教育信息論文精選(九篇)

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第1篇：教育信息論文范文

為了深入了解醫學院校數字校園資源存在的問題，筆者網絡調研了部分醫學院校的資源，發現醫學院校的資源數量相對豐富，但從資源的質量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發模式單一。教育信息資源開發多以校內教研室人員為單位自主開發，較少校內聯合或跨越學校范圍協同開發，以實現學科優勢互補，導致資源質量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫學院校出于安全考慮，將資源的使用權限大多設置為校內或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級標準存在差別，導致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學習人數相對較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫學院校教育信息資源的類型主要有學科專業網站、網絡課程、虛擬實驗室和教學素材庫等類別。這些資源的設計大多以教為主，除了教學素材相對松散外，其他3類資源框架大、內容多、篇幅長、結構復雜，需要學習者安排固定時間并保持長時間學習才能完成。但是，按照網上學習規律，這些資源存在2個問題：①缺乏個性化和靈活性的資源，不適合學習者隨時隨地快速學習；②反映學科前沿的資源較少。

2、MOOC對醫學院校數字校園資源服務的啟示

2.1MOOC的組織形式

MOOC是指大規模的網絡開放課程[4]，是某些機構將世界上名校、名師擁有的最優質的教學資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學視頻）+測驗構成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網絡開放給用戶，讓人們都能獲得學習和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學院的開放課程，正式出現于2011年[6]。總結國外MOOC的組織形式，主要包括精品內容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學視頻、小測驗、作業、講義和考試等資源，也包括由學生構建的課程百科知識、討論區、其他互動內容等。其核心是教學視頻，包括完整的教學導入、主體和小結等教學環節。（2）平臺。主要是指實現課程資源管理、用戶服務等必需的網絡服務平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學習服務與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設與教學服務合作機制、學分互認機制、課程考核與認證機制等。

2.2MOOC應用于醫學教育的可行性分析

MOOC資源及其應用模式，它主要有以下4個特點：（1）統一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統一的資源平臺上，實現了資源的統一存儲和統一服務，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協同開發資源，確保資源質量。MOOC資源的制作體現了名校和名師的協同創新，打破院校圍墻，借助不同學校同一學科教師和專業資源開發人員合作，使教師從繁重的重復性教學工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質量。（3）開放免費使用，服務社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學習者沒有學校的學籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學習的需要。（4）內容短小精悍，適應學習需求。MOOC授課方式以啟發式為主，教材大都以Video形式呈現，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學習者快餐式的學習需要。MOOC適用于醫學教育，借鑒MOOC理念，改變醫學院校數字校園資源服務模式，可以滿足現代醫學教育知識教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養醫學學生的自學能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創造了傳統教學模式難以提供的豐富資源、生動案例、網絡平臺和虛擬環境等，使“以學生為中心”、“以人為整體”“、學科課程綜合”等現代醫學教育理念通過數字校園得以實現，從而為改革醫學課程教學模式、提高醫學教育教學質量提供了新的思路和途徑。

3、醫學院校數字校園資源服務模式設計

第四軍醫大學于2010年建成了數字校園基礎工程，2012年開始引入MOOC的資源服務理念，并參照其成功經驗，以提高資源質量為突破口，以開放資源和創新資源應用方式為基本途徑，探索了學校教學資源的建設與應用模式。

3.1醫學院校數字校園資源的創新設計

3.1.1在線微型課程設計針對醫學院校教育信息資源質量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質量、微型化的基本要求，學校集中建設精品醫學資源庫，按照“名師領銜、團隊協作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫術、精新藥物等22個專題，從病、藥、術、護、名師、名醫、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規模上傳學校教學平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內容結構包括導入、主題和小結3個部分。而且為了內涵深入，適合不同學習者按需在線學習，還應滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學習（problem-basedlearn－ing，PBL）教學方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導入部分的問題或者引發新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領導和教學專家集體研究制定課程專題，下發給相關責任單位；然后由責任單位根據活動組織方案遴選出在該專題方面有領先水平的負責人主講，可以讓校內、校外同行協同準備授課內容，以微型教學的形式在學校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學校主要職能部門領導、教師和學生均可參加示范授課，并同步錄制教學視頻，將幻燈、講稿一起經coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區、內容區和幻燈區的三分屏課件，至網上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統一提供資源服務平臺的做法，分別在數字校園中搭建教學視頻服務系統（實體資源存放位置）和建設微型課程的專題網站———第四軍醫大學精品工程網（），由學校網絡中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網的視頻服務系統，并在專題資源網站推介，供學習者使用。

3.2醫學院校數字校園的資源應用模式

針對醫學院校教學資源的3類服務對象和校內外2個服務范圍，參照MOOC的服務模式，總結目前學校在線微型課程使用經驗，筆者基于數字校園以用戶為中心的思路，設計了3類微型課程的服務模式，嘗試在資源服務中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務模式面向校內用戶，根據統一與個相結合的原則，按照教師開展教學和學生學習的規律，重構微型課程的配置和呈現方式。參考MOOC提供資源和服務平臺一站式服務的理念，設計學校教學門戶網站，將微型課程與其他資源按學科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關系梳理教學資源的體系結構，將微型課程配入知識點中，在課堂教學中，教師可以登錄教學門戶完成信息化教學設計，將微型課程作為教學素材，組織開展課堂教學與在線學習相結合的混合教學活動，完成教學目標；學生可以登錄教學門戶將微型課程作為課外學習的主要資源，自主學習課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設計基于數字校園的教學資源個性化推送服務，其基本服務流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內存緩存、數字校園數據庫或文件系統中，資源推薦系統通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學習門戶、個人學習空間或移動終端。3.2.2面向畢業生的專題服務模式醫學院校已畢業學生在實習期滿后需要參加執業醫師考試，學校仍然有義務為其提供教學服務。他們雖然已脫離母校的數字校園環境，但可以結合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務。第四軍醫大學已開發了執業醫師考試專題網站，正打算將微型課程配入學校執業醫師考試服務專題網站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業生職業資格考試提供服務。3.2.3面向繼續教育學生的資源訂單式服務模式遠程醫學繼續教育是醫學院校教育的重要任務之一，繼續教育的重點是滿足醫務人員的崗位需求。因此對于繼續教育學生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓的基層醫務人員提供訂單式的資源服務。遠程教育資源服務具體流程如圖3所示，主要由學校遠程和繼續教育處提出繼續教育計劃；通過網絡向受訓學生提供資源需求調研書，了解學生的真實需求；待意見反饋集中后，由學校組織微型課程開發，向繼續教育學生提供在線資源服務；學習者的學分認證可以依靠數字校園完成。這樣可以提高繼續教育的針對性，提高繼續教育的質量。3類資源應用模式有力推動了學校教學資源的應用。從第四軍醫大學網站運行監控平臺來看，學校微型課程專題網（精品工程網）日訪問量超過3000人次，執業醫師考試輔導網日訪問量達5000余人次，微型課程教學平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學的比例達到73%，使用微型課程的數量占全校課程總數的46%。

4、結語

第2篇：教育信息論文范文

1.1簡述項目教學法

項目教學法，即專題教學法或主題教學法。最初來源于歐美教育思想在國內的傳播與滲透，逐漸演變為適合我國教育發展現狀的一種綜合性素質教育方法。項目教學以多個學科的基本原理與概念為重點，以學生獨立（合作）完成項目過程為教學目標，使學生積極主動地完成知識的吸收過程。

1.2高校計算機信息學科宜發揮項目教學法的驅動力

教學過程是教與學二者的互動過程，不僅需要師者自上而下地灌輸知識，還要求學者主動積極地吸收知識，且具有舉一反三的創新與實踐能力。我國目前高等教學目標是培養高素質且具有一定科研創新能力人才。特別在網絡時代急速邁進的當下，計算機信息教育的發展與革新迫在眉睫，傳統教學方法已經不能適應學生的發展要求。高校計算機信息學科作為實操性與時代感極強的教育內容的分支，需要學生兼顧其基礎知識的記憶與實踐能力的提升。顯然，項目教學法能夠有效地把二者結合在一起，讓學生全身心地融入到教學過程中，提升學生的自主學習能力。在信息時代，將項目教學法應用于高校計算機信息教育教學中，能夠起到培養高素質復合型人才的作用，促進社會相關人才資源的最優配置，項目教學法值得應用及推廣。

2、我國高校計算機信息教育關于項目教學法的探索

我國高等教育不僅需要培養專業性、學術性強的人才，更需要為現代社會培養高素質的應用型人才。從高校計算機信息學科的專業教育來看，它對項目教學的研究僅停留在“計算機文化基礎”、“編程”等課程的知識層面，為普及學生的計算機基礎知識作出了應有的貢獻，但就課程的深度與廣度來講，并不具有素質教育意義。高校計算機信息教育中關于新型教學法的探討聲音不斷，項目教學法優勢凸顯，推動我國高等教育事業的發展。

2.1在我國高校計算機信息教育中采用項目教學法的意義

我國高校計算機信息課程應采用項目教學法，針對當前時代背景，設計出面向多維度實踐領域的課程，不僅有益于項目教學法在我國高校計算機信息教學中的實施與推廣，而且有益于為其他專業學科的教育教學提供可借鑒的成功案例。

2.2項目教學法在計算機信息教育中的應用

項目教學法作為我國素質教育改革的實際內容之一，將具體的教學方式融入實情實景之中，著重培養學生對知識的興趣，引導學生積極主動地參與到教學過程中，提升團隊責任感與創新能力。我國目前實際運用的教學方法包含講授法、實操法與案例教學法等，這幾種方法與項目教學法有著實質性差異。項目教學法有其獨特優勢，首先，項目教學法能夠調動學生的學習能動性，令學生在興趣導向下主動學習；其次，培養學生的創新意識，使得部分學生在操作中找到對其專業的研究靈感，有益于學科發展和個人素質的提升；最后，它令高校計算機信息教育的教學質量得到了提高。

2.3項目教學法在高校計算機信息課程中的實踐與探討

項目教學法不僅完善了高校計算機信息課程的傳承與實操過程，而且鞏固了學生的人際交往能力，有益于為其專業的深層次交流營造良好溝通氛圍，教育意義深遠。近年來，我國高校計算機信息學科發展突飛猛進，這與網絡信息時代的到來不無關聯，社會對計算機信息方向人才的需求越來越大。在現有的計算機信息課程的設置當中，主要任務是傳承計算機硬件基礎、程序開發等內容，對專業基礎知識的普及來講綽綽有余，但對高精尖人才的素質培養是遠不夠的。而且，當計算機信息專業的學生碰到與其他學科內容交叉的問題時，略顯力不從心，需要查詢其他專業課程的資料，效率偏低。基于此，高校宜采取項目教學法改善此種境遇。一旦涉及擴學科領域的學習時，就要利用最接近現實專業應用的情景模式展開教學項目，打破學科間的界限。以計算機信息學科項目為中心，融入多門學科知識。

第3篇：教育信息論文范文

（一）已經培養出大批的適應信息社會需求的人才

信息化素質已經成了科學素質的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養了一批傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。

（二）信息化資源建設由數量到質量上漸變

早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設已經從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經轉移到建設數字圖書館以及大學數字博物館上面，而且這些網絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網絡學院，網絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。

（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規模

當下我國高等教育信息化建設已經初具規模。隨著信息化技術的發展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。高校校園網的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。

二、高等教育信息化建設的策略探究

科學技術是第一生產力，信息化技術是先進生產的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內提高自身的教學能力，創新教學方式與方法，提高課堂效率與質量，促進學校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質，培養有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。

（一）構建數字化學習中心軟件平臺

構建數字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質量工程支撐平臺、數字化教學資源平臺、全球優秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺等。這個數字化學習中心軟件平臺的優勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現課程教學活動的智能化、信息化與網絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監控教學實施各個環節。所謂的教學質量工程支撐平臺是指在支持“質量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業結構與專業認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內部的優秀資源優勢，實現數字化教學資源高度共享，建立數據搜索引擎，服務教學科研管理等核心業務。另外在該平臺上分享全球優秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優秀視屏引入到我國內高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業與課程建設平臺諸如專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺都其自身的優勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。

（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系

科學技術的發展也推動了移動通信技術的成熟。現在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據學生擁有手機的數量我們就應該可以看到。尤其是在3G業務的商用之后，移動網、互聯網以及電話網三者之間已經實現同步，這種融合的優勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內獲取數字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質量。

（三）四步推進措施

此外高校還應該根據自身的實際情況，積極總結過去信息化發展中的不足，不斷發展創新。對于未來的為教學服務的高等教育信息化建設可以分為以下四步推進。首先，成立信息化項目的推進辦公室，便于加強統籌與指導，統一規劃高校信息化建設；其次，加強對于建設，建立一支專業技術過硬的專門人才隊伍，主要負責推廣和培訓服務，推動教育信息化開展；第三，將網絡教學的應用更改為學校的教改項目中，并且為其提供專業的項目支持也可以有選擇的支持，在這些支持的項目中，選擇一部上乘之作作為網絡信息教學的優秀案例，加以推廣與宣傳，從而帶動更多的人關注網絡教學；第四，可以在學校內部設立教育信息化的宣傳欄，讓更多的師生關注此類建設，擴大高等教育教學信息化的力度。比如學校可以設專欄，還可以在校園網上設置教育信息化網頁，打開學生的視野。

第4篇：教育信息論文范文

關鍵詞：信息技術；傳統教學模式；教學目的；自主學習

隨著科技水平的不斷發展，信息技術在社會各個領域的應用也不斷地發展與深入，教育教學也不例外，作為一名教學工作者，筆者也深深地體會到這一點。

信息技術的飛速發展給教育教學提供了一個新的機遇，使傳統意義上的教學具有了突破時空限制的張力，但同時也對教育教學提出了更高的要求，如何在教學中合理運用信息技術也成了一個待解決的問題。信息技術作為一種新興的教學手段，它與傳統的教學理念之間還存在一個緩沖過程，教學中對信息技術的應用還有不少誤區。針對現在教學中遇到的一些問題談談筆者的觀點，以供大家探討。

一、運用信息技術不是把教學變成“電子黑板”，而是為了改善學生的學習方式

有些人認為信息技術運用于教學就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學結合起來用多媒體展示，這種觀點忽視了信息技術運用于教學的目的，除了輔導教學外，更重要的是改善學生的學習方式，忽視了信息技術是作為手段應用于教學，而不是形式或模式。

在一節語文課上，某教師先由課件范讀課文，然后由課件展示生字、生詞，最后由課件展示需要解決的問題。像這樣與其說是在運用信息技術，還不如說是在追求一種形式。教材以及與教材有關的音、像、圖等只是教學的主要資源，把它們用多媒體展示出來只是信息技術在教學資源上的應用，還遠不是運用信息技術的全部。信息技術運用于教學不僅要提供給學生足夠的學習資源，還要留給學生自主學習的空間，創造學生合作探究的機會，讓每一個學生都有自己動手制作的機會。在教學中，教師不但要利用信息技術輔導學生學習，還要讓學生學會利用信息技術做自己學習的工具和手段。也就是說，教師應擺脫“師傅帶徒弟”的模式，擺脫那種教師怎么做學生跟著怎么做的“依瓢畫葫蘆”的教學方式，要讓學生參與從接受特定的任務和目標開始，經過明確的需求，信息收集處理，直至方案形成并優化的整個技術過程。所以，我們在教學中無論是把信息技術作為教學手段還是教學目標，都不能把它割裂開來，不應該重應用輕過程，而應利用其優勢合理地與教學結合起來，使我們真正向“素質教育”的方向邁進。

二、運用信息技術不等同于計算機輔助教學的范疇更廣闊

對信息技術運用于計算機輔助教學的關系，有許多專家學者認為“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教學本質。”所以，基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點，普遍地認為信息技術在學科教學的應用上有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學手段和方法來幫助解決教師的教學或學生的學習問題；二是基于“整合”的理念，信息技術作為構建自主探究學習環境的重要因素來支持學習。

我們可以這樣理解：運用信息技術除了輔助教學外，還要構建自主探究的學習環境，改變傳統的教學結構與教育本質，與此同時提高學生的信息素養。教學中我們可以在課堂上提出任務與目標，比如讓學生設計一個能體現當代中學生精神面貌的招貼廣告等，接下來不要急于用計算機去制作方案，而應讓學生自主去發現隱藏在這個目標背后的問題，以及解決此問題所需的機會與需求。因為每個學生思考問題的角度不同所得出的結論也不同，因而更能在設計過程中發揮其個性，調動其積極性。比如有的學生認為：當代中學生思維更活躍與前衛，接受新事物的能力更強；而有的認為：當代中學生期望能更多地參與社會活動等等。在此過程中，教師不應該過多地約束學生的思維，不要把條條框框定死，而應充分地理解他們的想法，并盡力使他們可能有些朦朧的、并不完全清晰的思路更加完整和明確，加以引導和鼓勵，使其更有興趣和信心，在這個目標和需求的基礎上開展下一階段的設計工作。學生小組討論是一個較好的方法，因為他們的思維方法較接近，很容易溝通，而且在相互交流中取長補短，又培養了合作意識和團隊精神。總而言之，我們的教學應從生產、生活的實際出發，遵循教學的客觀規律，現代化的信息技術過程使學生真正體會到事物發展的客觀規律，并讓他們在參與過程中充分展示、發展其個性，而且培養安全、效益、合作等意識。

三、運用信息技術不是教師置身事外，而是在解放教師繁重的、重復的課堂講授基礎上對教師提出了更高的要求

有一種觀點認為，運用信息技術教學可以由任課教師設計做出多媒體課件，然后學生通過網絡學習系統進行學習就沒教師什么事了。在一節網絡教學課上，教師制作了精美的、涉及到教材各知識點的網絡課件，課堂上教師簡單交代幾句后，由學生展開網絡學習，教師如一個旁觀者僅僅只是在監督課堂紀律。這種觀點就是片面理解了“自主學習”。

我們提倡的“自主學習”是指在教師引導下的“自主學習”，而不是指放任的“自主學習”。在運用信息技術的教學中，教師不要直接控制教學過程，但要對學生的自主學習進行教學干預；引導學生進入教學情境，指導學生選擇不同的學習方法，組織開展小組合作探究，督導和評價學生的主動學習等。信息技術的應用不但沒有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備運用信息技術的技能，還要根據實際情況結合反饋的信息把握教學干預的時機和力度，適時、適度地實施教學調控，引導學生自主學習。

四、運用信息技術不是要將學生變成“計算機的奴隸”，而是讓學生將信息技術作為自主學習的手段，在實施學科學習的同時提高自身信息素養

運用信息技術不能賦予信息技術載體在教學中絕對的權威性，也不能每個環節、每個知識點都給出唯一的、準確的結論，那樣就會真正將學生變成“計算機的奴隸”，抹滅了學生創造的意識，局限了學生的發展空間。在運用信息技術時，最重要的不是知識在信息載體的體現，而是信息在載體及教師對學生學習過程的引導及各種能力、意識的培養。從這個意義上來說，我們在設計和實施教學程序時要本著開放學生思維、提高學生綜合素質、培養學生創新意識的原則，要合理利用信息技術在教學中的各種優勢提供給學生學習和發展的空間，使學生做學習的主人，做信息技術的主人。

五、正確運用信息技術使其在現代教育中發揮更大的作用

現在有種觀點認為，計算機技術就是信息技術，那兩者等同起來，筆者認為這種認識是不正確的，后只是前者的一個重要分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。純粹的計算機在不確定因素較少、環境變化不大的情況下，對大規模信息的收集、整理、加工，并制定方案的效率較高，也就是說在條件穩定的情況下，它們對信息處理中的實施階段參與度較高，有較大幫助。換句話說，它的優勢是“計算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，正如前面講到的，它更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規律的，不是只研究環節或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員協調發展。這種范例在我們教育部門還是很多的，現在絕大多數的學校配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由于管理制度的欠缺、使用的紊亂以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費，充其量作為“打字機”和收發通知的工具。因此，我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發揮更大的作用。超級秘書網：

參考文獻：

第5篇：教育信息論文范文

關鍵詞：美國；最新；教育體系

一、教育是社會進步和發展的驅動力

世界各國都很重視教育在增強國力中所起的作用，在美國。教育家和政治家均把教育視為個人成功和國家繁榮的關鍵因素。盡管教育很受重視，美國公立學校教育機制中仍存在不少問題，如：教學不嚴謹、思想道德教育匱乏、學費暴增，無法滿足少數學生的特殊要求等問題，這些問題影響了美國教學質量并引起了人們的高度關注和廣泛的討論。

由于人們越來越對公立學校不滿意，并對教育改革的欲望愈加強烈，因而建立了一些新型學校并融入了新的教學思想和方法，其目的在于解決存在的問題。教育代券、特許學校和家庭教育是最重要的三種教育體制。在調查了美國公立學校所存在的弊端后，本文主要關注的是非傳統學校的相關事宜。這些新型學校只是全國范圍內教育改革項目的一部分，作為對傳統教育的一種重要補充，它們將對正在發展中的美國教育作出特殊的貢獻。

二、美國傳統公立學校中所存在的諸多問題

美國學生中約85％所上的學校是納稅人資助的學校，這種學校一般是有著184年的歷史且一直尚未進行改革。與其他國家的學校相比，美國學校在這方面做的還不夠令人滿意。

公立學校中費用一直是居高不下，作為主要的教育資助的當地政府承擔著沉重的財政負擔，除巨額開銷外。公立學校中還存在其它問題，如：教學不嚴謹、思想道德教育匱乏，大量畢業生心理失調和出現反宗教的情緒，另一個令人揪心的問題是如今的公立學校往往忽略了道德教育，而在一定程度上，道德教育甚至比教學生外語或解代數方程式更為重要，但可惜的是學校在作為道德行為的監護者和在社會倫理準則的傳播媒介中所起的作用急劇減退。在學校，師生之間總是缺乏合作與協調，關系疏遠，早孕、自殺、泛濫和一系列社會弊端等。

(一)教育代券

教育代券是把子女送到公立學校讀書所需的年均費用，依照此選擇方案，家長可選擇用代用券去任何一個他們想去的學校，無論公立、私立的均可，它可以如數返還你的稅費并如實告之你的錢數，你用它選擇自己的學校。

人們對教育代用券的支持率穩步上升，在1998年的一份調查報告中顯示：51％的人贊成此舉措，這項舉措允許家長支付學費并把子女送到私立學校或教會學校；在99年的另一項調查匯總，子女在公立學校讀書的家長有60％贊成使用教育代用券。1955年在美國就有人引入了教育代券的概念，一些倡導者宣稱，教育代用券將給窮困家庭提供更多教育選擇。富裕家庭也可享受其帶來的益處，例如可以不用選擇教學效果差的學校。然而另一部分人認為使用教育代用券使這些學校之間競爭更加激烈，從而迫使公立學校要么改良更新，要么就有面臨倒閉的危險。

(二)家庭教育

把家庭教育作為學校教育的一種替補，這是可行的，按照此類教育的相關國家的法律規定，子女可在父母的看管之下學習，家長和子女可相互交換意見，對學習內容量力而行，越來越多的家長將會在家庭教育子女。全美國在約35萬學生中有將近2％的適齡學生接受的是家庭教育。贊成的人認為這樣的孩子有更多的時間去圖書館、藝術博物館、歷史博物館和科技博物館。同時有更多的時間去聽各類講座和其它特別活動。因為從教他們的家長那得到的是個人的關注，所以在家上學的孩子往往比那些在學校上學的孩子學的更快更全面，當家長一旦發現方法沒有他們希望中那樣好時就可適當的改變他們的方法，而一般學校則要等好長時間，待新規定出來再改變方法。家庭教育也能避免因商業而導致的一些問題。在家上學的孩子不遜色于那些傳統學校的學生。如在人生價值觀、生活態度及適應社會能力方面一點也不遜色。嚴格的說，特許學校算得上公立學校，因為它也是靠稅費來籌集資金并經當地學校機構允許后經營的，與傳統公立學校不同的是政府不直接管轄其行政事務，如課程的設置和老師的聘請。這讓人覺得特許學校像非宗教的私立學校，但它們不可能是真正的私立的，因為特許學校收費是違法的。目前，特許學校在為學生而提高教學質量方面已取得顯著成效，在傳統公立學校中未得到周到服務的學生可在特許學校中得到補償。比如：有暴力傾向的學生，少數民族的學生。貧困家庭學生。開始，為得到國家提供資助和招到優秀的學生，公立學校之間存在相互競爭，特許學校通過給學生提供一種優越的無宗教影響的學習環境來使因學校代用券而引起的爭端得到了解決。特許學校還有一種作用就是它們可以促進周邊公立學校在為學生和資金的競爭中發展它們的計劃。由于不受政府諸多條例規章的影響，特許學校的管理人員只需負責學校日常運轉的相關事情，它們能提供一種有效的方法來改善那些有問題的公立教育，Minnesota1991年開始建立了兩所特許學校，到2004年美國37個州和哥倫比亞、PuertoRico地區已達到三千所這類學校。并招收了750000名學生。

三、教育創新中的問題

這些學校在教育改革方面十分積極，但它們須努力解決自身內在問題。評論家認為，在家學習的孩子與外界隔絕因而不善與人交往，整天呆在家里很少有機會與其他孩子一起玩耍，家長作為老師有點不夠專業，美國很多州中甚至不要求家長獲得高中文憑，而那些受過高等教育的家長也只能教自己所擅長的。這樣會使孩子暴露出其能力中的不足，同時，由于材料有限，孩子很難在自己感興趣的學科上學到很多東西，同時課外活動也受到了局限。特許學校也存在諸多弊端，反對派的觀點是降低某些要求將有損教學質量，他們認為在一個要求相對松懈的環境中父母很難做出明智的決策。而且特許學校是從公立學校獲取資金，其穩定性也存在問題。有一些這樣的學校已經開辦了，但后來又因管理不當或財務問題而關閉。還有一些只開辦了幾年就倒閉了。

第6篇：教育信息論文范文

（一）學生信息安全意識缺乏

高校大學生是使用網絡和通訊手段較為頻繁的一個群體，但對信息安全的界定和措施認識模糊。多數學生認為信息安全就是網絡病毒，忽略了對個人網絡信息資料的保護。大學生忽略信息安全習慣的養成，在各類密碼設置時用個人電話或生日設置，在網上過度公開個人基本信息，給黑客提供了破解的機會。

（二）信息安全管理不夠完善

一方面，從管理制度上缺乏重視，沒有形成健全的信息安全防護機制，即使有制度但執行不嚴，造成舊的管理體制和方法難以適應日新月異的安全問題。另一方面，從技術上缺乏支撐，一些管理人員缺乏必要的安全防護技術，不能安全地配制和管理網絡，不重視經費投入，造成設備陳舊引發安全隱患。

（三）信息安全教育缺乏創新

許多高校對學生的安全教育只停留在口頭宣傳或講座，學生聽過之后只能引起暫時的重視，并不能引導形成長期的意識和習慣。一些高校嘗試將信息安全教育納入教學，但課程開設、教材充實和教學效果缺乏研討與完善，造成教學流于理論灌輸，達不到啟發實踐的目的。

（四）犯罪分子手法不斷翻新

當前，我國一些地區電信、網絡詐騙案件持續高發，被騙金額巨大。此類犯罪在原有作案手法的基礎上手段翻新，作案者冒充電信局、公安局等單位工作人員，使用任意顯號軟件、VOIP電話等技術，對受害人進行恫嚇威脅，或以網購、親屬遭綁架等理由騙取受害人錢財。

二、大學生信息安全教育的內容

（一）信息安全法律教育

加強大學生對信息安全法律和學校相關管理規定的學習，使學生了解和認清信息安全的重要性和相關犯罪所必須承擔的責任，培養他們的法律觀念，從而自覺規范思想和行為，以免違犯或自身利益受到侵害。

（二）信息安全意識教育

通過開設課程和案例教育，使學生了解信息系統和黑客可能對其進行的攻擊與破壞，提高防范意識，培養良好的日常操作習慣，在遇到問題時能夠及時加以識別和解決，避免因認知匱乏或行為失范造成的損失和傷害。

（三）信息安全技能教育

重視理論與實踐相結合地教育方式，使學生掌握基本的防范技能，如安全工具和軟件的使用等，以及一旦遭受侵害應及時采取的措施，提高學生自身的應對能力，抵御和防范信息安全事故發生。

三、加強大學生信息安全教育的措施

（一）加強網絡信息安全管理建立和完善

校園網絡安全管理機構，加大對信息安全工作的重視和投入，選拔和聘用既有技術又懂管理的網絡信息安全專職人員，落實信息安全責任，明確信息資源安全等級，加強信息安全技術硬件建設及日常維護升級。在學生中發展和建立一支專門的信息安全員隊伍加以監控，完善網絡信息安全應急處置預案，從各方面完善信息安全防范體系，為教育教學創造安全的網絡環境。

（二）加強信息安全的宣傳與培訓

通過安全知識講座、研討會、安全周活動等形式，會同公安部門向大學生廣泛普及信息安全知識，以案例和技能的培訓提高大學生自覺抵制信息詐騙與犯罪的意識和能力。充分利用校園微博、微信的新媒體作用，加強日常安全提示和安全常識的宣傳，在新生開學、畢業生就業等重要節點加大宣傳力度，營造信息安全的良好氛圍。

（三）將信息安全教育納入日常教學

開設信息安全教育課程，針對學校的實際情況和專業的實際特點，融入不同側重和有針對性的授課內容，如單設課程或將其納入形勢政策課等。加強信息安全師資隊伍建設，建立一支既掌握相關科學知識又了解信息安全法律法規的高素質教師隊伍，提高課堂授課水平和效果。

（四）加強大學生信息安全防范實踐

第7篇：教育信息論文范文

發達國家各種成人教育的形式靈活多樣、學費低廉、入學簡單、課程實用性強，在很大程度上滿足了數量眾多的社會各階層求學者的需求，并大量利用多媒體實現遠距離教學。在我國，隨著科學技術的快速發展、高等教育的普及和人民生活水平的提高，需要更多的高級專門技術人才，現有的人力資源已不能適應經濟的快速發展，導致了成人教育的學習需求趨向高級化。成人學習由過去重視學科知識的系統學習，轉變為對職業技能的關注上，人們希望成人教育的內容和方式更加多樣化，在教育選擇上充分表現出一種個性化的選擇趨勢。因此，面向21世紀的中國成人教育體系的構建，應借鑒發達國家的成人教育體系。要緊跟國際步伐，將現代化科學技術手段廣泛應用于成人教育，以學習者為中心來組織教學過程，改革教學方式。2012年7月成立的國家開放大學，以現代信息技術為支撐，整合共享優質教育資源，創新教育模式，為社會成員提供更加靈活便捷、公平開放的學習方式和多層次、多樣化的教育服務，使社會教育網絡覆蓋到社會各個層面，是國家教育體制改革和制度創新的一項重要舉措，為構建靈活開放的終身教育體系做出了重要貢獻。國家開放大學遠程教育云通過互聯網、虛擬專網、衛星網、移動互聯網等，接受任意終端訪問。通過遍布全國的網絡，為學習者提供完善、便捷的軟件與服務，同時提供優質海量的教育資源，最終達到雙向互動，協作共贏。云教室則能實現教室團隊協同教學、遠程實時教學、網絡直播教學、課程實時錄播等多種功能。成人教育教學方式的完善、變革和創新有助于成人教育健康、有序、穩定地發展，有助于為社會政治、經濟、文化的發展培養所需的人才。

二、信息化環境下圖書館為成人教育服務的方式

圖書館不僅擁有豐富的文獻資源，而且還是學習資源的中心，理應發揮其教育和服務職能，為成人教育服務。作為高等學校三大支柱之一的圖書館，在為普通高等教育服務方面發揮了重要作用，但在為成人教育方面，一直沒有引起足夠的重視，發揮其應有的作用。究其原因，并不是成人教育不需要圖書館，而是因為成人教育自身的特點，如學員在校時間短，信息素養低等，決定了圖書館為成人教育的服務工作要比普通高等教育困難得多。因而，圖書館必須針對成人教育的特點，創新服務方式和手段，積極為成人教育服務。

1．開展數字資源遠程服務。信息技術時代，互聯網將成為最大的教學和學習平臺，教學、學習的遠程化、網絡化要求圖書館提供遠程文獻服務。同時，隨著信息技術的快速發展，圖書館在走過了傳統圖書館、自動化圖書館階段后，開始進入了數字圖書館階段。［2］數字圖書館打破了時間和空間的限制，任何用戶、任何時間、在任何地點都可以通過互聯網訪問圖書館，獲取所需的資源，這為圖書館向成人教育學員開展遠程服務提供了可能，遠程服務已經成為圖書館為成人教育服務的主要方式。圖書館應為成人教育學員開通服務賬號，其數字資源應該與其他教學、學習資源高度整合，成為遠程教育網絡學習資源不可或缺的一部分，憑借海量的數字文獻資源和便捷的服務功能，為成人教育提供強大的文獻支持和保障。

2．依據本院(校)專業特點，利用現代手段收集最新成人教育信息，開展特色化服務。要以成人教育師生的需求為中心，瞄準國內和全球網絡教育發展的新動態，有計劃、有目的地輸送新的教育信息，開展豐富多樣的文獻服務項目，如新書推薦、專題文獻、信息推送、個性化定制服務等。要有效地利用網絡資源，在浩如煙海的互聯網信息中篩選、搜集價值較高、適用于成人學習的信息，進行分類整理，建立分類目錄式的網絡資源體系，為學生提供信息導航服務。通過網絡向成人教育學員提供常用信息和免費學習資源，在主頁上創建成人教育學習專欄，要具備遠程特色和人性化設置，如名師課堂、計算機的使用、遠程教育服務、電子資源、網絡資源等欄目，不斷為成人學習提供具有教育性、科學性、技能性、藝術性、適應性、趣味性和智能化的精品信息資源，吸引成人學員參加學習的興趣，便于成人學員獲取信、選擇信息、使用信息的，提高他們在社會謀生的技能水平，以體現出圖書館信息資源基地的價值，在網絡環境下使圖書館服務與成人教育有機地結合起來。

3．傳統服務上要適應成人教育特點。在傳統的紙質文獻借閱服務方面，要考慮成人教育學員的特點和困難，為其提供更加便利的服務，如適當延長借期，開展網上續借、郵寄還書、文獻傳遞等項服務。為了方便成人教育學員利用圖書館，可設立成人教育學員專用閱覽室，為學員提供專門的學習場所和可供查閱的常用書刊、檢索工具以及可供利用的現代化設備;設立成人教育專用書庫或書架等，將本院(校)成人教育學員常用書刊，如成人計算機、會計、法律、商業、英語、文學、營銷、藝術設計、社區服務、美術等，集中起來，便于學員使用;編制成人教育專用書刊目錄及各專業書刊目錄，介紹成人教育學員常用書刊，并通過網絡進行宣傳報導，使學員了解圖書館館藏書刊，以便更好地利用圖書館。

第8篇：教育信息論文范文

(一)農村勞動力年齡結構失衡

據報道：全國從事農業的50歲以上的農村勞動力占44.4%，江蘇從事農業的60歲以上的勞動力占57.6%，從事糧食生產的農民平均年齡已經超過58.2歲，其中女性占64%。而我縣從事農業生產的60歲以上農村勞動力占58.5%，其中從事糧食生產的農民平均年齡都已超過55歲，而且以女性居多。30歲以上50歲以下所占的比例很小，這一年齡結構的失衡狀況將嚴重影響我縣農業科技的應用和推廣。

(二)農民的科學文化素質普遍較低

根據有關統計資料表明：我縣從事農業生產的農村勞動力文化水平在逐年提高，但農民文化素質整體水平仍然普遍較低。以2012年為例，全縣具有初中文化程度的農村勞動力約占總農村勞動力的70%，其中小學及以下文化程度的占10.2%，高中文化程度及中專文化程度的勞動力分別占總農村勞動力11%和3.2%。近兩年來，隨著農村勞動力轉移輸出的進一步加大，具有初中以上文化程度的青壯年勞動力大多選擇了外出務工。農村現有勞動力呈現出兩極趨勢：一是年齡大、二是文化低。對此，如何進行教育培訓，提高留守人員的科技文化素質，就成為擺在我們面前的一個突出問題。

(三)農民的思想觀念陳舊、科技知識落后

農民思想觀念陳舊、科技知識落后，是阻礙農民增收致富的一個最大的障礙。從我縣目前現有農村農動力狀況來看，由于他們年齡偏大，文化水平較低，受自然環境、資源因素、信息因素、生活方式等多方面的影響，加上農村傳統的精神文化因素在他們意識中的根深蒂固，因而導致了有相當一部分從事農業生產的留守農民，他們總是喜歡安于現狀，滿足于現實，不愿意接受新觀念，新知識，從而難以改變現有貧窮落后的現狀。

(四)農民缺少足夠的農業信息網絡技能培訓

多年來，我校一直堅持對各個鄉鎮的農技人員、村組干部、種植大戶、在鄉返鄉農村青年等從事一線農業生產的人員進行有關農業信息網絡技能方面的培訓。早在2005年，我校就已開始組織實施由江蘇省農林廳、財政廳、致公黨江蘇省委倡導發起的“致力扶農，教農民上網，為農民造福”的“致福工程”培訓，后來從2012起改為農業信息技能培訓。截止2012年，我校累計共培訓學員4000多人。此外，我校還結合涉農中專教育，為初中畢業分流的一部分農村學生，專門開設了計算機應用、農業信息網絡應用等方面的課程。通過一系列培訓和系統的教育，培養造就了一大批農業專業技術人員，涌現了一批鄉村致富帶頭人，為農村經濟發展、農民增收致富發揮了積極的作用。但是這些相對于廣大的農村來說，參加培訓的人仍很少，受教育的面并不廣。另一方面，在農業信息網絡培訓中，由于受到講課教師的數量、培訓經費的多少、參加培訓人員的年齡、知識結構、輻射帶動作用的強弱等多方面的制約，影響了培訓的范圍、效果和力度，從而導致農民缺少足夠的農業信息網絡技能培訓。

二、農民亟需轉變觀念，普及科技知識，強化農業信息網絡教育和培訓

通過以上調查顯示，農民不僅對農業信息網絡培訓的需求量大，而且涉及面廣，需要從短期培訓和長期教育入手，不斷強化。對此筆者認為，要想搞好這方面的教育和培訓，促進農民增收致富，必須從以下幾個方面入手：

(一)農民亟需轉換觀念

在我國，由于時代的變遷，信息網絡技術的迅猛發展，科技正在悄然改變著人們的生活，傳統農業文化正在受到越來越多的新科技的挑戰。然而，農民因為受生活環境、信息因素、自然社會條件、資源稟賦等客觀因素的影響，加上農村傳統精神文化在農民思想意識中的根深蒂固，這些對農民思想觀念造成了很大的束縛，從而導致農民很難接受新知識、新觀念。對此，筆者認為要想使農民轉換觀念，首先必須要從思想根源入手，讓農民看到經過培訓之后，現實的效果和既得的利益。只有這樣，農民才有可能認識到農業信息網絡技術培訓的重要性。其次，在各個鄉鎮，廣大基層農技人員要積極利用廣播、電視、標語、戧牌等多種形式開展宣傳，讓農民朋友知道政府部門開展農業信息網絡技能培訓的事實，同時能夠了解這項培訓對促進我縣農村信息化建設和農民增收致富的重大意義。再次，要充分發揮科技帶頭人的引領示范作用，讓廣大農民看到身邊發生的事實，感受到培訓所帶來的變化。從而轉換觀念，變被動為主動。

(二)農民亟需普及科技知識

伴隨著電腦、手機、互聯網等多媒體的推廣應用，我縣農民的精神文化生活正在變得越來越豐富。相對于過去而言，農民的科技意識有了一定的增強。但是從我縣的整體狀況來看，農民由于長期生活在農村，受到年齡因素、信息因素、文化因素、經濟條件等多方面的影響，科技文化水平從總體上來說仍然比較弱后，亟需普及相關科技知識。對此，筆者認為可以首先通過廣播、電視、宣傳欄等多種形式對廣大農民進行集中宣傳，普及科技知識，從而使廣大農民對科技常識有一個初步的感性認識。其次，通過形象直觀的多媒體形式向廣大農民集中宣傳農業科技信息、傳播網絡知識，讓廣大農民看到網絡在現代農業中的廣泛應用及其價值。再次，可以邀請有關計算機信息網絡方面的專家、教授進行現場指導。

(三)農民亟需強化農業信息網絡教育和培訓

我們不僅需要轉變農民的觀念、普及科技知識，更需要強化對農業信息網絡的教育和培訓。并且要從實際出發，因人而異，因地制宜，突出教育和培訓內容的針對性，強調形式的多樣性。擴大教育培訓的范圍，加大教育培訓的力度，注重教育培訓的質量和效果。對此，我們要想做好這方面的工作，必須著重注意以下幾個方面：

1、教育培訓的對象應當具有廣泛性

當前，從我縣農業信息網絡教育和培訓的對象來看，主要集中在涉農中專學生和來自各個鄉鎮的農技人員、村組干部等。這些相對于廣大的農村來說，接受教育和培訓的對象并不廣，因此需要擴大教育培訓的范圍。特別是那些在農村有一定種植規模、養殖規模的大戶，此外還應當包括那些懷揣創業夢想的農戶，以及那些現在或者即將從事農業經營的個體工商戶、村鎮集體企業帶頭人等等。在他們當中，盡管有些人年齡偏大、文化較低，但他們同樣有教育和培訓的需求，除此之外，他們作為當地創業致富的帶頭人，對吸收當地農村富余勞動力，促進農民增收致富，起到了良好的示范作用。因此仍然應當將他們納入培訓的對象。另外，對于其他從事農業活動的農村勞動力，可以通過在當地建立農技學堂的形式，組織當地農技人員、村組干部、創業致富的典型來進行進行培訓。這樣不僅能夠調動廣大農民的積極性，而且可以擴大教育培訓的范圍。

2、教育培訓的內容應當務實，注重實效

農業信息網絡教育和培訓的內容應當從學員現有文化水平狀況出發，同時結合農村當地的實際情況，展開培訓。另外，在教育培訓的同時，應當強調針對性，突出實用性，確保學員能夠學得會，用得上。此外，在教育培訓的對象上，應當區別對待。根據不同的文化層次、年齡大小分別安排相應的培訓。其中，對于具有初中文化程度，且年齡較小的農村學員，可以通過中專學歷教育的形式，在農業信息網絡方面進行系統的培訓。而對于具有一定文化水平，并且在農村有一定種植、養殖規模的農戶、基層農技人員、村組干部以及農村個體工商戶、村鎮集體企業帶頭人等等，可以進行分階段的培訓。另外，在內容的安排上也應有所區分。對于中專學歷教育的對象應當側重于互聯網的認識和運用，電子郵件的收發、聊天工具的運用、下載以及如何通過網絡獲取網上農業信息、進行農產品的網上交易等等。而對于分階段培訓的學員，應當首先強調對網絡基礎知識的培訓，其次應當結合各地不同的產業狀況，通過現場培訓、視頻教學等方式引導學員如何通過上網獲得有效的農產品信息、以及如何開通網上視頻同農業專家進行溝通、防治農業病蟲害、進行農產品網上銷售等等。

3、教育培訓的力度應當加大

對于農業信息網絡教育和培訓而言，在力度上應當加大。對此，筆者認為：首先，應當統一認識，加大對農業信息網絡教育培訓的力度。此外，還需加強領導，上下聯動，以此確保農業信息網絡教育培訓工作的順利進行。其次，要精心組織，抓好落實，作出早期規劃。不僅在教育培訓的人數、規模上要有所擴大，而且在教育培訓的質量上也要有相應的提高。再次，在農業信息網絡教育培訓方面，需要根據教育培訓的對象不同，分別作出不同的安排。其中，對于接受中專學歷教育的學員來說，在農業信息網絡教育方面需要增加課時，特別是在實踐操作上，應該使廣大中專學員能夠學得會，其次在實際農業生產中能夠用得上，從而為農業生產發展儲備更多的后備人才。而對于接受農業信息網絡培訓的學員來說，由于他們并不像接受中專學歷教育的學員一樣，有充足的時間進行全日制的系統學習，而只能分階段、分批次的進行培訓。因此，要想在信息網絡培訓方面取得實際效果，就必須在培訓的次數上，要給予適當增加。此外，在時間上也應當有所保證，特別是要充分利用農閑時間，加強培訓。

4、教育培訓的形式應當尋求多樣化

在農業信息網絡教育和培訓上，應當尋求形式多樣化，而不能簡單地拘泥于傳統的教學模式。首先，就教師講課的方式而言，應當根據教育和培訓的對象不同，來加以區分。其中，對于接受中專學歷教育的學員，應當根據教師上課的規范要求來進行講課。而對于接受短期培訓的學員來說，可以采用靈活多變的教學方式來進行講課。比如說：教師除了用多媒體形式進行現場演示外，還可以邀請部分學員進行互動交流，從而發現不足，查缺補漏，以達到鞏固提高的目的。此外，可采用優秀學員集中評比的方式，來充分調動他們參加信息網絡學習的積極性。其次，在教學地點的選擇上，也可以尋求多樣化。其中對于參加中專學習的學員來說，應當集中在我校進行學習。而對于分批次、分階段接受培訓的學員而言，由于他們流動性較大，受時間地點的限制較多，因此在地點的選擇上也就不同于接受中專教育的學員。對此，筆者認為可以根據時間需求，采用集中授課，村鎮辦班的形式，以此滿足不同學員對上課地點多樣化的需求。再次，在授課教師的選擇上，除了正常教學的老師以外，還可以邀請部分成功人士講授他們通過對信息網絡知識的學習，取得了哪些成功經驗，從而激發廣大學員參加學習的積極性。

三、對我縣農業信息網絡教育和培訓的幾點思考

針對我縣目前農業信息網絡教育培訓的現狀，筆者認為強化對農村勞動力的教育培訓是關鍵，提高廣大農民的科學文化素質是根本，而促進農民增收致富才是最終的目的。對此，在當前和今后一段時期內，我們在進行農業信息網絡教育培訓的同時，應當結合各個鄉鎮主導產業的不同情況，將農業信息網絡教育培訓的內容貫穿其中，同時引導廣大農民學員通過對農業信息網絡的學習，掌握現代科技知識，最終達到增收致富的目的。由此，筆者認為，在農業信息網絡教育培訓方面，要想取得實際效果，達到最終目的，還需要從以下幾個方面來思考：

(一)以市場為導向，強化農業信息網絡教育和培訓

廣大農民朋友要想增收致富，就離不開市場。而要想在市場中站穩腳跟，取得競爭優勢，就離不開對市場信息的掌握和判斷。而對市場信息的掌握和判斷的前提就是要獲得市場信息。而市場信息的獲得僅僅靠市場調查、中間商來收集信息、政府管理部門信息、報紙、雜志、電視等媒體傳播信息是遠遠不夠的，還需要借助互聯網平臺來收集信息，判斷真偽。因此，我們需要不斷強化對農業信息網絡的教育和培訓。通過計算機、手機等網絡工具，讓廣大農民學員掌握QQ、微信、手機飛信等聊天軟件、以及網上搜索信息、網上視頻、網上購物、網上銷售農產品，網上農產品信息等等，讓他們坐在家中就可以溝通國內、國際市場，及時掌握市場動態，從而規避市場風險，為增收致富贏得先機。

(二)以產業為主導，強化農業信息網絡教育和培訓

每個鄉鎮都有各自的主導產業，它對帶動鄉村經濟發展，促進農民增收致富，起到了十分重要的作用。目前，就我縣各鄉鎮主導產業而言，大致可以劃分為兩大類：加工業和農副產品經營業。對此，如何獲得發展，樹立品牌特色，筆者認為除了掌握有效的市場信息，充分挖掘當地的人力、物力資源進行科學的管理外，還需要強化農業信息網絡教育和培訓，樹立現代市場營銷理念。從地方產業特色入手，進行有針對性的信息網絡教育和培訓。包括如何從網上尋找相應的特色產業的門戶網站，以及原材料的采購、加工產品、農副產品的包裝宣傳、供貨渠道、銷售、售后服務等等。此外，還包括人員的招聘、營銷方案的選擇、內部策劃管理等等這些都可以通過信息網絡的平臺來完成。因此，對于各鄉鎮集體企業負責人以及現在或即將從事加工業、農副產品經營的人員等在進行農業信息網絡教育和培訓的同時，應當結合各鄉鎮產業特色來進行教育和培訓。這樣一方面，有利于支持地方產業發展、繁榮地方經濟，另一方面對于解決當地農村勞動力的就業問題，促進農民增收致富無疑起到了積極的作用。

(三)以創業為契機，強化農業信息網絡教育和培訓

對于那些懷揣創業夢想的農村勞動者，我們不僅要給予鼓勵和支持，還要給予積極的引導，幫助他們走上創業致富的道路。對此，除了需要在農業創業方面，對他們進行有關國家減免優惠政策的宣傳外，還要不斷強化農業信息網絡教育和培訓。通過信息網絡教育和培訓，以及創業成功和失敗的典型案例分析，使他們掌握創業的技能，懂得經營管理的理念，同時幫他們選擇合適的農業創業項目，制定合理的創業計劃，規避農業創業所帶來的風險，讓他們盡可能的體驗到農業創業所帶來的成功喜悅，最終使他們走上創業致富的道路。

(四)以致富為目標，強化農業信息網絡教育和培訓

如何促進農民增收致富，將教育和培訓轉化為農民現實的利益，這已成為當前及今后一段時期我們需要著重思考的問題。對此，筆者認為在農業信息網絡教育和培訓方面：首先，應當不斷強化，以提高農民的科學文化素質為根本。其次，要以促進農民增收致富為目標，從農業信息網絡教育和培訓的內容入手，為農民增收致富提供更多的信息來源和技術支持，幫助他們轉變致富觀念，打開市場，從而為農民創業致富開辟廣闊的天地。再次，要充分利用農業信息網絡平臺，為農業增效、農民增收，提供準確的信息，可靠的保障，進而盡可能的減少由于自然災害、市場風險等方面原因所造成的損失，為農民增收致富保駕護航。

四、結束語

第9篇：教育信息論文范文

在全球高校信息化快速發展的大背景下，新加坡高校信息技術教育可謂獨樹一幟。新加坡高校不但擁有世界一流的教學科研硬件設施，而且擁有一流的信息技術基礎設施，實現了信息技術與教學、科研和管理的高度融合，能夠為師生員工提供完善周到的服務。信息技術的發展同樣給高校課堂教學帶來深刻變革，有些課程可以通過信息網絡平臺實現課堂教學，教師將授課內容全部掛在網上，學生可以根據自己的實際情況，隨時進行學習，而不必像以往一樣必須參加課堂學習。一方面，先進的信息技術在高校得到廣泛應用，另一方面，高校也積極致力于信息技術的教學研究，從而形成了信息技術教育和高等教育共同發展的良性循環。

二、融入課程教學體系

新加坡高校實現了信息技術與教學科研的有機融合。通過校園信息網絡和教室多媒體環境，結合電腦等信息化工具以及網絡設施，實現了在線教學、視頻教學、模擬教學等，營造了一個跨越時空、生動活潑的教學環境。既增強了學生的學習興趣，又能夠最大限度地讓學生接觸知識。以虛擬教室教學系統為例，教師和學生通過虛擬教室進行教學和學習，教師通過網絡進行教學活動，包括內容演示、答疑解惑、布置作業、考試評分等，而且教師可以通過自己的平板電腦隨時了解掌握學生的學習情況，并通過電腦與學生開展互動。學生可以隨時學習課程內容，參加課程測試，提出有關問題，參與課程討論。學生的作業情況和任何疑問，可以隨時被轉發到其他學生的電腦上，課堂互動十分方便，與在教室面對面交流沒有本質上的差別。在實驗室，教師也不用親臨現場指導，學生如果有疑問，可以啟動視頻會議系統，教師就出現在屏幕上，解答學生的問題。這種教學方式，在新加坡高校已經得到廣泛應用，并且收到了非常好的效果。

三、師資力量強大

新加坡政府和高校都非常重視教師隊伍信息技術的培養，這也是高校信息技術教育快速發展的重要原因。在教育信息化規劃實施的同時，教師信息技術培訓計劃同步落實，所有在崗教師都要接受信息技術方面的培訓。政府對高校教師信息技能有嚴格要求，教師每年都要接受信息技術的相關培訓，合格才能開展相應的教學科研活動。高校也為教師和管理人員提供各種免費的信息技術培訓，教職工可以通過各種形式，學習信息技能，掌握最新的軟件操作方法。同時，信息技術企業、研究機構和信息專業技術人員也為高校提供相應的技術支持和相關培訓。在新加坡，幾乎所有的高校教師都具有很高的信息技術水平，能夠熟練掌握最新的軟件功能，并將它們熟練地運用到教學、科研和管理活動中，推動了高校整體信息化發展水平。

四、新加坡高校信息技術教育的啟示

新加坡高校實現了信息技術與教學實踐的深入融合，成為世界高等教育信息化的典范。新加坡高校信息技術教育的成功經驗，值得我們學習和借鑒，這對于我國高校進一步深化教育改革，深入推進高校信息化建設進程，走適合我國實際的高等教育信息化道路，具有積極意義。各級政府統籌推動，社會力量積極參與國家和地方各級政府要深刻領會加快推進教育信息化特別是高校信息化的重大意義，以規劃為導向，結合地方實際，加強統籌協調，制定政策措施，加大資金投入，落實工作責任，確保規劃落實。高校要加強信息化建設統籌規劃和頂層設計，將信息化建設納入高校改革發展總體布局，健全完善信息化領導管理體制，整合信息化資源，建立由學校統一領導、各級分工負責、共同參與的信息化工作機制。要不斷加大投入，加快信息技術基礎設施建設，積極推進教學環境信息化，全面提升教學、科研和管理信息化水平。要加強信息技術理論與實踐研究，緊盯信息技術發展前沿，推進信息技術在教學科研中廣泛應用。要廣泛動員社會力量積極支持和參與高校信息技術建設，共同推動高等教育信息化。

五、提升師生運用信息技術的能力

我國高校要學習新加坡高校做法，加大教師隊伍培訓力度，讓教師熟練掌握現代信息技術手段。要創新培訓內容和培訓方式，充分利用校內校外各種培訓平臺，為教師提供多樣化的信息技術培訓課程。要制定教師培訓計劃，每年定期組織教師參加信息技術培訓，切實增強教師運用信息技術進行教學的能力。要逐步將信息技術技能水平納入教師評價考核體系，使教師隊伍信息素養隨著信息化的發展不斷提高，使教師能夠適應信息化快速發展的要求。不斷改善教師隊伍專業結構，積極吸引既具有較高的信息技術理論基礎，又具備較強的信息化資源研發能力的專業人才加盟教師隊伍，逐步建立一支結構合理、技術精湛、經驗豐富的教師隊伍。要注重發揮學生的主體作用，提升學生的信息技術水平，鼓勵和引導學生主動運用信息網絡平臺來分析問題、解決問題，共同推進高校教學信息化。