幼兒教師學年發展精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師學年發展范文
一、幼兒教師的科研困境
1、看似“繁榮”
早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，[1]但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略
1、深化高校培養改革
目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。
2、深入開展“國培”
“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。
3、完善相關政策
教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。
作者:郭迪 單位:陜西學前師范學院
參考文獻:
[1]劉敏.當前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學前教育研究，2010(2).
[2]于儉.幼兒園教育科研的現狀與基本對策[J].當代學前教育，2008(1).
第2篇：幼兒教師學年發展范文
1、私辦幼兒園多于公辦幼兒園，入園率還有差距。 以__縣為例，__60萬人口，在園就讀18236人，私辦幼兒園達117所，公辦加上學校的附屬幼兒園僅79所。幼兒教育一年入園率達99.6%；幼兒教育三年入園率僅達82.2%。
2、私辦幼兒園辦園條件嚴重不足，設施設備亟待改善。私辦幼兒園70%是租房或租用民房辦園，無活動場地，教室、寢室、食堂、衛生間等都不符合要求，嚴重影響幼兒身心的健康發展，有的甚至存在安全隱患。
3、幼兒教師嚴重不足，教學質量無法保證。80%的幼兒園為了減少投入，追求辦園經濟效益，一是“兩教一保”沒法配齊，基本是“一教一?！保欢怯變航處熀细衤实停蠖嗍浅踔挟厴I學生從教，據統計，取得幼兒教師資格證的比例僅30%；三是附屬幼兒園的教師大多是小學年齡偏大的教師來充當，無法勝任幼兒教師?？傊?，幼教由于教師配備不足，加之幼兒教師文化程度不高，幼兒教學很不規范，教學質量低下。
4、幼教的“小學化”傾向嚴重 ，不利幼兒健康發展。目前，在農村獨立的公辦幼兒園很少，多數幼兒園(班)都附設在小學里。作息制度基本同小學一樣，教學課時過多，課時過長。加上家長強烈要求幼兒要會念兒歌，會寫字，會計算，甚至要求老師叫20以內或100以內的加減法，因此，也就出現了幼兒園的教學內容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權利，而且容易形成一些不規范的讀、寫姿勢，有的甚至因為從小小班就開始寫字，而造成手指變形，這樣的習慣一旦形成，在以后的學習中便很難矯正。這一做法，在嚴重違背幼兒身心發展規律、不利于幼兒全面和諧發展的同時，也阻礙著農村幼兒教育事業的健康發展。但是如果沒有這樣，大部分家長又會認為：“你們幼兒園的老師不會教，孩子學半年、一年了，都還不會寫字?！?/p>
5、農村幼教經費不足，嚴重制約幼教發展。經費不足導致從事幼兒教育的配套設備嚴重不足，難以滿足兒童正常活動、教學需要。沒有場地，沒有器械，沒有教玩具，教師上課無教學掛圖，小朋友沒有動手操作的學具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設備。中外教育心理學家一致認為，游戲是開發孩子智力和教養孩子社會角色的早期有效的措施?？墒?，在經濟較為落后的農村，卻無法做到。
農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。因此務必引起有關部門的高度重視。
1、強化政府責任。幼兒教育對國家未來發展和個人健康成長起著特殊作用，各級政府務必強化發展幼兒教育的責任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發展農村幼兒教育事業，增強師資力量，不斷完善幼兒園的設備。
2、促進家庭教育。家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學前教育的重要組成部分。家長文化程度越高,對幼兒的教育越規范,越有利于幼兒的學前教育。因此要逐步提高農村女性的知識水平。
3、加強幼兒園管理。教育行政部門要切實加強對幼兒園的管理，督導部門要制定幼兒園分類定級評估方案，嚴格實行年度考核制，并定期進行分類定級評估，通過評估，規范辦園，提高辦園質量和水平；通過評估，對不合格幼兒園整改不合格的堅決取締，同時對違規辦園的予以嚴厲打擊。努力建立規模適當、布局合理、層次結構、師生比例合理的幼兒教育體系，切實提高幼兒園的管理水平和管理質量。
4、加強幼師武裝和培訓。教育行政部門要通過多渠道選配幼兒教師，可通過本地職校招生，要通過多形式組織幼兒園進行幼教知識的培訓，尤其要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等方面的培訓，多組織教師到較為完善規范的幼兒園聽課，觀摩，多組織農村幼兒教師開課，評課，提高教師的專業水平。通過教師素質的提高，促進農村幼兒教育事業的健康發展。
第3篇：幼兒教師學年發展范文
關鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業認同感
學前教育作為整個教育系統的基礎組成部分，其教育質量的好壞不僅對教育事業的整體發展有著重要影響，而且對每個兒童的健康成長及能力發展方面起著奠基作用。長期以來，女教師以其溫柔、耐心的特點承擔著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統天下的局面。但是，隨著學前教育的改革與發展，人們認識到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅強、勇敢的個性有利于培養兒童健全的人格，男幼兒教師開始進入到學前教育領域。但男幼兒教師卻面臨著來自方方面面的壓力，他們對這個職業認同感較低。加強男幼兒教師的職業認同感刻不容緩。社會、學校、幼兒園應給男幼兒教師共筑一個良好的工作環境，以促進幼兒園的健康發展。
1.政府應大力提高男幼兒教師待遇
經濟待遇是影響男幼兒教師職業認同感的直接因素。但我國幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進入幼教行業的一個重要原因。2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學前教育三年行動計劃》，都提到了有關落實幼兒教師的地位待遇問題，但對于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊伍結構及兒童的健康成長，政府應該引起足夠的重視。西方一些國家都開始把學前教育納入到義務教育體系中。土耳其在2009—2010學年里把32個城市的學前教育變成義務教育。[1]學前教育變成義務教育后，就會不斷改善辦學條件，提高幼兒教師的經濟待遇，增強這個職業的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應加大力度。我國可以參照美國的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強男幼兒教師對這個職業的歸屬感與認同感，使其于為幼教事業奮斗終生。
2.社會應建立正確的輿論導向
在原始社會里，很多工作都是依據性別分類的。長期以來，這種工作分類是比較穩定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習慣認為照顧幼兒是女性的職責，幼兒園不是男性從事的工作，男性應從事技術性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現代的職業觀念。在現代社會里，教師合法權益的保障離不開政府的支持。社會相關部門應該利用大眾媒體，如電視、報紙、網絡等進行現代文化意識的傳播，改變影響人們對男幼兒教師職業認識的傳統觀念，真正在全社會建立起一種正確的輿論導向，讓全社會認識到男性加入到幼教工作領域，有其獨特的優勢。發達國家的一項研究顯示，男幼兒教師應該得到支持的理由有三個。第一，缺乏父愛的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養興趣。男老師還在健康的性別意識和社會上種種與性別有關的問題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數量，就能幫助小孩發展更多積極的課內與課外環境行為。[2]
3.學校應建立合理的職前培養體系
很多學校招收了學前教育專業的學生，但他們的學習興趣不濃，這也會影響以后的職業認同感。學校應針對這樣一個群體去建立一個合理的職前培養體系。第一，開展新生專業教育。新生入學后，首先可以以報告的形式讓學生了解學前教育的發展歷史及學前教育專業的發展前景，可以向學生介紹中國的學前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等，使他們意識到男性在學前教育中的重要性，以增強他們的自信心和自豪感。其次，學校的領導可以通過座談的方式了解男生的真實想法，去解開他們心中的困惑，真正地關心理解男生。最后，學校應創造更多的機會讓學生去實地參觀，引起男生對小孩子的關注，進而激發他們對學前教育專業的熱愛，增強對學前教育專業的認同感。第二，適當調整課程設置。在學前教育的課程體系中，有些學校過于偏重理論課程，而實踐性的課程較少；尤其是針對男生的實踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點設計。有的男生不喜歡鋼琴，學校就要創造條件讓男生到體育學院去選修相關的適合他們學的課程。只有讓男生充分發揮他們的優勢，才可以培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等。[3]第三，建立導師負責制。很多學校的專業老師是上完課就走人。他們不能及時地去了解學生的心理狀態與專業思想，以致學生在需要關懷的時候找不到人傾訴，也就很容易對專業失去興趣。學校一定建立導師負責制，一個專業教師管幾個學生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導與專業教育工作。
4.幼兒園應構建男幼兒教師發展的平臺
一所幼兒園的發展與進步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個人的職業發展也離不開幼兒園的支持與幫助。幼兒園應從以下幾個方面努力。第一，優化幼兒園課程設置。幼兒園應該結合本園的實際情況，進一步優化課程設置。比如說可以開設男幼兒教師感興趣的體育課，到節日的時候可以舉辦趣味運動會。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發展空間，從而促進男性幼兒教師的職業發展。第二，提供男教師職后培訓的機會。職后的培養與職前的培養同樣非常重要。教師的專業發展是一個連續的發展過程，幼兒園應加大對男幼兒教師培訓的力度，使他們能及時汲取幼兒教育領域的新思想、新觀點，在擴充他們專業知識的同時，提高他們的專業素質，并且堅定他們的專業信念，為他們今后的職業發展打下堅實的基礎。第三，營造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業發展的重要一關，能夠很好地與她們交流對男幼兒教師的角色轉變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應該開展教學上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應幼兒園工作。幼兒園還應開展豐富多彩的業余活動，如茶話會、教師交流會、外出旅游等，以此來增進男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。
5.男幼兒教師應合理規劃自己的專業發展道路
社會、政府、學校與幼兒園這些外在力量的推動，固然可以提高男幼兒教師的職業認同感，但關鍵還在于男幼兒教師要注重內在的發展。第一，男幼兒教師要樹立起專業理想。專業理想是一個人為了教育事業而奮斗終生的信念。一個人有了這種專業理想，就會朝著這個方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來自多方面的壓力，要有堅持下去的信念。必須充分認識這一職業的特點，要相信自己的發展前景是好的。第二，不斷拓展專業知識。幼兒園教師這一職業需要具備心理學、教育學、音樂、生理衛生、物理、天文等多學科的知識。因為幼兒學習并不具備專業性知識訓練的特點，而是一種全面學習。這就對男性幼兒教師的專業發展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應該不斷拓寬自己的知識面。只有對專業知識靈活地運用，才能增強自信心，提高在教師和家長面前的社會地位。第三，發展專業能力。一個優秀的教師，除具備豐富的專業知識外，更重要的還要發展自己的專業能力?？陬^表達能力、人際交往能力、管理能力、教學活動設計能力、對教學的反思能力，以及研究的能力等，都是一個教師在職業生涯發展過程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發展了自己的專業能力，再加上自己的性別優勢，就一定能夠獲得社會各界的認可；只有在體驗成功的過程中增強了職業認同感，他們才有信心一直在這個領域走下去。
參考文獻：
[1][2]Sule Erden，Ozkan Ozgun，Munire Aydilek Ciftci. “I am a man，but i am a pre-school education teacher”：Self- andsocial-perception of male pre-school teachers.Procedia Social and Behavioral Sciences 15 （2011） 3199-3204.
第4篇：幼兒教師學年發展范文
一、幼兒教師扮演著不同的角色
幼兒教師角色問題的實質就是幼兒教師在幼兒保育和教育中作什么樣人，做什么樣的工作的問題。教師本人的角色觀直接影響其與幼兒之間的關系，也影響著其所從事的教育工作，幼兒教師的角色觀與幼兒觀相輔相成，與教育觀有著千絲萬縷的聯系。
1.幼兒教師必是合格的教育者
幼兒教師是物質環境的提供者和組織者。幼兒教師是幼兒的細心觀察者和記錄員，幼兒都有自己的獨特個性和豐富的內心世界，他們不善于表達自己思想愿望，為了更好的“因材施教”就必須細心觀察，通過自己的一雙慧眼去發現孩子的點滴進步和不良傾向，給孩子及時的引導教育。幼兒教師是幼兒榜樣和示范者。幼兒好奇心強，接受能力強，善于和喜歡模仿，也容易受到別人的暗示和感染，因此，幼兒教師要注意自己的一言一行，要為人師表，做幼兒的榜樣。幼兒教師還是問題的設計者和探索者。在幼兒教育活動中，幼兒教師必須善于設計問題，用問題引導孩子的活動和思維，而且應參與各種問題的探索活動，與孩子一起提出問題，假設并提出驗證問題，使幼兒活動成為有意的探索過程和經驗累積過程，唯有如此，幼兒的智慧才能得以成長，心靈才能得以豐富。
2.幼兒教師是幼兒知心朋友和游戲的伙伴
盡管幼兒是幼稚的個體，但也有豐富的內心世界，隨著社會性得到初步的發展，也會產生交友的愿望，這時幼兒教師可以和孩子交朋友，以心換心，與幼兒建立親密的師幼關系。當幼兒教師把自己當做幼兒的知心朋友時，幼兒就是與教師平等的一員，教育過程就會更重視師生的平等交流。游戲活動是幼兒的主要活動，也是幼兒教育的主要方法，其最大的特點就是將課程內容融合在孩子自主探索活動中，孩子在游戲活動中主動的捕捉其中的文化信息并產生相應的情感體驗。幼兒教師不僅要為游戲提供材料準備，情節設計和充當游戲中矛盾的協調人，更應該參與游戲中并扮演游戲中的角色。在與幼兒一起游戲的同時，使幼兒不知不覺的接受指導。
二、幼兒教師對學前兒童發展具有重要影響
1.對心理的影響在幼兒園里對幼兒影響最大的是幼兒教師，幼兒教師的心理和行為對幼兒的心理健康發展有著不可忽視的作用。幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每周的大部分時間生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活都由教師指導、管理和培養，教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者，在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。而兒童時期的心里是否健康，對孩子一生的健康和幸福有著深遠的意義。幼兒教師對學前兒童心里的影響分為積極和消極兩個方面。如以孩子日常發言來說吧，幼師如果對孩子表現持關注，支持和認可的態度，并給與積極地回應，就能激起孩子更強的表達愿望，能使他們更想說、更愛說，當然也能更樂于說和更能說。反之，如果幼師對孩子不聞不問，否認緘默的態度則會大大影響他們的表達的積極性，久而久之會產生消極的自我意識，漸漸地對語言表達失去興趣變得不想說、不愛說，這一定程度上阻礙兒童的心里健康發展。
2.對認知能力的影響
認知是學前兒童發展的中心任務，幼兒認知發展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發展。教育的任務在于積極引導幼兒認知從具體形象性到抽象邏輯性過渡。學前兒童的認知發展水平直接決定著自我概念的發展水平。其認知能力的發展處于具體的形象思維階段，好奇好問是學前兒童的天性，是學習動機產生的源泉，也是獲得良好效果的保證，所以，保持學前兒童的好奇心、激發其學習和探索的興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環境等客觀因素能夠影響學前兒童的認知能力外，幼兒教師無疑是另一重要影響因素。
3.對行為的影響
幼兒期是行為習慣養成的關鍵期，孩子在這段時期行為習慣有著很強的可塑性和模仿性。孩子的良好行為規范的形成在一定程度上也受幼兒教師的影響，他們尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德。教師的一舉一動，一言一行，直接對幼兒起著影響和教育作用。
4.對情感的影響
通過普通心理學和發展心理學的學習，知道幼兒期是情感教育的最佳時期。幼兒園當仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導者，與家長一起，承擔著幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發展還很不成熟，積極情緒的開發和情緒、情感能力的調動需要依賴教師的鼓勵和引導。幼兒教師應該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息，在孩子需要的時候提供幫助。我們要使班上的每個孩子快樂成長，用教師的愛心關照每個孩子，尤其是那些需要特殊關愛的孩子。這樣班中每個孩子才不會感到排斥。通常幼兒教師不經意的一句贊揚，可能使某位孩子以后的表現更棒。幼兒教師師給兒童恰當的贊揚和鼓勵安慰，會使他們感受到被尊重和關愛、被理解和接納從而產生安全感。反之，則會影響學前兒童的自尊、自信，繼而容易使他們產生抵觸情緒，不利于其情緒，情感的正常發展。
三、提高幼兒教師職業品質的策略
1.規范管理
需要在幼兒園教學工作中加強對幼兒教師的遵守規則和紀律要求，促使他們自覺遵守規則，不斷地提高自身素質。換句話就是說通過幼兒園的規章制度進行管理，讓規章制度成為制約教師行為和加強工作效益的指揮機制。
2.加強對幼師的培訓
優化幼兒園的培訓方式，多途徑提升幼兒教師專業素質。園本培訓是幼兒園較多使用的一種職后培訓方式，但是，對于許多非學前教育專業的教師來說，這樣的培訓不能解決他們的知識結構和專業技能、職業理想等問題，所以，多途徑的培訓方式，比如，學歷教育、短期脫產進修、專家講座等，是解決當前幼兒教師專業知識結構、專業能力不高的一個較為有效的辦法。
3.建立獎勵和競賽機制
通過激勵機制和競賽機制，促進幼兒教師的素質和能力提升。建立激勵和獎懲機制，對幼兒教師的行為進行規范，我們可以通過正面激勵和反面批評對幼兒教師的行為進行規范。通過競賽措施，使教師有機會展示自己的素質并且是提高教師素質的重要途徑。如以學期為單位舉行教師的藝術能力競賽，可以使教師主動加強藝術素質的訓練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優異成績。以學年為單位，可以組織一些教學技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動對提高教師的整體業務素質作用十分明顯。還可以結合教師的素質競賽活動適當輔以獎勵措施，這樣效果會更好。
四、幼兒教師應注重自身不斷地發展
1.熱愛幼兒
幼兒教師應熱愛我們的幼兒，把他們當做自己的孩子來看待。幼兒教師對幼兒的愛應是一種博大的、理智的、社會的愛，是一種責任，因此，幼兒教師沒有任何理由偏愛孩子，也沒有任何理由歧視、侮辱、甚至虐待孩子。
2.不斷學習
幼兒教師應把把自我的持續發展當做一種過程和必須，不再滿足現狀，力求突破，善于開拓進取，提高自身技能。不斷地充電再學習，彌補自身的不足，發揚長處，更好的為幼兒的發展服務。真正做到一切為了孩子，為了一切孩子。
3.完善身心健康
第5篇：幼兒教師學年發展范文
關鍵詞：幼兒教師；培養；專業化
中圖分類號：C961
幼兒教師的專業化培養作為教師培養體制的一個重要組成部分，一直以來未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展，還是對幼兒教師專業化的推進都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國家未來建設者和接班人的培養者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專業素質和對其培養的途徑就顯得極為重要。
一、幼兒教師應該具備的專業素質
（一）較高的政治思想覺悟和事業心
幼兒教師應該具有愛國、愛黨、愛民的政治覺悟和關愛兒童、熱愛幼兒教育事業的事業心。
（二）廣博的科學文化知識和良好的語言文化修養 幼兒教師還應具有較廣的知識結構和較寬的知識面，能對幼兒提出的問題做出正確、合理的回答；并且，幼兒教師的普通話應該流利。在發達省份和城市，幼兒教師的普通話應該達到國家一級乙等以上水平，欠發達地區和農村，幼兒教師的普通話也至少應該達到二甲以上水平。另外還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優質的教育服務。
（三）具有音體美等綜合藝術水平和幼兒教育科學理論和教學技能
幼兒教師應該具有一定的樂理知識、舞蹈技巧和繪畫剪紙、體育活動等能力；并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學、心理學專業理論，熟練掌握幼兒智力訓練的各種教育技能及各科教學法，掌握幼兒衛生保健理論，懂得營養學和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識。
（四）具有良好的個性心理品質 幼兒教師的性情要穩重、大方，活潑開朗，意志堅強，辦事認真、耐心，具有較強的觀察力，能及時發現問題和解決問題。 二、提高幼兒教師專業素質的途徑 （一）加大對幼兒教師教育的相關投入
1、幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。由于教育是一項培養人的基礎性、公益性的事業，這決定了從培養教師的機構——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質。為此，需要政府在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應給以政策上的傾斜與資金上的投入。學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業對高素質綜合性人才的引力才能增大。
（二）規范管理，營造教師自覺提高自身素質的氛圍
1、加強規范化管理。在幼兒園工作中，加強管理是十分重要的，因為幼兒教育不僅要承擔教育教學任務，而且還要承擔法定的監護責任。所以幼兒園的管理如果不規范，就容易發生問題。向管理要素質，實際上就是要通過幼兒園的規章制度進行管理，讓規章制度成為制約教師行為和加強工作效益的指揮機制。
2、實施專業調整與課程改革。幼兒教師教育專業與課程應努力適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，教師不僅要給學生一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣；在專業理論課程中，除了原有幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒教育學、幼兒教育活動設計與指導這四門專業理論必修課外，增設普通心理學、普通教育學、中外幼兒教育史、學前教育科研方法、教育統計學、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開設玩具制作、幼兒環境創設、幼兒文學創編、幼兒歌曲創編、電腦設計與制作、美學原理、合唱指揮等；實踐活動中，實習由過去的完全集中和目標較單一，改為見習實習結合、保育教育結合、集中與分散結合、保教實習與科研實習、管理實習結合等。為此，只有進行科學的專業調整與課程改革，彌補了過去的空缺，優化了課程結構，我們的幼兒教師專業素質才能持續得到不斷提高，幼兒教師專業化才能最終實現。
（三）通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質
1、激勵機制實際上就是對教師的素質表現通過獎勵和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學中的一條基本原理。激勵有正面激勵和負面激勵兩種作法，正面激勵是指對職業素質表現突出、工作成績明顯的都是予以獎勵，以促進其繼續努力的激勵辦法。正面激勵有物質激勵和精神激勵兩種作法，以精神激勵為主，以物質激勵為輔的結合激勵效果比單一激勵辦法更好。負面激勵是指對職業素質較差或工作有失誤的教師予以批評和處罰的辦法，以推動其提高自身素質的激勵措施。負面激勵措施能夠使個別素質較差的教師產生向上的動力，也能激勵更多的教師不斷完善自己。
2、通過繼續教育措施提高教師的自身素質。在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業務素質，而提高業務素質的主要途徑應該是繼續教育。目前國內的一些高等院校都設有負責繼續教育的成人教育專業，利用這些繼續教育機構鼓勵教師參加業務素質的進修和學習可以有效提高教師的素質水平。如通化市幼兒園近年來先后有幾十人參加了高等教育的進修，現在已經有85%的教師獲得了高等教育的大專和本科畢業文憑，教師學歷水平的提高，同時也促進了業務素質的提高。
3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數是幼兒師范專業畢業生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今的日益發展知識社會來說，很顯然是較難適應幼師專業化不斷發展要求的。在一些比較規范的幼兒教育機構，各級幼師的壓力事實上都不輕。當然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素?，F實中，一些已獲得中高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業化水平并不高，還有待于不斷學習，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進一步學習、進修，獲取更高一級資格、職稱。從這個角度上說，幼兒園教師對自我專業發展的反思，對隱含于自己日常專業行為背后的教育理念和關于自己學會教學過程的觀念予以價值澄清，加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學經歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學方法與幼兒學習成敗的相關性，從而負起對兒童的責任，也就是使自己經驗性的教學行為上升為有理論指導的教學行為，更好地了解自己專業發展的變化和進步情況，事實上也是幼兒教師教育發展自身的內在要求。
（四）通過競賽機制，促進教師提高自身素質
幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進心較強，在合適的環境下一般都能自覺提高自身素質以適應幼兒教育工作的需要。通過競賽措施，使教師有機會展示自己的優異素質是提高教師素質的重要途徑。如以學期為單位舉行教師的藝術能力競賽，可以使教師主動加強藝術素質的訓練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優異成績。以學年為單位可以組織一些教學技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動對提高教師的整體業務素質作用十分明顯。結合教師的素質競賽活動適當輔以獎勵措施效果更好。
（五）通過繼續教育措施，提高幼兒教師的自身素質
在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業務素質，而提高業務素質的主要途徑應該是繼續教育。目前國內的一些高等院校都設有負責繼續教育的成人教育專業，利用這些繼續教育機構鼓勵教師參加業務素質的進修和學習可以有效提高教師的素質水平。
當前，師范院校的學科和專業設置專一性與基礎性比較突出，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業與課程，應該進行具有全程規劃性的調整與改革。
教師隊伍的建設，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養新師資，也有賴于繼續教育培訓在職教師，高師也應積極參與師資培訓中來，這十分必要；同時從微觀上改進和采用各種不同的有效培訓方法以培養出社會需要的各類型高素質教師。這些構成了我國跨世紀幼兒教師培養模式。
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第6篇：幼兒教師學年發展范文
A園隸屬哈爾濱某開發公司領導，是一所歷經幾十年發展與變遷的企辦園。該園實行園長負責的自主經營，自主發展的辦園機制，現有教職工63人，全園共設13個教學班共有幼兒500多人。在現有教師中，本科學歷15人，大專學歷17人，中專學歷9人。據幼兒園相關文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現在園本課程的開發與創設上。該園于1997年起陸續開展了一系列課程內容和實施方式的改革和創新，主要包括承擔省級課題“幼兒教師專業化成長”以及本園內的“親子園開發與創設”等多項課題，提出了相應的指導思想和改革具體的實施方案。
二、A園幼兒教師課程權力現狀分析
（一）課程設計的分析
在課程設計層面中，幼兒教師的課程權力主要包括：教材的選擇，活動目標和內容的設計、教學方法的設計和環境材料的準備等方面，本文著重從教材選擇、活動目標設計和活動內容設計三方面進行分析。
1、教材的選擇
由于我國幼兒園一直沒有國家統一的課程標準，相應的也沒有統一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機會參與教材選擇的人員主要分為兩個層級：一是園長一級的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實施者，而且最了解幼兒發展的實際情況，應是教材選擇中關鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應該自由選擇教材”持認同態度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時間”或類似這樣的字眼，當問及“都忙些什么的時候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權力，只是在教材的操作層面具有一定的調適權力。教師在面對教材的態度不一，大部分教師認為現有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內容已經不適合孩子的發展水平。園領導認為教師受自身專業能力限制，如果不為其規定教材和教學內容的話，教師就會無所適從，甚至會“應付”了事。教師們則認為對教材尤其是教學內容的選擇是最應該擁有的權力，因為只有本班教師最了解自己班的孩子，應該根據幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學內容。但事實上，在實際的教學過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應的權力。
2、課程目標的設計
課程目標是教育目的在特定課程領域的具體體現，是課程設計的起點，制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學習活動方式的性質。同時，課程目標也是評價和檢驗教學效果的基本依據，因此，明確課程目標是保證教學活動順利進行的前提條件。幼兒園的課程目標大致可分為四個層級：領域目標、階段目標、單元目標和活動目標，幼兒園層面的主要是學期目標和活動目標的制定，幼兒教師是將課程目標付諸實踐者，因此，每一位幼兒教師都應參與這兩級課程目標的制定。但是在A園學期目標一般是在開學初制定完成，主要是在集體（園長、教學主任、班組長）備課的基礎上，初步確定總體目標，并以此為依據來對目標再次細化，再進行其他方面的課程準備工作。通過分析訪談記錄也發現，普通幼兒教師較少有機會參與學期目標的制定，即使是活動目標也是園長一級制定好的，幼兒教師很難根據其所在班級幼兒的實際情況對目標做改動。由于教育對象是不斷發展變化的，所以幼兒教師在課程實施的過程中已經感受到之前由少數人研究制定的目標之不盡合理之處，但是，由于大多數教師沒有機會參與目標制定，所以他們的聲音并沒有引起目標制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實上，不能積極參與到目標的選擇和制定中反而容易降低教師的職業熱情和專業責任感。
3、課程內容的設計
課程內容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內容包括選擇性內容和生成性內容，主要有三種取向：教材取向、學習活動取向、兒童經驗取向。其中教材取向關注的是內容的知識性；學習活動取向關注的是與兒童實際生活的聯系；兒童經驗取向則關注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設計課程內容時，既應依據教材設計活動方案，更應該注重幼兒生活性和興趣性知識的選擇。在調查中發現，在課程內容的設計上，幼兒教師們對于給幼兒的應該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內容持認同態度，認為幼兒園課程內容就應該體現出聯系幼兒生活經驗、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內容的設計基本上是依照教材進行的，可以自由設計的權限非常小。其實，幼兒園課程內容的選擇沒有固定的模式，能聯系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發展的課程內容都可以納入課程內容體系當中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權力范圍之內也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動形式”來增強課程內容對幼兒的吸引，可以說是一種進步。
（二）課程實施的分析
課程實施層面課程權力的實現與否，主要取決于教師在師幼互動中實施策略的運用情況，本文主要通過師幼互動中教師教的策略和幼兒學的策略兩方面進行分析。
1、師幼互動中教師教的策略
根據綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導性策略。幼兒的年齡特點決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實施過程中經常出現“突發事件”，因此本部分重點關注的是幼兒教師在面對應激事件時引導性策略的運用情況。在課程實施過程中，幼兒教師課程權力的實現更多的體現在對幼兒興趣的關注度上。由于教師們在課程設計上擁有的權力非常有限，所以，負責任的教師在課程實施的過程當中，會相當用心地斟酌課程內容，力圖在有限的時間里把課程內容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動的參與進來。
2、師幼互動中幼兒學的策略
幼兒學的策略即幼兒將外在經驗內化過程中所運用的方法和手段。幼兒園一日活動包括游戲活動、日常生活活動和學習活動，本文主要關注幼兒學習活動中的策略。在學習活動中，幼兒可以通過復述和練習的方式學習，也通過質疑、參與、探索和發現的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據學習內容的不同，明確幼兒所需要的學習策略，并關注策略運用困難的幼兒，為其提供相應的幫助。從訪談分析發現，幼兒園課程實施的過程賦予了教師較寬松的權力實現空間，幼兒教師已經認識并關注到幼兒學習策略和教師教的策略是息息相關不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實施階段是個“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實施策略的運用都會考慮幼兒的興趣經驗和策略需要，最后的目的都是為了促進幼兒的發展。但是這種實施策略和方法的運用由于受教師自身的教育教學經驗影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現。
（三）課程評價的分析
幼兒教師課程評價主要針對幼兒的發展、幼兒園課程及其相互關系的評價。具體包括：選擇評價方式、制定評價內容和標準三個方面，評價內容和評價標準的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評價方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發展狀況和課程運行狀態兩方面，著重從評價方式角度，對幼兒教師課程權力狀況進行分析。
1、對幼兒發展的評價
對幼兒發展的評價方式主要有口頭評價、檔案袋評價和借助網絡資源進行評價等等，幼兒教師應根據評價目的的不同而選擇不同的評價方法，對幼兒的實際情況進行客觀公正的評價。如，評價幼兒發展狀況的目的是與家長進行交流，常采用口頭評價和網絡評價方式；如果教師評價目的在于記錄幼兒的發展狀況，主要通過檔案袋評價的方式。幼兒教師在對幼兒的評價上擁有較寬松的權限范圍，可以采用多種方式對幼兒進行評價，不僅僅局限于“口頭評價”上了，而且能積極運用檔案袋評價，有的老師還會通過網絡聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發展情況的一種比較進步的評價方式。
2、對課程運行狀態的評價
幼兒教師作為課程的評價主體，對課程運行狀態的評價包括前評價、活動過程中評價和后評價等，其中前評價和活動中評價本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運行狀態的后評價主要是通過反思的方式來進行的，因此，本部分主要從課程運行狀態后評價即課程反思角度來考察課程權力的實現狀況。從反思日記中發現，教師們認為活動反思是自己進步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動中更加關注幼兒在活動過程中的行為表現。而且根據幼兒行為表現來適時的調整教學策略，對其自身的教育教學能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發現，幼兒教師在反思中更多的關注的是幼兒的表現，而對課程本身存在的不足和需要改進的部分則關注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。
（四）課程研究的分析
對研究層面教師課程權力是教師在整個課程運行過程中發現、反思并深入研究課程問題的權力。包括教師對課程設計、課程實施和課程評價中存在的課程問題的發現和研究。其中課程評價研究在上文已經分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設計研究和課程實施研究兩個方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權力實現狀況。
1、課程設計研究
幼兒園課程設計研究主要是通過集體教研的方式實現的，集體教研活動是一種人力資源的共享，集體教研應該讓每個教師參與其中，并且發揮作用，實現其在課程設計中的話語權。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應不一，一部分教師（尤其是新教師）認為集體教研可以節省時間，對自己很有幫助；另一部分教師認為，集體教研往往不是針對課程本身進行的，所以意義不大。通過對集體備課活動的觀察記錄也發現了類似的問題，教師在課程實施過程中遇到的問題會拿到教研時候來討論，但對于討論的結果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談論而討論”，最終也未能達成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權力的實現是有利的，它是集體智慧的結晶，教師們共同研究教學中的一般問題，從而保證教學工作有目的、有計劃地進行，最終實現教學效益的最優化，其優勢是非常明顯的，尤其是對于經驗不足的新老師。但是在A園，集體教研的價值顯然沒有得到充分的實現，筆者認為，造成這樣一種現象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個人認真準備的基礎上進行的共同研討，其價值的實現需要每一位教師真正的參與其中，發揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內涵，力圖最大化的實現其價值的話，一方面在于教研的內容要是那些教師關心的和真正有價值的“議題”而不是空泛的討論某一個“理念”或“思想”；另一方面，每個參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準備、積極思考、大膽提問，這樣才能最大化的實現集體教研價值。
2、課程實施研究
幼兒園課程實施研究包括對教師教學過程和幼兒學習過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實施的研究應該以發現和解決教學過程中存在的現實問題為目的，比如，課程實施中材料投放和教學策略的運用是否合理、幼兒在活動中的表現是否達到預期以及相關影響因素的研究。從訪談中可以發現，幼兒教師個人的課程研究權力意識是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認同態度，認為課程實施研究是“非常有必要的”也意識到教師應該有相應的課程研究權，這對于教師在課程實施過程中能發現問題并且及時做出調整起到至關重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權力在實現遇到了瓶頸。
三、研究結論
第7篇：幼兒教師學年發展范文
論文摘要：幼兒教師入職適應問題關系到教師自身專業發展的連續性和持久性。由于學前教育活動本身的特殊性，初任幼兒教師相比于中小學教師，所面臨的入職適應問題更具獨特性。本研究從幼兒教師初入職時的工作性質、崗位起點以及專業關注點等方面入手，對幼兒教師的入職適應問題同中小學教師進行了相應的比較研究，并提出了相關建議與啟示。
一、問題提出
在教師專業發展的理論研究中，人職階段普遍被認為是教師專業發展的“關鍵期”。一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平會產生持續數年的影響，會對教師用以調節教學行為的專業態度產生重大影響。教師在初人職階段所面臨的最大問題是生存環境的“驟變與適應”，這往往使得初任教師不得不面對各種“現實的沖擊”(reality shock)。所謂“現實的沖擊”指教師在師范教育階段所形成的教學理想在嚴峻、殘酷的日常課堂生活現實面前的徹底破滅少鑒于教師能否順利應對這些“沖擊”，常常關系到教師的教學有效性、工作滿意度乃至職業的持久性，因此教師入職教育的問題越來越受到人們的關注。正如美國學者費斯勒(Fessler. R)所言:“創設靈活的教師教育過程所取得的一項重大突破就是人們越來越關切初任教師的特殊需要。
雖然以往的相關研究多以中小學教師為研究對象，但幼兒園教師同樣在其專業發展初期會遇到各種“現實的沖擊”，也需要得到人們的關注和支持。而且由于學前教育活動自身的特殊性，初任幼兒園教師所面臨的適應問題同中小學教師相比必然存在不同。為此，本研究基于中小學教師人職適應的相關研究，就幼兒園教師在初人職時所面臨的具體問題進行了相應的比較分析。
二、幼兒教師與中小學教師入職適應問題比較
目前關于教師專業發展階段的研究大致可以歸為以下幾類:職業/生命周期研究框架、心理發展研究框架、教師社會化研究框架、“關注”研究框架以及綜合研究框架等五種類型。這些研究都普遍認為教師在人職初期的3-5年會是一個在受挫中求生存、在發現中挖潛力、在勝任中去強化的成長過程，必然由于面對新環境而遭遇許多共性的問題。然而幼兒園教師的入職過程受制于自身專業實踐的特殊性，所遭遇到的人職適應問題必然又會體現出不同于中小學教師的特點，具體表現在以下幾方面:
(一)工作性質方面的問題
我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程……幼兒園的任務是實行保育與教育相結合……以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。閻這都表明幼兒園教師的工作形式是以游戲化、情境性的綜合活動來引導兒童成長，注重讓兒童獲得良好的學習體驗。同時，幼兒園教師的工作內容是保育結合，寓教育于兒童的一日活動之中，其覆蓋范圍和復雜程度遠遠高于中小學教育。而中小學教師在人職初期的主要任務一般是“去了解、熟悉并能駕馭備課、上課、作業批改、個別輔導和成績評定等環節，完成教學大綱所規定的教學任務。其中，最主要的一環是能否上好課。這種強調分科教學以及主要關注常規性教學的工作性質同幼兒園教育存在很大差別。由此可以看出，幼兒教師在人職初期由于工作本身的特殊性所面臨的適應問題不僅僅是熟悉基本的教育教學技能問題，還包括盡快熟悉和掌握保育方面的技能和知識。
(二)崗位起點方面的問題
幼兒園教師的工作崗位一般分為保育員、配班教師和主班教師三種，由于沒有嚴格的資歷界定，幼兒園教師人職時的崗位基本上由各園自定，崗位變更的年限要求也不統一。這使得幼兒園新教師的入職崗位流動性較強，而且人職崗位的起點也不一樣。相同專業背景的教師可能在人職初期會根據幼兒園整體教學的需要，在具體的崗位分配上存在不同，從而產生不同的崗位起點。相比之下，中小學教師則基本上不會有這樣的經歷。
由于崗位起點不統一，幼兒園新教師為尋求較好的工作環境，往往會頻繁變換工作單位。據我們在2009年幼兒教師培訓班進行的調查發現，在人職的頭三年，86名被調查對象中就有11人在兩個以上幼兒園工作過，占調查人數的12.9%。
(三)專業關注點方面的問題
剛剛人職的教師所面臨的問題一般集中在不適應學?，F實環境方面，“初任教師感到自己并未做好擔任教師的專業準備，由此產生了強烈的職業焦慮和無助感?！?，網維恩曼對1960至1983年間關于教師教學工作中所遇到問題的近百項實證研究進行了歸納，發現新教師所遇到的問題主要集中在24個方面。I81我們對其中的前10項問題進行了歸納，并同我們對幼兒園教師工作難度調查中所歸納的前10項問題進行了比較(見表1)，從中可以明顯看出中小學教師和幼兒園教師關注點的區別。 首先，中小學教師把“課堂”放在第一位，幼兒園教師把“安全”放在第一位。通過對比不難發現，排在前三項的問題對幼兒園教師來說分別是幼兒活動、集體教學和家長溝通等三類問題;而中小學教師關注的重點可以歸結為課堂教學的方法問題—維持課堂紀律的方法、激發學生興趣的方法、處理學生個別差異的方法。
其次，中小學教師關注的內容歸納起來包括教學活動(第1項至第4項)、班級活動(第6項和第8項)、家長工作(第5項)、教學條件(第7項和第9項)和同事關系(第10項)等五類問題，這些問題與幼兒園教師的關注點相比，有一個明顯的特點，就是與課程教學的關系更為密切，不論是教學活動還是班級活動或是教學條件，都是圍繞著教育方法，由此可以推斷中小學教師關注的問題具有一定的確定性。相比之下，幼兒園教師因為幼兒園教育強調保教結合的特殊要求，在人職初期除了關注教學問題以外，還特別關注幼兒生活，關注的內容和范圍顯得相對復雜，而且具有不可預見性和生成性等特點。
三、對解決幼兒教師入職適應問題的啟示
(一)采取各種人性化的措施合理安置不同崗位起點的幼兒教師
中小學教師在入職后的工作崗位上盡管有教學年級的差別，但崗位相對穩定。幼兒教師的工作崗位卻因園所差異而處在不穩定之中，雖然具有向主班教師“升格”的流動性，但正因為崗位起點的差別使得實際的工作待遇和崗位流動所帶來的適應勝問題都對幼兒教師造成了一定的心理壓力，從而使得許多初任幼兒教師為了能夠盡快有高的崗位起點而選擇頻繁的轉園。因此，幼兒園為避免初任教師的頻繁流動給幼兒園正常教學開展帶來消極影響，除了應保證不同崗位起點的幼兒教師能夠獲得公平合理的待遇外，更為重要的是幫助教師理解他們將要從事的崗位特點和發展前景，并為他們安排合適的帶教老師和支持團隊，人性化地為不同崗位的初任幼兒教師設計針對性的支持方案，盡快使其獲得專業歸屬感，從而適應工作。
第8篇：幼兒教師學年發展范文
關鍵詞：教育實習；幼稚園；幼師生
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0016-02
張雪門是20世紀二三十年代著名的學前教育家，他畢生致力于我國幼教事業的發展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實習，進行了教育見習、實習的改革試驗。他以“騎馬者應從馬背上學”的思想為出發點，從見習實習的場所、時間以及組織方面論述了他的教育實習思想。
一、張雪門幼稚師范教育實習思想
1.幼稚師范生見習實習場所。張雪門認為幼師生實習的場所應該是多種多樣的，主要有幼稚師范設立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實際經驗。幼師生能夠及時了解幼稚園的一日生活和教育教學活動。貧民幼稚園和鄉村幼稚園是幼師生第二學年的主要實踐場所，幼師生在幼稚園內主要從事園長、教師、會計、采購等工作，通過實習使幼師生具有獨立從事幼稚園各項工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛生保健、營養、膳食烹飪等方面的知識，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點和保教知識。小學也是必要的實習場所，通過在小學的學習，可以使幼師生了解幼兒入小學前在知識、行為、態度等方面應該如何做準備，如何有效的進行幼小銜接，為幼兒入小學打好基礎。
2.幼稚師范生見習實習時間。張雪門認為幼師生的見習時間應該是貫穿于幼師生三年的學習生活中的。第一學年分三次進行，每周時。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區幼稚園的實際情況。然后再到中心幼稚園實習組織教育教學活動。第二學年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉村幼稚園實習從建園到管理的全部工作。第三學年第一學期一半的時間在嬰兒園實習，一半時間在小學實習。通過三年的分散實習，幼師生不僅能夠了解不同地區、不同類型幼稚園的各項工作，還能了解幼兒不同階段的身心發展特點，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。
3.幼稚師范生實習的過程與形式。張雪門認為有組織有系統的實習有四個步驟：參觀、見習、試教、輔導。參觀階段，時間一學期，為實習生主要是了解幼稚園的基本工作。見習階段，實習生主要是從提供材料到整個教育活動的參與，由幼稚園教師給予指導。試教階段時間為一學年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動、編制預算決算，一切教學上、教師業務上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級的師范生來擔任。最后一個階段是輔導階段，這一階段的學生不僅要通過實習了解兒童全面的發展情況，還需要進一步開展幼兒教育工作，輔助培養地方師資，努力普及幼兒教育。
二、張雪門幼師生實習思想對我國學前教育專業實習的啟示
教育實習是師范教育的重要環節，不僅是師范學生入職前重要的實踐活動，也是師范生理論聯系實際的重要途徑。在實習中，學生綜合運用所學理論知識和教育技能解決實際教育問題，在具體、真實的教育情景中感受由學生到教師的角色轉換。做好教育實習對我國教師入職前專業發展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實習還存在著實踐時間短且安排不合理、實習機構建設滯后、實習內容單一、實踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實習思想對現今我國高校幼師生實習的改進具有重要的指導意義。
1.建立多樣化的教育實踐基地。張靖在《學前教育本科生教育實習研究》中調查顯示，目前我國師范院校為學前教育學生選擇實習基地時99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉鎮幼兒園，沒有選擇到農村幼兒園實習的。城市幼兒園有良好的教學環境、先進的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優秀的幼兒教師，能夠為幼師生提供較好的實習機會。但是城市幼兒園的教育教學實際情況與農村有很大區別，許多同學在城市幼兒園實習期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學活動，一旦去到鄉鎮甚至是農村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經驗的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動。張雪門先生提出的四種幼師生實習基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實習，了解不同地區幼兒園的教育實際，在現實工作中就能夠得心應手的根據實際情況組織教育教學活動。因此，應該建立多樣化的教育實踐基地，給學前教育專業的學生提供可選擇的實習機構，學生根據自己的就業意向就可以選擇合適的幼兒園進行學習。自從“國培計劃”實施以來，已有部分幼師生進入到農村地區進行頂崗實習。師范學校今后應加大多樣化實習基地的建設，與地方各教育機構加強合作，為學生提供多種選擇的機會。
2.適當分散并延長教育實習的時間。我國師范教育實習時間偏少，以云南師范大學學前教育專業為例，學前教育本科生在第三學年兩個學期分別有為期一周的教育見習，然后就是第四學年上學期有為期9周的教育實習，期間有少數的教師根據教學內容安排一天或半天的見習。這對學前教育專業學生的鍛煉是不夠的。師范院校應當合理分散并延長教育實習的時間，從學生入學學習相關專業理論知識之后就組織學生到幼兒園參觀學習，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業學習中，結合幼兒園各領域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領域的教育活動的。在最后一學年，學生可以根據自己的意向選擇到城市進行學習或是到農村實習。這種全程式的實習能為學生今后的專業發展奠定基礎。
3.豐富教育實習內容。從高師院校教育實習現狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學實習，或以見習、模擬實習代替教育實習，忽視班主任工作、學校行政管理和課外、校外的教育實習等。目前學前教育專業學生實習主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一?！保撠熃虒W和負責幼兒生活的教師是分開的。學生到幼兒園實習通常就只是實習如何做好教學老師，如何組織各領域的教育活動。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學生全面應對幼兒園各項工作的能力。學前教育專業的實習不僅要學習如何組織各領域教育活動，還應該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實踐提高學生處理各項工作的能力。
參考文獻：
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[3]張靖.學前教育本科生教育實習研究[D].吉林：遼寧師范大學，2011.
第9篇：幼兒教師學年發展范文
關鍵詞：非幼兒專業教師；幼兒活動；困惑；解決辦法
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0276-02
在幼兒園教學活動中，不僅需要幼兒教師對工作的熱情，還需要幼兒教師的專業知識。但是作為非幼兒專業教師在教幼兒活動時，難免會遇到各種各樣的困惑。作為非幼兒專業教師，就要想辦法解決各種困惑，使自己能夠適應幼兒園的教育教學活動。
一、非幼兒專業教師在教幼兒活動中的困惑
1.非幼兒專業教師缺乏相應的專業知識。作為幼兒園教師，在幼兒活動的過程中要善于將幼兒的活動與學生的生活體驗聯系起來，才能真正激發學生的活動興趣，使學生的“活動”變為“樂動”。這不但需要教師具有較高的政治思想覺悟和高度的事業心，具備起碼的政治素質，還要具備廣博的幼兒專業知識和良好的語言文化修養，能夠引導學生完成基礎的藝體教學，具備組織幼兒活動的能力。教師要通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能，擁有良好的個性心理品質，能夠用優秀的道德品質感染幼兒，用良好的文明禮貌行為習慣引導幼兒形成良好的文明禮貌習慣。但是非專業，因為缺乏專業培訓，對幼兒教育科學理論掌握不多，而在引導學生學習各種基礎課程的教學技能不足，對組織幼兒活動經驗明顯不足。幼兒教師需要說一口標準的普通話，在國家普通話測試中應該得到一級乙等以上，但是在教育教學中不難發現，非幼兒專業教師中有些教師的普通話水平并不達標，對漢字結構和筆順的書寫也不規范。
2.非幼兒專業教師很難把握科學活動的重點難點?！队變簣@科學探索活動的組織與指導》中明確指出：幼兒園自主性科學探索活動是幼兒的一種主體活動。作為幼兒園教師，必須選擇能夠貼近幼兒生活的科學教育內容組織教學活動，讓學生能夠將科學探究活動與自己的日常生活緊密結合起來，讓幼兒在自主發展中不斷提升各種能力。但是在幼兒園教幼兒活動的過程中，非專業幼兒教師有可能把握不好教學大綱以及教學目標，不擅長在進行每一個幼兒活動中引導幼兒進行觀察探索，組織幼兒進行討論。在組織幼兒進行活動的時候，有的時候很難把握科學活動的重點難點，讓幼兒的活動流于形式，甚至有些幼兒的活動散亂而沒有秩序。
3.組織的幼兒活動內容遠離幼兒生活，使幼兒缺乏相應的感性經驗。在幼兒活動的過程中，教師要把握幼兒的生活體驗，選擇幼兒能夠感知的活動進行教學。教師要探索幼兒心理發展的規律，研究如何以生為本、以學定教，讓幼兒成為活動的主體。教師要為幼兒提供豐富的探索材料，讓活動能夠滿足幼兒喜歡探究的好奇心。在這個過程中，教師要加強指導，引導幼兒充分活動。但是非幼兒專業教師有可能難以把握幼兒的心理發展的規律，不能在活動中調動幼兒參與的積極性。同時，非幼兒專業教師教師可能不善于根據幼兒的心理組織活動，使得幼兒不能在每一次活動中有所收獲。
二、針對非幼兒專業教師在幼兒活動中的困惑，學校和非幼兒專業教師都要思考需采取的解決辦法
1.進行繼續教育，使非幼兒專業教師通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能。幼兒活動是以幼兒為主體的探索活動，教師要想調動幼兒參與活動的積極性，就要尊重每一個孩子的需要和興趣，讓幼兒喜歡上活動，真正讓幼兒能夠在每一個活動中收獲到快樂。這就需要教師通曉幼兒教育教學理論。首先，非幼兒專業教師可以通過各級各類教育機構組織的繼續教育進行《教育學》和《心理學》的學習，了解幼兒的生理特點以及心理特點。教師要懂得每一個幼兒的心理需求，為幼兒創造充分的探索空間，讓幼兒在各種活動中想一想、做一做，讓幼兒喜歡上活動。同時，學校要針對非幼兒專業教師專業技能的缺失組織幼兒專業的教師與非幼兒專業教師的探討、溝通，讓幼兒專業教師幫帶非幼兒專業教師，盡快讓非幼兒專業教師掌握各種課程的教學技能。如學校可以組織非幼兒專業教師思考幼兒活動是否適合幼兒的生活經驗，在什么樣的活動區域開展什么樣的集體活動，什么樣的活動能夠有效整合成一個新的互動。當非專業幼兒教師遇到困惑的時候，專業幼兒教師可以引導非幼兒專業教師在《教育學》、《心理學》以及其他相關的教材中尋求答案。當非專業幼兒的教師搜尋不到特定的答案的時候，專業幼兒教師或者幼兒活動教學經驗豐富的教師可以結合幼兒活動中遇到的各種問題和非幼兒專業的教師進行探討，促使每一位教師都能以最快的速度掌握教學方法，把握活動教學的重點難點，以盡快適應各種活動教學。
2.開展崗位大練兵，促進非幼兒專業教師提高職業技能。幼兒教師要有耐心、有愛心，教師要引導幼兒以自己獨特的方式探索未知的世界，充分發揮實現教師和幼兒的雙主體作用。學校要針對非幼兒專業教師開展崗位大練兵，提高非幼兒專業教師的職業技能，促進非幼兒專業教師的終身學習以及可持續性發展。首先，學校要以立足實際、人人參與、練有所得、學以致用的方針制定崗位練兵計劃，并按照理論實踐相結合，集中培訓與自學相結合、展示交流與園本教研相結合的形式進行崗位大練兵。在崗位大練兵的過程中，學校要充分發揮教研組的集體教研的力量，讓全體幼兒教師能夠共同探討幼兒活動教學的方式方法，能夠有針對性、有目標地組織幼兒教師開展集體備課，組內教研以及校內教研，使非專業幼兒教師能夠逐步由淺入深，由易到難地掌握基本的職業技能。在這個基礎上，再深入研討新課程教學策略與方法的應用，讓幼兒的活動教學真正落到實處。同時，要加強非專業幼兒教師的教育思想、教育智慧和教學風格的培養與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高。崗位大練兵要形成一個漸進的過程，建立長效練兵機制，使全園教師養成自覺自練的良好習慣，在日常工作中不斷提升教育教學能力。
3.學校要與教師一起制定個人職業生涯規劃，保障非幼兒專業教師的專業成長。幼兒園要與非幼兒專業教師的一起制定個人職業生涯規劃，幫助非幼兒專業教師確定未來一年、三年、五年的發展目標，讓每一個非幼兒專業教師都能不斷反思，思考自身存在的長處以及自己在幼兒活動組織過程中存在的不足，結合自身職業特征給自己恰當定位，使自己的職業技能在一段時間內能夠得到逐步提升。在這個基礎上，非專業幼兒教師要注重研訓一體化，在個人成長的過程中體驗幼兒活動教育過程中的快樂感與幸福感。非幼兒專業教師要加強自身的后續培訓，捕捉幼兒心理，在幼兒活動的組織過程中巧妙運用各項理論知識，在工作中游刃有余。
三、非幼兒專業教師要對自身的角色重新定位，在活動中教師要尊重每一位幼兒的個性和每一位幼兒的情緒變化
1.非幼兒專業教師要對自身的角色重新定位。盡管非幼兒專業教師在學生時代沒有真正進修過幼兒專業的相關課程，但是這并不代表著非幼兒專業教師永遠不能進入幼兒活動的組織教學的教師角色中。既然已經選擇了幼兒專業的教學，就要對自身的職業做出新的規劃，對自身的角色也要重新定位。教師要將自己的生命價值和幼兒的成長緊密結合起來，讓幼兒能夠在各種活動中快樂成長。教師要用積極的、進取的、樂觀的教師觀來對待自己的幼兒教育生涯，在組織幼兒活動的過程中點燃幼兒創新、奮進、積極進取的火種。非幼兒專業教師要努力使自己的教學語言兒童化，能夠真正用心靈和幼兒進行交流。如教師在《早餐，你喜歡吃什么》活動教學中，教師選取貼近幼兒生活經驗的教學環節，吸引兒童的注意力，并組織幼兒利用自己生活中的故事創設情境。教師要多采用鼓勵的語言，讓幼兒感覺自然又親切，愿意和教師親近。教師還可以設計翻翻游戲（如果他喜歡吃魚，他可能是――一只貓；如果他喜歡吃各種東西，他可能是――怪物，一個健康的小朋友）在這樣兒童化語言組織的教學中，幼兒樂意參與，愿意在教師的引導下與其他幼兒一起解決各種問題。作為非幼兒專業教師要在每一次教學活動中調整自己的角色，并根據教學內容運用不同的教學語言，努力在活動教學中解決遇到的各種困惑。
2.非幼兒專業教師在活動中要注意尊重每一位幼兒的個性和每一位幼兒的情緒變化。在幼兒活動的組織過程中，教師設計的每一個活動都要在最短的時間內吸引孩子們的注意力。幼兒的心理年齡決定著幼兒的有意注意的時間很短。教師只有設計出能夠吸引幼兒的活動才能讓幼兒樂于參加。針對不同學年段的幼兒教師要結合教學大綱、教學目標以及幼兒的特點進行教學，讓幼兒在輕松愉悅的環境中學習。教師要尊重每一位幼兒的個性和每一位幼兒的情緒變化，要善于營造情感氛圍，關注幼兒在活動中的參與度，讓每一次幼兒活動都能真正成為幼兒快樂成長的樂園。如在小班音樂活動《歡迎歌》的教學中，教師可以組織學生扮演各種小動物，通過幾種小動物給小熊過生日，而可愛的熊爸爸、善良的熊媽媽和活潑的熊寶寶分別給小動物開門，表示歡迎，小朋友在輕松的活動氣氛中完成了歌曲的學習。教師要讓活動成為幼兒展示自己的舞臺。
總之，非幼兒專業教師在教幼兒活動中勢必會存在著很多困惑，教師要想辦法尋找解決辦法，提高自己的專業技能，使自己能夠注重幼兒心理發展規律，關注幼兒的經驗和興趣，讓幼兒自己去經歷，去提練問題，并通過活動去發展自己。
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