新聞編輯專業畢業總結精選(九篇)

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第1篇：新聞編輯專業畢業總結范文

記者被譽為“無冕之王”，他們是時代的寵兒，新世紀的弄潮兒。

然而，隨著時間的淘沙，當初的新聞人已不僅僅滿足于對社會現狀和人生百態永無止境的追究，而走向了更廣闊的天地。

新聞傳播專業在國內高校開設的歷史尚不是很長，因此很多高校的本科階段，在專業設置上存在一定的籠統性，并且多偏向于新聞實務；到了研究生階段才細化分開，并偏向于新聞學與傳播學的理論研究。

本科階段的新聞傳播學學院，基本包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學在內的四個專業。近年來，這些專業被考生稱為文科錄取中最熱門的專業。在研究生階段，新聞傳播學院下設新聞學和傳播學兩個學科，不同的是，新聞學下設理論新聞學、實務新聞學、歷史新聞學等研究方向，而傳播學則包括傳播理論研究方向、視覺傳播研究方向、新媒體研究方向、策略傳播研究等方向。

專業的設置與意義必以需求為依據，新聞傳播學專業的社會需求與學生就業現狀又是怎樣的呢？

新聞傳播學專業的四類就業方向

1.傳統媒體

一說起新聞媒體，大家腦海中可能會聯想到的電視、報紙、雜志等。狹義上的媒體指的僅僅是和新聞學、傳播學等學科相關的媒體類行業，而廣義上則包括了廣告、公關在內的多數傳播媒體。但是目前業內所公認的媒體，僅指狹義媒體。

狹義上的媒體，包括報業、廣播電視業、期刊業、出版業在內的傳統媒體，以及手機媒體、數字媒體、移動媒體、網絡電視在內的新媒體兩大部分。其中，傳統紙質媒體和廣播電視媒體是我國傳媒市場的中流砥柱，是新聞專業畢業生首選的就業去向。這兩大媒體需求的人才學歷一般在碩士以上，除了要求應聘者新聞專業素質過硬，還要具備其他專業知識背景以適應受眾需求分化的趨勢，以及較強的交際能力和行業人脈。高端黨報、黨刊出版社的工作相對穩定，每年的校園招聘名額有限，工資不高但是福利待遇尚好，適合于重視身份認同的名校研究生報考；而全國知名報業集團和期刊媒體則適合擅長于寫調查性報告的學生報考。

2.新媒體

新媒體的發展將是未來媒體發展的新趨勢。據《中華新聞報》報道，以騰訊、網易、新浪、TOM以及搜狐為代表的大型綜合類門戶網站，目前已占中國網絡經濟市場份額中的28%。一般新聞傳播學專業的畢業生做的大多為頻道記者、編輯類。網絡媒體產業的發展遵循“創意產業”的規律，除了要求從業人員具備相應的新聞敏感度和文字功底以外，對個人的經營意識與創新精神方面要求也非常高。

3.外企相關業務崗位

企業的相關業務崗位也是新聞傳播學畢業生的青睞，主要分布在公關、廣告、咨詢、“四大會計師事務所”與投行這些領域。企業類從業人員的整體薪水比媒體類要高，部分外企如“四大”、投行，畢業生第一年的月薪可達4000～6000元，為媒體類單位薪酬的2～3倍。加之公關、廣告、咨詢類公司在近幾年異軍突起，轉向這方面就業的畢業生越來越多。新聞傳播專業的畢業生入行后主要從事企業的公關及宣傳工作，工作內容包括搜集行業信息、專門的行業新聞撰寫、策劃公司活動等。勝任這些工作要求應聘者有較高的英語寫作及口語水平、出色的溝通能力，并在這些專業領域擁有豐富經驗和一技之長的人。

但企業相關業務崗位的工作強度很大，要求從業者有較強抗壓力。

4.國企及政府部門

國企及政府部門的工作崗位每年都吸引著大批應屆畢業生報考，因為這類單位都可以解決戶口、編制等問題，且福利待遇優厚，但競爭也非常激烈。新聞傳播學研究生去國企的人數非常多，具體工作崗位主要是企業的對外交流部、宣傳部，以及國家和各級政府的宣傳部門。工作內容涉及文書撰寫、搜集行業信息和政策建議等。這些單位的待遇較穩定，一般來講國企工資比政府部門工資要高。

新聞傳播專業：探知外界的天窗

從業者說：陳燕茹， ageLOC中國商

校園里的師弟師妹，或許和我當年一樣，是抱著金燦燦光耀耀的新聞理想，邁進新聞學院的，我大一就在《重慶商報》實習，感受著采訪、策劃、組稿的循環往復。

在大三結束的那個暑假，我的日常表上排滿了實習計劃，嘗試了包括房地產、公關專員、廣告專員和HR助理等角色。

而正是因為這些迷茫與嘗試，我的夢想一點一點地照進了現實。我很早就對人生有個規劃，想在23歲到30歲期間干出一番事業來。于是大四那年，我只身去了北京，有幸在一家創業型廣告公司實習，并得到了老板的賞識，教給了我在學校根本學不到的知識，包括如何處理公司甲方、乙方之間的關系、創意及創新能力的歷練等等。公司的創業氛圍非常好，我就是在那里萌生了創業的念頭。

大學即將結束，當別的同學還在躊躇考研、出國等問題時，我已經清晰地知道自己喜歡什么，以后要干什么。當時，我從行內得知，一個關于抗衰老產品的創新發明，于是我購買了這個產品的銷售權，創業之初，銷售、市場、公關都是我一個人在做，本著一切后果自己承擔、遇上麻煩自己解決的原則，在短時間之內，我的思維從一個員工轉變為了考慮全局的老板。除此之外，自己創業面臨的挑戰也是可想而知的，除了立足全局進行思考，還要有資金規劃能力，甚至是不怕失敗的毅力。“做不要怨，怨不要做”，正是這種思想支撐著我一步步走來，突破人脈瓶頸。

現如今，我所開創的公司，營業額占重慶市同類企業營業額的五分之一。

一路走來，我一點都不后悔當初選擇了新聞專業，因為它給我的絕對不局限于新聞學方面的知識，而是一種溝通方法，一種思維上的寬度，一種勇于嘗試創新的激情。成績永遠是次要的，在大學中，找到自己的人生航向才是最重要的。我想，新聞專業就是指點我人生航向的十字舵。

透析專業與就業的瓶頸

近年來，新聞專業與學生的就業情況呈現出新的變化。

一是就業較之前變困難，很多高校新聞專業畢業生紛紛轉行。當問到不從事媒體行業的原因時，76%的人認為媒體門檻過高，其次是覺得自己的知識不完整在新聞學院沒學到什么東西，再次是自己的性格不適合在媒體工作。

二是在選擇新聞專業的初衷上，有70%的同學認為是出于個人興趣，50%的人是因為向往高薪，只有18%的同學是出于新聞理想。這說明學生在選擇專業時已不再是理想為首要，取而代之的是興趣與薪酬待遇。

三是直到臨畢業時，還有40%的學生不確定今后是否從事媒體相關的職業。這說明學生選擇專業時過于盲目，理想與現實之間存在較大差距，往往是進入校門之后才發現自己的性格不適合學新聞。

四是學生畢業之后，傾向于繼續深造、出國的比例更多，且在讀研的時候還選擇新聞專業的人數減少。

……

上述幾大變化，在本世紀之初已見端倪，在近兩年事業單位轉企的背景之下，這種變化更加明顯。正如《南方周末》刊文所述：新聞專業的畢業生就業和從業人員的想法，與過去相比已經有很大的不同。

新聞傳播學專業背后的窘境

曾經的熱門專業，現在卻變成了就業難專業，這是為什么呢？

一方面是受到媒體發展變革的影響，不少單位嚴格控制新聞采編人員的數量；另一方面，國家新聞出版總署整頓新聞出版秩序，削減停辦了一批報刊。

與此同時，新聞專業的開設規模空前龐大，過去新聞類專業只有部分高校的中文系開辦，而現在一些綜合性院校、行業性院校等也在搶著辦。這樣一來新聞人才的供求失衡就顯而易見了。事實上，如今就連進一些好的新聞單位實習都要通過打通人脈獲得寶貴的機會，而那些“過五關、斬六將”殺入最后面試環節的應聘者事后回想起來也許還會心有余悸。

另外，趨向供求信息的缺失與滯后，也導致了學生報考的盲目性。比如當初報考志愿時的熱門專業，等到讀完大學準備就業時早已成了冷門；我國的高等教育偏向于理論知識的學習，而忽視了實際動手能力的培養，無法滿足人才需求量最大的中小企業對畢業生業務能力的要求，這也在一定程度上導致了應屆畢業生無法得到招聘單位的認可，使畢業生喪失就業機會。如果不加以重視，勢必會加劇人才市場結構性的供需矛盾。

在采訪中記者發現，新聞學院畢業生的就業去向呈現多元化，專業的“非主流化”就業非常明顯，出國留學、考公務員，到外企、國企做白領的占了絕大多數，而真的專業對口，投身媒體的則越來越少。某校新聞學院對碩士畢業生的就業調查結果表明，影響就業選擇的前兩位的因素分別是“薪金福利”和“區位條件”，而“專業對口”卻排在最后一位。

為什么眾多畢業生，在校園里接受嚴格的專業訓練后，卻沒能按照專業軌跡繼續向前走？

形勢變化快，在校學生如何坦然面對？

嘉賓：中國人民大學國際新聞與傳播項目負責人 鐘新教授

這么多年的教學經歷，讓我總結出新聞專業的兩個特點：第一，從新聞學院走出來的畢業生，從事媒體行業的人還是居多，這個比例大概占60%；第二，如果一個學生的本科專業是新聞學，研究生還選擇讀新聞學專業，那么他今后從事媒體工作的可能性就遠遠高于“半路出家”選擇新聞學專業的學生。

第2篇：新聞編輯專業畢業總結范文

目前澳大利亞已有30所高校開設傳媒本科教育，西澳大學是其中之一。筆者前往西澳大學訪學期間，考察了新聞專業的課堂教學。它的新聞專業設在社會科學學院，隸屬文學院，全稱為“傳播與媒介”，是西澳大學新聞教育的主要力量，專業排名位列全球150-200位。

澳大利亞高校不只是面向國內，更面向國際招收留學生。目前只有邦德大學、查爾斯斯特大學、杰姆斯庫克大學和墨爾本皇家理工學院的部分新聞課程對本地學生有特殊要求，其他所有課程都接受來自海外學生的申請，絕大多數高校通過互聯網接受海外學生的入學要求和登記注冊，這也體現了澳大利亞新聞教育的國際化特點。

案例透析

1.課程設置。西澳大學新聞專業的主干課為傳播個案研究、傳播與大眾媒介、傳播研究項目、人類科技：辯論傳播、文化、新媒介和傳播、數字媒介、設計虛擬游戲、電視和視頻制作。這些課程涉及傳播媒介理論的核心區域，非常集中，針對性強。除了專業課程，學生還要選修一定數量的主要學位課程之外的其他學位課程即“擴展課”來擴大知識面，這些“擴展課”必須包括至少一門關注變化著的全球社會的課程，以提升學生的“全球視野”。即使加上“擴展課”，學生的課程數量也不多，平均每個學期四門課，本科生在三年時間內只要完成24門課，就符合拿到學位的條件。

2.教室授課。新聞專業的課程分兩種，一種是“大課”，一種是“指導課”。指導課更能體現出課堂的特色。學生選擇參加一定課時數的指導課，主要內容就是討論教師事先布置好的幾個選題之一。指導課配有專門的助教，教師也會參加到指導課中和學生互動。默默坐在一角背筆記是沒有分數的，為了讓教師對自己有更深的印象，就必須利用一切機會表現自己，如出眾的口才、精心的發言設計、積極的網絡互動、與教師的頻繁交流、在討論中提供有價值的內容等，向老師和其他學生證明自己的存在。而要做到這一點，課后就要花大量時間閱讀、撰寫發言稿、做好發言與討論的準備。

其實，敢于自我表達和積極準備表達素材正是傳媒人的工作狀態，而這里的學生在走出校門前，就無數次地訓練了這種工作模式。

教師講課速度都比較快，點到即止，如“傳播與大眾媒介”教師陶爾?哈珀講傳播學的“議題設置”理論，就說是誰說的，觀點是什么，再來段引文，就結束了。這主要由于全部課件和閱讀材料預先在網上公開，學生可事先預習，課后也可去看，課堂教學只是“仙人指路”而已。

3.課程考試。課堂雖然輕松，但學生最關心的考試并不太輕松。學期剛開學，教師們要花一周的時間談怎么考試，可見考試的重要。考試分為平時小測驗、論文、實習、課堂活動、指導活動等幾部分，各占一定分值。還有網絡的小測驗，學生必須先閱讀網上的相關文獻，讀完后測驗題目才顯現，須在一周內完成測驗。各種閱讀、各種測驗、各種活動，擠滿學生的課外時間，想拿高分？臨時突擊、死記硬背可不行！所以學生們蠻拼的，圖書館夜里十點鐘后依舊擠滿了人。

4.閱讀培養。在復雜的新的媒介語境中，未來的傳媒人要在短時間內形成對一個事件的正確看法，扎實的閱讀量是必不可少的。但新聞專業更強調的是：與其讓學生讀多少本書，不如讓學生形成閱讀的習慣。

]有誰天生愿意去讀艱深的理論著述，為確保學生閱讀，不少教師采用“考題刺激法”，一些小測驗每周都有，學生須在上完課后的一周時間內在網絡上讀完、答畢，題目就是基于所給閱讀材料而布置，題量不多，每次2-4道，只有一次答題機會，學生必須仔仔細細地把布置的閱讀材料看上幾遍，才能確保分數過關。這些材料多是一本書的一個重要章節，或網站上有關的內容，老師不規訓，但通過給出閱讀材料指引方向。

大部分閱讀材料都由教師提前掃描到網上，可供學生閱讀下載，契合新媒體環境下的高效特點，與其讓學生花大把時間去找資料，不如提前把資料找好讓學生看，節省學生閱讀的時間。教師除直接給出閱讀章節掃描版外，也會開列書單，書單就鏈接著學校圖書館的目錄，一點擊，就看到這本書所處的位置、目錄編號、館藏情況，大大方便學生借閱。

5.作業設計。為完成幾乎每位老師都會布置的練習作業，學生必須自組5-6人的團隊，從選題、策劃、組稿、拍攝、剪輯，都要求小組合作完成，團隊成員自己分工，然后安排工作流程，彼此保持密切聯系。

筆者曾問傳播研究項目課的教師卡特麗娜：“團隊中的導演、制片很重要，會不會給他們高分？”答：“不會。分數都一樣。”問：“團隊里有司機、后勤、化妝……他們也拿一樣的分嗎？”答：“當然，每個人在其中按照自己職業的表現才最重要，只要他們能寫出相應的報告。”這里的“報告”指在項目開始前，每位學生都要寫申請報告，陳述團隊角色與工作計劃，項目完成后還要寫總結報告，闡明實習成果。如果闡述清楚、論證完整，能證明一個司機在這個團隊中的價值，那么這個“司機”也會拿到高分。是司機很重要嗎？不是。是讓學生從一開始就知道，要學會和習慣在團隊里工作，而不是挑三揀四只撿自己喜歡的工作。工作沒有高低，只有不同而已。

學校圖書館里有專門的討論室，可供學生小組活動之用。這些遍布各樓層的討論室里經常傳出學生們嚶嚶嗡嗡的辯論聲。至于草坪上、餐館里，更是一群群的學生聚集在一起，走近一聽，他們居然很多都是在討論課堂選題。教師也會不定期進入某個團隊，和學生一起商量和討論。他們刷新了課堂的定義――什么是課堂？一個團隊的學生碰頭討論的地方就叫課堂。

課堂后會有一些小測驗要在網上完成，也考“記憶題”，就是針對一段閱讀材料回答它的主要內容，但教師會專門注明，“小測驗的所謂正確答案并非你認為正確的答案，而是所給閱讀材料認為的答案”，被稱為“假想完美原則”，意為假定閱讀的材料是對的，然后再回答，提醒學生重視閱讀的同時不能成為閱讀的奴隸，要主動思考。教師還會提供很多觀點迥異的課外閱讀材料，如《傳播與大眾媒介》課教師陶爾?哈珀提供的“媒介暴力”的材料中，既有認為媒介暴力對孩子的負面影響很大的經典的社會調查和分析，也有認為媒體不該對兒童暴力負責的文章，材料本身就是可議論的，而不是單維度的。教師看重的是閱讀本身和與閱讀相伴的獨立思考，而不是答案。

為將獨立思考貫徹到底，“辯論”幾乎是學生拿到學分必不可少的一道作業，為此還有門主干課叫作“人類科技：辯論傳播”，可見對辯論的重視。學生以組為單位開展辯論，不同組持有不同觀點，在“指導課”上辯論。為準備材料，組員們必須尋找材料支持自己的觀點并從對手角度考慮問題。

很多課堂作業讓學生設計項目，或拍攝一部作品，或開展一次調查。作業的核心就是養成遵守嚴格程序的習慣。很多作業并非讓學生真正去做項目，而是去按照嚴格的工作流程來做準備。教師會花整堂或更多的課堂時間告訴學生怎么遵守工作程序，如組織團隊、設立目標、撰寫報告，項目書該如何從價值、意義寫到預計成果，類似國內的科研項目書申報。有個細節令人印象深刻，盡管是份虛擬的報告，一定要求學生寫上花費。

啟示

1.基礎技能的培養。澳大利亞新聞專業就業競爭十分激烈，每年大概在主流媒體有 300 個左右崗位，而每年畢業生超過三倍，但新聞專業畢業生仍可在研究機構、雜志和期刊出版部門和新媒體機構供職。無論媒體格局如何變化，機會永遠都存在于那些基礎和傳統的能力上面。實踐證明，新聞專業畢業生如果能具備實際研究和生產技能、理論背景的復合式才能，對他們找到與媒體有關的高薪工作十分有利。在這種背景下，澳大利亞高校重視在傳媒理念形成、傳媒工作習慣孕育的本科階段夯實學生的思維基礎，開展不同視角的理解訓練，不僅注重想象和創新，而且強調扎實的按照流程的執行過程，力圖從基礎入手，培養學生的工作嚴謹性、閱讀廣泛性、思考獨立性、表達積極性及合作主動性，這樣的畢業生在時代的巨變中不但不會落伍，反而越來越顯現其強大的后勁。

2.課程設置的平衡。記者出身的學者華爾特?默多克（Walter Murdoch）就認為新聞教育不該在課堂進行，他戲謔地說：“我認識的最有能力的記者都沒有上過課。”他這么說的原因就在于不信任過于理論化的新聞課程，認為其對實踐不具備指導意義。從另一方面說，也對新聞課程設置上理論與實務的平衡提出了要求，這也是當時媒體人的普遍建議。新南威爾士州教育官員卡邁克爾（A.C. Carmichael）1920年在悉尼大學討論新聞業前景時就指出：對真正的記者而言，高校課程具有拓寬文化視野的影響。羅德里克（Roderick）和雷維爾（Revill）在他們合著的澳大利亞第一本新聞實習教程《記者的手藝：現代實踐的指南》中指出，高校新聞教育是有用的，但不是新聞業成功的必由之途。新聞教育需要更為廣泛綜合的知識教育，而不僅是專業教育。1955年，“記協”起草了一份新聞教學大綱，但沒有公開推出，而只是用在媒體內部的培訓中，介紹了五點培訓目標：第一，熟悉媒體各部門活動，擁有處理、收集、新聞的全部知識；第二，學習速記和打字；第三，參加高級記者或其他當局官員的新聞理論和實務講座；第四，參與實戰報道并獲得廣泛的實踐經驗；第五，陪同條線記者跑新聞并接受實踐指導。這個教學大綱注重維護新聞理論和實務訓練平衡的特點十分明顯。“記協”成員懷特提出過一份培訓課程的清單，包括英語語言、文學、哲學、憲法史、政治經濟學、政治學、三門新聞實踐課和一門選修課。“記協”塔斯馬尼亞委員會代表喬治?狄克遜（George Dixon）對課程內容則有不同意見，他主張加強理論知識在課程中的地位，他建議的課單是：論文寫作、英語語言、文學、英國通史、英國殖民地史、歐洲歷史、經濟學。“記協”采納了狄克遜的建議，認為新聞教育不應局限于新聞業務，要讓學生掌握綜合知識，形成寬廣視野，這種觀點漸漸在高校新聞教育界形成了共識。為保證學生能夠接受理論和實務相結合的教育，澳大利亞的大部分新聞教師有著豐富的實踐經驗和較高的學歷水平，只有不到5%的教師缺乏大眾媒體經驗。在加入學術隊伍之前，大多數在主流媒體上都有很長的職業生涯。只有3.6%的教師沒有正式的高等教育資質，近一半的教師正在攻讀更高的學位，很多人已經拿到了學位。在澳大利亞的新聞講師中，有七分之一的講師出版了不止一本書，大多數參與了這樣那樣的媒體顧問。

3.新聞教育價值的強化。一開始，新聞業并不認同新聞教育，尤其不認同高校的新聞課程學習，“記協”的負責人凱文?多納胡（Kevin O’Donohue）就提出：“新聞教育應該由新聞媒體的內部機構來承擔，而不是讓高校去做。”他的觀點得到了資深媒體人如澳大利亞廣播公司電視新聞編導谷雷（F.L.J. Gulley）和郵件編輯、管理總監西奧多布雷（Theodore Bray）的支持，他們認為：“見習記者唯一可行的練是報社的在職培訓。沒有報紙、電臺或電視臺會考慮在高校脫產訓練。”在類似觀點影響下，不少記者對課程學習的態度十分消極，如因為工作和上課時間沖突而逃課，一旦獲得記者身份就不再繼續學習等，華勒斯（Wallace）進一步指出，高校課程笨拙地嘗試著連接實踐和理論，但在行業人眼中，這些課程完全忽略了新聞實踐。

也有人支持高校新聞課程學習，哈德森（Hudson）認為，“在崗上課”的教育方式是行不通的，應引進美國通行的大學預備課程，讓學員全日制上課，進行系統學習。尼科爾斯（1916）就認為大學文憑對那些想從事新聞業的人是有用的，高校可以教的內容很多，包括語法、風格、一般知識、印刷機制、責任、道德等，他說：“我看不出任何理由，為什么高校不能開設新聞課程？”1968年，昆士蘭的詹姆庫克大學的羅德里克教授提出了一個至今流傳在新聞教育界的看法：如果新聞業要實現真正的專業化，就必須得到高校的支持。如果高校希望新聞教育真正得到發展，我相信，它也必須向一線記者求援。1970年代，5DN廣播電臺的新聞編輯瑞安（Ryan）發出警告稱：“記者如果只滿足于跑跑新聞，而不通過學習追求職業的專業化，就是在逃避責任。”

某種程度上說，澳大利亞新聞教育史也是一部新聞業對高校新聞教育的態度轉變史，從“文憑不是進入新聞業的先決條件”的認識，到記者應該“通過學習追求職業的專業化”的認識的轉變，揭示出了新聞教育逐步受到新聞業重視的過程，透露出在新的媒介語境中二者唇齒相依的關系。

（本文獲國家社科基金后期資助項目“江蘇藝術家與早期中國電影文化產業發展研究”（14FYS003）和江蘇省“青藍工程”項目資助）

「參考文獻

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4.Janine，L. （2006）.Perspectives on assessment practices in Australian journalism education. Australian Studies in Journalism， 17， 90-103.

第3篇：新聞編輯專業畢業總結范文

(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養大學生的人文素養

培養大學生的人文素養是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區別于其他學科的最根本的差異所在。要培養大學生的人文素養，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養大學生人文素養的前提。從目前的專業現狀來看，培養大學生的人文素養反映在課程內容上的要求主要在于:

1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養。因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業無關的課程。

2．加強漢語言文學專業的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業的核心課程的教學大綱進行整體規劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養的理論核心與教學內容緊密聯系，在增強學生對傳統文化自信的同時，提高學生的人文素養。

(二)與培養應用型人才目標對接，整合優化課程內容，培養學生綜合能力

1．培養學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業人才發掘藝術潛能，培養藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創作的思想源泉。因此，課程內容應以培養學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發展規律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節給學生歸納總結文學創作方法及經典中表現出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現。

2．培養學生的口頭表達能力。口頭表達能力是對漢語言文學專業學生的應用素質要求之一。由于漢語言文學專業畢業生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業都要求從業人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養學生“說”的能力，一方面在課程的設置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內容的安排上，應該適當安排相應的內容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。

3．發揮寫作課程的理論優勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業人才必須具備的專業素質之一。在課程內容教學過程中，教師在強調寫作基礎知識的同時，應該理論聯系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業安排有“基礎寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設而有所提高。因此，培養學生“寫”的能力，必須在發揮寫作課程理論優勢的同時，增加寫作類的實踐作業，加強學生的實踐寫作環節。與此同時，開設寫作實踐課作為專業選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。

4．加強公共必修課與學科基礎課內容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生的動手能力。

(1)課程設置與內容應與初衷相結合。如公共選修課“計算機應用基礎”課程設置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現代化的辦公設備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的正確使用技巧。但在具體的課程內容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內容，而忽視了教授學生利用現代化的辦公設備。

(2)避免學科基礎課程的理論化。如“社會調查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調查，但其教學內容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養漢語言文學應用性專業人才應該積極加強課程的實用性。

5．課程內容凸顯“授人以漁”，培養學生的創新能力和調查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內容中應該體現學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關內容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結合《文心雕龍》、《詩品》的相關理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。

(三)立足農業院校實際，進行課程改革，走具有農業特色的漢語言文學專業辦學之路

從農業院校漢語言文學專業的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業知識的作用，畢業生的就業崗位也較為廣泛，如中學教師、企業文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農業院校的中文專業，在農業院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農為主的大環境下，存在著專業辦學歷史太短，積淀太淺，基礎設施薄弱等現實問題，不能在農業院校的大環境內取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現狀，就必須進行課程改革，彰顯農業院校的中文專業的特色和優勢。

1．探索和改革教學內容，體現“農”與“文”的結合。高等農業院校一般都有著自己的農業特色和優勢，農業方面的相關教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業的教學中，應將農業院校的優勢與文學結合起來，形成“農”與“文”的交融，凸顯出高等農業院校中文專業的特色與優勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農”與“文”的結合。歷代文學作品中有大量和農業相關的作品，且非常豐富:《詩經》中有大量的農事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎上，有意識地重視與農業相關的作家作品的講授。如在講授農業文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業，在“農”與“文”的結合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調“農”和“文”的結合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。

2．進行課程改革，突出農業特色。農業院校的課程設置應以培養為農村、農業、農民服務的復合型人才為目標，其課程設置應結合自身優勢，設置一些農業文化、農業歷史、中國農耕文化概論、農業文獻、民間文學等課程，甚至建議開設本省地方文化課程，以體現農業院校的獨特優勢和特色。這樣，就能立足農業院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農大漢語言文學的獨特道路。

二、漢語言文學專業課程體系優化的思路

(一)針對學生學習實際，適當調整課程科目

調整必修課科目，在必修課中增加“中國農耕文化概論”、“社會調查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內容不適合漢語言文學專業學生實際情況的課程。如“高等數學”課程的設置，漢語言文學專業學生畢業后從事與高等數學相關工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設置應符合各專業課程教學內容的實用性，這樣才能調動學生學習的積極性，保證教學效果。

(二)眷顧市場需求，調整課程內容，突出實踐課程

課程內容是實現人才培養目標最核心的部分，因此課程內容應與人才培養目標對接。但農業院校漢語言文學專業的課程設置往往向其他師范院校漢語言文學專業學習，實踐課程設置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業人才的培養，必然要求漢語言文學專業培養的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內容設置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。

(三)強化基礎課程，厚基礎，寬口徑

農業院校漢語言文學專業的設置還要考慮生源基礎和當地社會經濟實際。因為農業院校的學生大多數來自農村或者文化落后的偏遠地區，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農業院校在辦中文專業時，就必須夯實漢語言文學專業基礎，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業的處理文字的需要。因此，應在加強現代漢語、口語交際等課程的教學的基礎上，從基礎寫作到應用文寫作、文學創作、畢業論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業渠道，應專門設置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養學生新聞寫作綜合素質。只有這樣，培養的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。

(四)轉變觀念，構建科學合理的課程體系

跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業在課程體系優化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農業院校實際，充分利用現有的教育教學和學術資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務與政務、網絡營銷等)的開設，增加社會學類課程(社會學概論、社會調查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業實踐課程(三字一話綜合實踐，經典影視作品鑒賞與評論、經典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養學生的信息素養、教會學生科學的思想和方法，培養學生的創造性思維，提高專業綜合素質。

三、結語

第4篇：新聞編輯專業畢業總結范文

【摘 要】為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，本文試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。

關鍵詞 第二課堂 實踐教學 應用型人才 新聞教育

第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以強化提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能實現強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。

一、新聞專業第二課堂的構建與意義

第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的培養目標。新聞專業教學不僅要求具備較為完備的教學設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。以新聞專業第二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。

對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習①，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態。通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果作用明顯。

二、應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略

對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。

1、科學定位第二課堂的體制機制

對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多種、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。

首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡。②要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。

其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂的過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動了學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果。③目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。

2、豐富拓展第二課堂的內涵設計

以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校，在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合。④以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的3：1甚至4：1的比例，這樣的課程設置不僅將與新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占9學分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。

第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。例如，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評以吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。加強高校新聞院系與本地媒體合作，參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。此外，第二課堂的設計還需要能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成欄目從選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，會使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到系統綜合的訓練。

建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。對于合肥學院來說，著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。自2007年以來，合肥學院新聞中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%。在學生參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力；而且有助于學生較早地形成一些對職業的感性認識，形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。

以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。對于新聞這一個重實踐的專業來說，通過接地氣的品牌項目驅動，實現專業間的校際聯合與校地合作是拓展第二課堂活動范圍的有效途徑之一。以合肥學院為例，安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前該活動已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱，優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，切實解決了安徽省20多所新聞傳播類的大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。

更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。

【基金項目：2013年安徽高等學校省級質量工程項目《卓越新聞人才教育培養計劃》（2013zjjh031）、安徽省高等學校省級教研項目“全媒體時代新建新聞學專業應用能力培養創新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥學院教研項目“應用型新聞專業‘第二課堂’實踐教學模式的創新與實踐”（2012jyxm26）成果】

參考文獻

①張濤、刁宗廣，《應用型本科專業認知實習運行模式研究——以合肥學院旅游管理本科專業為例》[J].《科教文匯》，2010（6）:38

②施良方：《課程原理:課程的基礎、原理與問題》[M].教育科學出版社,1996:194-206

③魏昌東，《第二課堂：以構建主義為指導的創新人才培養體系》[J].《江蘇高教》，2010（6）：58-60

④張存庫、田小平、陳梅、王小雪，《基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實踐》[J].《中國高教研究》，2007（10）:90-91

第5篇：新聞編輯專業畢業總結范文

關鍵詞：媒介融合；專業人才；培養目標

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0124-05

媒介融合極大地改變了知識的生產形態，傳統的知識生產模式及其傳播方式發生了全新的變革，它型構了一種新型的傳受關系。這種新型傳受關系正在對高等教育產生深刻影響，傳統的專業人才培養目標和培養體系日益受到挑戰，一場教育變革正在悄然展開。目前，我們尚難以清晰地預測這場變革的結局，但可以肯定的是變革已在所難免。

一、關于融媒時代專業人才培養目標的分歧

在過去10年中，幾乎每一門學科都不同程度地受到了新媒體的沖擊，特別是那些與信息產業關系密切的學科，更是因此變得焦慮不安，甚至導致對本學科傳統專業人才培養目標的自我否定。比如傳統的新聞學培養體系就被一些研究者認為是與媒介融合新實踐相脫節的“象牙塔新聞學”、“紙上新聞學” [1 ]，它所培養的專業人才已經無法滿足媒介融合的新需求。類似情形在經濟學、社會學、政治學乃至文學等學科中都不同程度地存在。那么，究竟應該培養怎樣的專業人才才能適應媒介融合的需要呢？對這一問題，學者們在焦慮的同時，似乎又表現得十分自信，宣稱自己找到了答案。概括起來主要有三種觀點。

1. 媒介融合并不能改變傳統專業人才的培養目標

這一觀點將新媒體和媒介融合僅僅視為一個單純的技術過程，認為媒介融合由一系列的設備組合的新渠道，盡管對文化的生產和消費產生了重大影響，但是并沒有改變傳統專業人才的培養目標。顯然這種觀點給人一種保守的印象。所謂新型專業人才的培養目標，只不過是媒介融合所提供的新技術和新渠道基礎上的延續，新的媒介技術只不過是為傳統專業人才錦上添花。即便如此，持這一觀點的研究者對于專業人才的培養也存在較大分歧，主要表現為兩種截然不同的取向。

一種是實踐取向。持這種觀點的人認為傳統的專業人才培養體系向學生灌輸了太多的空洞的概念和理論，過于強調文史哲等基本素質的培養，而忽視了實踐的重要性，致使學生動手能力太差。他們認為專業人才培養在本質上是一種職業教育，實踐技能才是專業人才培養的主要內容，特別是新媒體技術的日新月異，新型的專業人才如果不能很好地掌握新媒體技術，將難以在新環境中生存。

另一種是人文取向。這種觀點認為，無論新媒體技術如何發展，一個專業人才是否具有持久的競爭力，其根本因素是扎實的人文素養和科學素養。因此，無論何種專業人才的培養，都應該加強諸如文學、歷史學、語言學、哲學、社會學、經濟學、自然科學等基礎課程的設置，而不是片面地教授各種操作技能，只有這樣才能為他們準備好理解世界的能力。

2. 媒介融合需要新型的“高級復合型人才”

持此種觀點的人對上述觀點提出了批評，認為按照上述實踐取向或人文取向的目標體系培養出來的專業人才，其前景并不樂觀，因為按照傳統的目標和體系培養出來的人才已經不能適應媒介融合的新要求，而媒介融合需要的是新型的“高級復合型人才”。這種“高級復合型人才”并非傳統意義上基于特定職業分工所定義的專業人才，而是既精通自己所從事的專業又懂經營的高級經營管理人才。中國人民大學新聞學院蔡雯教授曾將融媒時代媒體所需的新聞專業人才歸納為兩類：一是能夠在多媒體集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術工具的全能型記者、編輯。據有研究者描述：第一類高層次管理人才不同于傳統媒體的管理者，他不僅要具備“傳媒職業經理人”（如發行人、總經理、總編輯、廣告總監、生產總監、人力資源總監等）的經營管理頭腦和才干，還必須具備“職業新聞人”的專業素養和職業道德，實現傳媒社會效益和經濟效益的最大化；第二類人才既要掌握扎實的新聞理論和新聞業務知識，掌握必要的業務技能，尤其是包羅萬象的新媒體技術，同時還要通曉人文社科知識，對社會、政治、經濟、法律、文化有較深刻的理解和把握 [2 ]。總之，這種高級復合型人才必須掌握“全媒體”業務技能，能夠身兼數職，多管齊下；同時具有縱深的知識結構，能對信息進行分析整合，用專業滿足當代受眾群的信息需求。基于上述認識，有學者指出，傳統專業人才培養專注于單純的業務環節還遠遠不夠，應該增加相應的管理運營和營銷課程。這樣培養出來的專業人才能夠適應相關專業領域前端的平臺搭建、中端的產品生產和后端的產品營銷的所有環節的需要。

從上面的描述中可以看出，這種新型的高級復合型人才觀依然較為重視人文素養和科學素養的培養。然而，人文取向的觀點卻遭到了日本學者大前研一的激烈批評。他說：“聽到素質這個詞，你會想到什么？可能你會立刻聯想到康德、黑格爾、笛卡爾等哲學家，或者陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰等以古典文學為代表的文豪；或者聯想到貝多芬、莫扎特等樂圣，文藝復興時期和印象派的繪畫等；也有可能是馬克思、凱恩斯等經濟學家，或者牛頓、愛因斯坦等科學家；另外還有可能是島崎藤村、夏目漱石等日本的文豪，或者丸山真男、巖波新書等。”他問道：“可是這些真的是現代人應該具備的素質的全部嗎？”大前研一的回答是否定的。在他看來，一個人擁有這些素質固然是好的，能夠增加與人的談資、融洽氣氛、贏得他人的好感，但是這些并不是21世紀人才的必備素質。換句話說，如果一個人只擁有這些素質，已經很難稱得上是人才。因為這些素質是“×式教育”的結果，在這種教育下的學生總是被告知什么是正確的、什么是錯誤的，學生只需要死記硬背標準答案，無需思考。因此，這種教育使人喪失了思考能力，培養的是“沒有思考能力但擁有很多專業知識的人”，是“不會收集和活用信息的低能兒”。大前研一認為，這種傳統的人文素質是20世紀工業時代所需要的，已經過時了。而21世紀互聯網時代所需的人才，“必須善用網絡，正確地利用網絡，從網絡上獲取信息，并進行加工整理，充分利用網絡來提高自己的智慧”。這種新型人才不需要擁有很多專業知識，但必須具備思考能力，用大前研一的話說，是“擁有思考能力但專業知識不足的人”，是勇于在“沒有標準答案的世界里”挑戰自我的人，或者“在世界任何地方都能有所作為的人”。

這種被大前研一稱為“奇人”的新型人才，既然無需具備傳統意義上的人文科學素養，那么他應具備怎樣的知識結構呢？大前研一認為，他必須具備“三種神器”，那就是英語、金融和IT。學生在大學時代必須把這三種神器打磨得閃閃發光。一所大學如果不同時具備培養學生這三種能力，那沒有存在的意義。此外再附加一種能力，那就是領導力。大前研一的觀點可以說是大膽而又具有顛覆性的 [3 ]。

3. 建立以市場為導向的多元化人才培養體系

此種觀點與前兩種觀點不同，認為當前無論什么專業的畢業生的就業趨向均越來越多元化，他們并不局限于自己所學專業，或是因為個人的興趣或需要，或是因為就業困難，而選擇與所學專業關聯不大或者毫不相關的領域就業。比如：文學專業的畢業生并不都從事與文學專業相關的工作，他（她）有可能去做銷售、藍領工人；新聞專業畢業生到媒體工作的也越來越少，有的即使進入媒體也不是做記者、編輯，更多的則是到一些與新聞相關的部門就職，這其中包括去做各類市場的調研人員、節目欄目的策劃人員、經營管理人員、大型企事業單位的廣告公關人員、政府機關的宣傳人員以及新媒體的操作及營銷人員等等。就業市場的變化要求專業人才的培養目標作出相應調整，不應再按照傳統模式強調專，局限于狹窄的領域，應該服從服務于畢業生的多元就業趨向。比如，近年來就有新聞學者提出，新聞教育應逐漸從傳統的“記者搖籃”的角色中淡出，逐步與市場接軌，為市場服務 [4 ]。

二、分歧的根源及其可能的影響

有關培養目標的分歧，直接影響著專業人才培養體系的建構，它關系到對某些專業學科及其所對應的職業目標性質的理解。培養目標的調整必將對專業人才的培養產生重大影響。

1. 片面強調實踐性可能導致技術化偏向

如前所述，認為媒介融合并沒有改變傳統專業人才培養目標的觀點存在實踐與人文兩種取向。這兩種取向對某個特定專業所包含的職業性質的理解有很大差異。前者強調實踐性，相應的專業學科應該是一門實踐性學科，專業教育應該是一種職業教育。這種觀點反對在課堂上一味教授空洞的概念和僵化的教條理念，強調實踐技能的培養，隨著新媒體技術和媒介融合的出現，則可能逐漸演變為一種技術決定論。所謂的“全能型人才”只不過是全面而熟練地掌握實踐技能的人才。這就具有了濃厚的技術決定論色彩，專業人才的培養也因之可能出現走技術化道路的“偏向” [5 ]。此外，實踐取向在思維方式上表現出形而上學的片面性，割裂理論與實踐的內在聯系，將理論與實踐對立起來，用實踐否定理論，沒有認識到理論是對實踐的總結和升華。持這一觀點的人在教學中重實踐輕理論，對“空洞的”理論多持鄙夷態度，恨不得在學生進入大學的第一天起就要把他們趕出課堂。問題是這種觀點難以回答為什么所培養的專業人才在競爭中會敗給那些具有深厚人文底蘊的學科所培養的人才。其實答案不言自明：培養一名優秀的專業人才，盡管實踐和技能是必要的，但卻不是決定性的。片面強調實踐性，將專業教育等同于職業教育，或許正是該類專業人才缺乏競爭力的根源所在。

2. “高級復合型人才”的想象可能導致培養目標的偏離

從對“高級復合型人才”的描述中可以看出，近年來市場化和新媒體技術的發展深刻影響了人們的人才觀念。在傳統觀念中，一個優秀的專業人才往往意味著他在一個生產或傳播鏈條的某個特定環節、特定崗位做得很出色。比如他可能是一個技術過硬的車工、“一抓準”的售貨員、出色的編輯記者或優秀的作家等等。而今天的觀念發生了變化，傳統的人才標準似乎已經過時，一個優秀的專業人才主要是經營管理和商業化運作的成功，也就是所謂的職業經理人。舉個例子來說，今天一個成功的作家，在許多人眼里，他可能已經不是那種整天對著電腦，嘔心瀝血、字斟句酌打磨經典作品的人。他或許更像是一個雇傭的文化公司老板。一部作品可能并非他本人所寫，他只是作品的署名人。他的任務就是如何通過商業化運作讓作品變成暢銷書，再進一步將其開發成影視產品，從而實現利益最大化。無論是“職業經理人”，還是大前研一的“奇人”，我們都可以從中窺見經濟上是否成功在今天的人才評價標準體系中所占據的排他性強勢地位。大前研一之所以不贊同那些認為網絡正在使日本變成一個低智商社會、導致整個社會停止思考、學習能力下降等悲觀論調，并盛贊“游戲的一代”和“手機一代”，稱“他們身上還保留著一種挑戰自我的精神”，“他們的環境適應能力應該說是最強的”，“他們能夠空想出我們不曾見過或者無法想象的事物”等等。其最主要原因就在于，“正是玩游戲的一代支撐了日本的游戲產業”。他問道：“如果沒有那些玩游戲的孩子，現在的日本會變成什么樣子呢？顯然就不會有當今日本發達的游戲產業，日本就失去了網絡時代的新的機會，而被以色列、印度和韓國這樣的國家所超越。” [3 ]他提醒人們，日本只有改變對網絡游戲產業的看法，才能繼續維持自己在這個領域的地位。為了使日本游戲產業保持領先地位，就連玩游戲的一代都成了值得稱贊的人才，至于他們是否具有傳統的人文科學素養都已無關緊要。更令人驚訝的是，大前研一毫不費力地就賦予了他們諸多優點，甚至還盛贊他們是擁有“質疑能力”和“思考能力”的一代。

下面這段話也具有代表性：“未來傳媒生態變遷將趨向渠道商、運營商與內容商的融合，屆時，移動、電信部門、金融機構甚至具有渠道優勢的生產商都會急需媒體融合人才去設計精準定位的內容和資訊產品，也會需要大量具備媒體融合理念與操作技能的人才。” [2 ]正是基于這一認識，有人宣稱傳統意義上的專業人才已經不再是或者不再主要是專業教育的培養目標，專業教育應該培養高級經營管理人才，他不再是傳統意義上的管理者，而是一個“職業經理人”。為了培養這種全能型“職業經理人”，專業教育必須進行改造，除了基本的專業課程外，必須增加兩類課程，一類是經營管理和營銷課程，另一類是全媒體技術課程。大學課堂因之充斥著各種諸如金融學、管理學、公共關系學、營銷學等課程，以及各種媒體技術課程。如果再加上英語課程，就是標準的大前研一所說的“三種神器”了。大學課堂被改造得有些類似于“MBA+技術培訓班”，大學因之也被改造成了類似于商學院和技術培訓機構的混合物。在電商的沖擊下，商學院也已變得茫然無措了。雖然關于“高級復合型人才”的觀點也強調人文科學素養的重要性，但總體上看這種專業教育培養不是針對特定崗位所需的人才，而是一個萬金油式的商人。問題在于：專業人才的培養目標是否應該是培養總經理、總編輯、生產總監、人力資源總監、營銷總監？這樣的目標會不會有些好高騖遠？或者我們可以這樣提出問題，培養高級職業經理人是不是學界的一種烏托邦式的想象呢？

3. 盲目追隨市場可能導致專業教育失去家園

主張專業人才的培養不再瞄準某個特定目標，而是服務于學生的多元化就業需求，將導致專業教育放棄自己的陣地、放棄自己的優勢，使專業教育迷失在看上去很美的所謂“市場需求”中。按照這種觀點，很難想象大學里的某個專業學院會設置什么樣的專業，教授什么樣的課程。學生的就業趨向實在太廣泛，一個專業學院是不可能完全滿足的。如果按照這種觀點來改造專業教育，那么專業教育將會淪為沒有明確目標指向的職業教育，市場需要什么樣的人才，它就會跟風辦什么專業；學生將來要從事什么職業，它就會提供相應的職業培訓。盡管專業人才的培養不可能不考慮市場需求，也有自己的目標市場，但如果盲目追隨市場，就會喪失自己的家園，最終淪為四不像。

三、建立與融合文化相適應的專業人才培養體系

從前面的分析中可以看出，實踐取向的觀點片面強調實踐的重要性，割裂了理論與實踐的辯證關系，使專業人才的培養變成了技能教育和職業教育；第二種觀點認為傳統的人才培養目標已經不適應媒介融合的需要，強調媒介經營管理人才的重要性，有可能使專業教育偏離軌道，淪為管理學、營銷學與全媒體技術培訓的混合物；第三種觀點則干脆主張專業人才培養應放棄獨特的目標指向，而追隨市場需求，但最終可能導致專業教育迷失方向，喪失自己的家園。

我們所說的媒介融合并非只是一個單純的技術過程，更重要的是它所產生的一種全新的文化――融合文化。因此，所謂適應媒介融合需求的新型人才也并非僅僅是掌握了媒體融合技術的人才，而是指能夠適應融合文化，并積極地參與和利用融合文化創造價值的人才。這里所說的價值是多維度的，并非只有經濟價值這一個指標。

1. 融合文化的特征

美國學者亨利?詹金斯（Henry Jenkins）說：“事實上，融合代表了一種文化變遷，因為它鼓勵消費者獲取新信息，并把分散的媒體內容聯系起來。”融合文化與傳統的文化有著顯著的不同，那就是傳統文化往往是生產者、傳播者和接受者之間有著明顯的界限和區分。信息的傳播方向是由傳播者流向接受者，而且他的承載媒介則呈現出印刷媒體、電子媒體的不同形態，但是在媒介融合環境下，這一切都被改變了，新的融合文化的最大特征就是融合，這種融合主要表現在三個方面：

首先是媒介的融合。即在一種設備上匯集了多種媒體功能的過程。

其次是參與文化。融合文化已經不再是某個生產者和傳播者的專利，它是消費者共同參與創造和生產出來的文化，它融合了生產者、傳播者和消費者之間的界限，每個人都是文化生產和傳播的參與者同時又是消費者。參與文化一詞與被動型媒體觀看行為的舊概念相對照。與以前把媒體制作人和消費者當做完全分立的兩類角色不同，我們被看做是按照一套新規則相互作用、相互影響的參與者。

第三，這種融合文化是一種集體智慧。融合的發生并不是依靠媒體設施，且無論這些設施變得如何高度精密復雜。融合發生在每個消費者的頭腦中，通過他們與其他人之間的社會互動來實現。“我們當中沒有人可以無所不知，但是我們每個人都有所知；如果我們把各自的資源集中在一起，把分散于個人的技能結合在一起，我們對于世界的了解就會更加全面。集體智慧可以被看做是媒體權力的一種非主流源泉。” [6 ]

顯然，融合文化打破了媒介間的界限、生產者與消費者間的界限以及傳播者和接受者之間的界限，同時也打破了地域、民族、種族界限，實現了真正意義的融合。

2. 融合文化對專業人才的素質要求

荷蘭傳播學者梵?迪克說：“數字化與數字文化已經聯系在一起了，數字化越來越傾向于：一種標準化的而又分化的文化；一種碎片化的文化；一種拼貼狀的文化；一種加速度的文化；一種直觀化的文化；一種海量化的文化。” [7 ]這里的數字文化也就是融合文化。梵?迪克認為，新媒體的互動性和整合性對教育將產生決定性影響。互動性使得學習比過去更積極和獨立。整合會對學生的感知和認知起到積極作用，可以使學生進行認知整合，這種整合將促使教育中最基本的信息轉換，即線性學習到組織學習的轉變，從而使學習更有效率，不僅僅能將材料粉碎成片，還可以整合重組。但是這似乎只是一種理想狀態。正如我們在現實中看到的那樣，一方面，新媒體技術帶來的傳播便捷，使得知識信息的生產呈幾何級數的增長，面對海量信息，學習者往往無所適從，難以有效地對知識信息的價值和有效性進行選擇和辨析；另一方面，新媒體技術使知識信息的生產與傳播呈現出更加碎片化特征，意義的挖掘和信息間的內在聯系的建立變得越來越困難，而且新媒體強力的信息推送，讓人應接不暇，根本無暇進行系統而有深度的思考，而且思考也會面臨著對海量信息進行整合的困難。因此，思考變成了更加困難的事，需要有更高的綜合能力。正因為這樣，許多學習者正在變成一個消極的信息垃圾桶，他們被強行塞入大量信息垃圾，患上了嚴重的消化不良，他們變得麻木，不愿意思考。也就是說，他們的大腦變得懶惰了。

可見，新媒體并不必然使得學習者變得更積極主動，也不能必然造就學習者對海量碎片化信息的整合處理能力。所以，融合文化要求專業人才能夠善于利用新媒體進行信息的收集和加工整理。“那就是在得到一些信息后，首先要進行思考并提出問題，其次再和自己所擁有的信息進行對比，然后取其精華去其糟粕。如果能有效地進行這個過程，那么就能在自己的腦海中構建一個信息框架。”大前研一一再強調，“最重要的是能夠將信息進行加工整理” [3 ]。簡單地說，媒介融合所需要的專業人才必須是一架性能良好的信息處理器，他必須掌握這種獲取―思考―加工整理信息的能力和技術，而“質疑能力”和“思考能力”則是優秀專業人才必須具備的素質。概括地說，媒介融合要求專業人才應具備的素質主要有三種能力構成，即信息的獲取能力、思考能力和信息的加工整合能力。教育的任務不再是告知標準答案，而是培養這種信息處理能力，讓專業人才能夠在沒有標準答案的世界里自由翱翔，施展才華。

3. 建構媒介融合所需的專業人才培養體系

根據上述分析，媒介融合下的專業人才的培養體系應該圍繞三種能力來建構。

（1）首要的是思考能力的培養 筆者并不贊同大前研一“三種神器”加領導力的培養體系，反而認為正是被他視為與20世紀工業時代相適應的、已經過時了那些人文素養和科學素養，才是培養思考能力至關重要的元素。它們應該位于整個素質構成的金字塔的底部，無論何種專業人才，都必須具備深厚的人文社科基礎和自然科學基礎。它們才是思考能力永不枯竭的源泉。在整個專業培養體系中，它們應該占據相當的比例。只有在這個廣泛深厚的基礎上，專業知識和技能才能有效發揮作用。也就是說，在專業教育這塊園地里，首要的是培育好人文社科基礎和自然科學基礎這個土壤，專業的種子只有播撒在這塊土壤里，才能夠生根發芽，茁壯成長，開花結果。正如新聞學者李希光教授所說：“新聞學院學生的學術家園應在人文學、藝術、歷史、語言學、文學、政治學、經濟學、法學和科學。能否成為一名優秀的記者與他在歷史、語言、文學、政治、經濟、法學等方面的知識的深度息息相關。” [8 ]遺憾的是，雖然有不少學者一再強調這一點，而且全國絕大部分大學的專業學院也開設了一些類似的課程，但總體而言缺乏系統性、科學性和針對性，迄今為止尚沒有一套與某個專業學生相適應的人文社科和自然科學的基礎性教材便是一個明證。

在進行這種基礎性教育的具體操作中，理想的做法是將其分為基礎類和專業類。基礎類是指文史哲等學科，應作為通識教育設為必修課程，要在整個課程體系中占有相當的比例；專業類是指文史哲以外的諸如經濟學、法學、政治學、藝術學、自然科學等專門學科，可以將這些專門學科設為選修課，要求學生根據自己的興趣和未來的職業定位選修一至兩門專門學科，為他們將來從事專業領域工作創造條件。

（2）信息獲取能力的培養 信息獲取能力應該成為融媒時代各類專業才必備的素質。涵蓋新媒體技術、互聯網技術、信息檢索以及英語等課程，它們應該成為大學各專業的基礎課程。這部分內容也就是大前研一所說的“三種神器”中的兩種，即外語和IT。IT是信息技術和媒介融合的技術基礎，一個國家只有培養出大批優秀的精通IT的專業人才，才能抓住信息技術和媒介融合的新機遇，從而在國際競爭中占據優勢地位。

（3）信息的加工整合能力的培養 包括調查統計、數據分析與處理，以及相關的專業理論。這部分內容可能是當前國內大學專業教育中相對較為缺乏的。由于信息加工整合能力的缺乏，導致學生在面對海量的碎片化的信息時，往往束手無策，感到苦惱。因此，教育需要改變，培養體系需要調整，教會學生分析處理和利用信息。否則，收集再多的信息，也不會有絲毫的價值。

以上三種能力所對應的內容共同構成新型專業人才培養體系的基礎，在這個基礎之上，再教授相關的專業知識。專業教育必須是理論、技能和實踐三者并重。也就是說，媒介融合需要專業人才具備全新的綜合能力，這種能力不只是傳統的人文科學素養。

上述筆者勾勒的媒介融合下專業人才培養體系是一個具有綜合性和普遍性的體系，實際上是與融合文化的特征相適應的一種新的通識教育。大學教育一直存在著通識教育和專業教育的矛盾。早期大學教育基本上是一種通識教育，它所培養的人才在知識上具有綜合性和普遍性特征。隨著現代科技的發展以及工業化時代對分工的要求越來越精細，與之相應的大學教育也變成了狹隘的專業教育，專業設置越來越細，大學所培養的人才也越來越專業化，專業人才所具備的知識和能力被限制在狹窄的專業領域里。這種專業教育的本質是一種職業教育。每個專業都對應著工業生產鏈條中的一個特定環節，專業人才就是工業生產線上的一個部件。早在19世紀中葉，英國著名教育家紐曼就對這種狹隘的專業教育提出批評：“知識按其程度變得越來越特殊時，知識就越不能成其為知識。” [9 ]他主張“大學（university）是傳授普遍（universal）知識的地方”，大學教育的目的是理智訓練和發展人的理性。而狹隘的專業教育則與之背道而馳，其所培養的人才或許掌握了很多專業知識，但是就像17世紀捷克教育家夸美紐斯所說的那樣，大多數人離開學校時沒有一點“真正學問的影子” [10 ]。數字技術和新媒體技術的發展改變了工業時代對人才的這種狹隘的專業性要求，催生出一種新型的更高層次的綜合性文化――融合文化，它要求專業人才突破狹隘的專業限制，具備更高層次的綜合素質。這就是本文立論的依據。

四、結 語

面對洶涌的融合文化大潮，大學教育應該如何變革，以滿足融合文化對人才的新需求，已經成為大學面臨的新課題 [11 ]。或許我國還沒有完全實現有工業時代向后工業時代的轉變，但是不受地域國界限制的新媒體技術已經將我們拉進了一個全新的媒介融合時代。大學理應引領風氣之先，積極探索媒介融合所需專業人才的培養目標和培養體系，培養新時代所需要的新型專業人才。只有這樣，我國才不會在新媒體時代喪失機遇。

參考文獻：

[1]皮傳榮.當前新聞學教育的四大誤區[J].編輯之友，2007，（5）：78-82.

[2]唐筱童.媒體融合：鍛造跨媒體新聞人才勢在必行[J].新聞窗，2009，（6）：24-25.

[3][日]大前研一.低智商社會：如何從低智商社會中跳脫出來[M].北京：中信出版社，2010.

[4]陳亞旭.大學新聞教育改革方略探討[J].大學教育，2012，（1）：85-87.

[5]單 波，陸 陽.媒介融合與新聞傳播教育的“融合”[J].新聞記者，2010，（3）：71-73.

[6][美]亨利?詹金斯.融合文化：新媒體和舊媒體的沖突地帶[M].北京：商務印書館，2012.

[7][荷]簡?梵?迪克.網絡社會――新媒體的社會層面（第二版）[M]. 北京：清華大學出版社，2014.

[8]李希光.新聞教育改革的希望在哪里[J].新聞與寫作，2008，（5）：31-32.

[9][英]約翰?亨利?紐曼.大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

第6篇：新聞編輯專業畢業總結范文

第一、美工

一.平面設計

職位描述

1、負責公司產品拍攝，圖片處理等后期制作;

2、負責公司促銷活動方案廣告策劃;

3、負責公司宣傳廣告的各種平面設計，及企業畫冊設計;

4、協助部門內的其它設計工作;

任職要求：

1、熟練操作Photoshop、Freehand、Coreldraw等流行設計軟件;

2、美術專業畢業，有扎實的美術功底、良好的創意思維和理解能力;

3、兩年以上服裝行業平面設計經驗，具有服裝品牌VI/畫冊/報紙/陳列/品牌店鋪SI/包裝設計經驗，且具有品牌宣傳推廣能力，良好的創意能力和設計美感;

4、具備良好的溝通能力及團隊合作精神。

二.網站/淘寶編輯

職位描述：

1. 具有優秀的文字處理能力、信息整合能力和較強的文化敏感性;

2. 擅長專題策劃、活動策劃，能夠獨立完成選題策劃、稿件組織與專題制作等編輯工作;

3. 獨立學習能力強，具有創新意識，有良好的溝通技巧;

4. 掌握基本網絡知識，熟悉HTML語言及Photoshop、Dreamweave等軟件的使用;

5. 熱愛網購，對服裝等時尚行業有足夠的專業知識;

6. 中文或新聞專業畢業，兩年以上工作經驗，熟悉ECSHOP后臺編輯流程有網銷經驗者優先。

三.網頁設計師

崗位職責：

1、負責公司網站網頁設計制作;網站廣告設計;

任職要求：

1、精通CSS+DIV,能熟練使用Photoshop、DreamWeaver、Fireworks等流行設計軟件;熟練把握網站宣傳的各元素和要件，有扎實的美術功底、良好的創意思維和理解能力;

2、有做過大站經歷或者行業門戶網站的優先;

3、熟悉網站開發流程，有網頁設計經驗，具有二年以上網站美術設計和網頁用戶界面設計經驗者優先;

4、善于溝通，有很強的責任心和團隊精神;

5、要求有獨立的設計作品;

四.攝影師

崗位職責：

1、熟悉使用佳能、尼康數碼單反相機;

2、根據不同類型的產品拍攝出網絡展示圖片;

3、能夠獨立處理攝影作品的后期美工工作，并能熟練使用相關軟件;

4、根據公司產品定位，對整個拍攝背景、構圖、用光進行拍攝企劃。

任職要求：

1、有創造力，對形狀。形式及顏色敏感;

2、具有較強的里理解、分析、創意創作能力，具備專業攝影技巧和創新拍攝水平;

3、有一定圖片處理軟件基礎,熟悉操作主流軟件.對電子商務行業有一定了解;

4、具有良好的敬業精神和團隊合作精神，有上進心，責任感強，自我學習能力強，善于溝通，能夠適應快速的工作節奏;

5、同類型職位一年以上工作經驗，攝影專業或廣告攝影專業優先考慮(有優秀作品呈現)。

四.美工

工作職責

1、店鋪裝修：負責公司旗下網站、淘寶商城頁面整體規劃設計;

2、產品處理：對上架商品的圖片進行摳圖、拼接、顏色調整、背景處理、產品描述美化等;

3、品牌推廣：根據每月制定的促銷計劃、活動策劃，設計相關廣告logo、banner、海報等;

4、產品包裝盒、包裝袋的UI設計等

職位要求

1、學歷專業：

大專以上學歷，平面設計或美術、廣告設計相關專業。

2、工作經驗：

三年以上廣告公司、品牌服飾公司、電子商務網絡公司平面設計經驗。

3、專業能力

1)有較好的美術功底和鑒賞能力，有出色的視覺創造能力;良好的頁面版式規劃能力和色彩搭配能力;對流行時尚具有敏銳的洞察力;思維獨立活躍，具有豐富的視覺創作經驗和獨到的審美修養;對設計與創意有著持久不滅的熱情;

2)精通Photoshop，熟悉Dreamweaver、Fireworks、CorelDraw、Illustrator、Flash等相關設計軟件;熟悉淘寶店鋪裝修操作流程，能獨立完成整個店鋪的頁面裝修設計。

3)熟悉div+css、html及熟練使用單反相機者優先考慮。

4、其他能力

以滿足用戶體驗需求為設計導向，能吸取客戶和他人建議，張弛有度，認可“沒有最好的設計作品，只有最適合市場的作品”。

第二、運營

1.電子商務運營總監

工作職責：

1. 負責電子商務網站整體運營，提高品牌影響力和成交量。

2. 負責公司網站、淘寶商城店鋪及各合作商家整體設計規劃和運營推廣指導，制定和實施網絡營銷推廣發展規劃，并做統籌控制。

3. 負責行業相關數據的分析、總結，網站營運費用及預算管理、執行。

職位需求：

1. 本科或以上學歷。電子商務、營銷相關專業尤佳。

2. 策劃及溝通能力強，有一定數據分析能力和文字功底。

3. 熟悉電子商務平臺(特別是公司獨立商城網站和淘寶商城店鋪)運作流程與規則。

5. 有大型企業網站成功電子商務、網站運營管理案例，相關經驗3年以上工作背景者優先考慮。

6. 很強的創新和執行、領導能力，以結果為導向，有團隊合作精神。

7. 有在淘寶運營部工作者優先 。

2.淘寶店長

一、職務描述：

1. 負責淘寶店鋪推廣、提高店鋪點擊率和瀏覽量;負責基于淘寶網站的網絡營銷及推廣的方案制訂并實施完成店鋪銷售目標。通過策劃各類活動，結合各種互聯網資源進行有效的廣告宣傳和促銷推廣。

2.負責網站聯絡，合作洽談以及協議跟進;

3. 負責淘寶店日常維護、產品更新、能獨立操作店鋪陳列，以增強店鋪吸引力、產品銷量。

4. 推動團隊業績增長、完成店鋪銷售目標，提升公司品牌

5. 每日監控的數據：營銷數據、交易數據、商品管理、顧客管理

6.兩年以上網絡社區或電子商務網站運營策劃經驗

7、懂平面設計和店鋪裝修美化，熟悉淘寶運營原理，有淘寶推廣與開店經驗者優先。

8、積極主動，擅長溝通、責任心強，有團隊合作精神。

二、職位要求：

1.兩年以上網絡社區或電子商務網站運營策劃經驗;有淘寶等購物網站的開店或皇冠店鋪工作經驗;

2.熟悉淘寶的運營環境、淘寶制定的交易規則、淘寶的推廣ROI,淘寶網站廣告資源;

3.懂平面設計和店鋪裝修美化，熟悉淘寶運營原理，有淘寶推廣與開店經驗者優先;熟悉淘寶網站運作情況;

4.能組建和管理團隊，熟悉淘寶店鋪團隊運作;

5.大學專科以上學歷

3.淘寶客服主管

工作職責：

1、負責淘寶客服小組，給下級成員提供引導或支持并監督他們的日常活動;

2、推動實施客戶服務規范和制度，執行促銷方案，提升客戶重復訂購率;

3、適當處理服務的故障和客戶的投訴處理，控制消費者滿意度的的跟蹤及分析;

4、定期整理搜集客戶反饋，進行客戶需求分析;

5、全方位優化客戶服務質量;

6、客服人員培訓、考核等管理工作;

任職要求：

1. 2年以上的客戶服務及管理經驗，相關網絡領域從業者優先 ;

2. 較強的協調能力、人際交往能力能力、表達能力，能獨立處理緊急問題;

3. 普通話標準，聲音甜美,性格開朗、外向、表達能力、親和力強。;

4. 良好的服務意識、較強的責任心和執行力，富有工作熱情和團隊意識。

第三、市場

1.營銷文案策劃經理

職位描述：

1、本科以上學歷，八年以上相關工作經驗，有五年以上服裝、鞋業、皮具等行業文案策劃管理經驗;

2、具有良好的溝通和協調計劃能力、市場策劃能力、文案撰寫能力和品牌市場推廣企劃組織實施能力;

3、有較好的藝術鑒賞水平，具備良好的職業素養及團隊合作精神;

4、具備深厚、扎實的文字功底和較強的文字表現力,有豐富的商業文案策劃經驗，能夠根據銷售目標完成文案創意表現，有鞋服行業成功案例;

2.市場文案企劃

崗位職責：

1、負責提供具有創意和競爭性的營銷企劃文案;

2、負責營銷活動中，相關資料的文字撰寫;

3、負責營銷活動前期的創意、文案和執行，并跟進活動執行進度，保證活動高效完成;

4、評估、分析營銷活動實施中的階段性效果，定期提出可行性報告。

任職資格：

1、大專以上學歷，五年以上相關工作經驗，有三年以上服裝、鞋業、皮具等行業文案策劃經驗;

2、具有活動規劃及執行、文案撰寫等相關工作經驗兩年以上;

3、對服裝或耐用消費品市場行銷活動有高度關注，具有敏銳的觀察力，思維方式獨具創意以及獨到的市場眼光;

4、良好的溝通能力、學習能力，較強的大型活動的策劃、組織、協調能力;

5、具有開拓進取精神，及較強的責任心，良好的職業道德、敬業精神和團隊意識。

3.市場主管

崗位職責：

1. 負責對公司業務推廣計劃的制定與實施,與其他網站進行資源互換;

2. 完成活動策劃、執行方案的撰寫，執行方案的順利達成;

3. 尋找營銷活動所需要的各類資源、合作，進行商務洽談等;

4. 總結分析各種推廣活動的數據資料，做出評價并提出優化方案;

任職資格：

1. 具備5年以上B2B/B2C網站的營銷、推廣工作經驗，有相應的成功案例;

2. 熟練掌握軟文、交換鏈接、郵件推廣、SNS推廣、論壇推廣及其它特殊的推廣方式;

3. 對網絡營銷有深刻理解和實操經驗，熟悉各種營銷方式：競價排名、網絡廣告投放、電子郵件營銷、BBS營銷、web2.0營銷等;

4. 對數據、相關數據內部聯系及邏輯的具備較強的敏感度，具備數據分析能力;

5.精通Microsoft Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件，具有良好的溝通協作能力和文案水平;

4.采購主管

崗位職責：

1、根據網站的整體規劃，進行用戶需求研究和分析，制定明確的采購和工廠選擇規劃;

2、負責產品具體開發項目跟進、效果評估以及后期優化，提高采購產品的用戶體驗;

3、了解消費者心理需求，策劃產品的選擇;

任職要求：

1、27-35歲，電子商務、市場營銷相關專業本科以上學歷，三年以上網站(B2B、B2C)品牌(服裝)采購工作經驗;

2、熟悉各種網站的采購流程，包括：廠商管理、新品樣式、板式購買等;

3、具備較強的數據分析及統籌能力，能夠運用數據分析，制定有效的采購計劃;

4、具備一定的項目規劃和管理能力及良好的溝通協調、創新能力和良好團隊合作意識及工作責任心;

5.電子商務運營經理

【崗位職責】

1、關注行業動態，對包括競爭對手在內的行業信息進行分析;

2、負責公司電子商務網站的運營工作，根據銷售額、利潤等重要運營指標建立工作計劃并實施;

3、負責產品線的運營，包括但不局限于商品定價、確定主推商品、配合推廣促銷、策劃活動方案、產品編輯等;

4、根據業務情況，與客服部、倉儲部、設計部等進行工作協調;

【任職要求】

1、本科以上學歷水平，5年以上相關工作經驗，3年團隊管理經驗。

2、對網站運營工作有深刻認知，熟悉互聯網、電子商務市場動態;

3、擅長撰寫各類策劃方案，具有優秀的文字組織能力、邏輯分析能力，富有激情與創意;

4、熟悉3C類行業的優先;

5、熟悉淘寶的運營環境者優先

第四、客服

1.淘寶客服

職位描述：

1、負責在線解答客戶的咨詢并進行合理引導，促成銷售訂單的完成;

2、負責確認客戶資料及訂購信息，及時準確回答客戶提出的問題，在解答過程中要文明用語;

3、對公司客戶群進行維護與管理;

4、聯系買家修改中差評;

5、及時有效的做好客戶的回訪工作;

6、在不違反公司制度的前提下讓客戶感受到最大程度的滿意。

7：有相關經驗者優先。

第五.技術

1.技術經理

職責：

1、負責公司整體信息技術工作的計劃制訂與實施;

2、負責公司內部信息系統的搭建與維護，解決硬件、網絡、軟件與管理等的綜合問題;

3、負責各對外系統平臺的開發、搭建與維護，確保各項目的順利實施及安全與穩定地運行;

4、組建適合各個發展階段需要的技術團隊，推動團隊的持續學習與進步。

要求：

1、本科以上學歷，三年以上大中型互聯網公司相關職位工作經驗;

2、熟悉J2EE/LAMP平臺下的開發和管理，熟悉XML與接口技術;精通基于Web和數據庫的應用開發;精通Oracle、Mysql等數據庫，具有較強的數據庫設計能力;

3、精通Java/PHP 開發，熟悉網店、ERP等開源軟件的二次開發;

4、邏輯嚴密，思維敏捷，細心負責，有較強的執行力和溝通能力，能承擔工作壓力;

5、容易接受新事物，學習能力突出，并能帶領學習型團隊。

2.網站運維工程師

崗位職責:

1。負責應用系統的審核、部署、、監控、維護和優化。

2。負責突發事件管理，問題跟蹤與管理，提供運維報告。

3。負責應用系統的性能分析與系統優化，不斷提高系統運行效率。

4。協調開發部門，配置管理，基礎運維，監控中心等各個部門，更好提供服務。

5。負責開發團隊的產品上線，腳本和環境維護。

6。處理系統異常故障，保障7*24業務連續性。

崗位要求：

1。本科以上學歷，計算機或者相關專業，

2。熟悉Linux命令以及主要Linux系統，了解網絡基本技術，熟悉TCP/IP協議工作原理;

3。熟悉 Linux 下各類服務的安裝，包括apache,nginx,tomcat,jboss等應用的安裝、管理、配置和優化;

4.熟悉 Oracle、Mysql、SQL Server 數據庫，能熟練使用SQL 語句

5。熟悉shell,perl,python，java,php腳本或開發語言一種及以上。

6。責任心強，積極主動，熱愛學習，有較強的溝通能力和團隊合作能力。

7。具有很強的故障排查和解決問題的能力

8。工作認真細致、敬業，能承受較大的工作壓力

9。具有網站運維經驗;有參與開源項目等優先;有php,java,C++開發經驗優先。

3.IT網絡主管

職位描述：

計算機相關專業，大專及以上學歷。

崗位要求：

1、熟悉局域網、專線網絡管理。掌握常用路由交換設備及其管理、防火墻和入侵檢測防御設備管理;

2、3年以上中大型企業網絡管理及優化經驗，有大中型企業弱電及整體網絡項目規劃、實施經驗優先

3、熟悉麗晶系統、用友系統者優先考慮

4、有相應實體店電腦終端維護經驗;

5、能夠承受一定的工作壓力 態度端正

4.技術主管

職位描述

1、根據公司的管理要求，提出整體的信息化管理規劃，推動整個公司的信息化建設實現信息化管理;

2、帶領團隊，負責公司IT系統管理的具體工作，包括IT項目的實施推進、IT平臺網絡的維護、管理、升級;

3、負責公司平臺網站的建設、維護和管理。

4、負責公司計算機方面的日常管理制度和規范。對公司計算機網絡進行合理規劃和配置，維護日常應用系統以及數據庫。

崗位要求

1、大學本科以上學歷，計算機相關專業畢業;

2、至少5年以上信息化管理經驗，有大型集團IT經理任職3年以上工作經驗優先;

3、具有良好的溝通協調能力、團隊管理能力和較好的服務意識，責任心強。

第六、倉儲

1.倉庫主管

職位描述：

1、有一年以上(面積600平以上、500SKU以上)倉庫管理經驗。

2、身體健康，思維敏捷，有較強的突發事件應變能力。

3、為人誠實，執行力強，做事認真負責。

4、熟練操作電腦，熟悉電子商務發貨流程，熟悉ERP工作流程,管易優先.

2.倉庫管理員

1、負責倉庫貨物的保管、驗收、入庫、出庫等工作;

2、保證倉庫的倉儲環境，確保庫存貨物的質量;

3、合理安排貨物在倉庫內的存放次序，分區堆碼;

4、負責安排分配下屬人員的工作和本部人員行政管理;

5、熟悉電腦操作;

6、完成上司臨時安排的其他工作.

任職資格：

1、20-28歲，具有2年以上服裝、鞋業成品倉管理經驗，懂貨品進/銷/存管理;

2、能熟練操作辦公軟件，身體健康，勤勞、認真負責。

3.打包/倉務員

職位描述：

1、有較強的上進心,有良好的紀律性;

2、細心、有耐心，能吃苦耐勞;

3、45歲以下，有相關經驗優先

4、薪資：1500----2019;

4.配貨員/配貨文員

職位描述：

1、負責公司的貨品配送;

2、跟據客戶訂單做相應貨品分配。

任職資格：

1、年齡18歲至30歲，高中以上學歷;

第7篇：新聞編輯專業畢業總結范文

關鍵詞：實踐教學；校企合作；地方高校；影視傳媒專業

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確提出：“全面提高高等教育人才培養質量，加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，強化實踐教學環節，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”[1]地方院校，受地理位置、經濟條件、社會環境等因素的影響，其發展可謂是舉步維艱。因此，強化實踐教學，提高人才培養質量，對于地方院校的發展尤為重要。

高校實踐教學體系主要由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系四個方面組成[2]。其規劃、落實情況，直接關系到高校學科能否順利實現預期制定的教育目標、教學內容、教學管理環節，是保證高校是否能實現專業人才培養目標、保障培養人才的質量、實現專業可持續發展的核心。筆者結合四川文理學院目前開辦的影視傳媒專業實踐教學情況進行分析，歸納出地方院校實踐教學常遇到的問題及利用校企合作辦學模式的解決方式，希望能為地方高校影視傳媒專業的發展提供一些經驗及思路。

一、實踐教學理念――“知行合一”

影視傳媒專業受其學科的特殊性影響，更強調培養學生的實踐能力。任何學科實踐教學都是以學科既定的發展理念為核心，其制定的實踐教學指導思想引領著實踐教學的具體施行。因此，在擬定、施行實踐教學大綱的時候必須做到“知行合一”。

（一）“知行合一”，樹立實踐育人觀念，了解行業發展前沿，確定人才培養方向

“知行合一”，顧名思義，知是科學知識，行是人的實踐。自古圣賢都認為，只有把“知”和“行”融合一起，才能稱之為上“善”[3]。影視傳媒專業實踐教學理念的“知行合一”是建立在“知”當今影視傳媒行業人才之所需，“知”未來行業發展趨勢之上，確定專業人才培養目標與方向，使專業實踐教學能緊緊圍繞既定的人才培養目標制定“行”之有效的實踐教學計劃。圍繞提高學生的實踐應用技能以及創作技能，針對影視傳媒專業實踐教學中諸多具體環節進行巧妙設計，通過實踐類課程的設置以及專業見習、實習，最終達到學生畢業時具備較高的設備操作技能以及具體的創作實踐技能。要達到這樣的要求，提高師生對實踐教學的認識，樹立實踐育人觀念是非常重要的。四川文理學院擬定了“學科的發展與行業發展”掛鉤的指導思想，根據行業的發展所需，及時調整學科人才培養方案。

（二）尋找定位，制定適合學科發展、科學合理的實踐教學大綱

地方院校在開辦影視傳媒專業的招生初期，需找好自身定位，擬定發展方向。以四川文理學院為例，目前影視傳媒專業設有播音與主持藝術、廣播電視編導、影視藝術與技術、廣播電視學等課程。現開設的課程體系相對較為完備，但創辦伊始，專業課程的實踐教學大綱就曾出現實踐課程設置欠佳、實踐教學目標不夠準確、實踐教學內容有待完善等不足。影視傳媒專業想要穩步發展，一要明確辦學定位，二要結合學校地緣環境，特別是基于地方校企合作平臺以及學校自身現有教學資源等因素確定專業人才培養目標、綜合考慮實踐課程的設計，制定相關落實制度，以滿足專業實踐教學的基本要求。在制定出較為成熟的實踐教學大綱之后，把具體的實踐教學環節貫徹落實到每學期的教學進度之中，例如科學、合理地安排實踐課程時間、各個實踐教學的地點、環節及實踐訓練要求和預期應達到的效果、校企合作平臺的利用及考核、校外實踐經費預算等，并務必使每次實踐都有翔實記錄，以便后期進行經驗總結。

（三）宏觀調控，加強學校在人才、教學、管理等制度層面的宏觀把控

學校管理層面應對各學科建設進行宏觀把控，制定與各學科實踐課程內容相對應的、合理的管理辦法和舉措。一是學校組織業內相關專業的專家形成教學檢查團隊，采取定期與不定期相結合的方式，對日常教學實踐活動進行檢查、監督和指導，以保障相關專業實踐教學能順利、有效進行；二是認真開展每學期實踐教學大練兵活動，組織師生共同參與其中，不僅使師生之間教學相長，同時也能有效促進專業人才培養目標的真正實現；三是指導并支持提供學科專業發展所需要的必要硬件設施基礎性建設，以確保實踐教學能適應行業發展需求，確保學校培養的學生素質與行業所需要人才要求有較高“匹配度”。

（四）注重實踐，強化校內實踐教學保障系統建設，合理配置現有教學資源

完備的硬件環境是影視傳媒專業人才培養的基本保障。培養素質全面的復合型傳媒人才，需要一個較好的實驗、實訓場地。在規劃建設校內傳媒教學實驗中心時，要以“科學論證、合理規劃、立足實際、適度前瞻、方便使用、便于管理”為原則，既要有能基本滿足影視傳媒專業教學的基礎性實驗室，同時也需要具備能適應行業需求的高端實驗室，為教學提供必要的硬件保障。四川文理學院傳媒技藝教學實驗中心遵循以上原則，目前已建有文傳演播廳、語音實驗室、文案策劃制作室、剪輯實驗室、電視攝像實訓室等基礎實驗室，基本滿足了日常實踐教學。另外，學校規劃建設傳媒技藝實踐中心下屬的部分待建實驗室將在未來幾年逐步建設完成，與此同時，擬利用校企共建的方式進行逐步完善，這樣不僅可以增強實驗室的實用性，同時在共建實驗室投入使用后，將進一步保障傳媒學科實踐教學建設，保障人才培養質量。

二、師資隊伍建設――“內外兼修”

雄厚的實踐教學師資隊伍是確保地方院校影視傳媒專業發展的又一關鍵因素。想要在實踐教學中取得成績，不僅要有優秀的學生，同時更需要優秀的教師隊伍，影視傳媒專業實踐課程教學不僅要求教師具備深厚的專業理論知識，更需要具備扎實的專業基本功。

（一）調結構，加快推進“雙師型”教師人才的培養

“雙師型”教師，是指具有雙重職稱，既有高校內的相應職稱，又需要具備國家承認的非在聘系列的任職資格證書。影視傳媒專業的特性決定了專業老師必須是既能傳授相應專業的課程理論又能實踐示范指導操作的“雙師型”人才。影視傳媒專業所培養的學子，未來工作將處在傳媒節目制作的整條“流水線”上，制作水平的高低直接影響節目整體質量。因此，影視傳媒專業教師必須緊密關注行業最新動態，處在行業最前沿，這就需要教師經常深入到企事業一線及時“充電” “技不離口、曲不離手”。通常用以下幾種辦法保持自身不脫離行業實際，保持自身的專業“活性”。一是通過與廣播電視臺、影視廣告公司、配音公司、企劃單位和傳媒相關公司等合作，安排專業教師假期頂崗實習，保證自身專業不“退伍”；二是制定計劃，安排實踐教學指導教師參加各類廣電總局等部門組織的職業技能鑒定、考評和認定培訓班的學習，如考取《播音員主持人資格證》《編輯記者資格證》等；三是鼓勵實踐課程指導教師繼續深造，如報考相關專業在職博士研究生，開拓教師視野，加深理論學習，邊學習邊研究邊實踐；四是鼓勵專業教師組成團隊積極申報主持或參與專業應用型課題的研究，對研究出的成果在日常教學中進行推廣和宣傳，爭得較好的辦學聲譽。

（二）強內在，提升專業實踐指導教師的準入要求

隨著全國“藝考熱”的持續，每年報考影視傳媒專業的學生有增無減，這也使得能勝任高校影視傳媒專業教學的教師炙手可熱。地方高校為使教學順利開展，保障人才培養的質量，普遍的做法是通過邀請地方業內具有較高聲譽的專家、學者、資深媒體人擔任實踐課程的兼職、客座教師，使相對封閉的高校教育變得開放，能與行業接軌、與時代接軌，把沉悶的課堂教學優化為豐富多彩的社會、事件現場；同時，對于專職教師更是設立了準入門檻及考評機制。高校影視傳媒專業專任教師最基本的條件是：有傳媒一線工作經驗；有影視傳媒專業的學習經歷。為保障教學質量，通過行業專家考評、學生評價等方式對專業教師教學效果進行綜合考評，與教師崗位和教師薪金掛鉤，以此激勵教師的教學積極性，提升教學水平，保障培養目標能順利達成。

（三）引“外援”，吸引地方優秀傳媒精英加入實踐教師隊伍

地方院校因其地理位置，影視傳媒師資相對匱乏。以四川文理學院為例，學校針對師資匱乏這一情況，確立以培養地方傳媒所需人才為導向，通過與地方電視臺、傳媒機構簽訂合作育人協議，聘請地方優秀傳媒精英到學院擔任專業實踐指導教師，不僅填補了實訓教師的不足，更增強了學生的專業實踐能力。四川文理學院自開辦影視傳媒專業以來，從地方傳媒行業內聘請了多位知名專家學者。國家高級朗誦師、國家級普通話水平測試員、北財影視傳媒學院客座副教授楊柳；中國電視藝術家協會會員、四川省藝術家協會播音主持指導委員會會員、達州廣播電視臺總編室副主任兼播音辦主任劉云；中國攝影家協會會員、四川省攝影家協會理事、成都市天府新區攝影家協會副主席萬雁鳴等一大批地方優秀傳媒精英加入到學院影視傳媒專業的實踐教學團隊中，他們的實踐經驗豐富，教學方法靈活，更加注重培養學生的實用性。

三、基地平臺建設――“軟硬兼施”

高等教育校企合作對高校、企業、國家和社會都有著重要的意義和作用，因此，近年來我國各大高校也積極開展了對高等教育校企合作模式的探索[4]。而在探索過程中，四川文理學院致力于借鑒國內外校企合作模式成功經驗，特別是影視傳媒專業正在搭建的實踐教學基地平臺。

（一）達成共識

實踐教學基地平臺建設是實現實踐教學與行業接軌的重要環節，因實踐基地平臺不僅可以為學生提供一線工作的真實環境與行業標準，而且也為學校學科發展提供行業前沿一手信息，以便為調整學科人才培養方向提供科學依據。四川文理學院影視傳媒專業現已與相關影視傳媒公司、廣播電視臺以及政府相關部門達成共識，簽訂實踐教學基地、合作育人協議16個，其中文化與傳媒學院12個，文學與新聞學院4個。

（二）建立制度

為強化影視傳媒人才的培養，在高校與實踐教育基地單位之間達成共識的基礎上，制定切實可行的協同育人制度。例如：2011年中國傳媒大學播音主持藝術學院與中央電視臺新聞中心新聞播音部達成合作協議，建立實踐教學基地，在此期間，中央電視臺由播音員成立實踐導師組，播音學院組織教師成立教學導師組，雙方形成“雙導師”制，對學生的新聞播音業務進行輔導；2010年西昌學院文化傳媒與教育科學學院與涼山文廣傳媒、德昌縣文化廣播電視局達成合作協議，為廣播電視編導與播音主持專業學生提供見習、實習崗位。四川文理學院自2009年以來與多家地方企業、部門、電視媒體公司簽訂合作協議，搭建實踐教學平臺，形成了學院主抓基礎理論與專業基礎訓練，實踐基地重視實務操作與運營的合作育人制度，使學生既有專業基礎理論知識又有實際動手操作的能力，真正做到“內外兼修”。

（三）資源互享

影視傳媒專業搭建的實踐教學基地平臺按照場地性質來分，一般可分校內、校外兩類。利用校企合作平臺，在校內可建立以訓練專業基礎技能為目的的教學實踐場地，配合學校廣播站、通訊社、校園新聞中心以及網絡直播平臺等資源共同構建校內實踐教學平臺結構，為學生在校期間提供盡可能多的實踐場所與契機；校外以企事業合作單位的“硬件”為訓練平臺，如電臺、電視臺、傳媒公司等資源，彌補學校實踐教學的不足。

建立相對穩定的校外實習基地，形成校企協同育人模式，建立雙向管理運行機制，為創新實踐教學的實踐方式提供良好的支撐。除此以外，在建設實踐教學基地方面可采用不同做法：一是可以設立固定的合作模式。四川文理學院與達州電視臺、萬源電視臺、渠縣電視臺等成立合作平臺，定期指派學生頂崗實習。二是可以建立流動形式。與企業、傳媒公司、文化部門建立長期性的合作關系，培訓人員可逐年遞增，優化各類資源、構成不同類型、不同層面的實踐教學平臺。同時，高校利用自身獨特優勢服務于企事業單位，如企事業單位的新進員工培訓、管理人員高校進修、職工能力提升、組建校企“智囊團”等。其目的就是為影視傳媒藝術專業學生創造更多、更廣闊的鍛煉空間，同時，也為提升學校專業教學質量、擴大影響力打下堅實基礎。

四、考評機制――“虛實結合”

為確保實踐教學質量，使學生通過實踐教學具備播音員、主持人、欄目編導、節目攝像、外景記者、節目制作與包裝等相應職業和崗位所需要的職業技能，我們需要對所實施的實踐教學體系進行綜合考核評價。這個考核機制既能真實檢驗出學生掌握職業崗位能力的程度，也能將其作為衡量實踐教學質量高低的評判依據。影視傳媒人才專業能力的展示絕大多數都是圍繞“自身的技術”來進行的。所以，高校影視傳媒專業實踐教學的考評機制應以學生為主體，校內考評重“實用性”、校外考評重“實際性”。

（一）考評指導思想的科學性

影視傳媒專業所培養的學生在大眾傳媒中的地位與作用非常重要，既是先進文化的傳播者、引領者，又是中國“軟實力”――文化影響力的重要載體，為了檢驗所培養的學生是否能達到新時期國家與媒體需要的專業人才標準，高校對學生的考評指導思想應該具有科學性，既要注重考察學生們的“生存”技能本領，同時也不能忽視考核他們的人文素養。

（二）校內考評要求的實用性

一是建立校內實用化考核制度。地方高校實踐教學考試內容應以考查學生掌握技能的實際情況為主。例如播音與主持藝術專業，其實踐教學考核側重于考查學生的語言功力，包括語言的基本功、語言與思維的同步性、語言組織、表達能力。由于每位老師的審美觀念不盡相同，考核觀察視角也不一樣，使考核不能形成統一標準，帶有一定的主觀色彩。采用集體考核制度，讓專業教師出席打分，博采眾家之所長，考核相對客觀、公正，更適用于影視傳媒專業的實踐考試。

二是完善師生綜合點評制度。實踐課程的考評分為兩類，一類是平時成績，一類是課程期末成績。在平時考評過程中，不僅需要讓學生熟練掌握技能，同時還需要讓學生知曉相關理倫。在日常的分組訓練過程中，老師和同學們一同參與評價，這樣可以促使參與評價的學生知曉其理，并可使同學們積極思考解決問題的辦法和途徑，在評價別人的過程中，參與評價的同學也可自省，發現自身的不足，取長補短，相互監督、形成共同進步的學習氛圍。

（三）校外檢測標準的市場化

學生在校企合作平臺實習考評需引用市場化競爭機制，用以考核學生行業生存能力。每當學生完成實習時，校企雙方應對學生實習期間各方面進行綜合“考評”。評價應由校企合作方出具，根據學生在實習期內的技能展示、成果展示等方面綜合評定，高校也應以此評定給予學生相應的評價，四川文理學院影視傳媒專業校外實踐考評標準就與“市場”掛鉤，由實踐教學基地考評出具，學生以此拿到相應的學分。不僅僅調動了學生的主動性，克服了敷衍應付思想，也能使學校及時發現學生的不足，并在學生在校期間給予幫助指正。

五、結語

雖說由于各地方院校實際情況各不相同，但其實踐教學理念、實踐教學師資隊伍、實踐教學基地平臺建設、實踐教學考評機制這四方面貫穿始終。本文只結合了筆者所在學校依靠校企合作平臺協同育人方面進行了一定分析，更深入的研究還有待下一步進行，如互聯網時代下校企合作育人方式探索、影視傳媒專業畢業生反饋調查等。另外，實踐教學還需要根據行業發展趨勢對人才的需要做及時調整，才能真正為實踐教學的具體落實起到指引作用，才能全面提升地方院校傳媒影視專業辦學質量。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2016-03-21]http：//chsi.com.cn/jyzx/201007/20100730/112529685-3.html.

[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2000 （11）.