工程部頂崗實習精選(九篇)
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第1篇：工程部頂崗實習范文
一：實習背景
每年，富士康公司都為幾所高校提供實習機會。作為湖南工院的學生，我們有幸在大三期間接觸到富士康（深圳）公司，并通過報名和篩選，得到了這彌足珍貴的富士康公司畢業實習的機會。
富士康（深圳）科技集團是由臺灣鴻海總裁郭臺銘先生投資創辦在大陸的企業，每年，富士康公司都為幾所高校提供實習機會。作為湖南工院的學生，我們有幸在大三期間接觸到富士康（深圳）科技集團，并通過報名和篩選，得到了這彌足珍貴的富士康公司畢業實習的機會。我們于2011年9月19日來到富士康（深圳）公司。經過一個星期簡短精要的培訓，在我們大致了解了富士康的整體情況和基本制度之后，我們被分配到了cmmsg事業群hmd制造課，制造課主要負責的是惠普、聯想的品牌主機板的制作。
二：實習主要內容
經過簡短的一周基本培訓之后，我們正式進入生產頂崗實習階段，每天上八小時班，周六日休息，每周二、四晚上六點到八點為smt課程的學習。
和我一起被分配到hmd的同學大約在80人左右。分白晚兩班，在我們剛到hmd制造課的時候，hmd制造的全貌就給我們留下了極深的印象。在生產車間里，我們第一次現場看到了流水線生產，看到了許多自動化機器在流水線上準確、快速、高效的工作。在組立區里，我們第一次看到了各種各樣的零部件，看到了工程師們組裝和調試自動機的場景。在工程計算機室里，我們看到了計算機屏幕上的各種各樣的制圖軟件，看到了一張張圖紙從打印機里送出來。這讓我們感到興奮，也讓我們覺得實習生活將會很精彩。
隨后，我們正式走進了實習工作。我們每天和各位線組長、同事們一起開早會，分享他們一點一滴的日常工作和心得體會，以及當日的工作計劃。我所從事的是hmd制造電腦主機板全檢工作，這是產品離開生產線的最后一個工站，所以領導們對我們的工作有很高的要求，我們也深深知道我們肩上的責任，一塊電腦主機板由工程部設計出來后，首先交給smt，經過smt印刷，貼片機貼片，回焊爐焊接后交給pth，然后經過手工插件，波峰焊接，檢測，然后就是我們全檢段了，我們全檢段要對產品外觀進行全方位的檢查，確保我們裝箱的產品良率在98.5%以上，然后由掃描裝箱人員進行裝箱操作，然后封箱運至倉庫。
上班的第一天，我們就像個菜鳥一樣什么都不會，由有經驗的師傅們帶著，我們在師傅們的帶領下從最基礎的做起，然后慢慢的接管師傅的工作，成長為獨立的工作者，這是一個學習與成長的過程，雖然我們在大學中所學到的專業理論知識基本上在工作中用不上，但是大學里我們所接受的思想教育，人文教育給了我們在工作中很大的幫助。
第2篇：工程部頂崗實習范文
關鍵詞：高職教育 校企深度合作
0 引言
“校企合作”是當前我國高職院校改革與發展的方向。在各地高職院校關于就業導向的探索方式中，校企合作是最具實效，并且帶有方向性的。其合作的深度模式在高校適應市場機制的過程中主要體現以下幾方面：
1 健全機制，保障校企深度合作
要解決校企合作停留在人才供需合作淺層上的問題，深化和密切校企合作程度，整合校企教學資源，可以借鑒發達國家在校企合作方面的成功經驗。通過立法的形式明確政府、企業、職業院校在校企合作工作中的責任、權利和義務，促進教育界和產業界密切合作，職業教育與行業企業有效對接，使校企共同擔當國家經濟社會發展技能型人才培養和人力資源發展的重任。
政府不僅要履行舉辦、支持和發展職業教育的職責，更要履行鼓勵行業指導職業教育發展、企業參與職業教育改革和社會力量舉辦職業教育的職責，完善鼓勵政策，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化；建立產教對話協商和校企一體辦學機制。引導企業履行《職教法》規定的義務，承擔職業教育的實訓、實習及實踐環節，積極資助合作學校建設實驗、實習設施，為學生提供實習場所，選派優秀的技術、管理人員到學校兼課，為頂崗實習的學生支付合理報酬。另一方面，鼓勵職業院校創辦企業，以學校的人力資源優勢促進校辦企業的發展，以校辦企業的運營機制和經營收益支持學校建設。在職業教育評估中，把學校開展校企合作聯合辦學情況作為考核重點，引導學校重視和加強校企合作。
2 轉變觀念，促進校企深度合作
加強校企合作重要意義的宣傳，使校企雙方都能充分認識到校企合作是職業教育的靈魂，也是培養高素質技能型人才的重要途徑。職業院校要把校企合作當做內涵建設的重要組成部分，充分認識到只有行業企業的主動和深層次參與教學過程，才能辦出職教特色和提高質量。同時，職業院校在為地區經濟發展提供服務的過程中可獲得當地經濟發展狀況和教學改革需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，為企業發展提供高素質勞動者。企業要將校企合作作為建設“學習型企業”和人才儲備的重要手段，全程參與職業教育，為學校發展提供多方面支持，實現學校和企業合作互惠、共同發展。
3 創新模式，推動校企深度合作
3.1 “引企入校”、“校辦企業”，實現“校企合一” “引企入校”是指企業在學校建生產車間，對口引進企業生產線，由學校教師和企業技術人員共同指導學生使用生產設備，按生產規程開展生產性實訓、承擔生產任務或參與對外技術服務，使學生在真實生產環境中，熟悉本行業先進的設備、技術和生產工藝，培養學生的職業素養，實現畢業生與企業人才需求“無縫”對接。
“校辦企業”是將校內實訓基地按照工廠車間規劃布局，按照企業生產方式運作，實現教學部門與企業工程部合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，通過學生在校內實訓基地參與生產經營，將企業產品轉化成學校的實訓課題，從而實現生產任務與教學進度的緊密結合。同時，校內基地也可作為企業科研的場地，立足行業技改，引導教師和學生參與企業科研項目，參與社會服務。使學生在生產和學習過程中獲得實踐技能和適應生產環境和解決實際問題的能力。
3.2 “辦校入企”、“企業辦校”，實現“產教合一” “辦校入企”是學校把教室和實訓基地搬到工廠車間，學校負責招生、教學和生產管理，企業提供技術指導。學生的學習、生活、生產實踐都在企業進行，按照“一天學習、一天工作”的“半工半讀”方式，在企業完成學習和生產實訓，畢業生直接變為工廠職工，實現了招生與招工的合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，生產和教學合一。學校搬進工廠發揮了企業優勢，學生在實習中受到了現代企業文化、團隊精神和職業道德熏陶，養成了產業工人的優良品質，解決了企業招工難問題，也為企業儲備了高素質人才，實現了企業學校的互惠共贏。
“企業辦校”是行業企業辦職業院校。行業企業舉辦職業院校是國際通行的做法，不少的國家和地區將開展職業教育培訓作為行業企業應盡的法定義務。政府應鼓勵有條件的企業和行業組織舉辦職業院校或職業培訓機構，承擔本行業各種專門人才和技能型人才培養的任務。實現企業招工與學校招生鏈接、用人標準與培養目標鏈接、企業需求和專業設置鏈接、實訓實習與企業生產鏈接、企業文化和學校文化鏈接。
3.3 “工學交替”、“半工半讀”，實現“工學合一” “工學交替”是指學生學習和工作交替進行，即學習知識技能與生產實踐相結合。學生先期在學校進行基礎理論與專業知識、基本技能的學習，然后到企業參加頂崗生產實踐，完成專業技能的提高，然后再回校繼續加深專業知識學習，形成理論、實踐、再強化學習的過程。使“學習”和“工作”相結合，避免了傳統教學理論和實踐脫節的弊端。
“半工半讀”是指學生先在學校集中學習一段時間，然后到企業實習；或者在學校和企業實行工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業。在半工半讀教學組織過程中，充分發揮合作雙方的優勢，共同選派有經驗的教師和企業人員承擔教學任務，學生的專業理論課學習由學校的專業教師任課，實踐課由企業選派經驗豐富的工人師傅任課，既可以彌補職業學校實習指導教師數量和教師實踐教學能力的不足，又可以幫助職業院校的學生獲得實際的工作經驗、掌握生產工藝技能、形成綜合職業素養、解決職業教育學費問題。同時，讓企業節省成本、獲得較好的勞動力，不僅不會給企業增添負擔，而且還能給企業有效地提供人力資源，實現學校、企業、學生三方共贏。
3.4 “訂單培養”、“頂崗實習”，實現“學用合一” “訂單培養”是訂單招生、定向培養的校企合作教育模式。校企雙方從培養目標、教學計劃、課程設置、師資建設、教材建設等密切合作，為企業“量身訂造”技能型緊缺人才。學生了解企業情況的前提下，遵循“學生自愿、學校推薦、企業選拔”的原則進行組班，這種“定向班”通常被冠以合作企業的名稱。定向班培養模式以企業實際技能要求為主，重點突出動手能力的培養，進行定向崗位的專門培養，實現了教學與崗位的“對接”，使學院成為企業發展的戰略伙伴。確保學生就業與企業用工一體化，滿足企業對不同層次人才的需求。
“頂崗實習”是指學生在學校學習一段時間后，到企業對口專業進行頂崗實習。實習期間，一方面企業派有經驗的師傅指導學生，培養學生適應崗位實踐能力和職業精神，另一方面學校安排教師將部分課程帶到基地對學生定期進行教學輔導，從而實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合，同時要求學生填寫頂崗實習日志，記錄工作中碰到的困難和問題，查找自身知識的不足，再次回到學校可以有針對性的學習，達到知識技能的升華與提高。
4 搭建平臺，拉動校企深度合作
4.1 組建“區域性職教集團” 以職業院校為龍頭，以優質專業為紐帶，以校校聯合為基礎，以校企合作為突破，構建有職業院校、行業、企業自愿參加、優勢互補、互惠互利的區域性職教集團。以人才聯合培養、設施資源共享、師資結對互聘、專業特色共育、科技和社會服務共推、就業創業共作為集團工作重點，建立定期會商制度，確定具體合作項目和計劃，為產、學、研結合和校企高度融合搭建平臺。
4.2 組建“校企合作辦公室” 職業院校應組建“校企合作辦公室”，負責拓展學院的校企合作項目，是企業與學院系部和職能部門聯系、溝通的橋梁，負責對外的溝通、聯系、反饋，深入企業進行就業情況分析了解供需狀況；舉辦就業咨詢指導和召開招聘會；制定校企合作的相關規章制度；安排學生到用人單位頂崗實習；對已就業的畢業生進行跟蹤調查服務、學生質量回饋等。下設“校企合作招生就業咨詢委員會”和“校企合作專業建設委員會”對學校辦學方向，專業設置、課程改革，就業崗位需求等提供建設性意見和信息。兩個“委員會”提供的信息資料由校企合作辦公室落實完善。
4.3 組建“職教校友會” 職業院校的畢業生廣泛分布在各個企業，組建“職教校友會”，依托校友紐帶，深化校企合作。校友作為學校的寶貴的財富，發揮自身優勢和影響，帶動行業支持母校發展，參與學校專業建設、教學管理、為師生科研調研、實習實訓創造條件，推進產學研合作的深度和廣度，同時通過校友回校等系列專題活動，幫助在校學生認識學校與社會的距離，指導學生進行職業生涯設計，激發學生的責任感與使命感。
5 全程參與，校企合作共育技能人才
在校企合作過程中，發揮行業主管部門、行業協會和專業指導委員會的作用，積極開展本行業人才需求預測，制訂教育培訓規劃，組織和指導行業職業教育與培訓工作，參與對職業技術院校的教育教學評估和相關管理工作。
企業要直接參與職業院校專業人才培養方案的修訂，專業及課程模塊的調整，在職業院校培養目標、人才規格、專業設置、知識技能結構和學習成果評估等方面發揮導向作用。直接參與專業教學組織、實施與考核評價，為學生開設專題技術講座，為師生頂崗實習提供技術指導。
職業院校要根據企業對職業崗位的要求確定課程目標，及時調整教學大綱，選擇教學內容，將企業和教育培訓機構的職業培訓體系嵌入學校教育體系，將職業資格認證體系嵌入課程體系，將行業標準嵌入課程標準和教學大綱，將企業文化嵌入校內教育環境。適時吸納新知識、新技術、新工藝、新標準，將職業道德、安全規范納入教學內容，校企合作編寫專業教材，按照職業崗位能力培養的要求，建立以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合，“教、學、做”為一體的課程體系，不斷加強課程改革。
參考文獻：
[1]陳京京，劉艷華.工學結合校企合作人才培養模式研究[J].北方經貿，2011（05）.
第3篇：工程部頂崗實習范文
關鍵詞：高職教育 雙師型 師資隊伍
隨著經濟結構的調整和企業的發展，各行各業迫切需要大量高級技術型、實用型人才。五年制高職教育培養的正是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，它與市場經濟靠得近，與地方經濟貼得緊，以市場需要為專業培養的主要導向，受到人才市場的關注。
在五年制高職教育中，要實現既有較高理論水平，又有較強動手能力的高職人才培養目標，教師應成為教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。當前面臨的主要任務是：以培養“雙師型”教師為先導，建立教師培養規劃，積極創造條件，大力加強師資隊伍建設。
一、通過聘請專家促進專業建設并帶動教師業務提高
教師是學校教學和科研的主力軍，學校應營造有利于教師創新的氛圍。長期開展“走出去、請進來”的學術交流活動，聘請名師、專家來學校指導。一可通過專業指導委員會讓專家們定期對所開設的專業進行指導、調整，使每個專業都能成為示范專業、精品專業。二可拓寬教師視野，活躍思想，讓老師們在創新、富于挑戰的工作環境中不斷充實、提高自己。每學期初都要聘請專家、名師到學校做講座，為每位老師傳授新的理念，老師的觀念都能從中得到革新。
二、加大青年教師的培養力度
近年來，隨著學校規模的擴大，從各地引進了許多年輕教師，給學校補充了新鮮的血液。我們必須鼓勵和支持這些教師通過各種途徑和形式來提高自身業務能力，使他們逐步成為學校教育教學的生力軍。第一，實施崗前教育教學理論培訓。從大學畢業到成為一名合格教師，必須對他們進行教育學、心理學、師德概論、教學方法和技巧等方面的認真培訓和學習，使其在心理上有所思想準備，業務上有所熟悉，走好成為教師的第一步。第二，通過老教師的傳、幫、帶，讓青年教師制訂三年發展規劃并實施，提高他們的教學能力。督促青年教師多聽課、開課，及時進行教學反思。組織開展各類業務培訓、教學觀摩和競賽活動，為青年教師隊伍建設不斷創造良好條件。鼓勵他們編寫教材和實驗講義，參與科研課題，撰寫論文等，提供機會讓他們擔任實驗、實習、設計指導教師和班主任，提高他們的技術應用能力和教師素質，從而使青年教師的綜合水平得以提高。第三，支持他們以在職學習為主提高學歷。可根據個人的志愿選拔其中一部分人攻讀以職業技術教育學科為主的碩士，也可根據專業需要選拔其中一部分人進入第二學士學位的學習，從而解決當前教師們存在的學科基礎薄弱、與實際脫節、整體職業經歷缺乏的不足，提升所從事教學的專業領域的理論水平和實踐能力。
三、重視學科帶頭人和骨干教師的篩選和培養
以全面提高教師素質為中心，以培養中青年學科帶頭人和骨干教師為重點，建立一支具有一定實踐教學能力的領軍隊伍。一是認真篩選。通過強化培養，制定嚴格標準和相應的實施辦法，從師德水準、學歷層次、智能結構、教學水平、實踐能力等方面全面考慮，在注重教師整體水平提高的同時，通過科學、公正的程序，層層篩選推薦，培養造就出一批學科帶頭人和骨干教師。二是實施動態管理和獎優汰劣的機制。拿出專項資金，啟動“學科帶頭人工程”和“骨干教師工程”，使把握專業技術改革方向、具備實踐教學能力的骨干教師和學科帶頭人有更高的積極性，讓廣大教師有方向、有目標、有榜樣，使教師形成多種層次和梯度，促進學校的教學科研工作和教師水平的提高。
四、重點建設“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師是指具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。這就要求專業理論教師要深入生產第一線，熟悉本專業的生產現場和作業流程，并能與企業合作開發科研項目，最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業資格證書，成為“雙師型”教師，以適應高職應用型技術人才培養對教師的要求。借鑒國外高職院校的“不求所有，但求所用”的師資隊伍管理理念，改善校內教師隊伍的結構，可以通過校企合作促進“雙師型”教師發展。
1.制定教師到企業生產實習制度，讓他們在實際工作中得到培養和提高。一是教師脫產、半脫產到企業掛職頂崗，在合作企業擔任實訓指導教師。有計劃地、定期地（時間可根據學校的具體情況而定）選派青年教師直接到企業掛職頂崗鍛煉，時間最好在半年以上。教師按企業員工制度管理，學校承擔教師的工資，企業按員工等同考核并發放崗位津貼和獎金。教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。二是教師可以以半脫產形式參與企業科研項目。形式有兩種：一種是校企合作開展應用技術科研；一種是人員參與式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學校承擔教師的工資，企業按員工等同考核并發放崗位津貼和獎金。
2.從企事業單位調入一些工程技術人員充實教師隊伍。在企業委派的指導教師中有目的的選拔在職人員為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師并逐步提高行業、企業專家兼職授課的比例。
3.鼓勵教師兼評相應的專業技術職稱或考取相應的行業特許資格證，成為“雙師型”教師，如工程師、會計師、經濟師等。
4.鼓勵教師參加專業培訓工作。讓教師積極參加企業培訓工作，走出學校，面向企業、面向生產，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，以促使教師快速向“雙師”素質方向發展。
高職教育師資隊伍建設是形成學校特色，增強學校競爭力，提高人才培養質量，促進高職教育健康持續發展的關鍵。狠抓師資隊伍建設，培育和提升學校的核心競爭力，建設和造就一支結構合理，富有創新精神，有豐富實戰能力的高水平師資隊伍是一個長期的過程，需要我們在實踐中不斷探索。
A Research into the Construction of Teaching Resource on Five-year Consistent Higher Vocational Education
Mechanical Engineering Department， Zhangjiagang Vocational Education Center
Summary：The further development of higher vocational education and the deep-going of teaching reform will demand more and more on the construction of teaching resource. To enhance the construction of teaching resource can ensure the construction of fundamental ability in higher vocational education， build up a teaching resource that can accord with higher vocational education and have the characteristics of Double Qualified Teacher， guarantee with force a higher quality of personnel training in higher vocational schools. It is also an important route to push on the educational reform in higher vocational schools and seek further development.
第4篇：工程部頂崗實習范文
關鍵詞：教學儀器； 產學研
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-115-001
職業學校是培養應用型、技能型人才的場所，同時肩負著實施素質教育的重任。對于職業學校的學生來說，實驗實訓是進行專業學習的主要活動。儀器設備跟不上，實驗實訓內容的研究和改革是難以甚至無法實現的。準確把握教學儀器配備的現狀，認清課程改革的形勢，是確定今后發展方向的重要前提。
一、教學儀器配備的現狀
1.職業學校實驗室建設和基礎儀器裝備有了長足的發展
在新課程改革的潮流助推下，職業學校實驗室建設和基礎儀器裝備有了長足的發展。尤其是經濟發達的長三角地區，理實融合的新課程模式已比較普遍，而這種教學模式是以數量充足、裝備精良的實驗實訓室作為支撐的。
2.教學儀器的生產工藝逐漸接近世界先進水平
工藝反映了產品的質量，在激烈的市場競爭中，教學儀器產品的生產工藝有了較大的提高。不管是在儀器設備的使用材質上還是美觀程度上都有顯著的提高。
3.實驗實訓儀器廣泛運用新技術，體現一定的現代性
在課程改革的背景下，職業學校專業模塊內容不斷豐富，激光技術、傳感技術、PLC技術、數碼技術等都開始應用于職業學校的實訓教學。
二、教學儀器配備存在的問題
1.教學儀器裝備標準較低，統一性強、靈活性差
市場上供采購的教學儀器由于要考慮到各用戶群的需求，考慮到批量生產的需要，考慮到售后服務的便利，所設標準大多較低，且統一性強、相對來說靈活性就較差。
2.與專業建設、產學研結合度低
綜觀當前各職業學校各專業的教學儀器設備，大多是通過市場采購獲得。以我校機電工程部為例，我部共開設了機電技術應用、數控技術應用、模具制造技術、汽車檢測與維修四個專業，學生463名，專業教師20名，設備總額約800萬元。配備了CAD/CAM實驗室、數控維修實訓區、電工電子實驗室、PLC操作實訓區、加工中心操作區、數控車、銑操作區、電加工操作區、磨削操作區、普通車床實訓區、鉗工技能實訓區及汽車實訓中心等18個實驗、實訓區。其中，數控維修專業正與昆山巨林實業有限公司共同開發、研制實訓模擬平臺，同時，PLC實訓搭建平臺正與華夏集團（蘇州分公司）共同開發研制，自制設備價值預計共約55萬元左右，占設備總額的6.9%。這個比例在同類兄弟學校中已屬很高，這也是我校我部領導在新課程改革背景下充分重視理實融合的結果，是青年教師注重自身專業素質提高不辭辛勞的結果。但另據調查，一般職業學校的教師課務大多比較繁重，不愿意再在本職工作外進行額外的科研活動。購買商品型設備省時省力，還有良好的售后服務，而自行研制教學設備，則必須付出極大的精力，大部分學校選擇購買教學儀器設備。這樣，教師和學生僅僅只是教學設備的使用者，兩者的分離不僅帶來了高成本，更給使用過程中的升級、維護帶來了不便。這樣的設備配置渠道與當前職教理念下所倡導的職業教育的發展須走產、學、研結合之路嚴重脫節。
三、產、學、研現狀
所謂的產學研結合，是指社會、行業、企業與學校聯合起來共同培養人才，是職業學校人才培養的重要途徑，也是職業教育自身發展的必然要求。目前，國內外大多數職業學校都致力于產、學、研結合的研究，并獲得了很多成就，而職業學校的產、學、研能力則相對薄弱。
總的來說，當前職業學校產、學、研結合的基本狀況有如下三個特點：
1.初級性。不管從理論上還是實踐上，職業學校的產、學、研結合都還只是處于初級階段。目前大部分職業學校還只是停留在“工學交替”階段。學校在專業設置、課程開發、崗位能力定位、教學方法及與企業結合的方式等具體環節都還處在探索階段。
2.被動性。目前圍繞學生的職業能力培養所開展的生產實習、頂崗實習等方面，學校和企業雙方都是被動的。企業為了用人，在學生畢業實習之前到校聘人，能否聘到，聘到的學生是否適合崗位要求，都是未知數。實習生的專業技能和社會能力很難滿足用人單位的要求，社會適應期較長。
3.松散性。總的來說，由于校企雙方合作缺乏主動性，我市校企合作目前普遍處在淺層次上，關系松散，其主要原因在于企業在參與職業教育中的責、權、利不明晰，影響了行業企業參與校企合作的積極性，企業除了“交納教育附加和職工培訓經費、錄用職業學校畢業生”以外，在接受“在校生實訓或教師頂崗培訓”，企業“向學校捐贈設備、提供獎學金”等方面無更多的義務和權利，這是造成校企合作“學校熱，企業冷”的現象的重要原因。職業學校自身的不足也是校企合作難以展開的原因之一，職業學校基礎能力的薄弱致使學校的產學研能力不高、技術咨詢或產業孵化器功能難以實現，客觀上使學校與企業間形成了壁壘。主要表現：學校沒有固定的合作企業來培養學生，開展技術服務，企業也沒有固定的提供人力資源的學校；同時在傳統的教育模式上的合作，缺乏計劃和合作的辦法，在執行教學計劃時又有很大的隨意性。這種職業學校產、學、研結合的松散性是產、學、研結合模式下的不完善造成的。
總之，職業教育是實現生產力的重要途徑之一，產、學、研結合是職業教育辦學職能轉變的必然要求，職業教育的發展離不開緊密的校企合作。而研發、制作、使用、維護教學設備，本應就在專業涵蓋的范疇之內。因此，大力開展教學設備的開發研制工作，不僅可以使學校獲得更實用、更廉價的教學設備，而且能夠有效地促進專業教師開發的意識、提高研發的能力，更能提升學生的動手能力和創新能力，從而將師資隊伍的建設與學生能力的培養和專業水平的建設有機結合，使有限的教學資源最大化地發揮綜合效益，故職業學校開展教學設備的自行開發也是非常必要、緊迫的。
參考文獻：
第5篇：工程部頂崗實習范文
關鍵詞：中職學校 校企合作 探索與實踐
一、校企合作的必要性
1.國家的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》要求：堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向，以提升服務國家發展和改善民生的各項能力為根本要求，從解決突出問題入手，全面推動中等職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”；著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性，加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。
2.地方經濟發展的需要
《廣西壯族自治區電子信息工業調整和振興規劃》中提到，自治區已形成以桂林至北海高速公路為主軸，以桂林、北海、南寧、柳州等區域中心城市為支撐的信息產業經濟帶，賀州、玉林、梧州、貴港等承接廣東電子信息產業轉移為主的電子信息加工產業帶正在興起，部分產品已經具有一定規模和基礎。但是，自治區電子信息工業總體規模小，缺少大項目和大企業，配套能力不足，資金投入不足，自主創新能力不強，名牌產品不多，電子信息技術在傳統產業中的應用深度和廣度不夠。
到2015年，可持續發展的產業配套發展態勢基本形成，實現銷售收入超500億元，增加值160億元，產業布局明顯優化，形成“一區二帶”產業發展格局，即形成以廣西北部灣經濟區為核心的沿海電子信息工業園區；以北海到桂林高速公路為主軸，北海市、南寧市、柳州市、桂林市為核心，由沿海向內地輻射，以電子信息產品加工制造、軟件及信息服務為主的電子信息工業帶；以賀州市、梧州市、玉林市為核心，以承接粵桂合作電子信息工業轉移為重點的電子信息產業加工制造產業帶。
到2020年，自治區產業規模顯著壯大，實力顯著提升，在全區建立起配套體系完整、具有核心競爭能力和可持續發展能力的現代電子信息工業體系，實現銷售收入超1000億元，建成全國重要的、西部地區具有較大影響力的電子信息工業新區。
自治區在數字化建設方面相對全國發達地區而言較為落后，企事業單位的信息化建設進程不夠迅速，特別是網絡基礎建設比較薄弱。近年來，廣西作為西南大通道的出口，是聯結中國與東南亞各國的紐帶。隨著國家西部開發戰略的實施和中國－東盟自由貿易區的建立，廣西的各類企業如雨后春筍快速增長，對外貿易不斷擴大，企業對信息化的需求大增，加之各級政府不斷推進城市信息化建設，社會對IT人才的需求量急劇擴大，特別是網絡人才存在巨大的需求。南寧市為廣西政治、經濟、文化、金融和交通中心，筆者所在學校地處南寧市區，具有為社會培養信息化人才得天獨厚的優勢。
二、深化合作，共育技能人才
1.合作企業簡介
潤建通信股份有限公司（前身為廣西潤建通信發展有限公司）創辦于1996年，是一家以網絡維護、工程施工為主業的通信服務企業，服務對象為各大通信運營商，注冊資金1.568億元；具備通信信息網絡系統集成甲級資質、通信工程施工總承包二級資質、電信工程專業承包二級資質、計算機信息系統集成資質等，并通過ISO9001質量管理體系認證、ISO14001環境管理體系認證、OHSAS18001職業健康安全管理體系認證，是人力資源和社會保障部認定的高校畢業生就業見習“國家級示范單位”。目前公司業務已覆蓋廣西、廣東、貴州、山東等省市。公司擁有光纖熔接測試設備、駐波比測試儀、10GSDH分析儀、光譜分析儀等各類儀器儀表2917臺。現有在編員工6500人，年產值超10億元。公司以“誠信為本、團結合作、努力學習、樂于奉獻”為企業準則；實行軍事化管理，努力把公司打造為“一支軍隊、一所學校、一個家庭”的企業。
2.合作模式
校企深度融合，充分利用雙方優勢，實現工學交替、訂單培養、頂崗實習。
3.合作內容
（1）共同制定人才培養方案。
①企業調研。2012年3月9日，我們組織了信息系計算機網絡技術10位教師到潤建通信股份有限公司等自治區內36家企業和廣西計算機學會進行調研，通過問卷調查、與企業人力資源主管、工程技術人員訪談等。通過調研發現，企業主要的技術人員分為兩類：網絡工程設計人員和網絡工程實施技術管理人員，希望招聘的人才最好具有較強的實際操作能力。企業認為聘用人才最優先考慮的因素需要團隊意識、職業道德、專業知識；企業認為畢業生必須具備網絡設備集成能力、網站管理能力、網絡安全、網絡管理與維護。企業認為中職專業課程至少應包括網絡布線與工程、網絡施工、網絡管理與維護、辦公軟件的維護維修、網絡產品銷售等課程；通過調研，了解企業的計算機網絡專業人才需求狀況及培養要求，為科學確立計算機網絡技術專業人才培養模式方案打好基礎。
②召開實踐專家訪談會。為了制定計算機網絡技術專業人才培養模式方案，做好人才培養模式改革和一體化課程開發，2012年3月18日，計算機網絡技術應用專業在南寧市良鳳江森林公園菩提山莊舉行召開企業實踐專家訪談會，我們邀請來自包括潤建通信股份有限公司蔣拓、蔣成志等全區各地的15位企業實踐專家和1位行業專家共16位專家參加會議。
③制定人才培養方案。針對2012潤建網絡冠名班，學校和企業多次研討，共同探討冠名班的教學方案，如10月24日邀請廣西三通網絡發展有限公司（潤建通信股份有限公司分公司）綜合部總經理王朝寬、經理黃舒到校研討潤建網絡技術班人才培養模式；11月7日下午潤建通信股份有限公司副總經理沈湘平、人力資源部總經理助理何海波、人力資源部經理助理雷雪妮，廣西三通網絡發展有限公司綜合部總經理王朝寬，計算機網絡技術專業項目教師王琳忠、楊巨恩、袁艷琴、曾娜、趙焉、吳燕、余家慶等7人，在綜合樓401研討潤建網絡專業教學方案。
通過企業調研和召開實踐專家訪談會，學校信息系組織計算機網絡技術教師和企業人力資源主管、工程技術人員經過多次研討，制定了《計算機網絡技術人才培養方案》。
（2）共同實施人才培養。
①共同招生宣傳。2012年7、8月，是中職學校招生的黃金時期，學校招生老師與廣西三通網絡發展有限公司綜合部黃舒等在學校招生大廳接待來訪的家長和學生，向他們介紹學校的辦學優勢和企業的發展前景，介紹校企業合作訂單委培對學生綜合職業能力的培養、對學生就業等方面的優勢，讓家長和學生了解到訂單委培能使學校和企業的資源能得到充分利用，學生在學校學習期間就能到企業的施工現場實訓，學生一畢業就能迅速適應企業的崗位需求等。9月3日、4日是學校新生入學注冊時間，潤建通信股份有限公司綜合部黃舒等2人來學校和新生班主任一起接待新生，引導新生報讀潤建網絡班。通過努力，在全區生源減少的情況下，潤建網絡冠名班共招生新生112人，比2011計算機網絡技術專業招生67人增加了167%，為進一步推進校企業合作培養網絡技能人才打下堅實基礎。
②共同做好新生教育。新生入學后，學校安排對新生進行專業教育，學校和企業共同對新生進行專業引導和專業教育，如9月6日潤建通信股份有限公司分公司廣西三通網絡發展有限公司綜合部經理王朝寬、潤建通信發展有限公司人力部主管羅文君對2012級潤建網絡1、2班進行包括就業形勢、企業發展前景、企業對員工的素質要求等專業教育。學校信息與服務應用技術系組織新生由王琳忠主任進行包括專業定位、開設課程、學習內容、學習方法、教學安排、頂崗實習、就業方向等專業教育。
為促使網絡專業新生更深入、直觀了解企業及其文化，10月11日，由系領導帶領2012級潤建網絡一、二班的全體學生分別參觀了潤建通信股份有限公司直屬分公司與設計分公司。參觀過程中學生不時對潤建直屬分公司的設備、器材等感到新奇，為設計分公司的辦公環境與設計水平感到驚嘆。每到一個分公司，公司人力資源部主管和工程部的專職技術人員都詳細為大家介紹網絡施工使用的專業設備，學生對于還沒有學習到的專業知識和設備充滿了好奇，踴躍向企業技術員詢問。
人力資源部的雷雪妮主管向學生介紹了潤建通信股份有限公司的內部發行的刊物《潤建通信》，雷主管還鼓勵學生們在校期間積極向內刊投稿，爭取盡快熟悉潤建的企業文化。
10月11日，我們還組織了潤建網絡兩個班級的學生在學校綜合樓會議室對參觀進行了總結座談，同時，潤建公司人力資源部的雷雪妮主管現場回答了學生們的提問。
③共同實施教學。校企雙方按照制定好的《計算機網絡技術人才培養方案》，按照工學交替模式共同實施教學。一年來，公司工程技術人員蔣拓、蔣成志等多次到學校指導學生實訓和對安排到企業實訓的學生進行崗前培訓，對參加技能比賽的選手進行技術指導和比賽心理輔導；三通網絡發展有限公司綜合部黃舒多次到學校舉行“企業專家講堂”，培養學生的職業素養和職業道德。
學校針對上課內容，不定期派學生到企業施工現場實訓，一年來共派到企業施工現場實訓的學生120人次，參加實訓的學生的社會能力、方法能力和技能水平都得到提升。
11月7日召開2012級潤建網絡班學生座談會，信息與服務應用技術系主任王琳忠主持了會議，潤建通信股份有限公司副總經理沈湘平、人力資源部總經理助理何海波、人力資源部經理助理雷雪妮，廣西三通網絡發展有限公司綜合部總經理王朝寬等人出席了會議，計算機網絡技術專業項目教師楊巨恩等7人，2012級潤建網絡一、二班112名同學參加了會議。
④共同建設深度融合的校園文化和企業文化。為進一步優化育人環境，學校和企業都認為校企文化的深度融合對育人至關重要，校企雙方都相當重視。2012年9月28日晚，學校舉行了“迎中秋國慶”文藝晚會，潤建通信股份有限公司副總經理兼人力資源部總經理沈湘平致辭，晚會上2012潤建網絡專業的學生在慷慨激昂地朗誦了《中國人，不跪的人》，晚會結束，沈湘平副總經理、校領導與2012潤建網絡專業的學生合影留念。
校企雙方決定由學校信息與服務應用技術系副主任、黨支部副書記袁艷琴與潤建通信股份有限公司人力資源部總經理助理何海波共同負責建設校企文化。
10月公司給2012潤建網絡冠名班的112位學生配備了價值11200元的潤建公司員工夏裝工作服，還準備給每位學生配備秋裝。
在2012潤建網絡冠名班的教室后面設置文化墻，用于宣傳企業文化和校園文化，使企業文化深入人心，11月完成企業文化進班級的布置工作。
學校安排潤建網絡冠名班的學生參加潤建公司一年兩度的技術比武，潤建公司為一年一度的學校運動會和系運動會提供獎項冠名，提供獎品獎金，并且派領導參加運動會開幕式和閉幕式，如11月14日潤建通信股份有限公司人力資源部總經理助理何海波到校出席信息與服務應用技術系運動會閉幕式，并宣布“潤建杯”班級風采展示評比活動的獲獎班名單。潤建通信股份有限公司決定提供參加12月舉行校運動會決賽的信息系的運動員比賽服裝，并為獲獎者提供資金。
潤建通信發展有限公司的反應企業文化、員工生活、工作狀況以及員工心聲的內部刊物《潤建通信》發到2012潤建網絡冠名班，也讓學生參與投稿，在上面刊出潤建網絡專業學生的學習、生活的情景和學生的心聲，讓校園文化與企業文化同時出現在《潤建通信》上。
為了讓學生更深入、直觀地了解企業及其文化，系領導帶領2012級潤建網絡一、二班的全體同學分別參觀了潤建通信發展有限公司直屬分公司與設計分公司，雷雪妮主管向學生介紹了潤建通信股份有限公司企業文化。
（3）共建校內外實訓基地。為實現校內工學結合一體化教學與校外實訓相銜接的工學交替教學模式，學校與企業共建了校外實訓基地。
2012年4月25日學校與廣西三通網絡發展有限公司簽訂校企合作協議共建校外實訓基地。
2012年12月6日學校與潤建通信股份有限公司簽訂校企合作協議共建校外實訓基地。
實現“三共三雙”（共同建設、共同育人、共同管理，雙向互派、雙向評價、雙向服務）。
如2012年7月15日，安排2010級計算機網絡技術班21名學生到潤建通信股份有限公司、廣西三通網絡發展有限公司頂崗實習。
（4）共同實施評價。
①對課堂教學效果進行評價。11月7日召開2012級潤建網絡班學生座談會，信息與服務應用技術系主任王琳忠主持了會議，潤建通信股份有限公司副總經理沈湘平、人力資源部總經理助理何海波、人力資源部經理助理雷雪妮，廣西三通網絡發展有限公司綜合部總經理王朝寬等人出席了會議，計算機網絡技術專業項目教師楊巨恩等7人，2012級潤建網絡一、二班112名學生參加了會議，通過座談會了解學生對課堂教學的意見。
11月22日召開一體化班級學生代表座談會。參加座談會的有系12級潤建網絡一、二班兩個一體化試點班級共18名學生代表、教務科葉耀青副科長、系曾娜、林勝福、江素妮、周曉陽、張袁等老師參加了此次座談會，座談會由系副主任楊巨恩主持。通過座談會了解學生對教學方面、學生管理方面、后勤管理方面的意見建議。
②對學生到企業施工現場實訓的表現進行評價。根據人才培養方案要求，一年來學校安排計算機網絡技術專業學生到潤建通信股份有限公司、廣西三通網絡發展有限公司的施工現場進行實訓36人次，每個學生實訓結束企業指導教師都對學生的社會能力、方法能力和技能水平進行平價。
③對學生到企業頂崗實習的表現進行評價。根據人才培養方案要求，一年來學校安排2010級計算機網絡技術班21名學生到潤建通信股份有限公司、廣西三通網絡發展有限公司頂崗實習，學生實習期間，企業指導教師要對學生的實習表現進行評價。
第6篇：工程部頂崗實習范文
1 教師企業實踐鍛煉過程中存在的主要矛盾和問題
1.1 鍛煉需求與管理能力的矛盾
很多高職院校為加強教師企業實踐鍛煉工作，出臺了相應的規章制度和激勵政策，比如制定實踐鍛煉計劃、對結果進行考核、實踐期間給予補貼等等，有的學校把到企業實踐鍛煉經歷作為教師專業技術職務晉升的必要條件。
在實際執行過程中，由于參加實踐鍛煉的教師人數多，鍛煉企業分散，學校確實缺乏足夠的時間和精力對每一個到企業鍛煉的教師進行監督和管理，使教師的實踐鍛煉實際處于一種“放羊式”狀態，流于形式。有的學校雖然有相應的考核辦法，但是考核體系設計不合理，不同的專業、不同的教師應用相同考核指標，缺乏科學性和可比性。另外，一部分學校為了應付上級部門的各類評估、考核，需要在幾年內使有企業實踐經歷的教師達到一定比例，片面追求到企業的教師人數，在一定程度上“有意識”的降低鍛煉企業的門檻，放松對實踐鍛煉結果的考核。
很多學校“校企合作”、“產學研結合”還僅僅是停留在口頭上，學校沒有與當地企業特別是一些大中型企業建立有效的合作伙伴關系，不能為大部分教師提供專業對口的、高質量的實踐基地。教師通過私人關系聯系實踐鍛煉企業，企業規模往往較小，技術實力較弱，這在很大程度上使實踐鍛煉效果大打折扣，也增加了管理和考核的難度。
1.2 教師的實踐鍛煉目標與企業利益的矛盾
教師到企業進行實踐鍛煉需要企業的大力配合和支持，但企業的態度并不像想象的那么積極。根據有關調查結果，對于“是否愿意接收職業院校教師到企業實踐”這一問題，40家企業中選擇“歡迎”的有7家企業，18家企業選擇“不愿接收，但礙于情面不得不接收”，選擇“不接受”的有15家企業。技術含量較高的企業，以生產技術保密為由，不愿意讓教師深入到生產、管理一線；勞動密集型企業也不愿意接收教師進入企業進行短期實踐活動，擔心打亂正常的生產經營秩序。
表面原因的背后隱藏著的事實就是：企業不能從教師企業鍛煉中獲得企業看重的東西。對于“希望教師以哪種方式到企業實踐”這一問題，選擇“技術合作”的企業最多，表明校企合作中的技術合作對企業的誘惑力比較大，企業迫切需要教師將自己的研究成果應用于企業的技術革新和產品研發。然而，現階段高職院校教師到企業實踐的主要內容是參觀、調研，愿意結合實踐與企業共同進行課程設計、編寫實訓教材的比例都不高。
高職院校專業教師忙于日常教學，沒有時間進行技術方面的研究，大部分教師科研和技術創新能力較弱，沒有能力為企業提供技術服務，這是不爭的事實。然而企業是以營利為目的的經濟實體，企業在提供教師實踐鍛煉崗位后，幾乎沒有得到來自教師的技術和研發幫助，缺乏合理的利益補償機制，同時還要考慮到生產安全因素等額外成本， 企業對教師培養的參與程度和積極性不高也就不難理解。
1.3 日常教學工作與企業實踐鍛煉時間上的矛盾
由于學校規模快速擴張等原因，許多高職院校的師生比并未達到國家規定的比例，高職院校教師一般工作量較大，在正常工作時間派遣教師入駐企業進行實踐鍛煉，對很多學校來說不太現實。學校只能利用寒暑假時間安排教師到企業實踐鍛煉，但假期時間短促，很多教師還要參加招生工作和其他業務培訓，可以用于企業實踐的時間往往不足3周。
但是，按照有關文件的要求，“教師到企業實踐，一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。”這四個要求如果真的要落到實處，區區3個周也只能是走馬觀花。這么短的時間對企業的情況都不能完全了解，更談不上參與產品研發和技術攻關。
1.4 實際教學條件與實踐鍛煉成果運用的矛盾
在實踐鍛煉期間出現的種種問題，使教師的實踐鍛煉效果打了折扣。此外，就算是教師很認真地學習了，回到學校也未必就能在教學上有成效。學校畢竟不是以生產具體的產品為目的，大部分學校的實訓場所也只是對企業工作場所的一種模擬，更新速度跟不上企業，很多生產條件學校很難具備。如數控、機電、汽修等專業，達不到與現場作業一樣的工作、成果鑒定等條件。很多實踐的內容在校園這個獨立的環境中無法實現，致使教師實踐的效果在教學中體現不出來。
同時，很多學校一體化教學改革才剛剛起步，校內生產性實訓基地建設滯后，工學交替、產學結合、產訓結合的教學模式沒有真正實現，教學實訓環節和企業生產實踐脫節，教師從企業回到學校后又回到傳統的教學模式中去，實踐后續效用差，這也在很大程度上削弱了教師到企業實踐的積極性，教師缺少主動參加企業鍛煉的緊迫感。
2 推進校企深度合作，為提高企業實踐實效性提供保障
要提高教師企業實踐鍛煉的實效性，需要從多個方面著手：高職院校要完善監管、考核制度，加強過程管理，同時要增加經費投入，積極建立定點實踐基地；教師本人要擺正心態，制定合理的鍛煉計劃；政府主管部門加強立法約束和激勵，提高企業參與合作的積極性。但要從根本上解決教師社會服務能力弱、參與實踐鍛煉時間少、企業積極性不高等一系列矛盾，筆者認為，必須創新模式，推進校企深度合作。
2.1 “工學交替”、“半工半讀”，實現“工學合一”
“工學交替”是指學生“學習”和“工作”交替進行，即學習知識技能與生產實踐相結合。學生先期在學校進行基礎理論與專業知識、基本技能的學習，然后到企業參加頂崗生產實踐，完成專業技能的提高，然后回校繼續加深專業知識學習，形成理論、實踐、再強化學習的過程。使“學習”和“工作”相結合，避免了傳統教學理論和實踐脫節的弊端。
“半工半讀”是指學生先在學校集中學習一段時間，然后到企業實習；或者在學校和企業實行工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業，在半工半讀教學組織過程中，充分發揮合作雙方的優勢，共同選派有經驗的教師和企業人員承擔教學任務，學生的專業理論課學習由學校的專業教師任課，實踐課由企業選派經驗豐富的工人師傅任課，既可以彌補職業學校實習指導教師數量和教師實踐能力的不足，又可以幫助學生獲得實際的工作經驗、掌握生產工藝技能，形成綜合職業素養。同時，讓企業節約成本、獲得較好的勞動力，不僅不會給企業增加負擔，而且還能為企業有效地儲備人力資源，實現學校、企業、學生三方共贏。
2.2 “引企入校”、“校辦企業”，實現“校企合一”
“引企入校”是指企業在學校建立生產車間，對口引進企業生產線，由學校教師和企業技術人員共同指導學生使用生產設備，按生產規程開展生產性實訓、承擔生產任務或參與對外技術服務，使教師和學生在真實生產環境中，熟悉本行業先進的設備、技術和生產工藝，培養學生的職業素養。
“校辦企業”是將校內實訓基地按照工廠車間規劃布局，按照企業生產方式運作，實現教學部門與企業工程部合一，教師和師傅合一，學習與生產合一，通過教師和學生在校內實訓基地參與生產經營，將企業產品轉化為學校的實訓課題，從而實現生產任務與教學進度的緊密結合。同時，校內基地可以作為企業科研的場地，立足行業技改。引導教師和學生參與企業科研項目，參與社會服務，使廣大教師不出校門，也可以參與到企業最先進的實驗研究中去，提高教師科研能力、動手能力。使學生在生產和學習過程中獲得實踐技能和適應生產環境、解決實際問題的能力，實現畢業生與企業人才需求的無縫對接。
2.3 “辦校入企”、“企業辦校”，實現“產教合一”
第7篇：工程部頂崗實習范文
摘 要： 高職的培養目標決定了其專業教師應該是“雙師型”，而教師實踐能力欠缺一直是高職發展的瓶頸。校企合作，選派骨干教師到企業掛職培訓是一條行之有效的途徑。作者結合親身體驗，總結教師掛職的經驗，并嘗試提出進一步提高掛職成效的策略。
關鍵詞： 高職高專 掛職培訓 成效及對策
1.引言
隨著高校的擴招和高等教育的深化改革，部分“中師”升格成“大專”，“大專”升格成“本科”，同時，一批“普通本科高等學校”向“應用技術類型高等學校轉型”，這些變化不斷沖擊著高職院校教師隊伍的發展。以筆者所在院校為例，雖然由“中師”升格成“大專”，堅定主動服務區域經濟發展的理念，立足馬鞍山、輻射長三角，實施教師教育和高職教育“一體兩翼”并行的辦學格局和“同城錯位”的發展戰略，但整體師資隊伍建設還需加強，尤其是職業類教師的專業實踐能力。近年來，我校旅游與外語系主動和萬豪酒店集團合作，依托萬豪基金會“萬禮豪程”教育合作項目，定期選派骨干教師赴酒店掛職鍛煉，取得了豐碩的成果。“萬禮豪程”是萬豪家族基金會一項具有前瞻性的慈善項目，該基金會為萬禮豪程項目首期投入人民幣4，050萬元，旨在通過促進全球學術界和業界精英們緊密合作，協力提高中國服務業教育水平，讓青年人在中國服務行業一展抱負。筆者很榮幸地參加了上海新發展亞太JW萬豪酒店的寒假掛職，受益匪淺。
2.高職專業教師赴企業掛職鍛煉的成果
2.1掛職鍛煉有利于提高教師的實踐能力
目前，高職專業教師學歷高，具備系統的專業理論知識，但缺少實際企業鍛煉機會和經驗。新入職教師從“校門”到“校門”，直接走上講臺；在職教師因擴招后教學任務重等種種原因，大多沒有企業實踐工作經歷。在這樣的背景下，如果專業教師能夠深入企業掛職鍛煉，積極參與企業的生產、經營管理等活動，不僅可以拓寬視野，了解實際工作現實，學到相關知識，豐富自己的實踐經驗，而且可以完善自己的知識結構，提高教師的實踐技能和雙師素質。以筆者在上海萬豪酒店掛職為例，掛職培訓的每個環節都經過了組織者的精心籌劃，使得教師置身于一個大型學習實驗室，給予了一個難能可貴的機會，既可以體驗現實生活中的酒店顧客服務，又可以深入了解酒店的實際運營。在掛職鍛煉期間，筆者進入人力資源部、酒店餐飲部（咖啡廳、中餐廳、宴會廳、清酒燒、大堂吧、牛扒館）、廚房（冷房、總廚辦公室、38樓廚房）、市場營銷部（市場部、預訂部、行政公寓、宴會銷售、市場關系）、前廳（禮賓部、前臺、客戶服務、總機）、客房部（公共區域、客房、洗衣房、制服間、健身房）、財務部、保安部、工程部等部門，同部門的主管或領班一起工作，熟悉酒店的餐廳、大堂吧、酒廊運作，了解樓層、客房、公共區域、制服房、洗衣房、健身房的運作，熟悉前臺、AYS、禮賓部、商務中心的運作，了解酒店各項制度的制定、員工管理的各種報表，參與對新員工的招聘、電話預約、面試等人事工作等，并積極與我系正在酒店實習的學生進行座談交流。深入了解了各部門操作流程和工作內容，以及部門之間如何溝通和協調；同時熟悉了核心服務崗位職責、服務技能及酒店規章制度、管理體系等。掛職培訓不僅讓專業教師學習了酒店的一線操作知識和技巧，為專業課教學提供了生動的素材，而且感受了萬豪集團文化以人為本的核心價值觀對實習生的影響與改變。一個月虛心學習和認真工作，為今后教學和實踐指導積累了寶貴經驗，有利于學生對未來服務崗位職責、服務技能及基層管理理論有更直觀的理解，以更好地貼近行業實際。
2.2掛職鍛煉有利于提高教師教學和教科研能力
教師到企業鍛煉，在深入實地調查研究的基礎上可以收集大量一線信息。教師可以主動聯系企業管理者、員工并進行多方面的深入交流；可以借助人力資源部對畢業生、實習生進行跟蹤調查，進行人才需求調查，了解企業對人才培養、專業設置、畢業生能力等方面的要求，進而相應調整學校人才培養方案，對學校專業設置、課程安排及課程結構體系、教學計劃和教學大綱、教學內容和方式、教學組織形式等按市場需求進行改革，努力解決目前高等職業教育中存在的理論與實踐相脫節的問題，這樣培養出來的學生才是真正的復合型高級人才。筆者在掛職期間曾有幸參加酒店全英文的最高行政會議，回校后，通過親身經歷和學生分享了英語，尤其是流利的英語口語在五星級酒店的重要性；通過和德籍總經理進行早餐約談，詳細了解了企業高層對人才的期望；也曾在餐飲部邀請德籍總監錄制對話視頻，以豐富案例教學等。掛職鍛煉在提高了教師教學水平的同時，也潛移默化地提升了教科研水平，教師回校后可結合專業特色，開發校本教材。例如，我系針對餐飲部教學編寫的《酒店情景英語》校本教材已進入小范圍試用階段，后期將進行反饋、修改、定稿和全面使用；教師也可以積極和酒店合作，開展項目咨詢和研究，申報產學融合、人才培養的相關教科研課題等。
2.3掛職鍛煉有利于建立良好互動的校企聯系
“校企結合，產學研結合”是高等職業技術院校的辦學改革方向，掛職鍛煉教師作為學校與企業聯系的橋梁，有利于提高教師實踐技能和自身綜合素質。此外，專業教師到企業鍛煉，會給企業帶來豐富的理論知識、規范的操作要求或未來的人才儲備。比如，對于“萬禮豪程”項目，這是雙贏的，在掛職后的執教過程中，教師在潛意識里加入了萬豪的特色，將萬豪酒店集團的核心價值觀、酒店服務精神和專業技巧深度融進教學，為萬豪培養了潛在的忠誠員工。同時，教師可以將自己對某些問題的想法與企業交流，為企業的生產組織、業務管理和產品銷售提出好的建議，幫助企業建立健全規章制度，提高單位經營管理水平。如，筆者在掛職期間因所學專業為英語，所以積極發揮專業優勢，參加人力資源本部每周對員工的英語培訓項目，通過精誠合作，共同培養酒店優秀員工。可見，掛職鍛煉有利于建立校企聯系，促進校企聯合辦學，加強學校與企業的聯系，擴大學校知名度。以筆者所在院校為例，我校在2016年10月成功主辦了2016年安徽省旅游院校合作聯盟第五屆旅游論壇暨萬豪酒店集團萬禮豪程（華東）教學研討會，來自全國49所高等院校、8家合作企業及安徽省旅游學會的領導、教師近200人齊聚一堂，共襄盛舉。這是專科院校第一次承k這樣的大會，極大地提高了我校的知名度。本次會議是一場旅游、酒店研究及教育的盛宴，會上中外教育工作者共同分享教學方法及學術研究方向，積極探討相關議題。會議內容豐富，對教師今后開展教學及研究有很大的啟示和幫助。通過參加此次會議，我校不僅加強了與省內兄弟院校的交流與聯系，同時為學院謀得了新的發展思路。旅游與外語系旅游英語和酒店管理專業將進一步拓展與萬里豪程的合作項目，推動專業建設，切實做到與市場接軌，與國際接軌，進一步提高人才培養質量。
3.高職專業教師赴企業掛職鍛煉的探索
高職院校專業教師赴企業鍛煉取得了良好的效果，但也存在一定的問題。影響專業教師赴企業掛職鍛煉的原因是多方面的，既包含社會環境與人們觀念等原因，又有校企合作與學校自身管理的問題。如，一些專業教師平時教學任務已經很繁重，很難抽出時間到企業鍛煉，而到了假期，往往要占用休息時間，導致教師積極性并不高。又如，目前職稱評審注重的是學歷、課題等硬性指標，而較少考慮教師的實踐技能和雙師素質，這樣的指揮棒使得教師不得不埋頭研究、多發論文，還有其他種種原因導致掛職鍛煉并不順利。
3.1企業、學校、教師三方協同合作
教師到企業掛職鍛煉涉及三方利益，應協同合作，以共贏為原則，形成企業與高職共同辦學的良性機制。企業方面需考慮專職教師到企業掛職鍛煉，對企業人才儲備、技術創新等都有重要的發展意義；學校作為教師依托平臺，應意識到教師掛職的企業是學生頂崗實習的重要基地，是學生就業的重要去向，應對企業足夠重視和尊重，積極完善教師隊伍建設；從教師層面來說，教師應意識到赴企業掛職鍛煉是一次寶貴的機遇，有劃地成長為“雙師型教師”。
3.2做好掛職結束后交流、考核工作
掛職鍛煉期滿，教師應認真填寫專業教師赴企業掛職鍛煉考核表，由掛職單位考核，交院系備案。對考核不合格的，學院可采取一定的懲罰措施，如，適當減少掛職鍛煉所折合的工作量，減少下次培訓的機會等，從而約束掛職教師的行為，提高教師掛職鍛煉的質量。除此以外，掛職教師還要根據在企業實踐的經歷，積極分享掛職成果和經驗。為同行和學生做一次專題講座；撰寫一份針對人才培養、課程建設、教材建設、教學改革、實習實訓等內容的專題報告；遞交掛職鍛煉個人總結。學校將組織“掛職教師經驗交流會”，查看掛職教師的工作日志及工作過程中搜集的資料，以便資源共享，使教師共同成長。
3.3完善掛職鍛煉的管理體制
建立完善管理機制，促進專職教師赴企掛職鍛煉，可以從以下幾方面展開：一是將掛職經歷作為教師職稱評定時的參考條件，專業教師在申報職稱的過程中，要求有半年的企業掛職鍛煉，作為“雙師”素質認定的重要條件之一；二是與年終績效考核相結合，對于掛職鍛煉的教師要在年終考核時適當加分，在優秀教師評選、骨干教師推薦、專業技術帶頭人選拔等方面享有優先權，充分調動教師掛職鍛煉的積極性；三是保證掛職教師的待遇，給予一定的交通、午餐等補助和校內津貼，津貼發放按照考核的百分比發放，對于表現優秀的給予一定的額外獎勵。對于赴企鍛煉的教師制定科學合理的目標，通過每一階段的學習鍛煉，專業技術、實踐能力達到考核標準。
4.結語
高職人才培養過程中需要一支專業理論扎實和實踐經驗豐富的高素質教師隊伍，而外出赴企業掛職培訓在提高專業教師業務素質、增強實踐能力方面具有不可替代的作用，是培養“雙師”素質有效又切實可行的方法。對于教師赴企掛職鍛煉的研究，仍以實踐層面較多，還需不斷探索研究，以期努力提高高職專業教師掛職鍛煉的成效。
參考文獻：
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[3]趙新峰.協同育人論[M].北京：人民大學出版社，2013.
第8篇：工程部頂崗實習范文
關鍵詞：高職；校企合作；校園文化
特色的高職校園文化有利于高職生的思想行為、學習態度和職業精神的培育，對校企合作過程的順利開展起到保障作用。反過來，校企合作過程形成的文化因子又會作用于高職校園文化，進而鞏固高職校園文化的傳統特色，增強高職校園文化的競爭優勢。
國內有研究者建立了校企文化融合的共建、共用、共享制度，很多高職院校也建立了對外辦學方面的各種機制以及學校內部的各種規章制度，如建立產學一體化、校企合作、專業建設顧問委員會以及訂單培養、畢業生跟蹤調查等機制，并對校企融合的文化建設制度化等問題進行了研究。研究表明，在新形勢下，探討在校企合作的高職院校搞好校園文化與企業文化融合的運行機制和具體實施辦法，已成為探索有高職特色的校園文化建設之路的有效途徑。從高職“學校文化”到“學校文化企業化”出發，就高職文化的本體性進行認知，這不僅與現代高職教育的培養目標契合，而且能進一步彰顯其明顯區別于普通高等教育“大學文化”的特質所在。下文就高職特色校園文化的內涵進行闡述，并就如何在校企合作過程中形成特色鮮明的校園文化進行一番探索。
一、特色校園文化的內涵
校園文化能夠促使學校和企業發揮各自的優勢，引導教學與生產結合，共同培育社會與市場需要的人才。由于高職院校的人才培養目標有其特殊性，這決定了高職校園文化的特殊性，其內涵主要體現在以下三個方面。
1．企業文化與校園文化的融合性。
高職校園文化與企業先進文化的結合是在與時俱進、相互結合、共同培育高職生模式下進行的，其一開始就表現為相互融合，主要表現為高職院校的歷史文化資源、辦學傳統、辦學理念、學習氛圍與企業文化相銜接，包括了企業價值觀、企業精神、戰略目標、經營理念等。
2．教學場景與企業場景的一致性。
高職院校的教室、實訓室、實驗室、技術服務等教學場景與企業的車間、開發部、工程部等工作環境在一定程度下是一致的，所講授的專業知識點與企業崗位的工作內容也一致，這就可以造就真實(仿真)的職業氛圍和環境。整個校園的文化氛圍與企業氛圍相一致，使高職特色校企文化散布于校園的每個角落，使高職生除了學習到專業知識外，還能學習到企業的職業技能、職業素養、企業文化等。
3. 專業知識與職業技能相吻合。
根據高職院校人才培養目標，其人才培養計劃要與校企合作的企業緊密聯系，主要做到以下五個吻合：（1）人才培養方案與企業需求相吻合；（2）企業及社會調查報告與專業設置相吻合；（3）人才培養計劃與專業建設指導委員會及相關行業、企業專家的意見相吻合；（4）教學內容與企業項目相吻合；（5）學生參與的項目與企業研發項目相吻合。
二、如何在校企合作中創新高職校園文化建設
1. 創新長效的校企合作機制。
創新校企合作長效機制是校企合作沿著健康道路發展的必要保證，職教集團的建立是校企合作的關鍵平臺，通過建立職教集團的理事會制度，下設不同的委員會，分別開展各領域內的校企合作，搭建“產、學、研”相結合的校企深度合作平臺，把人才培養、專業建設、職業培訓、實習基地建設、就業工作研討和人才招聘等內容制度化、常態化。校企合作委員會根據制訂的制度，定期召開職教集團會議，共同討論人才培養方案、專業建設、課程建設標準、實習資源等教學問題，為實現人才培養目標服務。校企在合作過程中要明確學校和企業各自的責任和權力，企業應結合自身情況做到以下兩點：（1）在政府牽頭下，企業全體員工要有共同為企業、社會培養高素質技能型應用人才的意識；（2）企業主動參與到學校的人才培養方案制訂中，結合企業的實際需求，提出包括教學計劃在內的所有教學安排方面的意見。
2. 優化校園文化建設的機制。
校企合作模式下的高職校園文化建設要打破原來“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統做法。學校不但要將原來優良的學習氛圍、團結互助、刻苦學習精神發揚光大，而且還要將企業文化融入校園文化中，創新校園文化機制，從機制層面上保障校園文化的建設。高職院校要做到以下幾點：（1）主動與企業聯姻，院校領導要從理念上重視校園合作建設，真誠與企業合作；（2）制訂相應的校企合作制度，將校企合作工作常態化；（3）在教室、實訓室、實驗室、實訓車間等教學場所，宣傳企業氛圍，讓校園文化與企業文化不斷融合，使學生感染到高職特色的校園文化氣氛。
3. 構建師生與企業技能人才的溝通平臺。
針對校企合作，建立交流互動平臺，主要就人才培養方案、教學內容、專業知識、技術合作、人才共同培育方案等展開交流，做到實時溝通。溝通方式除了建立周會制、月會制、季會制及年會制以外，還可通過網絡平臺、E-mail、QQ等信息化工具進行。
4. 搭建學校與企業共建的學習環境。
（1）共建實訓環境。實訓是高職院校學生必然要參與的學習環節之一，也是學生將理論知識與實踐知識相結合的途徑之一。企業通過向學校提供實訓設備、企業操作手冊、各部門工作流程、企業管理知識等，將企業的真實生產環境帶入學校。如廣州鐵路職業技術學院與廣州鐵路集團合作，企業向學院提供火車頭和軌道等設備，相關專業的學生在第三學年與企業簽訂實習合作協議，第六學期由企業派專業技術人員到校參與教學，實現校企共同培養人才的目標。
（2）共建課程體系。學校要結合人才培養目標，依據當前的教學和實訓條件，與企業合作共同建設課程體系，主要包括共同進行課程體系規劃、教學資源建設、共建實踐教學環境、教學方法改革、考核評估方法改進。與此同時，學校教師要與企業技術人員共同設計課程內容、開發實驗案例、編寫教材、建設教學資源、改革教學方法、共建實踐教學環境。
（3）共享校企資源。由于企業的經營目標不一樣，他們的圖書資源、實驗設備等有限，一般只限于本專業、本產業群的資源，且專業化程度較高。學校的實訓室、圖書館、生產實訓車間等資源較為豐富，對企業研究開發樣品，了解最新行業動態有較大的幫助。在校企合作模式下的校園文化開展資源共享對學校和企業有較大的益處：一是企業可以利用學校的資源與師生展開技術交流和互動；二是學校師生在企業技術人員的指導下，在校園內仿真企業現場，營造一個真實的企業學習和生活環境，促進技能水平提升。
三、如何建設特色高職校園文化保障體系
校企合作作為高職教育內涵建設與外延發展相結合的重要形式和集中體現，其運作必須要構建與之相適應的多元化、系統化的高職校園文化體系。因此，在校企合作模式下的高職校園文化建設過程中，必須把握校園文化建設與職業定向教育有機結合、與職業道德教育有機結合、與職業能力培養有機結合、與職校生的實際有機結合等四個原則。
1. 校企合作是形成特色高職校園文化的根本途徑。
企業提前介入人才培養過程是形成特色高職校園文化的根本途徑。企業文化對校園文化的滲透是一個長期的過程，將企業的管理理念、職業道德等文化價值觀有效注入高職校園文化體系中，讓高職生長期熏陶在企業文化中，使高職生更好更快地適應將來的職業和崗位，縮短從校園到企業的崗前適應期和過渡期，實現校園文化與企業文化的融合，使得培養出來的“校園人”在走出校門后順利轉換為“企業人”。
2. 技術合作是特色校園文化的根本紐帶。
將企業的項目帶入學校，利用高職院校的教師、學生等人力資源和實訓設備、場地及技術力量，以項目合作的方式將校企合作捆綁在一起，使成為校企合作的紐帶。企業技術合作可從委托技術開發、新產品研制、圖紙整理、企業人員培訓、頂崗實習等多方面進行，以真實的項目將學校與企業兩個實體統一起來。
通過對校園文化的研究和實踐，廣州鐵路職業技術學院加強了與企業的多方面溝通與合作，形成了特色鮮明的高職校園文化，主要體現在與企業合作辦學的合作學院，以教師命名的教師工作室和企業工作站。學生在校內的課余時間可以在教師工作室里進行企業項目的研發，在實訓車間加工企業的產品；在校外，可以深入企業一線，熟悉企業文化和提高職業技能。
[本文系廣州市教育局項目“珠三角地區高職校園文化與企業文化對接的問題研究”（項目編號:GTXYZ1004）的階段性成果。]
（作者單位：廣州鐵路職業技術學院）
參考文獻：
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