策略研究報告精選(九篇)
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第1篇：策略研究報告范文
關(guān)鍵詞：社會策略 策略培訓(xùn) 內(nèi)向?qū)W生 外向?qū)W生 大學(xué)英語教學(xué)
一、引言
榮格在區(qū)分內(nèi)向外向性格時候認為內(nèi)向型的特性在于主體對于客體的否定性聯(lián)系，而外向這個概念來表示主體對客體的一種明顯聯(lián)系，一種主觀興趣明確朝向客體的運動。今天在教育領(lǐng)域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個人學(xué)習，喜歡獵奇，碰運氣，招惹麻煩，感情用事。典型內(nèi)向性格的人：沉默寡言，與人疏遠，凡事先有計劃，三思而后行，不相信靈感。社會策略是語言學(xué)習策略的一種，對于學(xué)習策略的定義和分類學(xué)術(shù)界意見不一，但是，社會策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認為，內(nèi)向?qū)W生語言學(xué)習更好，外向?qū)W生口語更好（王初明，1990, p.107）。我國在內(nèi)外向?qū)W生的學(xué)習策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說學(xué)生性格方面的研究缺乏實證數(shù)據(jù)。中國外語核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向?qū)τ⒄Z綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優(yōu)秀大學(xué)語言學(xué)習者的內(nèi)外向性格傾向與學(xué)習策略應(yīng)用之間的關(guān)系，以及兩者應(yīng)用策略的差異。此研究回避學(xué)習策略分類和定義的爭論，對內(nèi)外向?qū)W生進行社會策略培訓(xùn)本文試圖針對大學(xué)非英語專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進行社會策略的培訓(xùn)，找到進行學(xué)習策略培訓(xùn)的有效方法，揭示兩種性格類型的學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后社會策略提高的狀況。
二、研究設(shè)計
1.研究問題。⑴社會策略培訓(xùn)是否對內(nèi)外向?qū)W生有影響？⑵社會策略培訓(xùn)是否對內(nèi)外向?qū)W生的影響有差別？
以上問題具體表現(xiàn)為以下假設(shè)：社會策略的培訓(xùn)能夠增加學(xué)生使用策略的意識和頻率；社會策略的培訓(xùn)對于內(nèi)外向的學(xué)生影響程度是不一致的。
2.研究對象。參加本研究的對象來自四川攀枝花學(xué)院2006級本科非英語專業(yè)大一學(xué)生，平均年齡19歲。實驗組學(xué)生來自漢語語言文學(xué)（50），土木工程（30），化學(xué)工程（40）和電子信息和技術(shù)專業(yè)（40）；控制組學(xué)生來自工商管理（50），計算機科學(xué)技術(shù)（30），土木工程（40）和生物工程專業(yè)（40）。經(jīng)過問卷調(diào)查后，實驗組挑選出26個（男生18，女生8）內(nèi)向性格學(xué)生和26個（男生19，女生7）外向性格學(xué)生，控制組挑選出25個（男生18，女生7）內(nèi)向性格學(xué)生和25個（男生19，女生6）外向性格學(xué)生。本文作者擔任實驗組的教學(xué)并開展培訓(xùn)，由于制度上的原因，控制班由另外一個老師教學(xué)，不進行培訓(xùn)。
三、研究工具
1.社會策略調(diào)查問卷。社會策略調(diào)查表取自O(shè)xford(1990,p.297)語言學(xué)習調(diào)查表中的社會策略部分。問卷采用封閉分級量表結(jié)構(gòu)，共分5級，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。
2.性格類型調(diào)查問卷。性格類型調(diào)查問卷來自文秋芳（1995, pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問卷調(diào)查表。問卷共15個問題，有a，b選項，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內(nèi)向性格。
四、實驗過程
整個培訓(xùn)過程持續(xù)一學(xué)期，包括3個步驟：意識訓(xùn)練，基于策略基礎(chǔ)上的任務(wù)訓(xùn)練，和合作任務(wù)訓(xùn)練。第一階段持續(xù)4周，先后進行性格類型調(diào)查和社會策略使用水平調(diào)查；為受試單獨舉辦學(xué)習策略講座，現(xiàn)場答疑；受試制定提高聽說讀寫的學(xué)習計劃和方法；同計劃中策略意識不明顯的受試個別談話。第二階段持續(xù)12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個成員的小組。利用《新視野大學(xué)英語聽說教材》的口語練習部分結(jié)隊訓(xùn)練口語對話；利用《新視野大學(xué)英語讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓(xùn)教師提供話題參考詞匯，選成員發(fā)言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓(xùn)教師評閱；每周一次到外教和中國教師共同主持的英語角，培訓(xùn)教師巡回示范指導(dǎo)使用迂回敘述，停頓補償，話題回避，要求重復(fù)，澄清等口語策略；成員之間每周進行一次相互聽寫單詞和句子的練習；個別談話，指導(dǎo)受試改進學(xué)習策略；舉辦提高聽說能力的討論會各一次，熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續(xù)2周，進行第二次社會策略問卷調(diào)查，調(diào)查問卷本次打亂次序，把社會策略調(diào)查問題摻雜于認知策略，元認知策略調(diào)查問題中。
五、數(shù)據(jù)收集與分析
將收回的問卷進行整理，建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計分析。描述性數(shù)據(jù)顯示實驗班和控制班的基本信息；計算平均值；配對樣本的T檢驗分析實驗組和控制組前，后測成績的差異；獨立樣本的T檢驗分析實驗組和控制組分別在實驗處理前后的差異。
表1 實驗組控制組內(nèi)外向?qū)W生前后測數(shù)據(jù)
前測兩組學(xué)生T檢驗結(jié)果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無顯著差異。而后測結(jié)果P= .000
表2 實驗組內(nèi)外向?qū)W生之間前后測數(shù)據(jù)
表3 控制組內(nèi)向和外向?qū)W生前后測數(shù)據(jù)
六、結(jié)論
1.主要發(fā)現(xiàn)。內(nèi)外向?qū)W生在培訓(xùn)后都有提高，外向?qū)W生經(jīng)過一個學(xué)期培訓(xùn)后顯著提高，而內(nèi)向?qū)W生雖然有提高但是沒有外向?qū)W生提高顯著。在培訓(xùn)前，內(nèi)外向?qū)W生居然在社會策略上沒有差異。社會策略主要和聽說有關(guān)系，估計我們教學(xué)上面習慣于老師灌輸方式，而且高考，四級的考試中都沒有口語，應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致不管內(nèi)外向的學(xué)生在社會策略上面的應(yīng)用不足。
2.研究局限。⑴研究人數(shù)太少。作者在所在教學(xué)班級開展培訓(xùn)，而且，發(fā)現(xiàn)典型的外向?qū)W生（統(tǒng)計分數(shù)超過13分）數(shù)目太少，所以研究中包括了了12分以上的學(xué)生。⑵培訓(xùn)方法待完善。學(xué)生的英語水平，動機，性別等可能影響學(xué)習策略的因數(shù)沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會策略調(diào)查表直接取自研究二語學(xué)習者的調(diào)查表和簡單把性格分成兩類都有缺陷。
3.教學(xué)科研啟示。⑴促進學(xué)生學(xué)習動機。學(xué)習策略是一個影響語言學(xué)習的重要因數(shù)，但是動機顯得更為重要。個別訪談中，一些學(xué)生坦率承認學(xué)習英語是為了考過四級，拿到學(xué)位。當學(xué)生的英語學(xué)習動機提高后，學(xué)習策略的應(yīng)用才會更為主動。⑵提供個性化情景化的學(xué)習策略培訓(xùn)。學(xué)習風格，性別等個體因數(shù)會影響學(xué)習策略的選擇。培訓(xùn)過程應(yīng)該針對具體對象，把培訓(xùn)過程融入特定的任務(wù)中，能起到好的效果。
參考文獻：
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[2]Cohen, A. D. (2000). Strategies in learning and using a second language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. (2001). Learning strategies in second language acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
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[5]Stern, H. H. (1992). Issues and options in language teaching. Oxford: OUP.
[6]Wenden, A. (1991). Learner strategies for learner autonomy. New York: Prentice Hall.
[7]劉潤清：《英語教學(xué)研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2004。
[8]王初明：《應(yīng)用心理語言學(xué)》，湖南教育出版社，1990。
[9]王雪梅：《論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習的影響》，《外語教學(xué)》，2000.4。
第2篇：策略研究報告范文
中學(xué)生語文學(xué)習問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進程看，質(zhì)疑可有如下時段：
課前質(zhì)疑;
課堂階段質(zhì)疑;
隨機質(zhì)疑;
總結(jié)質(zhì)疑;
課后質(zhì)疑;
(5)正確處理問題——護問
學(xué)生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時間是有限的。如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點，體現(xiàn)共性，又照顧個別學(xué)生，滿足個性化需求，從而保護學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法：
集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標;
重點突破法：對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題，達成共性目標，深入討論，提高認識;
個別輔導(dǎo)法：對個別學(xué)生的個性化問題，個別輔導(dǎo);
隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學(xué)生隨機處理;
課外延伸法：對課內(nèi)不能解決的疑難問題，組織討論求解途徑，鼓勵課外探究;
3.“問題探究，往復(fù)推進”的自主化學(xué)習操作模式
制約學(xué)生問題意識的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。為此，我們探索并推廣了“問題探究，往復(fù)推進”的自主化學(xué)習模式。這種學(xué)習模式以問題為主線，以問題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學(xué)生在主動、生動、互動的思維碰撞和深入探究中獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。(模式結(jié)構(gòu)見下圖)
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在學(xué)習過程中，學(xué)生是問題的主體，教師起組織、引導(dǎo)的作用。從教學(xué)流程看，學(xué)生的探究能力是在問題提出和問題探究、問題解決的往復(fù)循環(huán)中不斷推進滾動提高的。上一輪問題解決的成果，是下一輪問題提出的知識基礎(chǔ)和心理動力;下一輪問題提出，是上一輪探索獲得成功體驗的結(jié)晶。從學(xué)習的系統(tǒng)看，拓展性問題可是本堂課的學(xué)習環(huán)節(jié)，也可是課堂向課外的延伸;課外呈現(xiàn)的具有自主性、發(fā)散性特征的問題又可帶入課堂討論。從而使學(xué)習過程打破課內(nèi)課外的界限，形成課內(nèi)外兩個相互獨立又相互整合的系統(tǒng)。
六、研究的效果
1.教師樹立起了新的教學(xué)觀念
在研究、總結(jié)和深刻反思中，我們認識到教師必須勇于革除一切舊觀念，建立起敢于超越學(xué)科自身價值，追求教學(xué)本真價值，關(guān)注學(xué)生的情感世界和整個人生發(fā)展，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學(xué)科價值觀;把學(xué)生推向前臺，以學(xué)生為本位，教師誘導(dǎo)學(xué)生問題，組織、引導(dǎo)、參與、幫助學(xué)生探究問題的課堂教學(xué)角色觀：教學(xué)不完全是為追求某個知識的最終結(jié)果，在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華是過程的最高追求的教學(xué)過程觀;教學(xué)的最佳結(jié)果不是追求講深講透，讓學(xué)生完全掌握，心中沒有問題，而是讓學(xué)生“始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學(xué)結(jié)果觀。教師對“教材”、“教學(xué)”和“學(xué)習”有了新的認識。“教材”不是圣經(jīng)，不是死板的教條，是協(xié)助師生學(xué)習的資源;“教學(xué)”是激勵學(xué)生主動地參與學(xué)習過程，師生在互動對話中不斷地建構(gòu)知識，鼓勵學(xué)生具有懷疑精神和批判精神，直面現(xiàn)實世界中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究解決;“學(xué)習”是一種學(xué)習主體展開多元對話——與文本對話、與教師對話、與作者對話、與同伴對話、與自我對話、與自然對話和與社會對話，形成認知性實踐、探究性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的過程。
2.探索出了中學(xué)生語文學(xué)習問題意識培養(yǎng)的規(guī)律
(1)培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習氛圍和增強學(xué)生自信心入手
在實驗中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力和信息的擁有程度，將學(xué)生分為高、中、低三組，各選取一定數(shù)量的代表進行追蹤觀察和案例分析。在分析中發(fā)現(xiàn)：低程度組有65%左右的學(xué)生提問的興趣和勇氣增強了。對進步較快的同學(xué)進一步訪談：“你們?yōu)槭裁磳μ釂栴}的興趣提高這么快?”80%的學(xué)生回答為：“以前提問有人嘲笑，現(xiàn)在沒有人嘲笑了。”“以前老師對我們的問題不太關(guān)心有時甚至批評，現(xiàn)在不但關(guān)心而且還鼓勵提問了。”“以前怕自己的問題提不好，現(xiàn)在不怕了。”從這些回答可以看出：寬松、和諧、安全的學(xué)習氛圍是學(xué)生提問的必要的外部條件;自信是增強學(xué)生問題意識的心理動力。
(2)增強基礎(chǔ)知識，擴大信息擁有量，有利于提高問題的認知水平
在對高、中、低三組的比較分析中，我們發(fā)現(xiàn)在提問題的認知程度上提高較大的分別為60%、47%、32%。這即是說，高程度組的學(xué)生問題的認知水平較低程度組的學(xué)生提高較快。再對高程度組提高較快的學(xué)生進行訪談，70%左右的學(xué)生認為他們之所以能提出較高水平的問題，是因為“掌握了提問的方法”和“自己的知識面廣”“基礎(chǔ)知識扎實”等原因，還有26%的學(xué)生認為主要是這眾多原因中的一項，還有4%的學(xué)生認為是其他原因。
從訪談結(jié)果可以看出：基礎(chǔ)知識、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認知水平問題的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生問題意識得到增強
實驗前后，我們分別向?qū)W生及家長進行了問卷調(diào)查，并隨機抽取了200份問卷進行對比分析，結(jié)果顯示，學(xué)生問題意識發(fā)生了一系列變化。
(1)樹立起了正確的問題觀 實驗前，學(xué)生沒能充分認識到提問的價值，57.5%的學(xué)生認為他人提出的自己難以理解和不合常規(guī)的問題是“離奇”“古怪”問題，51%的學(xué)生對此采取討厭、嘲笑的態(tài)度。試驗后，比例分別下降為3.5%和0。
(2)提問興趣和勇氣都明顯增強 實驗前，由于自信心不強、對質(zhì)疑價值認識不夠及質(zhì)疑環(huán)境不良等因素，僅4.5%的學(xué)生敢于課堂提問，3.5%的學(xué)生以提問為樂。實驗后，學(xué)生的心理障礙得以消除，認識得以提高，環(huán)境得到改善，68.5%的學(xué)生能自覺提問，是實驗前的12.5倍;64.5%的學(xué)生認為發(fā)現(xiàn)問題能給他們帶來歡樂，是實驗前18.4倍。
(3)問題的認識水平明顯提高 實驗前期，課堂上90%以上的學(xué)生根本不會提問，如果勉強提問，也只能是低認知水平的問題。試驗后，在有記錄的個案中，80%左右的學(xué)生問題的認知水平有所提高，其中有40%的學(xué)生能抓住文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和文本的矛盾之處提出有個人見地的問題。
(4)敢于懷疑權(quán)威 懷疑是衡量學(xué)生問題意識的重要心理依據(jù)。實驗前，大多數(shù)學(xué)生在心理上迷信權(quán)威，不敢懷疑;行為上把權(quán)威當作崇拜的偶像，表現(xiàn)為依賴和順從。實驗后，敢于懷疑書本，指出教師、家長及成績好的同學(xué)的錯誤的比例較實驗前分別提高了77%、26%、29.5%。這說明，相當一部分學(xué)生已擺脫了對權(quán)威的迷信、依賴和順從，他們的獨立人格逐步得到健全。
4.為新課程實施尋找到一個最佳的切人口。
七、問題討論
1.培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習問題意識、創(chuàng)新精神仍應(yīng)抓好基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)知識、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認知水平問題的基礎(chǔ)，問題認知水平的高低是衡量學(xué)生問題意識強弱的重要尺度，而問題意識是創(chuàng)新精神的一部分。那么，是否可以說在把創(chuàng)新精神和實踐能力認為是振興民族不竭的動力的今天，要培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，我們?nèi)詰?yīng)把夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出淡化知識的要求，我們認為這是不恰當?shù)摹８鶕?jù)課題研究的情況看來，學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)不僅不能放松，相反，還應(yīng)創(chuàng)造各種條件，擴大學(xué)生的知識面。學(xué)生具有扎實而廣博的基礎(chǔ)知識和良好的基本技能，這是我國基礎(chǔ)教育取得的成果，應(yīng)該繼承和發(fā)揚。新一輪課改要改變的應(yīng)是“課程過于注重知識傳授的傾向”，①而不是基礎(chǔ)知識、基本技能的淡化和弱化。
2.培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)以培養(yǎng)問題意識為突破口
質(zhì)疑、批判本身是一種創(chuàng)新性思維活動。從一定意義上說，培養(yǎng)問題意識就是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實驗中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生隨著問題意識的增強，其解決問題的思路也逐步增多。他們已不再滿足于現(xiàn)成的方法和途徑，而主動的尋求新的解決策略，同中求異，異中求新的觀念得以樹立。因此，可以說培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)該以培養(yǎng)問題意識為突破口
3.傳統(tǒng)而單一的課程結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)培養(yǎng)新時代人才的要求
在對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真關(guān)心的問題不是學(xué)科知識問題，而是綜合性問題。縱使在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生提出的較高認知水平的問題也往往超越學(xué)科知識本身。因此在課堂改革過程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位”⑥的現(xiàn)象，加強多學(xué)科整合，課內(nèi)外溝通，是非常必要的。
4.正確處理完成課時目標和讓學(xué)生自主探索的關(guān)系
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題探究，往復(fù)推進”的自主學(xué)習模式不僅能有效地落實學(xué)生主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，而且真正實現(xiàn)了讓學(xué)生在自主探究中得到發(fā)展。在對學(xué)生的訪談中，80%以上的學(xué)生愿意這樣學(xué)，并且認為，在學(xué)習中獲得了學(xué)習的快樂。然而，在對全面完成課時任務(wù)，尤其是“雙基”任務(wù)中，卻不盡如人意。有些課，由于學(xué)生問題“跑”得太遠，造成根本無法完成課時任務(wù)。由此可以看出讓學(xué)生自主探索學(xué)習必將遭遇學(xué)習時間的有限性與探究活動的無限性，達成“雙基”目標與培養(yǎng)創(chuàng)新精神等之間的諸多矛盾。因而實驗教師也往往面臨著困惑。在對此的深入討論中，有如下幾種觀點。
觀點一:問題意識僅是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一個部分，不是其全部內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中的比重不宜過大，可做適當調(diào)整，教師對學(xué)生提問要注意調(diào)控，從而凸現(xiàn)“雙基”落實這一層面。
這種認識在對問題意識的歸屬上有一定的正確性。然而這種學(xué)習模式的基礎(chǔ)是問題，而核心卻在探究。它體現(xiàn)了“以人為本”的新的教學(xué)理念，注意調(diào)控，凸現(xiàn)“雙基”，這勢必又將回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。
觀點二：問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。為此，問題意識培養(yǎng)必須得到強化，基礎(chǔ)知識可以作出暫時的一些犧牲，待學(xué)生問題意識得到強化后再突出“雙基”。
這一觀點，顯然也不全對。這樣做，雖然有利于照顧眼前利益，但訓(xùn)練“雙基”與培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神本身是相互依存的，只有在和諧的統(tǒng)一中才能健康發(fā)展。如果把二者割裂開來，這顯然不符合教育規(guī)律，必將造成人才培養(yǎng)的左右搖擺。
觀點三：在夯實“雙基”與培養(yǎng)問題意識不能兩全的情況下，追求相互的讓步，尋求一種平衡，力求讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。
這種觀點，在理論上是正確的，“讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展”這也是課程改革的一項重要的價值追求，然而在操作層面如何把握這個度，目前還難以找到一種恰當?shù)姆椒ā?/p>
綜合以上討論，我們認識到要正確處理這諸多矛盾，首先要進一步解放思想，在追求教學(xué)本真意義的前提下，敢于“活化”課時目標，允許其相對超前和滯后。其次要追求“雙基”訓(xùn)練與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時要進一步研究矛盾的實質(zhì)，尋求妥善解決的有效途徑。
參考文獻：
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第3篇：策略研究報告范文
關(guān)鍵詞：高校檔案 爆漲 原因 策略
“爆漲”——就是急劇上升，快速膨脹。目前，高校檔案正面臨著這樣一個“爆漲”局面：由于近年來檔案的歸檔數(shù)量劇增，導(dǎo)致檔案儲存空間漲滿，隨時有被脹破的危險。也許，這有點危言聳聽，但這種現(xiàn)象確實存在，特別是在一些基礎(chǔ)薄弱的高等院校尤其明顯，必須引起我們的高度重視，研究一個行之有效的解決方法。
一、引起高校檔案“爆漲”因素
1.高校擴招
近年來在黨和國家政策的扶持下，全國各地高校不斷擴大招生，在校學(xué)生人數(shù)快速攀升。同時，為了滿足辦學(xué)需要，各地高校又掀起了新一輪擴建或新建校區(qū)的熱潮，以教學(xué)、科研、基建工程、學(xué)生檔案等類別為主的檔案隨之急劇增加，檔案庫房嚴重堵塞。但是，檔案館庫卻沒有隨著擴招而得到有效擴大，導(dǎo)致館藏檔案數(shù)量大幅增加而館庫漲滿。
2.對外活動和合作交流加強
隨著教育改革的推進和發(fā)展，各高校為做大做強，大力開展各項活動和對外交流與合作，各種形式多樣的重大活動接連不斷，其活動數(shù)量之多及交流合作之頻繁是前所沒有的，并由此產(chǎn)生了大量與教學(xué)、科研、行政管理等方面相關(guān)的檔案。
3.財會類檔案的長期積累
一直以來，財會類檔案在高校庫藏檔案中占有很大的比例，特別是會計憑證數(shù)量巨大。隨著學(xué)校的發(fā)展和經(jīng)濟活動的增加，財會類檔案的流入量仍然會呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。
4.入“口”不嚴，出“口”堵塞
目前，大多數(shù)高校檔案館的檔案普遍存在只進不出的現(xiàn)象，特別是近年來，為豐富館藏和檔案開發(fā)利用的需要，各高校加大了檔案的收集力度和收集范圍，往往是“來者不拒”，多多益善。同時，在確定檔案保管期限時，往往采取“寧長勿短”做法，缺乏對檔案歸檔入庫前的質(zhì)量鑒定。另外，沒有定期對到達保管期限的檔案進行鑒定，由此造成庫存檔案越積越滿、館庫不堪重負。
5.電子信息數(shù)據(jù)的巨量增長
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各高校工作重點轉(zhuǎn)移到檔案信息化和數(shù)字化檔案館的建設(shè)中，歸檔文件雙軌制的實施（紙質(zhì)文件和電子文件同時歸檔），使檔案存入量成倍增加。一方面，紙質(zhì)檔案在全文數(shù)字化過程中產(chǎn)生巨量的電子文件和數(shù)據(jù)；另一方面，辦公自動化的興起，又源源不斷產(chǎn)生大量電子文件；同時，在信息資源共享時代，借助網(wǎng)絡(luò)平臺又需要接收大量的情報信息。這些電子文件和情報信息的大量流入，導(dǎo)致電子信息數(shù)據(jù)庫存儲空間漲滿，服務(wù)器內(nèi)存告急。
二、“爆漲”對高校檔案工作的影響
檔案存量的急劇上升導(dǎo)致館庫漲滿，必將對檔案工作造成嚴重后果。首先，大量檔案的流入，造成了檔案庫房緊張，信息數(shù)據(jù)運轉(zhuǎn)失靈，檔案保管成本提高，檔案管理工作難度增大。其次，庫存檔案數(shù)量的增加，勢必造成檔案內(nèi)容龐雜和質(zhì)量的下降，不利于檔案的開發(fā)利用。再次，存量檔案過多，不利于優(yōu)化館藏和檔案的科學(xué)管理，并造成庫房空間的浪費和能耗增加，不利于節(jié)能環(huán)保。長此發(fā)展，必將阻礙檔案工作的順利進行，嚴重影響檔案事業(yè)的健康發(fā)展。
三、解決高校檔案“爆漲”的策略
1.嚴把檔案歸檔“入口”大關(guān)
隨著社會的發(fā)展，未來檔案保管必然會走上“少藏精藏”的發(fā)展道路。因此，放棄數(shù)量上的追求，尋求質(zhì)量上的保證，嚴把檔案“入口”大關(guān)，是解決高校檔案“爆漲”的重要環(huán)節(jié)。加強對檔案入庫前的質(zhì)量鑒定，拒絕一切無利用價值和無保存價值的檔案流入庫房。同時，準確地把握檔案的保管期限，對難于確定保管期限的歸檔文件，宜遵循“就低不就高”的原則，防止無形增加館藏數(shù)量，影響?zhàn)^藏質(zhì)量。通過以少而精的典藏達到優(yōu)化館藏、節(jié)約儲存空間的目的。
2.疏通檔案“出口”渠道
努力實現(xiàn)由“豐富館藏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)化館藏”，定期對庫藏檔案進行鑒定和銷毀是疏通檔案“出口”的重要渠道。改變檔案“一朝入庫，一勞永逸”狀態(tài)，對于已經(jīng)歸檔入庫的檔案，定期開展檔案鑒定工作，對保管期限已滿且無保留價值的檔案堅決剔除銷毀，騰出更多的空間放置檔案，獲得保管利用的最大效益。
3.合理排架增加儲藏量
科學(xué)布局，合理排架，是做好檔案保管工作的基礎(chǔ)。采取科學(xué)合理的排架，妥善放置檔案箱柜，改變檔案裝具等方式能有效地發(fā)掘潛力、增加檔案存量。因此，大量采用密集架的儲存方式不失為擴容之計，在檔案庫房里，采用密集架進行檔案儲存，優(yōu)點是節(jié)省館庫空間的同時能獲得多幾倍于五節(jié)箱柜的儲存容量。但是，采用密集架時要充分考慮房屋結(jié)構(gòu)、樓面荷載等因素，要符合《檔案館建筑設(shè)計規(guī)范》的要求，確保庫房安全。
4.以“云儲存”提高數(shù)據(jù)存量
目前，不少高校在進行數(shù)字化建設(shè)中，為解決數(shù)據(jù)庫“爆漲”問題，多采用磁盤陣列增加內(nèi)存以提高服務(wù)器儲存量。但是，在電子信息爆炸式增長時代，這種存儲方式是遠遠趕不上電子數(shù)據(jù)增長的速度，從長遠發(fā)展來看，還是建議采取“云儲存”的方式解決為好。“云儲存”不僅能提供海量的存儲空間滿足日益增長的電子信息數(shù)據(jù)的巨量需要，并且其存儲系統(tǒng)具有高安全性、可靠性，能很好地適應(yīng)未來發(fā)展需要，支持應(yīng)用平臺平滑擴展、無縫升級，是解決高校檔案數(shù)據(jù)庫“爆漲”最有效途徑。
5.加快檔案館庫建設(shè)
第4篇：策略研究報告范文
電力企業(yè)服務(wù)水平的高低，不僅影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，還會對客戶的經(jīng)濟效益產(chǎn)生影響。以高壓客戶業(yè)擴報裝工作為例，起報裝時間的快慢就是衡量企業(yè)服務(wù)水平高低的重要指標之一。但就目前來看，很多電力企業(yè)在此項工作的服務(wù)水平方面還有待進一步加強。因此為了更好地提升服務(wù)水平，作為報裝人員必須認真分析自身在工作中存在的不足，并采取針對性的措施，才能更好地提高工作質(zhì)量。基于此，筆者結(jié)合自身工作實踐，就此展開以下論述。
一、當前電力企業(yè)在高壓客戶業(yè)擴報裝工作方面現(xiàn)存不足的剖析
高壓客戶的業(yè)擴報裝工作是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，就其工作順序來看，從申請到送電需要八道工序，具體如下：申請用電報裝勘測并制定供電方案設(shè)計和審核報裝工程采買設(shè)備和原材料施工檢查驗收送電。但就目前來看，很多電力企業(yè)在此項工作中仍存在這樣或那樣的不足，具體如下：一是宣教不到位，導(dǎo)致很多高壓客戶在申請業(yè)擴報裝時提供的資料不夠詳細；二是對于接到的報裝申請，往往由于多方面的原因?qū)е掠秒姮F(xiàn)場勘測不及時，也就難以及時有效地制定科學(xué)的供電方案；三是工程設(shè)計采用的標準不一，選購的設(shè)備和原材料缺乏，在施工過程中不嚴格按照規(guī)范操作，對于施工過程中的檢查和驗收難以及時有效地進行，最終難以滿足電力客戶的需要，不僅影響了企業(yè)的經(jīng)濟效益，還會對企業(yè)的社會形象產(chǎn)生負面的影響。因而作為電力企業(yè)必須高度重視上述問題[1]。
二、關(guān)于提高高壓客戶業(yè)擴報裝工作策略的研究
通過上述分析，我們對當前自身在高壓客戶業(yè)擴報裝工作方面存在的不足有了一定的不足，為了更好地做好這項工作，筆者結(jié)合自身工作實踐，提出以下幾點探究性的策略，以一道促進此項工作質(zhì)量的提升，從而提供優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。
（一）申報環(huán)節(jié)的工作策略探究性的分析
在申報環(huán)節(jié)，作為電力企業(yè)的客戶服務(wù)中心，必須公示業(yè)擴報裝工作的相關(guān)事宜，例如工作流程，舉報和投訴渠道以及申報應(yīng)準備的資料等方面的內(nèi)容。有條件的電力企業(yè)，還應(yīng)設(shè)置為電力用戶查詢的外網(wǎng)電腦，用于查詢設(shè)計和施工以及設(shè)備和材料供應(yīng)企業(yè)等的資質(zhì)。與此同時，還應(yīng)建立由客戶確定的用電報裝告知制度，確保用電業(yè)務(wù)告知書得到統(tǒng)一的編制和辦理，引導(dǎo)和幫助客戶掌握業(yè)擴流程，在施行首問負責制度的同時確保限時辦結(jié)制度得到有效的實施，從而達到“內(nèi)轉(zhuǎn)外不轉(zhuǎn)”的目的。
（二）勘測并制定供電方案環(huán)節(jié)的工作策略
電力企業(yè)在接到高壓客戶報裝申請時，應(yīng)在第一時間和客戶取得主動聯(lián)系，確定勘察事宜，再選派專業(yè)人員勘察用電現(xiàn)場，在制定供電方案時，應(yīng)堅持安全、可靠和經(jīng)濟的原則，與此同時嗎，還應(yīng)認真編制施工技術(shù)書，并簡要說明業(yè)擴工程的技術(shù)規(guī)范、保護盒運行以及計量等方式，實行統(tǒng)一的會簽制，確保客戶能及時地拿到供電方案。
（三）設(shè)計和審核報裝環(huán)節(jié)的工作策略研究
在設(shè)計階段，應(yīng)要求設(shè)計方結(jié)合供電方案和當前的技術(shù)條件進行專業(yè)化的設(shè)計，才能從根本上確保供電方案實施的質(zhì)量，若客戶提供了設(shè)計圖紙，還應(yīng)對其進行審核，并采取多方會審制，將圖紙設(shè)計存在的不足全部告知客戶，既能有效避免因圖紙傳簽造成的弊端，還能為客戶的圖紙審核節(jié)省大量的時間。
（四）采買環(huán)節(jié)的工作策略探究性的分析
在采買環(huán)節(jié)，電力企業(yè)應(yīng)要求客戶從具有較高技術(shù)、較好服務(wù)和運營狀態(tài)佳以及信譽良好的企業(yè)進行購買設(shè)備和原材料，這些設(shè)備和原材料質(zhì)量的高低，直接影響到用戶的安全用電和報裝工作成成效高低，尤其是當設(shè)備存在質(zhì)量問題時，一旦引導(dǎo)線路故障，還會對廣大電力客戶用電產(chǎn)生影響。
（五）施工、檢查、驗收環(huán)節(jié)的工作策略
在施工之前，應(yīng)進行技術(shù)交底，召開由客戶、設(shè)計單位、施工單位、供電企業(yè)等各方組成的業(yè)擴工程協(xié)調(diào)會，在施工過程中，應(yīng)嚴格按照設(shè)計規(guī)范和相關(guān)標準進行，對每一道施工環(huán)節(jié)進行檢查，檢查之后由業(yè)主檢查確認，最后再對報裝工程的質(zhì)量進行驗收方能進入下一個環(huán)節(jié)，從而為送電奠定基礎(chǔ)。
（六）送電環(huán)節(jié)的工作策略探究性的分析
客戶業(yè)擴工程送電后的供電服務(wù)方面供電企業(yè)對送電后的客戶做好客戶回訪，電力客戶服務(wù)熱線95598應(yīng)對業(yè)擴項目進行回訪，各級紀檢監(jiān)察部門分級進行抽查回訪，及時處理客戶反饋意見，定期開展服務(wù)質(zhì)量分析，通過總結(jié)以往工作中的不足，不斷改進工作方式，將客戶業(yè)擴工程打造成“陽光業(yè)擴”。從而確保送電工作質(zhì)量的提升，從而確保此項工作成效得到有效的提升[2]。
三、結(jié)語
綜上所述，對如何提高高壓客戶業(yè)擴報裝工作的策略進行研究具有十分重要的意義。作為新時期背景下的電力企業(yè)，必須緊密結(jié)合時展的需要，認真分析高壓客戶業(yè)擴報裝工作存在的不足，并采取針對性的措施，切實做好高壓客戶業(yè)擴報裝工作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以從根本上確保此項工作質(zhì)量的提升，從而在確保企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的同時保障用戶的用電權(quán)益，最終提高電力企業(yè)的服務(wù)水平，實現(xiàn)企業(yè)與客戶的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1]常保倉.淺談提高高壓客戶業(yè)擴報裝工作的策略[J].科技風，2011，19：40.
[2]馮悅.供電企業(yè)高壓客戶業(yè)擴報裝流程的優(yōu)化研究[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2012，08：7-9.
第5篇：策略研究報告范文
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門知識系統(tǒng)性強、邏輯性嚴密的學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習的過程中有些基礎(chǔ)知識掌握不好或?qū)W得不扎實，就會對學(xué)習新知識造成障礙，時間長了這些學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習失去興趣甚至厭學(xué)。如果這些學(xué)困生在班級里達到一定數(shù)量，就會影響教師的課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的基石，研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，有利于九年義務(wù)教育的普及，對他們未來的發(fā)展有著很大的幫助。我通過對班里的學(xué)困生進行摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生的成績都不好，而且作業(yè)經(jīng)常完不成，對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣很低。很多老師在碰到這些學(xué)困生時通常缺乏耐心，不注重對他們心理特點的研究，有時候會采取不正確的教育方法和手段，忽略了他們的內(nèi)心感受。
因此，教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐反思自己的教育行為，從自身行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生，有針對性地幫助學(xué)困生改變學(xué)習的態(tài)度，讓他們走出不想學(xué)習的陰影。要為學(xué)生創(chuàng)造自由、安全、富有創(chuàng)造性的學(xué)習環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能積極地參與學(xué)習。我認為探索研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，讓他們積極地參與到學(xué)習中來，成為迫切需要解決的問題。
二、主要概念的界定
學(xué)困生，是指學(xué)習成績暫時落后或?qū)W習積極性很差的學(xué)生。學(xué)困生存在于每一個班里，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做好了，才能讓所有學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。那些學(xué)習成績落后、學(xué)習積極性低的學(xué)生，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、上課不認真聽講、經(jīng)常不完成作業(yè)。
轉(zhuǎn)化策略是幫助學(xué)困生改變學(xué)習態(tài)度、引導(dǎo)他們?nèi)ハ矚g學(xué)習的方法或活動。做什么事都要對癥下藥，每個學(xué)困生都有自己的特點和想法，對于不同的學(xué)困生要制定不同的轉(zhuǎn)化策略。只有用對了方法，才能讓他們更好更快地轉(zhuǎn)變學(xué)習的態(tài)度，提高他們學(xué)習的積極性。合適的轉(zhuǎn)化策略可以極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、研究的目標、內(nèi)容、對象、方法和過程
1.研究目標
通過本課題的研究，為學(xué)困生提供表現(xiàn)的空間和時間，感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，幫助其克服自卑感、增強信心、磨練意志、邁向成功。
案例分析，要以點帶面，探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法和途徑，并進行總結(jié)、推廣。
2.研究內(nèi)容
（1）調(diào)查分析
學(xué)困生的心理狀況，不能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習的原因。
（2）操作性研究
①在數(shù)學(xué)課堂上多創(chuàng)設(shè)條件，讓他們更多地參與其中，為“學(xué)困生”提供展示的平臺。
②每節(jié)數(shù)學(xué)課都巧設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)困生的積極情感。
③開展互幫互學(xué)的活動，盡量給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。
④發(fā)掘?qū)W困生的閃光點，在公共場合對他們多表揚、少批評。
3.研究對象
山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)學(xué)困生。
4.研究方法
（1）文獻研究法：現(xiàn)代教育理論提供了豐富的理論依據(jù)，這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。
（2）調(diào)查分析法：通過對我班學(xué)困生的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，從中了解本班學(xué)困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。
（3）行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學(xué)困生積極參與學(xué)習的情感，促進學(xué)生主動參與學(xué)習的途徑、方法、措施，邊學(xué)習，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來。
5.研究過程
（1）準備階段：
（2013年3月至2013年5月）收集有關(guān)資料，進行系統(tǒng)學(xué)習；制定研究計劃，形成實施方案；對學(xué)困生進行調(diào)查，并作出分析。
（2）實施階段：
（2013年6月至2013年12月）實施研究方案。
①分析后進生學(xué)習數(shù)學(xué)不積極的形成原因和心理，針對后進生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計研究措施。
②進行培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的培養(yǎng)嘗試。
③建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
在實施過程中不斷改進調(diào)整方案，召開兩次學(xué)困生的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學(xué)、客觀的驗證。
（3）結(jié)題階段：
（2014年1月至2014年3月）檢測研究成效，撰寫課題結(jié)題報告。在觀察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)、歸納、論證。
四、課題研究過程與措施
本課題研究工作已進行了一年有余，現(xiàn)已完成課題的研究工作。課題研究過程中，我們從學(xué)困生的心理狀況進行分析，了解了學(xué)困生不能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習的原因，在課堂內(nèi)外探索提升學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習的方法，并根據(jù)實踐研究，針對實際情況調(diào)整教育內(nèi)容和方式方法。
1.對班級內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進行分析
（1）客觀因素
①社會不良風氣影響了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得學(xué)生獲取信息的來源很廣泛。網(wǎng)絡(luò)上的很多信息對年幼的小學(xué)生來說是一個不小的沖擊，他們無法正確分辨信息的利弊，再加上社會上的一些不良風氣、退、打工潮的撞擊，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
②家庭教育存在著差異。隨著九年義務(wù)教育的普及，當今社會家長的素質(zhì)也有了很大的提高，但他們受教育程度高低不一，有很多家長沒有接受過高等教育，還有很多家長缺少對孩子的關(guān)心，影響了孩子的身心發(fā)展，讓學(xué)生失去了學(xué)習動力和學(xué)習興趣，讓他們成為了老師、同學(xué)、家長眼中的“差生”。
③教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，而教學(xué)評價卻依然很單一。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中很少直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過給學(xué)生提供一個具體的生活情境，讓學(xué)生通過自己的探索去尋找并總結(jié)結(jié)論。這時老師就成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習的主人，讓學(xué)生的學(xué)習充滿了挑戰(zhàn)性。這樣的課堂為數(shù)學(xué)學(xué)習能力強的同學(xué)提供了自己探究的平臺，而讓那些知識薄弱的學(xué)困生徹底成為了觀眾，無法真正參與到其中。再加上現(xiàn)在教學(xué)評價的單一性，只用考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生很明顯地拉開了距離。
（2）主觀因素
①學(xué)困生學(xué)習興趣低，他們?nèi)鄙侏氉悦鎸щy的自信，更不相信自己有能力去單獨解決困難、克服困難。時間長了，他們就會徹底喪失學(xué)習的信心，然后就對學(xué)習產(chǎn)生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己背上沉重的思想包袱。在往后的學(xué)習中，他們就徹底自暴自棄了，一點也不求上進。
②學(xué)困生的知識過于零散，而且無序。學(xué)困生對于已學(xué)過的知識不能及時地掌握并運用好，從而無法把知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。這樣就造成他們對于數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系不上，跟不上新的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習分化，就會導(dǎo)致學(xué)困生開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
③學(xué)生的個體差異和認知差異。新課程改革實施以后，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生成為學(xué)習的主人，由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿鳌⒑献鹘涣魅W(xué)習新知識，而老師只是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究。對于學(xué)困生，由于他們基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習能力差，讓他們成了合作學(xué)習的觀望者。
2.數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索
（1）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提是為學(xué)困生建立檔案，了解其原因。
要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先就得先調(diào)查了解學(xué)困生的基本情況及家庭教育情況，為每位學(xué)困生建立個人檔案，并對學(xué)困生的心理狀況和家庭情況進行分析整理。要結(jié)合學(xué)困生個人情況和家庭情況及其生活環(huán)境分析了解學(xué)困生的日常行為習慣、興趣愛好、思想狀況等心理特征，掌握學(xué)困生的學(xué)習能力表現(xiàn)、學(xué)習成績狀況，為制定轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)，為不同的學(xué)困生制定相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。在為學(xué)困生建立個人檔案時，我們通過教師家訪、問卷調(diào)查、單獨交流等多種形式全面深入了解學(xué)生的學(xué)習行為習慣、知識儲備、家庭生活條件、對待日常學(xué)習的想法等方面的具體情況，為學(xué)困生建立的檔案有《家庭情況調(diào)查表》、《學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習成長檔案》、《學(xué)困生思想狀況調(diào)查表》并且保存了學(xué)困生轉(zhuǎn)化前后的各項作業(yè)。我們通過這些對每個學(xué)困生不想學(xué)習數(shù)學(xué)的原因進行了細致的分析，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定出了相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生走出厭學(xué)的困境。
（2）轉(zhuǎn)化中要一直心存愛心，用愛來轉(zhuǎn)化學(xué)生。
教師在日常教學(xué)中要用愛心去關(guān)心每一位學(xué)生，要時刻信任自己的學(xué)生。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育。” 教師的愛能喚醒學(xué)生的精神世界，能拉近老師與學(xué)生的距離，加深老師與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)困生對自己充分信賴。我們每一個教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，要始終對學(xué)困生充滿愛心、信心、耐心。當他們對所學(xué)知識沒有掌握好時，要及時熱情地輔導(dǎo)他們；當他們犯錯時，不能帶著情緒上來就批評，要壓住心中的火氣，選擇適當?shù)姆椒ㄈソ逃麄儯灰莸孟滤麄兘?jīng)常犯錯的行為。
我們班一個學(xué)困生A，父母離婚后跟隨父親生活。他父親平時也不怎么管教他，但該學(xué)困生一犯了錯就對他進行暴力毒打，A經(jīng)常被打得傷痕累累。A在其父親的暴力行為影響下，在學(xué)校經(jīng)常和同學(xué)打架，還經(jīng)常說臟話，上課靜不下來，時常擾亂課堂秩序，影響了正常的教學(xué)。作業(yè)每次都不完成，考試成績也很差。有一次，A因和同學(xué)產(chǎn)生了一點小矛盾，為了解恨就把同學(xué)打了一頓，而且還把該同學(xué)的書包、衣服都給剪破了。老師把其父叫到學(xué)校來后，其父一腳把A踢倒，讓其跪在全班同學(xué)面前，強迫兒子向全班同學(xué)低頭認罪，嘴里還不停地說：“社會上的人都欺負我，你們班學(xué)生也欺負我兒子……”碰到如此家長，該如何教育這樣的學(xué)生？這樣的學(xué)困生該如何轉(zhuǎn)化？如何讓他像其他孩子一樣輕松愉快地學(xué)習？這是個很棘手的問題。教師和家長在教育孩子的過程中不能沒有愛，沒有了愛就好比池塘里沒有了水。從古到今，真正的教育家對待他們培養(yǎng)的每一個學(xué)生都是滿懷愛心，為他們付出畢生的精力。對學(xué)困生A，我在學(xué)習和生活上加大了情感投入：在學(xué)習上我讓班里同學(xué)平時多幫助他、多和他交流；在生活上我經(jīng)常和他交談，了解他每天的生活狀況，并細心觀察他平時的學(xué)習行為、當他犯錯時我不再一味地批評他，而是給他更多的寬容、開導(dǎo)、教育；當他有進步時，我就抓住時機在全班面前表揚鼓勵他，給他一定的自信心。而且在平時我經(jīng)常教育全班學(xué)生改變對他的看法，平時多和他交流，讓他感受到同學(xué)們還是喜歡他的、這個集體還是很關(guān)心他的，也讓他感覺到老師對他的格外關(guān)愛。在同學(xué)們的幫助下，學(xué)困生A的心理發(fā)生了很大的變化，他愿意和同學(xué)老師進行交流，愿意說出自己的想法。在上課的時候他也能積極回答老師問題，主動參與到課堂學(xué)習活動中。數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠及時完成，數(shù)學(xué)成績在逐漸提高，在期末考試中取得了優(yōu)秀成績，而且在下學(xué)期每次測試成績都在90分左右。當他的家長看到兒子的進步時，也被感動得流下了眼淚。
實踐證明，愛心對學(xué)生的心靈來說是任何東西都不能替代的陽光。教師對學(xué)生的關(guān)愛，是幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心。但學(xué)困生對老師往往時時戒備，時刻提防著老師，對老師的愛不予理睬。在這種逆反心理的作用下，老師對學(xué)生所有的關(guān)愛以及所有的努力都會白費。常言道：親其師，才能信其道。只有學(xué)困生和老師在情感上能進行交流，學(xué)困生那緊閉的內(nèi)心世界才能向老師敞開，這樣老師對學(xué)生的關(guān)愛才不會白費。這就要求教師在平時要給予他們更多的關(guān)愛、更多的溫暖，用真情感動他們，用愛心去熔化他們心中的冰山，喚醒他們內(nèi)心的自信，讓他們釋放出他們隱藏的能量。
（3）課堂上多鼓勵，讓他們多參與其中
心理學(xué)認為，學(xué)生渴望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習的主要動機。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導(dǎo)者，教師要多鼓勵學(xué)困生，給他們自信，讓他們主動地參與到學(xué)習中去，并且給他們提供展示自我的機會和平臺。在幫助學(xué)困生提高課堂學(xué)習效率時可以采取以下方法：
一是調(diào)整學(xué)困生的座位。很多學(xué)困生上課聽講不認真，愛做小動作，可以把他們安排在老師經(jīng)常注意的位置上，讓他們心里有壓力要認真聽課。學(xué)困生的同桌安排學(xué)習成績好、愛幫助同學(xué)的學(xué)生，讓他在平時的學(xué)習中能多幫助幫助。
二是課堂上多關(guān)注學(xué)困生。課堂是學(xué)生學(xué)習知識的主戰(zhàn)場，因此如何提高學(xué)困生在課堂上的學(xué)習效率就顯得尤為重要。教師在平時的課堂教學(xué)中要多提問學(xué)困生，提問既可以讓學(xué)困生集中注意力聽講，又能檢驗他對所學(xué)知識的掌握情況。但提問時要注意問題的難易程度，因為學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識就比較薄弱，如果提問的問題難度太大，會打擊他們學(xué)習的自信心，而簡單一些的問題可以增強他們學(xué)習的自信心，體驗成功的喜悅。而且在學(xué)困生回答完問題后老師一定要及時給予評價。這樣不僅給了學(xué)困生一個表現(xiàn)的機會，也給知識的學(xué)習起到了由易到難、循序漸進的效果。
三是認真批閱學(xué)困生的作業(yè)。學(xué)困生的作業(yè)是反映他對新知識掌握情況的一個最真實的反饋，老師通過批閱學(xué)困生的作業(yè)可以了解他掌握的情況，決定是否要單獨再進行輔導(dǎo)。而且在批閱時評語要盡可能地寫詳細些，比如哪些地方進步了、哪些地方掌握得比較好、哪些地方還需要繼續(xù)努力等等。這樣可以讓學(xué)困生對自己的學(xué)習情況得到一個肯定的答復(fù)。
總之，課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地，學(xué)困生在課堂上的學(xué)習效率在很大程度上決定了他們的學(xué)習質(zhì)量。讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習活動中是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。
（4）及時激勵學(xué)困生，提高其學(xué)習興趣。
心理學(xué)研究表明：“表揚激勵下，學(xué)生學(xué)習的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當?shù)谋頁P和鼓勵，能增強學(xué)生的學(xué)習自信心，提高其學(xué)習興趣。因此，教師在平時的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。
①作業(yè)評語多些鼓勵。作業(yè)評語是老師和學(xué)生進行交流的一種很好的途徑。在批改作業(yè)時老師不要吝嗇自己贊美的話，尤其是對學(xué)困生，他們更希望能得到老師的肯定和鼓勵，恰當?shù)脑u語能極大地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。如“你做得真棒”、“進步真快”、“你的想法很棒”等評語，一句短短的評語所起的效果有時勝過與學(xué)生談一次話。當學(xué)困生的作業(yè)有錯時，可以寫上：“你能知道這道題錯在哪里嗎？”然后教師再針對錯因?qū)ζ浼皶r進行指導(dǎo)。作業(yè)有進步時，加上幾句鼓勵的批語，鼓勵他再接再厲繼續(xù)努力。這樣既拉近了師生之間的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也能收到轉(zhuǎn)化的效果。
②課堂上多表揚多鼓勵。對于學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)，教師要更加注意對他們的評價。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，也是教師與學(xué)生直接進行交流的地方。課堂上適當?shù)谋頁P鼓勵，可以極大地增強學(xué)困生的信心，可以縮短師生之間的距離。如：“你觀察得真仔細”，“試一試，相信自己可以的”，“你的見解很獨特”，能夠有效地增強教育教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。
③對學(xué)困生的閃光點及時的表揚。如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣是提高學(xué)困生學(xué)習成績的根本，興趣是學(xué)生最好的老師。當學(xué)困生在某一方面表現(xiàn)很好，對學(xué)習有了一點興趣時，教師一定要及時地抓住這個閃光點并及時地鼓勵。被教師們公認頭疼的學(xué)生B，做什么事都很拖拉，比較懶惰，課堂上很少發(fā)言，學(xué)習中只是死板地被動接受知識，一點也不愿意動腦去思考問題，成績總是跟不上去。但那次學(xué)校手抄報比賽她獲得了一等獎，讓大家刮目相看。教師以此為契機，利用主題班會進行宣傳表揚，并鼓勵她：若能在學(xué)習數(shù)學(xué)上刻苦努力，就更優(yōu)秀了。她聽了之后非常興奮，對學(xué)習數(shù)學(xué)有了很大的興趣，也有了十足的動力，產(chǎn)生了很強烈的求知欲。從那以后，她在課堂上能積極舉手回答問題了，而且課下也經(jīng)常來問問題。加上教師及時的鼓勵表揚，并在課下多加輔導(dǎo)，她進步很快，本學(xué)期每次檢測都在82分以上，期末檢測取得了93分的好成績。
總之，教師要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點”，及時給予恰當?shù)墓膭睿@樣可以喚醒學(xué)困生的積極性，讓學(xué)困生在學(xué)習上有充足的動力。
（5）家校及時溝通，全面了解學(xué)困生的日常表現(xiàn)。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關(guān)心孩子，對孩子的學(xué)習放任自流。有的家長認為教育是學(xué)校和老師的任務(wù)，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學(xué)習生活中所應(yīng)起的作用。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的愿望，但現(xiàn)實卻往往事與愿違。當孩子的表現(xiàn)與家長的期望相差很多時，往往他們對孩子埋怨指責，給學(xué)生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學(xué)習失去了興趣甚至產(chǎn)生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯(lián)系，全面了解學(xué)困生的日常表現(xiàn)，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實踐證明，教師與家長的密切聯(lián)系，可以很好地拉近教師與家長們的關(guān)系，拉近學(xué)校與家庭間的距離。學(xué)校家庭步調(diào)一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發(fā)展，使之穩(wěn)步提高，走出學(xué)困生的行列。
（6）加強輔導(dǎo)，打好基礎(chǔ)。
學(xué)困生學(xué)習成績差、跟不上教學(xué)任務(wù)的根本原因是基礎(chǔ)知識差。基礎(chǔ)打不好，學(xué)習新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致不會的知識越積越多。因此，幫助學(xué)困生把基礎(chǔ)知識打牢，提高其基本技能，才是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保障措施。
①加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)，課下幫學(xué)困生補習補習。
對于學(xué)困生來說，讓他們在課堂上把每一節(jié)課的知識全部掌握，有一定的難度。因此，課后輔導(dǎo)就成了教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。如果不重視課外輔導(dǎo)，勢必會給他們造成前后知識銜接不牢固，時間長了，這些學(xué)困生的學(xué)習成績將會越來越差。因此，對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)也是轉(zhuǎn)化工作中很重要的一個環(huán)節(jié)。要做到這一點，教師應(yīng)抓住以下幾點：
一是在課前對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，為新課學(xué)習鋪墊好。學(xué)習就像蓋房子，基礎(chǔ)打不好，房子就蓋不高。因此，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，是其學(xué)習并掌握新知識的前提條件。對學(xué)困生來說，學(xué)習新知識之前，幫助他們把之前相關(guān)的知識復(fù)習一下，可以為他們學(xué)習新知做好鋪墊。
二是做好課后輔導(dǎo)工作。一節(jié)課的結(jié)束并不等于教學(xué)工作的結(jié)束，課堂教學(xué)還有很多工作要做。尤其是對學(xué)困生作業(yè)中所出現(xiàn)的錯誤，老師要更加注意，要再多花些時間和精力，讓學(xué)生重現(xiàn)新知識的獲得過程，對學(xué)困生未解決的問題進行針對性指導(dǎo)，當天的問題一定要當天解決。
三是淡化分數(shù)的概念。對于學(xué)困生成績，教師要淡化分數(shù)，讓學(xué)困生不再對測試產(chǎn)生恐懼心理。每次單元測試時，是學(xué)生最樂意接受知識、最樂意接受幫助的時候。教師可以借此機會穿梭于幾位學(xué)困生之間，適時予以點撥，學(xué)困生掌握知識的效果非常好。
四是測試后為學(xué)困生“開小灶”，幫助他們重樹信心。測試的目的是檢驗學(xué)生掌握知識的情況，同時也督促學(xué)生認真學(xué)習，不能讓分數(shù)成為最終的目的。測試后，如果“學(xué)困生”卷面答題不理想，可以先不給他們打分數(shù)，與他們進行交流后，再出一張題型相似、難度相近的試卷，鼓勵他們樹立信心，珍惜第二次機會。當他們?nèi)〉脙?yōu)秀成績時，認識到“我能行”，也會和學(xué)優(yōu)生一樣感受到成功的喜悅，對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學(xué)習信心。
②同學(xué)、老師之間開展“互幫互助”活動，幫助學(xué)困生掌握新知識。
學(xué)困生很多時候不愿意向別人請教問題，他們內(nèi)心都很自卑。實踐告訴我們，開展學(xué)生之間的互幫互助、老師與學(xué)困生之間的互幫互助活動可以及時地解決學(xué)困生遇到的難題。學(xué)習好的同學(xué)幫助學(xué)困生講解新知識、檢查作業(yè)等學(xué)習任務(wù)，既鍛煉了自己又幫助了同學(xué)，而且還減輕了老師課外輔導(dǎo)的壓力。學(xué)困生在這個過程中感受到了同學(xué)的關(guān)心，增進了他與其他同學(xué)之間的友誼，自己也在他們的幫助下取得了進步。
五、研究成果
1.初步成果
經(jīng)過一年的研究實踐，10名學(xué)困生中，有2名已轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，4名基本脫困，還有4名在進步之中。研究實踐取得了明顯的效果，但仍有不足，需要我們進一步去努力去研究。
2.結(jié)果思考
在這一年多的實踐中，我對大多數(shù)學(xué)困生能在學(xué)習上取得如此進步感到很欣慰，付出的汗水沒有付之東流。有收獲但也還有很多地方值得思考：
首先是對新課程實施的思考。新課程的實施，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，學(xué)生通過自己探索、小組合作交流學(xué)習新知，學(xué)習的過程很快樂，但對于教師的要求卻是非常的高。教師不僅是課堂的組織者，更是引導(dǎo)者。教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生去探究新知？需要老師有扎實的理論知識、與時俱進的教育理念和豐富的實踐能力，把生活中的數(shù)學(xué)帶到課堂，還要把課堂上的數(shù)學(xué)帶到社會。這樣就讓老師感到很累。
第6篇：策略研究報告范文
關(guān)鍵詞：高中課堂；小組合作；有效性
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0109
一、研究情況階段成果
1. 深化理論學(xué)習，轉(zhuǎn)變師生觀念
在申報課題前期，課題組就通過問卷調(diào)查、個別談話等方法，就當前的課堂教學(xué)模式以及學(xué)生喜歡的學(xué)習方式等情況進行了一定的了解。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習方式，有75%左右的學(xué)生在合作別愿意承擔部分任務(wù)，幾乎沒有學(xué)生甘心處于聽眾的地位。有了這些數(shù)據(jù)，我們認為開展《高中課堂小組合作學(xué)習有效性策略研究》這項課題很有實際意義。在全面進行課題研究中，我們在加強課題組成員理論學(xué)習的同時，還定期召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并且每周組織一次課堂小組合作學(xué)習觀摩活動，然后在課題組成員會議上就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最優(yōu)方案，各成員結(jié)合自己的教學(xué)反思撰寫專題教學(xué)論文。經(jīng)過不斷的探索，教師們的思想觀念漸漸地轉(zhuǎn)變了，對小組合作學(xué)習也有了比較明確的認識。
經(jīng)課題組全體成員的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在思想上對小組合作學(xué)習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。
2. 科學(xué)合理分組，合作有效開展
在以前的課堂教學(xué)中，各班沒有嚴格按照科學(xué)的原則進行分組，只是簡單的就近原則，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習、性格等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間差異過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習的實效性不強。
在這學(xué)期開始的前一個星期中，正好是高一軍訓(xùn)期間，我們集中進行了小組建設(shè)。合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習成績、能力方面的差異。合作學(xué)習小組通常由6人組成，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是差生，兩名是中等生，并且盡量做到男女生搭配，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每個人都有長處和不足，其價值作用相互依存，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習的最大成效。
但異質(zhì)分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量地參與而變得消極，優(yōu)等生缺乏組員間強有力的競爭，而且各小組的發(fā)展也會不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異。因此，小組成員的角色應(yīng)該是動態(tài)的。我們往往按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習的興趣，也能改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，還會增進生生互動的有效性。
3. 把握恰當?shù)暮献鲿r機，促進合作學(xué)習有效開展
俗話說得好：“機不可失，時不再來”。及時、恰當?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實效性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計小組合作學(xué)習的問題，為學(xué)生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的任務(wù)，那么怎樣才能準確地把握小組合作學(xué)習的最佳時機呢？
（1）在學(xué)生存在分歧時，采取小組合作學(xué)習
大多數(shù)學(xué)生爭強好勝，都想盡力表現(xiàn)自己，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，總認為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會仔細分析，這是采用小組合作學(xué)習，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
（2）在思考出現(xiàn)困難時，采取小組合作學(xué)習
在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，往往會遇到一些困惑，經(jīng)過反復(fù)的思考也不能獨自解決。這時，教師就可以采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生采取小組合作集體討論，教師適當指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效地促進學(xué)生獲得知識的真正理解。
（3）在突破重、難點時，采取小組合作學(xué)習
每節(jié)課的主要任務(wù)就是攻克本節(jié)內(nèi)容的重、難點，而就在這些地方，教師教學(xué)往往束手無策，學(xué)生也是聽得云里霧里、效果不是太好。如果教師這時候抓住小組合作學(xué)習的時機，發(fā)揮集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，突破重難點，便既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，又有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
4. 采取多元評價策略，增強學(xué)生的自信心
經(jīng)過一段時間的摸索和探究，筆者認為評價要多樣化，不能過于單一。因此，評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。主要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過程與學(xué)習結(jié)果評價相結(jié)合，包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。
積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
二、疑難困惑
1. 學(xué)習時間內(nèi)學(xué)習內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了不少困難。
2. 合作學(xué)習任務(wù)的價值不大。小組學(xué)習任務(wù)通常根據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)計。一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。
3. 不同層次的學(xué)生合作學(xué)習收獲不均等。小組合作學(xué)習確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生往往扮演了“小老師”的角色，而后進生缺少獨立思考的機會，往往直接獲得正確信息，也就失去了合作的價值。
4. 評價和獎賞重整體、輕個體。為了使評價更易操作，我們在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。結(jié)果，小組合作學(xué)習就成了一種形式，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。
上述問題應(yīng)該如何有效地解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡快找到提高課堂小組合作學(xué)習有效性的策略，發(fā)揮合作學(xué)習對教學(xué)工作的積極作用，這是我們在下階段的教學(xué)實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。
三、后段設(shè)想
1. 加強學(xué)習，增強課題組成員科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學(xué)習，以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。
2. 立足課堂，抓好教研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學(xué)習方式的倡導(dǎo)和研究，在實際操作中著重研究小組合作學(xué)習的時機和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。
3. 扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。
進入后半學(xué)期，結(jié)合縣上組織的教學(xué)技能大賽，以及學(xué)校高一、高二第二輪賽課活動的開展，我們將不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗，對小組合作學(xué)習的研究會進一步深入。在后一階段，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與小組合作一起成長。
第7篇：策略研究報告范文
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；詞塊；中學(xué)英語；現(xiàn)狀調(diào)查
1.研究背景
詞塊即由多詞構(gòu)成，能夠用于構(gòu)成句子或者話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們在社會交往中逐漸形成的，在自然語言中出現(xiàn)頻率高。據(jù)統(tǒng)計，日常生活中大部分交際是通過詞塊實現(xiàn)的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）。可見詞匯教學(xué)不能不觸及詞塊。從上世紀七十年代開始，國外就有語言學(xué)者著手關(guān)于詞塊屬性、特點及其教學(xué)意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內(nèi)學(xué)者自二十世紀初以來，也逐漸意識到詞塊教學(xué)對于外語學(xué)習的意義，認為詞塊是有待開發(fā)的英語教學(xué)資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學(xué)英語教學(xué)改革的切入點（李太志， 2004）。根據(jù)研究表明，詞塊作為一個多詞結(jié)構(gòu)，可以整體儲存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學(xué)習者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸
出（包括口頭表達和書面表達）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。
本課題組對中學(xué)英語教師現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法進行了問卷調(diào)查，并對詞塊教學(xué)這一新理念進行了調(diào)研，以了解本地區(qū)學(xué)校英語教師詞塊（詞匯）教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議。
2.研究方法
2.1調(diào)查對象
本研究調(diào)查的對象是長沙地區(qū)中學(xué)在職英語教師，采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。
2.2研究工具
中學(xué)英語教師詞塊教學(xué)行動策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學(xué)英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學(xué)意識以及詞塊教學(xué)行為三方面進行調(diào)查；第二部分則收集了關(guān)于中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)方法的數(shù)據(jù)，調(diào)查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學(xué)方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.811，具有較高信度。
2.3調(diào)查實施
調(diào)查全部以紙質(zhì)問卷的形式進行，問卷全部由研究者本人親自發(fā)放和回收。
2.4調(diào)查數(shù)據(jù)分析
所收集的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS for windows 21.0 進行分析和處理。
3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
3.1詞塊研究情況
從表一可以看出，對詞塊不了解的中學(xué)英語教師占受訪總數(shù)的28.2%之多，而表示對詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學(xué)英語教師對詞塊缺乏系統(tǒng)的認識。
3.2詞塊（詞匯）教學(xué)意識
不難看出，表示從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%。總體來說只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，詞塊教學(xué)意識普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學(xué)過程中向?qū)W生介紹詞塊，并強化詞塊教學(xué)。
3.3詞塊（詞匯）教學(xué)行為
當受訪教師被問到詞匯教學(xué)在整個教學(xué)中所占的比例的時候，39.8%的調(diào)查者表示他們會有20%-30%的詞匯教學(xué)比例，36.9%的調(diào)查者表明其詞匯教學(xué)所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會少于10%。另外72.8%的調(diào)查者表明他們知道哪些是詞匯重點并會經(jīng)常在教學(xué)中側(cè)重教學(xué)重點；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學(xué)中除了課文中出現(xiàn)的意義和用法之外，還拓展其它相關(guān)內(nèi)容；85.5%的教師會關(guān)注英語單詞對應(yīng)的中文意思的表意功能教學(xué)。
3.4詞匯教學(xué)方法
在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學(xué)方法分別有：英語構(gòu)詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結(jié)合詞匯教學(xué)、聯(lián)想法和借助語境講解法。數(shù)據(jù)表明超過50%的老師“經(jīng)常使用”這五種詞匯教學(xué)法。尤其是英語構(gòu)詞法講解，70.9%的教師選擇了“經(jīng)常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學(xué)法。同義詞近義詞辨析法次之，“經(jīng)常使用”的人數(shù)占63.1%。
4.調(diào)查結(jié)論
（1）中學(xué)英語教師對詞塊（詞匯）教學(xué)重要性的認同度較高，但對詞塊及相關(guān)的詞匯理論依舊缺乏系統(tǒng)的、深入的認識，影響詞塊教學(xué)的開展。
詞匯作為語言中的基本要素，學(xué)生若掌握不佳，便會直接影響到相關(guān)語言能力（如閱讀、寫作）的發(fā)展，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學(xué)習者記憶效率和準確性，促進語篇理解和輸出的流利程度等優(yōu)點，是一條可以幫助突破詞匯教學(xué)瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學(xué)重要性也越來越獲得中學(xué)英語教師的認可。
（2）上文數(shù)據(jù)分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，可見中學(xué)英語詞塊教學(xué)并不普及。深層原因還是中學(xué)英語教師缺乏對詞塊理論的學(xué)習和研究。因此，在實際教學(xué)中，我們常看到好些教師仍然以單詞為基本單位，采用老師講、學(xué)生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學(xué)生是否記住了單詞。 （3）在問卷所調(diào)查的十種詞匯教學(xué)方法中，每一種都有60%以上的老師表示經(jīng)常或有時使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細玩味四種最受教師青睞的詞匯教學(xué)法，我們不難發(fā)現(xiàn)它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這反應(yīng)了中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：內(nèi)容上，重以單詞為最小單位的音形義教學(xué)、輕詞塊教學(xué)；方法上，重教師單方面的知識講解、輕學(xué)生的參與和互動；目標上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運用。
5.對策與建議
（1）更新詞匯觀、教學(xué)觀，做學(xué)習型研究型的教師
雖然多數(shù)老師抱著夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學(xué)割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯(lián)系，割裂了詞匯形式與功能的統(tǒng)一，這些舊觀念是急需改變的。改變應(yīng)該從反思日常教學(xué)開始，從學(xué)習相關(guān)的詞匯詞塊理論開始。不斷關(guān)注本學(xué)科的最新動態(tài)是當代教師的必備素質(zhì)之一。
（2）交流詞塊教學(xué)研究成果和經(jīng)驗，分享可操作性強的教學(xué)設(shè)計
目前，部分中學(xué)英語教師已摸索出一些詞塊教學(xué)的開展思路，比如有些老師在詞匯教學(xué)中，對常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實用的視角出發(fā)，傳授給學(xué)生實用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實踐的想法都值得交流分享。
（3）相關(guān)部門可以進一步組織關(guān)于詞塊的專家講座、詞塊教學(xué)示范課，讓盡可能多的中學(xué)英語教師對詞塊、對如何將詞塊滲透到英語教學(xué)中有更深刻的感悟。
6.結(jié)語
詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構(gòu)件，不僅是一種常見的語言現(xiàn)象，更是一種重要的教育資源，應(yīng)該為我們所用。讓廣大中學(xué)英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實踐的契合點，增強學(xué)生們的詞塊學(xué)習和積累的意識，是我們走出詞匯教學(xué)困境的可行之路。
【參考文獻】
[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993
[2]李太志.詞塊――中學(xué)英語教學(xué)改革的切入點[J].教育探索，2004（11）：66-67
[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2011（1）：1-4
[4]吳靜，王瑞東.詞塊――英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語教學(xué)，2002（3）：66-70
第8篇：策略研究報告范文
中圖分類號:R197.3文獻標識碼:A 文章編號:1008-0515(2010)08-287-01
黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實施策略研究健康教育子項目,是按照國家衛(wèi)生部和市、區(qū)衛(wèi)生局的要求,在全區(qū)范圍內(nèi),以開展健康教育和健康促進為主要手段,以提高人群健康知識水平和改變?nèi)巳旱男袨榕c生活方式為主要內(nèi)容,以及探索我區(qū)開展健康教育工作的籌資、運行、評估和支付方式,提高健康教育和健康促進工作水平,探索建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作的有效路徑。自項目2009年啟動以來,經(jīng)過組織、培訓(xùn)、實施、督導(dǎo)、評估等階段工作,使我區(qū)健康教育工作逐步形成可持續(xù)發(fā)展的新格局,基本達到預(yù)期目標。
1項目目標
通過基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實施策略研究健康教育子項目工作的開展,加速構(gòu)建我區(qū)健康教育與健康促進工作框架和網(wǎng)絡(luò),提高我區(qū)醫(yī)務(wù)人員開展健康教育工作的技能,使我區(qū)居民健康知識的知曉率和行為形成率有所提高。同時積極探索開展健康教育工作由政府出資,并實行合同購買的制度,以及考核評價機制。
2項目執(zhí)行情況
2.1項目實施范圍和時間
項目實施范圍是全區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、村衛(wèi)生室。項目實施時間是2009年1月1日至2009年12月31日。
2.2項目支持的主要活動完成情況
2.2.1根據(jù)我區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實施策略研究項目試點方案,區(qū)衛(wèi)生局和區(qū)疾控中心分別制定下發(fā)了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實施策略研究項目健康教育實施方案》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實施策略研究項目健康教育實施意見》,并嚴格按照實施方案、意見開展工作。
2.2.2制定了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育合同購買管理辦法》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作考核辦法和考核標準》、以及《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作各級職責》等規(guī)范性文件,為項目實施提供了政策保障。
2.2.3 區(qū)疾控中心分別與我區(qū)30個街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院簽定了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育項目工作服務(wù)合同》,對街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院開展健康教育工作的經(jīng)費實行合同購買方式支付。
2.2.4完成了《黔江區(qū)市民健康知識讀本》、《兒童預(yù)防接種知識―父母之友》、《甲型H1N1流感防治知識》、《艾滋病防治知識》、《結(jié)核病防治知識》的編輯印制和分發(fā)工作,共計印制下發(fā)了《黔江區(qū)市民健康知識讀本》6萬5千冊,《兒童預(yù)防接種知識―父母之友》宣傳手冊2萬冊,《甲型H1N1流感防治知識》宣傳冊1萬冊,《艾滋病防治知識》宣傳冊1萬冊,《結(jié)核病防治知識》宣傳冊2萬冊。
2.2.5我區(qū)各街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院按要求分別新建了整潔美觀的健康教育宣傳專欄,并按照方案、意見要求每2月定期更換了1期健康教育專欄宣傳內(nèi)容,全區(qū)2009年共計出刊健康教育宣傳專欄380余期。
2.2.6與區(qū)電視臺合作制作了4期“健康黔江”衛(wèi)生行動專題健康教育電視節(jié)目,并在區(qū)電視臺黃金時間播放。
2.2.72009年3月2日和6月15日,我區(qū)組織召開了2次健康教育培訓(xùn)會,參加會議的有全區(qū)專(兼)職健康教育人員、街道和鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院分管領(lǐng)導(dǎo)。會議進一步講解了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度試點健康教育實施方案》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度試點健康教育實施意見》,并開展了健康教育技能培訓(xùn)。會后對與會人員進行了測試。
2.2.8中心組織各街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院開展了“3.24”結(jié)核病防治日、“4.25”免疫規(guī)劃日、“5.15”碘缺乏病防治日、“5.31”無煙日、“10.8”高血壓日、“11.14”糖尿病日、“12.1”艾滋病日等大型宣傳教育活動,收到了較好的宣傳效果。
2.2.9 區(qū)疾控中心于2009年7月開始,組織健康教育專業(yè)人員在我區(qū)正陽、馮家、石會、石家等9個街道和鎮(zhèn)鄉(xiāng)開展了區(qū)級市民健康知識巡講活動。
2.2.10區(qū)疾控中心在區(qū)衛(wèi)生局衛(wèi)生網(wǎng)站和“武陵傳媒網(wǎng)”區(qū)疾控中心網(wǎng)站上,分別開辟了健康教育專欄。
3項目效果
3.1進一步明確了各單位的健康教育工作職責
通過出臺《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作各級職責》,進一步明確了區(qū)級醫(yī)療衛(wèi)生單位、街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室的健康教育工作職責,規(guī)范了各單位在開展健康教育工作中的行為。
3.2建立了健康教育工作的績效評估機制
《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育合同購買管理辦法》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作考核辦法和考核標準》等文件的制定,為我區(qū)建立健康教育工作的績效評估機制,以及項目的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3.3市民健康知識的知曉率和行為形成率有所提高
通過基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實施策略研究健康教育子項目工作的開展,我區(qū)市民健康知識的知曉率和行為形成率有所提高,市民的自我保健意識和行為得到進一步加強。
3.4培養(yǎng)了一支健康教育隊伍
我區(qū)在開展項目工作時,十分重視健康教育專(兼)職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作,針對區(qū)級醫(yī)療衛(wèi)生單位、街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的分管領(lǐng)導(dǎo)和專(兼)職健康教育人員的需求,開展了2次提高健康教育業(yè)務(wù)技能的專題培訓(xùn)會,全區(qū)專(兼)職健康教育人員的理論水平和實際操作能力得到顯著提高,基本形成了一支我區(qū)開展健康教育工作的骨干隊伍。
第9篇：策略研究報告范文
目前市場研究局限于行業(yè)宏觀政策、銷售市場、土地市場等層面。未來應(yīng)向產(chǎn)品、營銷推廣策略及手法、客戶需求專題分類研究等方向發(fā)展。
二、完善豐富市場部市場研究已有工作內(nèi)容及架構(gòu)。
目前市場部市場研究工作除對項目進行針對性市調(diào)工作報告外，主要包括在售項目定期銷售分析報告、主要城市月度市場研究報告、典型企業(yè)專題研究報告等方面。今后可適時拓展研究層面及研究范圍。增加全國房地產(chǎn)定期研究報告、特定產(chǎn)品定期研究報告、推廣媒體定期研究報告等形式。將研究地理范圍從項目所在區(qū)域、主要城市拓展至全國，將研究層面從項目、宏觀市場拓展至產(chǎn)品、營銷推廣等層面。
三、完善公司企業(yè)品牌。
通過在公司內(nèi)刊《角度》設(shè)立市場專欄。活躍公司企業(yè)文化，提升公司員工專業(yè)能力及市場敏感度，拓展公司品牌影響力。每期提供1-2篇專業(yè)市場分析文章，使公司全體員工提升其專業(yè)信息量、并在不同層面對市場動態(tài)激發(fā)不同層次的思考及借鑒。
