勞動教育實施策略精選(九篇)

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第1篇：勞動教育實施策略范文

教師是一個充滿激情的職業（Fried， 1995）。高校教師工作中充滿了各種各樣的情緒勞動，例如課堂教學，科研指導等，它們對高校教師的自我成長和發展產生了重要影響（Hargreaves， 2005）。適當的情緒勞動會增加學生的身心健康、激發學生對學習的興趣進而提高學業成就，提升教學和教育效果，同時也會減少高校教師自身的職業倦怠，提高職業滿意度（孔冬梅， 2009）。而不適當的情緒勞動則會達到反效果。因此，對高校教師情緒勞動的研究具有重要意義。另一方面，心理契約則是一種非正式的、未寫成文字的心理性契約，是高校教師對聘用雙方在聘用關系中相互付出與回報的主觀心理約定（陳虎強， 付國秋， 周秋蓉， 2010）。心理契約的履行可以提高高校教師的工作投入程度、工作滿意程度和工作效率，而破壞則會損害高校教師的組織承諾和工作滿意度（張積家，鄭炯亮， 2005）。由于心理契約履行所具有的激勵效果，會使得高校教師有較大的熱情從事教學與教育活動，因此，其可能會使得教師的進行更適當的情緒勞動，從而增強教師的工作績效和工作滿意度。但是，心理契約對教師的情緒勞動工作如何產生影響，目前仍然是一個亟待解決的問題。本文提出了一個心理契約影響情緒勞動的機制模型，并在此基礎上提出情緒勞動的管理策略，希望為此問題提供一個可供借鑒的思路。

1.高校教師心理契約

心理契約一般被定義為一個雇員對其與組織之間的相互義務的一系列信念，這些信念建立在對承諾的主觀理解的基礎上，但并不一定被組織或者其人所意識到[1]。對于與高校教師而言，其心理契約又存在著一定的特殊性。高校教師心理契約是指高校教師感知到的關于自身應該對高校組織付出什么的一種主觀心理約定。張淑麗（2014）通過實證研究發現，高校教師心理契約中教師對學校的責任義務包含2個因子：其一作為高校框架基本構成教師所須擔負的責任義務，稱為 “現實責任”，包括圓滿完成教學任務、能夠承擔適當額外工作（如加班）、 關心愛護學生、對學生有責任感；其二是高校長遠發展教師所須承擔的責任義務，包括不斷完善教學科研能力、注意知識結構升級、關心學校發展、為學校發展建言獻策等。林麗華（2005）通過調查問卷發現，教師對高校的心理契約包含三個維度：關系型責任、發展型責任、交易型責任。劉牧（2006）實證發現，高校高水平青年教師在成長過程中對學校的心理契約劃分為個人收入、公平公正及價值認同感，自我發展和自我實現機會三個層次。從以上的研究可以看出，高校教師的心理契約結構基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關系維度和發展維度。

2. 高校教師情緒勞動

情緒勞動指的是“通過對自己情感的管理來建立一?N公眾可見的表情和和身體展示，從而獲得報酬的一種勞動方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）認為包含老師在內的六類工作最需要用到情緒勞動。根據Hochschild的研究，情緒勞動具有三個特征：首先，它發生在工作人員與工作對象的相互作用過程中，這種相互過程包括面對面或聲音對聲音的交流；其次，通過情緒的表達，工作人員影響著他人的態度、情緒和行為；最后，工作人員的情緒表達須遵循一定的規則，這種規則通常是隱藏在各職業規則或規范里。Wingograde在他的研究中也指出，作為情緒勞動者的教師在學校工作過程中，需要遵從以下情緒法則：首先，在對待學生方面，教師要充滿愛心和耐心，要愛自己的學生。同時，教師要會包容自己和學生所犯的錯誤，富有幽默感。其次，在工作方面，教師要熱愛自己的工作，對學科知識有熱情，在工作中保持冷靜并避免消極情緒的流露。

由于情緒勞動主要是員工或教師按照組織的要求對自己的情緒加以控制和表達的過程，情緒勞動策略作為此過程中的手段，引起了很多學者的關注。Grandey （2000）把Gross的情緒調節策略引入到情緒勞動范疇中，提出了表層行為和深層行為兩種策略的作用機制。表層行為僅改變外在的情緒表現，而內心感受不變；深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內部感受與外在表現相一致。具體到老師職業，劉迎春、 徐長江（2013）從熱/冷系統、資源與強度模式和過程模式三種理論模式出發，探討了教師情緒調節的內在機制，并運用Gross的情緒調節模型分析了教師情緒調節的具體策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中國高校教師的情緒勞動與工作倦怠和工作滿意度之間的關系，發現中國高校教師更多地運用深度行為來進行情緒勞動，而高校教師的表面行為對工作倦怠和工作滿意度有負向作用，深度加工和真實表現對兩者都有正向作用。姬興華（2009）研究了教師情緒勞動與組織承諾之間的關系，發現主動深度行為在一定程度上能預測組織承諾；主動深度行為與理想承諾、被動深度行為與投入承諾的關系比較復雜。Gosserand & Diefendorff （2005）運用一個包含教師在內的各行各業的樣本，發現情緒調節策略隨著動機的不同而存在不同。Truta（2014）基于一個包含所有層次教師的樣本，研究了動機對情緒勞動的影響，發現內在動機只與深度行為有關，而外在動機與任何情緒勞動策略無關。從以上的研究可以看出，為高校教師的情緒勞動策略基本上可以分為表層行為和深層行為兩種方式。

3.高校教師心理契約對于情緒勞動的影響模型

在解釋高校教師心理契約對于情緒勞動的影響機制時，本研究引入資源保存模型作為理論基礎。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的資源保存模型引入到情緒勞動研究中，強調資源的耗費和補充，認為知覺到表達規則的員工進行情緒勞動，無論是表層行為和深層行為都需要付出心理上的努力、耗費資源，如果這些資源得不到及時、有效的補充（補充源于外在的物質獎勵、社會支持或內部的資源，如自尊、自信等），個體就會感到威脅，持續的能量損失將導致工作倦怠。因此，員工傾向于量力而行，根據自己的心理資源的多寡來進行情緒勞動。而心理契約作為一個員工與組織之間的承諾，具有重要的激勵作用，可以增加員工的心理資源。因此，心理契約可以作為一個心理資源的來源對情緒勞動發揮作用。

本研究把高校教師的心理契約結構基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關系維度和發展維度。情緒勞動的策略可以分為兩種：表層行為和深層行為。 每種行為需要付出的努力程度不同（張輝華，2006）。也就是說，這兩者所需要的心理資源存在不同。一般來說，由于表層行為僅改變外在的情緒表現，而內心感受不變，因此，它需要的心理資源較少；而深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內部感受與外在表現相一致，因此，其需要的心理資源較多。根據資源保存理論，人們了解不同情緒調節策略所需要的資源，并根據自己所保有的資源來采取合適的行動，保持平衡，避免資源的耗竭。因此，本研究提出了一個心理契約影響情緒勞動策略的模型，見圖1。

3.1交易維度對于情緒勞動策略的影響

交易維度指的是高校教師與學校之間具體的和短期的經濟利益的交互關系，如薪水、福利和良好的工作條件等。一般來說，教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，那么教師更看重是經濟上的收獲，而不是看重從教師這個職業中獲得成就感。那么，相對來說，他們就會避免對工作有過于大量的投入，只要達到基本的工作要求以便獲得符合標準的薪水、福利和良好的工作條件就可以了。因此，他們缺乏足夠的心理資源來保證他們完成深層行為。根據資源保持理論，他們主要采取表層行為來進行情緒調節，以便符合學校的要求。我們認為：

交易屬性越強，高校教師的表層行為采用越多；交易屬性越強，高校教師的深層行為采用越少。

3.2關系維度對于情緒勞動策略的影響

關系維度，指的是高校教師和學校建立廣泛、長期的交互關系，如保障工作的長期性和維護學校形象等。一般來說，高校教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，高校教師有從長期上維護與學校關系的要求，而不僅僅是經濟上的收獲。因此，他們更傾向于融入到學校的大環境中，努力維持自己的良好形象，希望獲得領導和同事的肯定和尊重。根據資源保持理論，他們有足夠的心理資源來進行深層行為、因此，我們認為：

關系屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；關系屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。

3.3交易維度對于情緒勞動策略的影響

發展維度，指高校教師以更好地適應長期的職業發展和維護高校的長遠利益相聯系為目的的心理期待。一般來說，高校教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，教師傾向于把個人的職業生涯發展和高校的長遠利益聯系起來，是一種巨大的激勵，可以鼓勵老師們全身心投入到工作中去，把學校當做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教師把自身的職業當做一種使命，不管外在條件如何變化，他們對于事業的熱情絕不會降低。根據資源保持理論，在這種情況下，高校教師有高度的熱情去情緒勞動工作，其情緒勞動策略也更多地是采用深層行為，因此，我??認為：

發展屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；發展屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。

3.4心理契約不同維度對情緒勞動影響的相對強度

同時，我們認為三個維度所激發的心理資源的強度是不同的，一般來說，交易維度所激發的強度低于關系屬性，關系屬性低于發展屬性。這是因為，三者對于高校教師來說，意義是不同的。交易屬性所帶來的只是經濟上的滿足，關系屬性帶來的是社會需求上的滿足，而發展屬性則屬于自我實現的滿足。其動力是不同的。根據馬斯洛的需求層次理論，自我實現的滿足所帶來的滿足感是經濟上的滿足所不能比擬的。因此，我們認為：

發展屬性、關系屬性和經濟屬性對于高校教師深層行為的影響依次遞減；發展屬性、關系屬性和經濟屬性對于高校教師表層行為的影響依次遞增。

4.基于心理契約的高校教師情緒勞動管理策略

基于以上的討論，我們認為要提高高校教師情緒勞動的質量，可以采取以下幾個方面的策略。

4.1構建合理的高校教師心理契約

在人員招聘、培訓與選拔上采取一定的方式，構建高校教師與學校之間合理的心理契約。其內容表現為：弱化經濟維度，提升關系維度和發展維度。在人員招聘、培訓與選拔階段，跟教師進行坦誠的交流，使教師能夠建立合理的預期，從而構建合理的心理契約。還可以通過建立共同愿景來解決（趙歡君，2005）。共同愿景是人們心中一股深受感召的力量。通過“共同愿景”，學校心理契約的構建就有了能量與著力點，“共同愿景”能夠使得心理契約構建遭遇阻力時，沿著正確的路徑前進。通過盡最大努力擴展心理契約的關系維度和發展維度，來幫助教師采用基于深層行為的情緒調節策略，更好地做好教人育人工作。

4.2保證心理契約的履行

在構建起適當的心理契約后，最重要的是維護心理契約的動態平衡。因此，學校需要在制度上構建起公平合理的管理體系。特別是在績效管理、薪酬管理以及與組織文化上的體系建設，盡量做到公正合理，可以有力地保證心理契約的履行，進而保證教師能夠精神愉悅地進行工作，最大限度地發揮自己的才能。因此，通過維護心理契約的穩定性，來幫助教師能夠在穩定預期的情況下，無后顧之憂地進行工作，從而具有更多的心理資源進行深度行為，而不是表層行為，提高情緒勞動的質量。

第2篇：勞動教育實施策略范文

主持人提示：在未來的社會中，技能的作用會逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握，將決定學生發展的高度。社會、學校、家長應對學生進行綜合評估，必須打破唯成績論這種單一的評價機制。

重慶市第十一中學校校長鐘進友：在未來的社會中，技能的作用會逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握將決定學生發展的高度。社會、學校、家長應對學生進行綜合評估，必須打破唯成績論這種單一的評價機制。對此，我校改變傳統的學生評價機制，建立多維度，多角度的學生評價和教育教學評估體系：通過抓住中學生榮譽感、自尊心和羞恥心比較強這一特點，將清潔勞動納入德育考核之中;通過評選流動紅旗、優秀班級評選等手段將勞動成果融入到學生個人評價之中，融入到集體榮譽之中;通過班主任和科任教師的正面引導以及班級凝聚力的逐步形成，學校積極引導學生進行自我教育，以期將學生從為了班級榮譽而勞動轉化為熱愛勞動而勞動，最后形成無論何時何地都能積極參加勞動的習慣。我校實行日常早、午、晚三次教室、樓道保潔工作及早晚兩次寢室保潔工作，周四下午放學后和周日晚間返校后進行教學區大掃除和寢室大掃除，讓學生在勞動中明白看似繁瑣簡單的保潔工作卻可以為全體同學和老師營造優良的學習環境，使學生明白：日復一日的保潔工作，會培養人持之以恒的信念，能夠養成良好的生活習慣，好習慣會受用終生。此外，學校規定全校教師要做好本辦公室的保潔工作，做到地面干凈，桌面整齊，窗明幾凈，給學生樹立榜樣，引導學生成長。

福建省南平市第四中學副校長紀聯昕：勞動實踐課對于學生的成長是不可或缺的。對于勞技課內容的選擇，要因地制宜、因人（教師和學生）而異、因時而動，不要求大求全;要一個課程一個課程做完整，做出成效。特別是勞動實踐課要做好分項、分組、分任務的工作。既不能讓學生超過勞動強度，也不能做形式走過場。勞動實踐周的選擇，最好是春季，春天是播種的季節，也是萬物復蘇的季節，令人賞心悅目;還可選擇秋天，南方的秋天秋高氣爽、瓜果飄香，可以充分享受勞動果實豐收的喜悅。此外，還要有安全保障。用電安全、勞動工具使用安全、旅途交通安全、吃穿住行及醫療衛生安全，都要有嚴格規范的實施細則。有條件的，可以臨時聘用有經驗的木工師傅、農民師傅現場傳授勞動的技能技巧和經驗，這樣的效果事半功倍。還要注意不能把勞技教育課與平時的學習生活隔離或對立起來，要把平時衛生清潔勞動、家務勞動與勞技課教育有機融合，要把平時學習勞動與勞動教育緊密結合，要把勞技教育與培養勞動最光榮的觀念結合起來。

遼寧省沈陽市和平區睿智學校校長盧大鋒：“學會生存”是聯合國教科文組織對培養21世紀新人提出的總目標。對于有特殊需要的智障學生來說，勞動技能教育是殘疾兒童實現全面發展、將來適應社會需要的重要途徑。我校在對智障兒童的勞動技能教育的過程中，經過不斷的探索和研究，逐步走向科學化、系列化，走出了具有自己辦學特色的育人之路。學校確立了課程建設的核心理念，即“先生存再生活”“先自理再回歸”。在教學內容的選擇上緊緊圍繞“為了生活”“根據生活”“提高生活”的思路，體現適應性、實用性、可操作性。學校依據不同學段，確立了不同教學內容：低年級，以自我服務為主;中年級，以學習家務勞動為主;高年級，以學習簡單的生產勞動為主。

構建了多元評價體系

主持人提示：根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略、操作能力以及學習效果等評價學生，構建多元評價體系。

遼寧省沈陽市和平區睿智學校校長盧大鋒：通過“弱化學科色彩，強化生活教育”，學校在單科教學的基礎上進行了以生活適應課為載體，與其他學科進行主題整合式綜合教學模式的探索。低年級訓練重點是“個人服務”，像學會洗臉、洗手、刷牙、穿衣、疊被等;生活適應課中的教學重點是“疊衣服”，確立近期學科整合的主題“認識衣服”，各學科結合教學任務，確立了認識各種衣服的名稱（生活語文課），用筆畫出衣服的樣子（繪畫手工課），學唱關于疊衣服的歌曲（音樂課），數數自己疊了幾件衣服（生活數學課）等。

第3篇：勞動教育實施策略范文

關鍵詞：開放性 勞動教學 教學模式

“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活實踐為中心的教學做指導”，這是陶行知先生重要的生活教育思想。我通過對園藝專業教學中勞動教學的再認識，提出“開放性”勞動的課堂教學模式。

一、“開放性”勞動課堂教學的有效策略

（一）綜合專業教材

學校應該在借鑒先進學校經驗的基礎上，立足本地經濟特點，大膽突破，嘗試構建立足于學生全面發展的新型課程體系，旨在強化學生的基礎知識和基本能力，發展學生的創造性思維，促進學生個性的充分發展。學校把專業教學與勞動課程的部分課時進行整合，嘗試形成綜合課程的實驗，避免了內容的重復和課時的浪費，給學生個性發展提供廣闊的時空，從而提高教學的質量。在實施過程中力求做到使學生有興趣，符合學生的年齡特點，認知結構，使學生學以致用。

（二）依托勞動基地

專業課是一門重在實踐的技術型課程，缺少實踐操作難免名符其實。專業課根據活動的場地分為室內、室外兩大教學“模塊”。室內課主要包括手工制作，自我服務勞動、公益勞動等，室外課主要包括簡單生產勞動等。

通過簡單的手工制和簡單的生產勞動教育、實踐使學生初步學會一些基本的專業與勞動的知識和技能。因此，在教學過程中，使學生最大限度地處于主體激活狀態，能積極主動地參與到實踐中來，成為專業與勞動課堂教學的主體。

傳統的專業課堂教學方式是教師講學生聽，再動手操作，學生當然不是學習的主人。因此，在教學過程中，運用各種方式，途徑和策略，引發和激勵所有的學生主動參與到教學中來，使學習真正成為學生自己的活動。

1.讓學生在“動手”中學習

根據學生的年齡特點和認知規律，注意通過實際操作讓每個學生都獲取自己動手操作的機會，通過各種感受提高學習的興趣，調動學習的主動性和積極性，更有利于深刻理解并牢固掌握知識和技能。因此在專業與勞動課教學中，在教師精煉的講解示范之后，要保證學生有足夠的動手操作，親身實踐的時間。

2.讓學生在“活動”中鞏固

學生在專業課中以動手實踐為主，教學中一半時間以上用在練習上，充分利用課堂活動來激發學生的學習意識，是鞏固專業知識和技能的最佳立足點。這樣既使學生掌握這些方面的技能技巧，同時也培養學生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神，以及動手實踐操作能力。如技能學習。

3.讓學生在“思考”中升華

學生動腦筋想，才能真正理解所學知識，促進思維的發展。因而在教學時，要為學生提供接觸知識的環境，喚起學生對原有相關經驗的聯想，促進對新知識的理解，創造的潛能也就開發出來了。

（三）注重課外延伸，拓展開放性教學途徑

學生勞動習慣的培養，不是一朝一夕就能形成的，學生勞動創造能力的提高更需要學校采取多種形式，利用多方渠道加以引導和培訓。

1.建設校園文化（學生社團）

我們組織學生建立了校花卉協會，組織各種園藝小制品比賽（如葉脈書簽、組合盆栽等），園之色顯師才、藝之靈示生能，充分激發了師生的學習熱情和競爭意識，增加了校園的學術氛圍。通過這些興趣活動，不僅有利于把課堂學到的知識運用到實踐中去更能彌補專業與勞動教育“大一統”的缺陷，使對專業與勞動技術有特殊興趣和愛好的學生有一個充分發揮天賦、才能和創造力的場所。為了進一步鼓勵學生積極參與，大膽創新，學校還須定期地組織舉辦各項技能競賽和展覽評比活動。這樣既有利于學生展露一技之長，又能使學生在自覺愉快的活動中受到專業與勞動教育，體會到“勞動的樂趣”。

2.加強學校與家庭的結合

專業與勞動課程中，有一些勞動項目，可以組織學生回家實踐，在家長的指導下，學會操作技術。通過這些活動使學生認識并學會了家務勞動，糾正了長期以來形成的不良習慣與認識偏差。

3.以校企聯合辦學為載體

加強與社會的結合。我們結合學生的自身發展需求，充分利用社會資源，以校企聯合辦學。根據學生的興趣愛好和專業特長，定好目標，去企業公司實習。為了使這一活動有序順利的開展下去，我們還特意聘請了一部分有一技之長的區勞動部門工作人員作為“校外輔導員”，甚至聘請農民等各行各業的人為學生分別進行勞動實踐指導，使學生學到更多書本上、生活中學不到的知識。

參考文獻：

[1] 傅道春《新課程中師生行為的變化》，首都師范大學出版社出版.

[2] 仇忠海、霍益萍：《開放性主題活動課程》，上海社會科學院出版社.

[3] 浙江省教課院編《走進新課程》.

[4] 胡玉鳳著《構思方案、落實策略、有效評價》.

第4篇：勞動教育實施策略范文

一、 利用幼兒園教育資源有效實施德育教育

1.注重德育教育的環境化。

新綱要倡導幼兒園要為德育教育活動創設寬松、自由、和諧的環境。環境與教育是密不可分的，對幼兒的身心發展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價值的，樹立起自信。教師應該是幼兒權益的有效維護者；教師應努力促進幼兒協調的發展，包括各器官、各系統機能的協調發展、幼兒生理與心理的協調發展、幼兒個體需要與社會需求之間的協調發展。幼兒園教育的目的在于促進幼兒德、智、體、美諸方面的全面發展。

2.注重德育教育的活動化。

幼兒園開展的德育教育活動應該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；要遵循教育的活動性與活動的多樣性原則。活動是幼兒發展的基礎，幼兒只有在活動中才能去接觸各種各樣的事物與現象，才能與人交往，才能實際操作物體，才能逐步地積累認知經驗，獲得良好的發展。幼兒園應設計系列活動，以有效地培養幼兒的品行。比如，可結合節日活動有效實施德育教育：五一國際勞動節滲透勞動教育；八一建軍節滲透國防教育；九九重陽節滲透尊敬老人的系列教育；國慶節滲透愛國主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實施德育教育

家庭教育是一門永遠值得探討的課題。家庭千差萬別，不同的家長，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現代教育科學研究認為幼兒最早的學習是從模仿開始的，幼兒從很小的時候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進行效仿。家長的每個舉動、每個眼神、每句話都會給幼兒產生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人。”這是家庭教育的核心任務所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風。要依賴于家長在日常生活中點點滴滴地對幼兒加以引導，實實在在對幼兒加以示范。借助于家長的人格魅力影響幼兒。還應創新家庭教育形式，比如親子共讀，家長應選擇一些符合幼兒年齡特點和當前發展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長的聰明才智，增強幼兒的自信心，激發成功感，讓幼兒獲得成功的體驗。

家庭教育的主要內容是德育，通過家長的品德、人格修養在潛移默化地影響幼兒的成長，為幼兒構建良好的教育環境，并幫助幼兒養成良好的學習習慣與品德行為習慣。家長應將幼兒看成一棵正在成長中的小樹苗，應該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會成為林中的一株秀木。

三、 利用社區教育資源，有效實施德育教育

為了發揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動、社區結合中多渠道、立體化地開展教育活動，最終達到教育一個幼兒、帶動一個家庭、影響一片社區、推動整個社會可持續發展的目標。

第5篇：勞動教育實施策略范文

計算機專業創業模式職業體驗

隨著社會科學技術的進步，目前職業院校傳統的人才培養模式已經不能適應社會的發展。因此，沈陽北軟信息職業技術學院（以下簡稱“北軟”）計算機專業教研室借鑒現代職業教育理念結合北軟的學生實際情況，以“感恩、愛國、勵志、勞動、技能、職業”六方面教育為核心，打破傳統的學科課程體系，建立以專業培養目標為職業定位，以職業的市場需求為導向進行課程開發和組織教學。

一、計算機專業教學指導思想

1、以愛的教育為核心，塑造良好的職業道德觀

以科學的勞動觀與技術觀為指導，強調德智體美勞全面發展，開展感恩教育，讓學生因感恩而成長，開展愛國教育，讓學生因愛國而高尚；開展勵志教育，讓學生因榜樣而勇敢；開展勞動教育，讓學生因勞動而光榮；開展技能教育，讓學生因實踐而自信；開展職業教育，讓學生因修養而美麗。

2、以企業需求為基本依據，以創業就業為導向

在這個創新型社會，我們將滿足當代企業的工作需求和創業需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業崗位需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以創業就業為導向開發、設計和實施教育培養方案。

3、以實踐能力培養為重點，不脫離客觀實際

適應計算機技術發展，通過與當地軟件企業合作，讓企業技術專家參與專業技術授課和實踐教學，增強實際技術應用課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術和新方法，結合計算機專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握計算機領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。

4、以學生為主體，注重教學組織的靈活性和科學性

根據東北區域經濟技術的發展情況、充分考慮北軟學生基礎、認知水平、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應實際市場需要和有職業發展前景的學習資源。

二、計算機專業培養目標

計算機專業堅持培養學生德、智、體、美全面發展的理念，以“愛的教育”為核心。讓學生掌握專業理論知識和專業技術等實踐能力，具有較強的創新能力，適應企業第一線需要的中等技術應用型專業人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現狀，建立平等互動、共同發展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，讓學習快樂，努力使每個學生都得到全面發展。

三、計算機專業培養具體內容

1、開展現代職業教育教學理念和教學方法培訓

第一、進行職業教學理念培訓。學院邀請國內職業教育研究專家來校講座，進行職業學院的教學改革的理念、思想、方法作系統的學習和培訓，為學院改革和實施現代職業教學奠定了堅實的基礎。

第二、進行職業教育課程教學改革。符合現代職業教育理念的課程是實施教學工作的前提，而搭建現代職業教育理念下的課程有教師來完成，學院邀請專家來校進行專項培訓，對專業骨干教師進行課程教學改革理念、方法的培訓。

第三、重點培養學生職業核心能力。現代職業教育理念下培養的是符合市場需求的綜合職業素質強的人才，學院邀請專家來校講座，參加培訓的教師都設計一份課堂教學設計，在教學設計答辯中相互交流、相互學習。

2、提升專業技能和企業工作經驗，增強教師實戰教學能力

計算機技術日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術，我們主要通過校內以教研室為單位進行培訓和參加校外機構組織的專業技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術發展的步伐。

3、綜合、靈活地運用多種教學模式，推行行動導向教學法，優化課堂教學過程

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規律，達到教學目的的教學過程。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。

行動導向教學法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。

第一、采用實際項目教學。以現實工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。

第二、切實做好案例教學。要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法；教師與學生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等五個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

第6篇：勞動教育實施策略范文

在學習的過程中，我學到了以下幾點：

一是學習創業理念，當前越來越多的下崗職工自謀職業或自主創業實現再就業，創造了財富。創業，不僅是實現就業，還是實現對人生的追求和自身價值。

二是學習創業知識，要全身投入到學習當中去，學習創業需要的條件~相關政策及法律等知識~避免在創業過程中走彎路，減少不必要的損失，為創業夢想插上有力的翅膀。

三是學習創業的技巧和本領。通過學習和交流，準確把握社會發展的潮流和方向，運用技巧和本領，在越來越細的社會分工和日新月異的行業中追求最合適自己的創業道路，挖掘第一桶金。

在這次培訓當中我被老師的耐心細致的敬業精神和學員的認真積極的學習態度所深深感動。教師根據每位學員的不同特點手把手的指導每一位學員學會做創業的計劃書，通俗易懂的講解每一個理念和問題，決不讓學員帶著疑問離開教師。學員們有的為了全身心的投入到學習當中，甚至暫時放棄了那一攤子百廢待興的工作，因為大家不想辜負培訓老師的每一滴汗水，想讓自己在學習的艱辛中收獲喜悅。通過培訓，大家 掌握了系統的創業知識體系，清醒地看到自己所從事行業的市場形勢及創業環境，學會去如何組織、計劃、實施和做大做強等，更難得的學會了結合自身實際確定決策思維模式，創業綜合素質有了很大的提高。

通過這次培訓，我對我的賓館經營項目的操作運營有了更深刻的認識，我總結了“四要”。

一、要生存。在夢想和現實沖突之時，生存是第一需要的。創業之初，特別是在極其困難的時候，企業要先學會活著，而后再考慮成長，但是夢想的目標不能變。

二、要學習。在危機中學習，提高抗風險能力，利用這個時期有針對性的學習，苦練內功，積蓄團隊力量，提升內部管理張力，為危機之后的發展做好準備。

三、要關注。要特別關注國家相關政策和市場環境的變化利用有利的政策，隨時調整企業策略。

第7篇：勞動教育實施策略范文

【關鍵詞】自主教學；品德與社會課程；應用

當今社會機遇與挑戰并存，知識經濟時代的到來催生著教育強省的建設，乘著改革與發展的快車，教育界與時俱進，力爭上游，開啟了新一輪的課程改革，明確指出“一切為了學生的自主發展”。學生的自主發展得益于教師的引導與學生的自主學習。所謂自主學習，是一種元認知監控下的學習，學生對自身的學習能力、任務、目標等有較清晰的認識，據此主動地在學習方法以及學習時間上及時做出調整。學習者通過自主探索問題、發現問題、解決問題才是真正有效的獲得知識。

教師是學生學習的引導者和合作者，教學過程是教師的教與學生的學的雙向交流互動的過程。這就對教師傳統的教學方式和教學行為發起了沖擊與挑戰。新課標強調，我們要把學習的主動權還給學生，確立以學生為本的教學理念，實施自主教學。自主教學，是一種新型的教育理念，既是對學生主體地位的尊重，同時也是對教師主導作用的一種新的詮釋，是對以往封閉型的品德與社會教學囿于“課堂、教材、教師”的教學模式的突破，鼓勵學生進行自主探究，自主整合知識，從而促進良好的品德素養的形成與發展。

一、小學品德與社會課程在教學中存在的問題

小學品德與社會的教材內容是從兒童的生活經驗出發，其內容包括品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育等，內容涉及兒童現實生活的方方面面，力求讓兒童在生活中捕捉知識，健康快樂地成長，同時提高其品德素養。

縱觀當前小學品德與社會課程的教學現狀，傳統的局限于“課堂、教材、教師”的“封閉式教學”模式仍有學校沿用。知識的學習是為了“學以致用”，實踐才能出真知，自主教學已經成為改革的基本趨勢，雖然這種教學方式已經使得部分學生受益，贏得部分教師的青睞，但目前仍然沒有得到普及。所以，接下來就針對自主教學在小學品德與社會課程中應用的有效策略發表幾點看法，希望有更多的學校受益。

二、自主教學在小學品德與社會課程中應用的有效策略

1.培養學生實踐能力，引導學生自主學習。小學品德與社會和學生生活密切相關，而在生活中學生也積累了一定的經驗，一定程度上具備了嘗試解決問題，探究新方法的能力，能夠激發學生自主解決的欲望，獲得的知識記憶也較為深刻。體驗的過程就是分析問題的過程。在這個過程中最有利于挖掘出內在潛能，使學生在體驗中結合所學內容著手解決問題。所以教師要善于引導學生去發現問題，使其進行自主探究，培養學生的實踐能力。

2.開放教學活動，注重發揮學生學習的能動性。小學生有其自身的發展特點，其形象思維基本形成，抽象思維初步構建，有著強烈的好奇心和求知欲。小學品德與社會課程雖然是從兒童的生活出發，但是卻無法全面顧及到學生的認知、個性以及環境差異。因此，只有開放教學活動，讓學生去自由捕捉知識點，為學生提供一個自主學習的平臺，才能滿足新時期學生對知識的渴求。

在教學中，教師不能單純囿于教材”照本宣科”，而要創造性地運用教材，增加富有時代特色的傳奇模范的事跡，縮短教材與學生和社會的距離，找準教材與學生實際的交點，不失時機地將教材內容向生活延伸。因為教師所選取的內容與其現實生活息息相關，所以學生能夠聯系自身實際做出能動性的反應，通過教師的引導，自主大膽地進行探究，有效提高學生道德素養的培養。

3.創設生活情境，增強學生學習的自主性。創設豐富的生活情境，是開展品德與社會課程的有效途徑。例如在講授《對手也是朋友》一課時，教師可以通過學生之間的競爭問題進行巧妙的設計。借助小學生好問的特點，教師首先拋出問題：“甲乙兩位同學同時競爭班長職位，這就形成了對立，一時成為了對手，如果你是其中一位同學，面對對手該如何做？”小學生們愛質疑同時也愛解決問題，這一問題的提出極大地調動了學生的學習自主性。起初，學生們一聽到是對手，都面露反感，經過教師的引導以及由自身主觀能動性所進行的自主探索，深化了對“對手”一詞的理解，認識到在競爭中大家都有所進步，從而實現對“對手也是朋友”這一中心的領悟。

4.開展游戲活動，激發學生自主探究的興趣。“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣一旦得到激發，就會點燃學習的欲望，從而彰顯出學習的主動性。小學品德與社會課程的開展，過多的說教只會讓學生被動，有時雖然學生腦海中有教師講授的道德教育的內容，但難免也會出現“知行不統一”的現象，原因就是填鴨式的教學方式帶給學生的多是厭惡情緒。游戲是小學生非常喜歡的教學活動之一，寓教學于游戲之中，能夠讓小學生主動參與，切身體驗，開動腦筋，于游戲中輕松學得知識而非全憑被動的聽說教來接受式的學習。在教學中積極開展游戲活動是激發學生自主探究的行之有效的措施。

總之，自主教學在小學品德與社會課程中的應用，是對傳統教學模式的沖擊，為小學教育注入了新的生機與活力。相信經過教師們教學觀念的轉變，自主教學模式的開展，必定會打開我國教育教學的新局面。

參考文獻：

第8篇：勞動教育實施策略范文

[關鍵詞]中學生 班主任 德育工作 方法

近年來，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做好德育工作上來。德育是學校實施素質教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。作為基礎教育工作者的中學教師，特別是與學生朝夕相處的班主任，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象。德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是班主任工作的重要保證。

一、新形勢對中學德育工作的沖擊與影響

當前，我國正處于社會轉型期，隨著社會主義市場經濟的深入發展，形形的思想觀念沖擊著中學生的精神世界，在帶給他們與時代進步和社會發展相適應的新思想、新觀念、新風尚的同時，社會經濟成份多樣化、價值觀念多元性等也給中學德育工作提出了新的課題。并且，隨著網絡時代的到來，電腦和智能手機的普及，使得人們的學習、工作和生活日趨網絡化，網絡業已成為中學生學習、生活、交友、娛樂的重要形式，對他們的價值觀形成和道德認知具有重要影響。中學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵期，對網絡中海量信息缺乏足夠的辨別能力，網上的一些不良信息和暴力游戲等會模糊中學生的道德規范，并且他們在虛擬網絡中獲取的知識量大，更新快，網絡強大的力量使得學校的正統思想品德教育顯得蒼白和脆弱，這也是教育工作者特別是中學班主任不得不面對的現實。

二、當代中學生對德育工作的要求

越來越多的教師感覺到，現在的中學生自主意識、個人意識在不斷增強，他們往往認為自己是“大人”了，能夠處理一切事情。在他們身上普遍存在“跟家長、老師不說，與同齡朋友說”或者“當面不說，背后去說”等現象，這對于我們的思想品德教育，提出了更高要求。

同時，當代的中學生，是完全在改革開放的環境中成長起來的一代。他們的思想道德現狀總體上是積極進步的，主流是健康樂觀、蓬勃向上的。但不同的成長背景，也造就了他們與上一代的不同特點，就是不愿意聽成人的“諄諄教導”，難以接受老師灌輸的理念；凡事有自己的認識和主見，更期望著自我成長和發展。作為中學班主任，必須努力了解學生內心世界，創新方法措施，有針對性地做好當代中學生的思想品德教育。

三、班主任做好中學德育工作的方法策略

勇敢面對新形勢，不斷創新工作方法，走人新時代中學生的內心世界，和他們成為朋友，與他們共同成長，是當前中學班主任必須擔當的責任和義務。

（一）以德為先，從小做起

優良的道德品質不是天生就有的，而是接受教育和教養才獲得的。一個孩子如果沒有人教給他良好的習慣和有關知識，他必定是愚昧和粗俗的。壞的習慣一旦形成，長大了就很難改掉。中學生將來要擔當祖國建設的重任，思想品德教育一定要“從小做起”。這里的“小”有兩個層面的涵義：一個是指年齡小，具體到中學班主任，就是要從入學的第一天開始，帶領他們了解中華民族的歷史，樹立愛祖國的精神，養成正確的的道德觀念；另一個是指事情小，要讓學生從力所能及的小事做起，從擦桌子、掃地、整理自己用品等做起，培養他們熱愛勞動、親自動手參加勞動等良好品質；要從文明禮貌、孝敬父母等身邊小事做起，培養他們基本的道德規范。

（二）以情感人，愛生如子

要有效促進中學生道德觀地形成，必須抓住他們感情豐富、易動真感情這一特點，在關愛、尊重中開展好思想道德教育。“一個真正的好教師不是‘生物教師’、‘語文教師’、‘數學教師’，而是‘教師’，是一個眼里有學生的教師。我們教師的教學不僅僅是傳遞知識，更重要的是育人”。一個真正的好班主任，更應做到“眼里有學生，心里有學生”。既要在校內耐心教育、熱情幫助學生，也要通過多種渠道了解學生在校外情況。要把學生當作朋友來對待，以發自內心的愛和責任來尊重他們、時刻關注他們。即使是批評也要講究藝術，也應顧及學生的自尊心，確保動之以情，使學生體會到老師的關心，心悅誠服地接受來自于師長的教育。

（三）以理服人，貼近實際

許多教師和家長認為，現代中學生懂得多，思想靈活，但很難接受大人的意見和建議。對他進行思想道德教育，要么他懂得比你還多，反駁起來頭頭是道；要么就嫌你絮叨，說你的道理大而空、蒼白無力。這些現象的存在，一方面說明中學階段的孩子逆反心理強，不愿意聽大人的教導；另一方面說明他們有思想、個性強，凡事有自己的想法。因此，對中學生進行思想品德教育必須要貼近實際，以實實在在的道理讓他們從心里信服。譬如有一個班級，學生大多性格外向，活潑好動，屢屢有違反課堂紀律的事情發生，有時搞得任課老師興致全無。針對這一情況，班主任不能簡單規定“你們必須怎樣……”。要先給他們算一筆帳，以一節課為例，從老師鉆研教法教材、搜集資料、設計習題、作業題，到寫出教案，再到修改教案，一直到上完課，還有作業批改、反饋、訂正。這期間需要花費老師多少時間、多少心血？同學們一算就明白，有人故意擾亂課堂秩序的話，那就是對老師辛勤勞動地不尊重，最終還會影響到大家的學習效果。這樣貼近學生實際的道理，學生能夠順利接受，會收到非常好的教育效果。

（四）以人為本，鑄就合力

教育的對象是人，是有血有肉的生命體。無論是班主任，還是其他教師；無論是學校，還是家庭和社會，都必須關心人、尊重人、理解人。特別是對于正處在身心發展特殊時期的中學生，要多從關懷、理解的角度出發，多方面促進學生的全面發展和健康成長。即使出現叛逆等問題，也不要大驚小怪，更不能一棍子打死。叛逆期過后，他們往往能把那種特有的沖力，發揮到學問或事業上，而在未來有杰出的成就。關鍵在于出現問題后，要引導學生敢于正視，勇于校正，這樣就能使其不斷進步成長。落實以人為本，給學生以寬容、尊重的成長環境，他們才能真正成長為一個大寫的具有完善、高尚道德觀的人。班主任要發揮好立德樹人的紐帶作用，使學校、家庭、社會形成育人合力，共同創造良好環境，齊心協力促進中學生健康成長。

第9篇：勞動教育實施策略范文

關鍵詞：素質教育 青少年 德育課 教學

素質教育是以人為素質發展為核心的教育。青少年素質教育在整個的義務教育階段具有特殊的地位，它是整個人生教育的基礎階段。青少年德育涉及的內容廣泛，包括社會生活、歷史、地理、法律等與公民素質養成相關的各種知識。德育的宗旨是提高青少年的公民素養。總言之，就是使學生在德育擔負著對青少年學生進行德育的重要任務，是完成學生素質教育的重要課程，在德育教學中給青少年學生提出具體的行為要求，培養他們良好的思想品德和行為習慣。

一、素質教學下的德育存在的問題

自德育開設以來，部分學校未能徹底的執行素質教學，在素質教育上認識程度不高，一直把它作為“副科”來對待，老師上課只是應付考試，照本宣科的教學模式，讓學生在課本上劃出考試重點，通過死記硬背記住知識點，使本來豐富多彩的課堂變得枯燥無味，使德育教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從青少年的心靈深處產生影響。德育內容涉及廣泛，特別強調學生的實踐和體驗，真正有效的教學，是以關注學生的進步與發展為基礎的，必須能觸及青少年的內心世界，從而影響他們的心靈。

二、素質教學下的德育教學策略

（一）營造自主開放的教學環境

1.和諧的教學環境

教師要在課堂上建立和諧的教學環境，積極引導學生學會與人交往、合作，給學生自學、互學和師生共學提供多向選擇形式，營造讓學生獨立思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神以及人與環境的和諧發展，充分培養學生的全面素質。

2.開放的資源環境

在教學中過程，鼓勵學生在教材基礎上大量閱讀有關課外知識，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，以對教學內容有個全面的認識。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受。

3.民主的思維環境

創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。在教學實踐中，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野。在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑、創設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養學生的創新思維。

（二）教學過程需注意的策略

德育是以小學生生活為基礎，以培養青少年學生品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從學生的生活經驗出發，內容涵蓋了科學教育、品德教育、勞動教育和社會教育，涉及到學生生活的各個方面，直接反映了學生的現實生活。

1.重視學生思維發展

德育呈現出開放性、活動性特點，面向兒青少年的整個生活世界，從道理說明到對青少年有意義、有興趣的題材，從校園生活到家庭及學生的其他活動空間，從學生的評議到學生親身參與實踐，其目標直接指向的是：培養一個人的公德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，而是要形成一定的，基本的待人做事的觀念、態度思考問題的取向，形成個人素質的基本要素。

在整個課程的教學過程中要注重學生的思維發展過程。隨著年級的增高，年齡的增大，形象思維和抽象思維的不斷拓展和提高，在問題情境的設置，實踐活動的安排上，活動達到的要求及目的，都要和學生的思維特點，思維能力相結合，避免出現教學內容過于淺顯，令學生喪失學習的興趣，也要避免教學內容超過學生的思維能力，而讓學生無所適從，陷入困窘境地。

2.教學貼近生活，讓其體驗生活真理

陶行知先生曾說：“生活即教育。”德育的教學要特別關注學生的生活，將學生的生活用作課程資源。課程標準提出教學建需讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福，從而真正豐富他們的內心世界，讓他們的心靈變得敏感、細膩起來。也就是在教學過程中要克服脫離學生生活實際的說教式的教育方式，盡力做到把教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教師在創設情境時，要引用貼近學生生活、貼近社會生活的材料，從而引起學生的共鳴提高課堂效率。例如通過德育的教學讓學生熟悉社會法則與道德，比如遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。

3. 調動學生積極性，使其主動參與教學

學生品德的形成是在各種活動中通過自身和外界的相互作用實現的。教師要面向全體學生，尤其要關注學困生，調動學生的積極性，讓每個學生都得到發展。教師在教學中要通過靈活的教學方式給學生大量的動腦、動口、動手的機會，強化學生的主體意識，讓學生動起來，主動參與課堂活動。讓學生主動參與整個課程教學過程，成為受教育的主體；同時讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，豐富生活經驗。

三、小結

校園是青少年學生形成個人價值觀、世界觀的重要場所，也是培養個人素質的第一戰斗線，而德育教學優劣直接影響教學質量和學生以后的素質。所以要在青少年德育教學過程最優化教學方法和教學策略顯得十分重要。

參考文獻：