比熱容教案精選(九篇)

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第1篇：比熱容教案范文

[關鍵詞]美林；退熱；療效

[中圖分類號]R725[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（a）-058-02

高熱是小兒急性感染常見的臨床表現，持續高熱會引起體內調節功能紊亂等一系列不良反應，因此高熱患兒應采取積極降溫措施。以往兒科降溫總用滴鼻、解熱點滴、肌注安痛定、肌注來比林等降溫，療效不顯著。我科自2002年應用美林（布洛芬混懸滴劑/溶液）口服退熱，觀察報道如下：

1 資料與方法

1.1 病例及分組

門診發熱患兒體溫超過38.5℃，不分病種，隨機分為治療組(美林組)、（肌注）安痛定組。給藥后3 0 min，1 h，2 h各測一次體溫。美林組每次給予美林混懸液0.25~0.5 ml/kg，2歲以下每次給予美林滴劑5~10 mg/kg，安痛定組給予安痛定肌注。

1.2 療效判斷方法

安全有效：用藥后2 h體溫降至37℃ 以下；明顯有效：用藥后2 h體溫降至37~37.9℃；無效：用藥后2 h體溫仍大于38.5℃。

2 結果

美林與安痛定肌注后的療效比較見表1，2，3，4，5，6。

由表4可見：口服美林30 min后，52例體溫降至38.5℃以下（占96.3%）；26例降至正常；僅2例體溫在38.5℃以上（占3.7%）。肌注安痛定后30 min，體溫38.5℃以上者有21例（占38.9%）；33例體溫降至38.5℃以下（占61.1%）；1例體溫降至正常（占1.9%）。

由表5可見：口服美林2 h后，47例病例降至正常（87.03%）；全部病例降至38.5℃以下。肌注安痛定2 h后，有8例體溫仍大于38.5℃，降至38.5℃以下者46例（85.2%），僅有8例降至正常（14.8%）。

由表6可見：口服美林30 min體溫下降（1.324±0.473）℃。而安痛定組下降（0.414±0.565）℃。統計學分析P＜0.001，差異非常顯著。口服美林2 h后，體溫下降（2.542±0.671）℃，而安痛定下降（1.274±0.806）℃，統計學分析P＜0.001，有非常顯著性差異。

由此可見，口服美林與肌注安痛定相比，具有起效快和降溫速度快、降溫作用持續時間長等優點，效果明顯。關于副作用，口服美林僅有4例退熱同時大汗，無其他副作用。

3 討論

發熱在兒科為各種疾病同期癥狀，由于小兒神經系統發育尚未健全，體溫調節能力較弱，尤其體溫持續升高在38.5℃以上可引起中樞神經系統癥狀，造成抽搐，引起高熱性驚厥等急重癥[1]。因此有效快速地控制體溫是兒科門診醫生的診治的關鍵。

美林的主要成分是布洛芬，化學名為2-4-異丁基苯莖丙酸，用于嬰幼兒、兒童退熱，緩解感冒引起的頭痛等。布洛芬為非甾體類抗炎藥，通過抑制下丘腦環氧化酶（cox），減少前列腺素 E2（PGE2）的合成，使體溫調節中樞的調控點下移而起到解熱作用[2]。布洛芬有較好的耐受性，口服吸收迅速，起效快，未發現明顯的毒副作用，臨床使用安全有效。本研究中，從表4可以看出：口服美林30 min后，96.3%的患者體溫降至38.5℃以下，而肌注安痛定則僅有61.1%的患者體溫降至38.5℃以下。可以看出，美林具有起效快的優點。

在歐美國家，布洛芬已作為兒童退熱的首選藥物[3]。布洛芬降溫持續時間長，療效鞏固，可能與它和蛋白結合率高有關，可達到99％[4]，使其進入中樞神經及其靶組織的速度減緩，從而延長降溫時間。布洛芬可產生較強而持久的解熱作用，因為盡管布洛芬的半衰期為1．8 h，但在半衰期后其血藥濃度仍持續高于最小有效濃度，經證明布洛芬的降溫持續時間高達8 h。本研究中，從表5可以看到：口服美林2 h后，87.03%的患者體溫降至正常，100%降至38.5℃以下；而安痛定組肌注安痛定2 h后僅有14.8%體溫降至正常，有85.2%降至38.5℃以下。由此可見，口服美林具有解熱作用持久、效果明顯的特點。正因為它的療效顯著、副作用少，從而在臨床上優先應用[5]。

另一方面，口服治療可避免以往肌肉注射部位的紅腫、疼痛，肌肉注射還可能造成兒童的焦慮和恐懼，以致于不配合醫生的治療，重復使用或使用不當還有造成小兒臀部肌肉變性的可能[6]。

本組觀察顯示：口服美林有著吸收迅速、解熱效果明顯、持續時間長、使用方便及安全可靠的優點，為兒科臨床退熱用藥之首選。

[參考文獻]

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[6]Nahata MC,Powell DA,Durrell M，et al.Efficacy of ibuprofen in pediatric patients with fever[J].Int J Clin Parmacol Ther Toxico,1992,30（1）:94.

第2篇：比熱容教案范文

【關鍵詞】初中物理 新教學觀 實驗教學

信息化更是現代經濟市場的產物，教育也要適應潮流。教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。

物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、傳統的物理教學方式

傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。

1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實驗探究為主題的教學方式

第3篇：比熱容教案范文

本學期我繼續教三個班，初三六班59人，初三九班50人，初三十班53人。總的特點來講，三個班的學生成績有差別，由于學生對學習物理有一種執著的追求;隨著年齡的增長學生們的思想能力已由具體的形象思維向抽象思維過渡，由表象向內部延伸;分析問題的能力也在不斷提高，他們能懂得一個問題、一種現象不單從一個方向去思索，而是多角度、多側面去尋求答案。從上學期的期末物理成績來看，這三個班的成績較好，在年級中處于上游水平，這就決定了本學期的工作任務非常艱巨。同時由于學生思維維能力、認識水平、學習基礎等發展不平衡，導致有些學生的物理成績很差，歷次的考試都不理想，這就給教學增加了一定的難度。做為一名教師，應該要看到學生積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。

二、教學內容分析

①重點難點：內能和比熱容 ②各章節特點：物理知識涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現在不同的教學內容中。 ③總復習中要使學生對每個部分中的知識，按知識結構進行歸類、整理，形成各知識點之間的聯系，并擴展成知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯系，如：在對速度這一知識進行復習的時候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、功率、等其它物理概念的形成過程中去，舉一反三，即要做到“書越讀越厚(知識內容多)──書越讀越薄(概括整理、總結)──知識越來越豐富”，這樣才能在考試時思維敏捷，得心應手。

三、教學目標

1. 每一個學生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力;

2. 學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對多各種類型的計算題目，能運用多種途徑進行解答;

3. 學生能運用所的物理知識去解答生活和生產中的實際問題的能力要得到提高;

初三年級是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學生為本”，這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：

1. 在教學中體現“以學生為本”

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2. 課堂教學中注意三維目標的教育

在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、 “類比”、“模型”等。

3. 加強演示和學生實驗

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗

4. 重視物理概念和規律的教學

物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。

5. 學困轉化與個別輔導

針對個別同學的學習情況，吸取上學期對趙鵬程同學轉化的經驗和教訓，加強課后輔導，通過個別談話，尋求針對學困生更好的恰當的學習方法，使之在學習成績上又突飛猛進的發展，同時注意鞏固已經轉化的同學，教學活動中更對的關心、關注他們，努力做到作業面批，檢測后幫助他們分析問題，并找出解決的方法。

四、教研工作

1. 積極參加各級各類教研活動,在活動中充分發揮自己的作用,并取長補短,從而使自己的教學業務水平更上一個臺階。

2. 認真學習業務理論，并做好業務學習筆記。

3. 及時上傳教案、習題、課后反思等業務內容。

第4篇：比熱容教案范文

關鍵詞：工程熱力學;實驗教學;教學探索

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0100-02

實驗教學是高等學校實踐教學環節的基本內容，是培養基礎實、知識寬、能力強、素質高的創新型人才的主陣地，實驗教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有重要的作用。[1]實驗教學是訓練學生觀察、分析、處理數據以及完成實驗報告等各方面綜合能力的保障，是培養學生實踐性、創新型能力的重要教學組成部分。[2]通過實驗教學，不僅可以有助于學生感受和理解理論課所講授的知識，更重要的是培養學生的實驗技能、綜合實踐能力、科學素養、獨立思維及創新能力。[3]

一、工程熱力學實驗教學存在的問題

工程熱力學是研究熱能有效利用以及熱能和機械能等其他能量轉換規律及其應用的工程技術學科。[4]工程熱力學以概念多、術語多、內容抽象難懂、系統性和工程性強等特點，造成學生缺乏學習興趣，對很多概念似懂非懂。因此，工程熱力學實驗課的學習對于該課程的學習具有重要的意義。然而，工程熱力學實驗教學過程中存在一定的問題。

首先，由于多年來“重理論、輕實踐”的思想影響，對實驗教學的建設和管理重視程度不夠;實驗室建設和管理工作條塊分割、分工不清;實驗室體制過于分散;實驗室技術隊伍的建設不夠重視，缺乏高素質的專業人員。其次，原有的實驗課程設置不合理，實驗學時太少，比如一個實驗項目只有1個學時，倉促完成，實驗訓練不足，導致理論與實際應用脫節。再次學生對實驗課的重視程度不夠，導致學生在實驗課上無興趣，主觀能動性不能發揮，教學效果不理想。然后，實驗教學容量與學生人數不相適應，一臺實驗設備對應實驗人數太多，使得一部分學生不能仔細觀察實驗，動手操作機會少;實驗系統及設備陳舊與現代實驗技術不相適應，打擊學生學習積極性。最后，實驗教學的實施與創新型人才的培養不相符合，學生模仿教師進行重復性實驗，缺乏創新能力的培養。比如學生根據教師的安排，按部就班完成實驗操作，這種機械代辦的學習過程抑制了學生創新思維的培養，學習效果也不理想。

綜上，由于實驗教學存在的各種問題，直接導致中國當代大學生眼高手低、動手能力弱的問題，因此必須重視實驗教學，同時在實驗內容、實驗形式、考核方式等方面深化實驗教學改革。

二、實驗教學探索

1.重視實驗教學

傳統的中國應試教育是重理論輕實踐的教育模式，然而，隨著實踐教學的重視，應該從學校、教師、學生三方面對實驗教學給予重視。

學校方面來講，首先，應提高實驗教學的學分比重。學生對于學分較低的實驗課，對其上課不夠重視，認為學得不好對其總成績不影響，更愿意花時間在學分高的理論課上。其次，應提供充足的資金支持，用以實驗設備的購入、實驗條件的改善、實驗項目的增加上。比如在學校的重視下，學院補充了原有工程熱力學實驗設備的不足。再次，應將實驗課程落實到具體教師。本校以往的所有實驗課是由一位教師擔任負責人，在開課時，分配給其他教師。這樣導致學生未能對實際實驗教師評教，忽略了激勵教師教學能力提高的評教作用。教師方面，應提高對實驗教學重要性的認識，研究提高實驗教學質量的方法，思考如何讓學生在實驗實踐中收獲最大。比如實驗教師應經常修訂教案、指導書，努力自制開發教學儀器設備，提出實驗室建設等有利于實驗教學發展的工作。比如以往實驗教師一般為兼職教師，從2013年起，實驗中心引進7名專職教師，設置專門辦公室，實行辦公統一化，這有利于學生便捷得找到實驗教師進行實驗答疑等事項，也有利于實驗教師交流探討教學方法、經驗。另外，實驗教師參與一系列的教師培訓、教學方法活動、經驗交流會、座談研討會，相互學習、了解自己的優勢和缺點，增強信心，提高教學能力和水平，促進教學質量的提高。學生方面，應通過思想動員、制度獎懲等手段，使學生認識到實驗的重要性。應采取各種辦法讓學生意識到實踐動手能力訓練的重要性，讓學生能自覺主動珍惜實驗課堂時間。

2.網絡化選課模式

上海理工大學（以下簡稱“我校”）建立了能源動力工程實驗中心網站，學生可以利用該網站進行自主實驗學習。網站功能之一可以實現網上選課和教學信息的。在每學期開學之際，實驗中心公布實驗授課計劃及選課通知，包括選課時間、內容、方法、成績評定方法、選課注意事項及實驗中心辦公地點及電話，以應對學生的不明事宜或疑問。比如選課方法：登陸能源與動力工程學院實驗教學中心網站學生預約窗口（http：///index.php/Index/stulogin），輸入本人的學號和密碼（初始密碼為000000），進入系統后點擊“實驗預約”即可進入選課;實驗預約完成后，可在“我的預約”中查看已預約實驗的課程名稱、上課時間和上課地點等。該網上選課模式不僅可以有效實施開放性實驗教學和資源共享，而且讓學生有更多自由分配時間，更具開放性。

3.科學合理設置實驗項目

工程熱力學實驗課程是按照課程理論教學日歷排課，其包括6個實驗項目，每個實驗項目2個學時，共12個學時，分別為氣體定壓比熱測定、飽和水蒸氣壓力和溫度關系曲線測定、噴管流動特性實驗、壓縮機效率實驗、制冷循環性能系數測定。每個實驗安排2周，26組（可根據每屆學生人數安排組數），一組16人（實驗設備臺數8套，可2人組隊），可供400多人進行實驗學習，學生可根據自己空余時間在這2周內選擇合適的實驗時間進行實驗學習。比如“氣體定壓比熱實驗”安排在工程熱力學第三章理想氣體的比熱容內容學習后進行，該實驗持續2周時間;然后在第三章水蒸氣的飽和狀態和相圖以及水蒸氣圖表內容后進行“飽和水蒸氣溫度和壓力曲線的測定實驗”。隨著理論課程教學的進行同時開設實驗課，讓學生及時理論聯系實際，加深基礎理論理解，也培養實驗技能、增強動手能力和解決問題的能力，避免了以往實驗課安排在學期末或理論課后的下學期進行的弊端，避免的弊端包括比如好多學生理論課忘記了差不多，進行實驗課時感覺很陌生，造成了走過場的現象;集中2或3周進行所有的實驗，學生來不及消化，囫圇吞棗，造成瞬時記憶，做完即忘。另外，學生集中要處理多份實驗報告，很多學生就抄襲實驗報告;集中安排實驗課還會造成設備不夠用，或者一組實驗人數過多的狀態，使得實驗效果大打折扣。

4.互動式實驗教學方式

傳統實驗教學方法主要是注入式教學，教師對照實驗目的、裝置、步驟等進行講解，并操作示范，學生習慣性按照教師的講解，遵循實驗指導書步驟重復，當在實驗過程中發現實驗結果與理論有差距時，總認為實驗裝置有問題或者盡力把實驗結果與理論靠攏，根本不進行思考。該教學模式下，學生被動學習，阻礙了學生主體性發揮和創新意識、創新能力的培養。而互動式教學是從現代教育理念出發，以滿足學生的有效求知和市場經濟條件下社會對人才的需要，以促進教師自身水平與教學效果的提高為目的，通過教與學全方位地相互促進和溝通達到上述目的的教學形式。[5]鑒于此，實驗中心采取互動式教學方式并貫穿整個實驗教學課堂。

首先，在學生簽到時，以提問方式檢查學生預習情況，并提示學生抓住上課前10分鐘預習實驗;其次，在實驗課堂開始后，運用實驗錄像、CAI多媒體等現代化教學工具進行授課，這種現代化的教學工具產生圖、文、聲、像并茂的效果，以彌補傳統實驗教學手段的不足，提高教學效果。特別是對復雜的實驗原理，如果只對著實驗臺介紹，學生不一定能接受。比如氣體定壓比熱測定中，應用PPT示意實驗裝置系統，能更清楚實驗系統內部連接情況，應用PPT推導公式去求解比熱所涉及到的參數，思路更清楚，學生更明白。再比如噴管流動特性實驗復雜，涉及公式多，通過實驗去比較各工況下氣流流經漸縮噴管和縮放噴管各個截面壓力和流量變化規律，比較兩種噴管的基本特性，確定工作條件對噴管中氣體流動的影響，比較分析實際氣流曲線偏離理想氣流曲線等問題非常困難，因此必須借助多媒體教學。在授課中教師與學生、學生與學生互動，探討實驗方案、生活案例，引發頭腦風暴，促進激烈討論。比如在飽和水蒸氣溫度與壓力關系曲線測定時，學生們會對為什么高壓鍋內的食物容易煮熟，而在高原上卻不易煮熟進行探討，提高了學生實踐動手的興趣。

再次，實驗操作中，實驗教師在旁巡視，適時提問、提示與幫助。布置每個小組2～3個問題，培養學生提問能力、思考習慣。該互動模式讓學生和教師隨時能溝通交流，提高學生的自主學習意識。如制冷循環性能系數測定實驗中，學生需闡述制冷循環流程圖、設備名稱及作用、制冷劑在各設備進出狀態。有思考題的督促，學生在實驗過程中態度認真，對實驗鉆研，起到實驗學習效果。同時，巡視中提示學生需要觀察什么，思考什么問題，應用什么方法分析數據，通過實驗可以得出什么結論或規律，詢問是否有新的實驗方法和改良步驟等以強化學生開拓思維。

最后，實驗結束后，學生將統一將自己的實驗成果給實驗教師檢查，檢查確認方可離開實驗室。若有學生成果不太理想，實驗教師將安排學生在其他實驗小組的時間里繼續完成該實驗課程的學習。

5.合理的實驗考核方式

實驗課考核，應堅持把學生實際技能和分析問題、解決問題的能力作為考核重點，力求對每個學生的成績給出全面合理的評價。實驗課考核體系不合理，則不能有效調動學生學習實驗的主動性和創新性。以往由于學生人數多，實驗人數500人/學年左右。一次實驗課人數較多，學生在實驗過程中走過場，平時成績考核力度又不夠，大多以實驗報告為考核的唯一方式，導致學生不重視，實驗報告存在大量的抄襲現象，不能真實反映學生實驗水平，更無法體現實驗教學的作用。鑒于此，實驗中心建立更科學的考核體系，做了以下轉變。

實驗成績評定方法：實驗出勤20%，包括準時上課、遲到、早退、未出席四個層次;實驗上課表現50%，包括預習情況、實驗操作、實驗結果、互動情況、問答表現等;實驗報告成績30%，包括實驗報告數據及計算分析過程、結果正確性和整潔等。對于漏做實驗、漏交實驗報告的同學，所遺漏的平時成績或實驗報告成績為零分。對于未選課、未上課的同學，無論何種理由，均不予補實驗，無成績。

6.及時了解教學效果

為了深入了解教學效果，在實驗教學結束后，實驗中心設計了調查問卷“實驗課教學質量調查問卷”“我最喜歡的實驗教學模式調查問卷”。實驗課教學質量調查問卷涉及實驗教師教學態度、教學能力、教學效果等3個方面，給實驗教師評分。筆者最喜歡的實驗教學模式調查問卷中，涉及內容包括：你對本學期實驗課的整體印象如何？你認為上課人數安排是否合理？你認為此次實驗課程的實驗設施條件怎么樣？你認為實驗課程考核形式應該是怎樣？你認為好的實驗教學方式/模式應該是怎么樣？你心目中好的實驗教學模式是怎樣？你對我們的實驗教學有什么好的意見，等等。通過真實的反饋情況，可以使實驗教師認識到教學過程中存在的不足，深入了解學生對實驗教學的需求，從而可以及時完善實驗教學內容、改進教學方法、提高實驗教學質量。

三、結束語

工程熱力學實驗教學是鞏固該課程理論知識、培養學生的實踐能力、開拓學生創新思維的重要途徑。本文通過改變實驗教學現狀中存在的不足，希望建立科學的實驗教學體系，提升實驗技術水平和實驗教學管理實效，充分發揮實驗在教學中的重要作用，使實驗教學更好地適應現代教育和現代人才培養的需求。

參考文獻：

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