高中文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境教學(xué)

教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題情境，學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑、經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以便于展開(kāi)探究、討論、理解等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳎_(dá)到解決問(wèn)題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與原來(lái)的教材相比可以說(shuō)是信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。章前圖的解說(shuō)；章前引言的實(shí)際問(wèn)題；與之相關(guān)的閱讀材料；甚至有些聯(lián)系實(shí)際的例題、習(xí)題均可作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的材料。當(dāng)然，如果你把這些素材用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃЧ蜁?huì)更好。在講解三角函數(shù)中《函數(shù)的圖像》這節(jié)課時(shí)，就是利用課后習(xí)題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個(gè)題目引入本節(jié)課，把它做成一個(gè)FLASH課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)置于問(wèn)題之中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力培養(yǎng)過(guò)程。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)和情感兩條主線(xiàn)的相互作用下完成，知識(shí)通過(guò)情感功能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。取得了意想不到的教學(xué)效果。

在直線(xiàn)與平面垂直的概念教學(xué)中，老師設(shè)置如下情景：（1）在陽(yáng)光下觀察直立于地面旗桿AB及它在地面的影子BC，旗桿所在的直線(xiàn)與影子所在直線(xiàn)位置關(guān)系是什么？（2）旗桿AB與地面上任意一條不過(guò)旗桿底部B的直線(xiàn)B1C1的位置關(guān)系又是什么？

從規(guī)定的旗桿與地面垂直的情景出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系，并歸納直線(xiàn)與平面垂直的概念：直線(xiàn)與平面中任意一條直線(xiàn)都垂直，就說(shuō)這條直線(xiàn)與平面垂直。

二、構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來(lái)，使學(xué)生易于理解，也就是使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化；更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在直線(xiàn)與平面垂直的概念探索過(guò)程中，比較典型的錯(cuò)誤是將“任意一條直線(xiàn)”錯(cuò)誤地理解為“無(wú)數(shù)條直線(xiàn)”，其原因在于對(duì)詞語(yǔ)“任意”與“無(wú)數(shù)”的理解不到位、區(qū)分不清楚，針對(duì)這一現(xiàn)象設(shè)置了如下問(wèn)題：

判斷命題：“如果一條直線(xiàn)垂直于一個(gè)平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線(xiàn)，那么這條直線(xiàn)就與這個(gè)平面垂直”是否成立。

問(wèn)題判斷中引導(dǎo)學(xué)生用鐵絲表直線(xiàn)，用三角板兩直角邊表兩垂直直線(xiàn)，桌面表平面，用學(xué)生自己的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證“任意”與“無(wú)數(shù)”的理解。

問(wèn)題（2）用紙剪一個(gè)ABC，過(guò)A點(diǎn)作ADBC，沿AD把ADC折起，問(wèn)①折痕AD與桌面垂直嗎？如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？

②由折痕ADBC，翻折之后垂直關(guān)系，即ADCD，ADBD發(fā)生變化嗎？由此你能得到什么結(jié)論？

在折紙?jiān)囼?yàn)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“垂直”與“不垂直”兩種情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)直線(xiàn)與平面垂直的定義分析“不垂直”的原因。學(xué)生再次折紙，進(jìn)而探究直線(xiàn)與平面垂直的條件，再經(jīng)過(guò)討論交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要保證折痕AD是BC邊上的高，即ADBC，翻折后折痕AD就與桌面垂直，再利用多媒體演示翻折過(guò)程，增強(qiáng)幾何直觀性。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶出“兩條相交直線(xiàn)確定一個(gè)平面”，以及直觀過(guò)程中獲得的感知，將“與平面內(nèi)所有直線(xiàn)垂直”逐步歸結(jié)到“與平面內(nèi)兩條相交直線(xiàn)垂直”，進(jìn)而歸納出直線(xiàn)與平面垂直的判定定理。同時(shí)指出要判斷一條直線(xiàn)與一個(gè)平面是否垂直，取決于在這個(gè)平面內(nèi)能否找到兩條相交直線(xiàn)和已知直線(xiàn)垂直，至于這兩條相交直線(xiàn)是否和已知直線(xiàn)有公共點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的。

通過(guò)實(shí)踐操作既能優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生輕松的獲得知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“觸境生情”，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興味，并且受到時(shí)代特質(zhì)的教育。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)活潑.在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”的相互作用過(guò)程中得到強(qiáng)化，使他們?yōu)榍笾鴺?lè)，為探索而興奮和激動(dòng)，這就為他們奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第2篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的日益普及，高中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不斷提高，學(xué)生對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣也獲得了明顯的提升。但由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育方面的教學(xué)慣性思維仍然存在，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然暴露出了不少問(wèn)題，值得我們審慎待之。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析

1.受重視程度不夠。受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，部分高中物理教育者存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的觀念。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)耽誤時(shí)間，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高無(wú)所裨益，在這樣的思想下教師往往只為學(xué)生簡(jiǎn)單地示范一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致原本興趣盎然的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了枯燥乏味的理論說(shuō)教，學(xué)生們難以獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.投入力度不足。高中物理實(shí)驗(yàn)的操作性很強(qiáng)，所牽扯的專(zhuān)業(yè)性?xún)x器設(shè)備比較多，如蹄形電磁鐵、線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)板、校準(zhǔn)試驗(yàn)儀、槽碼、滑動(dòng)變阻器、向心力演示器等。另外，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。并且，為延伸教學(xué)課堂范圍，還應(yīng)大力推廣多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)同高中物理課堂連接起來(lái)。上述設(shè)備儀器場(chǎng)地等的配置，都需要學(xué)校為此投入大量的財(cái)力、物力，然而實(shí)際上很多學(xué)校出于資金和場(chǎng)地的限制，甚至是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視的原因，對(duì)此投資不夠，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

3.學(xué)生參與度不高。出于對(duì)學(xué)生能力的不放心、學(xué)生的人身安全等因素的影響，很多教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中全程代勞，對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等都進(jìn)行了明確的規(guī)定，不允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有自己的想法。更有甚者，則在實(shí)驗(yàn)前就公布了結(jié)果。上述情況的存在，降低了學(xué)生對(duì)參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索物理科學(xué)真知的精神。

4.評(píng)定機(jī)制不完善。當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定機(jī)制建設(shè)還很不完善。多數(shù)高中物理結(jié)業(yè)考試未包含有物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，或只對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論的考查而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)技能的考查，以致無(wú)法反映出物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)狀況。部分現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制多集中在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)定上，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體進(jìn)程卻缺乏行之有效的評(píng)價(jià)手段。

二、提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的策略

面對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須采取切實(shí)有效的措施，才能確保試驗(yàn)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

1.提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。提高高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的首要環(huán)節(jié)就是要從思想上轉(zhuǎn)變看法，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)獨(dú)立探索物理學(xué)真知，對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的物理現(xiàn)象能夠形成自己得到的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.增加對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度。學(xué)校應(yīng)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)所的投入。儀器設(shè)備購(gòu)買(mǎi)上，應(yīng)事先充分聽(tīng)取物理教師的意見(jiàn)，優(yōu)先保障基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和重要實(shí)驗(yàn)所需，對(duì)于那些使用不頻繁、投資高昂的儀器，提倡實(shí)行校際間資源共享機(jī)制，最大限度地發(fā)揮資金的利用效率。對(duì)那些確實(shí)因?yàn)檗k學(xué)實(shí)力不足導(dǎo)致教學(xué)建設(shè)資金匱乏的學(xué)校來(lái)說(shuō)，可通過(guò)社會(huì)、政府等渠道籌集資金，努力為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。

3.促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化發(fā)展。教師要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝著多樣化方向模式發(fā)展，對(duì)每堂實(shí)驗(yàn)課都要進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都要事先進(jìn)行仔細(xì)的規(guī)劃，將物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性、趣味性、探索性和問(wèn)題性重點(diǎn)突出出來(lái)，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既能夠掌握必要的物理知識(shí)，也能夠體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的魅力。提倡多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、自主教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、小課題作業(yè)法等，都是經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明的非常有效的教學(xué)方式，應(yīng)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中予以大規(guī)模的普及應(yīng)用。

4.建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。必須對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行不斷的優(yōu)化完善，使其能夠反映出高中生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)狀況。按照素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核中“一考定終身”的錯(cuò)誤方式，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定上面。可將學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門(mén)課程的成績(jī)劃分為理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和平時(shí)考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中要占據(jù)一定的比重，以提高教師和學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度。實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)要把學(xué)生平時(shí)的出考勤、動(dòng)手操作情況等學(xué)習(xí)態(tài)度，和對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論、操作步驟和方法等學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，才能確保高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期的效果。

結(jié)語(yǔ)：

必須認(rèn)識(shí)到，改善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是一蹴而就的，而需要相關(guān)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念方式，真正以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能確保試驗(yàn)教學(xué)效果落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝慧英.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2013.06

第3篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) ； 學(xué)習(xí)興趣； 引導(dǎo)探究 ；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的新創(chuàng)能力，越來(lái)越受到教育界的重視。作為基礎(chǔ)工具的語(yǔ)文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，本人從以下幾個(gè)方面做了嘗試，并取得不錯(cuò)的效果。

一、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)收不到好效果的原因，主要是過(guò)去繁瑣的直觀教學(xué)過(guò)多的分散學(xué)生的注意力，學(xué)生無(wú)法把思想集中到所學(xué)的問(wèn)題上，教師忽略了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢，個(gè)人的想法是要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，比如創(chuàng)設(shè)新穎的的環(huán)境導(dǎo)入課文，提出有趣的疑問(wèn)，講做事，做游戲等，通過(guò)這些方法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。例如： 在教學(xué)巴金先生寫(xiě)的《鳥(niǎo)的天堂》以課時(shí)，新課一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)："今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？"此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。"游《鳥(niǎo)的天堂》呀".我說(shuō)，"鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù)，它是全國(guó)的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。

二、引導(dǎo)探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)探究是語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過(guò)"學(xué)、思、疑、問(wèn)、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)解決問(wèn)題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”？讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過(guò)引導(dǎo)，想像出這樣的畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過(guò)教師的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生透過(guò)文字想象課文情景畫(huà)面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，給學(xué)生鋪上了創(chuàng)新之路。

新的教材設(shè)置很多主題探究活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動(dòng)中再現(xiàn)生活情景。這種活動(dòng)情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造智能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要多加運(yùn)用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

四、組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)組織各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高學(xué)生的能力。組織各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時(shí)事報(bào)告、社會(huì)熱點(diǎn)，課堂中的辯論會(huì)、放映一些專(zhuān)題音像資料，課后撰寫(xiě)小論文、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等,通過(guò)這些活動(dòng)能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識(shí)體系,保護(hù)他們的好奇心,培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問(wèn)題的能力,也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會(huì)和諧相處的能力,發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容改編成獨(dú)幕劇、小品和相聲等等，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看表演的過(guò)程中領(lǐng)悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生親手制作演出的道具、設(shè)計(jì)演出的服裝。結(jié)果收效頗豐，學(xué)生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學(xué)生的表演過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，一個(gè)提高的過(guò)程。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體課件教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效的教學(xué)手段和方法。多媒體以其生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領(lǐng)域中得到空前的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師借助信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的心里特征，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習(xí)中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得到提高。活躍了課堂，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供很好的條件。

六、加強(qiáng)課外閱讀，發(fā)揮想象力，引導(dǎo)創(chuàng)新

第4篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】“先練后講，先學(xué)后教” 人物課例 作文教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識(shí)。而邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生的預(yù)習(xí)先學(xué)是保證，教師的引導(dǎo)后教是重點(diǎn)，課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練是主線(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過(guò)程，教師通過(guò)示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法。

在英語(yǔ)高考中，作文占據(jù)了整張卷子的25分，是我們教學(xué)的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學(xué)生的作文在這種模式下能有質(zhì)的變化？下面就一個(gè)寫(xiě)人物的基礎(chǔ)寫(xiě)作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學(xué)后教”的模式靈活地用于高中英語(yǔ)作文教學(xué)中。

一、“先學(xué)”

在布置作文任務(wù)之前，教師可讓學(xué)生收集相關(guān)詞組短語(yǔ)，并可以翻譯一些與這個(gè)話(huà)題有關(guān)的復(fù)合句，以便了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，在授課過(guò)程中能有所側(cè)重。一上課，老師應(yīng)該跟學(xué)生簡(jiǎn)短地明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生在思想上和資料上有所準(zhǔn)備。另外，我們?cè)谙葘W(xué)活動(dòng)中先積累一定的相關(guān)單詞和短語(yǔ)句型，這樣一來(lái)，在課堂上訓(xùn)練的時(shí)候就能快速進(jìn)入主題。

預(yù)習(xí)題目：翻譯句子：

1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學(xué)事業(yè)中。

2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優(yōu)秀的老師。他有一雙黑眼睛。

3.興趣愛(ài)好：他不僅對(duì)科學(xué)有興趣，而且對(duì)集郵也有興趣。

4.職業(yè)，主要事跡：他致力于教學(xué)事業(yè)。2006年，打破世界紀(jì)錄后，他成了青年們的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大學(xué)錄取。大學(xué)畢業(yè)后，他出國(guó)繼續(xù)深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語(yǔ)）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語(yǔ)，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。

2.明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的要幫助更正，對(duì)“不完整的”要幫助補(bǔ)充。

3.明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”

教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，讓學(xué)生在實(shí)踐中，把之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，反饋準(zhǔn)確的信息便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置延伸、拓寬性的作業(yè)。另外，在這個(gè)階段，學(xué)生預(yù)習(xí)中學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該有所側(cè)重地跟學(xué)生點(diǎn)明。由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在寫(xiě)作上暴露出種種的語(yǔ)法問(wèn)題。就這篇小作，作文中的問(wèn)題呈現(xiàn)如下：1.5個(gè)基本句型掌握不牢固，謂語(yǔ)動(dòng)詞缺漏或多余。2.語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)混亂3.缺乏固定句型結(jié)構(gòu)，沒(méi)有增分點(diǎn)。4.中式英文 “先練后講，先學(xué)后教” 這個(gè)模式的特點(diǎn)就是教和練有機(jī)結(jié)合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學(xué)生問(wèn)題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)其中的問(wèn)題和改正方法。而教師則走進(jìn)其中，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。

四、“綜合評(píng)價(jià)”

1.落實(shí)基本功，落實(shí)五個(gè)基本句型。五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展句子訓(xùn)練。

2.強(qiáng)化作文訓(xùn)練，落實(shí)作文模式。在高中的作文教學(xué)當(dāng)中，尤其是小作，給學(xué)生總結(jié)出一定的作文模式是很有必要的。我們應(yīng)該有目的地強(qiáng)化各類(lèi)型的作文，確保學(xué)生在高考前寫(xiě)過(guò)所有的類(lèi)型文章。

3.落實(shí)關(guān)鍵性有用詞組和句型。對(duì)于一些高級(jí)詞匯和句型，教師都要在這個(gè)階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結(jié)構(gòu)，倒裝句來(lái)提高作文的檔次。通過(guò)長(zhǎng)短句的交換結(jié)合，高級(jí)句型的合適使用來(lái)抓住評(píng)卷老師的眼球。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。采用“先練后講，先學(xué)后教”的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓(xùn)練程序。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

縱觀語(yǔ)文教育的歷程我們發(fā)現(xiàn)歷次重大的變革，一些著名的教育家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。著名教育家陶行知先生就對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的地位特別予以重視，他在《教學(xué)合一》的論文中指出，“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，使學(xué)生能“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿，對(duì)于其間一切真理，不難取之不盡，用之無(wú)窮”。在這里陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的自學(xué)精神，其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。當(dāng)前正在推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語(yǔ)文課程方案目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的安排、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的理念等等，都突出了一點(diǎn)，那就是學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。那么，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？在這方面，眾多的語(yǔ)文教育者做了不少的有益探索，為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而采用易位教學(xué)法是一條非常有效的途徑。

所謂的“易位教學(xué)”就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生相互交換位置、變更角色，站在另一角度來(lái)思考問(wèn)題，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，只要真正實(shí)現(xiàn)了師生心理位置和角色的互換，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位將得以實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方法均能夠取得良好的教學(xué)效果。

首先，易位教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的封閉性和教師的“權(quán)威”，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)與民主以及師生之間的平等，有利于學(xué)生主體地位的突顯。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放性的，吸納知識(shí)的途徑也不再是單一的課堂教學(xué)，而是變?yōu)槎嘣恼n堂，是應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，教師也不再是學(xué)生惟一的知識(shí)來(lái)源。因此，亟需我們教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，一旦師生在心理位置和角色上得到了的互換，那么在課堂教學(xué)中就可以將學(xué)生推向教學(xué)的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生面臨的將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中等待教師的講解，不再是封閉式和服從式的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)教材學(xué)生進(jìn)行的是自主思考，自主探究，信息的交流也將從單向傳遞變?yōu)槎嘞騻鬟f。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是作為學(xué)生收集整理、討論分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的一位伙伴出現(xiàn)，昔日的課堂“權(quán)威”將被徹底打破，師生之間真正處在了平等的位置上進(jìn)行交流。

我們?cè)谏萧斞感≌f(shuō)《祝福》一課時(shí)，嘗試著使用易位教學(xué)。一上課教師就宣布，本節(jié)課由全體同學(xué)分小組來(lái)調(diào)查探案，我不再是老師，和大家一樣也是一名探員。現(xiàn)在宣布案情，時(shí)間：大年三十祝福之夜，地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)，事件：祥林嫂死亡。請(qǐng)全體“探員”立即查閱魯迅先生為我們留下的“卷宗”《祝福》，展開(kāi)調(diào)查，20分鐘之后請(qǐng)各調(diào)查小組派代表匯報(bào)案情和調(diào)查結(jié)果。學(xué)生一聽(tīng)都覺(jué)得很新鮮和興奮，立即翻開(kāi)文本閱讀，還認(rèn)真做好筆記。這樣，教師成功地將學(xué)生推向課堂主體地位，教師自身也最終走下講臺(tái)，與學(xué)生一起加入文本探究的活動(dòng)。實(shí)踐證明，在接下來(lái)的“匯報(bào)案情”的交流環(huán)節(jié)，一旦有同學(xué)充當(dāng)“老師”提出自己的觀點(diǎn)后，其他同學(xué)馬上就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，想方設(shè)法與不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，并闡明自己的觀點(diǎn)，根本就不會(huì)像平時(shí)的課堂迷信老師的觀點(diǎn)，總是等著老師的宣判正確與否。就連平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)也積極地投入到了討論之中，課堂中師生的交流和生生的交流都非常頻繁，課堂氣氛空前的熱烈，甚至下課之后，還有學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論。在整個(gè)討論活動(dòng)中，我加入了其中一個(gè)小組，帶著一些問(wèn)題與其他成員進(jìn)行了商榷，用問(wèn)題引導(dǎo)同組學(xué)生不斷閱讀文本，探尋、思考小說(shuō)的人物性格、環(huán)境和主題，然后推選組長(zhǎng)參加匯報(bào)發(fā)言。過(guò)后從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該堂課的效果很好，幾乎每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，認(rèn)為自己當(dāng)自己閱讀的老師真好，在與別人交流中不管做學(xué)生還是“老師”都很有收獲。正是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生均成功地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，在民主和平等的對(duì)話(huà)中還同學(xué)以主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而取得了良好的教學(xué)效果。

第6篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本互涉

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本以文學(xué)作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現(xiàn)“非語(yǔ)文”化，就脫離了文學(xué)的軌道，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度與深度。文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體，它是聯(lián)系學(xué)生、社會(huì)（生活）、作者的紐帶。于是，我們?cè)噲D從文本出發(fā)，用文本互涉理論來(lái)觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開(kāi)展自我與文本的深層對(duì)話(huà)。如果將一些與目標(biāo)文本相關(guān)聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個(gè)文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來(lái)了，相比單一的文本，在一個(gè)合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對(duì)話(huà)會(huì)更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的理論。文本互涉理論認(rèn)為，任何一個(gè)單獨(dú)的文學(xué)作品都是不自足的，其意義是在與其他文學(xué)作品交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。文本互涉的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了文本之間的相互關(guān)系對(duì)閱讀理解的重要性。

用文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有一定前提的，它需要教學(xué)的對(duì)象有一定的知識(shí)積累，有一定抽象思維的能力。這時(shí)候的高中學(xué)生有了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)積累，又在認(rèn)知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過(guò)渡，正是抽象思維迅猛發(fā)展的時(shí)期。運(yùn)用文本互涉去觀照這個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、文本互涉視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

文本互涉還要求教師有大量文學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)的儲(chǔ)備，有較強(qiáng)的邏輯思維能力。隨著實(shí)踐的深入，這些知識(shí)與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來(lái)我們從文本互涉的四個(gè)階段來(lái)看具體教學(xué)的策略。

（一）文本互涉的準(zhǔn)備階段

文本互涉視野下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是教師“教”的策略，也是學(xué)生“學(xué)”的策略。在準(zhǔn)備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用文本互涉理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關(guān)寫(xiě)作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過(guò)對(duì)閱讀篇目的整體把握與文本細(xì)讀――找到關(guān)鍵詞（文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)）――依據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)篇目。這當(dāng)中的關(guān)鍵詞是教師通過(guò)自我解讀得到的最佳意義空間。關(guān)鍵詞不是唯一的，為了能引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多元，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從多角度找到更多的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞是文本相互聯(lián)結(jié)的紐帶，如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞，結(jié)合搜集到的文本，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。用每個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。

2.運(yùn)用文本互涉理論引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師運(yùn)用互涉引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開(kāi)思路的問(wèn)題；或者是運(yùn)用一些可以反饋學(xué)生“前理解”的問(wèn)題，便于教師在課堂上引導(dǎo)得更有方向。

（二）文本互涉的誘導(dǎo)階段

這個(gè)階段，首先是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊扣文本，誦讀并獨(dú)立得出具有學(xué)生個(gè)性的意義空間。其次是在要求學(xué)生對(duì)文本有整體把握的基礎(chǔ)之上，尋找文本與文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自然而然地將學(xué)生導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)到的知識(shí)。

1.剖析文本細(xì)節(jié)，探析意義空間

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋對(duì)文本作進(jìn)一步了解。包括對(duì)文本所描寫(xiě)的、記敘的事物了然于心。接下來(lái)，才開(kāi)始解剖細(xì)節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡(jiǎn)單地從字句剖析。這么一來(lái)，每個(gè)學(xué)生在讀文本、體會(huì)字句的時(shí)候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來(lái)了。

2.選取關(guān)聯(lián)之點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本，是找到起跳點(diǎn)與進(jìn)行起跳的重要階段。這是在目標(biāo)文本的基礎(chǔ)之上，找到文本生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)始生長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）文本互涉的交融階段

這個(gè)階段是文本互涉的核心階段，是在關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進(jìn)一步的挖掘。

1.文學(xué)文本互涉，對(duì)話(huà)目標(biāo)文本

文學(xué)文本的互涉分為兩個(gè)維度：一個(gè)是橫向的文本互涉，一個(gè)是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標(biāo)文本與同一作家同時(shí)代的文學(xué)作品互涉，二是目標(biāo)文本與同時(shí)代其他作家的文學(xué)作品互涉。縱向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時(shí)的文學(xué)作品與目標(biāo)文本的互涉，二是整個(gè)文學(xué)史上的作品與目標(biāo)文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對(duì)話(huà)，來(lái)啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過(guò)同時(shí)代文本間的相互比較來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋?zhuān)v向主要是通過(guò)探尋文學(xué)源與流的關(guān)系來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋。

2.生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學(xué)文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來(lái)觀照目標(biāo)文本可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是存在于書(shū)本中文學(xué)作品的知識(shí)，也是啟發(fā)和指涉他們當(dāng)下乃至今后的人生意義的知識(shí)。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反觀文本意涵

這部分實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)上述種種的文本互涉，最終回到目標(biāo)文本試圖表達(dá)的意涵。通過(guò)反觀整個(gè)過(guò)程，結(jié)合背景文本觀照目標(biāo)文本，能夠讓目標(biāo)文本的表意在合情合理的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵。

（四）文本互涉的鞏固階段

1.課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學(xué)生理清思路，對(duì)課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結(jié)，構(gòu)建自我心中的文本網(wǎng)鏈，為以后的文本解讀牽線(xiàn)搭橋。

2.課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠回顧課上教師通過(guò)文本互涉解讀文學(xué)作品的思路，啟發(fā)他們探究文學(xué)奧秘，逐漸掌握文本互涉的學(xué)習(xí)策略。

第7篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

數(shù)學(xué)教學(xué)不能簡(jiǎn)單的等同于傳統(tǒng)意義上的“解題教學(xué)”，數(shù)學(xué)文化視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的科學(xué)教育價(jià)值，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)的人文教育價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、演變，還要關(guān)注數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中所產(chǎn)生的智力愉悅，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富、數(shù)學(xué)方法的精巧、數(shù)學(xué)思想的博大、數(shù)學(xué)思考的美妙。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓數(shù)學(xué)栩栩如生?如何讓知識(shí)形成過(guò)程活躍、愉快?如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)文化的魅力?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、開(kāi)展數(shù)學(xué)文化視角下的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

案例：等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)

方案1：人教A必修5的推導(dǎo)：

一般地，對(duì)于等比數(shù)列1，2，3，…，n，…，

它的前n項(xiàng)和是Sn=1+2+…n，

根據(jù)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，上式可寫(xiě)成

Sn=1+1q+1q2+…+1qn-2+1qn-1，①

我們發(fā)現(xiàn)，如果用公比q乘①的兩邊，可得

qSn=1q+1q2+…+1qn-1+1qn，②

①-②得，（1-q）Sn=1-1qn，

當(dāng)q≠1時(shí)，等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式為

Sn=（q≠1）

因?yàn)閚=1qn-1，所以上面的公式還可以寫(xiě)成Sn=（q≠1）

以上推導(dǎo)簡(jiǎn)練完整，是數(shù)學(xué)的演繹推理在課本中的體現(xiàn)，但遺憾的是教材對(duì)此推導(dǎo)之所以然一概從略，對(duì)于這種推導(dǎo)方式學(xué)生不明白怎么想到會(huì)將Sn乘以q?學(xué)生只有看完全部推導(dǎo)才知道為什么要這樣做。如果我們以這樣的方式教學(xué)，也許只能是停留在對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技巧的灌輸階段，其結(jié)果是教一個(gè)，會(huì)一個(gè)，很難使學(xué)生做到舉一反三。這里有兩個(gè)問(wèn)題需要思考：（1）課程是什么?（2）我們?cè)鯓咏?傳統(tǒng)的理論認(rèn)為課程就是傳授知識(shí)，即將前人的經(jīng)驗(yàn)一代一代地傳遞下去，而現(xiàn)代課程理論則認(rèn)為，課程還是一種對(duì)話(huà)、交流、體驗(yàn)和發(fā)展。請(qǐng)看第二種教學(xué)方案。

方案2：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從特殊化入手去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

若q=1則Sn=n1

若q≠1

當(dāng)n=2時(shí)，S2=1+2=1+1q=1（1+q）

當(dāng)n=3時(shí)，S3=1+2+3=1（1+q+q2）

Sn=1+2+…+n=1（1+q+q2+…+qn-1）

上面的式子較長(zhǎng)，能化簡(jiǎn)嗎?

再?gòu)奶厥饣胧郑覀冎溃?-q）（1+q）=1-q21+q=

（1-q）（1+q+q2）=1-q31+q+q2=

于是S2=，S3=，按此規(guī)律S1可表示成S1=

根據(jù)以上分析，我們能猜想Sn的表達(dá)式嗎?

此時(shí)學(xué)生已能猜想Sn=，（q≠1）

（探究和尋找規(guī)律是文化意蘊(yùn)的基本表征，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要途徑和有效方法。數(shù)學(xué)史上許多重要的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是源于大膽的猜想，源于對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律性本質(zhì)的探究，因此，要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的意識(shí)和數(shù)學(xué)概括能力，魯賓斯坦指出：思維都是在概括中完成的，這樣的處理比課本上的處理要好。）

（2）證明

如何證明我們的猜想?

根據(jù)我們對(duì)上式的分析，實(shí)際上只要證明（1-q）Sn=1（1-qn）即可

由于（1-q）Sn=Sn-qSn，這就啟發(fā)我們將

Sn=1+1q+1q2+…+1qn-2+1qn-1，①的兩邊同乘以q，得：

qSn=1q+1q2+…+1qn-1+1qn，②

①-②于是就有了課本的推導(dǎo)過(guò)程（并指出這一方法叫做錯(cuò)位相減法）。這樣的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是用“歸納―猜想―演繹”的教學(xué)方式取代課本純演繹的教學(xué)方式，課堂上展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，學(xué)生真正是在做數(shù)學(xué)，此時(shí)對(duì)證明方法的探究還沒(méi)有結(jié)束，教師還可以問(wèn)學(xué)生是否還有其他的方法?教師將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，相互之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)證題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，于是還可以得到以下兩種證法：

證法2：由2=1q，3=2q，…，n=n-1q

得1+2+3+…+n=1+（1+2+…+n-1）q

Sn=1+（Sn-n）q故Sn=（q≠1）

證法3：Sn=1+2+…+n

=［（1-q）（1+2+…+n）］

=［（1+2+…+n）-q（1+2+…+n）］

=［1+q（1+2+…+n-1）-q（1+2+…+n）］

=（q≠1）

以上教學(xué)過(guò)程突出思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)探究精神的可貴與價(jià)值所在。任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程構(gòu)成的，數(shù)學(xué)文化也包括人類(lèi)在認(rèn)識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的探索精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神。

文化其實(shí)也是一種人類(lèi)智慧，中學(xué)數(shù)學(xué)的每一個(gè)知識(shí)都是人類(lèi)智慧的結(jié)晶也就都能體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化。

目前，在課堂教學(xué)中我們相對(duì)比較薄弱的也正是探究能力的培養(yǎng)和文化背景的挖掘這兩個(gè)方面，而這兩者之間又有著密切的聯(lián)系，因?yàn)橐粋€(gè)富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題也往往具有較高的文化品位。方案2展示了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，揭示了滲透于知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法（從特殊到一般，歸納-猜想-證明等），在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師的幫助，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。在本案例中采用方案1只需一個(gè)課時(shí)便能教會(huì)學(xué)生解題，而方案2也許要用二課時(shí)，但俗話(huà)說(shuō)十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，如果我們的立足點(diǎn)不僅僅是解題，眼光放在學(xué)生今后更長(zhǎng)的人生路上，到了那個(gè)時(shí)候如果學(xué)生還能感悟數(shù)學(xué)，那么現(xiàn)在多花一節(jié)課是值的。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)文化視角下的“閱讀材料”教學(xué)活動(dòng)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的每一章都編有閱讀材料，如人教A版中的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，湘教版中的“問(wèn)題探究”、“數(shù)學(xué)文化”、“多知道一點(diǎn)”等欄目。這些欄目的內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)探究等多方面的知識(shí)，能夠起到拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

“閱讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，在數(shù)學(xué)文化的視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

案例：人教A必修3（P57）閱讀與思考“一個(gè)著名的案例”

本閱讀材料說(shuō)的是一次著名的失敗的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，背景是1936年的美國(guó)總統(tǒng)選舉，一份著名的“文學(xué)摘要”雜志進(jìn)行了一次民意調(diào)查，調(diào)查的焦點(diǎn)是蘭頓和羅斯福誰(shuí)將當(dāng)選下一屆總統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考這一“著名案例”，以案例為問(wèn)題情境展開(kāi)對(duì)“隨機(jī)抽樣”有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程展開(kāi)如下：

活動(dòng)一：閱讀“一個(gè)著名的案例”，學(xué)習(xí)鞏固有關(guān)概念。

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課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料回答有關(guān)問(wèn)題。如：這里的總體是指全體合法選民組成的類(lèi)，但是要調(diào)查每一個(gè)選民的意向并不實(shí)際，因此要在總體中抽取一部分選民來(lái)調(diào)查，這一部分選民就稱(chēng)為總體中的一個(gè)樣本。

活動(dòng)二：?jiǎn)栴}探究。

“文學(xué)摘要”雜志是怎樣選取樣本的?預(yù)測(cè)結(jié)果出錯(cuò)的原因是什么?

背景分析：1936年是美國(guó)選舉年，“文學(xué)摘要”雜志社通過(guò)電話(huà)薄和車(chē)輛登記薄上的名單進(jìn)行調(diào)查并預(yù)測(cè)蘭頓會(huì)以53％對(duì)47％的壓倒優(yōu)勢(shì)獲勝，但結(jié)果是羅斯福以62％對(duì)38％的優(yōu)勢(shì)贏得大選。這么大的誤差是怎么得來(lái)的?

學(xué)生結(jié)合閱讀材料，經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為：“文學(xué)摘要”雜志只對(duì)電話(huà)薄和車(chē)輛登記薄上的名單進(jìn)行調(diào)查，這導(dǎo)致篩選掉那些沒(méi)有電話(huà)或沒(méi)有汽車(chē)的窮人，這樣的樣本沒(méi)有代表性。教師對(duì)學(xué)生的分析給予肯定并指出抽樣程序應(yīng)以公平方式選擇個(gè)體作為樣本中的成員。那種在抽樣過(guò)程中將某一類(lèi)個(gè)體排除在樣本之外所表現(xiàn)出的系統(tǒng)傾向稱(chēng)為選擇偏性。

還有學(xué)生認(rèn)為在選定的人群中也有可能存在不回答問(wèn)卷的人，這也可能使結(jié)果產(chǎn)生偏差。教師贊同學(xué)生的認(rèn)識(shí)，那些被選入樣本的人不回答問(wèn)卷稱(chēng)為不同答偏倚。實(shí)際上在收到問(wèn)卷的一千萬(wàn)人中只有二百四十萬(wàn)人做了回答，這些人代表不了被測(cè)的一千萬(wàn)人，更不用說(shuō)全體選民。

活動(dòng)三：交流學(xué)習(xí)體會(huì)

教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生提出可以在廣場(chǎng)、大型商場(chǎng)等地進(jìn)行隨機(jī)抽樣，有的學(xué)生提出可以采用電話(huà)回訪(fǎng)的方法避免本案例中的不回答偏倚，也有的學(xué)生概括性地指出樣本的選取要避免選擇偏性，還要避免不回答偏性等等，學(xué)生體會(huì)到隨機(jī)抽樣的重要性。教師隨后指出統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法有統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度、普查、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查等，以下我們將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣，教師要求在學(xué)了隨機(jī)抽樣之后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題，做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，并從中推斷結(jié)論。

本節(jié)課通過(guò)對(duì)“閱讀材料”的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到樣本的抽取對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的重要意義。通過(guò)對(duì)“著名案例”的分析，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的思維出發(fā)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以為人類(lèi)文化提供方法論基礎(chǔ)，在極大地豐富人類(lèi)文化的同時(shí)，也推動(dòng)著人類(lèi)文化的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)“閱讀材料”進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)補(bǔ)充，“閱讀材料”不僅可以讓學(xué)生讀一讀，也可以讓學(xué)生去做一做，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，用數(shù)學(xué)的方法、觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化。

三、在數(shù)學(xué)文化視角下構(gòu)筑親近數(shù)學(xué)的多彩舞臺(tái)

創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)文化的視角下欣賞數(shù)學(xué)之美――融情，講述數(shù)學(xué)歷史――抒情，開(kāi)展趣味性、實(shí)用性、多樣性的數(shù)學(xué)活動(dòng)――激情。如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)辯論、數(shù)學(xué)模型制作、幾何圖形設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)問(wèn)題探究、數(shù)學(xué)建模等校本、研學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)都能使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)文化，在活動(dòng)中受到熏陶和磨煉。

研究性學(xué)習(xí)案例：為什么三個(gè)臭皮匠能頂上一個(gè)諸葛亮?

［背景］湘教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)選修2-3第八章介紹了概率的加法公式和事件的獨(dú)立性，并將問(wèn)題推廣到n個(gè)事件兩兩互斥和n個(gè)相互獨(dú)立的事件，目的是為了運(yùn)用所學(xué)的概率加法公式和獨(dú)立事件的概率乘法公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

［問(wèn)題］俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這是為什么?可以用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法加以解釋和說(shuō)明嗎？

［研究］

（1）知識(shí)回顧

①概率的加法公式：如果Ω的事件A1，A2，…，Am兩兩互斥，則

P（A1∪A2∪…∪Am）=P（A1）+P（A2）+…+P（Am）

②如果實(shí)驗(yàn)的全集Ω1，Ω2，…Ωn是相互獨(dú)立的，則對(duì)

A1?哿Ω1，A1?哿Ω2，…，An?哿Ωn，有

P（A1∩A2∩…∩An）=P（A1）P（A2）……P（An）.

（2）知識(shí)拓展

當(dāng)A，B為非彼此互斥事件時(shí)，事件A，B中至少有一個(gè)發(fā)生的概率也有相應(yīng)加法公式。

若A，B為任意兩個(gè)事件，則P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（A∩B）

一般地，對(duì)于任意的n個(gè)事件，有：

當(dāng)事件A1，A2，…，An兩兩互斥時(shí)，P（Ai∩Aj）=0，P（AiAjAk）=0，…，

P（A1∩A2∩…∩An）=0（i,j,k=1，2，…,n）

P（A1∪A2∪…∪An）=P（A1）+P（A2）+…+P（An）

（3）問(wèn)題研究

假定“臭皮匠”A、B、C獨(dú)立解決問(wèn)題的把握分別為P（A）、P（B）和P（C）。現(xiàn)測(cè)得P（A）=0.48，P（B）=0.52，P（C）=0.60，三位“臭皮匠”對(duì)問(wèn)題的思考是各自獨(dú)立的，但又非彼此互斥事件，那么問(wèn)題能被三位“臭皮匠”之一解決的可能性大小是多少呢？

學(xué)生1的解答：由剛才的知識(shí)拓展可得

P（A∪B∪C）

=P（A）+P（B）+P（C）-P（A）P（B）-P（B）P（C）-P（A）P（C）+P（A）P（B）P（C）

=0.48+0.52+0.60-0.48×0.52-0.52×0.60-0.48×0.60+0.48×0.52×0.60

=0.90

學(xué)生2的解答：從對(duì)立事件來(lái)分析，三位“臭皮匠”中至少有一人解決問(wèn)題的可能性是：

P（A∪B∪C）

=1-［1-P（A）］［1-P（B）］［1-P（C）］

=1-（1-0.48）（1-0.52）（1-0.60）

從以上分析可以看出，雖然三位“臭皮匠”各自解決問(wèn)題的把握都不大（約只有一半的把握），但他們湊起來(lái)，就能頂上諸葛亮90％的把握，這也說(shuō)明人多力量大的道理，設(shè)想當(dāng)“臭皮匠”人數(shù)增多時(shí)，他們的智慧合在一起就可能超過(guò)諸葛亮。比如，我們班有50位同學(xué)，面對(duì)某一個(gè)難題，每個(gè)同學(xué)能解答的概率都只有0．2，現(xiàn)將全班同學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，一起解這道題目，能解出這道題目的概率就是：

P=1-0.850=0.99998

學(xué)生對(duì)結(jié)果感到震驚，課堂的氣氛都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可見(jiàn)團(tuán)結(jié)就是力量，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”所言極是。學(xué)生充分感受到思維的樂(lè)趣，這種由思考而帶來(lái)的智力愉悅正是數(shù)學(xué)文化的魅力。實(shí)踐表明，開(kāi)展數(shù)學(xué)文化視角下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建親近數(shù)學(xué)的多彩舞臺(tái)，可以發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活之中，學(xué)生通過(guò)親身的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)與求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及自強(qiáng)不息，對(duì)遇到的每一個(gè)問(wèn)題都有不懈的探究，不倦追求的意志。同時(shí)，這一教學(xué)活動(dòng)還帶給我們一些思考，如試卷的設(shè)計(jì)是否也可以適當(dāng)涉及數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容?

第8篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作水平

0引言

高中生面臨著來(lái)自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來(lái)，將語(yǔ)文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來(lái)談一下高中語(yǔ)文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

1重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問(wèn)題本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，提問(wèn)角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生書(shū)面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語(yǔ)云“非學(xué)無(wú)以致疑”。“學(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對(duì)文章的第一印象質(zhì)疑，問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而且提問(wèn)的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對(duì)正確的。語(yǔ)文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對(duì)閱讀策略的研究上。《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，古人云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒(méi)有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的作用。閱讀的方法來(lái)源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。

3探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來(lái)說(shuō)，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語(yǔ)文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性，引導(dǎo)他們把興趣愛(ài)好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

4教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴(lài)于知識(shí)，更依賴(lài)于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開(kāi)發(fā)出一套快速而行之有效的語(yǔ)文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類(lèi)系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。

5分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必是強(qiáng)者智力過(guò)剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級(jí)整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實(shí)處為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)字上下功夫，設(shè)計(jì)各種練習(xí)。其中寫(xiě)是最重要的一環(huán)，寫(xiě)出來(lái)的文章漂亮與否，是很能說(shuō)明一個(gè)人的語(yǔ)言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫(xiě)好作文這一工作，是需要長(zhǎng)抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫(xiě)作方法和語(yǔ)言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫(xiě)作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說(shuō)明一下自己所要說(shuō)的道理或要贊揚(yáng)的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫(xiě)完整，再潤(rùn)色，文章就寫(xiě)好了。

總之，在高中課堂教學(xué)中，只要我們把握好新課標(biāo)的要求，合理地構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志紅.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2009(7)

第9篇：高中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題情境

一、新課程下出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題

目前“化學(xué)復(fù)習(xí)難”“老師經(jīng)常炒冷飯，學(xué)生沒(méi)有新鮮感”，這是每一位化學(xué)老師所需要解決的問(wèn)題。所謂的“問(wèn)題式教學(xué)法”就是需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，并將此作為解決相應(yīng)問(wèn)題的線(xiàn)索，這個(gè)線(xiàn)索是貫穿于整個(gè)教學(xué)課程的，它不僅改變了過(guò)去“老師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，而且還改變了過(guò)去課堂上重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，所以需要由老師提供必要的復(fù)習(xí)途徑，加以一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行分組討論、交流、啟發(fā)，從而提出情境問(wèn)題的教學(xué)辦法，然后達(dá)成一定的共識(shí)，最終找到高三化學(xué)復(fù)習(xí)的方法，從而解決問(wèn)題。

二、新課程下高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

現(xiàn)在高考都是以能力立意為命題，更加注重學(xué)生素質(zhì)和能力的考查，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面的目的，加強(qiáng)測(cè)試考查方面知識(shí)的隨機(jī)性。所以，今年的“熱點(diǎn)”并不是明年高考的“熱點(diǎn)”，會(huì)出現(xiàn)課本中的任何一處都是“熱點(diǎn)”，沒(méi)有主次之分。由于高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常散亂，會(huì)給高考化學(xué)復(fù)習(xí)帶來(lái)非常多的困難，如果按照常規(guī)性的復(fù)習(xí)方法一定會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常乏味，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、問(wèn)題情境教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的嘗試

以“氯及其化合物”復(fù)習(xí)課采用的問(wèn)題形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)題一就是生活和生產(chǎn)過(guò)程中哪些是重要的含氯元素；如何感知學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，這樣使學(xué)生能夠自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；問(wèn)題二是你能否寫(xiě)出幾類(lèi)物質(zhì)相關(guān)性質(zhì)的化學(xué)方程式，所以對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，我們需要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行鋪墊。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)體系，它主要以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，在千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，讓學(xué)生能倍感不解和驚奇，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，比如，在上化學(xué)課時(shí)，上演一些“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”和自制“葡萄酒”等實(shí)驗(yàn)，這樣就可以使學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：