語文課講課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文課講課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文課講課稿范文

競選語文科代表演講稿一眾所周知，只要你活在世上，不可以不懂語文。不論你將來做什么，找什么工作，以什么方式謀生，都會用上語文。不懂語文，你便無法生存，更談不上發展。

今天，我要競選這個語文科代表的職務，一是希望坐上這個寶座，二是要鍛煉一下我的演講能力。

如果我是語文科代表，我一定會更加努力的學習語文，這樣以便于解答同學們不會的問題。俗話說：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。如果只有我成績好，這個班也不能叫做優秀班級。所以，只要是我會的題，一定會絲毫不留的告訴同學們，與他們一起進步。

如果我是語文科代表，我一定會對的起這個名稱，對的起同學們和老師對我的信任。每天，我會及時把作業上交給老師，記下沒完成作業的同學們的名字，利利索索的干好老師交代給我的任務，幫助成績不是很好的同學，讓他們也跟上隊伍。沒有興趣和情感，就學不好語文。我一定會盡我最大的努力，讓他們對語文感興趣，喜歡上語文，愛上語文。

如果我是語文科代表，我會積極地向老師舉薦人才，告訴老師那個同學語文成績好，應該得到重視，也成為老師的貼心人。這樣，就不會有一塊金子，被掩埋在沙土中了。雖說是金子總是會發光的，但這樣可以讓他們早日為我們的班級做貢獻。當然，我一定會唯才是舉，絕不為因為她是我的朋友而舉薦她，也不會因為他是我的仇人，而不向老師舉薦，希望掩埋他。

老師說，以后會讓我們代替她講課，鍛煉我們的組織能力和心理承受能力。如果我是語文科代表，我一定第一個帶頭講課，并且鼓勵那些不敢上臺的同學。我相信，如果我第一個帶頭，會有越來越多的同學，爭著，搶著要上臺來。語文科代表，就要當帶頭人！

一言以蔽之，我一定會當好語文科代表！以上就是我的演講，希望能得到大家的支持。謝謝！

競選語文科代表演講稿二尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！今天我競選的職務是語文科代表。

首先我會每天認真的完成老師布置的作業；如果同學們學習上遇到了什么問題或麻煩。都可以來找我，我一定會熱心的幫助大家……這些都是可以讓我當上語文科代表的必要行為。

我知道，語文科代表是班上所有同學學習的榜樣，也是一個班上語文學習的帶頭人。不過，我覺得我能夠勝任。并希望能夠為大家服務。我會用一顆熱情的心，盡心盡力的為同學服務，成為語文老師的一名小助手。我也會和各位同學互相學習，互相激勵，互相討論學習上的問題，與同學們共同進步。

如果我當上了我們班的語文科代表，我一定會以身作則，欣慰在座的各位同學能給我這次機會，我會盡我的能力，集大家的智慧，使五（3）班成為一個團結，和睦，富有朝氣的一個班級。使大家在我和老師的帶動下，使大家的語文成績都得到一定的提高。假如我落選了，說明我還有許多缺點，得不到大家都認可，那我將會繼續努力，繼續自我完善。

尊敬的老師，親愛的同學們，請為我投上您寶貴而又神圣的一票吧！我雖然在工作中不可能做到十全十美，但我一定會揚長避短，請大家相信我，支持我，謝謝大家！

競選語文科代表演講稿三尊敬的老師、同學：

大家好！我的名字叫xxx。我想競選語文科代表。

我認為語文科代表不只是個稱號，而是份責任，是份熱心。我曾經是上學期。的語文科代表所以我能深切感受到作為一名代表的意義假如我當上了語文科代表，我會盡我的全力去做好這個職位的任務，向班上的同學證明我是一位能干的語文科代表。

假入我當上了語文科代表，我會嚴格的要求自己，要求自己做好這個職務，成為同學們心中的好榜樣，成為老師身邊最得力的助手。當有同學在語文方面又困難的時候，我也會主動的幫助你，我承認，我現在還有許多不足之處，但是我希望同學們能給我哪個地方不足提出批評，讓我在這個火爐里經受考驗我不要求自己十全十美，只求做到更好我有這個自信能勝任這個語文科代表。

如果我這次落選了，我也不會氣餒，我會再接再勵，努力學習爭取在下次的班干部競選的時候，成為語文科代表。到時候，你們也應該知道我的實力了！

第2篇：語文課講課稿范文

一、從題目入手，加強學生對課文的初步認識

對語文教學來說，語文教育也是一種文化教育，課文題目作為內容的核心與中心，能夠起到總領提綱的作用，我們通過分析課文題目就能夠分析其中的內容，甚至能夠分析出作者的情感。因此，在教學之初，我們需要先從課文題目入手，讓學生對課文內容有一個初步的認識，例如在《鴻門宴》教學中，雖然該題目僅僅有三個字，但能夠將內容分解為“鴻門”和“宴”，鴻門作為當時的地名不必多做陳述，但“宴”這個字卻有深刻的寓意，由于古代的宴席與當代的宴席都存在一個共通點，例如升學宴、結婚宴等，都存在一定的目的性，因此，教師可以通過“鴻門宴”來開展目的性分析，《鴻門宴》的目的就是項羽殺劉邦，可見僅僅憑借“鴻門宴”三個字，就能夠分析其中的內在聯系。課文題目簡練、準確卻包含著豐富信息，如果抓住了題目要點，不僅能夠讓學生初步了解課文內容，同時也能夠給課文主體內容留下一個懸念，激發學生的學習積極性，從而起到事半功倍的效果。

二、抓住課文中的關鍵點

在長期教學中我們發現了一個規律，就是課文中某一自然段或某些句子是整個課文當中的“文眼”，能夠充分表達出作者的情感與意圖。在開展課文講解過程中，學生只要能夠抓住課文中的“文眼”就能夠抓住課文中的要領，從而加強學生的理解深度。例如在李清照《聲聲慢》教學中，該詩詞主要是想要表達李清照的“愁”，讓學生抓住“愁”的字眼，就能夠帶感情的感受到“黃花、淡酒、細雨、梧桐”以及“凄凄慘慘戚戚”的感情。能夠抓住《聲聲慢》中的“愁”，就能夠加深學生對課文的認知深度，也才能讓學生帶著感情去閱讀該詩詞。

三、通過情景引導教學，實現先看后學

為了能夠全面提高高中語文教學質量，教師可以充分利用多媒體技術開展教學，通過融入多媒體技術能夠實現“先看后學”的形式，這主要是因為通過情景引導能夠提高學生的積極性、集中學生的注意力，能夠為后續教學奠定基礎，將學生的興趣與注意力轉移到書本當中；再者，通過實現“先看后學”的形式，學生能夠對知識有一個初步的了解，激發學生的求知欲望，讓學生全身心的投入到學習當中，并培養學生思維能力與創造能力。例如在《蘭亭集序》教學中，教師在正式教學之前需要教學情境，可以在課前用投影儀播放一些關于《蘭亭集序》的圖片或者視頻，例如一幅高山流水中很多人飲酒的圖片、蘭亭地理環境的視頻。學生通過觀賞相關的美景，能夠對“蘭亭”產生一種向往，從心理打消學生對《蘭亭集序》的負面情緒，待到學生看意正濃的時候，教師將視頻暫停，激發學生對課本知識的學習欲望，從而提高學生的學習效率。為后續合作探究學習模式奠定基礎。

四、開展合作探究模式，提高學生的綜合能力

合作探究模式就是讓學生成為課堂中主體，教師發揮自身的引導與輔導作用，筆者將學生分為若干學習小組，待到情景導入模式完畢之后，給學生提出相關的問題（課文核心問題），讓學生小組進行問題討論，從而強化學生之間的交流，之后將每個小組派出代表回答問題，在小組學生回答過程中，就是知識、思想共享的過程。如在《蘭亭集序》教學中，情景環節結束之后，筆者會給學生小組提出問題（問題必須要有一定難度），如：“該文章主要描述蘭亭風景，但作者究竟想要表達什么思想呢？”“既然作者想要表達其他的思想，為什么要重點描寫蘭亭風景呢？”。通過小組學生討論，很多學習小組都已經找出了核心點，即“通過游玩活動談到了作者的生死觀，而且批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向”以及“作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒以及對當時社會的不滿”。由于每個小組的思考方向存在著差異性，在表達觀念過程中，勢必會存在一定的矛盾，或者所有學生小組的結論不夠完善，這時就要充分發揮教師的引導作用，對出現的漏洞進行補充，將知識重點進行落實。為了能夠幫助學生養成良好的學習習慣，教師可以將《蘭亭集序》進行延伸，讓學生學習到更多的相關知識，這樣才能夠提高學生的學習質量，如：“既然《蘭亭集序》是一種‘序’那同學們知道它的前文嗎？”進而引出《蘭亭集》，并在多媒體上播放一小部分內容，其余內容讓學生課下自主探究，幫助學生養成課余時間看書的習慣，這樣才能夠不斷豐富學生的知識，提高學生的學習成績。

綜上所述，高中語文之所以教學效率不高，究根結底還是傳統教學觀念影響，因此，為了能夠全面提高高中語文教學質量，我們必須要能夠抓住課文中的關鍵點、教學中的關鍵點，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠全身心的投入到學習當中，這樣才能夠起到事半功倍的效果。

作者:趙迎春 單位:唐山幼兒師范高等專科學校

參考文獻

［1］李玉宏，朱俊．淺論小學語文閱讀教學中的多元化解讀．中小學教學研究，2015，(05)：33-34．

第3篇：語文課講課稿范文

大家好！

今天我非常高興能夠參加班上的班干部競選活動，我這次競選的是語文課代表。我認為語文課代表不只是個稱號，而是份責任，是份熱心。我曾經在5年級也當過語文課代表有著豐富的經驗。所以我能深切感受到作為一名代表的意義，要有一顆愛心。

熱愛班級事業。我知道，語文課代表這個職位人人都向往，而且這個職位的要求也很高，我不能保證我是最好的，但假如我當上了語文課代表，我會盡我的全力去做好這個職位的任務，向班上的同學證明我是一位能干的語文課代表。假入我當上了語文課代表，我會嚴格的要求自己，要求自己做好這個職務，成為同學們心中的好榜樣，成為老師身邊最得力的助手。當有同學在語文方面又困難的時候，我也會主動的幫助你，讓你成為語文方面的尖子生。

第4篇：語文課講課稿范文

關鍵詞：小學；語文；講評課；研究

究竟怎樣的小學語文講評課才是高效的呢？下面，結合自己的教學經驗我總結幾種模式論述如下。

一、延伸性講評

所謂的延伸性講評即是指在對試卷中的題目進行講評之后，再在該題目的基礎上進行進一步的延伸和拓展，從而幫助學生通過題目的延伸解答，掌握更多的知識，擴大知識掌握的范圍。

例如，在一次試卷測試中有一道：“了解年紀的俗稱，選擇正確答案填空”的填空題。對于試卷中提到年紀的俗稱諸如而立之年、不惑之年、年過花甲、年過半百”，學生運用得都比較合理。而我并沒有止于此，而是又補充了諸如女子十三歲左右――豆蔻等俗稱，進一步拓展了學生的知識范圍。

在這里需要注意的是：進行延伸性講評教師必須掌握豐富的知識，在講評之前還需要進行精心的預設，這樣在進行延伸性講評的時候才能事半功倍，提高延伸性講評的有效性。

二、診斷性講評

所謂的診斷性講評主要是指教師針對測試中學生所出現的具有共性的錯誤，通過講評的方式來查找錯誤的根源，進而達到幫助學生提高自身辨析能力的最終目的。

例如，在一次測試當中要求學生用“津津樂道”擴寫一句話。但是當我看完所有的試卷之后卻發現大部分學生都犯了一個通病，即幾乎所有的句子都包含有“津津樂道地說”。為了糾正學生所犯的錯誤，在講評課的時候我把“津津樂道地說”這個詞組用很大的字體寫在黑板上，要求全班學生認真地讀幾遍，然后再想想這句話究竟有沒有錯誤。讀完之后大家都紛紛表示沒有錯誤。看到這種情況，我把“道”字用紅色粉筆給單獨圈了出來，然后問道：“這個‘道’是什么意思呢？”王剛同學回答道：“這個‘道’就是‘談論、說’的意思。”聽到這里，我接著說：“既然‘道’就是‘談論、說’的意思，那么‘津津樂道地說’是否就成了‘很感興趣地說地說’了呢？”看到這里學生才恍然大悟，原來自己居然犯了這么一個低級的錯誤。在接下來的學習當中，學生在運用“津津樂道”的時候再也沒有出錯。在小學語文講評課中適當地進行診斷性講評是非常有必要的，這樣類似的診斷性講評有利于幫助學生掌握正確的知識，避免在以后的學習當中再犯同樣的錯誤。

三、發散性講評

發散性講評主要是針對測試中具有一定靈活性的典型試題，由教師“借題發揮”，進而達到可以引導學生進行多向思考的一種講評方式。在具體的講評過程中小學語文教師一定要提倡一題多解，進而啟發學生去歸納解題的具體技巧。

如，在一次測試當中呈現一個故事，要求給這個故事加一個題目。故事是這樣的：一個孩子某天突然問自己的爸爸：“你工作一個小時可以得到多少報酬？”爸爸說：“每小時二十美元。”這個孩子聽到之后，說道：“你能給我十美元嗎？”爸爸不解地問：“你突然要十美元做什么？”孩子回答說：“我這里有十美元，你再給我十美元，那我就可以買你一個小時陪我共進晚餐了。”聽到這里爸爸愕然了。學生看到這個故事之后，給這個故事加了很多題目，比如《爸爸和孩子》《孩子的心愿》《一個可憐的孩子》等。在試卷講評的時候我對這些題目進行了肯定，并引導著說道：“這個故事是以十美元作為主題貫穿整個故事的，那么我們是否可以在十美元上做文章取題目呢？”在我的引導之下，學生又說出《十美元的故事》《與孩子交換心靈的十美元》《十美元的心愿》等新穎的題目。在接下來的時間里，我告訴學生，事實上這個故事就是告訴我們孩子希望父母有多一點的時間來陪自己，得到父母的關愛。所以，我們還可以用《可憐天下孩子心》《買時間的故事》《想和您一起吃頓晚餐》等題目。這樣的講評課有利于培養學生的發散性思維，是一種非常有效的試卷講評方式。

除了上述幾種講評模式之外，在小學語文講評課中可以運用的模式還有很多，由于篇幅有限在此就不過多贅述。希望本文的寫作能給廣大一線小學語文教師以啟發，積極探索新的講評模式，不斷提高小學語文講評課的有效性，促進小學生語文學習的不斷進步。

參考文獻：

[1]吳玉蓓.用心打造精品講評課[J].中國教育技術裝備，2010（13）.

[2]張仙玲.怎樣上好試卷講評課[J].新課程學習：下，2011（04）.

[3]勾雙寶.講評課的教學策略[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2006（04）.

第5篇：語文課講課稿范文

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。

然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰線上的還有那么多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光。可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。

如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時，她在叢中笑。我將繼續投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” 。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！

第6篇：語文課講課稿范文

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。試卷講評是語文教學中一個不可小覷的環節，通過一份試卷讓學生鞏固已有知識、查漏補缺，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力，讓老師發現教學中的漏洞，促進師生間的交流和溝通。

筆者踏入杏壇二十多年，分析、講評了不少試卷，并一直在思考、探索，努力想要打破舊有的講評試卷的模式，提高課堂的實效。經過多年的摸索、實踐、改進，筆者深深感到：既然試卷講評課猶如登山，那么我們就要做好登山前的準備，備好行囊；登時要留心，應對急情；登至頂峰時激情洋溢，回歸時余情繞懷。在教師面前，沒有可選擇的山，土丘要過，泰山亦要攀。“試卷講評課”這座山也一樣，我們沒有任何理由繞道而行，沒有任何理由讓它成為阻礙自己的屏障。身在這座山，我們就必須找到適合它的歌，大聲地彈唱出來，大步地登上去，征服它！

那么，怎樣的歌才適合這座山？怎樣的歌才可以讓試卷講評課這座大山生機盎然、鳥語花香呢？

筆者試從以下幾個方面談些個人粗淺的想法。倘對杏壇同仁有所裨益，則樂莫大焉。

首先，試卷講評應該是一首細膩動人的前奏曲，我們得用耐心和細心去彈奏。記得奧蘇貝爾曾指出：“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，作為教師要努力探明這一點并據此進行教學。”因此，教師在試卷講評之前就應該認真準備，潛心分析學生的考卷，作好相關的記錄，充分發揮教師的主導作用，這樣上課時就能有的放矢，引領學生輕松、愉快和高效地上好試卷講評課，從而達到預設的教學目標。

其次，試卷講評應該是首快節奏的歌。這里的“快”字體現在講評要及時，趁熱打鐵。這是上好講評課的基礎。學生在完成試卷后的短時間內，思維還處于熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，同時在心理上會產生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住學生的這些心理特點，及時地批改試卷并且進行講評，以取得事半功倍的效果。否則時間一長，學生將試題內容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性會大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。

我們常常抱怨學生只關注考試分數，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文試卷需要兩個小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久，而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，教師最好當天考試當天閱卷，第二天馬上進行講評，及時將考試結果和答案反饋給學生，這是提高試卷講評課實效性的一個必經之途。

當然，“快”不代表馬虎了事、草草了結，應該做到對癥下藥、藥到病除。“快”體現的不僅是速度，還應該有高度、有深度。

再次，試卷評講還應該是首贊歌。評講“得失”，鼓勵為主，提升學習信心。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課程標準也明確指出：“對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”因此，我們在點評時要讓表揚和激勵貫穿于整個講評過程，讓學生在每一次考試后都有成就感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得進步，如此，講評課的實效性也會隨之提高。

綜觀日常的教學，我們發現，很多時候，教師會把試卷講評課上成試卷批判課，對學生批評、指責過多，甚至把講評課變成“罵課”，聽到的最多的話就是：“這種題目講過多少遍了，怎么還錯？”事實上，每次考試結束，學生最關心的就是自己的分數，對自己成績的好壞和進步與否十分敏感。進步了，精神振奮、激情高漲；退步了，則神情沮喪，積極性受挫。這只會使學生喪失學習信心，完全背離了講評課注重激勵、提升信心的原則。

最后，試卷講評課要給學生唱贊歌：進步了，表場；退步了，鼓勵。這就要求我們在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，又包含殷切的期望，使每一個學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段的學習中去。對成績暫時落后的學生，教師要能和他們一起找原因，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定他們的進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做才可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。針對學生考試得失情況的分析，要鼓勵并引導學生找出知識的薄弱點，思維的障礙點，從錯誤中吸取教訓；對學生取得的進步要及時給予肯定。對有創新思維的解題方法可請同學“現身說法”，共享成果。對學困生，更要關心和愛護，及時肯定他們取得的進步，耐心細致地給予指導，使其逐步樹立學習信心，學生一旦有了信心就越“考”越強。

要想唱好試卷評講這首贊歌，教師先要優化評價語言。藝術是架設于師生之間的橋梁，優化試卷講評的語言，可以達到不用揚鞭自奮蹄的效果。教師的講評一要準確、恰當，實事求是，不隨意夸大，具有針對性和指向性；二要善于捕捉學生的亮點和精彩瞬間，用藝術評語來肯定和激勵，并引入競爭機制，激勵學生不斷向新的高度攀升；三要根據不同情況，找準評價點和著眼點，以點帶面，及時引導、點撥學生。通過優化評價語言，充分發揮學習評價的激勵、導向等功能，讓學生有所獲，有興趣，有信心，促使學生充分發展。

從教以來的試卷講評課，筆者一直堅持將激勵貫穿其中，心中謹記教育家第斯多惠指出的“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這一警言。學生只有在獲得成功的體驗并被教師肯定后，其學習的“內因”才會被充分激發出來，從而提高學習效率。

總之，試卷講評課猶如登山，需要綜合運用許多方法和技巧，才能快速高效地攀援而上，登上頂峰，欣賞到無限風光。

第7篇：語文課講課稿范文

《摭言》謂賀以詩卷謁韓退之,韓暑臥方倦,欲使閽人辭之。開其詩卷,首乃《雁門太守行》,讀而奇之,乃束帶出見。宋 王 介 甫 云 此 兒 誤 矣 方 黑 云 壓 城 時 豈 有向 日 之 甲 光 也 或 問 此 詩 韓 王 二 公 去 取 不 同 誰 是？予曰：“宋老頭巾不知詩。凡兵圍城,必有怪云變氣。昔人賦鴻門,有‘東龍白日西龍雨’之句,解此意矣。予在滇,值安鳳之變,居圍城中,見日暈兩重,黑云如蛟在其側。始信賀之詩善狀物也。”

(節選自明?楊慎《升庵詩話》,有刪節)

1. 用斜線(/)給文中畫線的句子斷句。(限6處)

宋王介甫云此兒誤矣方黑云壓城時豈有向日之甲光也或問此詩韓王二公去取不同誰是

2. 文中被作者嘲諷為“不知詩”的“宋老頭巾”指誰？

__________________________________________________

3. 作者在文中是根據哪兩個方面的經歷批評“宋老頭巾不知詩”的？

__________________________________________________

二、 閱讀材料,完成4～6題。

4. 下列有關名著的說明,不正確的兩項是()()

A. “金陵十二釵”指賈府或和賈府有關系的十二個女性主子,其中年齡最小,輩分也最小的是賈巧。

B. 《吶喊》中多數作品的主人公是農民、知識分子和婦女。如阿Q、孔乙己、祥林嫂,他們以自己被侮辱、被損害的血淚人生,控訴了封建制度的罪惡和封建社會的黑暗。

C. 歐也妮的母親是一位虔誠的基督徒,她恬退隱忍,溫和善良,這個形象與葛朗臺的貪婪、形成鮮明的對照。

D. 《群英會蔣干中計》中周瑜巧設“苦肉計”,使自作聰明的蔣干中了計,也使曹操中了計,為赤壁之戰的勝利奠定了基礎。

E. 《邊城》以撐渡老人的外孫女翠翠與船總的兩個兒子天保、儺送的愛情為線索,表達了對田園牧歌式生活的向往和追求,寄托著沈從文“美”與“愛”的美學理想。

5. 《哈姆雷特》中的克勞迪斯是個什么樣的人？

____________________________________________

6. 概述《雷雨》第三幕的主要內容。

____________________________________________

三、 閱讀材料,完成7～9題。

從與梁啟超的交鋒中學點什么

林谷

梁啟超是少年時期最重要的一位思想啟蒙者。失敗后,梁啟超已不再是叱咤風云的人物了,卻一舉成名并成為現代學壇新盟主。但對梁啟超仍然抱著十分敬重的態度。除在學問上不時虛心向梁啟超請教外,在學術討論上也與梁啟超發生過多次交鋒。

1919年2月問世的《中國哲學史大綱》是中國思想史研究上的開山之作,但畢竟是部早期草創之作,并不是天衣無縫、無懈可擊的。1922年3月4日,梁啟超到北大三院講演,講題就是《評的〈中國哲學史大綱〉》。這次講演一連講了兩天。頭一天講演未出席,但事后看過記錄。到第二天親臨會場恭聽梁啟超的講演。梁啟超首先對《中國哲學史大綱》作了很高評價,指出“這書自有他的立腳點,他的立腳點很站得住。這書處處表現出著作人的個性,他那敏銳的觀察力,致密的組織力,大膽的創造力,都是不廢江河萬古流的”。然后重點地提出自己的不同看法。梁啟超講完后還留下一段時間讓當場答辯。的答辯不僅批駁有力,而且表現出包容異見的大家風度,說：“中國哲學史正在草創時期,觀點不嫌多”,“我希望多得許多不同的觀點,再希望將來的學者多加上考慮的工夫,使中國哲學史不致被一二人的偏見遮蔽了。”

據曾參加過這次講演會的陳雪屏回憶,僅用了短短四十分鐘就輕松地把梁的論點一一批駁了,當時的會場就像海邊上的潮水來回翻涌一樣,一開始聽眾還覺得梁啟超講得有理,但聽了的答辯后,又忽拉拉一片倒向這一邊了。陳雪屏說：“如果用‘如醉如狂’來形容當時聽眾的情緒似也不算過分。”

1929 年1 月19日梁啟超不幸病逝,為恩師的早逝(梁享年僅五十六歲)悲痛地落下淚來。在日記里也提到過那次學術交鋒的事,但他卻說：“這都表示他的天真爛漫,全無掩飾,不是他的短處,正是可愛之處。”他就是這樣以無比寬厚的胸襟來知人論世的。

7. 根據梁啟超的評價,簡要概括《中國哲學史大綱》一書的特點,不超過20個字。

____________________________________________

8. 運用有關表達技巧知識,簡要賞析所寫答辯及聽眾反應的作用。

____________________________________________

9. 根據文意,談一談你從的言行中學到了“什么”。

____________________________________________

【參考答案】

1. 宋王介甫云/此兒誤矣/方黑云壓城時/豈有向日之甲光也/或問/此詩韓王二公去取不同/誰是？

2. 王安石(根據上文“王介甫”可推知,王安石,字介甫,號半山,謚文,封荊國公)

3. 閱讀經歷和生活經歷。

4. BD(B項,祥林嫂是小說《祝福》中的人物,《祝福》被收入小說集《彷徨》；D項《群英會蔣干中計》中周瑜沒有巧設“苦肉計”,“苦肉計”故事見《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”)

5. 克勞迪斯是哈姆雷特的叔父,謀殺老哈姆雷特的兇手,在他哥哥死后繼任了丹麥國王王位；他敗壞倫常,嗜殺貪,陰險狡詐,慣于玩弄兩面派手法,是莎士比亞筆下惡的代表。

6. 周沖奉母命給侍萍送錢。四鳳拒絕接受,魯貴卻厚著臉皮收下了。魯大海知道此事,帶著魯貴把錢退還給周沖,并把周沖趕出門。周萍也冒雨來到魯家,周萍從窗子跳進四鳳的房間,跟蹤而來的蘩漪把窗子關死。進屋拿東西的大海發現了周萍,四鳳羞愧地奪路而逃。

7. 立足穩健,觀察敏銳,組織致密,大膽創新。

8. (1) 第2段末,直接引用的發言,表現了包容異見的大家風度；

(2) 第3段首行所寫的回憶,是從側面概括交代的批駁簡明有力,輕松自如(此處如抓住“短短四十分鐘”、“輕松”、“一一批駁”等詞語賞析亦可)；

(3) 第3段所寫聽眾的反應,是從側面描寫的批駁水平高超,簡明有力,輕松自如。

第8篇：語文課講課稿范文

一、在課堂中放點“鹽”，融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體來說，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、在教學中加點“醋”，注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位教學前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。

三、在教學實踐中添點“油”，植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、在課堂中加點“醬”，引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

第9篇：語文課講課稿范文

【摘要】本文從四個方面介紹了“課前五分鐘演講”這一提高學生語文能力行之有效的方法，即“課前五分鐘演講”的必要性、作用、對“課前五分鐘演講”的認識誤區以及如何開展“課前五分鐘演講”。

【關鍵詞】課前演講；評價；語文能力

演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是重要的宣傳方式。本文所講的“課前五分鐘演講”，是指教師上本節課內容前五分鐘時間內學生的演講。

一、“課前五分鐘演講”的必要性

（一）時展的需要

當今社會飛速發展，人與人之間的交往越來越密切。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力，使之適應社會發展的需要，成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課題。而口語交往的能力不可能一朝一夕練成，更不可能通過幾節專門的口語交際訓練課就能達到目標。“課前五分鐘演講”能將這種訓練常規化，因而十分有必要。

（二）新課改的需要

《新課標》提出，“中學語文應幫助學生獲得較為全面的語文素養”“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動”。“課前五分鐘演講”正是通過語文課的學習，在學生動手、動腦、動口的訓練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。

（三）轉變觀念的需要

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養能力。它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現狀來看，“說”已經被部分語文教師嚴重忽視。殊不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。

二、“課前五分鐘演講”的作用

（一）提高了教學效率

每節語文課前的學生演講可活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。在這樣輕松的環境下教學，效率大大提高了。

（二）提高了學生能力

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內要把準備好的內容準確地表達出來，就必須事先進行練習。通過演講，學生內在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外現了。“演講”和“評價”能使學生比較準確地了解自己的表達能力，如語言是否準確，吐字是否清晰，聲音是否宏亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實。這些都能在今后的演講中或“揚”或“棄”。在演講中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統的教學方法，每人每學期寫八篇作文，想借此提高學生的寫作能力，效果恐怕不會很明顯，通過“課前演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想演講時取得較好的效果，必須在演講前精心組織材料，經過立意構思成文，最后修改成稿。因而“說”的過程，也是“寫”的過程，要想“說”好必須“寫”好，不能敷衍了事。這樣就能調動學生的積極性，激發學生的興趣。經過一個階段的訓練，學生的作文水平定會大有提高。

第三，“課前五分鐘演講”為進行思想教育創造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑，也擴大了學生的閱讀面。學生演講內容豐富多彩，諸如理想抱負、人生價值、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系等，這都對學生有思想教育意義。

第四，“課前五分鐘演講”鍛煉了學生的邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇和組織材料，認真進行思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都必須經過慎重考慮。此外，“課前五分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養他們敏捷的思維能力。

（三）是培養學生成為“現代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發展，傳統的教育觀念正在逐漸轉變，培養學生成為“現代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現代化社會人”應具有那些素質呢？筆者認為必須具有適應現代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅持力、自信力”。這些能力的培養是十分重要的，特別是對中學生來說，更應該把培養應變能力作為“鍛煉”自己的主要目標。如何“鍛煉”呢？課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因為它需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活，無疑是有益的。“課前五分鐘演講”還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的情境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

三、認識上的誤區

（一）學生存在的誤區

對“課前演講”認識不足。沒有充分理解老師開展這項活動的良苦用心，沒有真正體會這項活動對培養語文能力的重要性，更重要的是部分學生暫時還沒有體會到這種活動的益處，困此不重視這項活動。

（二）教師存在的誤區

也許一些語文教師會認為一堂課用五分鐘（甚至有時超過五分鐘）進行課前演講“浪費”了時間，課堂上就不能完成教學任務，學生考分就會下降。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，《課程標準》對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規定。再次，從課堂效果來看，一堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學就已經非常不錯了。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓練而擔憂。因為，這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。語文老師要做的是，由于授課時間的相對縮短，在課前老師要對教材進行更加認真細致的分析和研究，去設計更加有效的教學方法，優化課堂結構，提高四十分鐘的利用效率。

四、“課前五分鐘演講”的做法

（一）演講的順序

學生按學號輪流演講。這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，作好準備。男女同學的學號常常是隨意排列的，這樣就避免了性別方面的乏味單調，同時學號的排列是隨機的，好中差也基本分散。

（二）演講的內容

不同的演講內容，對學生智能的鍛煉、能力的提高程度是不相同的。教師可根據不同的時段安排不同的內容，如第一個月自我介紹、第二個月講一段新聞、第三個月說說自己喜愛的名人故事等。也可以讓學生從規定的內容中選取自己喜歡的內容進行演講，如敘述古代神話、成語故事、寓言故事、軼聞趣事，對當今世界熱點問題、身邊的事情發表看法等等。不管是自由演講、主題演講還是即興演講，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生有信心去做這件事，感受到成功的喜悅。

（三）演講的要求‘

課前演講的最基本要求是一定要脫稿，一定要有評價。要求學生演講時必須脫稿，是為了使學生對所寫內容進行消化吸收。演講后的評價，由師生共同完成。學生演講完后，對演講的內容、語言、思想、技巧、創新等方面要及時進行適當講評。可先由學生評，再由教師評，評價的結果可量化為分數。值得注意的是，評講重在鼓勵，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據，多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。中學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在評價時一定要以鼓勵為主。教師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發人深思的結尾等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大，提高參與演講活動的興趣。

演講還應達到演講的基本要求是：情節完整、吐字清晰、基本流利。

課前演講主要要培養學生發言的良好習慣，鍛煉學生的膽量，使學生在公眾場合發言能做到情節完整、吐字清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述時要注意語氣、語調、語速、節奏、聲音變化和神態手勢等。

（四）寫演講后記

學生演講后把自己演講的得與失，用文字記錄下來。這種行為本身就是一種反思，讓學生在寫后記時客觀地評價自己的演講效果，找出閃光點，察出不足處。在參照老師和同學點評的基礎上，學生自己得出的結論更有用，更有觸動性，更利于自己今后演講水平的提高。