鄉鎮留守兒童支教工作精選(九篇)

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第1篇：鄉鎮留守兒童支教工作范文

一、綏化市學前教育就業現狀

綏化市學前教育用人單位中公立幼兒園較少，私立幼兒園及其他早期教育機構明顯增多;市區內就業需求已趨于飽和狀態，城鄉供需嚴重不平衡。尤其是農村學前教育教師存在嚴重的缺失，師資力量極其薄弱。

( 一) 綏化市北林區學前教育就業現狀

就北林區而言，區內設有公辦幼兒園3 所，規模較大的私立幼兒園 4 所，早期教育機構 2 所，其他以家庭式小型私立幼兒園為主。公立園幼教師資水平較高，多是聘用有一定教學經驗或具備某些特長的教師，對應屆畢業生的需求少。雖然有部分私立幼兒園仍需要教師，但工資待遇低，不足以吸引學前教育畢業生就業興趣。早期教育機構在北林區剛剛興起不久，但就其性質而言，仍然是私人開辦的教育機構。雖然對教師有需求，但加入機構初期僅限于接受培訓時期和擔任機構其他工作的人員。與此同時，部分學生來自外省或外市縣，與其他城市相比綏化市屬于經濟欠發達地區。外地的畢業生對綏化市周圍的生活環境不熟悉，不愿選擇在綏化市北林區就業。據調查，僅有 8．8% 的本科學前教育畢業生選擇在市區內就業，雖然已簽訂合同，但單位性質均為早教機構。因此，從數據顯示來看，對學前教育本科生來說，市區內就業需求已趨于飽和狀態，好崗位需求有限。

( 二) 綏化市農村學前教育就業現狀

綏化市轄北林 1 區，安達、肇東、海倫 3 市及綏棱、青岡、慶安、蘭西、望奎、明水 6 縣，共 160 個農村鄉鎮，1 331 個行政村。截至2007 年末統計，全市總人口 575． 9 萬人; 其中農業人口 425． 5 萬人，占 73． 9 %。通過調查，僅北林區現有留守兒童 2 496 人，分布在全區 21 個鄉鎮辦事處。其中隔代監護 1 973 人，單親監護 477 人，其他為親屬、同輩監護和無人監護。近年來，留守兒童的數量呈上升趨勢，只有個別鄉鎮留守兒童的數量在五年中有所回落。從數據上顯示，綏化市農村留守學前兒童不僅數量巨大，而且不少兒童沒有接受或沒有條件接受正規的學前教育。綏化市農村正規學前教育機構鳳毛麟角，也為就業提供了廣闊的空間。雖然市場需求量大，但就業成功率極低。據調查統計，14． 7% 的本科學前教育畢業生參加了農村實習支教活動，5．8% 的畢業生選擇在縣一級的幼兒園進行實習，但均未簽訂就業協議。因此，農村學前教育就業供需嚴重不平衡的問題亟待解決。總之，從整個綏化市來看，學前教育就業前景好，但學前教育本科生就業形勢嚴峻，尤其是農村學前教育就業問題亟待解決。

二、綏化市學前教育就業現狀的成因

目前，綏化市學前教育就業前景好，但城鄉就業不平衡，學前教育本科生就業形勢嚴峻。究其原因是多方面的，現對今年學前教育本科生就業情況的調查結果做詳細的分析。

( 一) 社會方面原因

綏化地處黑龍江省，屬農業城市，農村人口比重大，屬經濟欠發達地區。近年來，綏化市城市建設和人文環境都有很大改善和提高，對幼兒教育的重視程度在逐步加深。市區內不斷有私立幼兒園建成，并興起早教機構。看似存在大量的市場需求，實則存在諸多問題。

1． 教師工資待遇低

經調查表明，幼兒園能給予應屆畢業生的工資待遇為無編制、不供吃住 800—1 000 元/月左右。而畢業生大部分來自綏化農村或外省，隨著物價不斷的上漲，除去生活費用，所剩無幾。面對省內其他城市幼兒教師的待遇誘惑，大部分畢業生選擇家所在城市或省外就業。

2． 學歷優勢并未體現

綏化市大部分幼兒園并不認可學前教育本科畢業生，認為本科生理論水平比專科生強，但實踐能力差。專業科的課程計劃中技能訓練和實習時間占學習年限的 50% 以上。致使用人單位形成思維定勢，認為本科生實踐能力差，獨立帶班需經過較長時間培訓。本科生思維活躍、想法獨特、有先進的理念，當理論與實踐相違背時，往往容易固執己見，很難操控。此外，用人單位在學生就職初期給予本科生的待遇與專業生一樣，巨大的思想落差下，學前教育本科生會尋找更適合本科生發展的幼兒園。因此，形成了綏化市學前教育就業崗位多，但就業率低的現狀。

3． 用人單位優中選優

相關調查研究表明，用人單位對學前教育學生的要求不斷提高，幼兒園需要: “熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作的學前教育專業畢業生。”用人單位除了注重應聘者的專業水平外，還要求應聘者具有較強合作能力、實踐能力和組織協調能力。這無疑給學生形成就業壓力，影響學生就業情況。

( 二) 學校方面原因

綏化市僅有一所高等學府開設了本科學歷的學前教育專業。從就業生源角度講，應呈現供不應求的局面。然而，卻呈現出就業形勢嚴峻的現狀，應從高校的人才培養目標和課程設置等方面思考其形成的原因。

1． 培養目標不夠明確

據調查，我國學前教育專業的培養目標是:“通過四年的本科教育，培養德智體全面發展的、能夠適應學前教育專業發展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員。”基于國家提出的學前教育專業培養目標，綏化市高校 2011 屆本科學前教育畢業生的培養目標為: “學前教育本科專業培養熱愛教育工作，具備學前教育專業知識和實踐能力，能在以下機構從事教學、研究、管理和服務工作的應用型專門人才。( 1) 各類學前教育師資培養學校的教學和管理人員; 學前教育科研機構的研究人員。( 2) 各級各類幼、托教育機構從事教育、教學、研究和管理工作的人員。( 3) 各類兒童社會教育、服務機構的教師和管理人員。( 4) 兒童文化事業( 新聞、出版、廣告、影視、網絡等) 的從業人員。”相比之下，高校的培養目標雖然廣泛但籠統，一些目標在已有的課程設置上無法完成，因而造成學生就業方向不明。

2． 課程設置不合理

理論課時比重大，實踐課時少; 專業理論課程多，技能類課程少; 必修課程多，選修課程少;理論學習時間多，見習、實習機會少。這些都與高校課程設置有密切的關系。課程設置的不合理，嚴重影響學生的實踐能力的培養，成為阻礙學生發展的因素之一。

( 三) 家庭方面原因

經調查表明，家庭條件、家長的就業觀念以及家長的文化程度等方面都在某種程度上影響學生的就業方向。首先，家庭條件優越的學生，并不急于尋找工作，多處于觀望狀態。僅考慮條件好的用人單位，不理想的不參與應聘。即使應聘失敗，也不擔心生活來源，并廣泛利用社會資源安排其他就業崗位。其次，多數家長認為，幼兒教師的社會地位和收入低微，無發展前途，影響子女擇偶標準，更無法接受學生到農村任教。另外，家長的文化程度也影響著學生就業的目標和方向。如文化程度較高的家長期望學生在學歷上有更高的追求，鼓勵學生考研; 文化程度稍低的家長以學生就業即可獲得經濟收入為由，鼓勵學生追求待遇較好的工作崗位就職。因此，以上因素在某種程度上影響綏化市學前教育就業不平衡且就業形勢嚴峻的現狀。

( 四) 學生自身原因

從學生自身角度出發，經調查了解到，造成就業困難現狀的原因有以下幾方面:

1． 就業目標不明確，就業觀不正確

經調查了解到，一半以上學生不愿從事學前教育工作。其中，一些學生高考并未選擇學前教育專業，而是通過調劑進入該專業進行學習; 一部分學生選擇學前教育專業的原因是分數線較低，錄取幾率大。即使選擇學前教育專業的學生，就業目標也不明確，表現為在擇業過程中，對用人單位的性質和待遇考慮較多，左顧右盼、瞻前顧后。同時，一味追求高待遇的工作，不愿從事農村的學前教育工作，沒有腳踏實地的精神，逃避辛苦。這是形成城鄉農村學前教育極度不平衡的內在因素之一。此外，學生沒有正確的就業觀念和就業意識，缺乏創業精神和主動就業的意識，依賴心理嚴重。雖然學校和教師提供給學生就業信息，但學生缺乏主動擇業的意識，比較依賴學校和家長的努力。

2． 對自身能力、素質缺乏準確的判斷

缺乏對自身能力和素質的判斷是一個不容忽視的問題。過高估計和過低貶低，致使學生在擇業過程中表現出過于自信和自卑的心理狀態。因此，過于自信的學生在面臨挫折的時候表現出情緒低落、懷疑自己或憤世嫉俗等不良情緒; 自卑的學生畏首畏尾，不敢承擔有挑戰性的工作，或把就業失敗全部歸因為內部因素，害怕挫折。少數學生能夠正確分析自身特點，根據不同的用人需要，選擇適合自己的工作。

3． 實踐能力和社會經驗缺乏

學生經過三年的理論課程的學習，基本掌握學前教育的理論知識; 通過實踐教學活動，了解了幼兒教師日常工作流程及教學活動。但學生的實踐能力并未達到用人單位的要求，特別是學前教育專業的專業特點決定了學生必須具備較強的實踐能力，才能在短時間內獨立完成教學任務。實踐能力的提高需要一個過渡期，往往學生在這一過渡期內并未達到用人單位的要求，因此，在試用期階段就被篩選出局。學生普遍存在社會經驗不足的問題，突出表現為溝通能力和人際交往能力。對于學前教育的學生來說，這兩方面的能力是不可或缺的。不僅要求與幼兒溝通，同事或領導溝通，而且還要和幼兒家長溝通。調查中發現，10% 左右的學生具備良好的溝通能力，能處理各種人際關系，這些學生幾乎都是在大學期間擔任班級干部或系級干部職務的學生。大部分學生都存在一定程度的人際交往的能力。

三、關于學前教育就業現狀的應對策略

針對綏化市學前教育就業前景好，但就業不平衡、就業形勢嚴峻的現狀，不論社會、高校，還是家庭都應采取積極的應對策略，從源頭上幫助學生就業，促使城鄉學前教育達到平衡，推動地方學前教育事業的發展。

第2篇：鄉鎮留守兒童支教工作范文

近年來，甘南州教育局始終把學前教育作為維護藏區長治久安和跨越發展的基礎性工程來抓，在園所建設、辦園條件、師資隊伍、辦園質量等方面大力攻堅克難，走出了一條符合甘南實際的內涵式、創新型、特色化發展道路。

以戰略思維超前謀劃學前教育

甘南州地處青藏高原東北邊緣，位于甘、青、川三省交界處，是全國30個少數民族自治州中10個藏族自治州之一，經濟社會發展相對滯后，嚴重影響和制約著學前教育的發展。

據了解，2010年之前，甘南州全州共有幼兒園16所，在園幼兒4932名，教職工248名，學前教育三年毛入園率僅為13.5%，許多縣市陷入了“越窮越無園可入、越不入園越窮”的惡性循環。

“黨的十以來，甘南州深入貫徹中央和省上‘建設幸福美好新甘肅，努力與全國一道全面建成小康社會’的重要指示精神，主動聚焦精準扶貧精準脫貧主戰場，把學前教育擺在優先發展的戰略地位，運用創新思維和改革辦法推動學前教育實現超常規、跨越式發展”。甘南州教育局局長尚學杰說。

自2011年以來，我省啟動了首期甘肅省學前教育三年行動計劃，2014年又啟動第二期學前教育三年行動計劃，在58個連片貧困縣的316個鄉鎮各新建或改擴建1所幼兒園，實現全省鄉鎮中心幼兒園全覆蓋。甘南州州委、州政府緊抓機遇，對全州學前教育工作按照“三抓三促”（抓建設、促普及、抓管理、促規范、抓隊伍、提質量）的工作思路和“廣覆蓋、保基本”的工作要求，堅持“公益性、普惠性”原則，全力實施學前教育三年行動計劃并探索政府主導的民族地區辦園體制改革試點項目，甘南州學前教育快速發展，取得了顯著成效。

強烈的對比肯定了發展的速度，截至目前，甘南州共有各級各類幼兒園281所，其中公辦261所，民辦20所。在園幼兒23728人。學前三年毛入園率達到81.09%。全州幼兒教師1533人，其中專任教師1170人。與2010年16所相比，在辦幼兒園增加265所，新增在園幼兒18796名，新增幼兒教師1285名。學前教育三年毛入園率與2010年相比，提高了67.59個百分點。

隨著學前教育資源迅速擴充，甘南州學前教育三年毛入園率迅速提高，與全省的差距逐步縮小，學前教師隊伍迅速壯大，記者在甘南州教育局了解到，近三年該州共招錄（轉崗）幼兒教師946名，師幼比達到1：15.48。舟曲縣通過政府購買服務、“公建民營”等途徑解決159名幼兒教師，新補充教師90%以上安排到鄉村幼兒園任教，幼兒教師隊伍明顯壯大，整體素質不斷提升。

為進一步促進學前教育健康迅速發展，甘南州通過建立學前教育經費保障機制，凸顯優質教育資源帶動作用和不斷規范幼兒園管理，促使全州優質學前教育資源迅速擴充，保教質量明顯提高，整體辦園水平基本趕上了發達地區。2015年啟動各級示范性幼兒園的評估工作以來，甘南州共評估認定了12所州級示范性幼兒園、7所省級一類幼兒園、1所州級一類幼兒園，各縣市審批了8所普惠性民辦幼兒園，甘南州幼兒園順利通過省級示范性幼兒園的評估驗收。

“2013年我們實施了農牧村學前教育階段營養改善計劃，2014年又將農牧村學前教育公用經費納入了財政保障，同時，2016年省政府為民辦實事免除學前教育保教費（補助）。我們認真貫徹落實《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，全面推進依法辦園、依規辦園，在幼兒園標準化建設、幼兒園辦園目標、園本課程建設、幼兒園一日活動、環境構建等方面進行理念上的引導、實踐上的指導、評價上的跟進，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂，防止學前教育“小學化”傾向。”甘南州教育局分管學前教育工作的副局長楊學軍介紹。

用創新舉措大力發展學前教育

長期以來，農村建園無能力、教師無編制、生均無撥款、師資無來源等突出問題制約著甘南州學前教育發展的步伐，為此，甘南州委、州政府猿治侍獾枷潁區分輕重緩急，實施重點突破，有效破解了制約學前教育發展的瓶頸制約，促進學前教育發展實現了新突破。

甘南州委、州政府將發展學前教育作為重大民生工程，多次召開專題會議研究部署，主要領導多次深入基層調研學前教育，并明確提出要全面普及學前三年教育的工作任務，出臺了《關于促進全州學前教育健康快速發展的意見》，從七個方面出臺了24項舉措，為學前教育發展注入了強大動力，有力推動學前教育加快發展。

同時，甘南州學前教育領導小組進一步完善了州、縣、鄉三級上下聯動的學前教育管理和服務機制，從優化教育模式、科學規劃布局、加強師資建設、規范辦園行為、提高保教質量等方面集中發力。

2013年全國政協主席俞正聲在甘南調研時做出了關于加快學前“雙語”教育發展的重要指示和省委王三運書記也對此做了相關指示，甘南州迅速編制了《甘南藏族自治州學前教育幼兒園建設規劃》和《甘南州學前教育三年行動計劃》，規劃新建幼兒園519所，其中新建“雙語”幼兒園229所，普通類幼兒園290所。力爭實現全州各鄉鎮和有需求的500人以上有需求的自然村幼兒園全覆蓋。形成以縣城中心幼兒園為龍頭，以鄉鎮（村）幼兒園（班）為基礎，縣、鄉、村三級結合的幼教服務網絡。

據介紹，2014和2016年國家和省上共下達幼兒園建設項目196所，總投資3.3億元。2017年省上下達幼兒園建設項目162所，總投資8540萬元。近三年來，甘南州各縣市籌措資金1156萬元，添置生活、辦公、教學設施設備和玩教具8196臺件套，為新開辦幼兒園和改善辦園條件提供了保障。

此外，甘南州還進一步加大幼兒教師培訓力度。近3年大力開展學前教育送教下鄉活動，對瑪曲、迭部、夏河、卓尼4縣的幼兒園園長和幼兒教師進行了全員培訓。加強了對新招錄幼兒教師的崗前培訓，實施了幼兒園園長和教師培訓工程，進一步加強和天津市對口幫扶甘南州幼兒教師培訓的銜接力度，加大了對幼兒教師的培訓，全州現有特別是小學轉崗教師的專業素養得到了明顯的提高。

實施了高校大學生頂崗支教計劃。為了緩解幼兒教師嚴重緊缺的矛盾，從2015年春季學期起，省教育廳組織省內有關高校，每學期選派200名學前教育專業大學生赴甘南州頂崗支教，五個學期以來，省教育廳已選派900人次大學生開展頂崗支教工作，在一定程度上緩解了各級幼兒園教師緊缺的壓力。

2016年甘南州舉辦了首屆幼兒教師優質課及技能大賽，此次系列競賽活動采取自下而上，層層選拔的方式，包括本園預賽、鄉鎮初賽、縣市復賽、州級決賽四個環節，涵蓋學前教育5個領域，既有教學活動競賽，又有彈唱、美工、舞蹈、手工制作等系列活動競賽，形式多樣。

建長效機制強力推進學前教育

為了進一步破解制約學前教育發展的體制僵化、模式單一、渠道不暢等難題，甘南州用管用、長效、靈活的機制保證“一張藍圖繪到底”。

建立完善協調推進機制，成立了學前教育發展改革領導小組，建立了州、縣（市）學前教育聯席會議制度，定期研判學前教育遇到的新情況新問題，協調解決發展中出現的矛盾和困難。甘南州教育局指導各縣市本著“有利于富裕校舍和師資合理利用、有利于社會力量廣泛參與、有利于幼兒就近入園、有利于分級管理”的原則，實行規劃先行、按級負責、分級實施，從而保證了農牧村幼兒園與城鎮幼兒園同步規劃、公辦與民辦同步發展、建設與質量同步提升。

探索創新統籌辦園機制。堅持公益普惠的原則，改變傳統的單一辦園方式，對近年來新建改建擴建的農牧村幼兒園，采取公建民營、民建公助、民辦公補等靈活多樣的辦園模式，鼓勵公辦教師帶薪帶編、領辦創辦農村幼兒園，在人口分散地區舉辦流動幼兒園、優先保障留守兒童入園。采取政府“端菜”和幼兒園“點菜”相結合的方式，著力解決幼兒園安保、保健醫生和后勤服務人員短缺的問題，初步形成了以公辦園為主體、民辦和社會力量辦園為補充的多元化辦園格局。采取鄉鎮園辦分園、小村聯合建園、設立巡回支教點等方式，擴大學前教育的覆蓋面，推動學前教育優質資源向貧困村延伸。制定幼兒園結對幫扶計劃，采取“名園辦分園、強園幫弱園、公辦帶民辦”和“一對一、一對多”“結對子、姊妹園”等方式，形成“縣有示范、鄉有中心、村無空白”的發展格局，充分發揮省、州示范園等優質學前教育資源的輻射帶動作用，促進了學前教育在區域間、城鄉間、園際間的均衡協調發展。

拓寬延展投入分擔機制。完善政府投入為主、社會舉辦者投入為補充、家庭合理負擔的學前教育投入分擔機制，有效破解了學前教育投入不足的難題。積極引導和鼓勵企業、社會團體及個人捐資助學，為學前教育長遠發展提供了資金保障。

大力度支持民辦幼兒園發展，制定出臺了《深化教育改革支持民辦幼兒園加快發展的指導意見》，從建立普惠性幼兒園財政獎補政策、普惠性幼兒園幫扶機制、落實普惠性幼兒園稅費優惠政策、派駐公辦教師等方面進行扶持和改革。通過評估認定，全州已審批民辦幼兒園20所，其中8所被認定為普惠性民辦幼兒園。大力倡導通過“公建民營”的辦園模式，解決由于缺乏師資而不能開辦幼兒園的困難。

建立健全監督管理機制。制定農牧村幼兒園基本辦園標準和幼兒園辦園行為規范等一系列制度，強化辦園、招生、收費、評級等日常管理，為科學辦園、規范辦園提供了依據。采取政府購買服務的方式引入第三方評估，對學前教育項目開工完工率、項目管理水平、資金落實支出情況、資源配置與使用效益等進行績效評價，及時客觀地反映學前教育改革發展成效。以完善科學的管理體系為重點，運用好全州學前教育管理信息系統，將機構、教師、幼兒、項目、資金等信息全部建檔入庫，實現了農牧村學前教育的動態化、全程化、精細化管理。

嚴格落實管理責任，切實加強幼兒園管理，規范辦園行為，堅決防止“小學化”傾向，對達不到辦園標準的民辦幼兒園進行指Ш投醬伲落實整改措施，整改不到位的依法取締。針對幼兒園管理中存在的問題，甘南州教育局制定出臺了《關于規范全州各級各類幼兒園辦園行為的意見》，強化對各類幼兒園保教質量的監督和指導，進一步完善學前教育質量管理制度，遵循幼兒成長規律和學前教育發展規律，認真落實《3-6歲兒童學習和發展指南》，促進幼兒健康、快樂成長。甘南州越來越多的幼兒接受了較好的學前教育，廣大小學一年級教師深切的感受到新生智力和學習基礎的提升。

將學前教育與精準扶貧深度融合

第3篇：鄉鎮留守兒童支教工作范文

“南縣地處洞庭腹地，工業欠發達，財政較困難，是典型的農業大縣、教育大縣。近年來，我們所致力的促進義務教育‘一體兩翼’發展之路，在較短時間內極大地促進了縣域義務教育均衡發展，一舉成為全省義務教育合格縣。我認為，南縣的探索與實踐，在某種程度上為湖南當下正深入開展的縣域義務教育均衡發展戰略的實施提供了一個可供參考的鮮活案例！”這是南縣教育局局長湯紹元接受采訪時的開場白。沿著南縣全體教育工作者奮斗的足跡與求索歷程，我們實地領略了他們以師資均衡配置為主體，以義務教育合格學校建設和新課改為兩翼的均衡實踐之路。

讓師資的新鮮“血液”流向鄉村

2008年，南縣對義務教育學校教師的調研結果顯示，教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要體現在以下方面。一是小學教師嚴重超員，82%以上的小學缺少英語、計算機和藝體教師，而語文、數學學科教師嚴重過剩，導致無法按國家和省頒課程標準開齊、開足課程。二是教師隊伍年齡老化，農村小學尤為突出，農村教師隊伍整體素質偏低，教育觀念比較陳舊，難以適應新課程改革的要求。而初中專任教師的學歷達標率僅為90%，達標的學歷57.8%以上是在職函授、自修取得的。短短5年時間，南縣在大力發展農村教師隊伍建設方面取得了顯著成績。專任教師學歷達標率達100%，其中小學教師專科以上學歷超80%，初中教師本科以上學歷為85%。農村教學面貌煥然一新，各種藝體活動、課改教研、校園文化建設蓬勃開展。

南縣農村師資為何會發生如此大的變化呢？

“硬件均衡是基礎，質量均衡是關鍵，師資均衡是核心，只有師資均衡才是最大的均衡。”湯紹元說，“南縣近年來克服財政、編制等重重困難，竭力打造農村教師隊伍的‘造血’工程，促使農村教師隊伍盡快更新換代以適應教育事業改革發展的需要，我們在這方面是花了大力氣，下了真功夫，也取得了矚目成績。”

廠窖鎮幸福完小是南縣最偏遠的鄉村小學。在這所學校里，教師平均年齡達54歲，許多老師在這里已經工作20多年了。2011年秋季開學，這所偏遠小學迎來了兩位年輕特崗教師，一個孩子感慨地說：“我在這所沉悶的學校讀了快六年書了，從來沒有見過年輕老師。”短短的幾個月，原本冷冷清清、沒有生氣的校園發生了巨大變化。廣播站開起來了，課間操做起來了，電腦課上起來了，藝術節辦起來了，少先隊活起來了……下課了，孩子們再也不追趕打鬧了，更不玩泥巴了，隨時可見跳繩比賽、乒乓球比拼、羽毛球挑戰賽等活動。班會課再也不是自習，學生演話劇、排小品、朗誦詩歌、講故事等贏得同學們陣陣掌聲和歡呼聲。這是當今南縣鄉村教育現狀的一個縮影。

“為破解教師結構化矛盾突出，農村教師老齡化嚴重的問題，從2008年開始，我們積極著手實施農村教師隊伍清流補血工程以優化教師隊伍結構。對在職不在崗教師進行徹底摸排，共清除停薪留職人員156名。同時，建立了教師補充長效機制，每年從各師范院校畢業生中招聘中小學短缺學科教師，申報80名中小學特崗教師補充農村學校師資，選考優秀初中畢業生定向培養為農村教師。近年來，我們引進400多名優秀教師落戶南縣，加入到南縣的農村教師的溫暖大家庭中。”教育局人事股股長劉少雨告訴記者，為激發新教師的教育熱情，南縣通過強化理想信念教育、實施溫暖工程、加強業務技能培訓等多項舉措，促進新教師快速成長，“這批新教師，已經成為各自學校的寶貝疙瘩，他們在那里有平臺、有舞臺、有無數熱切的期盼目光，他們絕大多數已成為我們農村學校崛起的洋溢無限創造力的新軍團。”

在走訪中，記者了解到，農村不少特崗教師都當上了學校行政干部，擔任了教學骨干，其中還涌現出一大批先進模范。這些特崗教師用自己的滿腔熱情為南縣教育注入了新鮮活力，成為農村教師隊伍中的生力軍，正在發揮越來越大的作用。

2012年3月，南縣開始了新一輪的教師職稱評定工作。城區小學一位教師在評聘小學高級職稱中，雖然有絕對的優勢勝于一位有農村學校工作經歷的教師，但因其沒有農村工作經歷而被一票否決。暑假，該教師主動提出到農村小學支教。這是南縣出臺針對農村教師的優惠政策后出現的情形。據了解，南縣對農村教師在評優評先方面指標增加10%，績效工資基礎部分每年人均提高600元，在同等條件下優先參加各級各類培訓等。這些舉措有力地激發了農村教師的工作熱情。

“光靠做思想工作鼓勵農村教師，特別是優秀農村教師安心從教是難以持久的，也是不現實的。”教育局教師工作股徐正武如是坦言。他說，南縣對農村教師在環境條件、經濟待遇、發展機會等各方面給予政策傾斜，在大幅度增加農村教育經費投入的同時，建立了農村師資保障機制，以此促成一支數量足夠、素質較高、結構合理的農村師資隊伍。

但是，如何提高農村薄弱學校質量，提升農村教師隊伍整體素質，南縣教育局在努力探索中找到了支撐點，而且敢下工夫、敢花本錢。

教育局每年花費100多萬元，大規模地把農村校長、教師送到香港、北京、廣東、長沙等地進行培訓，選派農村校長到省內外名校掛職鍛煉或實地考察學習。南縣校長論壇自2008年開講以來，已經成功舉辦了5屆。一大批歷經課改理論熏陶與實踐演練的“泥腳桿”校長紛紛撰文談得失、析經驗、提建議。再加上每年多期的校長全員培訓，有力地助推了農村校長管理水平和業務能力的提升。此外，每年還組織幾千名教師進行業務能力水平考試，成績不合格者不得上講臺。2009年，南縣還啟動了名師工作室，在全縣農村老師當中選拔出60多位縣市級名師，這些名師每人每年可獲得2400元至4800元不等的研修經費。

“別看我們學校只有117名學生，但管理越來越規范，越來越走向精細和扎實，今年學校提出了創建‘快樂教育’特色校的口號，要求老師們通過組織文化活動，營造校園快樂氛圍；通過自主合作探究，搭建課堂快樂平臺；通過愛心賞識教育，成就學生快樂童年。”來自青樹嘴鎮前鋒完小的特崗教師徐小會說，回顧這兩年，學校老師在探索中逐步成長，視野拓寬之后創新辦學思路，覺得自己也在農村教師造血補血工程中得到了提升。

每一所合格學校都是家門口的“名校”

隨著經濟社會的發展、人們生活水平的提高，人民群眾對子女接受良好教育的愿望越來越強烈，入學需求已從“有學上”轉變為要求“上好學”，對高質量教育的需求越來越高。然而廣大農村中小學辦學條件不好，教育質量不高，勢必會迫使農村學生大量涌進城市學校“擇校”，導致城市學校“強而擠”，農村學校“弱而空”。“廣大農村學校辦學條件薄弱，教育教學質量較低，與優質教育資源長期配置不均是密不可分的。”湯紹元說。

“為徹底改變優質教育資源配置不均現象，湯紹元局長提出了‘建好每所學校，讓每個孩子有好學校上’的目標，要求在不斷擴大優質教育資源總量的基礎上，將教育資源均衡配備到每所學校。”南縣校產辦負責人尹迪華說。為實現這一目標，南縣主要以合格學校建設為突破口，按照“長遠、均衡、協調發展”和“重點突破，全面推進”的原則科學規劃，掀起改善辦學條件熱潮。近幾年，南縣新建校舍10余萬平方米，維修改造15萬平方米；新建功能室103個，電子備課室34個；投入8000余萬元，完善教學配套設施，高標準建好了58所合格學校，實現了每個鄉鎮都有省級標準的合格中小學。

南縣在如火如荼地推進合格學校建設的同時，也在積極探索如何將合格學校建成老百姓心目中的名品校，提出了“一校一品”、“校校有特色”的名品校園計劃。

從南縣縣城出發，走南茅線往南約10公里，再沿游班路走5公里就到了游港中學。“一二！一二！一二！”“小心點，手腳一致！”“加油！”5個履帶式“風火輪”在該校操場上向前滾動，加油聲此起彼伏，競爭格外激烈。該校國家二級心理咨詢師曹霞老師正組織七年級學生利用“無敵風火輪”開展心理拓展訓練。

“2008年，我校成為南縣首批合格學校，按照縣局‘一校一品’‘校校有特色’的名品校園文化建設要求，我們一直在尋找我校特色學校建設的切入點。”游港中學校長吳棟梁說。該校2008年的心理健康調查顯示，約48%的學生為留守兒童，18.2%的學生有異常心理行為問題（其中3.8%的學生有嚴重心理行為問題），50%以上的學生有過因心理壓力過大引起的心情郁悶、記憶力減退、學習動力不足等現象。為解決學生的心理問題，促進學生健康成長，該校確定了“育人”與“育心”相結合，走心理健康教育品牌發展之路。學校引進心理專業老師，制定特色教育發展規劃，設置心理咨詢室、團體輔導室、沙盤游戲室、活動室，開設心理教育課等。游港中學把“育心”作為全面實施素質教育的突破口，力求做到“育人育德，育德育心，育心育情”同步，利用心理教育課程、心理輔導、心理教育活動，實現了心育與德育互動融合；從健康、健全心理的“心育”，到優化、開發心理機能的“育心”文化，進行了生命的發掘和培育。“學校心理健康特色教育品牌樹立起來了，家長不用為擇校疲于奔命。控流保學工作也不用做了。”吳棟梁說。

推開南縣浪拔湖鎮中學學生住宿樓的大門，宿舍大院內的宣傳版躍入視線。“安全篇”、“衛生篇”，這些內容涉及學生青春期衛生、消防安全、用火用電安全等方面，指導學生平安快樂地度過每一天；“文明篇”中介紹文明的重要性，提出了《浪拔湖鎮中學文明學生三十條》，教育學生在日常生活中講文明，注重自身素養的提高；宿舍墻上的寓言小故事，讓學生從小故事中輕松快樂地明白生活中的大道理。正是有這樣的輿論導向，學生寢室規范整潔，學生也文明守紀、和睦相處，就像一個快樂的大家庭，你能想象得出，孩子們在這樣一個環境中生活是多么地愉悅而愜意。

尹迪華說，南縣各合格學校按照縣教育局“一校一景”“一校一品”“校校有特色”的名品校園文化建設要求，紛紛立足本校實際，落實創建任務，涌現出一大批特色學校、名品學校。如華閣中心小學、牧鹿湖中學的“共建、共管、共育”的留守兒童教育網絡；南洲實驗小學、德昌小學、烏嘴中心小學等23所小學借助“閱讀·夢飛翔”圖書室著力打造的書香校園；立達中學注重學生的特長培養，學生藝體教育碩果累累；三仙湖中學重視利用國學經典浸潤學生品行，學生儒雅孝賢……

“我們按照硬件過硬，軟件不軟思路建起來的58所合格學校，通過強化特色校園文化建設，所所成為了當地老百姓心目中的名品校，做到了合格即均衡。”湯紹元如是表達。“名品學校就在家門口，孩子現在出門就能上好學校。為加強對孩子的管理，我把孩子從縣里的老牌初中立達中學轉到游港中學來。”游港中學學生家長丁建明喜悅之情溢于言表。

“捆綁”式管理，帶來城鄉學校同發展

“南縣新課改不是在單所學校、單個學科中進行，也不是局限在條件好、底子厚的城區開展，而是在全縣所有學校、所有學科、所有學段全面推進，實現了全縣教育教學‘一盤棋’的大課改戰略工程。”南縣分管基礎教育工作的副局長汪復禮說。

近幾年，南縣區域推進“疑·悟”課堂教學框架進行課堂教學改革，享譽三湘。“疑·悟”課堂教學是一種以“疑”“悟”為要素，以導學為主線，以學習小組為基本學習單元，通過互動生成，師生共同合作完成教學任務的一種全新教學框架。南縣在縣域范圍內全面推行和強力推進這種教學框架，塑造出了80余名縣級課改先鋒，培養出各級課改標桿教師320余名，打破了學科差異和教師差異，建構出了高效課堂，提升了教育教學質量。

“我們的標桿學校、標桿教師是一種榮譽，更是一種責任。”南縣教育局基教股股長肖建新說。作為南縣課改的標桿校、全省課改樣板校的南洲實驗小學，不僅要為全縣召開課改經驗交流會提供觀摩現場，而且該校每學期都要面向全縣教師實施教學開放月計劃。而作為校級、鄉鎮級、縣級的標桿教師，要定期為本校、本鄉鎮、縣域內教師上示范課、作專題講座，并參與本校、本鄉鎮和縣域內的教師課改督查與驗評。“作為縣級標桿教師，除定期進行巡回講座和送教工作外，還要負責縣級學科基地的建設和課題研究。如我校縣級標桿教師段靜老師參與研究的《小學語文閱讀教學過程科學化策略研究（子課題）》已結題，并榮獲省一等獎。”南洲實驗小學校長孟琳頗有感觸地說，南縣采取標桿引領、以先進帶動后進的方式整體提升了縣域內教師和學校課改水平，縮小了教師間的差距。

為了推進城鄉教育一體化發展，自2010年起，南縣在南洲實驗小學和廠窖鎮肖家灣小學試點強弱學校結對“捆綁”管理模式。

在南洲實驗小學采訪時，剛好碰上“捆綁”結對學校開展“手拉手，共成長”互訪活動。老教師何則春說：“我是廠窖鎮肖家灣小學校長，按照慣例，帶著學校3位特崗教師到實小跟班學習。”何則春告訴記者，學校自與南洲實驗小學“捆綁”后，3年來，每月兩校間進行的互訪已達300余人次。肖家灣小學在南洲實驗小學頻繁的“送課（示范課）”“送研（校本研訓）”“送培（教育教學管理培訓）”活動支持下，特崗教師唐麗萍、王芳、劉烽等迅速成長為廠窖鎮教育教學骨干，年近花甲的曹棟國老師在全縣每次組織的課改教研活動中多次被評為優秀教師，學校教育教學水平已提質升檔，進入全縣先進行列。南洲實驗小學校長孟琳說：“學校自與肖家灣小學實施‘捆綁’后，學校的團隊意識更濃、責任意識更強、教研氣氛更好。”

采訪中，接受幫扶的校長們也喜笑顏開地告訴記者，在幫扶過程中，“師傅學校”著力促進了本校的管理水平、校園文化建設以及農村學生養成教育的水平。在結對幫扶中，結對校在交融中感情越來越深，老師們之間的交流越來越頻繁，很多結對老師都是全天候的“網上師徒”，一個學期、兩個學期，一年、兩年，優質學校的老師逐漸為一大批薄弱學校帶出了“高徒”，成為各自扶持學校新的骨干和中堅力量。