撕紙教案精選(九篇)

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第1篇：撕紙教案范文

關(guān)鍵詞： 任職教育 案例教學(xué) 教學(xué)改革

任職教育是針對擁有實際崗位任職經(jīng)歷的學(xué)員，以崗位實際工作需求為中心，以不斷提高學(xué)員分析和解決問題實際能力為目的而開展的繼續(xù)教育。案例教學(xué)是以案例為教學(xué)內(nèi)容，通過教員對案例材料的介紹、引導(dǎo)和提示，促使學(xué)員通過獨(dú)立思考，對案例定的客觀事實和存在的矛盾問題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而發(fā)表見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)員分析和解決問題能力的一種實踐性啟發(fā)式教學(xué)方法。任職教育案例教學(xué)是從學(xué)員崗位工作實際需求出發(fā)，選取其中具有代表性的實踐性案例，結(jié)合理論知識，剖析問題所在，提供解決問題的思路和方法。通過任職教育案例教學(xué)，學(xué)員拓展思維，借鑒經(jīng)驗，加強(qiáng)理論知識與實際工作的結(jié)合，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.案例教學(xué)的基本特征

案例教學(xué)具有以下三個基本特征：

一是實踐性。案例教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)仿真的情境，使學(xué)生充分感受到崗位任職工作中面臨的實際問題，進(jìn)入特定事件的具體角色，自主地分析案例并擬訂方案，具有鮮明的實踐性特征。

二是主體性。案例教學(xué)充分反映現(xiàn)代教育思想與觀念，體現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)過程中的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

三是互動性。案例教學(xué)注重通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開的分析討論，形成熱烈的、互動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分表達(dá)自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。

2.任職教育案例教學(xué)的基本流程

一般而言，任職教育案例教學(xué)以課前教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行案例布置為起點；以課堂教學(xué)實施，開展互動交流為重點；以課后作業(yè)實施，提供分析報告為成果的形式開展。通過深化學(xué)員對理論知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力。

2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行案例布置。

案例教學(xué)實施前，教員應(yīng)按照課堂教學(xué)實施計劃中的案例內(nèi)容和教學(xué)重點，充分做好課前準(zhǔn)備工作，從教學(xué)內(nèi)容分析、案例創(chuàng)作情境和教學(xué)提問設(shè)計三個環(huán)節(jié)，明確案例要解決的實際問題；按照教學(xué)步驟布置案例，向?qū)W員下發(fā)案例文本，提出角色扮演形式，明確案例預(yù)習(xí)要求，提供基本參考資料，指導(dǎo)學(xué)員課前學(xué)習(xí)，使學(xué)員熟悉案例的基本情況，順利開展分析與研究。

2.2課堂教學(xué)實施，開展互動交流。

在案例教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括案例剖析、研討交流和總結(jié)講評三個方面。

案例剖析：教員通過講解案例，明確學(xué)員需要掌握的知識點，提示所學(xué)知識之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)員思考，強(qiáng)化學(xué)員對知識的掌握和理解運(yùn)用。

研討交流：針對案例中的矛盾和問題，教員引導(dǎo)學(xué)員發(fā)表不同看法。研討交流強(qiáng)調(diào)課堂互動性，教員要根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)情況進(jìn)行適時引導(dǎo)，通過學(xué)員與學(xué)員間不同觀點和思想火花的碰撞，形成熱烈的討論氛圍，為學(xué)員提供充分表達(dá)見解的平臺，深化案例教學(xué)問題的分析與研究。

總結(jié)講評：教員對學(xué)員的發(fā)言、交流、辯論的主要觀點進(jìn)行歸納總結(jié)，并開展講評工作。講評側(cè)重于課堂教學(xué)組織和學(xué)員討論效果的評價。教員應(yīng)組織學(xué)員整理個人闡述觀點，分析其他學(xué)員闡述的內(nèi)容，并進(jìn)行對比和補(bǔ)充，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的效果。

2.3課后案例作業(yè)，提供分析報告。

教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫報告是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是對案例教學(xué)成果的檢驗。在經(jīng)歷課前的充分準(zhǔn)備、課堂上教員的引導(dǎo)、學(xué)員間的積極討論和教員的總結(jié)講評后，學(xué)員對案例中的問題會有新的認(rèn)識和更深入的思考。在此基礎(chǔ)上，教員指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步完善修改案例作業(yè)，提供作業(yè)分析報告，進(jìn)一步拓展學(xué)員對案例問題研究的深度和廣度，提高學(xué)員學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力。

3.提高任職教育案例教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1重視案例教學(xué)內(nèi)容的選擇與編寫。

選擇與編寫恰當(dāng)?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W(xué)的前提。選取案例質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)員參與興趣的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低。教員可以從研究領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有的案例中挑選適合教學(xué)的經(jīng)典案例，也可以通過調(diào)研、查閱資料等形式，在廣泛收集資料并開展深入研究的基礎(chǔ)上，編寫新案例。案例選擇與編寫應(yīng)遵循以下原則：一是實踐性。案例必須來源于實際，不能憑空編造，最好能貼近學(xué)員工作實際，或者從學(xué)員工作實踐中挖掘，案例要突出矛盾與問題，情節(jié)設(shè)置要合理，才能使學(xué)員感受更為真實，更具有說服力。通過對案例進(jìn)行深入剖析學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)工作實踐；二是新穎性。緊跟時展形勢，與時俱進(jìn)，關(guān)注研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點、難點問題，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點；三是代表性。通過一個典型案例的分析，對同一類或類似問題具有同樣的指導(dǎo)和推廣作用。

3.2增強(qiáng)教員實施案例教學(xué)的組織與引導(dǎo)能力。

在案例教學(xué)中，教員作為組織者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，組織籌劃不好，無法達(dá)到案例教學(xué)要求，更不能有效提升任職教育學(xué)員解決實際問題的能力。案例教學(xué)對教員的更高要求，需要增強(qiáng)教員的組織與引導(dǎo)能力。一是深入案例研究。教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員實際需要，精選實用案例，深入開展案例研究，準(zhǔn)確把握案例要解決的主要矛盾和問題，掌握解決問題的分析思路和分析方法。二是組織交流發(fā)言。交流發(fā)言是案例教學(xué)的關(guān)鍵，教員要以問題為中心，在交流發(fā)言前提出相關(guān)要求，激勵學(xué)員全員參與交流，對于爭論，加強(qiáng)引導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)效果和進(jìn)度。三是進(jìn)行歸納總結(jié)。教員對于案例教學(xué)全過程的總結(jié)應(yīng)簡潔明了，有理有據(jù)，便于學(xué)員思考和比較方案的優(yōu)劣。通過歸納，幫助學(xué)員梳理案例中學(xué)到的新知識，掌握處理問題的新思路、開展工作的新方法等內(nèi)容，重在啟發(fā)學(xué)員思路，深化學(xué)員思考，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

3.3提升學(xué)員參與案例教學(xué)的主觀能動性。

任職教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，實現(xiàn)以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，教員是“導(dǎo)演”，發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用，學(xué)員是“演員”，展示個人自主學(xué)習(xí)能力。任職教育學(xué)員具有一定的崗位工作經(jīng)驗，熟練掌握基本知識，處理過一些實際問題，存在一些亟待解決的問題。這些特點決定了教員要從學(xué)員主體角度出發(fā)，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)員主動參與意識，鼓勵學(xué)員積極參與，從不同角度認(rèn)識、研究問題。引入激勵機(jī)制和競爭意識，編排按班組作業(yè)，增強(qiáng)榮譽(yù)感，促使每名學(xué)員都積極準(zhǔn)備，為團(tuán)隊建設(shè)作貢獻(xiàn)。課前引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教員布置情況，提前熟悉案例，查閱相關(guān)資料，結(jié)合實際經(jīng)驗開展研究，形成個人觀點并具有理論支撐，班組研究形成初步研究報告；課堂上引導(dǎo)學(xué)員緊跟教員教學(xué)思路，對案例中研究的問題積極發(fā)言，闡述個人觀點并對其他學(xué)員的觀點進(jìn)行交流；課后引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合案例的講解和討論分析結(jié)論，進(jìn)一步完善細(xì)化報告。通過案例教學(xué)全過程有效實施，提高學(xué)員參與案例教學(xué)的主體性，加深對問題的理解，有效促進(jìn)知行合一，為提高任職能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4提供案例教學(xué)信息的管理與整合。

開展案例教學(xué)，離不開大量的參考資料，提供的有效參考資料越多，學(xué)員對知識的理解越深刻，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備得就越充分，因此應(yīng)注重積累案例教學(xué)資料，對案例教學(xué)提供信息化管理。以開設(shè)網(wǎng)站、內(nèi)部存儲等方式，為學(xué)員提供案例教學(xué)資料庫，提供信息化學(xué)習(xí)平臺，支持線上線下學(xué)習(xí)，確保學(xué)員隨時開展學(xué)習(xí)交流。對于每次開展的案例教學(xué)，對案例教學(xué)信息進(jìn)行整合。記錄案例教學(xué)的全過程，包括課前準(zhǔn)備，課堂組織及課后作業(yè)評判等，重點記錄學(xué)員討論交流過程，有助于分析學(xué)員知識掌握情況、案例教學(xué)存在問題和案例教學(xué)組織效果，以便教員不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，促進(jìn)下一次案例教學(xué)的開展，逐步提升任職教育案例教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏軍，任安民.任職教育案例教學(xué)中教員角色的定位[J].中國軍事教育，2011（5）.

[2]黨建武.對搞好案例分析的幾點思考[J].科教文匯，2011（7）.

第2篇：撕紙教案范文

求小數(shù)乘法的積的近似值。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．理解積的近似值，掌握求小數(shù)乘法的積的近似值的方法。

2．培養(yǎng)學(xué)生自覺利用所學(xué)知識解決簡單實際問題的能力。

3．滲透知識來源于實際生活的思想。

[教學(xué)過程]

課前談話：前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)和一個數(shù)乘以小數(shù)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識。下面我們先復(fù)習(xí)一下以前學(xué)的舊知識。

（一）復(fù)習(xí)舊知（出示投影，并回答）

口答后，讓學(xué)生說說用什么方法取的近似值。

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)利用“四舍五入”法將小數(shù)按要求取近似值，為后面教學(xué)新知識作準(zhǔn)備。

（二）探索嘗試

教師談話：我們學(xué)校食堂要到菜場買菜，想請我們班同學(xué)當(dāng)小采購員，你們愿意嗎？我們看看哪位同學(xué)最聰明，能將買菜的錢計算得非常清楚。

出示例5：

食堂到菜場買青菜49.2千克，每千克價錢是0.92元。應(yīng)付菜款多少元？

先指名一名學(xué)生大聲讀題，然后全班學(xué)生再默讀審題。審好題后，全班學(xué)生動筆，在練習(xí)本上獨(dú)立解答。教師巡視，掌握學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

一般情況下，學(xué)生可能出現(xiàn)如下兩種可能：

（1）0.92×49.2=45.264（元）

（2）0.92×49.2≈45.26（元）

教師指名，讓學(xué)生把不同做法板書。

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生當(dāng)“小采購員”與獨(dú)立嘗試，計算菜款，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更主動地參與到教學(xué)中。

（三）質(zhì)疑總結(jié)

1．全班學(xué)生觀察黑板上的兩種答案，討論：哪一種答案是正確的？為什么？

討論后讓學(xué)生暢所欲言，然后教師提問，學(xué)生思考后回答。

（1）請學(xué)生將45.264元化成復(fù)名數(shù)。（45元2角6分4厘）

（2）錢幣的最小單位是什么？我們能按計算出的精確值付款嗎？為什么？（錢幣的最小單位是分，精確值的最小單位比分小，是厘，4厘不夠一分，所以沒法按精確值付款。）

（3）我們要想付款應(yīng)該怎么辦？用什么方法取近似值？（用“四舍五入法”將精確值取近似值。）

（4）為什么取近似值要精確到百分位？（以元為單位的小數(shù)，十分位對應(yīng)的是角，百分位對應(yīng)的是分，在實際付款時只算到分，所以精確到百分位。）

2．教師小結(jié)。

今后遇到付款的問題時，如果小數(shù)部分位數(shù)較多，要自覺地進(jìn)行四舍五入，一般精確到分。書寫時注意，先求出積的精確值，再寫出它的近似值，近似值前要用“≈”符號。

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生進(jìn)行討論，開闊思路，然后通過教師的提問整理學(xué)生的思路，最后通過教師小結(jié)點出所學(xué)新知識的要點。教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生全體參與。

（四）反饋調(diào)節(jié)

1．計算下面各題。

（1）0.8×0.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）

（2）1.7×0.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

出示投影，全體學(xué)生在練習(xí)本上解答。教師引導(dǎo)學(xué)生看清題目要求，每題得數(shù)應(yīng)保留幾位小數(shù)。

訂正：（1）0.8×0.9≈0.7

（2）1.7×0.45≈0.77

2．一種面粉每千克的售價是2.14元，買14千克應(yīng)付多少元？

學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上列式解答，教師訂正答案：

2.14×14=29.96（元）

提問：這道題的結(jié)果為什么不用取近似值？

教學(xué)意圖：通過這兩組題，反饋學(xué)生掌握取積的近似值的情況，并及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。通過第二組題也使學(xué)生明確，是否將乘積取近似值要根據(jù)實際情況進(jìn)行判斷。

（五）鞏固發(fā)展

1．計算下面各題，得數(shù)保留一位小數(shù)。

（1）1.2×1.4（2）0.37×8.4（3）3.14×3.9

2．計算下面各題，得數(shù)精確到百分位。

（1）0.85×1.12（2）0.86×5.4

（3）0.15×2.34

3．一個長方形操場，長59.5米，寬42.5米。計算出這個操場的面積是多少平方米？（得數(shù)保留整數(shù)。）

將以上三題分別在投影上出示，全體學(xué)生動筆完成。

訂正：

1．（1）1.7（2）3.1（3）12.2

2．（1）0.95（2）4.64（3）0.35

3．59.5×42.5≈2529（平方米）1

4．認(rèn)識發(fā)票。

（1）認(rèn)識大寫數(shù)字。

012345678910

零壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾

讓學(xué)生讀兩遍，再寫一寫。

（2）認(rèn)識發(fā)票。

教師談話：在我們買東西時經(jīng)常要接觸發(fā)票，你們都見過發(fā)票嗎？知道發(fā)票都包括哪些內(nèi)容嗎？現(xiàn)在老師這兒有一張發(fā)票，我們一起來看一下。

教師邊提問邊引導(dǎo)學(xué)生觀察：

發(fā)票中包含哪些基本內(nèi)容？以第一橫欄白粉筆那項為例，說說是什么意思？最后一項“金額”是什么意思？應(yīng)怎樣計算？發(fā)票最下面一項“總計金額人民幣”是什么意思？怎樣計算？

讓學(xué)生在自己的書上把空項填好，然后教師訂正。

5．兩個因數(shù)的積保留兩位小數(shù)的近似值是3.58，準(zhǔn)確值可能是下面的哪幾個數(shù)？

3.5093.5783.5743.5833.585

第3篇：撕紙教案范文

關(guān)鍵詞： 高職教育案例教學(xué)能力培養(yǎng)

從上世紀(jì)八十年代初建立職業(yè)大學(xué)至今，我國高職教育已經(jīng)走過了二十多年的發(fā)展歷程。1999年全國教育工作會議召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。現(xiàn)代高職教育要求培養(yǎng)學(xué)生成為適合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型和技能型人才，當(dāng)前高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)努力向行業(yè)實踐和社會專業(yè)需求對口靠攏，這樣才能向社會輸送合格和有競爭力的人才。

一、我國高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式及高職教育現(xiàn)狀分析

在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，側(cè)重以教師為主導(dǎo)，以書本為中心，以考試為最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，課堂教學(xué)缺乏互動、引導(dǎo)和情境設(shè)計，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和專業(yè)興趣培養(yǎng)。對于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師往往把學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)推遲到實習(xí)階段，而忽略了課堂實踐教學(xué)的重要性。使得大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入社會后不能很快適應(yīng)企業(yè)或單位的需求，課堂教學(xué)和實踐操作相差甚遠(yuǎn)，大多知識都是紙上談兵。而我國的高職教育又脫胎于高等教育，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上多少受到普通高等院校的影響。

高職院校的學(xué)生大多在中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，高考中沒有取得理想的成績，多少存在自卑的心理、消極的情緒，很多學(xué)生到了大學(xué)階段，都渴望獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，也希望有機(jī)會可以和老師多溝通。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，教育他們“知不足然后知進(jìn)步”，在教學(xué)方法上也應(yīng)該和普通高校有所不同，找尋一條適合職業(yè)教育的新途徑。如何把課堂教學(xué)和實踐操作相結(jié)合，將“偏重文化技術(shù)和理論知識”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，將“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗的一致性，就業(yè)導(dǎo)向重于書本知識”，成為高職教育需要探索和急需解決的問題［1］。

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和大力推進(jìn)，高職院校教師在教學(xué)手段、教學(xué)方法上都進(jìn)行了全面深化的改革，如現(xiàn)今大力倡導(dǎo)的案例教學(xué)，就是一種符合我國高職院校現(xiàn)狀和適合社會需求的教學(xué)方法。

二、在高職教育中采用案例教學(xué)法的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師總是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，接下來怎么做，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成績大多以理論考試成績來判定，從而忽略了培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，以及積極主動學(xué)習(xí)的意識，這使得大多數(shù)有思想有能力的學(xué)生被扼殺在理論分?jǐn)?shù)的搖籃里，阻礙了能力的發(fā)揮與提高。采用案例教學(xué)法，正好能彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅的心理體驗，在師生互動、生生互動中形成一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)氛圍［2］。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，最大限度地利用時間，發(fā)揮能力。

2.有利于理論聯(lián)系實際，知識轉(zhuǎn)化技能。

職業(yè)院校注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后要能很快適應(yīng)崗位技能的需求，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際就顯得尤為重要。案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢之一便是將日常生活中與人們生活息息相關(guān)的真實事例作為教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實問題為研究對象，以真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過對各種典型案例的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思維，逐步培養(yǎng)用理論知識解決實際問題的能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實際、知識轉(zhuǎn)化技能的目的。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造精神是一個民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，更是一個民族興旺的動力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是職業(yè)教育乃至當(dāng)今教育所要研究的重大課題。案例教學(xué)法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，做出自己的決定，這樣有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力［3］。

4.有利于更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。

案例教學(xué)作為一種互動性、啟發(fā)性較強(qiáng)的開放式教學(xué)方法，使得教師上課時不再是唱獨(dú)角戲， 而是引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、分析、研究、討論、實施等，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，老師給予歸納和總結(jié)，在此過程中，掌握學(xué)生哪方面知識不夠牢固或有所欠缺，從而及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)和補(bǔ)充［4］。這種開放式教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，除了創(chuàng)造一個輕松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍外，教師還應(yīng)及時更新自己的知識庫，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，更新教學(xué)觀念，選擇具有典型性、啟發(fā)性的案例，調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

大力發(fā)展高職教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀需求，實踐證明，我國技能型人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競爭能力的瓶頸，高職教育正是為滿足這種需求而發(fā)展起來的，而案例教學(xué)作為一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，通過長期的案例教學(xué)訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。研究和探討案例教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)出色的應(yīng)用型、技能型人才打下良好的基礎(chǔ)，為提高我國高職教育，實現(xiàn)“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”提供科學(xué)、有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.教育科學(xué)出版社.

［2］李斌.案例教學(xué)過程的設(shè)計與評價［J］.教育與職業(yè)2007，（3）.

第4篇：撕紙教案范文

高職院校對編寫教案、講稿的探究無論從理論到實踐都比較少，高職教育期刊中很少對高職教師如何編寫教案、講稿進(jìn)行闡述，而且高職教師中相當(dāng)部分出自非師范類院校，對如何編寫優(yōu)秀的教案、講稿知之甚少。隨著教育技術(shù)進(jìn)入高職課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步導(dǎo)致了不少高職教師對于教案、講稿的重要性認(rèn)識不足，編寫工作中存在一定問題。1.教案、講稿受重視程度不夠。部分高職年輕教師授課過度依賴PPT課件，編寫教案、講稿的目的更多是應(yīng)付檢查，而沒有認(rèn)識到教案、講稿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到的重要作用。久之，編寫教案、講稿就異化為一種疲于應(yīng)付、流于形式的“過招”，而負(fù)面影響更具深遠(yuǎn)。2.教案、講稿格式不規(guī)范。有些教案、講稿過于簡略，基本構(gòu)成要素不完整，沒有列出重點和難點，授課主要內(nèi)容不明確，甚至以習(xí)題解代替教案、講稿，隨意性太明顯。3.教案、講稿反思意識不足。很多教案、講稿只圍繞教學(xué)計劃開展，其內(nèi)容過于淺顯，不能體現(xiàn)出教師的教學(xué)成果和反饋效果，缺乏對教學(xué)的總體評價和反思能力。4.教案、講稿內(nèi)容質(zhì)量不高。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)上的教案、講稿資源十分豐富，部分教師在制作教案、講稿時，直接從網(wǎng)上下載整理，因而教案、講稿質(zhì)量不高，缺乏教師對教學(xué)內(nèi)容的深入思考和個人意識。

二、高職教師教案、講稿編寫遵循的原則

1.高職教師教案、講稿編寫要遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)高職專業(yè)人才作為編寫的首要目標(biāo)和依據(jù)，緊緊圍繞教學(xué)大綱開展。2.高職教師教案、講稿編寫要符合院校教學(xué)理念的原則，充分體現(xiàn)高職院校的教育特色和教學(xué)實用性。3.高職教師教案、講稿編寫要依據(jù)因材施教的原則，以高職院校學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫。4.高職教師教案、講稿編寫要按照實事求是的原則，教師需要在在課前依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱做好教案和講稿，并從課程的性質(zhì)出發(fā)編寫符合其課程特色的教案、講稿。

三、高職教師教案、講稿的基本構(gòu)成要素

高職教師教案、講稿的編寫因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等不同而各異，但無論是經(jīng)驗豐富的老教師還是教學(xué)的新手，也無論是哪一門課程，教案、講稿的編寫一般應(yīng)包含以下要素：1.封面形式和要求：授課名稱、授課班級、授課時間及授課教師等基本信息。2.主題和內(nèi)容：包含授課教學(xué)計劃、教學(xué)章節(jié)任務(wù)安排及教學(xué)內(nèi)容。3.學(xué)時安排：學(xué)時安排是教案、講稿所需的執(zhí)行時間，一般情況下理論性的課程其授課內(nèi)容大致為2個學(xué)時，實踐性的課程其學(xué)時以天、周或月為單位。4.教學(xué)計劃和目標(biāo)：教案、講稿的教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)大綱及各個單元或章節(jié)所需完成的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)的認(rèn)知、情感及思維三方面出發(fā)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。5.重點知識和難點知識：重點知識是指學(xué)生必須學(xué)會和掌握的要點和技能，難點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解和需要反復(fù)講解的內(nèi)容。6.教學(xué)活動和形式：教學(xué)活動是指為了實現(xiàn)和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃而在教學(xué)過程中開展的教學(xué)方法，教學(xué)形式則是在課堂上所采用的教學(xué)設(shè)備，如多媒體播放器、投影儀等。7.任務(wù)安排：給學(xué)生布置一定的任務(wù)和作業(yè)能夠加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點進(jìn)行合理的安排。8.教學(xué)評價及反思：教學(xué)評價是對教師在教學(xué)過程中所有的教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行完整和深入的評價，反思課堂教學(xué)中的不足及缺點，及時修改教案、講稿，為今后的繼續(xù)教學(xué)提供豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識。9.附錄：包括參考書、參考文獻(xiàn)及參考資料等。

四、高職教師教案、講稿編寫的主要方法

高職教師教案、講稿編寫要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)展開，其內(nèi)容要涉及到教學(xué)的各個方面，比如說教學(xué)計劃、教學(xué)方法、課時安排等。1.教案、講稿編寫要以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，深入了解和挖掘各個單元的板塊結(jié)構(gòu)、知識重點、教學(xué)難點及教學(xué)目標(biāo)，并以此為框架編寫教案、講稿內(nèi)容；注重內(nèi)容的延伸和拓展，豐富教案、講稿的內(nèi)容和表現(xiàn)形式；從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知理解基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計。2.教案、講稿編寫要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)高職教師的自身素質(zhì)、教學(xué)能力及教學(xué)思路，為此教師在借鑒和引用其他教案的基礎(chǔ)上，要充分融入個人的見解和風(fēng)格，實現(xiàn)教案的個性化、實際化和創(chuàng)新化。3.教案、講稿的編寫有具有可實施性，其內(nèi)容要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價和課后反思等。4.教案、講稿的編寫內(nèi)容要與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展的人才為主要目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)編寫，不斷融合新的教育理念和教學(xué)思想。5.教案、講稿的編寫需要從實際教學(xué)情況的角度出發(fā)，相同的課程可能由于學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識的薄弱等，需要對教材的內(nèi)容、計劃和方法進(jìn)行修改和調(diào)整，增加重點知識和難點知識的教學(xué)方法和手段，突出重點內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。6.教案、講稿編寫要與教材內(nèi)容相結(jié)合和，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況和理解能力，及時調(diào)整和補(bǔ)充講稿內(nèi)容。此外講稿的形式除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)手寫形式外，還擁有以現(xiàn)代信息為基礎(chǔ)的電子稿，手寫稿要求字跡工整、條理清晰，可選擇活頁的筆記本進(jìn)行編寫，相比較之下，電子稿更具靈活性，能夠隨時進(jìn)行內(nèi)容的修改和調(diào)整，還能夠配有豐富的圖片及視頻，成為現(xiàn)代高職教師普遍使用的形式。

五、高職教師教案和講稿的差異

1.在教學(xué)內(nèi)容上：教案是指課堂教學(xué)的基本大綱和教學(xué)計劃，比如說針對某一教學(xué)難點應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段，負(fù)責(zé)解決“如何教”的問題；而講稿則決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點，承擔(dān)著“教什么”的重要職責(zé)。2.在邏輯思維上：教案在整個教學(xué)過程中起領(lǐng)導(dǎo)支配的作用，因而受管理組織思維的影響較大，而講稿注重的是教學(xué)過程中的知識講解，因而受知識邏輯的影響較深。3.在編寫性質(zhì)上：教案屬于組織管理類的項目，講稿屬于學(xué)科知識類的項目。4.在表現(xiàn)形式上，講稿篇幅較長，教案篇幅較短。

六、結(jié)語

“講好課”是高職教師最基本的職責(zé)，也是高職教師對學(xué)生最有效的幫助和對社會最實在的貢獻(xiàn)，更是高職院校對學(xué)生、對家長、對社會最基本的交待。高質(zhì)量的教案、講稿對高職教師履行“講好課”的基本職責(zé)起到重要保障作用。“教有法而無定法”，“無定法”的前提是“有法”。對于高職教師教案、講稿的編寫，不變的是基本編寫原則，不變的是主要構(gòu)成要素，不變的是對課堂的責(zé)任心，不變的是高職教師的職業(yè)精神。每一位高職教師都應(yīng)以高度的責(zé)任感，結(jié)合扎實的專業(yè)知識，編寫出精彩紛呈的教案、講稿，以進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)，不斷提高高職課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。

作者:趙曉波 劉飛 彭博 梁明義 單位:重慶電信職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海賓.淺談高校教師如何編寫教案[J].科技信息，2009(33).

[2]劉相黎.教育教學(xué)論壇[M].河北：教育學(xué)術(shù)期刊（第二版），2011(09).

第5篇：撕紙教案范文

一、目標(biāo)要求

領(lǐng)導(dǎo)重視、人員充足、宣傳有效、督查到位、獎懲分明

二、具體措施

1、從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)入手，建立領(lǐng)導(dǎo)體制。

各學(xué)校要形成以校長為第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制，按照一級對一級負(fù)責(zé)的原則，分解任務(wù)，切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

2、從增強(qiáng)意識入手，建立宣傳機(jī)制

各學(xué)校要把整治四亂活動作為服務(wù)我區(qū)“工業(yè)發(fā)展年”的有力保障和重要組成部分，納入政治學(xué)習(xí)之中。

各學(xué)校要改進(jìn)方式，注重靈活性。要充分利用我區(qū)的五大青少年教育基地資源，與社區(qū)共創(chuàng)共建，開展一系列的社會實踐和主題實踐活動，通過各種方式，為青少年思想道德建設(shè)搭建平臺，為學(xué)校德育工作開展活動提供場所。

各學(xué)校要聯(lián)合交警部門組織中小學(xué)生開展“我當(dāng)一日交警”活動，與家長聯(lián)系開展“小手拉大手”活動，確保文明禮儀行為走入學(xué)校、走入家庭、走入社區(qū)。

3、從養(yǎng)成教育入手，建立教育機(jī)制。

區(qū)屬各學(xué)校要把整治四亂工作納入校本課程之中，結(jié)合中小學(xué)生行為規(guī)范和“八榮”“八恥”教育，拓展內(nèi)容，增強(qiáng)針對性。并結(jié)合未成年人思想道德建設(shè)和學(xué)校實際，突出加強(qiáng)理想信念教育，增強(qiáng)全區(qū)師生為創(chuàng)建“大發(fā)展、大建設(shè)、大環(huán)境”服務(wù)的意識，增強(qiáng)人人是窗口、處處是環(huán)境的大局意識，把社會主義榮辱觀和整治四亂工作引入教材、引入課堂、引入學(xué)生頭腦，突顯文明禮儀教育，在課堂教學(xué)的主陣地、主渠道中發(fā)揮導(dǎo)向育人作用。

4、從嚴(yán)格考核入手，建立督查考評機(jī)制

第6篇：撕紙教案范文

關(guān)鍵詞：不；交通肇事；近親屬

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，私家車數(shù)量的巨增，交通肇事案件頻發(fā)，因交通肇事致近親屬死亡案件同時也大幅增長。近年來，天津市靜海縣人民檢察院受理多起交通肇事致近親屬死亡案件。綜合分析，該類案件有如下特點：

一是交通肇事者在刑事法律關(guān)系中身份有多重性。交通肇事者既是案件犯罪嫌疑人，又是案件被害人的近親屬；既是危害行為的實施者，又是被傷害者。

二是民事法律關(guān)系有復(fù)雜性。致死親屬的交通肇事存在錯綜復(fù)雜的民事法律關(guān)系，與刑事處理密不可分。交通肇事者既要接受刑事制裁，又要繼續(xù)承擔(dān)被害人未盡的撫養(yǎng)、贍養(yǎng)等法定義務(wù)。其侵害的法益有很大的一部分是肇事者的近親屬的權(quán)益，侵害和義務(wù)、權(quán)益交織在了一起。懲罰了交通肇事者，也就傷害到了其本人及被害人的家庭和近親屬

三是被害人其他近親屬對交通肇事者諒解有一致性。被害人近親屬在案發(fā)后，從親情出發(fā)，完全諒解肇事者，幾無要求嚴(yán)懲的情況。此時，為了家庭的安定需要，其均請求司法機(jī)關(guān)不予追究肇事者的刑事責(zé)任。

如對該類案件不加區(qū)分地簡單化處理，追究肇事者的刑事責(zé)任，勢必使其家庭雪上加霜。針對案件的具體犯罪事實、情節(jié)和悔罪表現(xiàn)，靜海檢察院積極適用寬嚴(yán)相濟(jì)的形勢政策，作出不處理更符合當(dāng)前構(gòu)建和諧社會的需要。

相對不，是法律賦予檢察機(jī)關(guān)的職權(quán)。新刑訴法第一百七十二條第二款規(guī)定：“對于犯罪情節(jié)輕微，依照刑法規(guī)定不需要判處刑罰或者免除刑罰的，人民檢察院可以作出不決定”。因此，檢察機(jī)關(guān)在審查環(huán)節(jié)，對致近親屬死亡交通肇事案件，應(yīng)當(dāng)全面考慮案件的特殊情況，充分運(yùn)用酌定不的積極職能，在符合實體法律規(guī)定并履行相關(guān)法定程序的情況下，依法對肇事者不予。

另外，新刑訴法有關(guān)“當(dāng)事人和解的公訴案件訴訟程序”的規(guī)范設(shè)計，應(yīng)當(dāng)引起檢察機(jī)關(guān)的重視。該法第二百七十七條規(guī)定：“下列公訴案件，犯罪肇事者、被告人真誠悔罪，通過向被害人賠償損失、賠禮道歉等方式獲得被害人諒解，被害人自愿和解的，雙方當(dāng)事人可以和解：……（二）除瀆職犯罪以外的可能判處七年有期徒刑以下刑罰的過失犯罪案件”，該法第二百七十九條進(jìn)一步規(guī)定：“對于達(dá)成和解的案件……人民檢察院可以向人民法院提出從寬處罰的建議；對于犯罪情節(jié)輕微，不需要判處刑罰的，可以作出不的決定……”。如上所述，由于近親屬死亡案件一般都具備和解的條件，新刑訴法的上述規(guī)定進(jìn)一步為檢察機(jī)關(guān)發(fā)揮不職能提供了明確的法律依據(jù)。

同時，檢察機(jī)關(guān)對符合不條件的交通肇事者做出不決定。使被害人近親屬、交通肇事者的家庭危機(jī)得到化解。此類案件作不，有重要的積極影響：

第一，有利于撫平被害家庭的創(chuàng)傷，解決家庭矛盾。此類案件中，嫌疑人與被害人之間有著共同的親屬關(guān)系。作為嫌疑人與被害人的共同親屬，在失去親人之后，另一位親人身陷囹圄，無異于又一次的打擊，對于一個家庭來說更有失去經(jīng)濟(jì)來源或者家庭破裂的危險。如梁某交通肇事案件中，梁某胞弟死亡，如果簡單的以交通肇事罪對梁某某提起公訴，進(jìn)行處罰，那么對梁某本不富裕的家庭更是雪上加霜，一個兒子不幸離世，一個兒子身陷牢獄，梁某父母將會失去家中的經(jīng)濟(jì)支柱，二位老人更無法安度晚年。靜海檢察院將肇事者作出不處理，挽救了一個家庭，達(dá)到了辦案社會效果的最大化。維護(hù)了社會的和諧穩(wěn)定，符合司法實踐中注重維護(hù)人民利益的要求。

第二，使寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事司法政策得到落實。在司法實踐中，檢察機(jī)關(guān)對于犯罪嫌疑人的處理，應(yīng)當(dāng)結(jié)合犯罪嫌疑人的主觀惡性、社會危害性以及社會影響的惡劣程度綜合考量。此類案件中，身份上的混同使得該類案件的社會危害性較小，對肇事者科處刑罰的必要性削弱。對于類似案件做不處理符合我國刑事訴訟法相關(guān)規(guī)定，同樣也符合寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事司法政策。

第三，符合執(zhí)法為民的社會主義法治理念的基本內(nèi)涵。執(zhí)法為民的理念要求司法機(jī)關(guān)在司法活動中以廣大人民群眾的根本利益為基本出發(fā)點，切實維護(hù)人民群眾的正當(dāng)利益。踐行執(zhí)法為民理念同時要求堅持國家利益、社會利益和個人利益的統(tǒng)一。類似此類案件中，做不處理的做法既維護(hù)了被害人親屬、家庭成員的利益，同時也符合執(zhí)法為民的社會主義法治理念基本內(nèi)涵的要求。

第四，有利于節(jié)約司法資源，提高刑事司法效率。對于此類案件，人民法院在處理時也是采用從寬政策，很少判處實刑，更或是免于刑事處罰。檢察機(jī)關(guān)作出不處理，使這些輕微的刑事案件得以快速處理，將司法機(jī)關(guān)的辦案效率、效果相統(tǒng)一，使得司法機(jī)關(guān)擁有更多的資源用于處理嚴(yán)重的刑事犯罪案件。

但是在檢察機(jī)關(guān)實際工作中處理交通肇事致近親屬死亡的案件，仍存在以下幾個問題值得注意：

一是忽略風(fēng)險評估，易引發(fā)案件社會風(fēng)險。在處理此類案件時，承辦人易機(jī)械性的認(rèn)為加害者與被害者之間屬近親屬關(guān)系，勿需作出風(fēng)險評判。但在司法實踐中，常常出現(xiàn)因親屬間關(guān)系不睦，相互毆打致傷，受害方要求對加害方從重處罰的情況出現(xiàn)。所以在處理交通肇事致近親屬死亡案件時，檢察機(jī)關(guān)仍需注意案件風(fēng)險的評估與防范。在作不決定前，需要對可能的社會風(fēng)險進(jìn)行充分的評估。包括親屬間關(guān)系是否和諧，犯罪嫌疑人是否存在其他主觀犯意。如趙某肇事致其妻子死亡案件中，承辦人多方走訪被害人親屬，趙妻父母兄妹均表示趙某夫婦感情和睦，發(fā)生事故實屬意外，希望檢察機(jī)關(guān)對其肇事行為不予追究。經(jīng)過評估，沒有案件質(zhì)量隱患，沒有社會風(fēng)險隱患的，即作出不處理。

二是以案辦案，忽視被害人救助。隨著當(dāng)前刑事政策由“國家本位”向“社會本位”的過渡，被害人在刑事程序中的地位日益提高。2007年1月，最高人民檢察院提出：“有條件的地方可以試點建立刑事被害人救助機(jī)制。”到目前為止，全國已經(jīng)有眾多檢察院建立了刑事被害人救助制度，設(shè)立了刑事被害人救助基金，對被害人本人或其近親屬進(jìn)行補(bǔ)償。但仍有部分地區(qū)并未推行該項制度，或者該項制度未能全面運(yùn)用。在日常辦案過程中，承辦人習(xí)慣性的以案辦案，忽視對被害人或被害人家屬的救助工作，使得案結(jié)、事了后，不能做到法律效果與社會效果的有機(jī)統(tǒng)一。故應(yīng)及時啟動刑事被害人救助機(jī)制，全面運(yùn)用于司法實踐當(dāng)中，以體現(xiàn)司法的人文關(guān)懷。

三是呼吁立法，出臺相關(guān)司法解釋以規(guī)范辦案。以上方面都是在現(xiàn)行制度框架內(nèi)采取的，旨在消弭刑罰適用可能產(chǎn)生不足之措施。考慮到我國有對近親屬犯罪進(jìn)行特殊處理的傳統(tǒng)，如古代司法制度就規(guī)定有親屬間相互隱瞞罪行可以不負(fù)刑事責(zé)任的“親親得相首匿制度”。現(xiàn)行司法解釋中也不乏對親屬之間犯罪進(jìn)行特殊處理的精神，兩高可以出臺專門針對近親屬死亡案件相關(guān)司法解釋，在不與法律規(guī)定相沖突的前提下，盡可能采取能夠避免以上諸多不足的制度設(shè)計。待條件成熟，可以提請國家立法機(jī)關(guān)對立法進(jìn)行完善，考慮在刑法中增加“交通肇事致近親屬死亡”的相關(guān)特別條款。與普通的交通肇事案件相比，該獨(dú)立條款應(yīng)當(dāng)采用較高的入罪標(biāo)準(zhǔn)和相對較輕的法定刑。

我們的執(zhí)政理念、立法理念、司法理念、執(zhí)法理念和守法理念都應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地予以更新、轉(zhuǎn)變和發(fā)展，才能真正在運(yùn)用法律和政策處理案件、化解矛盾、促進(jìn)和諧中找到情與法的平衡點，也才能做到合法、合理、合情、合民意。因此，對此類案件，檢察機(jī)關(guān)更應(yīng)從穩(wěn)定社會的理念出發(fā)，利用寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事司法政策，充分運(yùn)用不手段，化解社會矛盾，以維護(hù)社會和諧穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[4]樊崇義.刑事審前程序改革與展望. 2005（3）.

第7篇：撕紙教案范文

教案到底屬教師還是屬學(xué)校？教案對教師來說有什么特殊意義？此案一經(jīng)媒體批露，立即在社會各屆引起欣然大波。

教師對此看法：

1、教案寫作的常規(guī)。《重慶晚報》記者在我市的廣大教師中做了一個調(diào)查。關(guān)于教師教案的歸屬問題，已經(jīng)引起很多教師的關(guān)注。據(jù)記者在一中、珊瑚小學(xué)、外語校的老師中了解到：學(xué)校一般都在放寒暑假前布置教師寫教案，在開學(xué)前夕檢查教案情況，然后返還教師，教學(xué)中途還會隨時檢查教案執(zhí)行情況。最后，教案一般保存在教師手中。

2、教師對教案歸屬的看法。教師對教案的認(rèn)識，用本案主角高老師的話來說，“44本教案都是心血凝成的”。高老師告訴記者，最先想到要回教案，是4月份準(zhǔn)備寫論文，對自己十年來教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。但在法院提出訴訟后，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定對學(xué)校進(jìn)行訴訟，查遍了解放以來的所有相關(guān)法律和教育部門的規(guī)定，都沒有對“教案歸屬”作出明確、直接規(guī)定的條文。也就是說，教案歸屬問題遭遇法律盲點。“我曾搬過七八次家，幾箱子教案從沒丟過，而且還要定期進(jìn)行防潮、防蟲處理。”重慶一中的楊祖旺老師說，他保存著自己從教26年來的教案，現(xiàn)在翻出來，從教案上可以看出不同時代教材的變化、教學(xué)改革的痕跡……更重要的是，教案真實地記載著教師一生的教學(xué)成績、各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗積累的過程。“寫教案的老師應(yīng)該享有著作權(quán)，教案理所應(yīng)當(dāng)歸教師所有。”楊老師認(rèn)為。重慶外國語學(xué)校有著39年教齡的李國成老師認(rèn)為，教案包含著教師對教材的鉆研、參考資料的篩選、認(rèn)定，是教師智慧的結(jié)晶。“教案是教師上好課的基礎(chǔ)”李說，他這么多年的經(jīng)驗表明：真正寫好教案不是那么容易的，需要花費(fèi)很多時間。“在師范生的培養(yǎng)過程中，寫教案是相當(dāng)重要的一環(huán)節(jié)。”重慶教育學(xué)院中文系林主任談到，自己曾經(jīng)培養(yǎng)過許多中小學(xué)語文教師，他們不同于科研工作者，或許一生都沒有發(fā)表過論文，而體現(xiàn)他們多年價值的或許只有教案了。但是，江津石蟆中學(xué)的李永濤老師則認(rèn)為：教案最好歸學(xué)校，但決不意味著可供學(xué)校隨便處理。理由就是避免有些教師“一本舊教案用多年的行為”，促進(jìn)教師不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。另外，教師的教案是一份寶貴的財富，學(xué)校收集起來可供大家相互參考和查閱，取長補(bǔ)短。但在教案的管理上，學(xué)校應(yīng)用干燥、潔凈的保管室專門保管。姓“公”姓“私”并不重要，重要是應(yīng)該將教案保存完整。“渝中區(qū)的陳老師認(rèn)為，教案姓‘公’”，學(xué)校將老師教案丟了，就是不尊重教師勞動成果。

焦點：教案究竟該姓“公”還是姓“私”，法律能給老師們一個答案嗎？

法院審理的基本情況。今年6月26日，南岸區(qū)法院開庭審理此案；8月5日，南岸區(qū)法院判決：被告是原告的管理者，因此被告和原告之間是隸屬關(guān)系，處于不同等的法律地位，被告接受原告的教案是一種管理的職務(wù)行為。由于民法調(diào)整的是平等主體之間的財產(chǎn)關(guān)系，因此，原告和被告之間在職務(wù)活動中產(chǎn)生的糾紛，就不屬于人民法院受案范圍。由此駁回原告高麗婭的起訴。高老師對一審裁定不服，8月12日，上訴到市第一中級人民法院。

10月29日，重慶市第一中級人民法院開庭審理該案，市一中院審理認(rèn)為，高作為教師與被上訴人在工作方面存在隸屬和管理關(guān)系，但起訴中返還教案的要求是一種物權(quán)請求，屬于民法調(diào)整的范圍，高的上訴理由成立。

怎樣認(rèn)識此案？

1、教案知識產(chǎn)權(quán)究竟應(yīng)歸教師還是學(xué)校所有？

（1）著作權(quán)的一般規(guī)定。《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者非法人單位主持，代表法人或者非法人單位意志創(chuàng)作，并由法人或者非法人單位承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者非法人單位視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者非法人單位為作者。”可見，一般的創(chuàng)作作品應(yīng)歸作者個人所有，只有由單位主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

（2）職務(wù)著作的權(quán)屬規(guī)定。《著作權(quán)法》第十六條“公民為完成法人或者非法人單位工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者非法人單位有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者非法人單位享有，法人或者非法人單位可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者非法人單位的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者非法人單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、計算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品。”顯然，職務(wù)作品著作權(quán)雖歸作者個人所有，但法人或者非法人單位有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。同時，主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者非法人單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、計算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，這種情況下，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則歸屬于單位所有了。

2、教案應(yīng)屬職務(wù)作品。從上面的規(guī)定可以看出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)而編寫的；其次，教師在教案寫作的過程中，雖然也參考了自己收集的一些資料，但更多的也是主要的是根據(jù)學(xué)校提供的教材及教輔資料而編寫的；再次，根據(jù)《教育法》、《教師法》等教育法律法規(guī)，教師編寫教案，既是教師的權(quán)利，更是教師完成教育教學(xué)的一個義務(wù)；最后，教師編寫教案，也是學(xué)校為保證教育教學(xué)任務(wù)完成而對教師的職務(wù)要求。學(xué)校為提高辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)利益，可以把該教案（出版與否）加以推廣應(yīng)用。所以：教案應(yīng)屬于教師的職務(wù)作品，其著作權(quán)歸屬不言而喻，署名權(quán)歸教師，使用權(quán)歸學(xué)校。

3、關(guān)于教案的物權(quán)歸屬問題。

《中華人民共和國教師法》第九條規(guī)定：為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：

（一）提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；

（三）對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。

由此可見，為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校向教師提供教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備及必需的圖書、資料和其他教育教學(xué)用品，是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)。但是，學(xué)校提供的這些物質(zhì)性資源，是學(xué)校享有所有權(quán)呢，還是純粹歸教師私人所有？根據(jù)《民法通則》有關(guān)物權(quán)的規(guī)定，學(xué)校提供的物質(zhì)性資源不可能因為教師在使用就發(fā)生所有權(quán)的轉(zhuǎn)移，其所有權(quán)仍應(yīng)歸學(xué)校所有。所以，教案物權(quán)應(yīng)歸學(xué)校所有。

綜上所述，學(xué)校雖然占有教案的著作權(quán)和教案物的所有權(quán)，也并不能因此排除教師個人對自己著作的署名權(quán)和個人的使用權(quán)。

作者：李先祿　南川市萬通法律服務(wù)所

第8篇：撕紙教案范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；藥品安全環(huán)境；規(guī)范引導(dǎo)；凈化

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0285-02

引言

2012年4月15日，央視《每周質(zhì)量報告》節(jié)目播出《膠囊里的秘密》，曝光河北一些企業(yè)，用生石灰處理皮革廢料，熬制成工業(yè)明膠，賣給紹興新昌一些企業(yè)制成藥用膠囊，最終流入藥品企業(yè)，進(jìn)入患者腹中。由于皮革在工業(yè)加工時，要使用含鉻的鞣制劑，因此這樣制成的膠囊，往往重金屬鉻超標(biāo)。經(jīng)檢測，修正藥業(yè)等9家藥廠13個批次藥品，所用膠囊重金屬鉻含量超標(biāo)，最高超標(biāo)90倍。“毒膠囊”事件就此引爆。“毒膠囊”這三個觸目驚心的字眼，猶如一枚重磅炸彈，再次震驚了國人。此次事件與當(dāng)年的三聚氰胺“毒奶粉”事件分別被看作是關(guān)及民生的藥品和食品兩大領(lǐng)域里的標(biāo)志性事件。

“毒膠囊”事件產(chǎn)生了極其惡劣的社會影響，不但造成人們對藥品領(lǐng)域的信任危機(jī)，同時，一定程度上損害了政府監(jiān)管部門的社會形象。時至今日，“毒膠囊”事件仍在持續(xù)發(fā)酵，從生產(chǎn)到銷售再到監(jiān)管，從成本到管理再到檢測，從道德到法治再到賠償……人們心中仍有太多的疑問。而審視整個事件乃至事件發(fā)生的大環(huán)境，還有更多深層次的問題值得我們反思。“毒膠囊”出現(xiàn)的真正根源在哪里？如何運(yùn)用各類手段預(yù)防此類事件的再次發(fā)生？

針對藥品安全問題的出現(xiàn)，大多數(shù)人認(rèn)為要解決藥品安全問題就要從企業(yè)和政府入手，提高企業(yè)的社會公德意識，加強(qiáng)政府職能的落實，卻很少有人從思想政治教育的層面來探討藥品安全的解決方案。企業(yè)的職業(yè)道德，社會道德的樹立與加強(qiáng)需要思想政治教育工作，政府為人民服務(wù)意識與職能意識的加強(qiáng)也離不開思想政治教育工作，人們的維權(quán)意識、監(jiān)督意識、法制意識都需要思想政治教育工作作為堅強(qiáng)的后盾。因此，藥品安全問題的解決需要從思想政治教育工作的層面入手，積極探索解決藥品領(lǐng)域安全問題的有效途徑，保障公眾對藥品領(lǐng)域的知情權(quán)，為公民的服藥安全作出一定貢獻(xiàn)。

一、我國藥品安全環(huán)境現(xiàn)狀

藥品作為一種特殊的商品，對維護(hù)公眾的生命和健康起著非常重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，藥品產(chǎn)業(yè)也獲得了較大的發(fā)展，近十年來，中國的藥品安全事件層出不窮，“齊二藥事件”、“石四藥事件”、“魚腥草事件”、“毒膠囊事件”等等藥品安全事故，較大程度上表明我國的藥品安全問題形勢嚴(yán)峻，接踵而來的的藥品安全問題不得不讓公眾對藥品安全背后的監(jiān)督、管理等問題引起重視。

我國目前藥品環(huán)境不容樂觀具體表現(xiàn)在：一是存在違法無證生產(chǎn)經(jīng)營假藥現(xiàn)象。2006年安徽阜陽特大制售假藥案就是典型例子。這起“史無前例”的假藥案件中，造假品種達(dá)30多個，主要體現(xiàn)在原料造假、偽造包裝，有的是利用國產(chǎn)原料偽造國外產(chǎn)品，有的是以次充好仿造國內(nèi)知名品牌，更為惡劣的是，有的一假到底，藥效為零。二是藥品質(zhì)量事故接二連三。“齊二藥事件”、“石四藥事件”“欣弗事件”、“毒膠囊事件”等藥品質(zhì)量事故表明，原因就是藥廠在原料采購、藥品生產(chǎn)、流通等環(huán)節(jié)存在違法行為，導(dǎo)致藥品質(zhì)量不合格，從而嚴(yán)重危害患者的生命。三是存在非法購銷藥品情形。藥品經(jīng)營企業(yè)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是中小醫(yī)院和藥店，存在從不具備合法生產(chǎn)經(jīng)營資格的企業(yè)或個人購進(jìn)藥品或者藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)將藥品銷售給無證者，特別是非法醫(yī)療機(jī)構(gòu)的行為。這些行為嚴(yán)重不僅擾亂了藥品銷售市場秩序，也給藥品安全埋下了的極大隱患。四是藥品使用不合理情況較多。由于臨床用藥缺乏有效監(jiān)管，重復(fù)用藥、過度用藥、非適應(yīng)癥用藥等錯誤發(fā)生率居高不下，降低了醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，危害了患者生命安全。我國醫(yī)院住院患者抗菌藥物應(yīng)用比例達(dá)70%以上，遠(yuǎn)高于世界衛(wèi)生組織有關(guān)合理用藥的指標(biāo)，值得我們深思。五是虛假藥品廣告欺瞞消費(fèi)者。在一些地方的電視報紙和網(wǎng)絡(luò)上，未經(jīng)審批擅自廣告、處方藥在大眾媒體做宣傳等違法藥品廣告比比皆是、屢禁不止。虛假廣告對假藥、劣藥的銷售有著直接的關(guān)系。六是藥品不良反應(yīng)事件頻發(fā)。前幾年發(fā)生的“魚腥草注射劑”事件、“欣弗”事件，就是藥品不良反應(yīng)的典型。根據(jù)國家藥品不良反應(yīng)監(jiān)測中心的監(jiān)測，有些藥品在臨床應(yīng)用中出現(xiàn)了胸悶、心悸、過敏性休克、全身過敏反應(yīng)、呼吸困難和重癥藥疹等嚴(yán)重不良反應(yīng)，甚至有引起死亡病例的報告。不良反應(yīng)的發(fā)生率之高表明我國藥品在上市前過敏反應(yīng)實驗嚴(yán)重不足。七是相關(guān)職能部門在日常監(jiān)管工作中存在問題和漏洞。目前我國衛(wèi)生行政部門依法行政意識不強(qiáng)、職能轉(zhuǎn)變不到位，法律法規(guī)實施過程中缺乏有力監(jiān)督，在一些地方還存在有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象。另一方面，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)缺乏有力的監(jiān)督，一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)違法違規(guī)問題得不到糾正，腐敗行為滋生，醫(yī)療服務(wù)市場亟待規(guī)范。

二、關(guān)于我國藥品安全環(huán)境的思考

針對我國藥品市場的現(xiàn)狀和國情，中國的藥品安全問題必須下猛藥整治，否則各類“藥品安全”事件難以堵截。首先，國家應(yīng)當(dāng)加大藥品安全宣傳，普及安全用藥知識。組織醫(yī)藥專家編寫用藥指導(dǎo)，通過廣播電視等媒體、醫(yī)院、社區(qū)以及臨床藥師等途徑，向公眾普及藥品安全知識，發(fā)放藥品安全知識手冊，提高公眾安全用藥的能力和意識，引導(dǎo)社會力量參與藥品安全的管理與監(jiān)督。與此同時，應(yīng)當(dāng)依法嚴(yán)厲打擊制售假劣藥品行為，深入開展藥品安全專項整治。完善打擊生產(chǎn)銷售假藥部際協(xié)調(diào)聯(lián)席會議制度，健全部門打假協(xié)作機(jī)制，加快行政執(zhí)法與刑事司法銜接的信息平臺建設(shè)。完善藥品檢驗鑒定機(jī)制，提高假劣藥品檢驗鑒定時效。加強(qiáng)行政執(zhí)法監(jiān)督，規(guī)范執(zhí)法行為，對制售假劣藥品的生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，依法撤銷批準(zhǔn)證明文件。

其次，強(qiáng)化企業(yè)在藥品安全中的責(zé)任至關(guān)重要，要規(guī)范企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營行為，教育和引導(dǎo)企業(yè)守法經(jīng)營，強(qiáng)化自律意識，完善內(nèi)部管理制度，堅決杜絕不合格原料進(jìn)廠、不合格藥品進(jìn)店的現(xiàn)象。要加強(qiáng)對藥品質(zhì)量的抽查檢驗工作，在企業(yè)成品庫中待出廠的藥品，凡是經(jīng)抽查檢驗達(dá)不到國家藥品標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)檢后仍不合格的，應(yīng)加大處罰力度和曝光力度。另外，加大藥品生產(chǎn)、流通等環(huán)節(jié)的管理。嚴(yán)厲打擊虛假申報行為，嚴(yán)格審評審批藥品，建立健全藥品市場準(zhǔn)入制度，完善退出制度。加強(qiáng)對藥品生產(chǎn)企業(yè)的動態(tài)監(jiān)管，圍繞藥品臨床前研究、臨床研究、生產(chǎn)規(guī)范、檢驗技術(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、用藥規(guī)范以及不良反應(yīng)監(jiān)測等藥品生命周期的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究，加快實施藥品安全科技行動計劃。

最后，完善藥品安全事件應(yīng)急機(jī)制。行政區(qū)域內(nèi)發(fā)生藥品安全事件，政府應(yīng)立即組織協(xié)調(diào)有關(guān)部門積極應(yīng)對，有效處置，消除危害；同時正確引導(dǎo)輿論，穩(wěn)定群眾情緒，防止事態(tài)蔓延。嚴(yán)格實施藥品安全行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，對因領(lǐng)導(dǎo)不力、疏于監(jiān)管導(dǎo)致發(fā)生重大藥品安全事件的地區(qū)，要依法追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。進(jìn)一步完善藥品安全法律法規(guī)體系。在查找監(jiān)管漏洞的基礎(chǔ)上，有計劃地推進(jìn)藥品安全監(jiān)管法律法規(guī)和規(guī)章制度的制定、修訂工作，重點抓好藥品審評審批、藥品分類管理、醫(yī)療器械監(jiān)督以及中藥品種保護(hù)等行政法規(guī)和部門規(guī)章的制定和修訂工作。加快制定《執(zhí)業(yè)藥師法》，修定《中華人民共和國藥品管理法》，修定《醫(yī)療器械監(jiān)督管理條例》、《放射性藥品管理辦法》等法規(guī)和規(guī)章，研究制訂處方藥和非處方藥分類管理條例。

結(jié)語

藥品安全的凈化還需努力提升社會的道德良心水準(zhǔn)，不為自身獲利而去害人，這是最底線的道德標(biāo)準(zhǔn)，然而在利益至上的時代，道德底線總是被輕易放棄。在市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，我們顯然更多強(qiáng)調(diào)市場的逐利性，而忽略了其道德性，很多時候，道德性的呼吁甚至被認(rèn)為與市場的經(jīng)濟(jì)性格格不入，這不能不說是個認(rèn)識上的偏差，急需改正，只有這樣才能還公眾一個安全和諧的用藥環(huán)境。最后，期望監(jiān)管部門以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，給公眾準(zhǔn)確的答案，并拿出鐵腕的打擊力度，捍衛(wèi)公眾的健康。每一位公民也應(yīng)該積極樹立為自己爭取合法權(quán)益的意識，在自身權(quán)益受到侵犯時要積極利用法律為自己討回公道，而不是聽之任之。期待我國的藥品環(huán)境在全社會的努力下能夠擁有美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：撕紙教案范文

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學(xué)；綜述

一、研究概況

本研究綜述運(yùn)用“超星搜索”對全部文獻(xiàn)類型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索。由搜索結(jié)果得知，國內(nèi)對案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，1989年以前文獻(xiàn)數(shù)量只有62篇（冊），1990至1999年10年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻(xiàn)4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量為12537篇（冊）。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻(xiàn)數(shù)量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進(jìn)行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學(xué)的過程中，大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，并且對案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，做出了開創(chuàng)性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究，或從宏觀角度對一般規(guī)律進(jìn)行研究，或結(jié)合其在某一門課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討，主要包括以下幾個方面：

1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性

關(guān)于案例教學(xué)的必要性，學(xué)者們都認(rèn)為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學(xué)實踐中，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實生活，貼近思想實際，讓學(xué)生以“情感-認(rèn)同-導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認(rèn)為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點，既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求；又適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W(xué)法看作是以學(xué)生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛武對案例教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過程的一對矛盾，案例描述對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識，理論表達(dá)對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。思想政治理論課案例教學(xué)法的實質(zhì)是通過案例來教授理論、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論。現(xiàn)象與本質(zhì)、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因；從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實踐的認(rèn)識發(fā)展過程規(guī)律是案例教學(xué)法之所以必要的依據(jù)。

2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類及教學(xué)主體

思想政治理論課教學(xué)相對于專業(yè)課有其特殊性，其案例教學(xué)也不同于專業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學(xué)過程則不允許或不應(yīng)該出現(xiàn)爭論，必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學(xué)中，不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。楊素群、馬德坤認(rèn)為思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)具備鮮明的政治導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的社會現(xiàn)實感、結(jié)論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學(xué)案例的分類，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據(jù)篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導(dǎo)向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學(xué)目的不同，將案例教學(xué)法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路，后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過程中，根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點和發(fā)揮作用，將其分為三種類型：應(yīng)用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場案例、實踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定：教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導(dǎo)演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動主體的角色，主要是運(yùn)動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫及案例教學(xué)實施的原則

關(guān)于案例編寫的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認(rèn)為選編好的案例應(yīng)該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問題；必須能給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應(yīng)本土化，即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例，而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊，提出應(yīng)盡量選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過程中，王繼全、陸樹程提出應(yīng)堅持正確的導(dǎo)向、緊貼現(xiàn)實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認(rèn)為在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析，進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運(yùn)用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發(fā)性原則；案例教學(xué)中的故事應(yīng)具有典型性、故事性和生動性三大特點。

4.關(guān)于如何設(shè)計和實施案例教學(xué)

關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計，各位學(xué)者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認(rèn)為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設(shè)計的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面，應(yīng)編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學(xué)講義和課件，開發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對案例教學(xué)整個過程進(jìn)行了設(shè)計，認(rèn)為教學(xué)體系設(shè)計變章節(jié)教學(xué)為專題教學(xué)是一個不錯的選擇；案例設(shè)計要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問題的設(shè)計應(yīng)注意問題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問題的爭議性；應(yīng)設(shè)計課堂引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，二是引導(dǎo)學(xué)生重點發(fā)言，三是引導(dǎo)得出正確結(jié)論。石瑞紅認(rèn)為應(yīng)正確處理案例教學(xué)法與整體性的關(guān)系，為此，應(yīng)從整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性；確保案例教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學(xué)對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準(zhǔn)確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認(rèn)知過程中的情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實施。關(guān)于案例教學(xué)的實施，韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下，各有其優(yōu)勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特色和教學(xué)對象特質(zhì)，合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權(quán)重，慎重地選擇教學(xué)模式，靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法，即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導(dǎo)學(xué)生查找資料”和課后的“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例”“學(xué)生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補(bǔ)缺-老師點評各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點”五個環(huán)節(jié)。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)，他從“學(xué)習(xí)”的視角，通過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型小組”的具體教學(xué)實踐深入剖析了如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認(rèn)為心理效應(yīng)在案例教學(xué)中具有重要作用，認(rèn)為從心理層面研究近因效應(yīng)、名人效應(yīng)、超限效應(yīng)、共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、感動效應(yīng)在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用，并在實踐中加以運(yùn)用，是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)這中，認(rèn)為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。學(xué)者們也提出應(yīng)避免案例教學(xué)中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中應(yīng)該注意避免組織不嚴(yán)、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負(fù)面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

5.關(guān)于案例教學(xué)考核

馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學(xué)的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時效”為考核原則，以調(diào)動學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準(zhǔn)確評判學(xué)生的案例教學(xué)效果，又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式。基于此，案例教學(xué)考核方式應(yīng)由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個子系統(tǒng)又分別由兩個小系統(tǒng)所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統(tǒng)；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統(tǒng)。

6.關(guān)于案例教學(xué)的測評

韓美群認(rèn)為，案例教學(xué)測評機(jī)制就是將案例教學(xué)作為一個復(fù)雜體系，依據(jù)案例教學(xué)自身的規(guī)律，運(yùn)用測量、統(tǒng)計、歸納、演繹等方法，對案例教學(xué)過程中的各個因素、各個環(huán)節(jié)進(jìn)行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標(biāo)，并最終實現(xiàn)案例功能的運(yùn)行方式或運(yùn)轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學(xué)目標(biāo)測評（邏輯起點）、案例教學(xué)內(nèi)容和方法測評（邏輯基項）、案例教學(xué)過程測評（邏輯中項）、案例教學(xué)效果測評（邏輯終點）。案例教學(xué)的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態(tài)測評為主，輔之以靜態(tài)測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評價的主體包括五個方面：學(xué)生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導(dǎo)專家評介、教學(xué)管理者評價。基于不同的評價主體，從案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)過程和案例教學(xué)效果體驗等三個方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。7.對多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創(chuàng)設(shè)個人空間；②選定的教學(xué)案例，確定教學(xué)活動安排；③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，積極思考問題；④組織學(xué)生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨(dú)立撰寫案例分析報告，及時通過網(wǎng)絡(luò)提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場案例教學(xué)，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應(yīng)情感化。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專題結(jié)合相結(jié)合，并對此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專題結(jié)合探討了“案例式專題教學(xué)”，即在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，通過“以案理論”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動教師和學(xué)生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學(xué)具體實施過程：在講授理論前用案例導(dǎo)入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進(jìn)行分析，深化理論部分并結(jié)合實際；實踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設(shè)計問題，結(jié)合案例讓學(xué)生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供案例素材，讓學(xué)生提交論文。

三、結(jié)語

由以上數(shù)據(jù)可知，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻(xiàn)研究內(nèi)容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫及教學(xué)過程的設(shè)計和組織實施研究較多，對于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測評等研究較少；對案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合無疑會進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學(xué)有所研究，但對于專題化教學(xué)前提條件下如何實施案例教學(xué)則研究缺乏探討。總之，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入，研究角度有待進(jìn)一步拓展；而且隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的社會環(huán)境在不斷變化，教學(xué)對象也會不斷呈現(xiàn)新的特點，教學(xué)手段也隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學(xué)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應(yīng)新的變化，因此對思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒有止境。

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