自我職業測評總結精選(九篇)
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第1篇：自我職業測評總結范文
關鍵詞：職業生涯規劃；職業測評；就業指導
前言
目前，高校職業生涯規劃被提及一個很熱的高度，在這種高度下，各種職業規劃和測評辦法和手段的大量使用，利用專業的軟件測評，是比較流行和時髦的一種做法，但是也出現了完全一味的以某個測評結果為依據，不加判斷，不考慮信度，導致畢業生盲目的職業規劃和指導，結果往往事與愿違。只有正確的認識職業規劃，合理的利用測評結果，才能做好職業規劃。
1 職業生涯規劃與職業測評
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，強調人職匹配。在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對個人的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。
職業測評是職業規劃的理論基礎，職業測評是以特定的理論為基礎，經過設計抽樣、問卷、統計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件：信度――測驗結果的穩定性；效度――測驗結果的準確性；常模――每一位被試都有一個原始分數，通常情況下這個分數沒有實際意義，除非這個分數能與別人進行比較，與此相關的標準便是常模。職業測評具有預測、診斷、區別、比較、探測、評估等多項功能，通過職業測評可以實現人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。
2 高職學生職業測評現狀的弊端
通過多年從事就業工作的經驗來看，高職學生職業測評現狀存在以下弊端：
2.1 對職業測評認識偏差。
職業測評可以幫助我們清楚地認識自我，了解自己的性格特征和職業傾向，找到職業生涯發展的有效起點。但同時也應認識到職業測評是一種間接測量，是一種心理素質和特征由樣本進行推測的過程，不可能達到完全準確地測定，測評結果只是統計意義上的標準，所以測評結果中推薦的職業主要供參考。過分依賴方法、技術來達到對人才職業的測評，往往在測評某些素質的同時，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質。一勞永逸想通過職業測評來控制并解決人的發展和事業發展問題，必然引起職業測評的不健康發展。
2.2 測評隊伍的專業水平參差不齊。
職業測評是一項技術性較強的工作，在操作過程和結果解釋中需要深厚的專業知識，這是保證測評結果不被濫用、確保測評意義的前提。
職業規劃及職業測評對于高校來講是一個全新的業務和行業，大部分就業人員對于職業規劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實際的操作經驗，出現了過分依賴于測評軟件的情況，對于大學生沒有進行適當的輔導和指導，盲目的認為依據測評結果就業可以達到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測評的誤區中，導致學生也不能夠客觀的認識自我，為自己進行正確的職業規劃[3]。
2.3 學生不了解職業測評或者對其不感興趣
學生本身對職業測評也不甚了解，以某校為例，畢業生2000余名，學校要求學生用測評軟件參加測評，并進行了動員和宣傳，實際參加測評人數不足1400人，而參加測評的畢業生也有約10%的人對測評也是完成任務，測評的數據可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。
職業測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當的使用方法、以良好的心態看待測評結果是進行測評前必要的準備工作。更需要說明的是，再好的職業測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結論，進行測評的目的不應是為了測評而測評，也不應是為了得到一個與個性匹配的職業名稱而進行測評，測評的結果，主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高[4]。
3 正確進行職業測評的建議
3.1 加大宣傳和指導，讓學生充分了解職業規劃和職業測評
通過就業指導課、宣傳板報、廣播、網絡、職業規劃競賽等手段對大學生來進行職業規劃教育，一方面，讓他們充分了解職業規劃及職業測評，有興趣參加職業測評活動，從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面，積極的引導他們對測評結果進行正確的分析，使他們能夠揚長避短，發揮優勢。
3.2 加強就業工作人員的專業培訓和學習
學高為范，身正為師。要正確的引導畢業生，就業指導人員的業務也需要提高，對他們進行專業的培訓和學習是很有必要的。
3.3 采用合理的方法，多手段的進行測評
職業測評始終強調客觀、真實，因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。
3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標準化測評工具（如世界或國內知名的心理測驗），并保證測驗內容、施測條件、評分規則、測驗常模的標準化。
3.3.2 結合談話、調查、問卷、觀察、肢體測試等方式，多手段的進行測評。測試的實施與解釋應與專業職業咨詢人員或心理學工作者共同實施，盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結果只是一個參考，測驗結果與個人的特質有明顯不同時，有必要持懷疑態度。測評結果保密。
參考文獻
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[3]黃敏.大學生職業規劃現狀和對策研究[J].北京：中國大學生就業，2012.10.
[4]朱若霞.做完職業測評后，她更加迷茫？[J].北京：中國大學生就業，2011.22.
第2篇：自我職業測評總結范文
論文提要：目前，全國高校大學畢業生就業形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統的職業生涯規劃尤顯意義重大。本文從實際出發，在分析當前大學生職業生涯規劃現狀的基礎上，對當前大學生職業生涯規劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。
一、職業生涯規劃的涵義及其意義
職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。
二、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。 轉貼于
2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
5、加強隊伍建設，培養一批專業強、素質高的職業指導教師。對大學生進行職業生涯教育，根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質。對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓。使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質，從而為學生提供更為專業的就業指導和職業生涯規劃服務。
第3篇：自我職業測評總結范文
（武漢商貿職業學院，湖北 武漢 430205）
【摘要】本文從《人員素質測評》課程特點與目標入手，通過對常規教學內容與方法的分析、常規教學方式的改進，詳細闡述本課程在教學改革中的操作過程與細節；文章最后論述了突破常規的“真實”實踐教學的具體實現方法并提出了思考方向。
關鍵詞 《人員素質測評；實踐教學；課程改革
1 《人員素質測評》課程特點與目標
《人員素質測評》通常作為人力資源和應用心理學專業的核心專業課①。該課程要求學生掌握測評的各種方法與技巧，并能在實踐中熟練的運用。與其它課程相比，具有操作性強、對技能培養要求高的特點。該課程需要達成三個教學目標：
（1）提升就業能力。這是一個總的目標是解決課程教學中學生主動性的發揮，動手操作能力的提升，在實踐探索中掌握人員素質測評的技術以及在實際工作中的運用。
（2）認識企業需求。讓學生認識到人才素質測評是如何幫助企業經營者準確了解員工的能力和心理素質，使企業人力資源合理配置；幫助在職員工或求職應聘人員全面了解自我、認識自我、發現和確定自己的成功指數。
（3）完善人格修養。課程學習有助于學生掌握自我心理素質、能力傾向，適應職業的方向和發展目標，對測評者本身在匹配崗位、提升自我、以及職業生涯規劃等方面提供評價和并提供發展建議。
2 常規教學內容與方法的分析
《人員素質測評》是建立在心理測量理論和方法的基礎上，因此首先要了解心理測量的原理、方法和各種評價指標，如信度、效度等；其次要掌握常用人才測評技術，如心理測驗、面試和評價中心，其他還有申請表、背景調查、履歷分析等方法。
在人員素質測評實踐教學中，武芳輝提出的“三段一體化”教學模式②。實踐內容主要圍繞是心理測驗、面試和評價中心技術來展開。面對三項技術，主要采取了常規的三種形式來開展教學：
（1）模擬性教學。這種教學在人員素質測評教學中是最常用的教學方式，主要體現在兩個方面：情景模擬與角色扮演。
（2）紙筆測驗與網絡測評軟件相結合。心理測驗是通過觀察人的少數具有代表性的行為,對于貫穿在人的行為活動中的心理特征,依據確定的原則進行推論和數量化分析的一種科學手段③。主要包括人格測驗和能力測驗。可以用紙筆測驗與心理測評軟件實現。
（3）案例分析、討論與匯報等。這種方式主要是在各個教學環節中得以運用。
3 常規教學方式的重設計
3.1 重新設計實踐方案
3.1.1 實踐方案重實現
實踐方案是從整體上來設計教學中如何有效實現，組織學生自主性學習，推動教學。常規教學教師往往成為主要的推動者，而此次的方案設計，首先是教師設計框架和大致的內容，在具體操作上，與學生討論完善方案，逐步形成師生共同完成的實踐方案。比如在設計方案中，一般采取小組形式，對小組的人數、搭配、任務分配、組長權限等細節處進行溝通。
在實踐教學中主要分為兩部分來完成：個人完成部分、小組完成部分。這兩部分的設置是對實踐完成情況加強監督和控制，盡量實現對學生學習過程做到真實、平等的考核。在個人對知識的掌握和能力的體現上，主要通過個人完成作業部分和知識性考試來考核；在合作、管理等社會能力的考核上，通過小組完成部分來體現。
3.1.2 實踐內容重操作
在實踐方案設計過程中對內容的選擇主要是以學生操作為主。個人完成部分是對測評工具與方法的掌握，主要涉及到對履歷分析（紙板或視頻）、心理測評問卷、評價中心技術中的具體技術、素質測評報告的撰寫。
履歷分析主要集中在簡歷篩選與寫作上，對有能力的可以嘗試簡歷視頻化的操作。
心理測評問卷，涉及測驗人格測驗、能力測驗、職業適應性測驗、心理健康測驗。心理測驗我們分為兩個層次，第一個層次是了解，主要指九型人格、羅夏墨跡測驗等；第二個層次是運用，需要學生完成的測驗，主要包括：經典的自陳式人格測驗，包括16PF、EPQ、MMPI、MBTI、氣質測驗；管理中運用較廣的投射測驗中的繪畫測驗，比如房畫樹人等的分析；管理方面的各種能力測試；職業適應性測驗主要完成霍蘭德職業興趣測驗等；心理健康測驗主要是常用的SCL-90、抑郁量表等。
在評價中心技術掌握上，主要是完成經典的公文筐測試，每個學生必須完成一份制定的筆頭測驗，對無領導小組技術的掌握采取小組情景模擬完成，每位學生寫出自己在無領導小組活動實施中的記錄與總結。
在個人完成部分，需要完成15項的任務，其中規定完成的心理測驗10個，學生選擇完成心理測驗3個，公文筐測驗1項，無領導小組技術的記錄與活動1項。
小組完成部分主要是通過學生的合作來完成，具有綜合性特點強的特點，主要涉及面試技術模擬和人員素質測評方案組合與設計兩個部分。面試技術主要是情景模擬，小組組織完成，需要形成招聘方案，模擬實施與總結；而人員素質測評方案組合與設計主要是對某一具體的對象制定一份具體的實施方案，包含對具體技術的應用與組合。
3.1.3 實踐考核重過程
在考核上實現過程化的考核，在比例上進行調整，常規考核比例是平時成績30%，期末成績70%。調整后考核成績比例：平時考勤20%，個人完成部分30%，小組完成部分30%，期末知識考試20%。突出形成性評價的比重。
對平時考勤，在實施過程中按照事先分成的小組，由小組長負責考勤匯報，實行組員缺勤，小組扣分制，在學習時間上得到保證；在個人完成部分設計具體的完成項目，根據完成的數量和質量來進行評分，比如課堂匯報發言，作業完成情況；在小組完成部分，主要完成實踐性的大作業來衡量，實行小組成績共同完成，教師只考核組長和小組的完成情況，對每個學生占這一部分成績的70%，組員由組長考核完成占本部分的30%；期末的知識性考試采取開卷考查形式，主要是考核學生對課程知識的基本掌握程度。
3.2 打造實踐環節的實現平臺
3.2.1 測評匯集成冊
分個人完成部分與小組完成部分。對于個人完成部分，制定了統一的格式模板，主要包括項目（量表）名稱、介紹、學生基本情況、結果（效果）分析、備注五個方面。小組完成部分，設計主要內容模塊6個，包括測評方案的名稱、測定人員的確定、測定要素的確定、測評工具的選定、測評過程的安排、統計分析、建議。
3.2.2 創建網絡學習博客
這是為了呈現學習過程建立的專門博客平臺，每一次小的作業完成都必須在博客中呈現，由小組組長對本組來進行評價和指導，同學之間可以相互學習與交流，保留平時在學習中的所有資料，以便后期有匯集成冊整理；同時網絡平臺也可以加強與外界的聯系。這種方式加強了交流、溝通與指導，教學效果更為有效。
4 突破常規的“真實”實踐教學
打破傳統的常規教學的方式，就是真實的測評工作的觀摩和參與。很多教師都在嘗試走進企業，或者是讓學生走進企業，實地調研，設計方案。學生可以參觀某個企業，了解人力資源部門的相關結構和共組開展，而在人員素質測評上卻是很難做到的。
在經過幾年的摸索后，初步形成了一條可以長期穩定實現的途徑。可以與學校的人力資源管理部門溝通，形成一個合作項目，在學校的人事招聘中可以讓學生參與進來，主要是通過兩種方式來實現：①實地觀摩。對于學校的真實招聘，如何讓學生實地觀摩呢？主要是對人數的限制和場地的選擇，在高校的行為觀察室可以實現這一點，讓學生在觀察室里通過單面鏡來了解真實的招聘時如何操作的。通過這樣的方式讓學生直觀的了解，并事后寫出過程與總結。②親身參與。這個的實現主要是與人力資源部門溝通后，在對教師的招聘可以設計一個學生提問環節，從學生的角度來思考教師應該具備哪些素質，設計問題，提出自己對應聘者的評價。除此之外，可以讓學生參與到一些事務性的工作中去，比如在招聘方案的撰寫，會議的記錄，簡歷的初步篩選，面試中的事務性工作等。
這種方式是可以實現教學的可操作性，與學生的生活學習內容也緊密相連，保證實踐教學真實性有效實現。這種方式從整體對人員素質測評課程，高于學生實地調研的效果；這種觀摩效果也會遠遠超出通過分享視頻來了解招聘及相關的測評技術。
對于《人員素質測評》課程思考，還可以結合更多現代網絡平臺來實現，比如“微信”。在這門專業課程教學中，這種繼承傳統教學的優勢，利用新的教學手段和方法的優勢，必須本著一個原則，就是教師需要開拓，善于學習，不斷提升自身的學習素質，教師具有信息的開放性與時代性，為課程教學提供更多的實現方式與平臺。
參考文獻
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第4篇：自我職業測評總結范文
【關鍵詞】職業發展教育；生涯規劃；綜合素質教育
職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業發展跟以前的就業指導是完全不一樣的。就業指導就像應試教育，是非個性化的，它不能適應市場經濟和學生的個性發展；而職業發展教育是長期性的，成體系的，是對學生整個人生課程的輔導，因而我對其進行了一定的思考和探索。
一、加強高校職業發展教育的背景
系統理論研究的缺乏，專業輔導教師的不足，人員資金投入的有限，使得高校職業教育尚不能完全滿足大學生的需求。同時，在一些針對學生擇業的調研結果中也顯示出，相當一部分大學生不同程度地存在敬業奉獻精神缺乏、社會責任感與誠信觀念淡薄、團隊合作意識不強、艱苦奮斗意志薄弱的現象。這些都充分反映了大學生的職業能力與社會需求存在一定差距。
二、對大學生職業發展教育的工作體制和隊伍建設的幾點建議
1.高校、學院可以成立專門的職業發展教育協調和指導機構，能培養一批具有專業化水平的職業發展老師。培養一支掌握全面的職業生涯發展理論，具備個體、團體的輔導與咨詢技能，具備心理測評的知識與技能，了解行業和職業信息，通曉職業道德要素與相關法律知識的專職職業發展隊伍。要為學生提供個別和團體輔導，開設職業發展課程或講座；開展學生職業發展的調查研究，制訂學生生涯發展計劃和培訓方案；可以組織學生開展社會實踐活動，并為活動提供理論指導。
2.在院系可以成立學生職業發展教育辦公室，配備有一定專業水平的職業發展專職輔導員。職業發展專職輔導員有必要定期地出外參加一些培訓，最好持有資格證書，并深入了解學生實際情況，善于開展個別輔導，并盡可能地及時反映院系學生的特征動向和問題，開展適合本院系特點和學生需要的職業發展教育。
三、在職業發展教育中輔導員工作的探索
第一，要J識到大學生職業發展教育的必要性和緊迫性，明確大學生職業發展教育的目標和原則
推進大學生職業發展教育，是上海實施“人才發展戰略”、構筑人才高地的要求，是大學生全面發展和健康成長的要求，是高校推進人才培養模式改革和全面素質教育的要求，也是大學生思想政治教育工作與時俱進的要求。大學生具有一定的文化知識和專業技能，普遍希望以職業為平臺實現人生理想和價值，所以要充分發掘個人發展潛能，提高其職業能力。
第二，要分階段對大學生進行職業發展教育
大學生職業發展教育的內容具有序列性、發展性的要求，作為職業發展專職輔導員，可以從三個階段引導學生：
1.初期階段：幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動力，為未來的職業發展做好專業準備。
2.中期階段：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。
3.后期階段：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。
第三，充分挖掘大學生職業發展教育的途徑和形式
可以充分利用校內外資源，積極發揮現有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據學生的特點和實際情況，有針對性地選擇不同形式開展職業發展教育活動。
1.課程體系。
職業發展專職輔導員可以開設一些選修課，在授課中可以人生導航為目標，有意識、成系統地講授職業發展教育內容，使課堂成為學生職業發展教育的主渠道。
2.校園文化活動體系。
結合大學生不同階段的職業發展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。在校內通過主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業角色扮演等模擬訓練、團體輔導、職業測評等多種活動，開展形式多樣、內容豐富、有吸引力的職業發展教育的課外活動。
3.社會實踐體系。
充分利用各類社會資源，可以組織學生實地參觀用人單位、參加社會實踐，邀請校外有關專家指導學生生涯規劃，幫助學生了解職業信息和社會需求，樹立職業精神，拓展職業能力，提高綜合素質。
4.個別輔導體系。
專職輔導員可為學生提供個別職業咨詢、測評和輔導。要不斷擴大職業發展指導的覆蓋面，提高個性化職業發展指導的服務水平。要了解學生有關就業的具體動向和存在問題，開展亦師亦友式的個別輔導工作。
第四，輔導員可對學生職業發展教育建立一定的評估機制。
盡可能建立多層次、全方位的學生職業發展教育評估體系，對學生職業發展教育工作進行測評。每學年可以測評一下學生的職業成熟度以及生涯發展所要求的重要素質和能力，對所收集的數據進行一定的分析整理，以此鑒定職業發展教育的效果。另外，也可以將用人單位在學生實習和正式工作期間對其本人的最終評估以及學生職業生涯初期的職業選擇滿意度作為一項重要的評價指標。
第五，要在不斷的實踐中總結并加強研究。
要對學生職業發展教育工作不斷摸索和總結，結合大學生職業發展教育的不同階段，深入研究職業發展教育的培養目標、課程體系和素質拓展形式。總之，在職業發展教育過程中，既要強調對學生的個性化引導，更要注重綜合素質教育。
第5篇：自我職業測評總結范文
【關鍵詞】大學生 職業指導 職業測評
從2002年開始,隨著高校擴招的畢業生陸續進入求職市場,我國大學畢業生的人數在今后一段時間內將呈現明顯的上升趨勢。根據教育部提供的數據,2002年全國大學畢業生總數為145萬,2004年為280萬,到2006年達到413萬。在社會需求沒有顯著增長的情況下,畢業生人數的迅速增長勢必導致大學生就業壓力的增大。在這種情況下,原有的只是停留于畢業環節的就業指導已經無法適應新形勢的要求。大學生就業指導工作要想有所作為,
就必須認真分析現狀,在總結過去經驗的基礎上,積極推行全程化的職業指導工作思路。
一、當前大學生職業指導工作中存在的問題
在指導對象和內容上,以畢業指導代替就業指導。目前,我國的大學生就業指導只是一種狹義的職業指導,其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生,忽視了高校更廣泛的大學生群體,對大多數學生的指導呈現空白。這就使得對大學生的就業指導實際上處于完全低效率,甚至無效率的狀態。指導對象的狹窄,必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展,指導很難達到預期的效果。
在指導的功能上,以就業服務來代替就業指導。不少人認為就業指導只是一種信息政策的傳達和部分就業技巧的指導,其功能只是在于幫助學生尋找職業,畢業生找到工作就是萬事大吉。實際上,就業指導所要完成的職業指導功能遠非如此,更多的是要幫助學生在從學校到社會的轉變中做好思想上、心理上和能力上的準備,以及學會做出現實的職業決策的技能。
在組織構成上,當前盡管我國大部分高校設立了畢業生就業指導部門,但就業指導工作往往限于部分就業信息的和就業政策的宣傳等內容。在對高校各年級大學生實行多種內容和形式的職業指導方面,當前高校畢業生就業指導部門做的顯然不足。究竟如何組織現有的就業指導機構,如何滿足其人員構成上的數量和質量要求,是擺在當前高校職業指導部門面前的一個亟待解決的問題。
在指導的形式上,以政策指導或思想教育來代替就業指導。我國高校就業指導的形式也非常單調,只有很少的幾所高校開設了職業指導課程,而大多數院校則以政策指導或思想教育及職業道德教育來取代就業指導,即使有其他各種各樣的職業指導形式,但是也是不能有計劃、有目的地得到利用。
在工作過程中,存在著嚴重的局限性。由于我國當前高校的職業指導僅限于就業指導,因而,工作過程只限于畢業生就業工作的基本程序,按照原國家教委頒布的《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》進行。從這項規定中不難看出,這一工作程序顯然將工作重點只指向了畢業生。但是職業指導工作應該是貫穿在整個高等教育的過程中的。
二、推行職業指導工作的思路探討
從大學生一年級開始,就對大學生進行職業生涯規劃教育和指導,通過就業指導課、專家報告會、就業服務信息網、日常咨詢等多種方式對全校學生進行各種形式的就業教育,幫助學生樹立正確的擇業觀,向學生講解就業政策,傳授就業技巧。隨著就業壓力的增大,對大學生進行全程就業指導,將是我國高校就業指導的發展方向。
1、職業生涯規劃應成為高校職業指導的主要內容
中國有句古語:凡事預則立,不預則廢。由于缺乏專業的職業指導,許多行將畢業的大學生往往都面臨著相同的一系列問題:我能找到一份理想的工作嗎?我應該為畢業做哪些準備?我適合做什么職業?他們或面臨擇業不知何去何從,或在求職過程中四處碰壁,或在應聘時左挑右撿、眼高手低,無法對自己的職業生涯做出準確設計,不知道什么職業最適合自己,以致找不到滿意的工作,在選擇職業時存在著很大的盲目性、隨機性和從眾性。因此,大學生提前作好升學就業的計劃十分必要,這在心理學中稱為職業生涯規劃。
職業生涯專指個體職業發展的歷程,一般是指人們一生中所從事的職業和所走過的職業生活的歷程。一個人一生中連續從事的職業,它不僅包括過去、現在和未來那些可以實際觀察到的職業發展過程,而且還包括個人對職業生涯發展的見解和期望。具體地說是以個體心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎,以工作內容的確定性和變化、工作業績的評價、工資待遇、職稱職務的變動為標志,以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗的經歷。一個人的職業生涯是一個漫長的過程。也許一生只從事一種職業,也許一生中從事多種職業但每個人都希望找到一種相對穩固、適合自己的職業。目前就業形勢日趨嚴峻,因而更需要大學生們做好擇業前的種種準備工作。高校就業指導更要從多方面為大學生規劃和設計職業生涯提供科學指導。
職業生涯規劃是一個系統工程,受學識、愛好、機遇、工作環境等主客觀條件的制約,主要取決于兩個方面:一是社會發展的客觀需要,特別是社會職業的現實要求;二是大學生自身的實際情況,其中起主要作用的是大學生自己。因為職業生涯規劃不是社會或學校強加在個人身上的實施方案,而是當事人在內心動力的驅使下,結合社會職業的要求和社會發展利益,依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。但由于我國高校就業指導多年來內容陳舊,更缺乏個性化指導,大學生對個人職業生涯設計還很陌生。所以,高校應建立一支專業化的就業指導隊伍,按照職業生涯規劃理論,幫助大學生加強對自身的認識,確定自己的優勢,明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式,鎖定目標,規劃人生。
2、職業測評應是高校就業指導的重要手段
根據美國波士頓大學教授帕森斯的職業選擇理論,每個人都有自己獨特的人格模式,每種人格模式的個人都有其相適應的職業類型,人人都有職業選擇的機會,而職業選擇的焦點就是人與職業相匹配,即尋找與自己特性相一致的職業。他提出職業選擇的三大要素:第一,了解自己的能力傾向、興趣愛好、氣質性格特點、身體狀況等個人特征這可以通過人員素質測評和自我分析等方法獲得。第二分析各種職業對人的要求,以獲得有關的職業信息。第三上述兩個因素的平衡,即在了解個人特征和職業要求的基礎上,選擇一種適合個人特點又可以獲得的職業。帕森斯的這一理論,深刻影響著職業指導的理論和實踐活動。
隨著社會主義市場經濟的逐步建立,就業制度發生了重大變化。原先由國家統包統配的用人制度不復存在,取而代之的是勞動力市場和人才市場。人才市場的建立拓寬了大學生職業選擇的自由度,同時也增加了擇業的難度根據職業類型學和職業心理學的研究成果,每一種職業甚至每一個工作崗位都具有一定的、不同性質的活動內容,因而對從事該職業或職位的人員也會提出不同的心理要求這些心理要求包括性格上的、智力上的、職業能力傾向上的和知識技能上的。反過來,不同的人由于其遺傳與環境教育的不同,具有各自不同的心理特點,在性格、智力、職業能力傾向、知識和技能等方面,都存在著廣泛的個體差異。只有當職業或職位對人的要求和求職者個人心理特點相一致時,才能達到職稱其人、人適其職的境界,才有可能達到人與職業的最佳匹配。職業測評就是一種使個體了解自己的能力特點和個性特點,指導就業者選擇最適當的職業的心理測量工具。
職業測評是通過一系列的科學手段對人的一些基本心理特質(能力素質、個性特點)進行測量與評估,幫助他們進行個性特點和強弱項的客觀評價,參照測試結果指導學生不斷調適心理狀態,調整發展目標。幫助大學生更好地認識自我,規劃發展自我,選擇與他的心理結構最匹配的職業,從而發揮其最大潛能,找到個人成才與社會發展的最佳結合點。
三、加強職業指導應注意的問題
職業指導應專業化、專家化。職業指導是一個專業,并非行政。要使其向專業化方向發展,必須與行政工作相分離,形成指導人員的職業化,專業化,保障就業指導科學地、規范地發展。職業指導人員除應對就業政策、就業形勢、就業程序有足夠的了解外,還應該具備心理學、社會學、管理學等學科相應的知識,并接受專門的職業指導培訓。
職業指導應人性化,以人的發展為主旨。職業指導的理想狀態是實現人-職匹配,即求職者選擇其適宜的職業,個人特長和潛能得到最大限度的發揮;職業與其適宜的勞動者相匹配,也才能發揮其最大的社會效益。但因受多種因素的影響,使得人-職匹配往往過于客觀化。所以,職業指導要人性化,充分關注人本身的諸如態度、期望、人格、價值觀等擇業主體的主觀因素。
要正確認識心理測評的作用。心理測評是幫助學生進行自我評價和自我認識的手段,為就業指導人員所普遍使用,但進行心理測評要注意三個問題,一是可使用的測試量表還比較少,不能滿足工作所需,要努力收集或制作科學適用的量表。二是要正確把握心理測評的結果,因為測評量表有一定的模糊性,不能由此對學生形成定論,只能就學生的發展提出建議,以免造成心理障礙。三是心理測評量表的使用應規范,對沒有來源、沒有根據的量表不能使用,否則會使測試失去科學的保證。
【參考文獻】
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第6篇：自我職業測評總結范文
項目背景
作為電力信息通信事業發展的主力軍，國網信息通信有限公司（文中簡稱“信通公司”）在探索中國特色智能電網的道路上，深刻認識到企業文化建設是公司核心競爭力的關鍵和事業能否基業長青的根本。對于信通公司而言，如何結合自身實際，貫徹落實黨的十七屆六中全會和國家電網公司關于文化建設的要求部署，在已有企業文化建設經驗和成就的基礎上，適應發展的新形勢、新要求，創新推進企業文化建設和人力資源管理工作，切實發揮企業文化建設在凝聚力量、激勵創新、促進管理、推動發展中的保障和引領作用，是擺在我們面前的重要課題。
自2009年7月起，信通公司持續開展“成長的員工成長的信通”主題活動，取得了顯著成效。2011年，信通公司把成長主題活動的主題定為“心靈成長”，開展了《陽光心態》、《員工成長與發展》等系列講座、培訓和主題活動，在員工中引起積極反響。順應員工的內在需求和公司事業的發展需要，公司于2011年8月，借鑒國際先進的EAP理論，啟動員工成長計劃，通過員工心理資本測評分析等手段，提升員工的自我認知，促進員工、團隊和企業形成并保持良性的成長狀態。
理論依據和研究方法
員工心理資本測評分析支撐企業文化建設的理論依據是積極心理學和員工幫助計劃（Employee Asisstance Programs，EAP）。主要采用的研究方法包括：
（1）關鍵行為事件訪談（BEI）。選取代表性員工進行BEI關鍵行為事件訪談，對于訪談獲得的材料進行編碼分析，獲得有關心理模型。
（2）團體焦點訪談（FGI）。作為關鍵行為事件訪談的補充，選取各部門員工組成團體焦點訪談小組，每組人員10-15人，通過團體焦點訪談，更全面收集相關信息。
（3）高層專家決策訪談。對公司高層領導實施訪談，從組織層面收集決策信息。
（4）問卷調研與統計分析。選取成熟的心理量表，編制職業心理測評問卷，通過測評收集基線數據信息。采用描述性分析、相關分析、回歸分析和路徑分析等手段，對數據進行統計分析。
主要工作內容
訪談與測評
信通公司在充分調研國內外EAP理論發展和應用情況的基礎上，對公司員工進行了訪談、座談，經過文本轉錄和編碼分析（包括文本提取、指標描述和因素總結），共提取出499條文本，51條指標和10個要素。
在訪談分析的基礎上，進行測評問卷設計。測評內容分為壓力來源、職業心理狀況與應對資源3個部分，具體包括職業傾向、自我狀態、身心健康、工作壓力和心理資本5方面共300道題。測評采用網上平臺的方式進行，共有1746名員工參加測評，經篩選，收集到1335份完整有效數據，積累了信通公司寶貴的全業務領域員工數據，形成了公司整體的測評分析報告。
結果與分析
信通公司員工為知識型員工，知識型員工的成長有別于其他員工的成長，其他員工的成長主要是技能的提高，而知識型員工的成長則是通過知識的積累與創造有經濟價值的知識能力的提高。
通過對訪談、測評結果的分析，信通公司員工呈現的問題表現在健康、勝任、成長三個方面，主要是勝任（指個體具備公司所要求的能力素質，并能按要求完成工作或超出要求完成工作，包括能力和態度兩個因素）的問題。
（1）健康方面的問題：生存的壓力導致對薪酬待遇過度關注；因工作壓力產生焦慮、煩躁、失眠、注意力無法集中等情緒困擾，從而影響工作，等等。
（2）勝任方面的問題：員工入職、調崗、晉升適應；如何調動員工的積極性；上下級、同級、對外的溝通交流，等等。
（3）成長方面的問題：個人職業發展，未來方向感，工作目標、規劃、理想，等等。
綜合看來，49%的員工壓力處于中等水平；對員工造成困擾較大的壓力源依次是個人發展、工作家庭沖突、工作負荷和管理責任。在工作行為方面，只有1.8%員工體驗到較高或很高程度工作倦怠，大多數員工較少或很少表現出沉默行為，說明員工總體工作狀態較好。
基于健康、勝任、成長三方面主要問題的關注度和緊迫度，后續可以在企業文化建設中有針對性地開展一些活動，如員工選拔招聘、員工勝任素質評估；心理健康知識理念、壓力及情緒調適方法技能、心態調適等方面的宣傳和培訓；員工職業技能培訓提升；個體咨詢和團體咨詢輔導等，針對重點人群，可以開展分類輔導。
項目特點與應用效果
項目特點
（1）首次應用科學先進的EAP理論與方法，關注電力信息通信企業員工的壓力水平與心理資本。
（2）直接深入個體、落地基層、實現全面覆蓋。參與測評的員工達到1746人，涵蓋各部門，涉及公司所有業務領域。
（3）將積極心理學的理論和方法應用于企業文化建設中，從員工職業化與環境適應、基層管理者提升等方面，幫助員工與組織協同成長。
（4）通過訪談和測評，積累了寶貴的電力信息通信企業員工基礎數據和第一手資料，為有的放矢地開展企業文化建設提供支撐。
應用效果
第7篇：自我職業測評總結范文
關鍵詞：烹飪專業 深化改革 創新發展
職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的應用性、技能型人才。傳統烹飪教學一個很大的缺點，就是理論與專業技能訓練相脫節。由于學科知識分類相對獨立，各部分內容缺少橫向聯系，體現在具體教學上是“各行其事”，與實訓不能同步進行。學生學習吃力，困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。針對這一問題，我院烹飪專業自2010年開始積極推行一體化教學改革，經過兩年的不斷探索，已基本形成了較為成熟的一體化教學模式，對教學質量的提高和高素質人才的培養起到了積極的推動作用。
然而作為職業教育的一種教學模式，一體化教學也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極作用，培養出適應社會需要的高素質人才。因此，筆者認為烹飪專業在今后的一體化教學實踐中還應注意以下問題：
1.把握專業發展前沿，實現教學設備、教材不斷更新
作為一體化教師應站在本專業發展的前沿、了解本專業發展動向、掌握本專業的新工藝、新產品、新材料、新設備，并將其及時充實到教學設備及教材中。這樣才能使學生滿足社會需要，跟上時展步伐。而要做到這一點，一方面教師要自我加壓，關注烹飪事業的發展動態；另一方面教學部要為教師創造條件，如讓教師進修、提高，不斷吸收新成果，實現網絡辦公等。
2.應積極探索“產、學、研”一體化教學途徑
職業教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實習材料、時間和崗位。當我們看到學生們在一體化教學中心忙碌的身影，一方面為學生技能的提高而高興，另一方面也為每天大量實習原料的消耗而心疼。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使我們的教學能與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，從而進一步促進教學質量的提高。
3.提倡行為引導法教學。讓學生自行創作菜肴
在實習教學中，我們向學生提供諸如雞肉、豆腐、土豆等普通原料為主料，讓學生自行制作創新菜肴。創新菜肴的要求是，一要體現原料的性質和特點；二要具有工藝性、實用性；三要有突破性。利用一種普通原料做出多款的新菜品，需要學生原有在技能基礎上，積極思考，廣泛搜集資料，互相交流，借鑒不同菜系的烹調方法，引進西餐，西點的制作工藝，靈活運用雕刻圍邊等盛裝修飾方法，充分發揮自己的想象力和創造力。學生自行創作菜肴由學生自己相互比較、評價、打分，教師給予總結，充分體現學生在教學過程中的主體地位。自行制作菜肴激發學生的求知欲望，增強自信心。
4.摸擬餐廳生產，進行實戰練兵，培養學生適應能力
現代化大飯店、大酒店對人才的要求，不僅僅要求個人具有豐富的理論知識和嫻熟的操作技能，更要具有團隊精神。在傳統的實習教學中，往往只注重操作技能的培養，而忽視了學生之間的團結、協作、互助的教育。為彌補教學上的缺陷，我們應在實習教學中模擬餐廳生產，把實習間當作大酒店的廚房，根據實際工作的要求，進行情景化教學。讓學生輪流擔任廚師長、班組長、廚師等具體職業角色，各司其職，各負其責。這樣，學生在實習過程不斷變換角色，即能明確各個工序的工作要求，又能了解各工序之間的相互關系，熟知菜肴的生產流程；不僅提高了廚房管理能力，又能增強學生之間的溝通和協調，培養了學生的團隊精神。在實際教學中，我們還要注意培養學生的適應能力，從模擬餐廳開始練習。在進行重復性課件實習時，教師扮做客人，按“菜譜”點菜（課件），學生自由分組制作，教師現場指導。課件結束后，教師和學生一起就制作速度、衛生情況、菜肴質量、工序協作等方面進行評析。模擬職業現場工作，即能促進學生扎實掌握各項技能，又能增強其就業能力，為學生迅速地變換角色、適應企業要求奠定良好基礎。
5.實行課題化測評，促進職業綜合能力的開發
第8篇：自我職業測評總結范文
【關鍵詞】大學生
自我職業規劃
培養策略
這些年，針對高校擴招的提高，畢業生們面臨著前所未有的壓力，在就業時必然面臨著專業不對口乃至起碼的就業工作都沒有的困境，這種現實需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業知識的學習，另一方面還有讓他們在大學期間培養他們的自我職業規劃能力，以便進入社會后有所方向，提高自我的綜合競爭力水平。目前的大學生缺乏自我職業規劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊伍的缺乏，教育部門不重視，也有學生在思想上的不重視。
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。可見，我們有必要對大學生進行自我職業規劃能力的培養。大學生自我職業規劃的具體策略有以下內容。
一、培養大學生的自我認知能力
一個人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認知是自我職業生涯規劃的第一步。具體的指導思路：了解自我—發展自我—成就自我。認識自我并不是很簡單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當局者迷旁觀者清”就是這個道理。高校教育應該對大學生的自我認知能力進行培養與指導，讓他們盡可能尋找獲得與職業規劃有關的信息。首先，大學生要主動參加學校學院的活動并積累經驗，在活動中要發現自己所具有的優勢，同時還要通過身邊的人對自我做出客觀的評價，讓自己真正明白你是個什么樣的人，經過這些認知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優勢？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認識自我；其次還可以借助于相關的測評工具如智力測試、職業能力測試、人際關系測試等來認識自己。在按照這兩種方法進行自我認識的時候還需要將自己身邊發生過的或知道的事情相聯系，考慮事情的來龍去脈，培養自我認知能力。如此可以逐步提高自我職業規劃能力，為以后獨立進行自我職業生涯規劃最好準備。
二、培養分析當下的就業環境的能力
要對當下的就業環境做出準確分析，首先要對相關的就業政策做出了解，大學生就業政策是國家對大學生就業的總體指導思想，在不同時期所對應的內容不盡相同，目前的就業政策以市場調節為主；其次要了解大學生目前的就業形勢，這是做出更好自我職業規劃的必須條件，每年大學生就業人數不斷增加，這導致勞動力市場供求發生變化，同時還有些單位在實習期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴峻的就業形勢，這樣側面說明了自我職業規劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業心態，這是自我職業規劃能力的重要特征之一，在就業時，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點、自我能力與社會需求出發，適時地調整自我的就業期望值，莫要坐失良機，更不好講擇業寄托在走關系等他人之上，只有具備了良好的就業心態才能為順利就業打下良好的基礎。
三、培養確立職業目標的能力
大學生在制定職業目標時，要遵循科學的原則，具體來說有：制定的職業目標要具體明確而簡潔；職業目標能夠量化處理，這樣才能評估在一定時間內是否達到目標；指定的職業目標應該可以給自我帶來成就感，有利于自我發展，就有著較大的發展價值；制定的職業目標要結合自己的能力特點，具有一定的難度性，需要經過一定努力才能實現，但又不能是不可實現的；制定的職業目標具有可控性，在自我能力范圍之內的，都在超出可控范圍的職業目標只能是無法實現的。
四、培養職業計劃的指定能力
在確定了職業生涯目標之后，為了實現此目標與各個階段的具體目標，便需要制訂出詳細的職業計劃。職業計劃的制訂與職業目標確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業計劃中每個階段的計劃需要在一定要求時間內完成；制訂職業計劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個階段層次的目標應該有著具體的實施途徑策略等；制訂的職業計劃要結合實際情況，具有著較強的可行性。
五、培養反饋能力與修正能力
事物都是運動變化發展的，職業目標在最初也不一定是準確的，需要根據自我的能力與周邊環境的變化而不斷調整，尤其是實際實施中，我們會發現之前的目標有不適當之處，這是要隨著時間地點的變化來修正職業目標，這就是大學生所要提高的自我職業規劃的反饋與修正能力。在經過一定時間的工作或時間之后，大學生要自覺地總結經驗教訓，適時糾正職業目標與分階段目標之間的偏離，保證職業生涯規劃的有效實施。
此外，對于高校教育部門來說，還要設立些職業生涯規劃的相關課程、職業咨詢建設、職業測評建設與建立高素質的職業規劃教師指導與教育隊伍等，只有在高校教育部門與大學生自我的共同努力下，才能培養大學生真正的自我職業規劃能力。
【參考文獻】
第9篇：自我職業測評總結范文
關鍵詞： 高職院校學生 職業生涯規劃 認知現狀 策略
一、引言
職業生涯規劃是指職校生個體把個人發展與社會發展相結合，對決定個人未來職業生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評，制定出個人事業發展上的戰略設想與計劃安排。高職院校學生在學校學習的知識和技能更具專業性，在擇業時就更具針對性和方向性。這既是他們的優勢，又是他們的劣勢。他們通常掌握并熟練一項技術，這使他們在就業市場中能很準確地給自己定位，但他們與普通高校畢業生明顯不同的是文化基礎、綜合素質及統籌能力等方面欠缺，這必然導致他們的擇業范圍縮小。因此，高職院校進行合理職業生涯規劃指導是促進學生全面可持續發展，促進學生就業創業的關鍵。
職校生職業生涯規劃的主要作用體現在以下幾個方面：第一，可以促進職校生分析自我，認識自己在職業選擇上的優勢和不足，確立人生的方向，提供奮斗的策略。第二，明確自我的職業奮斗目標。每個職校生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標。第三，確保學生職業發展的有效性和可持續性，然后通過反思和學習，不斷完善自己，使個人價值增值。第四，有利于職校生正確地認識社會，積極把握社會人才需求的動向，增強職業競爭力，發現新的職業機遇。
二、高職院校學生對職業生涯規劃的認知現狀
（一）對自我職業生涯發展潛力認識不足。
自我職業生涯潛力的全面、客觀認知是學生樹立適宜的職業生涯發展目標，選擇職業生涯發展通路的重要前提。高職學生對自我目前的知識、技能與態度認識比較模糊，對自己未來的職業生涯發展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動力。學生對自我職業生涯成功信心十足，才能在學習中動力十足。調查發現，55.88%的學生對自己的職業生涯發展信心不足，體現出學生沒有充分認識自我的職業生涯發展潛力。只有29.41%的學生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業對從業人員的潛在要求，38.23%的學生清楚或比較清楚自己在知識、技能與態度方面同目標職業對從業人員要求之間的差距。清楚自我職業能力、職業態度與職業技能的差距是制訂學習目標與學習計劃的重要依據，反之，會導致學生的學習缺乏相應的目標與針對性，導致學生在自我感覺良好中緩慢發展，甚至與自我的期望背道而馳。
（二）職業生涯目標追求偏頗，沒有認真自我分析。
學生的職業期望是將來從事的職業穩定，適合自己性格與能力水平，有較高的收入，三者要兼顧，卻忽視自己的實際情況。學生認為，職業生涯的成功主要體現于收入、職位、職稱等方面，而對職業持續發展基礎關注不夠。許多學生認為，要取得職業生涯成功，最關鍵的因素在于機遇和家庭背景，過于關注內外的作用。這容易導致學生忽視主觀努力的重要價值，在學習與生活中表現出消極被動或僥幸的現象。
（三）職業生涯規劃意識淡薄。
職校學生處于從依賴向獨立、從學校向社會過渡的時期。此時的他們，對職業生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設計，這將影響他們職業生涯的健康發展。職校學生的職業生涯處于任其發展的狀態，缺乏有意識的設計。47.06%的學生會經常思考自己未來的職業，但也有一些學生從來沒有思考過自己未來的職業；26.60%的學生有詳細或比較詳細的職業生涯發展規劃；11.68%的學生根據自己的職業生涯發展目標制定了詳細的學習計劃；14.70%的學生非常清楚或比較清楚職業生涯規劃。由此可見，高職院校學生普遍對職業生涯規劃認識不足，自身開展職業生涯規劃的能力較弱，急需加強職業生涯規劃的教育。
三、合理進行職業生涯規劃的策略
職業生涯規劃與傳統意義上的職業教育相聯系但又有所區別，它與終身教育的目標相一致但又豐富了其內涵。社會上對職業生涯規劃的定義的形式多種多樣，但其核心內容卻是相同的：知己、知彼、決策。知己是指自我覺察、自我探索，認識自己的性格、興趣、價值觀、能力、特長和專業知識等。這是我們確定職業生涯規劃的基礎。
（一）高職院校領導要加強理論學習，轉變思想觀念，逐步完善學校職業生涯規劃指導體系。
大力倡導職業生涯規劃學習之風，尤其是加強對班主任職業生涯規劃指導技能的培訓學習；加強人財物的調配，引入職業測評體系；成立職業生涯規劃指導中心，整合就業安置辦公室，班主任、德育老師職業生涯規劃指導功能，突出班主任對學生職業生涯規劃指導的主體地位。加強校本培訓教材的研究，編寫一套適合本校職業生涯規劃指導的理論和技能教材，內容包含專業種類，開設何種專業課，要學習掌握何種技能，職業信息收集及職業環境分析，職業測評，就業創業的技巧與路徑，職業生涯規劃設計，等等。教材要突出職業生涯規劃指導可操作性技能的編寫，把班主任工作和指導技能有機結合，便于操作實施。統一計劃安排，統一領導管理，完善運行機制，使學校學生職業生涯規劃指導工作有序、長期、高效地開展。
（二）高職院校教師應積極宣傳成功創業范例，激勵他們樹立正確的奮斗目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。
從就業到創業需要一個艱苦的過程，能在事業上成功是一個人終身的最高追求，創立自己一生的事業是一個人崇高的理想、目標和最有價值的榮譽。教師要多給學生灌輸創業思想，讓學生體會到創業成功者的自豪感、成就感、榮譽感，激勵他們樹立正確的創業目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。應收集有關創業的典型范例，以激發學生的創業欲望和創業渴求。可以通過開會的形式，表揚、嘉獎本校創業成功的畢業生，請他們交流創業的感想和經驗，以及努力實現個人價值的過程，以此激起學生的創業熱情。
（三）引導學生確立職業生涯目標及具體行動計劃。
在了解自己與職業要求的基礎上，確立自己的職業生涯目標，然后對總目標進行分解，制定階段性職業生涯目標，并制訂具體的行動計劃。在大學期間，每年都有不同的職業生涯目標。在適應階段（大學一年級），需要完成的目標有:生活適應和學習目標的確定，初步了解自己與社會，做好規劃，初步了解職業，特別是自己未來想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。在探索階段（大學二年級）需要完成的目標有:自我認知，職業心理準備通過對職業心理具體和有針對性的測評，進一步調整職業生涯規劃模式和自己的學習目標。在拼搏階段（大學三年級），需要完成的目標有:職業適應，落實職業規劃，通過具體的職業心理測評深化對自我的認識，認真評估自己的中期學習目標，進一步加深對職業的思考。在沖刺階段，需要完成的目標有:對前3年進行總結，決定自己考研、出國或是就業。
有了職業生涯目標，就要制定具體的行動方案落實目標。高職學生職業生涯方案主要是在校期間的短期目標:一是養成良好的職業道德，二是構建合理的知識結構，培養自己的基本能力素質。
四、制定職業生涯規劃應注意的問題
（一）高職生職業生涯規劃應該從入學開始分階段、分重點進行。
職業生涯規劃教育應在新生中開展，使他們及時調整自己的職業生涯發展目標，通過詳細制定短期和長期的學習目標，增強成才立業的緊迫感，樹立競爭意識和挑戰精神。要讓每位職校學生詳細規劃自己三年學習期間每一年的主要努力方向。
（二）正確認識專業與職業。
也許有的學生抱怨：自己的專業已定，還有什么職業規劃可言？所以，一定要讓學生明白這樣一個道理:職業不等于專業，而是專業的復合、綜合、融合。更何況專業是否熱門并不是固定不變的。在人和專業兩者之間，人是最重要的因素。無數事實證明，每個人都可以超越專業本身，成功地找到工作。
（三）制定規劃一定要立足于自身優勢。
為了保證制定出的規劃切實可行，教師要指導學生在制定職業生涯規劃時立足于自身優勢，依據個人特點，比如計劃學哪些課外知識、掌握哪些技能和開發哪些潛能等，都要因人而異。
（四）營造良好的校風和濃郁的學習氛圍。
學生職業生涯教育不只局限于職業生涯教育本身，學生職業生涯規劃、實現程度等除了受職業生涯教育本身因素影響外，還受外部環境因素，特別是受學校的教育教學環境的影響，如領導的作風，教師的教風，教師的言行舉止、敬業精神、責任感等對學生職業生涯的成長和發展都有重要影響。因此，學校要花大力氣營造有利于學生職業生涯成長的優良環境，給學生成長提供可以自由翱翔的藍天和富有營養的土壤。所以，職業生涯教育不是孤立的，它與校園文化建設、師資隊伍建設、課堂教學、學生教育與管理、實習實訓、就業工作等緊密結合起來，才能發揮最大效益。
在新的歷史時期，職業教育的發展迎來了歷史性的發展機遇。職業教育是一種職業定向教育，一方面為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業而實施的教育，做好高職生的職業生涯規劃教育更能喚起學生的主體意識，促使學生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現實的自身問題。職業生涯規劃能激發學生的主動性，讓學生主動設計未來，把現階段的學習和未來的發展結合起來，使其在學習期間自覺合理地進行自我塑造，增強學習的自覺性，提高自我管理能力。
參考文獻：
［1］馬立平.加強中職校班主任職業生涯規劃指導專業化建設［J］.中國體衛藝教育，2010，（6）.
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