高校思政課精選(九篇)
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第1篇：高校思政課范文
中圖分類號：D412.62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0072-01
一、思政課存在的意義
思政課，顧名思義就是以思想政治理論的主流價值教育為基本內(nèi)容的課程。而在如今的思政教學(xué)中，尤其是在高等院校，學(xué)生對思政課的配合度明顯不高，這是不爭的事實。一些學(xué)生稱其為“洗腦課”，上課時睡覺、聊天、玩手機是一部分學(xué)生對待思政課的慣用態(tài)度。老師在講臺上既要維護(hù)思政課的嚴(yán)肅性又不想造成更緊張的課堂氣氛，所以往往是有氣而不得發(fā)，影響教學(xué)心情和教學(xué)效果，從而使課堂陷入此惡性循環(huán)。
從我國的社會意識形態(tài)和建國以來的社會主義的發(fā)展經(jīng)驗來看，思政課的開展不僅有意義，而且甚至是關(guān)乎國家穩(wěn)定的重要一環(huán)。從國家發(fā)展層面來講，敵對國外勢力亡我之心不死，經(jīng)常會混淆視聽，煽動民眾，企圖制造社會動亂達(dá)到其不可告人的目的。加之一些鼓吹所謂“普世價值”的“非普世者”日夜盼望著中國人主流價值觀的動搖，以便達(dá)到其分裂中國的目的，因此我國必須堅守住社會思想的主流陣地；從個人角度來講，沒有思政課的引導(dǎo)，一些人就會誤入人生的歧途。就如同馬加爵刑前后悔“當(dāng)初的思修課沒有認(rèn)真聽”一樣，如果受過高等教育的、掌握先進(jìn)技術(shù)的人犯罪，那對社會的危害程度便會類似俗語戲謔說的“流氓會武術(shù)”一般，往往比其他人大的多。綜上可見，在我國高校思政課的開展是有著重大意義的。
二、當(dāng)前高校思政課難開展的原因
（一）教材內(nèi)容的重復(fù)性較強
如果我們翻開思政教材可以發(fā)現(xiàn)，很多政治類的內(nèi)容中學(xué)時已經(jīng)學(xué)習(xí)過不止一遍，而課本所做的只是將以前學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和復(fù)雜化。大學(xué)新生是剛剛經(jīng)歷過高考的，他們對那些背了無數(shù)遍的史政內(nèi)容是“審美疲勞”的，出現(xiàn)逆反心理并不奇怪。這就要求我們的教育在縱向計劃制訂時是否要考慮階段教育內(nèi)容的順序性安排，而不是每個學(xué)習(xí)階段都把所有的大略內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍，應(yīng)讓學(xué)生在新的教育階段接觸新的知識名詞。另外，“在高校思政課教學(xué)內(nèi)容中存在著重復(fù)與交叉現(xiàn)象，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的實際效果。” [1] 這些同樣是我們需要思考和完善的地方。
（二）理論的嵌套缺乏生動感
可喜的看到，如今的思修和馬克思原理等課本在內(nèi)容上已經(jīng)增加了一些較為生動的實例，但總體上講，教材的內(nèi)容還是過于理論化。往往教師如果按照課本內(nèi)容來講，只能是一個理論去解釋另一個理論，這就造成了理論的嵌套，使得課程內(nèi)容失去生動感。而如果不按課本內(nèi)容來講，往往又陷入了脫離課本的危險。
（三）指導(dǎo)范疇有待細(xì)化
當(dāng)前思政課存在的最突出問題就是課程理論無法很好的同現(xiàn)實生活相結(jié)合，無法給予學(xué)生“拈來即用”的生活指導(dǎo)作用。很多學(xué)生都會有此疑問，“我今天學(xué)的思政內(nèi)容對我今天所要做的事有何用處。”雖然我們不鼓勵學(xué)生的功利主義思想，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活一旦得到了一些具體性的指導(dǎo)，那無疑其學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生巨大的變化。尤其是像《基本原理》這樣的教材，很少能看到生動的事例和聯(lián)系現(xiàn)實生活的例證，對于新世紀(jì)習(xí)慣了娛樂視聽的學(xué)生自然是不喜歡學(xué)。如何聯(lián)系生活的具體實例來編撰思政教材和課堂教學(xué)，這需要極高的通識性造詣，是我們需要絞盡腦汁思考的問題。
三、思政課教學(xué)中的幾點心得
（一）注重程式，階段教學(xué)
首先要開篇明義，以一個或幾個專題展開來分析，或通過簡短視頻讓我們感受名家對當(dāng)前社會局勢的見解，進(jìn)而引起學(xué)生的思考，最后再聯(lián)系上本章節(jié)要講的書本上內(nèi)容嵌套，往往能收到很好效果。其次，在主體知識講解時可在恪守主干基礎(chǔ)上，吸收借鑒心理學(xué)、社會學(xué)、軍政學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域最新研究成果，增強思想政治教育的時代感和受用性，借機對學(xué)生進(jìn)行通識教育，“形散神不散”地將發(fā)散性學(xué)科或社會科普知識，甚至是自然科學(xué)知識 “細(xì)枝”嫁接，從實例中交叉講理論。例如從古巴的朗姆酒一直發(fā)散到切？格瓦拉，進(jìn)而突出西方的干涉甚至暗殺等，增強學(xué)生反抗西方霸權(quán)的決心。當(dāng)然，最后要層層收攏回歸，把握主干內(nèi)容的延續(xù)。
（二）注意細(xì)節(jié)，多樣教學(xué)
思政課的老師不是政工的政委，我們不能把自己框死在一本正經(jīng)的“本本印象”的之中，將當(dāng)前社會熱點加以嵌套，用思政理論進(jìn)行分析，讓學(xué)生們明白了原來思政是這么好用，能讓他們看清事情本質(zhì)，思考解決途徑。還有以實例為中心展開講授的案例式教學(xué)法和以互動為中心的研討式教學(xué)法等，在教學(xué)中多樣嘗試，都可能有較好效果。
（三）培養(yǎng)魅力，幽默渲染
教師的魅力對于教學(xué)有著特別的影響，可以使學(xué)生因崇拜老師而喜歡課程，而且不僅對于課堂，甚至教師的魅力指引對于學(xué)生以后的人生態(tài)度都有著心理暗示，使學(xué)生做事做學(xué)問也都會潛移默化的朝向自己的榜樣學(xué)習(xí)。作為一名教師，一定要培養(yǎng)自身的獨特魅力，或是學(xué)識淵博，或是詼諧幽默，總之要讓學(xué)生認(rèn)可，甚至是適當(dāng)?shù)某绨荩驗槌绨菀粋€人是不可能不聽這個人講話的。
如果一個老師不知道如何打造自身的獨特魅力，那至少要學(xué)會幽默的本領(lǐng)，因為幽默往往能形成融洽的師生關(guān)系。幽默有時是一門課程開展順利與否的隱形因素。當(dāng)然，老師的幽默要適時適眾，在不該幽默的時候幽默，或是旁人都不買賬的那種幽默著自己的幽默，非但不會起到幫助作用，還會讓學(xué)生更加反感輕視這個老師。懂的幽默的人往往能無形中化解很多難題，博得勃勃生機，對于文科性的課堂來講，沒有歡笑的課堂不是好課堂。例如在學(xué)生違反課堂秩序時教師一定要注意管教方式，切不可因為生氣而實行強壓政策，比如厲聲厲色的批評學(xué)生，說些激憤的話等，尤其不要傷害學(xué)生的自尊心，造成課堂氣氛壓抑，愈加無人聽課。應(yīng)采用一些玩笑話的方式提醒學(xué)生注意，這樣學(xué)生既不會僵化對峙，也不會下不來臺，往往能更加喜歡這個給他留面子的幽默老師。在如果沒有幽默貫穿課程始終，那很難調(diào)動起學(xué)生的視聽來，也很難形成教師的獨特魅力。
我們作為高校思政課教師，平日的言傳身教可能影響著大學(xué)生一生的世界觀和人生觀，是一項偉大而重大的任務(wù)。而無論課程內(nèi)容有多么優(yōu)質(zhì)，知識多么精華，我們首先要做的就是要讓學(xué)生們聽課，對于學(xué)生來講，沒有聽課就沒有課程。
第2篇：高校思政課范文
一、思政課實踐教學(xué)的概念
關(guān)于實踐教學(xué)的概念，《教育大辭典》中有明確的定義：“與理論教學(xué)相對的所有教學(xué)活動的總和，包括實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等多種形式，目的在于幫助學(xué)生獲得更多的感性知識，掌握一定的技能與技巧，形成運用理論解決實際問題的能力。”對于思政課實踐教學(xué)，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，定義方式也有所不同：第一，從教學(xué)目的的角度出發(fā)，思政課實踐教學(xué)與理論教學(xué)密不可分，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，以實際操作來獲取感性知識與基本技能，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。第二，從教學(xué)形式的角度出發(fā)，思政課實踐教學(xué)分為狹義與廣義。從狹義的角度來看，思政課實踐教學(xué)是和傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)相對的教學(xué)形式。從廣義的角度來看，思政課實踐教學(xué)包含了理論教學(xué)之外一切和實踐有關(guān)的教學(xué)方式，無論是在思政理論課教學(xué)之中還是教學(xué)之外都有所體現(xiàn)。第三，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，思政課實踐教學(xué)屬于富含社會實踐性內(nèi)涵的教學(xué)。第四，從學(xué)生參與的角度出發(fā)，實踐的本質(zhì)在于實踐主體的親身參與，思政課實踐教學(xué)中，學(xué)生是實踐主體。因此，只要是由學(xué)生積極主動參與的教學(xué)活動，都是實踐教學(xué)。判斷思政課實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不是通過教學(xué)場所，而是通過對教學(xué)內(nèi)容、方式以及途徑的實踐來判斷。綜上所述，思政課實踐教學(xué)的概念是：學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，能夠做到理論與實際相聯(lián)系，充分提升大學(xué)生們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實踐教學(xué)的關(guān)鍵在于在教學(xué)形式或者內(nèi)容方面做到理論聯(lián)系實際，并且真正提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。
二、高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生參與的覆蓋面低
筆者通過對高校思政課實踐教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出了向往性，但是，真正能夠參與到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生數(shù)量非常少，他們多數(shù)無法體驗到實踐教學(xué)所帶來的成就。這是由于高校受到多方面因素的限制，例如資金、上級安排等，在思政課實踐教學(xué)中，無法保障全體同學(xué)的參與，而只能選拔部分學(xué)生代表參加實踐教學(xué)。這種形式的學(xué)生參與程度，使得實踐教學(xué)流于形式，無法保障每一位學(xué)生成為實踐教學(xué)的主體。
（二）時間上不連續(xù)
我國很多高校在思政課實踐教學(xué)的開展中，隨機性與偶然性所占的成分很大，沒有深入思考實踐教學(xué)活動的內(nèi)容與形式，其結(jié)果必定使得實踐教學(xué)活動的開展毫無規(guī)律可言。尤其是高校開展實踐教學(xué)的時間安排方面，根本沒有做到穩(wěn)定與連續(xù)，有時甚至是部分班級開展了實踐教學(xué)，而部分班級沒有開展。這種現(xiàn)象使得高校思政課實踐教學(xué)缺乏必要的規(guī)范性和有序性。
（三）沒有達(dá)到思政課實踐教學(xué)的效果
對我國的很多高校而言，如何提升實踐教學(xué)活動的針對性與有效性是當(dāng)前必須解決的一大難題。當(dāng)調(diào)查學(xué)生對參加實踐教學(xué)活動的感受時，他們往往以“知道了”“參加了”的態(tài)度回答，但是當(dāng)問及學(xué)生通過參加實踐教學(xué)活動有何收獲時，他們往往表現(xiàn)出茫然的態(tài)度，這充分說明我國的思政課實踐教學(xué)的效果還有待提升。
三、高校思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建建議
（一）課內(nèi)實踐教學(xué)
針對思政課校外實踐教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，很多高校開始了對課內(nèi)實踐教學(xué)模式的探索，并且取得了良好的成績。首先，進(jìn)行專題教學(xué)。這一過程要求思政課教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，把課程中的重點與難點問題與學(xué)生關(guān)注的熱點問題相聯(lián)系，充分拓展課堂教學(xué)。其次，進(jìn)行研究性教學(xué)。這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對某一問題進(jìn)行詳細(xì)的研究，通過學(xué)生查閱足夠的資料，然后分析提煉出要點問題，完成對論文的撰寫過程，并在思政課課堂中為學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行討論與發(fā)言，不僅提升了大學(xué)生的自主研究與合作能力，而且學(xué)生的實踐機會也大大增加。最后，進(jìn)行體驗式案例教學(xué)。思政課教師要從實際生活出發(fā)，選取有代表性的案例，與現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)相融合，真實還原案例情境，使學(xué)生感受到案例發(fā)生的真實狀態(tài)。
（二）校內(nèi)實踐教學(xué)
在這一環(huán)節(jié)中，高校思政課實踐教學(xué)的載體離不開校園文化活動。當(dāng)代文化傳播的重要場所之一便是高校，每所高校的校園文化不同，所開展的校園文化活動也是豐富多彩，這也是吸引大學(xué)生們積極參與的原因之一。通過組織開展主題鮮明、形式多樣的校園文化活動，能夠使價值觀念變抽象為具體，大學(xué)生們在積極參與校園文化活動的同時，能夠在無形之中受到影響。為此，可以充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的帶頭作用，開展題材豐富的專題講座，例如演講比賽、讀書節(jié)等。由于大學(xué)生社團(tuán)屬于大學(xué)生們根據(jù)自身愛好自發(fā)加入的團(tuán)體，能夠真實反映大學(xué)生們的興趣特征。廣大思政課教師應(yīng)該主動參與到各類社團(tuán)活動中，對活動特點進(jìn)行分析，找出其中有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)校方面必須對學(xué)生參與活動的次數(shù)及收獲進(jìn)行有效記錄，充分發(fā)揮出校園文化活動的載體功能，強化思政課實踐教學(xué)的質(zhì)量。
（三）校外實踐教學(xué)
所謂校外實踐教學(xué)，指的是通過學(xué)生在校園之外以參觀、調(diào)查等方式，與社會深入接觸，在社會環(huán)境中體驗課堂所學(xué)知識。通過校外實踐教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力，而且通過學(xué)生對現(xiàn)實問題的研究，對現(xiàn)實國情以及黨的方針、政策等能有更加清晰的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用學(xué)校所在地區(qū)的地方資源，帶領(lǐng)大學(xué)生到烈士陵園、革命紀(jì)念館等有教育意義的場所去參觀學(xué)習(xí)，也可以帶領(lǐng)大學(xué)生到成功的企業(yè)參觀實習(xí)，親自感受改革開放后我國社會主義建設(shè)取得的可喜成績。組織大學(xué)生們積極參與大學(xué)生西部計劃、青年志愿者等活動，提升大學(xué)生們的愛國主義情感，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族復(fù)興夢而奮斗的熱情。
（四）專業(yè)實踐教學(xué)
第3篇：高校思政課范文
關(guān)鍵詞：高校；思政課；情景教學(xué)
高校“思政課”承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想道德教育的重要任務(wù)，在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。然而,隨著信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和傳播媒體的密集轟炸,各種新思想、新觀念都在潛移默化中影響著大學(xué)生的行為舉止和價值取向。這就要求我們必須客觀分析當(dāng)前高校“思政課”教學(xué)中存在的突出問題，不斷改革教學(xué)方法，努力提高高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。情景教學(xué)正是順應(yīng)這一要求進(jìn)行高校“思政課”教學(xué)改革的一種有效嘗試。
一、當(dāng)前高校“思政課”教學(xué)中存在的主要問題
高校思想政治理論課通常采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，即靠教師口頭語言和黑板書面語言傳授相關(guān)知識。這種方法利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量信息，所以它作為一種教學(xué)的基本方法一直沿用至今。當(dāng)前各高校雖然對思想政治理論課教學(xué)方法都進(jìn)行了積極的改革創(chuàng)新，但現(xiàn)實 “思政課”教學(xué)中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）教學(xué)觀念滯后，削弱了“思政課”教學(xué)的影響力
從現(xiàn)狀調(diào)查分析來看，高校學(xué)生對“思政課”的總體反映并不十分理想。當(dāng)前高校思想政治教育通常也存在著這樣的誤區(qū)：認(rèn)為給學(xué)生提供一個既有的思想道德標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范，通過教育灌輸就會讓學(xué)生實現(xiàn)自己的道德內(nèi)化。所以，思政教育常常停留在訓(xùn)導(dǎo)的層面上，教師往往以說教的口吻闡述著教學(xué)內(nèi)容，極易導(dǎo)致學(xué)生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層，忽視了對大學(xué)生真實情感的剖析和引導(dǎo)升華。在教學(xué)效果上也不盡理想，一方面既有的思想道德判斷缺乏社會生活的鮮活性和針對性，很難有效內(nèi)化為學(xué)生的思想道德信念；另一方面學(xué)生的現(xiàn)實思想道德情感沒有得到充分地尊重，也限制了學(xué)生思想道德外化的張力。教師往往只片面強調(diào)書本中基本理論知識的講解，而忽略了對思想政治理論課中十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的傳授和引導(dǎo)，忽略了學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)以解決他們思想困惑的實際需求。由此，情景教學(xué)被引入到高校“思政課”教學(xué)中，為大學(xué)生情感實踐與體驗提供了巨大的空間和機遇，并受到越來越多大學(xué)生的由衷歡迎。
（二）教學(xué)方法單一，影響了“思政課”教學(xué)的實效性
我國目前高校的思想政治理論教育基本上是實施“單邊政策”，即主要方法是灌輸和講述，單純理論灌輸?shù)慕Y(jié)果往往是，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，與社會生活實際存在較大差異，距離自己很遙遠(yuǎn)，似乎與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途更沒有多大關(guān)系。造成當(dāng)前高校“思政課”教學(xué)效果沒有生機和活力的原因有多方面, 從教學(xué)方法來看，教師習(xí)慣于單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論，缺乏對現(xiàn)實問題在理論層面上進(jìn)行研究的現(xiàn)象，這在很大程度上限制了學(xué)生參與教學(xué)的自覺性和主動性。另外，從考核形式上來看，由于大多采用從題庫抽題的形式進(jìn)行閉卷考試，學(xué)生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成死記硬背的知識，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重地扼殺，這也直接反映了高校學(xué)生的思想政治理論學(xué)習(xí)方式單調(diào)和學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。我們只有盡量減少灌輸教育，換以學(xué)生易于接受的方式教學(xué)，密切聯(lián)系時事，特別是結(jié)合學(xué)生普遍比較關(guān)心的時事評論、網(wǎng)絡(luò)微博、社會文化等內(nèi)容，設(shè)置身臨其境的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，才能做到事半功倍。
（三）教學(xué)實踐不足，造成了大學(xué)生“知行”的不一致
大學(xué)生良好思想道德修養(yǎng)的形成，不僅要靠思想政治理論課教師的辛勤傳授，而且必須輔之以必要的道德生活環(huán)境熏陶，把道德要求融于大學(xué)生的日常行為養(yǎng)成中去，逐漸培養(yǎng)他們的道德習(xí)慣和慎獨能力。從當(dāng)前實際來看，一些受過高等教育的大學(xué)生在思想政治、道德規(guī)范和價值觀念上存在明顯的知、行不一致,大道理可以講得頭頭是道，但卻無法有效貫徹于日常生活實踐。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生有著明確的思想道德意識和是非判斷能力。在問及乘坐公交車時是否該為“老弱病殘孕”讓座時，幾乎所有的學(xué)生眾口一詞地加以肯定；有95%以上的學(xué)生譴責(zé)在別人休息時大吵大鬧、在公眾場合亂扔垃圾、吸煙和吐痰等行為。但在大學(xué)校園內(nèi)，大學(xué)生漠視社會公德、有損文明的行為卻隨處可見，比如大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔果皮、如廁不沖等等。應(yīng)該認(rèn)識到，當(dāng)代大學(xué)生并不缺乏對社會道德的認(rèn)識，而是缺乏思想道德的基本實踐。教師應(yīng)著重加強對學(xué)生思想道德實踐行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生們真正懂得在今后的思想道德修養(yǎng)過程中，應(yīng)自覺地調(diào)控其情感、增強其意志、堅定其信念、自律其行動，從而形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。
二、高校“思政課”實施情景教學(xué)的現(xiàn)實意義
情景教學(xué)是一種融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟和指導(dǎo)行為于一體的全方位的教學(xué)方法。在高校“思政課”中運用情景教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)方法變革和推動教學(xué)管理制度創(chuàng)新，同時也可以增進(jìn)師生間的教學(xué)互動，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力也具有十分重要的作用。
（一）從教學(xué)方面來講
第4篇：高校思政課范文
在目前的法律和制度等保障機制不健全的情況下,取消或者減少有風(fēng)險的社會實踐教學(xué)活動，很多學(xué)校的實踐教學(xué)帶隊教師普遍感覺壓力山大，弄不好飯碗都難保，只好選擇不帶或者少帶學(xué)生出去，但這畢竟不是解決問題的長久之計和有效之道。有學(xué)者提出了一種解決方案：“上級有關(guān)部門要明確規(guī)定，只要事先安全教育到位，組織實施得力，切實做到‘五不’(不乘‘黑車’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險區(qū)域，不參加高風(fēng)險活動，不單獨或幾個同學(xué)結(jié)伙離開集體)，如仍遇災(zāi)禍，社會實踐領(lǐng)隊老師無須承擔(dān)責(zé)任”。[2]這個建議不錯，但不知哪個上級有關(guān)部門愿意或敢于作此規(guī)定。筆者對思政課社會實踐教學(xué)安全問題有“三解”。
二、解決安全問題的“三解”
（一）購買意外傷害校方責(zé)任險和學(xué)生平安系列保險
解決思政課社會實踐教學(xué)安全問題的最好方案是購買意外傷害校方責(zé)任險和學(xué)生平安系列保險。保險作為一種特殊的社會穩(wěn)定器，能將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間面臨的各種不確定性風(fēng)險通過市場分擔(dān)，是市場經(jīng)濟(jì)條件下進(jìn)行風(fēng)險管理和控制的基本手段，是解決這一難題的有效對策。1.意外傷害校方責(zé)任險（以下簡稱校方責(zé)任險）意外傷害指意外來的突發(fā)的非本意的非疾病的客觀事件為直接且單獨的原因致使身體受到的傷害。意外傷害險可分為個人意外傷害保險和團(tuán)體意外傷害保險兩類：個人意外傷害保險，是指以被保險人在日常生活、工作中可能遇到的意外傷害為標(biāo)的的保險。團(tuán)體意外傷害保險，是指社會組織為了防止本組織內(nèi)的成員因遭受意外傷害致殘或致死而受到巨大的損失，以本社會組織為投保人，以該社會組織的全體成員為被保險人，以被保險人因意外事故造成的人身重大傷害、殘廢、死亡為保險事故的保險，具有短期性、靈活性、保費低廉，保障較高等特點，意外傷害校方責(zé)任險就是其中的一種。意外傷害校方責(zé)任險直接保障的是校方的利益，間接保障的是受害學(xué)生的利益。如果學(xué)校購買了意外傷害校方責(zé)任險，那么學(xué)生在思政課社會實踐教學(xué)活動中遇到諸如車禍、被歹徒襲擊、溺水、食物中毒、觸電、車船著大火被迫跳出逃生、見義勇為與歹徒搏斗等事件而傷亡，就可以向保險公司主張賠償，以彌補損失。校方責(zé)任險屬于團(tuán)體保險，由于“團(tuán)體保險大批銷售的方法減少了保險公司的營銷費用和管理費用，所以團(tuán)體保險的費率低于個人保險的費率。學(xué)校只需向保險公司支付數(shù)額較少的保險費，就可以分散賠付較大補償費用的風(fēng)險”。[3]另外，意外傷害校方責(zé)任險和學(xué)生平安保險是不同的，不能相互替代。校方責(zé)任險屬于財產(chǎn)保險，其投保人是學(xué)校，保險標(biāo)的是學(xué)校對學(xué)生人身受到傷害而依法應(yīng)承擔(dān)的侵權(quán)賠償責(zé)任；學(xué)生平安保險屬于人身保險，其投保人或被保險人是學(xué)生，保險標(biāo)的是學(xué)生本人的身體和生命。[4]因此，學(xué)生和學(xué)生家長不能因為學(xué)校購買了校方責(zé)任險，就不再購買學(xué)生平安系列保險。2.學(xué)生平安系列保險大學(xué)生平安系列保險（簡稱“學(xué)平險”）含大學(xué)生平安保險、大學(xué)生住院醫(yī)療保險、大學(xué)生住院補貼保險等。“學(xué)平險”下至剛出生28天的孩子、上至大學(xué)生，只要繳費即可參保，無須像成人購買重大疾病險一樣進(jìn)行各種體檢。“學(xué)平險”便宜，但保障卻不少，僅數(shù)十元就涵蓋了意外傷害、意外門診、住院醫(yī)療等保障，是孩子和學(xué)生投保的第一選擇。一般報銷比例也比較高，基本上都可以達(dá)到70％以上的報銷幅度。如果大學(xué)生購買了“學(xué)平險”，學(xué)校又購買了校方責(zé)任險，在思政課社會實踐教學(xué)過程中發(fā)生意外，學(xué)生就有了雙重保障。3.意外傷害校方責(zé)任險和學(xué)生平安系列保險需強制推行《中華人民共和國保險法》第四條規(guī)定從事保險活動必須遵循自愿的原則，學(xué)生及學(xué)生家長有權(quán)自主選擇是否購買學(xué)生平安保險以及在哪一家保險公司購買平安保險，任何單位和個人均無權(quán)強制學(xué)生購買。對于校方責(zé)任險也是規(guī)定學(xué)校的舉辦方應(yīng)該購買，沒有強制規(guī)定。與此同時，我國的《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》都排除在校大學(xué)生作為適用對象，如果學(xué)校沒有購買校方責(zé)任險，學(xué)生本人也沒有購買平安系列保險，大學(xué)生一旦在實踐教學(xué)單位發(fā)生意外事故或合法權(quán)益受到損害，學(xué)生和學(xué)校就得不到有關(guān)勞動法律、法規(guī)的保障，得不到足夠的經(jīng)濟(jì)補償。而在國外，學(xué)校的責(zé)任保險大多以強制的方式推行。綜合考量，筆者認(rèn)為，我國有必要強制推行校方責(zé)任險和“學(xué)平險”，以保障大學(xué)生這一弱勢群體，同時將校方的辦學(xué)風(fēng)險市場化，讓校方責(zé)任險和“學(xué)平險”像工傷保險一樣普及，成為學(xué)校和學(xué)生的“救生圈”。當(dāng)然，強制推行遇到的最大的難題是資金問題。“學(xué)平險”的費用很低，每個大學(xué)生都能負(fù)擔(dān)得起。對于貧困生，“中國人民大學(xué)每學(xué)年會有專門的負(fù)責(zé)人與貧困生聯(lián)系，對于參與了保險的貧困生，學(xué)校會將保費全額打入學(xué)生的銀行卡內(nèi)，對貧困生給予補貼”[5]。關(guān)鍵是校方責(zé)任險的費用問題。法律規(guī)定校方責(zé)任險保險費為每人每年人民幣5元；保險金額為每人每年人身傷害賠償限額人民幣30萬元；每所學(xué)校每次事故賠償限額人民幣150萬元；每所學(xué)校每年累計賠償限額450萬元。按照誰辦學(xué)，誰支付的原則承擔(dān)。公辦學(xué)校可由學(xué)校預(yù)算內(nèi)外資金統(tǒng)籌解決，也可由教育行政部門向政府申請專項資金解決，也可以采取學(xué)校擠一點，社會各界捐助一點，從勤工儉學(xué)收入中拿一點的辦法，多渠道、多方面予以解決。民辦學(xué)校自籌解決。無論何種形式絕不允許向?qū)W生收取費用。2004年12月深圳市明確規(guī)定校方責(zé)任險的費用由市、區(qū)財政負(fù)擔(dān)，并且包括了民辦學(xué)校和合作辦學(xué)的學(xué)校。中國人民大學(xué)和深圳市的做法值得借鑒和推廣。校方責(zé)任險和“學(xué)平險”不但適合大學(xué)生假期和平時的社會實踐教學(xué)，也適合畢業(yè)實習(xí)；不但適合理工科學(xué)生，也適合文科類學(xué)生；不但適合分散自主實踐，也適合集體實踐。“盡管生命不會重來，傷痛無法消失，但保險金的理賠至少能為家人送上直接的、實際的經(jīng)濟(jì)支持，而這也正是保險的意義所在”。[6]當(dāng)意外發(fā)生時由保險公司賠付，避免傷亡的一方一家三代齊上陣一哭二鬧三上吊，影響學(xué)校正常的教學(xué)持續(xù)，讓學(xué)校背上沉重的風(fēng)險負(fù)擔(dān)，也讓實踐教學(xué)接收單位、學(xué)校及其帶隊教師免除了后顧之憂，從而將精力集中于如何組織實施好社會實踐教學(xué)上。
（二）安全總動員，簽訂安全責(zé)任合同
如果學(xué)校和學(xué)生分別購買了校方責(zé)任險和學(xué)生系列平安保險，就不用簽訂安全責(zé)任合同了，但是在目前，具有這張“保險網(wǎng)”的學(xué)校和學(xué)生總體比例很小。所以就有必要在實踐教學(xué)開展前進(jìn)行安全總動員，簽訂安全責(zé)任合同。學(xué)校在每次社會實踐教學(xué)前都必須召開安全動員大會，動員大會拒絕形式主義和空洞說教。安全動員大會的主要內(nèi)容應(yīng)該是生動的能吸引學(xué)生注意力并且能引起學(xué)生足夠重視的安全教育課。在全校進(jìn)行實踐教學(xué)安全教育課評比和篩選，并對聽課的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將學(xué)生反響好的一個或幾個安全教育課件及其制作人確定為安全教育課的示范課件和主講人。當(dāng)然學(xué)校需付主講人一定的酬勞。安全動員大會的最后一項是簽訂安全責(zé)任合同。責(zé)任人包括組織實施社會實踐教學(xué)的校方、帶隊教師和參與此次實踐教學(xué)的每個學(xué)生。安全責(zé)任合同需請專業(yè)人員設(shè)計，最好由中央相關(guān)部門給出一個責(zé)任合同范本。筆者草擬了一份（不夠成熟，待完善）如下：根據(jù)《中華人民共和國合同法》及相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，甲、乙、丙三方在平等、自愿、互利的基礎(chǔ)上協(xié)商一致，訂立本合同，承諾共同遵守，合同如下：一、本次思政課社會實踐的時間、地點、出行方式：二、各方的責(zé)任和義務(wù)：1.甲方遵守校規(guī)校紀(jì)和實踐教學(xué)單位的規(guī)章制度，按照學(xué)校和實踐教學(xué)單位的要求進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)活動，以安全為重，以大局為重。按照學(xué)校指定的日期、時間及方式出行。甲方保證“不乘‘黑車’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險區(qū)域，不參加高風(fēng)險活動，不單獨或幾個同學(xué)結(jié)伴離開集體”???。學(xué)生如有特殊疾病必須事先告知帶隊教師，在社會實踐教學(xué)過程中如遇特殊情況立即向帶隊教師匯報。對于因?qū)W生自己的過錯給實踐教學(xué)單位造成的損失，學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。2.乙方按照學(xué)校規(guī)定的要求帶隊外出進(jìn)行社會實踐教學(xué)，應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，恪盡職守，如遇特殊情況應(yīng)立即組織施救或報警求助，并立即向?qū)W校匯報。因特殊原因或者緊急事故不能帶學(xué)生外出實踐教學(xué)的，必須提前申請并經(jīng)教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。3.丙方應(yīng)提供必要經(jīng)費和其它保障，給予實踐教學(xué)以全力支持，在乙方認(rèn)真負(fù)責(zé)、恪盡職守、組織得力、無故意或嚴(yán)重疏忽的情況下，不得將安全事故責(zé)任歸結(jié)在帶隊教師身上。三、合同終止：到本次社會實踐教學(xué)完成時間本合同終止。四、違約處理：1.甲方違約處理：如甲方違背上述規(guī)定，因個人原因或故意隱瞞所導(dǎo)致的意外傷害應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。2.乙方違約處理：因、故意或嚴(yán)重疏忽造成的損失由乙方承擔(dān)。3.丙方違約處理：因丙方原因?qū)е碌囊馔鈸p失由丙方承擔(dān)。五、免責(zé)條款：因不可抗力、學(xué)生及其帶隊教師犯罪、吸毒、斗毆、醉酒、自殺以及故意自傷身體造成的損失和傷亡，甲乙丙三方互不承擔(dān)責(zé)任。六、爭議的解決：因執(zhí)行本合同而發(fā)生的或與本合同有關(guān)的一切爭議，雙方均以友好協(xié)商的方式解決，如協(xié)商未果，則任何一方有權(quán)提起所在地人民法院進(jìn)行訴訟。七、緊急聯(lián)絡(luò)人的姓名和聯(lián)系方式：本來對思政課社會實踐教學(xué)負(fù)有安全責(zé)任的還有實踐教學(xué)單位，但是基于目前社會實踐教學(xué)資源的匱乏，高校能聯(lián)系到接收單位已屬不易，學(xué)校和學(xué)生處于明顯的弱勢地位，更不會向?qū)嵺`教學(xué)單位提出簽訂安全責(zé)任協(xié)議，實踐教學(xué)單位也不會簽訂這樣的合同。另外，該合同絕不是為了免除學(xué)校和帶隊教師的責(zé)任，而是要引起各方足夠的重視，盡最大努力減少或避免意外的發(fā)生，順利完成社會實踐教學(xué)。
（三）分散自主實踐
第5篇：高校思政課范文
關(guān)鍵詞：思政課 有效性 互動教學(xué) 設(shè)計策略
在高校思政課中開展有效性的互動教學(xué)，不僅可以激發(fā)教師和學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質(zhì)，改變被動、消極的課堂模式，提升教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮思政課有效性互動教學(xué)的重要作用，本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學(xué)的設(shè)計策略進(jìn)行了討論。
一.高效思政課有效性互動教學(xué)的內(nèi)涵
高校思政課有效性的內(nèi)涵可以從如下兩方面進(jìn)行理解：
1.教學(xué)的有用性。即思政課在設(shè)計教學(xué)活動和環(huán)節(jié)時，要求具有外化思想活動和內(nèi)化思想素質(zhì)的作用。這種有用性的教學(xué)原則可以從如下兩個過程中展現(xiàn)出來，首先是教師利用教學(xué)活動，順利地將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在思想政治素質(zhì)的過程；其次是學(xué)生與時俱進(jìn)，自覺將其轉(zhuǎn)化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有較高思想政治素養(yǎng)的人才。
2.教學(xué)活動的效率性。這一內(nèi)容主要是指，教師在高校思政課的教學(xué)中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)同程度和接受程度。學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關(guān)系。受到西方教學(xué)理論的影響，目前我們主要將學(xué)生是否進(jìn)步作為衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，理想目標(biāo)就是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動性，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用最少多的投入來獲取最大的教學(xué)效果，實現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。
二.高效思政n有效性互動教學(xué)的設(shè)計策略
在高校中要開展思政課的有效性互動教學(xué)設(shè)計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學(xué)生在課堂中的地位，發(fā)揮出他們的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，設(shè)計有效性互動教學(xué)還要滿足提高師生綜合素質(zhì)的要求，使教學(xué)的信息能匹配學(xué)生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關(guān)系，來提高思政課的教學(xué)效果。基于上述要求，具體的設(shè)計策略如下：
1.提高思政課教師設(shè)計互動教學(xué)的能力。教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)是進(jìn)行有效性互動教學(xué)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了順利推進(jìn)這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養(yǎng)和良好的思想政治素質(zhì)，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學(xué)習(xí)，及時更新教學(xué)思想。只有打破傳統(tǒng)思政教學(xué)理念和方法的桎梏，堅持以學(xué)生為本的理念，才能實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時展的步伐，積極開拓創(chuàng)新，全面提升自己的綜合素質(zhì)。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學(xué)質(zhì)量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關(guān)聯(lián)。只有透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達(dá)出來，為學(xué)生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠(yuǎn)的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進(jìn)行創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，運用最新的教學(xué)手段和時代語言將自身的體會表達(dá)出來，提高互動教學(xué)的效果。
2.調(diào)動學(xué)生參與互動教學(xué)的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學(xué)時，除了教師的主導(dǎo)能力之外，學(xué)生參與的積極性也會對該教學(xué)模式的效果產(chǎn)生重要影響。要讓學(xué)生深入?yún)⑴c思政課的互動教學(xué)，首先就必須對傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，綜合運用多種教學(xué)形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺和鍛煉機會，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關(guān)理論的理解，并養(yǎng)成主動思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高校思政課的教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)和課外延伸中進(jìn)行自覺思考，主動表達(dá)自身思想，實施人性化教育。
第6篇：高校思政課范文
關(guān)鍵詞：高校；思政課；有效性互動教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0018-03
高校思政課有效性互動教學(xué)，可以激活教師和學(xué)生雙向主體性、能動性和創(chuàng)造性，引發(fā)師生情趣上共鳴，促進(jìn)師生共同提高自身的綜合素質(zhì)，改變師生雙方的被動、消極和應(yīng)付式教和學(xué)態(tài)度和相互提不起興趣、課堂效果很差的現(xiàn)狀，從而全面提高思政課教學(xué)效果。但是問題在于究竟哪些教學(xué)因素，能夠引起真正的有效性互動，使教與學(xué)達(dá)到共鳴共振呢？解決此問題的途徑就是要綜合利用有效性互動教學(xué)設(shè)計的積極因素，啟動師生共同的內(nèi)在有效需求，進(jìn)行有效性互動教學(xué)設(shè)計，才能真正有效地提高思政課的教學(xué)效果。
一、高校思政課有效性互動教學(xué)的目標(biāo)
高校思政課教學(xué)的有效性，通常從兩個方面來理解，一是指高校思政課教學(xué)的有用性，教師的教學(xué)設(shè)計及其活動能否對學(xué)生思想素質(zhì)內(nèi)化和思想活動外化產(chǎn)生效用。即不僅體現(xiàn)在這種教學(xué)能順利把教師所教的知識內(nèi)化為學(xué)生個體的思想政治素質(zhì)，而且還體現(xiàn)在能夠自覺地外化為符合時代要求的解決思想政治問題的能力，最終達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)國家和社會所需要的思想政治素質(zhì)高的人才。二是指高校思政課教學(xué)的效率性。教師教學(xué)活動在投入一定的精力包括體力、腦力和物力后所獲得的學(xué)生認(rèn)同度或者說學(xué)生普遍接受程度，認(rèn)同度越高，受教師教學(xué)影響的面越廣，從而獲得教學(xué)效率越大。西方的教學(xué)效率性核心思想是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的普遍標(biāo)準(zhǔn)，最高境界就是提升學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，而且強調(diào)尊重主體能動作用，遵循教學(xué)活動的自身規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足社會和個人的教學(xué)實際需求，實現(xiàn)特定時代的教學(xué)價值目標(biāo)。
從當(dāng)今實際教學(xué)情況來看，高校思政課有效性互動教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，不僅僅是指學(xué)生能力提升，而且是雙向能力提升，有效性互動教學(xué)要既能使學(xué)生在教學(xué)活動中終身受益，收獲自己的知識，并內(nèi)化為素質(zhì)和外化為能力，同時教師自身在教學(xué)活動別是在與學(xué)生的思想交鋒中不斷完善自己的知識體系，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平；不僅僅指教師投入的精力和物力的效率性，而且是指師生雙向投入的效率性，有效性互動教學(xué)要既能使教師投入的精力以及物力能夠在單位時間內(nèi)對學(xué)生思想輻射和影響程度高，使更多學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同度，其理想境界就是所有的學(xué)生對教師所教的一切都已經(jīng)接受（事實上很難甚至幾乎不可能達(dá)到這一理想值），又能使學(xué)生投入的精力和財力在單位時間內(nèi)能夠迅速理解、消化甚至內(nèi)化教師的知識，特別是能夠外化為自己行動的能力；不僅僅局限于學(xué)生思想政治素質(zhì)滲透內(nèi)化，而且是體現(xiàn)師生雙向的包括思維和人文精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)提升，要既能讓學(xué)生主動參與到互動教學(xué)中來，主動思考，尋求答案，達(dá)到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學(xué)生在互動的過程中受到教育，提高自身的思維能力、表達(dá)溝通協(xié)作等能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)，同時又提升教師包括師德在內(nèi)的綜合素質(zhì)；不僅僅是指學(xué)生在互動教學(xué)中的喜愛程度，即達(dá)到學(xué)生真心喜愛目標(biāo)，而且指包括教師自身在內(nèi)的雙方面的喜愛程度。因此，高校思政課有效性互動教學(xué)價值目標(biāo)是一個側(cè)重于師生雙向的受益度、接受度、升華度、喜愛度等多樣化的教學(xué)價值目標(biāo)，只有這樣，高校思想政治理論課才能真正實現(xiàn)教育部和所要求的終身有益、真心喜愛的總體目標(biāo)。總之，采用有效性互動教學(xué)，能提高思想政治理論課的雙向感染力、說服力和吸引力。
二、影響高校思政課有效性互動教學(xué)設(shè)計的因素
（一）教學(xué)規(guī)模要適當(dāng)控制
、教育部規(guī)定要保障高校思政課教學(xué)效果必須控制課堂規(guī)模，人數(shù)在100人左右，最好是小班上課。一個成功的有效性互動教學(xué)的課堂人數(shù)不宜過多，因為如果一個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多會直接影響到課堂互動的形式和效果，無論是師生互動、生生互動，還是交叉互動，課堂互動起來會比較困難，參與面也會受到影響，很多學(xué)生就會渾水摸魚，不愿參與，將自己置身事外，另外教學(xué)時間安排也會受到限制，教師與學(xué)生交流和及時點撥環(huán)節(jié)也會受到影響，難以達(dá)到預(yù)期互動教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。只有適當(dāng)控制學(xué)生的規(guī)模，讓每一個學(xué)生都有參與的機會而且都能主動投入到課堂活動中來，才能真正達(dá)到體現(xiàn)有效性互動教學(xué)的價值所在。另外人數(shù)控制得大少，也不現(xiàn)實，因為每個高校都會考慮到教室等教學(xué)資源利用效率。因此，從互動教學(xué)設(shè)計要求來說，鼓勵學(xué)生人數(shù)適當(dāng)，最好是小班上課。互動環(huán)節(jié)將會更為精彩，互動效果將會更好。
（二）教學(xué)資源要優(yōu)化配置
第7篇：高校思政課范文
關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 研究
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036
翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上通過作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)開始流行，并取得了很好的教學(xué)效果。那么在國內(nèi)，應(yīng)怎樣通過這種新型的教學(xué)模式來提高高校思政課堂教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展呢？
1 采用微課條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)手段支持來實現(xiàn)的一種教學(xué)模式，以其自身的諸多優(yōu)勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)?彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學(xué)方式。“‘微課’又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂具體有以下方面優(yōu)勢：
1.1 有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望
在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也不乏教師的整體指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)，但是，由于課堂時間有限，很多指導(dǎo)與輔導(dǎo)只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而以微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去安排和調(diào)控，注重學(xué)生的自主探究和獨立思考，要求教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，并鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)過程，并提出相應(yīng)的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)活動，全面提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。
1.2 有助于教師實施個性化教學(xué)
在實施微課條件下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師要始終明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程，不管是學(xué)習(xí)的時間和地點，還是進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，都由學(xué)生自己掌控，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間與性格特征選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于自己已經(jīng)掌握的知識或簡單的內(nèi)容可以大體看一下，而對于自己不會的，難以理解的問題可以反復(fù)看，如果反復(fù)看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學(xué)一起解決。教學(xué)實踐證明，這樣的教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生間交流互動
在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，教師應(yīng)在課前加強構(gòu)思與設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師之間存在很多面對面交流的機會，教師可以充分利用這些機會，加強師生之間、學(xué)生之間的互動交流，促使雙方相互理解、相互啟發(fā)、補充見解等，以不斷拓展學(xué)生思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的操作路徑
鑒于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢和作用，本文對微課技術(shù)支持下的高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的操作路徑進(jìn)行了以下分析。
2.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作
為了做好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作，老師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)對單元課程進(jìn)行分解，將其設(shè)計為相應(yīng)的微單元。作為老師只有對高校思想政治課的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，才能夠總結(jié)歸納出教材內(nèi)容的本質(zhì)知識，并根據(jù)教學(xué)的實際需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，從而為微課的設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂的實施打好堅實的基礎(chǔ)。
2.2 制作微課和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單
微課是開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上制作短小而又實用的微視頻。同時教師根據(jù)每個單元的主要內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，如果學(xué)生獨立思考無法完成的，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)單上應(yīng)注明以下內(nèi)容：探究主題、實現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、練習(xí)題等，并注重引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)重點和難點，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)的反思，以保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
此外，教師在制作微課時，應(yīng)注意以下幾點：一是明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點；二是搜集多樣化素材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理；三是把握微課時間，最好控制在10分鐘以內(nèi)，因為這樣的時間符合學(xué)生注意力集中時間較短的規(guī)律，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因時間過長而產(chǎn)生厭煩情緒；四是靈活設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新穎有趣的方法在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；五是明晰課程結(jié)構(gòu)，使用精煉的教學(xué)語言，保證每一個環(huán)節(jié)都清晰有序；六是收尾簡潔明快，提出有針對性和目的性的問題。七是結(jié)合具體內(nèi)容編制相應(yīng)的微練習(xí)，教師應(yīng)熟知教學(xué)目標(biāo)和重點難點，并靈活設(shè)計相配套的練習(xí)題，并保證練習(xí)數(shù)量與難度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果問題過難，會打擊學(xué)生的積極性，如果過于簡單，則不易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。
2.3 開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
做好了上面的準(zhǔn)備工作后，在思政課的課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)，課外學(xué)習(xí)以及課內(nèi)強化等環(huán)節(jié)，開展微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的開端，為了學(xué)生能夠按照微課資源開展學(xué)習(xí)活動，在微課資源中要按前面提到的要求設(shè)計好；其次，讓學(xué)生通過自己的移動終端設(shè)備對老師制作的微課進(jìn)行自學(xué)，這個學(xué)習(xí)過程是相對開放和自由的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和理解程度針對性地觀看學(xué)習(xí)；最后是課內(nèi)強化階段，在課內(nèi)強化階段鼓勵學(xué)生合作探究。合作探究實際上是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生個體之間采用交流、討論、爭辯等方式對知識進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)模式，最終實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生之間的合作探究，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個體思維能力，而且可以提高學(xué)生的交流與交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與競爭意識，提高學(xué)生相互之間的包容力。同時，通過合作探究學(xué)習(xí)模式，有助于形成學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力和批判思維能力，形成學(xué)生之間相互尊重的良好關(guān)系。由此可見，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，一定要加強學(xué)生之間合作交流的相關(guān)設(shè)計，隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的思想動態(tài)，并給予及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突出重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，每個小組以2～5人為宜，保證每個人都可以參與活動；為學(xué)生提供充足的發(fā)表自身見解的機會；提供多樣化交流機會；集思廣益，集合大家的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。
2.4 對微課支持下翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價
微課支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價必須要摒棄傳統(tǒng)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行評價必須要考慮到老師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評價。可以通過專家、學(xué)者對思政課微課的設(shè)計、應(yīng)用等方面進(jìn)行評定，指出思政課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計上，應(yīng)用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問題，這都以利于在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步改進(jìn)和提高；同時也要通過老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是自學(xué)情況、小組合作情況以及微課練習(xí)情況進(jìn)行過程性和綜合性評價。此外，也讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，讓學(xué)生對此教學(xué)模式以及個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
總之，作為高校思政課老師，要在教學(xué)實踐中緊跟時展的步伐，從思想上認(rèn)識微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性和重要性，同時在具體教學(xué)實踐中，不斷加強學(xué)習(xí)與實踐摸索，真正發(fā)揮微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高高校思政課教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：高校思政課范文
【關(guān)鍵詞】批評性話語分析 思政課 話語
【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0055-02
批評性話語分析學(xué)者費爾克勞認(rèn)為，社會制度是由“意識形態(tài)―話語結(jié)構(gòu)”（以下簡稱IDF）組成，其中占主導(dǎo)地位的IDF的特征之一就是有能力將意識形態(tài)自然化，也就是說，能使意識形態(tài)以非意識形態(tài)的常識出現(xiàn)并贏得主體的接受[1]。這啟示我們在思政課教學(xué)過程中，可以通過以下幾種途徑充分發(fā)揮教學(xué)話語的功能，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
一、改變話語的語篇形式，突出理想信念和價值觀的維度
從話語的分類系統(tǒng)來說，教師通過詞匯的選擇來向?qū)W生傳遞思想教育的信息，突出話語中的理想信念和價值觀的維度。像“我們”和“他們”的分類表達(dá)的是一種強烈的“同中心主義”，排斥與我國意識形態(tài)向左的社會或個人。與上述的直接分類相比，“過分詞化”用大量不同的詞語來描述或指稱同一事物，其背后的意識形態(tài)教育更具隱蔽性。如有的教師在講西方國家對我國進(jìn)行的思想文化教育滲透時，多次交替使用了“西方資本主義”、“西方國家”、“ 西方思想”幾個詞，意在向?qū)W生說明西方國家與我國存在著意識形態(tài)的根本不同，確立什么樣的思想政治傾向，關(guān)系到國家民族的前途命運。
從話語的情態(tài)系統(tǒng)來看，教學(xué)過程中合理地選擇人稱代詞，可以有效地拉近師生之間的距離。有的教師講學(xué)習(xí)思政課的意義時，從自己學(xué)習(xí)思政課的體會來談思政課的意義，這樣的現(xiàn)身說法和“我們”一詞的運用就給學(xué)生一種平等相待、休戚與共的感覺。
從思政課教學(xué)話語的及物性來分析，也就是探討思政課教師如何運用語言進(jìn)行過程的描述，對此筆者在觀摩了一些優(yōu)秀思政課教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下幾種對思政課教學(xué)具有啟發(fā)意義的及物性話語類型：第一，平行結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)的使用。平行結(jié)構(gòu)的使用能夠增強語言的力度，激起學(xué)生情感上共鳴，從而實現(xiàn)話語的勸誘功能。而具有轉(zhuǎn)折意味的隱含邏輯語義關(guān)系則能令學(xué)生明辨是非，堅定社會主義的理想信念；第二，把過程的規(guī)范性描述轉(zhuǎn)化為對具體行為或動作的描述。課本上有關(guān)理論或思想的語言描述往往是平實而規(guī)范的，教師在課堂教學(xué)中需要將其轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生理解和接受的話語。第三，將社會的新話語融入到思政課話語描述中。近幾年，隨著QQ、微信、博客等為代表的自媒體在我國的迅猛發(fā)展，大學(xué)生們對各種網(wǎng)絡(luò)文體也表現(xiàn)出了極大的興趣。
二、通過不同話語體裁的交織，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴
當(dāng)代大學(xué)生自我意識很強，在課堂上傳統(tǒng)意義上的簡單信息傳遞達(dá)不到震撼他們心靈的效果，他們希望老師能夠尊重和理解他們的思想。這就需要教師通過重組話語秩序和交織使用話語體裁，使課堂話語“生活化”、“聊天化”，以此來向?qū)W生表達(dá)自己的“同情心”。如有的教師給學(xué)生講“助人為樂”，先是從我國古代廣為流傳的格言開始講起，通過講傳統(tǒng)，把現(xiàn)實中“助人為樂”對大學(xué)生的意義以及大學(xué)生該如何助人為樂的問題娓娓道來，這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)實的話語題材接續(xù)在一起，從“根”上使學(xué)生更容易接受“助人為樂”的美德教育。
三、運用隱性話語，營造思想政治教育的良好氛圍
在批評性話語分析家看來“意識形態(tài)的運行隱匿最深時其效果最佳”[2]，這啟示我們在思政課課堂教學(xué)中不能忽視隱性話語的作用。運用好隱性話語需要教師樹立主體間性教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中有意識地利用神態(tài)、站位、話題控制等隱性話語營造一種平等、民主的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍：教師教學(xué)的神態(tài)不應(yīng)是淡漠無力或是咄咄逼人的，而應(yīng)該是飽含情感的，能夠與學(xué)生在無形之中產(chǎn)生一種情感上的交流；教師的站位不應(yīng)總是局限于三尺講臺之上，而是應(yīng)該多多走下講臺，到學(xué)生中間去與其交流，消除學(xué)生心中教師高高在上的權(quán)威形象；教師在課堂上應(yīng)盡量減少指定性或強制性話語控制方法的使用，在話輪接管、主題控制等方面給學(xué)生更多的自，增強學(xué)生在課堂中的主體感。
最后，我們應(yīng)該認(rèn)識到批評性話語分析是在西方社會和語境中生成的，完全照搬這種話語分析方法來研究我國高校思政課的教學(xué)話語是不合適的。西方批評性話語分析的倡導(dǎo)者進(jìn)行話語“批評”的最終目的是運用“再創(chuàng)話語”實現(xiàn)社會變革的政治使命[3]；而我們對思政課教學(xué)話語的分析則是側(cè)重于話語功能的研究，使話語更好地為社會實踐服務(wù)，所以，本文對話語的研究雖然借鑒了批評性話語分析的一些思想和方法，但很顯然其中不帶有尖銳的“批評”。不過，批評性話語分析卻啟發(fā)我們?nèi)リP(guān)注我國社會的新變化與思政課教學(xué)話語之間的辯證關(guān)系，這將為未來思政課教學(xué)話語的創(chuàng)新研究鋪設(shè)新的道路。
參考文獻(xiàn)：
[1] 丁健新.敘事的批評話語分析：社會符號學(xué)模式（第2版）[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2014.
第9篇：高校思政課范文
【關(guān)鍵詞】海洋經(jīng)濟(jì) 高校 大學(xué)生 思想政治理論課
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0037-02
目前，在海洋經(jīng)濟(jì)的擴展?fàn)可鎳依娑鴤涫車H矚目的新時期，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，緊扣海洋經(jīng)濟(jì)未來的發(fā)展趨勢，研究新形勢下人才素質(zhì)的要求，創(chuàng)新海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求下的教學(xué)方法和模式，將培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人力資源和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求聯(lián)結(jié)起來。本文試對海洋經(jīng)濟(jì)背景下高校“思政課”教學(xué)改革進(jìn)行探究，以就教于方家。
一、國內(nèi)外關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)與高校思想政治教育的研究綜述
國外很早就有關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)的教育研究。2005年，日本經(jīng)團(tuán)聯(lián)發(fā)表了《關(guān)于推進(jìn)海洋開發(fā)的重要課題》，建議日本政府結(jié)聯(lián)產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界，開設(shè)海洋教育課程等。上世紀(jì)90年代，韓國政府制定了“21世紀(jì)海洋戰(zhàn)略規(guī)劃”，要求加強公民的海洋觀教育。美國上世紀(jì)60年代就設(shè)立了“海洋補助金計劃（Sea Grant Program）”，大力支持海洋教育和科研。英國在20世紀(jì)后期形成了以南安普頓大學(xué)為核心的海洋科學(xué)教育體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)的社會成員為目標(biāo)，值得一提的是，英國社會重視人的素質(zhì)高于所學(xué)的專業(yè)，這個專業(yè)的畢業(yè)生備受社會青睞，由此海洋科學(xué)成為報考者的熱門專業(yè)。
隨著21世紀(jì)海洋經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國內(nèi)從事高等教育與海洋經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)者才逐漸增多，例如勾維民教授撰寫的《海洋經(jīng)濟(jì)崛起與我國海洋高等教育發(fā)展》，闡述了海洋經(jīng)濟(jì)與高等教育相互促進(jìn)的緊密關(guān)系以及為健全海洋經(jīng)濟(jì)專業(yè)提出了建議，還有《發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，建立海洋高等教育體系》（鄭衛(wèi)東）和馮士所著的《海洋科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究》等，這些學(xué)者都認(rèn)識到了海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展下教育改革以及盡快建立健全關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育體系的必要性和緊迫性。
縱觀國內(nèi)外對海洋經(jīng)濟(jì)的研究可以看出，高校教學(xué)科研主要停留于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)或技能鍛煉和培養(yǎng)海洋相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才上，缺乏針對海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想政治教育教學(xué)的專門研究，海洋教育計劃基本上是單一的專業(yè)教育計劃，一切服務(wù)于專業(yè)，一切為了專業(yè)，沒有體現(xiàn)一個人的全面成長要求，容易導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)背景知識單薄，難以形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。就我國來看，作為引領(lǐng)高等海洋教育發(fā)展方向的中國海洋大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中心、上海海事大學(xué)文理學(xué)院、廣東海洋大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)部、煙臺大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部等教學(xué)中，其思想政治教育教學(xué)也沒有形成具有海洋經(jīng)濟(jì)特色的成熟模式。這在無形中使地方高校或科研機構(gòu)關(guān)于創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實踐相脫節(jié)，也容易導(dǎo)致大學(xué)生的思想政治教育工作事倍功半。
二、海洋經(jīng)濟(jì)的主要特點
（一）開放性
在地球的表面，陸地是相對固定、獨立的，而海洋則是相互交融、沒有阻斷。任何一個臨海國家都要通過海洋與其他國家進(jìn)行交往來提升自身的實力，世界各國的海洋經(jīng)濟(jì)都以相通的海洋作為共同合作的舞臺，相互協(xié)作、互利共贏。于是海洋的廣博開放帶來了海洋經(jīng)濟(jì)的開放性特點。海洋的公海部分是世界各國共享的財富；各瀕海國家和地區(qū)的領(lǐng)海或?qū)俳?jīng)濟(jì)區(qū)，也不像陸地上的土地那樣完全歸私人占有，生活在其沿岸的居民，均可享漁鹽舟楫之利；正是因為海洋這種開放性，倘若一國欲行不軌，也更容易造成對他國的侵犯。海洋經(jīng)濟(jì)的特性，要求培養(yǎng)勞動者具備兩種素質(zhì)，一是鑄就海納百川的廣闊胸襟，善于接納異域文化的容人氣量和品德，儉樸謙恭的品行操守，二是固守國家利益至上的觀念，把國家利益作為處理一切問題的最大原則，堅決捍衛(wèi)祖國的，遇到挑釁決不讓步。
（二）流動性
海水本身是流動的，因此存于海水中的某些資源也常隨海水的流動而不斷變換著位置，任何一種海洋開發(fā)、生產(chǎn)活動都會帶給周圍或造成環(huán)境資源影響，即一個區(qū)域內(nèi)一些人的生產(chǎn)、流通、消費等活動（無論是海洋運輸、還是海洋旅游，海洋捕撈），都會快速地傳輸?shù)街車馁Y源環(huán)境、人、企業(yè)和國家，稍有不慎，則可能導(dǎo)致較大范圍的巨大損失。目前全球形成的警示案例很多。被認(rèn)為數(shù)是十年來最大的環(huán)境災(zāi)難的2010年墨西哥灣原油泄漏事件，只因美國過早開放深海石油開采以及英國石油公司忙趕工期，就拿養(yǎng)殖來說，近乎毀滅美國南海岸整個漁業(yè)；2012年4月，因中海油渤海灣漏油事故，導(dǎo)致康菲和中海油遭百名養(yǎng)殖戶的而被要求巨額賠款。
海洋經(jīng)濟(jì)的流動性要求從事海洋經(jīng)濟(jì)的管理者和勞動者必須改變“短期行為”、“事不關(guān)己高高掛起”的思想，保持辯證思維的能力和銳意進(jìn)取的精神，高筑誠信、勤勞、負(fù)責(zé)、高效的廉潔意識，形成靈活高效的工作作風(fēng)，在對各種因素做好調(diào)查、評估的基礎(chǔ)上，具有放眼四海的綜合判斷能力，做出長遠(yuǎn)性、全局性的規(guī)劃，及時防范不良事件的發(fā)生，至少不應(yīng)對后人和他人的利益帶來不良影響。
（三）風(fēng)險性
一是海洋資源開發(fā)具有風(fēng)險性。目前人類的海洋活動還在相當(dāng)大程度上受著海洋自然條件的限制，狂風(fēng)惡浪、海嘯等自然災(zāi)害給海上作業(yè)人員的生產(chǎn)、生活乃至生命帶來很大威脅，如油氣資源的海底開采，要達(dá)到水下幾十乃至上千米，其成本高、時間跨度長。二是海上生活條件極其艱苦。海洋族群背井離鄉(xiāng)，以船為家，四海漂泊，遠(yuǎn)離陸地，工作空間狹小，沒有新鮮蔬菜，沒有充足的淡水資源，更沒有電視文娛活動，生活供給保障條件有限，甚至?xí)龅胶１I、搶劫等人為災(zāi)難。長期的“海洋生存”方式，造就了海洋族群有別于陸地居民的稟賦品性。一方面具有勇立潮頭的冒險精神，戰(zhàn)風(fēng)斗浪的拼搏精神，果敢應(yīng)對的創(chuàng)造精神；另一方面具備舍家離鄉(xiāng)的忘我情操，吃苦耐勞的稟性品德，舍己為家的奉獻(xiàn)情懷。
如何有效地整合海洋經(jīng)濟(jì)資源，使有限的資源得到最大程度的發(fā)揮，快速提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為社會關(guān)注的焦點，也成為思想政治課教學(xué)面臨的一大現(xiàn)實問題。
三、契合海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新
（一）挖掘海洋經(jīng)濟(jì)典型案例，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容
深入挖掘海洋及海洋經(jīng)濟(jì)的思想政治教育典故、案例、形勢和政策等內(nèi)容，讓大學(xué)生明確海洋及海洋經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和地位，利用典型案例，增強他們?yōu)槲覈Ｑ蠼?jīng)濟(jì)的崛起而努力學(xué)習(xí)的意識。例如，關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容的講解，可列舉青島大禹集團(tuán)是怎樣成為“青島市無公害水產(chǎn)品生產(chǎn)基地”、“青島市誠信企業(yè)”的，從而加深“以人為本和可持續(xù)發(fā)展”的理解。對于改革開放的理論，可以選取上海市“走出去”企業(yè)領(lǐng)頭羊光榮稱號的上海水產(chǎn)集團(tuán)所形成的外向型經(jīng)濟(jì)格局及其做法；在課堂教學(xué)中，不時地穿國先進(jìn)的海洋經(jīng)濟(jì)企業(yè)在面對臺風(fēng)或其他惡劣天氣時是如何啟動應(yīng)急預(yù)案，做到防患于未然或者把各種損失減小到最低限度的。這些小插曲的應(yīng)用，一方面加大學(xué)生對海洋經(jīng)濟(jì)工作的了解，另一方面將潛移默化地將工作效率、廉潔、集體主義精神的重要性植入大學(xué)生的頭腦中。在領(lǐng)土的講解中，可借助中日等歷史事件，回顧歷史，充分展示中華兒女抵御侵略，誓死捍衛(wèi)民族權(quán)益的偉大壯舉，促使大學(xué)生增強“海殤則國衰，海強則國興”的感觸，加深對海洋國情的了解，善于從地區(qū)乃至全球安全角度審視需要保護(hù)的海上利益，促使他們擔(dān)負(fù)起利用海洋發(fā)展經(jīng)濟(jì)和擴大改革開放、擺脫落后，為建設(shè)海洋經(jīng)濟(jì)強國、軍事強國而努力的責(zé)任感和使命感。
（二）參與海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強思想政治理論課實踐教學(xué)
實踐教學(xué)一直是思想政治理論課教學(xué)的短板。在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該說高校與企業(yè)之間的“校企合作”和“實訓(xùn)鍛煉”是一條長期推行的非常有效的經(jīng)驗總結(jié)。理論與實踐相結(jié)合是思想政治教育教學(xué)的基本原則，高校可通過學(xué)校與企業(yè)協(xié)議對接，借助海洋經(jīng)濟(jì)的大好發(fā)展態(tài)勢，拓展思想政治教育廣闊的空間。例如組織大學(xué)生去港口物流、現(xiàn)代漁業(yè)、現(xiàn)代保稅物流等特色產(chǎn)業(yè)群實習(xí)、實訓(xùn)或者崗前培訓(xùn)，現(xiàn)實會告訴他們齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)的重要性，讓他們在相互協(xié)作中磨煉吃苦耐勞、艱苦樸素的堅強意志，從而培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識和集體主義精神；組織大學(xué)生進(jìn)行海洋生態(tài)環(huán)境的調(diào)查調(diào)研，通過現(xiàn)場的觀看、思考認(rèn)識海洋生態(tài)的現(xiàn)狀及主要問題，感悟科學(xué)發(fā)展觀的價值；利用節(jié)假日，鼓勵大學(xué)生從事海洋旅游服務(wù)活動，與來自于不同國家、不同民族的人交流、協(xié)作，拓展大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們寬闊的胸懷。大學(xué)生從事以上豐富多彩的“海洋工作”，均能在實踐中培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價值觀。
（三）加大政策扶持力度，注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)
一是增加經(jīng)費投入，撥款設(shè)立思想政治理論課教學(xué)專項儲備資金，為思想政治教育活動提供物質(zhì)保障。二是圍繞海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，針對高校思想政治教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀素質(zhì)的“雙師型”思想政治教育教師隊伍。這里的“雙師型”教師不是具備“雙證”，應(yīng)當(dāng)屬于“雙素質(zhì)型”，針對于思想政治教育教學(xué)可將“雙素質(zhì)”分解為三類：首先，政治理論素養(yǎng)高。具備深厚的思想政治教育理論和扎實的中國特色社會主義理論知識，掌握思想政治教育教學(xué)的基本規(guī)律。其次，業(yè)務(wù)精干。熟悉海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，掌握相關(guān)職業(yè)（如旅游、物流、水產(chǎn)等）的運營知識和技能，并能夠結(jié)合職業(yè)內(nèi)部的實際情況，開展思想政治教育工作。再次，富有活力。具備良好的社會溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，善于打入青年學(xué)生群體，能組織學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理，能指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的實踐活動。為有效開展青年大學(xué)生的思想政治工作搭建良好的溝通平臺。
總之，在經(jīng)濟(jì)、人才高度社會化的時代，特別是在海洋異國紛爭、焦點問題彼此起伏的時期，我國的高等院校要緊跟社會發(fā)展的步伐，深入開展理想信念教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育、國防教育、民族團(tuán)結(jié)教育，激勵學(xué)生胸懷祖國、熱愛人民、銳意進(jìn)取、奮發(fā)有為，增強對中國特色社會主義的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，成長為國家和民族的棟梁之才。
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