會計綜合手工實訓報告精選(九篇)
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第1篇：會計綜合手工實訓報告范文
［關鍵詞］會計電算化；手工賬務處理；同步；中職；專業業務技能；實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
第2篇：會計綜合手工實訓報告范文
關鍵詞：會計實訓 模擬 教學
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。中職學校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計，再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權；（3）期初設置；（4）日常業務處理；（5）期末業務處理；（6）其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現。
（一）手工模擬實訓的實現。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。（3）登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結賬與對賬。月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結。具體包括學生撰寫實訓總結報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。
（二）電算化模擬實訓的實現。以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數據計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。
1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4.會計的職業判斷力體現不夠。會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）相關建議。
1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2.建立完善的會計模擬仿真工作環境。會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3.加強校企合作，建立穩定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力，而且還可以為企業輸送優秀畢業生，達到校企雙贏的效果。X
參考文獻：
1.石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.
第3篇：會計綜合手工實訓報告范文
嵌入式課內實踐是指將實踐教學嵌入課程的日常教學中，總學時中既包含一定的理論學時，又包含一定的實踐學時，這樣的課程稱之為理實一體化課程。課內實踐通常是在相應的理論知識點講授完畢之后立即進行，一般在上課地點即可完成。成本會計的嵌入式課內實踐教學一般由任課教師結合理論教學的進度來安排，目的在于通過實踐來鞏固所學理論知識點，使理論課程在內容和時間分布上與實踐課程動態相關聯，形成融“教、學、做”為一體的實踐模式。總體要求是根據教師收集的實訓資料，要求學生運用所學知識，對各種費用進行歸集與分配，對生產過程進行成本計算，對相關業務進行賬務處理，編制成本報表并對其進行分析，為企業預測、決策提供基礎數據資料。具體要求：分配方法選擇科學合理；成本計算準確，步驟齊全；會計分錄編制正確；報表編制規范。以我院為例，成本會計總課時為60課時，其中理論課40課時，實訓課20課時，每一實踐項目2課時。
二、校內集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結合
顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎，要求學生必須保質保量地獨立完成。當然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學生對成本核算的各個環節有個整體性的了解，校內集中實踐則能解決這一問題。校內集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內進行，訓練學生綜合知識的運用能力，同時也是對所學理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓室進行，大約一周時間內完成。電算化實踐則是在手工實踐結束之后進行，一般安排一周時間，包括單項實訓和綜合實訓。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機和網絡技術等手段，對所學理論知識進行全面系統的會計電算化處理，目的在于檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。
（一）綜合性手工實踐綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內實踐全部結束之后，從有關費用的歸集與分配、產品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進行的系統的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強化訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目的，促使知識技能向能力轉移，培養學生良好的職業素養。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業為例，設計不同類型的經濟業務，并將其集中在十二月發生，在購買———生產———銷售三大環節的業務中著重生產過程中的成本核算，簡化財務會計的業務，強調生產過程中料、工、費的消耗、歸集、分配，產品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓中，達到制造業企業會計實訓的目的。綜合性手工實踐可安排16學時，具體程序大致如下：
（1）根據成本計算對象開設成本計算單或基本生產成本明細賬，并登記各賬戶期初余額。
（2）根據模擬企業背景資料中各項相關費用的發生情況，逐一編制各種費用分配表，填制有關記賬憑證。
（3）根據記賬憑證逐筆登記有關費用明細賬戶，進行各有關費用的歸集。
（4）根據有關費用明細賬戶歸集的費用，將各項費用按照規定的標準和方法進行分配。
（5）按照模擬企業背景資料的要求，計算各成本計算對象的成本。
（6）編制成本報表，并對其進行分析。
（二）電算化實踐綜合性手工實踐結束之后，立刻在專門機房中進行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網中網軟件有限公司研發的財會系列實訓軟件來完成的，分為單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓從生產環節料、工、費的歸集和分配到結轉產品成本，再到最后生成報表，體現出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓則包括運用品種法、分步法、分批法等方法對產品成本的流轉、分配和歸集進行核算。通過以上兩個階段的模擬實踐，學生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數據資料進行互查對比，以驗證其正確性，并對二者操作的異同點進行比較；另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
三、校外綜合實踐
高職教育的目標是為社會培養高素質的應用型人才，而要實現這一目標，就必須將校內模擬實踐拓展延伸至校外，呈現遞進式的飛躍。而社會調查、頂崗實習等都是校外綜合實踐的有效形式。
（一）社會調查社會調查是學生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調查并撰寫專題報告的活動。高職院校可組織學生到經營管理水平較高、成本費用控制較好的企業進行專題調查，了解企業降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學生到成本費用高、生產經營狀況不好的虧損企業作專題調查，發現這些企業成本管理中存在的問題，并提出一些切實可行的措施和辦法，借此鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）頂崗實習頂崗實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。通過這種形式，可以使學生了解到不同生產組織和工藝過程的企業是如何組織成本會計工作、進行成本核算、編制成本報表并進行成本分析的，這樣不僅使學生能夠對成本會計理論知識有個整體上的理解和掌握，而且還可以培養學生運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高其實踐動手能力，將成本會計校內實踐技能應用到實際工作中去。
四、結語
第4篇：會計綜合手工實訓報告范文
【關鍵詞】財務會計課程群;模擬實訓;記賬;一體三結合
探索具有鮮明高職教育特色的人才培養模式,縮小學校人才培養與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業人才培養模式改革的重要內容之一。如何根據會計專業的特點,積極開展人才培養模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。
一、財務會計課程群教學方法改革的必要性
目前,高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側重考核規則的記憶程度,學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統地理解會計知識和會計思想,學生基礎理論不扎實,缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。
高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業,其人才培養目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業和民營企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的,每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養高職會計專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考,筆者認為財務會計課程群采用“一體三結合”教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養,以實現零距離上崗。
二、 “一體三結合”教學方法
財務會計課程群“一體三結合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結合;手工賬實訓與電算化實訓相結合;校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合,以期提高學生的實際業務水平,培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化
財務會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起,做到了系統性和實踐性的有機統一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設為前提,以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎,以通用內容業務具體準則為補充內容體系,最后以財務報告為總結,形成相應的內容單元;同時,將財務會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務會計單項(各個內容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業資格考證體系一致,使教學內容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用,使教學時間和教學設備的利用率大大提高。
(二)財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎,同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協作。在組織方式上,按內控制度和不相容崗位分離原則,分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料,并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,進一步增強資料的全面、系統與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業務的能力。
(三)手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段,進行全面系統的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制,將兩者有機結合,相互滲透,鞏固學生會計業務的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現代財務管理軟件,提高職業適應能力。
(四)建立校內記賬公司,校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓,要實現零距離就業,需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分,是高職學生與職業技術崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此,在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師,聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司,爭取一定數量的企事業單位的支持,獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業的實際經濟業務為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務、稅務,系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術,取得實際工作經驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
三、“一體三結合”教學方法的功能
(一)增加學生的學習興趣
理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變為感性,被動聽變為主動做,滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。
(二)深化加強會計理論知識
由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。
(三)提高學生的崗位實踐技能
“一體三結合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務,崗位實踐技能必然大幅度提高。
(四)提高學生就業競爭力和崗位適應能力,縮短工作適應期
校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程,是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容,利用企業的真實業務開展實踐訓練,按照行業實際標準要求學生,使在“教室”操作的內容,成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中,按照規范的職業標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業競爭力和崗位適應能力,縮短他們的工作適應期。
(五)培養學生的綜合素質
創新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力,形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。
四、“一體三結合”教學實施的條件
與傳統教學方法相比,實施“一體三結合”教學需要具備一定的條件:
(一)一體化的“教室”
這是實施“一體三結合”教學的首要條件。根據會計專業的特點,這個“教室”就是公司財務室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。
(二)一體化的“教師”
這是實施“一體三結合”教學的重要條件。會計專業的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業務及發展,具有較高綜合素質的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。
(三)一體化的“教材”
這是實施“一體三結合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業規范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化。總之,這種教材要把理論和實踐有機地統一起來。
(四)注冊記賬公司
這是實施“一體三結合”的關鍵條件。真正會計崗位能力的培養,必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業務可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關鍵是真實的公司化運作,有真實的企業會計業務,使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。
財務會計的課程群通過循序漸進“一體三結合”教學方法的實施,培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質,架起溝通社會與學校的橋梁,培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
【參考文獻】
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[2] 楊匯凱.淺談高職會計專業實訓室的環境建設[J].中國成人教育,2008(2):45-46.
第5篇：會計綜合手工實訓報告范文
[關鍵詞]會計電算化專業 教學做一體化 探索與實踐
[作者簡介]姜琴（1964- ），女，重慶人，重慶工貿職業技術學院財經貿易系，副教授，主要從事會計領域的教學與研究。（重慶 408000）
[課題項目]本文系2013年重慶市高等教育教學改革研究項目“高職會計電算化專業教學做一體化的探索與實踐”的階段性成果。（項目編號：133226）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0121-02
一、高職會計電算化專業“教學做一體化”的必要性
我國的高職院校作為復合型、發展型、創新型、技術技能型人才培養的基地，長期以來為國家和社會輸送了大量的人才，但傳統的教學模式導致畢業生在技術應用領域內“缺乏應用”，其職業能力沒有達到相應專業人才培養目標要求。其主要原因：一是專業人才培養方案沒有緊密與行業企業結合，或沒有跟上市場的變化；二是專業課程體系設置與對應專業職業能力標準要求不一致；三是實踐性教學環節力度不夠，缺乏職場氛圍；四是具有取得職業資格的雙師素質教師的比例明顯不足；五是行業協會引領、介入力度和政府導向不夠。
隨著我國經濟的快速發展，企業經濟迅速擴張，社會各方面對會計電算化專業技術人才的需求在學識、技術和能力水平上的要求越來越高。為了滿足經濟社會的需要，各高等職業技術院校廣泛開展了“理論與實踐一體化”教學模式的研究與實踐。面對經濟發展和就業形勢對會計教學的制約，很多學者從不同角度展開了分析和討論，并提出針對會計教學改革的諸多研究。盡管如此，在實施過程中，課堂教學仍是以教師為主導、以教材為中心，教師在教室講完整本教材之后，再到實訓室進行實訓，表面看是理論與實踐相結合，但實際上理論與實踐沒有很好地結合，沒有真正實現“教中學，學中做，做中學”理實一體化，也沒有真正跳出傳統的教學模式。在這一教學模式下，存在理論教學有余，實踐教學不足的現象。由于實踐教學環節的薄弱，致使學生的動手操作能力不強，走上工作崗位由于缺乏崗位職業能力，往往需要一個較長的適應過程和重新培訓學習的過程，這與工學結合“零適應期”和“零距離”的教學要求及高職院校的培養目標不相適應。因此，如何適應經濟社會發展的要求和企業的實際需要，培養復合型、發展型、創新型的技術技能型會計電算化專門人才，開展會計電算化專業“教學做一體化”的探索與實踐，是高職院校面臨的一個重要課題。創設會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境，構建全新的教師與學生共同參與的“教學做一體化”教學模式已刻不容緩。
二、高職會計電算化專業“教學做一體化”的探索與實踐
（一）高職會計電算化專業“教學做一體化”的含義
高職會計電算化專業“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業知識、操作技能與職業能力要求一體化訓練。在發揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習能力。
高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業的特點，以專業職業能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環境的構建、工學結合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業、政府緊密結合，創造真實（仿真）的學習環境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業接軌，使學生走出校門就具備崗位職業能力，真正實現“工學結合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現培養適應社會需要的復合型、發展型、創新型會計電算化專業技術技能型人才的目標。基于“教學做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態度的培養和一體化考評機制的構建等一系列問題。
（二）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐課程體系
通過行業調研和與行業專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業“教學做一體化”時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，建立各門課程的質量標準。
（三）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境與運作模式
會計電算化專業“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。
1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室”“財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創造了良好條件。
2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業學生在校外實訓提供了良好的環境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
（四）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學方法體系
為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優化教學手段。我院教師從傳統教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業能力定學、多證培養、教學做一體、理實融通”的人才培養模式。以上方法，促進了學生專業技能和職業能力綜合素質的培養，課證融合，保證了學生順利取得畢業證書和職業資格證書。
（五）加強高職會計電算化專業“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設
為了保證會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業教師參加職業資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業企業專家為學生授課、指導實踐教學。
（六）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的考評機制
檢驗高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。
考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。
評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。
三、高職會計電算化專業“教學做一體化”探索與實踐的意義
“教學做一體化”的探索與實踐為學生就業實習創造了條件，有利于落實培養發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才，還能實現為地方經濟社會發展服務的教育目標。課程教學從職業崗位的典型任務出發，明確課程的技能培養要求，采取“教、學、做”一體化進行“教中學、學中做、做中學”，讓學生在真實案例環境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業知識，掌握實際問題解決方法的要領。高職會計電算化專業“教學做一體化”的探索與實踐完善了過去的理實一體化的教學模式，提高了學生的職業能力，實現了人才培養的目標。
[參考文獻]
第6篇：會計綜合手工實訓報告范文
【關鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓
一、引言
當前會計教育中理論知識與實務技能脫節等情況還比較突出,會計實務模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境,導致在就業后實際業務發生時無法完成制單實務等工作。由此可見,傳統的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設計思想已經不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務模擬實訓課程新模式順應了企業經營管理信息化的發展趨勢,使會計教學目標與企業人才需求相對接,成為會計專業實訓課程教學模式重構和優化的中心任務。
二、ERP沙盤模擬環境
(一)ERP概述
ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業信息化采用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統。ERP的主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡,通過信息網絡連接到一起,實現企業由相對封閉走向現代化的轉變,為企業減少庫存,加快資金周轉,提高生產效率,降低成本,提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經營決策提供科學依據,以有效提高盈利水平,最終提高企業的全面競爭力。
(二)ERP沙盤模擬經營實訓
ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上,將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現,參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業里,模擬企業實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力。充分體現“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業培訓、學術研究等領域得到研究和應用,已廣泛應用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。
三、ERP沙盤模擬下構建會計專業實訓
(一)目前會計專業實訓教學中存在的主要問題
1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎課程模擬實訓、財務會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本,要求學生從技術上練習從憑證產生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。
2.缺乏職業判斷能力培養。在現在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數據,方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數據。現實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業務要考核會計人員的職業判斷能力。這在現在會計實訓教學中是沒有做到的。
3.實訓內容涉及面窄,教學內容單一。現在的會計模擬實訓均是根據歷史交易進行做賬制表,涉及的內容往往只是某類企業某一月份的經濟業務,所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環實訓,會計的核算功能是體現出來了,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。
4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內容更新速度較慢,教材的內容極大地限制了教學目標的實現。例如會計電算化與會計其他專業課的實訓教學缺乏必要的聯系。隨著電子商務和ERP系統等現代信息技術的應用,會計信息系統不再是一個獨立的系統,會計信息資源高度共享,大量數據通過網絡直接采集,會計信息系統將日趨開放,故實訓教材體系應包含將會計信息系統作為企業管理信息系統的有機子系統來分析和運用的模塊。
(二)構建ERP沙盤會計實訓的體系
ERP沙盤集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能,可將各專業課程與ERP沙盤中相應的業務模塊進行對應地學習及實訓(見下圖):
1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業介紹后,結合會計基礎課程學習中應用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業,樹立專業信心及興趣;教會學生要從企業整體運作的角度去了解會計,把包括企業全面運作過程、相互競爭的環境、團隊協作、解決復雜現實問題等整合在一起,在實戰中使學生理解企業如何運行、會計與企業的關系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務報告的關系,理解收付實現制與權責發生制的區別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關系。
2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現實環境中分析和解決問題,提高學生的綜合應用能力。在經過了企業全過程運作,產生了財務報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統課程中的內部控制專題讓學生對企業內部控制系統的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。
3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統階段。現階段會計實訓教學中采用的還是手工開發票、手工納稅申報的方式,而在ERP環境下,企業電子處理業務能力較強,會計核算職能弱化,監督職能增強,為使學生畢業后能適應基礎的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統,增加計算機審計、財務管理等內容。
(三)建立實訓教學評估體系
創新意識、創新思維和創新能力的培養是會計人才培養的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設置學生實訓效果評級制度,根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結果載入學籍檔案或發給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。
強化會計處理與企業決策的相關性,精簡核算基礎實訓,增加會計估計與判斷的空間。考慮到會計電算化的發展和會計人員向管理能力發展的要求,要適當減少核算基礎實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現狀,給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業務設置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。
四、ERP沙盤會計實訓的體系創新價值分析
1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業環境,不僅模擬真實職業崗位,而且仿真企業內部流程、仿真企業外部經營環境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業企業的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環節等的不足;學生真正體會到在真實的企業環境下如何處理會計問題,保證了教學內容與工作內容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內適應崗位要求,降低企業再培訓壓力,節約企業成本。
2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業運營的全過程,探究企業經營問題的解決辦法,思考企業管理的真諦,掌握崗位技能,培養職業素質。
3.有利于培養學生的自主創新能力,誠實守信的品德素質。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創新能力。在經營中,企業不景氣,鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業經營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在ERP沙盤模擬經營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養了誠實守信的品質。
ERP系統的實施對會計工作環境、會計職能和會計人員都產生了重大影響,對會計人員的素質也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結合,對提高會計專業學生的綜合素質、增強專業競爭力具有重要意義。
參考文獻
[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83
第7篇：會計綜合手工實訓報告范文
一、實踐教學體系設計原則與基本思路
（一）設計原則 結合地方經濟以及學校和專業發展實際，管理型會計人才培養的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：首先，以應用型人才實踐能力培養為目標，強化實踐教學內容，尤其增加綜合性實驗。其次，加強項目驅動教學模式下教學內容的設計，設計個性化的教學內容，使學生的實踐能力盡可能與崗位需求能力相一致。第三，加強導師制教學模式下實踐教學內容的設計，使學生科研實踐、興趣和科技創新意識得到訓練。第四，以校外實踐基地為依托，以培養管理型導向會計人才為目標，創新實訓實習內容、實習組織模式與管理模式。最后，實踐環節的設置既要遵循知識結構的前置因素，又要注重能力培養的循序漸進。
（二）基本思路 完整的專業實踐教學體系包括教學環節、教學環境、師資隊伍和管理制度等，應圍繞培養目標，以實踐環節和教學環境兩方面為重點，構建管理型會計人才培養實踐教學體系。首先，加強實踐教學環節，構建由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。一是增加課堂實踐課時。如“審計學”、“財務管理學”等增加課堂實踐教學課時。二是增加專項模擬實訓。將原來純手工的綜合模擬實訓調整為“手工與計算機”相結合的方式；開設更為實用面向企業內部管理的“ERP沙盤模擬實訓”，提高學生綜合運用財務知識進行投融資決策的能力。三是增加專業調研環節，培養學生發現問題的能力。其次，方向模塊突出地方經濟發展需要。開設“管理型會計”和“外貿型會計”兩個方向。為強化管理型特點，可增加戰略成本管理、管理會計案例、財務管理案例等實踐教學課程；“外貿型會計”方向可增加外貿單證等實踐環節。
二、管理型會計人才培養的實踐環節設計
（一）會計人才培養實踐教學環節總體設計 專業實踐環節的構建是一個環環相扣、循序漸進、由淺入深的系統過程。根據教育部學科教學指導委員會會計學專業組對于專業能力培養的實施要求以及會計專業人才的培養目標，本校會計學專業的相關實踐教學環節包括校內實驗教學園和社會實踐教學園兩大部分。其中校內模擬實驗教學由課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬等分層遞進式的實驗教學體系構成；社會實踐教學由認知實習、社會調查、專業實習等分層遞進式社會實踐活動構成，具體如圖1所示。
（二）校內實驗教學園高級管理型會計人才的主要特色體現在實踐應用能力上。但在日益激烈的市場競爭中，會計信息往往成為各企事業單位的商業機密，一些企事業單位出于自身利益的考慮不太愿意接納實習實踐的大學生，讓大批量的學生在社會實踐中得到會計、財務、審計等應用能力的全面鍛煉基本不現實；而另一方面市場對會計人才的應用能力提出了更高的要求，由于企業出于人力資源成本的考慮，對新進人員的培訓適應期日益縮短，總是希望新進的人才能夠很快進入正常工作狀態。而且現代日益競爭激烈的人才市場，對會計人才在職業道德、專業技能、人際交往、開拓創新等方面也提出了更高的要求。解決這一矛盾的有效途徑就是實施會計模擬，即校內模擬實驗教學。為培養高級管理型會計人才，可開設課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬相聯系，手工模擬與會計信息化模擬相結合的分層遞進式的校內實驗教學園。通過模擬實驗，既培養了學生的動手能力，加深了對相關專業知識和會計工作內在聯系的深刻認識，同時在模擬實驗中培養學生的相互協作能力、處理問題的綜合分析能力和創新能力。分層遞進式會計模擬實驗教學體系主要內容包括以下四個層次：
（1）課程模擬實驗。傳統的專業理論課程多采用以教師講授為主的灌輸式教學方式，學生只能被動接受知識，沒有實際動手的機會。為解決這一問題，可在專業理論課程中加入模擬實驗教學板塊，讓學生在邊學邊練中進行主動式學習。如在《基礎會計學》、《會計信息化》、《審計學》等課程中，針對實際操作性強的教學內容引入模擬實驗教學方式，讓學生在仿真的環境中掌握會計憑證、賬簿等會計資料的手工處理和計算機軟件處理程序，同時借助多媒體教學軟件中的“交互式引導”功能和“自動識別”功能，完成學生自主實習過程，以提高學生對專業基礎知識的應用能力。專業理論課程中的模擬實驗可培養學生對單項業務的會計處理能力。
（2）會計模擬實訓。在學生通過有關課程的模擬實驗教學掌握了會計憑證的填制、賬簿的登記等基本業務處理程序后，可在教學中開設獨立的專項模擬實驗課程，該課程以一個業務較簡單的企業的會計核算業務為背景，通過對會計業務的模擬實訓，要求每個學生獨立完成小企業一個會計期間經濟業務的會計核算工作。在老師的指導下學生們將理論課程中所學的會計基礎知識運用于實際，在實際操作中了解企業會計一般業務的處理程序與會計基本方法，掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的填制方法。專項模擬實驗教學課程的開設與實施，讓學生在模擬實驗中將課程學習中的單項業務處理方法有機地結合起來，系統地完成一個企業各會計崗位的核算工作，可培養學生作為一名基本的報賬型會計應具備的素質。
（3）綜合模擬實訓。會計專業培養的高級管理型會計人才，因此要求培養出來的學生不僅僅是報賬型的會計，還應該是能夠進行會計工作組織與管理，能夠參加企業的經營管理、決策與控制的管理型會計人才。本實驗教學課程以制造業經濟活動為背景，學生在實驗中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、車間成本核算、公司總成本核算、存貨核算、銷售核算、往來核算等，從原始憑證的取得、填制開始，到編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表，進而進行財務分析和有關會計核算資料的審計，循序漸進，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。同時利用手工模擬實驗的會計資料通過ERP財務管理一體化系統進行信息化處理，并將手工處理結果與信息化會計處理系統的結果相印證，學生從多方面掌握所學的相關專業知識，培養較強的動手能力。
綜合模擬實驗分崗位設置、各崗位配合、手工與信息化會計核算相結合、會計核算與財務分析、審計相聯系的實驗教學方案，讓學生將理論與實際相結合，實現學生對知識由理性理解到感性把握的過渡，開拓學生的思維，同時在實驗中通過不同會計崗位之間的配合，增強學生在實際工作中的協調配合能力和團隊精神。在綜合模擬實驗中，擔任審核、管理崗位的會計經理等職務的學生要針對其他崗位填制的憑證、登記的賬簿等進行審核、核對，可鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。每個模擬企業還要完成對報表的分析等工作，鍛煉學生的綜合管理與分析能力。綜合模擬實驗讓學生由簡單的報賬型會計提升為管理型會計。
（4）ERP沙盤仿真實驗。課程模擬、專項模擬和綜合模擬都是從會計專業所涉及的專業知識和實際工作中會計崗位所涉及的工作內容來設計的，但對于培養具有綜合思維能力和創新意識的高級管理型會計人才來說仍不夠，因為企業的會計信息涉及到企業內外各方面利益者的利益，在企業會計信息的處理中，要考慮到企業內外環境的影響和企業各項預測、決策的影響，因此會計模擬實驗教學還需要培養會計專業的學生與其他專業人才的相互交流、相互配合的能力。為此在會計模擬實驗教學體系中開設ERP沙盤仿真實驗是一項行之有效的辦法。
ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化，實現企業資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業整體運營過程。ERP沙盤仿真對抗實驗實現了其實驗目的從核算監督為主轉向預測決策為主，實驗內容涉及面廣，有利于培養學生的綜合能力。ERP沙盤模擬課程實驗正是考慮企業整體戰略的制定、產品的研發、設備的投資與改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃及成本、市場營銷、財務指標分析、信息系統的建設及組織分工、人力資源的管理等企業管理的各個層面，因此在進行ERP沙盤模擬課程實驗時均要予以綜合考慮平衡規劃。學生在進行ERP沙盤模擬課程實驗時，必須根據自己所學過的知識進行綜合分析、判斷。實驗的過程充分體現企業所有的部門為實現企業目標必須全力配合，由此培養學生綜合分析問題的能力、想象能力及團隊協作精神。
（三）社會實踐教學園 為了進一步促進校內實驗教學和第二課堂實踐活動的效果，增加學生參加社會實踐的機會，提高學生的調查研究能力，我院開展了認知實習、社會調查、專業實習等分層遞進式社會實踐活動。
（1）認知實習。為了培養學生對企業的組織和業務流程的認識，我院利用暑假時間帶領學生到實際企、事業單位，去企業參觀，了解有關會計和財務工作的崗位設置以及基本工作流程等情況，幫助建立學生對企業的直觀認識。
（2）社會調查。根據專業教學特色，在導師制管理模式下結合第二課堂的學生科研課題的立項內容，利用實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自由聯系組合的方式，學生利用暑假時間到實習教學基地和相關實際工作單位對有關會計和財務、審計等內容進行見習和調查了解，針對現實中存在的問題進行分析，提出相關解決對策，或對實際中的先進經驗加以提煉總結，根據調查研究成果寫出調查報告。
（3）專門實習。專門實習包括方向實習和畢業實習兩部分，主要利用實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自由聯系組合的方式完成相關的專業方向和綜合實習任務，培養學生的實踐能力。
（四）校內外實踐環節的結合 校內實驗教學實驗園和社會實踐實驗園“兩園”結合，最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。校內外實踐體系層層推進，與專業課程密切配套，形成四年一體化的專業培養體系（如圖2、3），多方位立體式地實現了對會計人才應用能力的培養。
三、管理型會計人才培養實踐體系的保障措施
（一）實踐教學環境建設和師資保障 為了保障社會實踐的教學質量，近兩年以來，我院建立了校政企合作平臺――與政府的人才交流中心、財政局會計管理處等合作構建實踐教學平臺，先后與中興會計師事務所、大統會計師事務所、宏泰會計師事務所等多家會計師事務所以及40余家企業單位簽訂了專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與實踐教學基地保持友好的合作與協調。為確保實踐教學質量，我院定期召開教學實習基地師生座談會，密切關注畢業生實習動態，做好教學實習基地畢業生質量跟蹤調查。另外，我院還計劃通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業總會計師、財務總監作兼職教師，進行實踐教學指導、開設專題報告和講座，把企業實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，這不僅可激發起學生強烈的求知欲望，也在一定程度上帶動了校內會計教師素質的提高，同時還解決了實踐教學的師資問題。
（二）專業實踐管理制度的完善 為保證實踐教學環節的有效實施，提高實踐教學質量，不僅需要一批與實踐教學目標相吻合的實習基地，更加需要有健全的組織管理機構、完善的實驗室建設規劃和各項健全的管理規章制度等。對此，我院根據專業實踐要求，專門制訂了新的實踐教學環節質量標準和評價辦法，根據具體環節的不同屬性與要求，采取現場答辯、操作技能評價、實驗（實習）、報告、綜合考試等組合考核形式評價實踐教學的實際效果，并落實到專業實踐教學大綱中， 以此來監控實踐教學，切實提高實踐教學的效果。
參考文獻：
［1］陳玉榮：《應用型會計本科人才培養目標與模式研究》，《財會通訊》（學術版）2007年第6期。
第8篇：會計綜合手工實訓報告范文
摘要：在會計學專業人才培養方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養會計職業技能為核心構建會計學專業實踐教學體系，并不斷根據社會的發展情況進行優化，培養具有創新意識的高素質會計人才。
關鍵詞：獨立學院；會計學專業；實踐教學體系；構建；優化
獨立學院會計學專業的辦學目標是培養適應社會發展需要的應用型高級會計人才，而應用型會計人才的培養必須提高學生的職業化素養，實現知識、能力的協調統一發展。實踐教學是培養具有創新意識的高素質會計人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學生職業化素養的提高和正確價值觀的形成。因此，實踐教學體系的構建就成為了獨立學院會計學專業教育的核心問題，在會計學專業人才培養方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養會計職業技能為核心構建會計學專業實踐教學體系，并不斷根據社會的發展情況進行優化。
一、實踐教學體系的設計原則與基本思路
1.設計原則
根據獨立學院會計學專業的實際發展情況，以應用型會計人才培養為目標的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：（1）以專業技能培養為目標，強化實踐教學內容，并增加綜合性實踐，博士論文提高學生的創新能力，培養多元化人才；（2）加強任務驅動式教學內容的設計，把企業會計工作各個崗位所需的知識、能力與經驗進行整合，強化學生的會計實戰能力；⑶實踐教學體系是由多門實踐課程構成的一個整體，各門課程之間存在著由單項到綜合、由簡單到復雜、由校內到校外、由學生到員工的漸進過程，課程設置必須以學生能力的遞進為依據。
2.基本思路
構建會計學專業人才培養實踐教學體系，必須緊緊圍繞培養目標，以實踐環節和教學內容為重點。首先要加強實踐教學環節，構建由課程實訓、手工會計模擬實訓、會計電算化模擬實訓與社會實踐鍛煉相結合的多層次、遞進式的實踐教學體系；其次，實踐教學內容必須滿足社會經濟發展對會計人才的需求。
三、應用型會計人才培養實踐教學體系的構建
會計學專業實踐教學體系的設計應體現環環相扣、循序漸進、由淺入深的特點。根據獨立學院會計學專業的人才培養目標，實踐教學應以實現熟練掌握操作技能和形成較強實踐能力為目的，因此，應從培養學生能力的角度入手。一方面將實踐教學與理論教學有機結合，相互滲透；另一方面要形成校內實踐教學與社會實踐鍛煉相輔助的格局，校內、校外實踐層層遞進。
基于此，我校設計并實施了如下的會計學專業實踐教學體系。
1.課程實訓
傳統的專業課程教學方式主要是以教師講授為主，學生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學生缺乏實際動手練習的機會，這樣的教學方式導致課程結束即使學生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業課教學中加入模擬實訓環節，可使學生在邊學邊練中主動地掌握知識，提高學生對專業基礎知識的應用能力。例如在《會計電算化》課程教學中，有很多同學對知識的理解和運用還停留在手工做賬方面，對數據前后之間的關聯不理解，操作程序不清楚，如是先計提固定資產折舊還是先計提所得稅等，不能很好的利用會計軟件的強大功能，通過實訓，盡管過程不是很順利，有的同學甚至要重做很多次，但通過發現問題、解決問題，一方面他們的會計軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計工作的操作流程也得到了進一步的理解。
2.綜合實訓
綜合實訓是學生在校期間最系統、最關鍵的實踐教學環節，綜合實訓一般分三個步驟進行：首先在手工會計模擬實訓室根據某單位一個月的經濟業務資料按會計業務分工的不同，確定不同的會計工作崗位如出納、主管會計、銷售核算、往來核算等進行會計業務處理，從企業建賬到最終編制出會計報表，使學生掌握一個完整的會計循環業務處理，并可根據實際需要輪換工作崗位；在手工會計模擬實訓完成之后，安排會計畢業論文范文學生采用同一套案例資料在會計電算化模擬實訓室再次進行練習，使學生系統掌握會計電算化系統的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計報表的編制等操作，提高學生對會計軟件的實際應用能力，并把手工會計模擬實訓的結果與利用會計軟件操作的結果相印證，使學生從感性上再次領悟到會計電算化的優越性及其與手工會計處理的區別；另一方面，手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓都是根據會計學專業學生必須掌握的專業知識和操作技能并結合實際工作中各個會計工作崗位所涉及的工作內容來設計的，但對于培養具有綜合思維能力和社會競爭力的應用型會計人才來說還遠遠不夠，因為在前面兩個實訓階段根本沒有利用會計信息對企業未來的經營活動進行預測、決策和控制的能力培養，并且處理數據的方法是確定的，博士論文會計人員職業判斷能力的培養欠缺，至于如何與人進行溝通協調、如何進行團隊合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實訓可謂是行之有效。
erp沙盤模擬實訓融案例教學、角色扮演和教師評議于一體，學生的實訓過程與企業實戰相接近，在實訓過程中，學生必須利用自己所掌握的知識進行全面的綜合分析與判斷，充分體現了企業所有人員和部門為實現企業整體目標所作的努力和配合，
--> 在調動學生專業學習積極性的同時，有利于激活學生的創新思維，培養他們的團隊合作精神，促進他們職業綜合素質的提高。
3.技能比賽
為豐富學生的專業知識，強化專業操作技能，提高學生的綜合素質，在課后通過各種技能競賽對促進學生的專業技能訓練、提高會計學專業人才質量將發揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊伍的團隊競爭理念，培養集體凝聚力；另一方面能夠輔助優秀會計人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計技能、精通會計業務、適應時展需要的德才兼備的會計人才。
4.社會實踐
為了更好地促進校內實踐教學，增加學生參與社會實踐的機會，提高學生的調查研究能力，我校開展了暑期社會調查、專題研究、企業頂崗實習等分層遞進式的社會實踐活動。暑期社會調查和專題研究一般安排在大三和大四進行，根據專業實踐教學要求，采用導師制管理模式結合學生科研課題的立項內容進行社會會計專業畢業論文調查，并在此基礎上進行專題研究，社會調查可以采取網上調查、實地調查等形式，通過調查，一方面收集資料，另一方面了解企業的生產經管管理、會計工作的組織、會計工作中存在的問題等情況，運用所學專業理論知識進行分析，提出相關合理化建議，或對實際工作中的先進經驗加以總結，然后根據調查研究結果寫出專題調查報告。企業頂崗實習主要是采取學校利用實踐教學基地的資源組織聯系，以及學生自己聯系的方式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在頂崗實習階段能夠真正參與實際賬務處理，獨立完成企業的一般會計工作，達到教學目標和就業要求的無縫對接。
總之，獨立學院會計學專業實踐教學體系的構建是一個復雜的系統工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標，培養職業綜合技能為核心，系統化實訓項目為載體”的原則來構建適應市場需求的實踐教學體系，并且要把創新的理念貫穿于整個過程中，同時要在實踐中進一步完善和優化。
參考文獻：
[1]劉青等.會計創新性實踐教學體系的構建[j].財會月刊，2011（2下旬）：100- 102.
第9篇：會計綜合手工實訓報告范文
關鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉移
一、會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙
會計電算化專業校企合作中的知識場可以分為系統場、演練場、源發場和對話場。系統場存在于學校，源發場存在于企業，系統場與源發場等知識場內部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統場的學校和源發場的企業之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作。現實中，由于學校與企業所關注的目標不一致等原因，學校與企業的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導致了會計電算化專業知識轉移存在障礙，見圖1。
圖1 會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙
（一）演練場中的障礙
演練場可以分為學校演練場和企業演練場。學校演練場主要依靠實訓室進行，實訓主要根據學校教授的知識與技能開設，與社會實踐存在一定程度的脫節。在理論上，消除障礙最佳的方法是學生參與到企業中對會計電算化專業進行實踐，具體包括，學生身份的轉變以及學習內容的轉變，以消除障礙。但在現實中，學校與企業合作存在諸多難以解決的問題：一些行業或企業由于財務涉及公司商業秘密等原因不愿意接受學校實習生，即使接受學生實習，學生從事的社會實踐業務也比較有限；學校與企業對學生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導致學生難以學以致用。
（二）對話場中的障礙
在會計電算化專業中，學校與企業在對話場上的有效運行，需要學校與企業團結協作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學校與企業由于利益與目標的不一致導致企業缺少轉移知識的激勵，學校也缺少吸收知識的動機；學校與企業交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規的不同也并不容易有效轉移。
二、解決對策
（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙
消除學校與企業在對話場中的障礙體現在人才培養方案的制定、會計電算化專業人才需求調研報告的撰寫以及實訓教學體系的重組上。
在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，在專業建設委員會的指導下，對本專業學生的就業崗位進行調研，撰寫會計電算化專業人才需求調研報告。調研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統營銷、電算化管理、財務軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務，分析相關的職業技能要求，并根據技能要求完善專業課程體系。
由專業建設委員會根據企業的最新發展提出崗位能力結構的具體要求，了解各崗位的典型工作任務，分析各崗位所需職業能力（本專業學生可能從事的企業崗位―描述該崗位的典型工作任務―分析其所需職業能力―匹配該能力形成所需專業訓練），進行教學內容的重組，形成會計電算化應用型實訓教學體系課程。
（二）構建完善的實訓體系消除演練場中的障礙
會計電算化專業在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據此進行實訓項目的設計與開發，構建并實施完善的實訓體系以消除演練場中的障礙。
本實訓體系具體包括以下內容：會計手工處理（會計基礎、制造業財務會計兩項）和信息化實訓（會計電算化基礎、財務業務一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業崗位體驗和VBSE全景體驗）。
本實訓體系具體內容如下：
1、會計基礎與操作手工實訓
在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學理論知識。可以讓學生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業務操作流程，為后續會計業務的學習奠定基礎。
2、制造業財務會計手工實訓
通過實訓操作，使學生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學專業技能課程有一個較系統、完整的認識，實現會計理論與會計實踐的融合。
3、會計電算化基礎實訓
初級會計電算化實訓通過建立電子計算機會計信息系統和掌握電子計算機會計的基本操作，實現會計工作的現代化。這一門課的內容包括財務處理基本操作、報表處理基本操作、應收/應付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產管理的基本操作等。
4、財務業務一體化實訓
通過本實訓，要求完成有關工作任務，即會計軟件的安裝與基礎設置、總賬系統、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表管理系統、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等技能和知識，實現財務業務一體化。使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現學生與企業相關崗位零距離接觸。
5、財稅一體化實訓
通過本實訓進行財稅業務仿真應用軟件的學習，將財政稅收的業務利用大量新的財稅業務應用軟件和設備進行處理，提高學生理論與實踐相結合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預熱。
6、審計電算化實訓
這次實訓的目的主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。
7、信息化企業崗位體驗實訓
信息化企業崗位體驗中心通過互聯網系統將合作企業的真實業務數據引入到財務軟件中，學生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業會計核算內容的認識。信息化企業崗位體驗實訓可以大幅度提升學生的職業技能，啟發學生的職業意識和學習動機；同時也有助于加強與合作企業的密切聯系，進一步深化校企合作。
8、VBSE全景化信息化體驗實訓
通過對不同形態組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實崗位工作內容、管理流程、業務單據，結合與教學目標適配的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營，是一個可以滿足多專業學習與實踐一體的實訓。
9、校內生產性實習基地實訓
充分鍛煉學生會計實務的實踐能力，培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能，進一步加強學生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業的精神和職業自豪感。學生參與到企業的實際工作中，按企業要求進行培訓，在真實環境下進行崗位實踐提高學生的責任感、團隊意識和實踐技能。
10、企業頂崗實習
了解企業的經營特點和管理組織，企業的會計工作，企業生產技術的特點和生產工藝流程，企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況；在了解實習單位會計有關內容的基礎上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產負債表、損益表及現金流量表的編制；了解實習單位所使用的財務軟件的基礎上，能夠熟練的運用財務軟件進行各種經濟業務的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務報表和內部成本報表的編制等。
會計電算化專業實訓體系逐步提升學生的技能。實訓項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養；第二階段，核心技能培養；第三階段，綜合技能培養。第一階段在第一學年實施，通過會計基本與操作手工實訓和會計電算化基礎實訓，培養學生會計從業入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學年實施，通過制造業財務會計手工實訓、財務業務一體化實訓、財稅一體化實訓和審計電算化實訓，培養學生賬務處理能力、賬務信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學年實施，通過信息化企業崗位體驗實訓、VBSE全景化信息化體驗實訓、校內生產性實習基地實訓和企業頂崗實習，培養學生綜合的分析問題解決問題的能力。
通過校企合作進行有效溝通，整合校內外資源完善實訓體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發揮專業特色和優勢，培養更好的應用型人才服務經濟社會。（作者單位：江西財經職業學院）
參考文獻：
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