。

1.課初游戲熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進(jìn)入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報告，有的教師進(jìn)行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。

2.課中游戲操練，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。

3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。

四、唱英語兒歌，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生機(jī)械性記憶強(qiáng)，善模仿，教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，通過國際音標(biāo)進(jìn)行語音教學(xué)，往往顯得枯燥乏味，背唱英語兒歌，讓學(xué)生接觸到大量的語音材料，加深感性認(rèn)識，漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領(lǐng)，并且在潛移默化中形成了語感.

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)英語課堂游戲的反思.中小學(xué)英語教學(xué)，2003，（3）.

[2] 心理學(xué)教程.人民教育出版社，2000.

[3] 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 兒童心理學(xué).浙江大學(xué)出版社，2004.

第5篇：英語課開場白范文

一、運用“首因效應(yīng)”——注重課堂導(dǎo)入和小結(jié)藝術(shù)

人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的新信息的解釋。

“首因效應(yīng)”體現(xiàn)在先入為主上。這種先入為主給人的第一印象是鮮明的、強(qiáng)烈的、過目難忘的。對方也最容易將“首因效應(yīng)”存進(jìn)他的大腦檔案，留下難以磨滅的印象。雖然僅憑一次見面就給對方下結(jié)論為時過早，“首因效應(yīng)”并不完全可靠，甚至還有可能會出現(xiàn)很大的差錯，但是，絕大多數(shù)的人還是會下意識地跟著“首因效應(yīng)”的感覺走。所以，我們?nèi)粝朐谌穗H交往中獲得別人的好感和認(rèn)可，就應(yīng)當(dāng)給別人留下良好的“第一印象”。為此，我們初次與別人見面時，千萬要注重自己的衣著打扮，穿著要整潔，打扮應(yīng)適度，言談舉止要得體，盡可能給別人留下一個美好的印象。有的人不諳此道，不太注重“首因效應(yīng)”，因此而吃虧。

很多老師都有這樣的感受：當(dāng)以一個別出心裁、活潑有趣的開場白開始一堂課以后，這節(jié)課的四十五分鐘，課堂會洋溢著一種激情和熱烈的氣氛，學(xué)生的參與度和興奮度始終都很高；當(dāng)每堂課結(jié)束前三分鐘和學(xué)生一起小結(jié)該課內(nèi)容并養(yǎng)成持久的習(xí)慣后，學(xué)生對知識點的印象會更加深刻。其實，上述兩種現(xiàn)象，是心理學(xué)中“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”在教學(xué)中的生動體現(xiàn)。首因效應(yīng)也叫第一印象效應(yīng)，是說信息呈現(xiàn)的順序影響了人們對事物的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響。而人們在事物總體印象的形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就是近因效應(yīng)。

現(xiàn)在的英語課堂往往容量很大，要求我們注重實效，要求我們教師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的知識點，解決盡可能多的教學(xué)問題。雖然在針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以采取游戲教學(xué)法，但對于大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，我們更多的是注重實效。久而久之，這種樸實的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥無趣，進(jìn)而不勝其煩。如何在每堂課激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲呢？從教師的角度而言，這需要教師在課堂上帶給學(xué)生新鮮感，從上課伊始就抓住學(xué)生的注意力。每堂課教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┛此茻o關(guān)聯(lián)的知識，運用一些新奇的課堂導(dǎo)入法，或幽默、或嚴(yán)肅，或詩歌、或樂曲……新鮮的開場白，往往會贏得學(xué)生的贊賞和支持。在這樣的氛圍中，教師更能有效開展教學(xué)活動。

二、運用“摩西奶奶效應(yīng)”，挖掘?qū)W生潛在能力

摩西奶奶是美國的一名藝術(shù)家，至暮年時才發(fā)現(xiàn)自己有驚人的藝術(shù)天才。于是，75歲以后她開始作畫，80歲舉行首次個人畫展。這個效應(yīng)告訴我們，一個人的潛力是很大的，如果不去挖掘，它就會自行泯滅。

雖然學(xué)生的英語能力參差不齊，但每個人都有“強(qiáng)項”，有的口齒伶俐，善于表達(dá)；有的書法漂亮，喜歡寫作；有的想象豐富，愛好畫畫；有的大膽管事，具有領(lǐng)導(dǎo)才能。英語教師要善于幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，挖掘自身的潛能，把長處發(fā)揮到英語學(xué)習(xí)中，以增強(qiáng)教學(xué)效果。如開學(xué)后不久就可給學(xué)生們設(shè)計以下幾個角色：

小老師——每天負(fù)責(zé)管理班里早讀課，領(lǐng)讀英語課文，聽寫生詞等；

小記者——組織英語手抄報競賽，負(fù)責(zé)查找出英語墻報用的資料，撰寫英文稿件等；

小主持——組織英語角活動、英語朗讀競賽、排演英語節(jié)目等。

然后，讓學(xué)生們找到自己能承擔(dān)的角色，并給他們分工、定期培訓(xùn)，在英語第二課堂活動中發(fā)揮作用，鍛煉成長，使那些能寫、會畫、愛說、善表演的學(xué)生各自的潛力都得到充分的挖掘，英語聽說讀寫能力得到進(jìn)一步提高。

三、利用“霍布森選擇效應(yīng)”

1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，卻只允許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，這個條件使顧客實際上不能挑選。這種沒有選擇余地的所謂選擇，被稱為“霍布森選擇效應(yīng)”。心理學(xué)家指出：如果誰陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作，由此帶來英語教學(xué)的如下兩點啟示。

1.避免教學(xué)過程的形式主義。過分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、統(tǒng)一的行動等課堂教學(xué)要求，在脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，往往成為削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)允許甚至主動激起師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為的存在，不僅不會影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，反而會促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第6篇：英語課開場白范文

一、教師話語的數(shù)量與質(zhì)量

1.教師話語數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語的數(shù)量受課型與教師個性差異影響較大。中學(xué)英語課型主要有對話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評課。教師個性差異主要指年齡、個人素質(zhì)，以及是否受過英語教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：t[,1]、t[,2]……為教師編號；s[,s]為全班學(xué)生，ot為other  activity

從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評課時，基本上是以教師講、學(xué)生被動地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。相對于其他課型來說，在對話課中，學(xué)生的課堂活動時間較多，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。

盡管教師話語時間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理，但從語言需要實踐這一觀點出發(fā)，教師必須嚴(yán)格控制自己話語的數(shù)量，因為需要語言實踐的是學(xué)生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學(xué)到一些語言知識，而不能幫助學(xué)生學(xué)會如何使用語言。另外，從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)或教育心理學(xué)的觀點看，沒有學(xué)生參與的語言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來抓。

2.教師話語的質(zhì)量

教師話語的質(zhì)量對課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因為英語既是教學(xué)的媒介，又起著目的語(target  language)使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學(xué)生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語言，學(xué)生腦力勞動的實際效率也就越高。另外，教師要有很強(qiáng)的話語應(yīng)變能力，因為我們面對的是活生生的、有思想、有知識、有判斷力的學(xué)生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨白”，教學(xué)也不該是教師單方面的輸出知識。從言語的交際過程看，教學(xué)語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作出話語調(diào)整。教師話語調(diào)整的目的是使語言更容易理解，更有利于語言習(xí)得。根據(jù)chaudrow對教師話語的調(diào)查，教師話語調(diào)整中會出現(xiàn)以下情況：

(1)教師話語速度減慢。

(2)教師話語中停頓頻繁，時間更長。

(3)教師的發(fā)音趨向夸張化。

(4)教師所用的詞匯更基礎(chǔ)。

(5)從句出現(xiàn)率低。

(6)陳述句比疑問句多。

(7)教師自己重復(fù)增多。

但根據(jù)筆者觀察，教師話語的過分調(diào)整會導(dǎo)致學(xué)生過于被動地聽、依賴性強(qiáng)和輸入密度減小的后果。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，教師提供給學(xué)習(xí)者的語言材料應(yīng)略超過他們現(xiàn)有的語言能力的材料。也就是說如果學(xué)習(xí)者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1，因此教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度。

教師話語要有機(jī)動性，課堂教學(xué)不能機(jī)械呆板，不能搞程式化。我們經(jīng)常聽到類似這樣的開場白："good  morming,class.yesterday  we  learnt....first  let's  review  what  we  learnt,then

  we'll  learn....please  open  your  books  and  turn  to  page..."這種開場白顯得有點蒼白。提不起學(xué)生的興趣，而興趣與注意力是密不可分的。上課剛開始的十幾分鐘往往是學(xué)生精力最充沛、注意力最集中的“黃金時刻”。教師應(yīng)刻苦鉆研。精心設(shè)計出獨特的、恰當(dāng)?shù)拈_場白來吸引學(xué)生的注意力，因為良好的開端是成功的一半。

二、教師提問行為分析

1.提問的形式

問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點，因此，英語教師從不放過“設(shè)疑”這一法寶。根據(jù)英語教學(xué)特點，課堂提問主要有以下幾種類型：

(1)"yes/no"或"true/fallse"形式：答案所需的資料都包含在該問題中，只需用yes/no或true/false來回答。

(2)"or"形式：只需要選擇問題中的一個詞或詞組來回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、how  many等詞開頭的提問。

(4)引導(dǎo)或啟發(fā)的形式(elicitation)：教師說出問題答案的前部分，讓學(xué)生完成后半部分。

(5)翻譯形式：讓學(xué)生進(jìn)行英譯漢或漢譯英。

2提問的內(nèi)容

課堂提問根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為非限答式提問(open—ended  questions)或參閱式提問(referential  questions)和限答式提問(close-ended  questions)或展示式提問(display  questions)，前一種提問需要學(xué)生進(jìn)行判斷，運用以前已有的知識自由發(fā)揮，各抒已見，例如why  china's  capital  is  beijing?;后一種提問只要求學(xué)生將既定的答案說出來，屬于事實問題(factual  questions)，例如what's  the  capital  of  china?下面是所觀察的課堂中這幾類問題的比例：  

teacher

&n

bsp; total  no.

open

closed

no.

  of  qs

  qs

  qs

t[,1]

20

  0

20

t[,2]

23

  0

23

t[,3]

40

  1

39

t[,4]

57

  2

55

t[,5]

70

  2

68

如表所示，中學(xué)英語課堂提問中，限答式提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非限答式提問，這顯然不利于學(xué)生利用所學(xué)過的語言知識進(jìn)行具有創(chuàng)見性自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。

教師“問”是學(xué)生“答”的前提，課堂提問功能的實現(xiàn)首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術(shù)，對所提問題的設(shè)計既要“回顧事實”、“理解句義”、“復(fù)述要點”，還要將所提問題分門別類，例如，在方法上將提問分為引導(dǎo)式、分析式、推理式、歸納式、挖掘式和評議式等。在內(nèi)容上分為釋疑類、思考類、感受類、理解類、常識類、創(chuàng)造類等，使學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，在討論問題時自覺或不自覺地變被動地聽為主動地參與，課堂教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程。

3.教師的提問方式

教師的提問方式主要有：①指定學(xué)生回答(norminating)；②學(xué)生集體回答(chorus-answering)；③學(xué)生自愿回答(volunteering)；④教師自問自答(teacher  self-answering)。從筆者課堂觀察來看，不同的教師對上述四種提問方式各有側(cè)重，下表是所觀察的課堂提問方式統(tǒng)計結(jié)果：  

teacher

total  no.

normi-

in  cho-　  volun-

self-an-

number

of  qs

  natng

  rus

  teering

swering

t[,1]

20

  8

5

  3

4

t[,2]

23

14

4

  0

5

t[,3]

40

18

  15

  2

5

t[,4]

57

20

  19

  8

  10

t[,5]

70

28

  30

  3

9

從表中可以看出，教師指定學(xué)生回答和集體回答是最常用的提問方式，自愿發(fā)言者寥寥無幾。這也許是因為中國的學(xué)生習(xí)慣于聆聽教師的授課和集體概念較強(qiáng)的原因吧。同時，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學(xué)生被提問的次數(shù)明顯高于坐在后排的學(xué)生；自愿回答的學(xué)生僅局限于少數(shù)成績較好、性格外向的學(xué)生。此外，教師自問自答雖然省了不少時間，也保持了課堂教學(xué)的流暢，但卻大大削弱了提問的價值。教師提問應(yīng)以交際形式進(jìn)行，通過教師提問不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的判斷力和想像力，而且能促進(jìn)學(xué)生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進(jìn)教學(xué)相長，教師應(yīng)盡量讓多一些學(xué)生參與課堂交際活動。當(dāng)然由于受客觀條件的限制，如大班上課，課時少，學(xué)生差異大等等，不可能要求每個學(xué)生回答，但每個學(xué)生會被問題引導(dǎo)思考，并追索答案，教師有目的地加以點拔和指導(dǎo)，就達(dá)到了語言教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的。總之，教師提問要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，學(xué)生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏紀(jì)梅，1999）

4.學(xué)生回答問題時教師等待時間的長短

教師話語占課時絕大多數(shù)時間，其中一個原因是因為教師提問后等待學(xué)生回答問題的時間(wait  time)太短。根據(jù)觀察有80%以上的教師在提問后一秒鐘或重復(fù)一遍問題后立即叫學(xué)生回答，其結(jié)果是對那些yes/no或false/true之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（這其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納，如語篇的中心，一、二秒鐘的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時，就會立即叫另一位學(xué)生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位上課教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語課時少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)計劃必須趕進(jìn)度；②教師害怕冷場的尷尬。為了保持課堂教學(xué)的流暢。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時間就迫不及待地替學(xué)生給出答案，剝奪了學(xué)生抓住要點以及找出問題答案的機(jī)會。這種課堂交際對于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）。根據(jù)rowe(1974&1986)對課堂提問等待時間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3～5秒，就會出現(xiàn)以下情況：

(1)學(xué)生對問題回答的長度增加；

(2)學(xué)生能恰當(dāng)回答問題的比例提高；

(3)學(xué)生不能回答的機(jī)會減少；

(4)學(xué)生在回答時增加了自己理性的思索與推測；

(5)學(xué)生與學(xué)生之間對信息的比較有所增加；

(6)學(xué)生推理性的語句增加；

(7)學(xué)生能更多地提出自己的疑問；

(8)學(xué)生在課堂里能參與進(jìn)行口頭交際的機(jī)會與時間也有所增加。

rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起中學(xué)英語教師的高度重視。

三、教師對學(xué)生回答作出的反饋

蘇霍姆斯基說：“教師的工作有這樣一個特點。就是要經(jīng)常評價自己的學(xué)生。”教師的反饋用語通常分為肯定的反饋(positive  feedback)和否定反饋(negative  feedback)兩大類。教師應(yīng)該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此教師應(yīng)多給予表揚。肯定的反饋對學(xué)生起著鼓勵與促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)的成長的道路上將成為催促上進(jìn)的推動力。即使回答不對或不完全對，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。例如教師可以說："it's  you

r  opinion,maybe  it's  right""you  nearly  hit  the  point,but  will  you  please...?"

等等，盡量避免用否定的反饋，它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師傾向于一味地糾正學(xué)生的語言錯誤。對于出現(xiàn)的語言錯誤，教師應(yīng)把主要的注意力放在內(nèi)容方面，例如用錯詞；糾正方式以重構(gòu)(reformulation)為主，不提倡過分糾錯，它不利于提高學(xué)生流利地用英語進(jìn)行交際的能力。

四、教師的講解

對教師話語的分析顯示，教師講解主要內(nèi)容為：(1)課文內(nèi)容；(2)語言點，即單詞、詞組的含義；(3)句子的含義和結(jié)構(gòu)。講解的方式為：(1)課文內(nèi)容，主要歸納段落中心、篇章中心和作者觀點；(2)單詞、詞組，主要用同義詞替換或用學(xué)生學(xué)過的表達(dá)法進(jìn)行解釋并舉例造句；(3)分析句子，主要分析其語法結(jié)構(gòu)即主、從句。在分析過程中偶爾借助母語。

在詞匯教學(xué)中教師往往把課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組單獨地列出來進(jìn)行講解、舉例。這種教學(xué)方法有三個缺點：(1)對詞匯教學(xué)中應(yīng)重視的上下文和語境的關(guān)系重視不夠。因為一個單詞的確切意義不在單詞本身，而在其同上下文的聯(lián)系。(2)在講解過程中，教師注重學(xué)生對詞匯的理解，忽視了對學(xué)生詞匯具體運用能力的培養(yǎng)。(3)課堂教學(xué)主要以教師的講解、舉例為主，即教師的輸入為主，學(xué)生的輸出得不到保障。我們應(yīng)該承認(rèn)理解是輸出的基礎(chǔ)，沒有理解也就沒有輸出。然而理解只能在輸出中得到檢驗和修正。如果沒有輸出，就很難看出理解，沒有輸出就無助于語言的習(xí)得。因此教師應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生語言實踐的場所。

又據(jù)筆者觀察，有百分之八十的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言材料進(jìn)行逐句的理解，他們往往把教學(xué)重點放在詞匯、語法等語言難點的講授，忽視了要求學(xué)生對文章整體內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解和掌握。經(jīng)驗告訴我們，單純講授語法、語言結(jié)構(gòu)和語言點很難幫助學(xué)生學(xué)會怎樣表達(dá)。教師應(yīng)對文章的內(nèi)容做整體處理，要兼顧意義和語言講解，課文可以采取從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：篇章分析——段落——句子——詞組——單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學(xué)生運用所學(xué)語言和知識瀏覽捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息。在此基礎(chǔ)上，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析、講授和訓(xùn)練，進(jìn)而要求學(xué)生在一定語境中掌握語言表達(dá)方式、詞組和詞匯。這種教學(xué)方法既重視語言知識基礎(chǔ)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，它能使學(xué)生在較短時間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。（劉緒華，1999）

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)更重視話語質(zhì)量；教師話語的時間應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理；教師對具體課堂環(huán)境中使用何種話語應(yīng)有所了解；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量多用非限答式問題，充分發(fā)揮學(xué)生自己的思維想像能力；教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予反饋；在對教師崗前和在崗培訓(xùn)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師話語的重要性及其與語言習(xí)得的關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

1　夏紀(jì)梅：“堅持符合客觀實際的大學(xué)英語教學(xué)路子”，《外語界》1999第4期，31-37。

2　梁正溜：“在英語教學(xué)中要注重輸出”，《外語界》1999年第4期，53-55。

3　王銀泉：“第33屆國際英語教師協(xié)會年會側(cè)記”，《外語界》1999年第2期，54-55。

4　劉緒華：“語篇分析理論和逆向型教學(xué)法”，《國外外語教學(xué)》1999年3期，16-19。

第7篇：英語課開場白范文

關(guān)鍵詞：身勢語；情感因素；英語課堂

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）05-0224-01

長久以來，中學(xué)英語老師為了改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)成績，在自身基礎(chǔ)知識層面下了很大功夫，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，但是教學(xué)效果依然不容樂觀，每個班仍然有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，處于慢慢掉隊的邊緣，究其原因，筆者認(rèn)為，英語教師忽視了與學(xué)生情感因素相關(guān)的很重要的一個方面――教師課堂身勢語的運用。一個調(diào)查研究表明：情感和態(tài)度很多方面由身勢語所影響。顯然，身勢語在英語教學(xué)中扮演著一個重要的角色。

所謂身勢語（body language），就是指那些包括空間距離、目光注視、身體接觸、姿勢動作、面部表情等在內(nèi)的非語言的身體信號。在語言教學(xué)迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學(xué)的語言功能化，課堂上教師與學(xué)生之間的英語交流顯得越來越重要，這就要求教師打破以有聲語言為唯一交際載體的習(xí)慣，在課堂上恰到好處的輔之以表情、動作及身體其他部分的動作，用無聲的交流形式與學(xué)生達(dá)成共鳴和默契。

中學(xué)生還處于思想不成熟的階段，很多行為都受自身喜好影響，“親其師而信其道”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課老師有很大的關(guān)系，如何讓學(xué)生喜歡任課老師？“人往往喜歡喜歡自己的人”所以任課老師課上就要運用身勢語讓學(xué)生感受到老師喜歡他。

一、英語教師要注重自身形象

在英語課堂教學(xué)中，英語老師應(yīng)全方位反映出英語學(xué)科的特點，形成自己獨特的個性，英語教師的裝扮要顯現(xiàn)出時代感，多多關(guān)注一些流行元素，不論是音樂方面，還是影視方面，時刻保持時尚感，這樣不容易與學(xué)生產(chǎn)生代溝，有利于良好師生關(guān)系的建立。了解學(xué)生喜歡的東西，這樣學(xué)生會覺得老師是真正了解他們的，；學(xué)生才會愿意主動與老師溝通。另外英語老師課上時刻注意自己身勢語的運用，每次一進(jìn)課堂，飽滿的精神，面帶微笑會讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。

二、發(fā)揮面部表情的作用，提高英語課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家艾帕爾總結(jié)出人接受信息38%靠音量，55%靠面部表情，只有7%來自語言的交流。目前，很多有條件的中學(xué)聘任外教上口語課，大部分學(xué)生喜歡上外教的課，就其原因是因為外教上課面部表情豐富，身體動作較多，往往敘述一件事情聲情并茂，學(xué)生被老師的動作表情深深感染，達(dá)成共鳴，學(xué)生上課不感到是種負(fù)擔(dān)，輕輕松松學(xué)到東西，因此教師要時刻注意自己的面部表情。微笑，是世界上最有力量的語言，不同的情景，有不同的作用，在任何情況下，老師走進(jìn)教師，應(yīng)該總是面帶微笑，這樣一節(jié)課就在輕松的心理環(huán)境中開始了。在學(xué)生回答問題時，老師微笑的注視，代表了老師的肯定和鼓勵，會讓學(xué)生放松緊張的心情。總之，微笑，能夠拉近老師和學(xué)生的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

三、重視眼神交流，調(diào)高英語教學(xué)效率

眼睛是心靈的窗戶，用眼睛來判斷，我們會發(fā)現(xiàn)心靈的思考，是喜歡還是不喜歡，同意還是不同意。教師上課進(jìn)入教室登上講臺的一瞬間，不要急于開場白，應(yīng)該站定面帶微笑將全班同學(xué)掃視一遍，然后再開始講課，這樣學(xué)生會有種被重視的感覺。課堂上要多和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，眼睛不會欺騙你，學(xué)生對一個問題明不明白，看他的眼睛，老師基本就能判斷出這個問題該不該再進(jìn)行講解。

四、重視身體動作的影響，提高英語課堂效率

課上老師運用各種身體動作，有時會收到意想不到的效果，課堂上老師最好不要一直站在講臺上，走下講臺，在學(xué)生中自然大方的來回走動，能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒。課堂教學(xué)中，教師的站位不同，會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。老師走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”可以有力的控制課堂，使課堂更有生氣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、聲音語調(diào)的運用

教師講課時要注意聲調(diào)的抑揚頓挫，切勿平鋪直敘，通過聲調(diào)的不同給學(xué)生傳達(dá)不同的信息的同時，也不易使學(xué)生產(chǎn)生倦意，英語教師最好擁有悅耳的聲音，讓學(xué)生感覺聽課時一種享受，而且擁有動聽聲音的老師極易被學(xué)生所模仿，英語是種語言，如果老師說的一口流利動聽的英文，學(xué)生內(nèi)心就會渴望達(dá)到老師的水平，學(xué)習(xí)興趣大大增加，學(xué)習(xí)動力由此產(chǎn)生。

許多研究表明，課堂上體態(tài)語頻繁和表現(xiàn)活躍的老師，教學(xué)效果一般比較好，由此表明，在英語教學(xué)中，身勢語不僅是一種輔的教學(xué)手段，而且還是一種能直接提高教學(xué)質(zhì)量的巧妙的課堂技巧，作為新時代的英語老師，在靈活運用各種現(xiàn)代化教具的同時嗎，不要忽略身勢語這一隱性的情感式教學(xué)手段的神奇效果。

第8篇：英語課開場白范文

一、課堂導(dǎo)入如魚得水

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，新課的引入應(yīng)自然、生動、新奇，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能為我們的每一節(jié)精彩課開個好頭，通過多媒體我們可以在一開始便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，拉近師生間的情感距離。真可謂是“一舉兩得”。

1.用多媒體吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生便會很自愿、很自覺并很有耐心地去學(xué)習(xí)，這在我們教學(xué)活動中的作用是不言而喻的，根據(jù)學(xué)生這一鮮明的特點，結(jié)合多媒體技術(shù)，我在每節(jié)課的開始經(jīng)常會以一首與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲作為“開場白”。

如在6A第七單元，在新授前，我便讓學(xué)生欣賞一段美妙的音樂Merry Christmas，伴著一個個下雪、圣誕樹、圣誕老人、圣誕帽、煙囪……的畫面，學(xué)生一個個羨慕不已，期待著看到、學(xué)到更多東西。

2.用多媒體拉近師生情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉不僅來自于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也來自于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，渴望成功的心理，更來自于被愛的需求。親其師，信其道。

每位學(xué)生都有自己的生日，但卻很少有學(xué)生在學(xué)校聽到老師與同學(xué)的祝福，因此我特別留心每位學(xué)生的生日，在他（她）生日那天，通過多媒體播放制作的賀卡與生日歌，在學(xué)生的心目中我更像是他們的朋友。為課堂上與我進(jìn)行英語對話時充滿動力和信心打好了一個堅實的基礎(chǔ)。

通過這些方法引入新課，能獲得較好的效果。既能拓寬他們的視野，又能豐富他們的經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自然，學(xué)得愉快。

二、內(nèi)容新授如虎添翼

內(nèi)容的新授是每堂課的“心臟”所在，也是許多老師很頭痛的地方，如何讓學(xué)生能夠簡單、快速又快樂地接受知識、掌握知識。通過多媒體技術(shù)，我們可以將字母教學(xué)、單詞詞組教學(xué)、句型教學(xué)變得生動、有趣，從而達(dá)到便于記憶的效果。

1.字母教學(xué)

字母教學(xué)的難點是字母的識讀和字母的書寫，字母書寫過程中的難點尤在于筆畫的書寫以及筆畫順序的記憶。

在教授字母時，我除了運用歌曲外，還借助網(wǎng)絡(luò)用課件形式制作了“活字母”，讓學(xué)生能通過直觀記憶。如，字母A則是一個三角梯中間拉根線，字母B則是墻上放了大小兩個氣球，C則是晚上的一個彎彎的月亮，字母D則是一把還未拉弦的弓……并且每個字母的寫法都是通過不同顏色的筆順達(dá)到，三年級的學(xué)生看得聚精會神，而一個個生硬的字母則從這幾個簡簡單單的物體中走進(jìn)了孩子們記憶深處。

2.單詞、詞組教學(xué)

死板地講解單詞和詞組，學(xué)生必然覺得枯燥乏味，教學(xué)效果必然大打折扣，多媒體技術(shù)可以通過聲音、動畫等單詞的構(gòu)成要素，使學(xué)生愛看易懂。

3.句型教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分是在課堂上進(jìn)行的，由于缺乏真正自然的言語交際情景，知識的掌握往往出現(xiàn)僵硬、脫節(jié)情況。通過多媒體技術(shù)可以為課堂英語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真情景，為學(xué)生提供語言交際活動的真實情景，可以有效地提高課堂效率。

三、鞏固練習(xí)如火如荼

鞏固練習(xí)是對課堂新授內(nèi)容的一個很好的復(fù)習(xí)，通過多媒體技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入教師設(shè)下的知識復(fù)習(xí)“井”，從而達(dá)到“溫故而知新”和知識積累的目的。

在5B Unit 9 the English club一課中，幾個與國家相關(guān)的單詞發(fā)音又長又難記，學(xué)生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。于是我設(shè)計了射氣球的闖關(guān)游戲，看哪一組能在最短時間將這幾個單詞射下，游戲展開，學(xué)生隨著課件中傳出的秒鐘“嘀嗒”聲，緊張而積極地說英語，出于集體榮譽感，平時有些內(nèi)向不愿意開口說英語的孩子也積極參與到游戲中。使學(xué)生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后地回答。在這個游戲過程中，學(xué)生不斷地說單詞，并且主動出擊，興趣十足。

在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，計算機(jī)是輔助。只要充分發(fā)揮了多媒體的輔助作用，合理而又恰到好處地使用它，使它與英語課堂教學(xué)成為最佳結(jié)合點，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。而英語課堂教學(xué)也一定會充滿生機(jī)和活力，也可優(yōu)化課堂教學(xué)的改革將希望無限，大大提高課堂教學(xué)效率，讓“笑率”與“效率”充滿我們的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正舉.運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.湖北教育，2003（03）.

第9篇：英語課開場白范文

【關(guān)鍵詞】 游戲教學(xué) 興趣 英語學(xué)習(xí) 小學(xué)生

英語游戲教學(xué)有助于在教學(xué)過程中融入學(xué)生情感體驗，它以交際法為主要原則，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置語言情景，引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際，在游戲中學(xué)會使用語言知識點。它寓語言教學(xué)于娛樂與活動之中，可以讓學(xué)生在輕松、愉快、自然的氣氛中提高英語交際能力。游戲教學(xué)把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句型、語音，理解課文內(nèi)容，本文就如何在小學(xué)英語課堂中運用游戲教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

一、游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

小學(xué)英語課堂中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，離不開好的教學(xué)方法，首先理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供一個較好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，既能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語機(jī)會的場合，讓學(xué)生"陶醉"在使用英語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際活動，并能激勵學(xué)生參與到解決問題和完成任務(wù)的教學(xué)活動中來。課堂游戲教學(xué)正好提供了這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境。運用得當(dāng)?shù)挠⒄Z小游戲，雖然只占課堂教學(xué)的很短時間，卻能給當(dāng)堂課教學(xué)帶來意想不到的效果。尤其重要的是通過形式多樣的小游戲，能迅速提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望，并能使這種濃厚的興趣長久保持下去，成為英語學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學(xué)產(chǎn)生巨大而積極的影響，所以引入課堂游戲的重要性非同小可。

在小學(xué)英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒佑欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合"樂學(xué)"原則。游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱重頭戲，一定要體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。游戲教學(xué)符合學(xué)生的生理和心理特點。小學(xué)生好動愛玩，樂于接受新鮮、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。課堂游戲要求學(xué)生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿別人的言行，都要予以及時的反應(yīng)、回答和表現(xiàn)，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生自己的記憶力，也培養(yǎng)了他們的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達(dá)的能力。內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲教學(xué)，不僅能對聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，還能對其進(jìn)行有機(jī)整合。利用游戲的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于改善學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。因此，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的需要和英語學(xué)習(xí)上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)游戲，是非常有意義的。

二、小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的種類及形式

目前將兒童英語教學(xué)游戲從它的功能、性質(zhì)、形式、組織、內(nèi)容等分析，可以分為不同種類：1．按教學(xué)游戲的發(fā)展功能分成：⑴字母游戲（教師出示字母卡片如A、C，學(xué)生呼叫B、D），又如"Memory Test"（學(xué)生比賽記憶同一堆物品的名稱、數(shù)量、大小、顏色等）；⑵語言游戲，如"單詞接龍"、擴(kuò)展句子等；⑶運動游戲，如"Buddy - Buddy Relation"、"Head and shoulder"等；還有推想游戲、想象游戲、運算游戲等。2．按游戲的形式分成：⑴表演游戲，如扮演某一職業(yè)角色，表演對話和課本劇、作小記者等；⑵競賽游戲，如全班進(jìn)行的個人競賽"I SPY"（I spy something with the beginning letter / What's it? ），又如"Pass a message"等；⑶藝術(shù)游戲，主要指用音樂、美術(shù)知識幫助學(xué)習(xí)英語，如看曲填詞、聽話繪圖（或拼圖）等。3.按交際功能分類分成：問候類、介紹類、道歉類、喜愛類、問路類、請求類等等。4.按游戲的內(nèi)容分成：知識性游戲、技能性游戲和智力性游戲。其中知識性游戲包括字母游戲、單詞游戲、語法游戲等；技能性游戲包括聽說技能游戲、讀寫技能游戲等。

三、游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。任何一種游戲都應(yīng)有一定的目標(biāo)、任務(wù)，選擇游戲時既要有一定的思想內(nèi)容，還要適合不同年齡的特征。設(shè)計游戲時。要充分考慮教學(xué)的重難點和其他教學(xué)要求。

1.課前運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師為了能將學(xué)生的注意有效的轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進(jìn)入語言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂開始階段常常設(shè)計一些如：值日生報告，班級小新聞，有的教師進(jìn)行一些口語的開場白等。當(dāng)然這些開場白要避免一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。

2.課中運用，加快新知識的吸收。游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容，如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。游戲?qū)W(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，教師要充分利用學(xué)生的好玩心理，精心組織、合理選擇靈活多樣的游戲形式，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如在課堂上采用"唱歌學(xué)英語"、"猜謎學(xué)單詞"、"繞口令"、"傳話游戲"等，形式都不同程度地受到學(xué)生的喜愛，創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演也是教學(xué)實踐中運用較多的一種形式。