教育實踐與研究精選(九篇)

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第1篇：教育實踐與研究范文

一、開展生存教育的做法

1、編印《生存教育三字經》

為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經》，學生人手一冊。

《生存教育三字經》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網絡安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學校安全的各個方面。生存教育三字經瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。

2、每天安全教育“5+1”

（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經》。

在每天第一節課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經》。舉行《生存教育三字經》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經》全校誦讀、誦唱比賽。通過學校校訓通平臺，把《生存教育三字經》每周一則發送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經知識競賽，提高家長的生存意識。

（2）、“1”即 每天放學前最后1分鐘安全教育。

“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創新，把每天放學前最后1分鐘安全教育與放學鈴聲結合起來進行，把單一的放學鈴聲改成了《生存教育三字經》安全教育鈴聲，且結合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內容，學校易于教育，學生易于接受。

3、開設生存教育課。

每班每周固定開設了一節生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節課上一個專題，分6個學期學完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預防食物中毒、預防傳染病、預防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學生都能掌握，“一個都不能少”，提高學生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學生歡迎的課之一。

4、開展豐富多彩的生存教育活動。

開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預防講座、食品衛生講座。開展“學會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學生觀看安全教育電影、錄像等，學習生存知識，增強學生安全意識，提高自我保護能力。

5、開展逃生演練。

每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災逃生演練。平時，通過生存教育課，教學生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生。現在，只要49秒，我校全校學生就可安全有序疏散到操場。

6、開展生存教育進家庭活動

針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學校對家長進行生存教育，通過校訓通平臺，每周一則《生存教育三字經》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。

二、開展生存教育的成效

第2篇：教育實踐與研究范文

作者簡介：楊先花（1981-），女，湖北荊州人，教育學碩士，《中南論壇》編輯部編輯。

（武漢科技大學中南分校 《中南論壇》編輯部，湖北 武漢 430223）

摘要：在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法。本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。教育行動研究可為實踐主體與研究主體創設交流與溝通的平臺，使教育行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態；在教育行動研究中，應該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。

關鍵詞：教育行動研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實施主體

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

教育行動研究指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法，人們在其作用上已達成基本共識:第一,教育行動研究可以提高教育教學質量和效益，改進教育教學工作。教育行動研究以實際問題為研究對象,力求使教師在計劃――行動――觀察――反思的過程中，不斷總結經驗，進而有意識地改善自己的教育行為；第二,教育行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業化成長。教育行動研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長，在研究中提高教學水平和自身的專業素質；第三，教育行動研究有利于溝通教育理論與教育實踐。教育行動研究在推動教師進行教育科研和促進教育理論向實踐的轉化上起到中介作用。學界關于教育行動研究的論述極多，本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。

一

長期以來，人們習慣稱實踐者從事的實踐活動和實際工作為“行動”，稱專業研究者、專家學者對事物規律的科學探索為“研究”，認為二者之間并無有機聯系。行動與研究的分離，容易造成理論與實踐的脫離。在教育研究領域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對現實應有的關注。而實際工作者面對高深莫測的理論研究成果，又常感遠水不解近渴，對自己工作中存在的現實問題卻又不知路在何方。針對此，教育行動研究遂應用而生。實踐證明，教育行動研究通過促進理論和實踐的雙向努力，使教育理論主動尋找實踐作為基礎；實踐也主動尋找理論作為指導，進而反思和批判理論，把教育理論與實踐有機地結合起來。

（一）教育行動研究的實質是教師成為研究者

教育行動研究的實質就是廣大教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育理論研究和解決不斷變化的教育實踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業實踐水平的一種研究類型和活動。在教育行動研究中，教師成為自己實踐情境的研究者，既開放性地不斷改進教學，又通過批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實踐具有較強的理論吸納能力。可見，教育行動研究正是解決教育理論與教育實踐脫離頑癥行之有效的方法。

（二）教育行動研究為實踐主體與研究主體創設了交流與溝通的平臺

實踐主體帶著教學中的問題，以研究的態度和方式走入教育行動研究，同時研究主體也要深入研究現場，以合作的態度和方式與實踐主體一起共同探討面臨的問題。在這個互動的過程中，教育行動研究一方面特別強調研究主體與實踐主體的合作。這種合作互補了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向實際轉化的不足，又克服了實踐主體開展研究缺乏理論指導的不足。教育行動研究另一方面著重強調問題的解決。亟待解決的現實問題理所當然就成為了聯結研究主體與實踐主體的橋梁，這樣教育行動研究就為研究主體與實踐主體創設了一個交流與溝通的平臺。

（三）教育行動研究使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態

從研究的角度說,教育行動研究是“在行動中研究”，是研究者在教育實踐中發現、研究并共同探討面臨的問題。從行動的角度看,教育行動研究又是“在研究中行動”，研究過程以行動開始,在行動中進行,并以行動質量的提高與否作為檢驗研究效果的標準。這樣教育行動研究就把實際的行動過程變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的行動過程，使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態。

（四）教育行動研究在“反思”中促使教育理論與實踐交互生成

反思是教育行動研究中的重要一環，它“促使實踐主體通過研究活動改變原先的教育理論,提高認識和完善教育活動的能力。這時,研究具有把作為研究者的實踐者從原先的認識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能。……這種‘解放’功能對教育實踐的意義就是推進改革和促進完善。”\[1\]在教育行動研究中，實踐主體要合理地反思自己的行為，并根據反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行動。同時由于研究主體自我意識較強，理論品質傾向于批判性反思，因此他們理應幫助實踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實踐不斷走向合理性。這種開放性、生成性的雙向反思過程，為行動達到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實踐不斷地交互生成。

二

教育理論與教育實踐的關系問題，是一個老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實踐關系的性質，從本質上看是人的認識與實踐的關系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實踐的膠合之中，沒有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的研究。其實正是教育主體從事著教育理論研究與實踐活動，是他們的活動方式和關系狀態，決定著教育理論與實踐的發展水平與關系狀態。所以，在教育行動研究中，我們應該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。

教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實施主體。理論主體重在從理論上對教育問題進行探討，并以形成具有一定解釋力和指導性的陳述為其階段性成果；實施主體關注的是，如何組織開展教育活動才能使教育目標得以順利地實現；而決策主體則更多的是關注如何統一和整合社會價值和個人價值、社會需要與個體需要，如何使教育系統與其他的組織系統協調起來，如何實現有限的教育資源的效益最大化。在教育行動研究中，通過反思不難發現，各教育主體在溝通教育理論與教育實踐方面還存在許多問題。

（一）主體的思維定勢為教育理論與教育實踐設置了屏障

在教育行動研究中，教育理論主體大多都認定自己的社會責任是研究和總結教育理論，通過研究推進教育理論的發展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對象指向現有理論，通過分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來實現理論的推進，僅此而已。而教育實踐主體最突出的思維缺陷是對個體實踐中內在理論的忽視。教好書，培養出優秀的學生，覺得這才是自己份內之事，一旦談到要參加教育研究時，往往又認為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責，使各自的專業化程度有可能實現，但也設置了無形的屏障，隔離了教育理論與教育實踐。

（二）教育實施主體作為行動研究者的尷尬

其表現為：1.自身素質的不足。教育行動研究對教育實施主體的素質提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業化水平，深厚的寫作功底，較強的問題意識和自主發展的能力等等。但是不少教育實施主體在從事教育行動研究的時間和能力上存在不足、觀念上自設屏障，從而導致在教育行動研究中出現了許多沒有“問題”的研究，沒有“行動”的研究和沒有成果的研究。這樣教育行動研究呼吁教育實施主體的參與與其自身素質不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評價機制問題。由于教育行動研究的研究范圍較小，而且是對特定對象的研究，研究的情境也無法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對某一特定問題的解決。在這種情況下，如何運用“信度”、“效度”來評價教育行動研究成果的問題亟待解決。第二，研究的體制問題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機構、人員、物質、制度等保障機制并未落實。

（三）各教育主體之間難以展開交流對話

三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動研究中去，但由于三大共同體在性質、特點、研究的成果等方面存在極大的差異，有時會為了各自的利益，出現意見不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現不協調的現象，對話交流產生一定困難。教育實施主體常把個人實踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導上，而當教育理論主體的研究成果達不到直接應用的水平時，就會被指責為脫離實際，而教育理論主體又反過來指責教育實施主體未將其理論進行適當的運用。同時教育理論主體與教育實施主體也會將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責其未制定出恰當的決策來促進主體之間的交流。因此，在教育行動研究中，如何實現各教育主體的溝通交流，這確實是一個值得關注的問題。

三

既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動研究真正成為溝通教育理論與實踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。

（一）溝通的前提：三大教育主體要認清并理解教育行動研究的特點

教育行動研究的主要特點為：第一，主體性。在教育行動研究中，教師不再是單純的知識傳授者和被研究對象，不再是別人研究成果的消費者，而是研究成果的探討者、開發者和實踐者。再者，教育行動研究面臨的重要任務就是要把“自我反思”的權力還給教師以及其他所有的實踐者，使他們能不斷地對自身的教育實踐進行批判性反思，始終以一個“反思實踐者”的形象出現。可見，教育實施主體在研究活動中的角色轉換，是其主體地位凸顯的突出表現，是教育行動研究之魂。第二，實踐性。行動研究是以提高行動質量，改進實際工作為首要目的。它關注的不是各學科分支中的純理論研究者認定的“理論問題”，而是為了實踐而進行的研究，是從實踐中來并回到實踐中去的研究。第三，協同性。Somekh強調在行動研究情境中，所有參與者之間和諧互動所形成的組織文化與氣氛的價值。\[2\]協同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識或理論的建構更具有可信任性，并且更符合科學探究精神，另一方面可以改善并優化教育行為。總之，三大教育主體只有正確認識了教育行動研究的特點，才會更好地理解并更加重視教育行動研究，增強參與的自覺性。

（二）溝通的內在條件：三大教育主體要增強自我意識

教育理論主體中的一部分要繼續專心從事教育行動研究的理論研究工作，使教育理論的發展走向深化、系統化、科學化。這類研究人員自身也要加強個人學習性實踐的拓展和新能力的發展，需要形成一種透視生動實踐、形成理論結構框架的能力，學會用一種生成性的思維方式來看問題。同時，教育理論主體中的另一部分要走向實踐，從實踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當教育理論主體在拋棄了他自我強加的鼓勵，自我陶醉的無視實際以及自我放縱地尋求學術地位時，他才有可能實現最初的承諾：克服教育理論與教育實踐的差距。\[3\]

教育實施主體一方面要加強理論修養，明確個人實踐的改變是要通過個人認識，包括個人內在理論的改造來實現的，要用理論來武裝自身的頭腦，把理論轉化成思想、智慧、精神。因此，教育實施主體要增強學習理論的自覺意識，參加理論培訓，樹立終生學習的觀念，提升其理論品質。另一方面要對自身的教育實踐進行批判性反思。教育實施主體所有成員都應以持續的、無休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來形成自己的個性化理論。這樣，教育行動研究就成為了教育實施主體通過不斷的反思性批判顯現、改造和優化實踐理論的過程。

教育決策主體要協調好教育理論主體與教育實施主體的關系，營造有利于兩者交流的氛圍，促進兩者的互動，并建立新的制度來促使教育理論與教育實踐緊密地結合。體制的建立可以從以下幾個方面著手：第一，讓教師樹立教育科研觀念，使教育行動研究成為每一位教師教育教學中自覺的意識和行動，形成開展教育行動研究的良好氛圍。第二，要求學校成立教育行動研究中心，由教育教學經驗豐富、責任心強并具有一定教育教學研究能力的骨干教師擔任領導工作，構建教師開展教育行動研究的運作機制。第三，構建教育行動研究的保障體系，使其具有持久的生命力。

（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強交流與合作

由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問題，改進自己的教育行為，使自身的教育實踐走向科學化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動研究中，教育理論主體總結出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實施主體認同并接受，運用到實踐中去，發揮實在的效力，實現教育的價值。在這個互動的過程中，各教育主體彼此要在理解的基礎上，用理性、公正、全面、客觀的態度來看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開放、平等、自由的溝通情境，同時形成支持性、非評價性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負責的“當事者”。

教育行動研究確實是溝通教育理論與教育實踐的一種有效的方法，但溝通的實現也要依賴于各教育主體主體性的發揮。如果三大教育主體囿于“前見”而無所作為，那就不可能溝通。當然，教育行動研究也并非能保持絕對意義上的“填補教育理論與實踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實踐提供了契機。要達到教育理論與教育實踐緊密結合的目的，仍需要三大教育主體在實踐中不倦求索。

參考文獻

[1]葉瀾.教育研究方法論初探\[M\].上海：上海教育出版社，1999.337.

第3篇：教育實踐與研究范文

【關 鍵 詞】三生教育；德育滲透；校本課程

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0005-03

一、概念界定

三生教育是指生命教育、生存教育和生活教育。生命教育就是讓每一位教師和學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、關心自己和家人；生活教育就是倡導珍視生活、了解生活常識、掌握生活技能、養成良好生活習慣、關心他人和集體、樹立正確的生活目標；生存教育就是強調學習生存知識、保護珍惜生態環境、關心社會和自然、強化生存意志、提高生存的適應能力和創生能力。

（一）研究現狀

內地的生命教育從20世紀90年代后逐步推行，21世紀初進入快速發展，如2005年上海市實施了《中小學生命教育指導綱要》，2006年湖南省頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》，隨后，黑龍江、長春等省市區各自下發了開展生命教育的指導性文件，2008年5月云南省頒布了《關于實施生命教育生存教育生活教育的決定》和《關于生命教育生存教育生活教育的實施意見》，由此開端，出現了三生教育一體式的教育教學模式。教育部部長袁貴仁說：“云南開展的生命、生存、生活教育，為素質教育的推進創新了內容和方法，已經吸收到國家中長期教育改革和發展規劃綱要之中。我大力支持三生教育。”在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中明確提出了“學會生存生活”、“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。可見，三生教育已上升為國家教育發展戰略的高度，必有重大的發展。

（二）研究價值

三生教育是促進學生成長、成人、成才的必要條件，是當下教育發展的必然要求。現代教育推重內涵發展，鼓勵特色發展，提倡多樣化和個性化發展，而三生教育是符合教育發展的內在要求，是發展學校德育的需要。

三生教育是實施全面發展教育的重要途徑，學生要想德、智、體、美全面發展，要以三生教育為基礎，整合各方的力量，共同推進。三生教育和學校、社會、家庭教育是緊密相連的。因為讓學生珍愛生命，學會生存、學會生活是三生教育的目標，所以三生教育是推進素質教育、實現德育目標的有力保證。

黨的十提出：公民個人層面上的價值準則是愛國、敬業、誠信、友善，讓學生心中樹立遠大的理想信念、高尚的道德準則、宏偉的精神風尚是三生教育的核心價值觀，三生教育是培養和踐行社會主義核心價值觀，和國家意識相一致的。

二、研究目標、研究內容

（一）研究目標

1. 通過研究，可促使我們開發學科教學本身的德育功能，寓德育于教學，建設充滿生命氣息的人文學堂，構建學校人性學堂的優秀資源。

2. 通過研究，可促進我校文化的提煉與整體德育的轉軌，切實轉變學校德育的組織形式和方法，大力提升學校德育的實效性和創生性。

3. 通過研究，可形成學校德育的本土化的實踐模式，為學校德育提供新的借鑒和幫助，為豐實學校德育建設理論做出積極努力。

（二）研究內容

1. 研究以人為本，探索在三生教育下的各學科教學中德育滲透的可行模式。

2. 開設以德育為本的選修課程，研究校本課程中德育滲透的有效模式。

3. 選擇形式多樣的主題活動來凸顯學校的本土特色，研究三生教育的校本資源。

4. 尋求充滿對人的尊重和彰顯人文品性的三生教育感動課的實踐模式。

三、研究過程

開展“三個主題、三大專題、三種途徑、三條策略、專題教育”的三生教育，成為我校德育實施的生命基點。三個主題是指在高一到高三年級段中分別實施以傾聽生命的訴求、讀懂生存的價值、踐行生活的幸福為主題的三生教育，這三個主題由淺到深，符合學生的身心發展特點；三大專題是指在每個年級段中都以“人為什么活著”、“人怎樣才能活著”、“人怎樣活出生命的意義”三條主脈貫穿整個三生教育過程，體現了三生教育的內涵；三種途徑是指通過學科教學滲透、校本課程開發、隱性課程深挖三種渠道來實施三生教育。每學期臨近期末一個月為三生教育月，每周選修課中抽出一節課上三生教育感動課，課后感想作業評比，以多種渠道拓寬三生教育道路；開設常態的三生課，提升至最重要的必修課，制定有教學目標、內容、教法、教材的課程，有專任教師，讓我校畢業的高中學生都成為有信仰和理想的四有社會公民，最大限度地實現每個學生的個性和成才發展，讓我們的教師成為有自我發展和自我提升的學習型教師，讓我們的領導具有理論水平、創新意識、變革能力、人文品性的學校領導，讓我們學校有辦學理念、文化價值的學校，從而成為我校德育實施的生存發展點。三生教育感動課抽出一節課任命為“人藝”課，課程內容設置為音樂鑒賞與創作、美術鑒賞與創作、美學藝術、當代藝術、學科文化史、文化藝術與批判、語言與生活藝術、生活實踐、研究活動，教師包含音樂、美術、政治、語文、信息技術等專任老師和專家教授，貫穿三個年級，我們老師自己編教材，構建一套有特色的校本教材，形成幾門精品校本課，拓寬藝術的人文性內涵，促進學生全面發展，成為我校德育實施的一大生活創新點。

（一）三個主題

（二）三種途徑

1. 立足學科教學，滲透“三生教育”。在日常教學中，結合學科的特點，寓德育于智育之中，做到三生教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如：

2. 開發校本課程，融入“三生教育”。每周3課時的三生教育課，開展內容豐富的專題教育。通過設置知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類選修課程，開展第二課堂，開設心理輔導課、生命教育課、儀禮教育課、人生價值課、《音樂鑒賞與寫作》等第二課堂；成立各科學習興趣組的知識拓展課，成立書法興趣組、書畫興趣組、藝術品收藏興趣組，學校小型交響樂團等興趣特長課。建設充盈生命氣息的人文學堂，充分挖掘校本課程資源本身的德育因素，形成學校人性課堂的優勢資源，建立三生教育為核心的選修課體系。

3. 深挖隱性課程，推進“三生教育”。隱性德育課程是教育者為了實現德育目標，有計劃地通過某種的環境氛圍和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使其獲得良好品德的教育元素。在本課題的研究中，課題組深刻認識到隱性課程資源在實施“三生教育”的過程中具有不可替代的作用。

每兩個月一次大型主題活動，如科技嘉年華月，已在區內、市外有一定的影響；每周一次小型主題活動，如紙飛機比賽周、心理健康周；成立《春草》文學社團、《四寸草》心理社團、《天文漫步》地理社團、《J青年》創業社團等等；通過看電影，聽音樂，讀書，寫讀書感想，講故事、演講比賽，唱青春之歌，畫風景，表演話劇等等活動，形成有本土特色的學校文化。開設形式多樣的德育滲透活動，拓寬我校德育工作的方式，提升學校德育的實效，深化學校文化精神的提煉。

（三）三條策略

1. 學科研究策略。

①建立學科研究團，②創立生態科研團，③學科前沿講座團。

2. 文化熏陶策略。

①建設班級文化，②打造校園文化，③凸顯教師文化。

3. 生活引領策略。

①體驗生命活動，②救災捐款活動，③手拉手感恩活動。

（四）專題教育

三生教育中的養成教育：在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生；在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好學生；在社會做一個有教養、會共處、守公德的好學生。三生教育中的人和教育：和而不同，即共性與個性相容，鼓勵張揚個性，開拓創新，突出特色，孕育創新人才；和衷共濟，即團結互助，同甘共苦，齊心合力，和諧發展，培養社會新人；海納百川，努力汲取古今中外教育精華，擁抱先進教育理念，能順應時展，培育現代人。建設“同事和敬、上下和暢、心境和悅、內外和順”的和諧校園。

（五）三級培養目標

2009年，學校提出了營造“和而不同，剛柔并濟”的學校精神，打造“理念先進、師德高尚、業務精湛”的教師隊伍，培養“有教養、肯吃苦、會合作”的新時代高中學生的發展新要求。學校始終站在“以學生發展為本”的高度，對每一位學生負責，為學生的成長、成才奠基。我們以道德教育和人文素養教育為核心，以社團活動為載體，以制度建設和德育建設為保障，開展以生命教育、生活教育、生存教育為主要內容的“三生教育”主題活動。2011年，學校確立了“崇尚科學，弘揚人文，發展個性”的辦學理念，提出了“文化立校、科研興校、名師強校”的發展戰略。2012年，學校明確了學校五大特色建設目標：①構建適合學生成長的課程體系；②創建“傾聽-對話”式課堂教學模式，促進師生和諧同步成長；③踐行以“三生教育”為主要內容的德育管理模式；④營造“和而不同、剛柔并濟”的學校精神；⑤建立以天文、科普為主要內容的課程特色。2013年，學校確定“做誠實人，行陽光道，求真善美，立天地間”的“行于天地，止于至善”的教育理念，辦一所“家長放心，社會滿意，同行認可，學生向往”的學校，確認①三生教育（生命、生活、生存）、②科技教育（天文社、科普協會等）、③體藝特色（籃球、美術等）、④課堂教學改革（傾聽――對話式課堂）為學校課程特色。

參考文獻：

[1]參見三生教育網：《情滿香江――“云南教育香港行”掠影》http：///content.asp.

[2]國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）.

第4篇：教育實踐與研究范文

一、改革現有音樂教學論課程

高師音樂教學論課程是高師學生成為專業的音樂教師階段所必須學習的一門重要課程，同時這也是其成為當前我國高等師范院校音樂專業學生所必須學習的一門必修課程。該課程重點對中小學音樂教育教學的基本規律進行了探究，包括教師該如何開展課堂教學，學生該如何學習以及影響音樂教學質量和效果的因素和規律等等內容。通過該課程的學習，音樂專業學生可以了解和掌握中小學教學的一般規律，明確教學的具體過程、內容、原則和方法等，從而可以更好地開展教學。另外，在新課標下，促進學生全面發展是中小學教學的重中之重，這需要教師徹底并且當前中小學教學中存在的一系列影響教學質量的問題。因此，改革高師音樂教育的首要任務就是要改革現有音樂教學論課程，主要包括三個方面的內容，即轉變教學觀念、充實課程內容和靈活運用教學方法。

（一）轉變教學觀念。

為了完善課程結構，轉變教學觀念是改革高師音樂教育實習的基礎和前提，這與“思想改革為先導”觀點不謀而合。只有擁有了比較先進的教學思想，才能更好地推動各方面教學內容的改革。在此基礎上，學校教育需要重視音樂教學論課程的重要性，并要科學合理設計和規劃該門課程的結構、教學進度、內容以及形式等內容，不斷完善教學組織形式和評價方式，徹底貫徹理論與實踐結合的教學原則，從而逐漸提升學生音樂學習的綜合能力。而就具體的措施而言，可以增加課程開展的課時和學分，也可以多開展以該課程為學習內容的試講、討論和見習聯系等，從而逐漸完善課程結構。

（二）充實課程內容。

隨著音樂課程改革的不斷推進，音樂教育的內容、觀念和目標也發生了變化，音樂課程的具體標準主要表現在以下幾個方面：音樂課程在教育中的地位得到提升，已成為初等高師音樂教育的必修科目；音樂課程價值得到提升，同時發生了創造性的變化，其逐漸側重課程創新性的作用；音樂課程的特征已經成為音樂課程教學的重點，并且充分結合了情感價值目標；音樂課程內容除了基本的學習領域內容外，也增加了“創造”這一全新的學習領域等，這也預示著音樂教育發展到了一個全新的階段，所以在音樂教學論課程中增加新的教學內容勢在必行。

（三）靈活運用教學方法。

教學方法是教師開展音樂教學活動的方式，其是提高教學質量的關鍵。知識的可行性、有效性、具體性和明確性等均會對教學的實際效果產生重要的影響。如果教師可以恰當運用教學方法，則可以極大地提高教學的質量。在高師音樂教育中常用的教學方法有演示法、練習法、比較法、談話法和欣賞法等等，但是實際應用的時候則主要采用講授法，這種單一的教學方法大大影響了教學的質量和效果，所以提高教師運用各種教學方法的能力具有重要的作用。

二、探索合理的音樂教育實習模式

與西方發達國家相比，我國在高師音樂教育實習方面的研究比較晚，實際的教育體制和課程設置也各有差異，同時實際運作過程中所用的而各種實習方式也各不相同，但是卻具有共同的特點，即：教育實習時間比較充裕、教育實習方式采取分散和集中相結合、實習內容豐富、功能多元化以及實習過程全程化等，并且實習的目的不再局限于中小學教學技能的訓練和提升。在新課標下，音樂教師實習模式需要堅持走實踐與理論相結合的道路，確保其理論知識從理論逐漸過渡到實踐認識，而又歸還于理論應用中，這也是教師職業構筑的關鍵。通過實習模式的合理運用，可以提高實習生實際應用能力，促使他們逐步組向職業化、自主化，進而可以使他們從容面對各種復雜多變的教學情境。基于上述所述，我們需要建立有利于高師持久發展的教育模式，尤其是解決當前高師音樂教育實習安排難等重點問題，從而使各個音樂實習生可以盡快明確自己的教學職責，可以運用自己所學的教育知識和技能來開展中小學音樂教學，從而實現由實習向音樂教師的轉變。

三、完善音樂教育實習的評價機制

音樂教育實習的評價是影響音樂教育實習活動質量的一個重要因素，它具有其他活動無法替代的重要功能，具體表現在以下幾個功能：導向功能、鑒定功能、激勵功能和調控功能。其中導向功能是指評價對象在實習評價下按照預定的目標來前進，從而為實習工作的開展指明方向，引導音樂教育實習生更好地開展實習教育；鑒定功能則是對評價對象的能力進行診斷和判定。通過搜集音樂教育實習生的各種信息來對其是否滿足實習要求等資格進行鑒定；激勵功能則是通過合理的評價機制來激發音樂教育實習生內在的動力，從而充分調動他們的潛能，增進學生對于所學知識的理解和認識，同時也可以提高他們的工作熱情，增加他們工作的動力，使他們認真工作；而調控功能則是對評價對象在評價過程中的各種變化進行監控，并做好相應的評價功能的反饋和服務等。因此，為了提高實習生評價的科學性和合理性，我們需要結合學校教育的實習情況來完善音樂教育實習評價機制，不斷促進素質教育向前發展。

四、結語

第5篇：教育實踐與研究范文

關鍵詞：素質教育；個人素質教育；校園影視

素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質。個人素質教育是指學生個人在應試教育環境下通過改進學習方式在一定程度上實現素質教育。而這種學習方式就被稱為個人素質教育學習方式。我校是一所大專女校，非常重視學生的素質教育，雖然有幼教、人文、藝術和英語專業，沒有影視類專業，但學校會開設很多的選修課程，比如茶藝、剪紙、古箏、攝影、攝像、影視后期編輯等。對影視后期編輯這門課的選修情況來看，我校學生對這門課有濃厚的興趣。學校從2005年成立了校園電視臺，角色包括主持、攝像、配音、影視后期編輯等，可以將課堂上所學應用到實踐中，積極參加各級各類比賽包括影視類的技能大賽，在促進學生的素質教育方面起到了很好的作用。

一、校園影視制作對學生的能力培養

1校園影視制作對學生創造性能力的培養

能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。影視制作是一項非常有創造性的工作，從攝影攝像到后期處理，都需要很好的想象力和創造力。從哪角度拍攝、拍攝哪些場景、人物和背景如何構圖、聲音的獲取和處理這些都需要大腦的積極活動，不斷思考，不斷實踐，不斷總結，不斷應用，做出作品后不斷的比較，才能達到好的效果。學生平時會上網觀摩優秀作品，找到優點并借鑒應用到自己的作品中，通過學習別人的作品來獲得靈感，從而才能制作出更加優秀的作品。這些過程都是對學生創造力培養的很好的途徑。

2校園影視對學生自學能力的培養

主動才能形成獨立與創造性的思想，獲取全面的認識，充分調動各種資源，推動個人發展。真正的教育是形成自我教育。而自我教育能力的直接動力是每個人的主觀能動性。因此，素質教育倡導尊重、發揮和完善學生的主體性。它十分注意培養學生強烈的創造欲望、創造意識和創造能力。自學能力是每個人最重要的能力，因為影視制作是新近發展迅速的行業，其中有大量的軟件硬件和技術不斷更新，每天都有新的進展，如果只會老師課堂上所教授的內容，會完全趕不上發展進度。

3校園影視對學生終生學習能力的培養

21世紀是科技革命的新世紀，是知識爆炸的時代。每個人都不可能在學校學好今后走上社會所需的一切知識。隨著社會的發展，每個人都必須在生產實踐中根據需要不斷學習、充實、完善。因此，每個人還必須把培養自己不斷學習、善于學習的能力放在重要地位。想要跟上時展的步伐，就要不斷學習，不是畢業了就完事了，不學習了。影視制作是一個曰新月異的領域，每天都有新的軟件，更高級功能更強大的硬件，更逼真的聲音效果，這些都迫使我們不斷學習，才能讓自己不落后于時代。

4校園影視對學生審美觀念與能力的培養

在中學教學中加強學科審美教育，可以培養和發展學生的美感，使之形成對各學科的愛好，啟發他們學習的最佳動機，促進創造思維的發展，以此促進教學質量的進一步提高。而審美能力也是促進學生對知識的永久性記憶、提高學習效率的基礎。在不斷的學習和實踐的過程中領略這些藝術美，從而提高審美。影視制作時需要構圖審美、顏色搭配審美、光影審美、角度審美、聲音審美等能力的培養，是對學生全方位的審美能力的鍛煉和培養。不僅可以提高學生對影視的審美能力，進而可以提高服裝顏色搭配、房間布置、空間利用的能力。

二、影視制作實踐

在實踐方面主要有校園電視節目制作、參加各級各類影視類的技能大賽和比賽、參與教師微課程制作、校外影視制作。

1校園電視節目制作

校園電視節目內容涉及面廣而且貼近同學們的生活，欄目包括《重點關注》、《一周新聞》、《校園風采》等。

《重點關注》主要涉及當前發生的國際國內大事，通過同學的視角進行解讀，進行正面引導，激發愛國愛民之心，明晰身擔的重任。《一周新聞》校園新聞是利用影視方式制作和傳播的校園新近、正在或即將發生的事件和事態的報道。主要播放上周發生在我校的大事趣事，讓同學們了解學校發生的重大事件，利用影視方式制作和傳播的宣傳學校辦學特色；記錄校園大型文體活動和其他重要活動，比如幼教之星、文秘月、童話劇展演、音詩畫比賽等等。《校園風采》利用影視方式制作和傳播的校園歌曲MTV和電視散文。校園歌曲包括校歌和其他適合中小學生演唱的歌曲，節目長度為3-5分鐘；電視散文是根據師生的散文作品或其他名家名作拍攝的、藝術地將文學語言與影視語言融為一體的、長度為5-10分鐘的電視節目。

2參加各級各類影視類的技能大賽和比賽

每年參加全國中小學校園影視評選，參與項目包括校園新聞、校園專題、校園綜藝、校園微電影、影視教學、校園主持人、校園欄目、綜合類、校園影視教育實踐與研究論文評選。每年參加職業學校影視后期制作中職、高職、教師的技能大賽，已取得不俗成績。

3參與青年教師微課程制作

近年流行青年教師微課比賽，但不是每位青年教師都會攝像和后期制作，這樣就給我校擁有這些技能的同學提供了發揮的平臺，和青年教師密切合作，制作精良的作品參賽，既可以展示青年教師的教學風采，又可以展示我校學生影視方面的實力。

4校外影視制作

承接校外一些簡單的攝像和后期制作，將在學校所學內容應用到校外公司，這樣更能考驗學生的實際操作能力和別人溝通交流的能力。通過這種方式可以得到一定的費用，產生經濟效益，對于學生來說也有很強的激勵作用。

三、學生作品展示方式

學生的作品要通過各種方式進行展示，滿足學生的成就感和榮譽感，為學習提供源源不斷的動力。

1櫥窗展示

每學年開設攝影課程都要求學生針對《我眼中最美的她一南京幼師女專》專題攝影，主要捕捉學校的美麗瞬間，關注學校的一磚一瓦，感受學校的美景，從而激發對學校深厚的感情。挑選優秀作品高品質大幅彩色打印，展示在櫥窗里，標注上攝影者信息，讓來來往往的師生都可以觀賞交流，滿足學生的榮譽感和自豪感。

2電子屏展示

圖片制作成電子相冊、學生制作的電視節目、學生的影視方面的優秀作品均可在學校電子屏上播放，在全校范圍內展示他們的才華。也可挑選精品在有領導或外校參觀時播放，直觀展示學生的實力和學校的辦學特色。

3網站展示

可將學生作品上傳至我校主頁，對外展示我校學生的風采，讓家長了解學校的發展情況、孩子在校的情況。也可以上傳到優酷、土豆等大型的視頻網站，讓更多的人知道他們，給予點贊，激發學生的創造熱情。

4微信和QQ展示

推出微信和QQ的公眾平臺，將學生優秀作品上傳以供全校師生觀賞學習，可以極大提高學生主動參與和制作的熱情。

第6篇：教育實踐與研究范文

關鍵詞：幼兒;美術教育;創意

隨著信息社會的不斷發展，現代社會對跨界人才和創意人才日益重視。然而，傳統的美術教育注重對幼兒美術技巧的培養，難以滿足創意產業和文化產業等新興產業的需求。隨著國內中小學升學壓力的增大，美術逐漸淪為副課，幼兒的創造能力和動手能力難以得到培養。而幼兒隨著年齡的增長，想象的空間日益變小，社會各界為保護與開發幼兒想象的能力，強烈要求進行創意教學。

一、傳統幼兒美術教育的特點

傳統的幼兒美術教育主要是對中國傳統文化的繼承與發展，因此，幼兒學習美術主要是臨摹前人的繪畫與書法，注重對繪畫功底的訓練，因此，幼兒的美術技巧通常能夠得到培養與強化。然而，傳統的幼兒美術教育模式通常將美術與其他學科分離開來，忽視了幼兒其他方面文化素養的培養，造成幼兒的想象力與創造力培養受到嚴重的限制。人們通常認為，幼兒臨摹得越接近對象本身，就越能體現繪畫功底，然而一味地臨摹對象造成幼兒的美術學習枯燥無味，不符合幼兒的心理發展特點。

二、幼兒早期創意美術教育的研究

1.確定幼兒美術教育的方向

在信息技術發達的現代社會，創意與跨界受到人們的歡迎。何謂跨界？可以是跨學科、跨領域，也可以是跨文化，逾越兩種或多種邊界，創造一種全新的藝術形式。幼兒的美術教育也應該向創意與跨界方向發展，突破傳統單一的繪畫邊界，將美術與其他學科相結合，從而不斷提高幼兒的感知性與創造性，在探索過程中創造屬于自己的表現形式，實現自身想象力、創造力和實踐能力的日益提升。

2.營造自由的精神環境

幼兒在早期繪畫的過程中，通常會依據自身的意欲與情感進行想象與發揮。教師在幼兒創作的過程中，應不斷地啟發與引導幼兒，鼓勵幼兒有自己的想法，而不是給予幼兒太多的限制與約束。營造一個自由的精神環境，有助于幼兒能夠在日常生活中發現與感知美的存在。因此，在日常教學過程中，教師不必對畫材、造型、色彩等進行嚴格規定，而是鼓勵幼兒隨自己的想法自由作畫，從而不斷激發幼兒的靈感，使其擁有更多的獨特的構思與創造。

3.采取多元化的教育形式

在進行幼兒美術活動過程中，教師通過采取多元化的活動形式，如組織個人獨立創作、小組合作創作、集體互助創作或戶外寫生等，不斷提高幼兒對美術活動的興趣，使幼兒積極地參與到美術活動中，不斷提高自己的繪畫能力。此外，美術活動不應只是停留在對前人繪畫的臨摹上，而是讓幼兒在欣賞名畫的基礎上，依據自己的興趣，大膽發揮想象力，進行自由創作，從而不斷發現自我。

為了實現幼兒能夠用不同的方法實現表現美、創造美的目的，教師可以提供多元化的繪畫媒介，如可以利用木棒、貝殼、小汽車、廢棄卡紙等有趣的物品作為印刷圖案。通過各種形狀、色彩不同的材料與工具，使幼兒能夠利用不同的方式或組合進行繪畫。

三、幼兒早期創意美術教育的實踐

1.利用瓶蓋、紙板進行印畫

瓶蓋與紙板都是生活中常見的材料，幼兒利用瓶蓋與紙板進行作畫，在印畫過程中進行大膽的創新，并培養自身的動手能力和創新意識。在利用瓶蓋進行印畫的過程中，首先在瓶蓋表面涂一層顏料，之后將瓶蓋的顏料印到紙上，幼兒可根據自身的想法，印出如烏云、花朵、青蛙等各種圖案。對顏料厚薄的控制和印畫過程中的輕按與重按，從而造成不同的印畫效果。幼兒在印畫過程中，還可以加入繪畫，使畫面元素更加豐富。紙板主要是利用瓦韌紙，將紙板折成三角形、四邊形、五邊形等多種形狀，在紙板一側涂上顏料，再將涂有顏料的一側印到紙上，印出如雪花、樹木、風車等多種圖案，幼兒通過將紙板折成不同的形狀，從而能夠印出各種不同的圖案。

2.利用手作畫

在日常生活中，父母通常會利用手勢造型的影子，讓幼兒猜測是什么動物，如拇指相連、雙手張開是鳥兒的形狀。幼兒在作畫的過程中，也可以利用雙手創造出各種輪廓，再加上繪畫與上色，形成各種可愛的小動物。有時同樣的輪廓，經過幼兒的想象，可以畫成不同的動物，如同樣是五指張開的形狀，部分幼兒可以描繪成孔雀開屏，而部分幼兒則會把五指想象成大象的鼻子與四條腿。除手勢之外，幼兒還可以利用手指作畫，描繪出各種不同的人臉或者動物的形狀，幼兒的想象力在利用手作畫的過程中得到發揮。

在幼兒早期美術教育發展的過程中，創意教育日益受到社會的歡迎，通過確定幼兒的美術教育方向，營造自由的精神環境，采取多元化的教育形式，實現幼兒早期創意美術教育的發展，在具體實踐中，可利用瓶蓋、紙板、手等工具進行作畫，從而發揮幼兒的想象力與創造力，實現幼兒創意能力的培養。

參考文獻：

[1]邱洪艷.創意美術對提高幼兒審美能力的實踐與研究[J].赤子（中旬），2014，4（2）：253-254.

第7篇：教育實踐與研究范文

一、專業調查與專業論證

1、主動到上海、廣東、云南、四川、北京、湖南10多所兄弟旅游院校和廣州、深圳、上海、南京、北京、杭州、長沙、張家界等地10多家旅游企業取經學習，調查交流，逐步明確辦出專業特色的思路。

2、邀請廣州白天鵝、長沙華天、通程、佳程等高星級酒店經理，湖南國旅、長沙中青旅等著名旅行社經理，張家界、吉首、鳳凰等旅游景區經理，省旅游局領導來我系指導辦學，了解企業對人才的需求和對人才培養的要求，探討辦出高等旅游教育特色的思路。

3、進行畢業生跟蹤調查，了解畢業生工作狀況，聽取畢業生對專業教學的意見和建議。

4、主辦全國性旅游學術會議，利用學術會議與全國兄弟旅游院校的領導和老師交流專業特色辦學思路。

5、參加全國性、全省性學術會議（如全國旅游教育高峰會，全國旅游教育研討會，全國旅游品牌論壇，全國旅游交易會等）多途徑學習和了解兄弟院校辦學經驗。

二、確定“理論――應用型”人才培養目標，創新人才培養模式

本著“厚基礎、寬口徑、強素質、重應用”的原則，我們確定了“理論――應用型”人才的培養目標和“三個面向”、“三個轉變”和“四個優化”的人才培養思路。近三年來，我們圍繞“理論――應用型”人才培養目標，開展了一系列專業人才培養模式改革的研討和教研教改活動，探索全方位、多維度、開放式的教學模式，強調教學內容的針對性、課堂教學的開放性、教學主體的多元化、教學手段的現代化和實踐教學的社會化。

1、根據社會對人才需求的變化和專業培養目標，優化教學計劃，調整課程體系，使專業課程的穩定性與動態性有機地結合起來。

2、重視“理論――應用型”教學規律的探討，以“理論――應用型”人才培養目標為出發點，積極開展教研活動，創新教學手段，改革教學方法，優化課堂教學氣氛。高等旅游教育的培養目標和知識結構特點，要求知識傳授過程中，要緊密結合旅游工作實際，切實加強有利于培養學生理論創新能力、理論轉化能力和實踐能力的互動式、研討式教學（如討論法、案例分析法、學生講臺展示法、專題研究法、模擬法、發展式教學法等），運用現代教學手段（10多門專業課采用電化教學、多媒體教學法等），開展探索性的自主教學活動（如英語教學實施分級教學，強化口語訓練，打造學生個性發展的新平臺，著力為學生創造超越自己、發展自我和完善自我的發展機會）。教學方法和教學手段的改革，極大地提高了教學效果和教學質量。

3、構筑既具有多學科、多專業交叉特點，又體現教學、科研、實踐三位一體的現代教育和超前性、先進性、開放性、實用性的課程體系。根據專業培養目標和人才規格的要求，盡可能地尋求專業內部知識、技能結構最直接的內在聯系，設計以旅游學、旅游經濟學、旅游資源開發與管理、旅游飯店管理、旅行社管理、旅游心理學、旅游市場營銷學等重點課程或必備知識為基準，縱橫擴展，合理集聚，設計切實可行的“組合課程”，形成以專業課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程為依托，以能體現學科發展前沿理論和反映旅游業發展方向的學術講座為補充，理論性與應用性緊密結合的富于彈性活力的綜合化和整體化的課程形態，按照“理論教學與實踐教學多次交叉、反復循環、不斷推進、逐步提高”的教學流程安排整體教學活動。

4、實施“校內課堂教學――校內實驗室模擬教學――校外頂崗實習教學”的“三段式”教學模式，營造能夠將理論和實踐緊密結合的學習環境

課堂教學要講深講透最基礎的理論，及時傳授給學生最前沿的理論、最新的知識和最先進的技術，介紹旅游業最新發展動態，培養學生運用所學理論知識，對旅游活動深層次的現象進行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力。實踐教學（包括基礎實踐、實習實踐、社會實踐和綜合實踐等）必須抓住實踐內容和實踐方法兩條主線，分層次，分步驟，由淺入深，不斷提升，形成一個“基本實踐――實際經歷――綜合訓練”的實踐鏈。校外頂崗實習教學安排在第五學期，到知名飯店進行，時間為半年 （含寒暑假）。這樣可以讓學生及早接觸和了解自己畢業后將要工作的環境，明確自己應該掌握哪些知識和技能，增強學習的主動性和積極性。

5、建設“雙師型”師資隊伍

教師是專業特色形成的關鍵。辦出高等旅游教育特色，需要具有樂業、精業、敬業的理論型與“實踐型”相結合的雙重素質的“雙師型”的教師。要求教師具有創造性的教學思想、教學觀念、教學方法和鮮明的個性特征、新穎的教學藝術、豐富的旅游行業實踐經驗。教師分期分批到旅游企業掛職鍛煉，全面提高素質。同時，從旅游企業聘請優秀的企業家作為兼職教授，擔任一定的教育、教學任務，共同培養人才。

6、加強校企合作，建立穩定的教學實習基地，按教學計劃定期派學生到實習基地進行實踐教學和頂崗實習

這期間企業派出有經驗的基礎管理人員任指導教師，負責對學生的教育和教學工作，進行全方位針對性“成型”塑造。我系利用這個時間把專業教師派到實習基地參加掛職鍛煉，并承擔對學生的專業指導和思想教育工作 。“真刀實槍”的酒店“演習”，學生在“真實環境”下曝光，不但可以創造性地把自己所學知識應用于實際工作中去，真正增長才干，而且可以熟悉自己今后工作的崗位和勝任工作所應具備的才能，明確努力的方向，增強學習的針對性、主動性和積極性。同時，學生在社會實習過程中，用自己的雙手觸摸書本之外的大干世界，用自己的雙眼縱觀改革開放的巨浪大潮，可以增強學生社會責任感和使命感，促進學生政治上的成熟，加快學生的社會化進程，可以使學生政治、業務、文化和能力等素質得到全面的、系統的鍛煉和培養，是一種具有鮮明時代特征的綜合教育方法。

7、建設能體現“理論――應用型”培養目標特色的教材體系

在專業特色研究與實踐過程中，我們制訂了教材建設規劃，堅持選用優秀教材與自編特色教材相結合的原則，實施專業教材的優化工程。

8、建設特色鮮明的系列實驗室，確保技能性課程的有效訓練。

三、從理論上較深刻地認識了高職旅游教育的特色

第8篇：教育實踐與研究范文

關鍵詞:思想政治教育;就業教育教學;高職院校

在高等教育逐漸由“大眾教育”代替“精英教育”的大背景下，接受高等教育的人逐年增多，畢業大學生也有逐年增長的趨勢，因此高職院校的畢業生的就業壓力日趨增大。在高職院校中為了能夠使學生更好地適應現實環境，以就業為導向，展開了就業教育教學。不過在就業教學中，存在著重視針對高職生展開就業方向把握和政策教育的教學，而忽略了針對高職生價值觀、就業觀和職業觀的教學，即忽略了就業的思政教育，這不利于畢業生順利就業，因此將思政教育嵌入到就業教育教學中勢在必行。

一、高職思想政治教育嵌入就業教育教學中的現狀

1.不重視在就業教育教學中實行思想政治教育

職業定向是高職教育的重要特征，因此在按需辦校的背景下開辦的高職，其教育工作者將大多數經歷都投入到培養學生技能和知識上，主要致力于提升學生的就業能力，完全忽略了學生思想教育的開展，沒有意識到在促進學生就業能力和綜合素質提升上，思政教育也起到很大的作用，從而出現了思政教育的空白區［1］。在相關調查中得出，很多高職學校中都特別重視就業政策、信息、求職技巧等相關就業指導內容的講述，以為這樣的教學方式可以替代思政教育，卻忽略了學生準確掌握就業政策和情勢時，思政教育起著重要作用———不重視思政教育很難樹立正確的擇業觀和就業觀。這也就導致學生的就業心理素質不高，從而削弱了學生的創新精神，不利于學生就業。

2.缺乏高素質的教師隊伍

展開就業教育教學中思政教育的教師隊伍素質不高主要表現在:第一，在被調查的22所高職院校中，其中的專兼職就業教育教師47人中，只有27．6%的人是思政教育、管理學或者教育學專業畢業的老師，而美國只高校院長一職就有43%的人是取得了教育科學博士學位。相對比來說，從事就業教學思政教育的教師高學歷人員顯著的要比其他相關教師隊伍要低。第二，沒有較強的職業意識，教師隊伍波動性較大。在訪談就業教學老師時得知，有很多相關老師有換職業的念頭，這以兼職性的思政輔導員為最。在相關教師中只有64．3%的人認為自己能夠恪守職責、兢兢業業，全身心投入到教育工作中去。

3.高職畢業生對自身認識和定位不準

學生作為教育的受眾客體，在了解生存性條件時，不但要對教育、職業、成才等問題予以掌握，最重要的是要正確、詳細地了解自身狀況，對自身就業進行準確的定位［2］。然而很多高職生的就業觀并不完全正確，不能夠依據當下社會情況來認清自己，對自己的定位往往不切合實際。很多高職生不具有較高的知識水平，社會對其沒有較高的評價，社會要給他們提供的就業職位也較少，然而他們在面試中仍將自己定位到好工資福利、條件優渥的崗位上去，因此也就無法順利就業。有部分高職畢業生認為自己并沒有比本科生差多少，只是早畢業一年而已，所以將自己與普通高校大學生放在同等的水平上，不愿意付出努力。

二、加強高職就業教育教學中的思想政治教育對策

1.重視度提升，加大投入力度

第一，領導在重視程度上發揮主導作用。想要開展持續的就業教育教學，必須由管理者即院長牽頭，將學校、系部、專業等就業教育工作進行統一規劃并制定出來，并且教學部、就業指導服務中心以及專業課程研發部等部門相互連接，處理好就業教育教學、培養計劃、發展規劃等有關工作的關系。第二，依靠全體員工的力量，充分將各領導、思政教育和就業教育工作者、員工、學生的積極性調動起來。由于基于就業教育教學為中心的思政教育其客體和主體均是師生，因此只有師生積極地參與其中，才能夠在現實教育教學中，實現“統一”“全員”性作戰。在就業教育教學中嵌入思政教育不只是領導、管理、輔導員的工作，更與廣大師生有著重大關系。

2.打造高素質的教育團隊

第一，展開師資結構的優化。就業教育教學中的思政教育主體是相關專業老師，因此在構建專業教師時，應當對學歷、知識、年齡、職稱等結構架構給予重視。年齡要呈現出梯隊式的結構發展形勢;知識結構上要求盡量涉及到所有專業課程;應當優化職稱和學歷結構，逐漸地使專業老師職稱和學歷逐漸提升。在高職教育高速發展的背景下，展開就業教育教學思政教育的需求也逐漸地擴大，面臨當前這一形勢，高職中從事就業教育教學的思政教育老師已經無法滿足該教學思政教育的需要，因此聘任教師擔任該教學任務已經成為歷史所趨。基于就業教育教學的思政教育兼職老師主要有以下三個來源:在讀研究生;在其他學校任職的老師或者高校退休教授;研究部門或者企事業單位的相關工作者。兼職老師由于來自各行各業，其條件各不相同。這時就應當將約束機制構建起來并盡快完善，監管兼職老師的力度加強，做到以聘請和解聘的需求做出相關工作調整，使兼職老師的競爭上崗機制逐漸健全，實施汰劣留良制度，在競爭中優化兼職師資隊伍的配置［3］。第二，科學管理。在管理專職和兼職的相關教師隊伍上，應當要嚴苛地構建起培育、篩選和末位淘汰制等制度，加強專職和兼職教師隊伍的管理，使其緊密協作互補優勢。新聘請的兼職教師，尤其是在企業中的技術員或者科研院所的專家，他們不但實踐經驗豐富，同時擁有的專業理論也十分深厚。不過唯一的缺點是高職學校對他們而言非常陌生，為了堅持聘為所用原則，這時學校應當將專職師資隊伍的積極性充分調動起來，培訓兼職教師隊伍，使兼職教師在展開就業教育教學的思政教育課時效果顯著。同時，專職人員在與兼職老師進行協作時，能夠學到很多在教材上找不到的知識以及處理實際難題的辦法。兼職和專職的教師相比較，后者在就業教育教學中的任務、責任比前者要大得多，所以專職教師在各個方面均要起到示范、帶頭作用。

3.針對教育對象展開階段性教育

高職三年中是學生從成長到成熟，一直再過渡到成才的這一個過程，所以在高職中展開基于思政教育的就業教育教學，有非常顯著的遞進性、層次性和過程性。即在教學過程中，要以學生自身特點、形成品德的規則和高職教育特點為依據，分解教學目標和內容，從而達到從感性上升到理性，從形象到抽象，螺旋上升、逐漸提高的教學成效。高職一年級是成長時期，是高中到高職轉變適應高職生活的時期，這一年級是以適應性和入學教育、基本黨團知識教育和專業理念和學生教育等為重點。第一，以系部、院部或者班級為單位，開展高職第一課“軍訓”、生存之本“勞動”、公民義務“守法”等專題活動。以社會倡導和占主導作用的道德規范、價值理念、行為規范為依據，采取熏陶、啟示、塑造和感性等形式使學生行為在潛移默化中得到規范和指導。第二，開展多種多樣的公益和學生活動，課外的生活更多彩多姿，使學生的勞動理念和公德心得到培育，強化社會責任感。例如舉辦校園文化節、體育競賽、詩詞朗誦、智力競賽等一連串的活動，使學生在豐富課外文化時，心情得到放松，在交流中促進了解，團隊理念增強。高職二年級，這是高職學生成熟時期。進入大二預示著高職學生在校期間的思政教育進入最重要時期，該時期主要是從學習目標、學風教育和實踐訓練出發，強化學生的人生觀、世界觀和黨團知識教育，使學生的此類素質逐漸提升。這一時期主要是開展“奉獻”的人生價值觀、“從業根本”職業道德、勇于實踐“深入一線”、“立身之本”誠實守信等主題活動。通過多種多樣的主題活動，使學生能夠將思政內容作為豐富頭腦的武器，同時使其成為自身行動的指南針，在就業教學中，把學生的勇于探索、堅守信用的精神培育出來。在就業教育中將“誠信”作為著力點，從點到線，從線到面地進行誠信教育。另外，要與專業的實際相結合，使專業化的實踐活動得到強化，邀請企業的高素質人才來開展講座，激發學生熱愛自身所學專業的積極性。大三年級是高職的成才時期，這時學生的各個方面都向成熟發展。進入大三年級主要是以創業教育和就業觀為重點教育內容，其主題有“觀念轉化，準確擇業”“革新理念，主動創業”“樹立遠大志向，樹立終身學習觀”等。使職業道德得到培養，將奮發圖強、兢兢業業、團結合作的理念樹立起來，為以后的就業、創業創設有利條件。另外還要以各類的形勢和國情教育為依據，使學生能夠準確客觀地對自己做出評價，樹立正確的價值觀，為將來走向社會的建設、生產、服務和管理一線做好充足的準備。

對高職學生開展就業教育教學時嵌入思政教育，具有非常重要的意義，然而當前我國的很多高職院校沒有意識到思政教育在就業教育教學中的作用，這需要相關教育部門加大規范力度，同時需要領導以及全體師生的互相配合，使他們均能重視思政教育在就業教學中的重要性，在此基礎上參考以上三點意見，希望能為高職學生的順利就業提供幫助。

作者:欒輝 單位:揚州工業職業技術學院

參考文獻:

［1］冉思絲．高職院校就業指導工作中思想政治教育的問題與對策研究［D］．重慶:西南大學，2013:22—24．

第9篇：教育實踐與研究范文

關鍵詞：藥學；職業道德；培養方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0036-02

職業道德是指在一定的社會經濟關系中，從事各種不同職業的人們在其特定的職業活動中所應遵循的職業行為規范的總和[1]。醫生必須遵循醫德，藥師（藥學工作者）必須遵循“藥德”。“藥德”就是藥學職業道德，是藥學工作者在職業生活中應遵循的道德規范以及應具備的道德觀念、道德情操和道德品質，也是藥學工作者職業素養的核心組成部分[2，3，4]。具體而言“藥德”就是在從事藥品研制、生產、經營、使用和監督管理等藥學領域活動和實踐中應遵循的根本指導原則，是評價藥學領域內所有人員的個人行為和思想品質的基本道德標準，也是藥學工作者必須遵守的道德行為準則。

一、“藥德”教育的重要性

藥學事業是與人民生命和健康息息相關的事業，藥學事業的特殊性要求其從業人員必須具備良好的職業道德，不僅要遵守社會公德，而且要樹立全心全意為人民健康服務的思想觀念，對工作對事業要極端負責，能正確處理社會效益與經濟效益的關系，正確處理和患者的關系，保證患者在用藥過程中的安全、有效、經濟、合理。

我校開設藥學專業二十多年，主要面向珠三角地區藥品生產、銷售企業和各級各類醫療機構，培養藥品生產、檢驗、營銷和服務第一線需要的技能技術人才，畢業生遍及珠三角地區的制藥企業、連鎖藥店和醫療機構。在二十多年的人才培養過程中，我們始終堅持“藥德”和“藥技”的有機結合，德技并重，德技兼修，相輔相成，既注重學生藥學專業基本理論、基本知識、基本技能的學習和培養，更重視良好的藥學職業道德的教育和養成。

二、“藥德”教育的基本內容

“藥德”內容廣泛，內涵豐富，涉及藥品的研發、生產、檢驗、流通、應用、監管各個環節，結合我們的人才培養目標，我們藥學學生的“藥德”教育，主要集中在以下四個方面。

（一）藥品生產環節的“藥德”

生產出質量符合既定標準的維護人民群眾健康和生命質量所需要的藥品是對藥品生產人員基本的道德要求。為確保藥品質量，藥品生產過程中的藥學工作者不僅需要具備與崗位要求相適應的專業知識與技能，而且要認真、自覺、嚴格地用現行《藥品生產質量管理規范》（GMP）條款來約束和規范生產過程和自身的行為，這既是法規和管理方面的規定和要求，也是藥品生產過程中的道德要求[5，6]。

（二）藥品營銷環節的“藥德”

在藥品銷售環節中，藥學工作者應嚴格遵守藥品經營法律法規，嚴格按照現行的《藥品經營質量管理規范》（GSP）條款來約束和要求自己。為了確保藥品采購、分裝、銷售中的質量，首先要從藥品購進的源頭把關，在藥品的招標采購中，堅持公平、公開、擇優的原則，以保證采購藥品的質量。在藥品零售環節，必須以患者為中心，提供安全、有效、經濟、合理的藥品，將維護患者生命和公眾健康作為最高道德行為準則。在藥品價格方面，要講究信譽，嚴格執行藥品價格的有關規定。

（三）藥品檢驗環節的“藥德”

藥品屬于高技術產品，成分復雜，檢驗難度較大，藥品檢驗人員在質量檢驗時，必須要有高度的責任心，嚴格按質量規定的標準檢驗。同時，必須保證藥品質量達到和符合最優標準。必要時，要深入到生產、經營、使用第一線了解真實情況，摸清影響藥品質量的因素和問題，保證藥品標準的科學性和實用性。在修訂藥品標準工作中，應深入了解藥品的有效性、實用性和科學性，對藥品中所含的有害物質應嚴格控制，對療效不確切、毒副作用大、不宜生產使用的品種，及時向藥品監督管理部門提出停止生產、停止銷售和使用的建議。

（四）藥學服務環節的“藥德”

藥學服務是藥品周期中的最后一個環節，也是最重要的一個環節。無論是在醫療機構從事藥學服務的人員，還是在藥品零售企業從事藥學服務的人員，都必須從維護患者生命健康、促進疾病早日康復的高度，重視藥學服務工作，按照“安全、有效、經濟、合理”的原則選擇藥物，主動、耐心、認真、細致地指導患者正確使用藥物。避免濫用藥物和長期用藥。切忌麻痹大意、敷衍塞責，只有這樣才能提高藥物的療效，保證藥物的安全，減少藥物的不良反應。

三、“藥德”教育的思路和方法

職業道德的培養是人才培養的第一目標，在教育教學過程中必須把“藥德”教育與思想政治教育有機結合起來，與專業教育有機結合起來，與校園文化建設有機結合起來。只有把“藥德”教育貫穿于人才培養的全過程，融入到教育教學的各個環節，才能達到潤物無聲、水到渠成的效果。

（一）關鍵時機，積極開展“藥德”滲透

一是入學教育，通過參觀企業、醫院，讓學生了解藥學專業的發展歷史、專業特點，了解藥學專業就業環境和職業發展方向，在整個專業教育中滲透“藥德”；二是軍事訓練，在為期兩周的軍事訓練期間，學生接受軍事化訓練和管理，強化紀律和規范意識，為“藥德”學習和教育奠定基礎；三是社會實踐，通過第二學期和第四學期暑期社會實踐活動，到社區醫院、敬老院和藥店等單位參加實踐活動，增強“治病救人、救死扶傷”的責任感；四是志愿服務，通過參加各種志愿服務活動，提高學生的社會責任感，同時增強藥學工作者熱愛生命、關愛他人的使命感和榮譽感。

（二）專業教育，初步引入“藥德”教育

在專業思想教育和職業生涯規劃課程中注意引入“藥德”的基本理念，通過聘請企業技術專家做報告，通過往屆優秀畢業生的成功案例教育，通過編寫“職業生涯規劃”，使學生了解專業、熱愛專業、獻身專業。一是幫助學生牢固樹立專業思想，產生職業自豪感，端正學習態度，明確學習目標。二是在激發學生學習興趣，增強學生的專業自豪感的同時，引入“藥德”教育，強調立德樹人，讓學生明白良好的“藥德”才是事業成功的前提和基礎。

（三）校內教學，全面融入“藥德”教育

藥學職業道德教育應與專業課程教學緊密結合。在融入專業理論教學方面，首先要研究教學內容，找到適當的切入點和有利時機，適時進行滲透，使得學生在不知不覺中受到啟迪、啟發和熏陶。例如，在講藥品概念時強調藥品的特殊性，結合近幾年發生的嚴重用藥事故，講解藥品質量的重要性，使學生初步具有藥品質量意識和藥品安全意識；在學習藥品質量標準時，首先讓學生樹立法定藥品標準的觀念，意識到為了保證藥品質量，國家必須制訂統一的、強制的藥品質量標準。使學生建立明確的法律意識和道德底線，學法、知法、護法、守法。在學習藥品生產技術時，引用藥品安全事故案例，強調GMP和嚴格履行藥品生產標準操作規程（SOP）的重要性，明確遵守規范規程既是法律要求，也是道德要求。

在融入專業實踐教學方面，要注意從實踐教學環境熏陶、制度規范、工作體驗、監督考核等環節入手，提高“藥德”教育的有效性。一是要建設真實性、生產性的實踐場所和環境，在環境文化建設中注重和突出藥學職業道德的基本要求和基本內容，充分發揮環境的感染和熏陶作用。二是必須制定和完善相關管理制度和工作規范，用制度規范思想和工作，提高踐行“藥德”的自覺性。三是注重實際工作的學習和鍛煉，通過實際工作對藥品質量和安全性的影響，用鮮活的事例教育和警示學生。四是對學生的實踐學習進行適時監督考核，做出客觀評價，及時總結成績，發現問題，反饋糾正。特別是對涉及職業道德的相關問題要及時糾正，通過不斷的正負激勵和糾正，使學生形成強烈的是非觀念。

（四）校外實踐，不斷強化“藥德”教育

經過半年以上的校外實踐教學，按照《實習手冊》要求，在實習教師的悉心指導下，通過實習單位的嚴格要求，學生的職業道德將得到進一步強化和內化，進而形成良好的職業習慣。例如學生在藥品生產車間實習，生產的每個環節都涉及到規范操作和安全問題，學生必須嚴格按照GMP要求和崗位操作規范，完成生產過程。否則，很可能造成返工或者廢料，甚至召回等問題。學生在藥店實習，每天進行藥品的入庫、保存、盤點、陳列，指導不同特點的顧客合理用藥，學生要嚴格按照現行GSP的要求，進行規范的進、存、銷等工作。

（五）導師負責，實施個性化“藥德”培養

我們采用“專業導師管理制度”，為每一名學生配備了專業導師，負責指導學生理解專業，規劃學業，找到適合自身的學習方法，幫助學生及時解決學習問題、心理問題、生活問題以及職業道德方面的問題。專業導師對學生的成長成才，尤其是職業道德的培養和教育發揮了非常重要的作用。學生在校學習期間和校外實習期間均有專門的導師負責指導，解決他們思想和學習中的疑難和困惑，關注學生身心發展。特別是針對在學習、實習過程中出現的與倫理、道德、“藥德”有關的問題，導師能及時開展個性化的引導和教育，幫助學生正確認識、分析和解決所面臨的各種問題，從而提高了“藥德”教育的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]王易，邱吉.職業道德[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]王建梅向敏.西方發達國家藥學職業教育的特點及其啟示[J].藥學教育，2009，（25）：12.

[3]鄧昌大，肖學文.加強高職學生職業道德教育的思考與實踐[J].教育教學論壇，2015，（5），58.

[4]于美亞.國外藥學院校職業道德教育對我國的啟示[J].職業技術教育，2014，（35），93.