職業培訓師精選(九篇)
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第1篇：職業培訓師范文
一、清晰職業，計劃生涯。
企業內訓師大多是兼職人員，其中也不凡有想向專業化方向發展的人。我也多次在電力、石油、汽車、煤炭、冶金等企業中碰到過有此想法的人。隨著中國培訓市場的迅猛發展，職業培訓師已經成為越來越受人矚目的“鉆石職業”。我是過來人，自1988年進入這行以來，親歷了中國培訓市場的發展，培訓師隊伍已從教育系統兼職的老一輩們轉變為年輕一代職業化的生力軍，他們思想活躍，不拘于形式，又能博學多聞，自成體系，更具其實踐性、創造性，特別是商業化和挑戰性，由此也吸引著越來越多的年輕人投身到這個“金領”職業。
從經濟的觀點來看，職業生涯是個人在人生中所經歷的一系列職位和角色，它與自身職業發展過程相聯系，是個人接受培訓教育以及職業發展所形成的結果。在企業內訓活動中，他們會經常接觸外來的培訓師，這種外來的影響對他們是直接且深刻的。向職業化方向發展的愿望也就不足為奇了。
二、立足本職，面向社會。
職業生涯是人生中最重要的歷程，是追求實現自我的重要階段，對人生價值起著決定性作用。企業培訓師們的這種意愿是應該理解與支持的，尤其是職業培訓師們的高昂課酬更會讓內訓師們心動。
但我想說一句的是，職業生涯是一個動態過程，是指一個人一生在職業崗位上所度過的，與工作活動、經驗相關的連續經歷。就象我在課堂上所講的一樣，“打鐵還需自身硬，千錘百煉方為師。建議大家要立足本職、立足福彩，面向省外、面向社會。”
企業培訓師只有煉好內功，在本單位，在福彩系統的培訓教學上著有成效后，才能走向省外，走向社會。開封福彩的陳老師他自己學習、修煉了多年，先后考取了中級和高級企業培訓師的職業資格證書，在本單位的培訓活動中已積累了一定的教學經驗，他現在保證做好本單位工作之余兼職為河南大學和有關企業講課。這是向職業化方向發展的必由之路。
三、選準專業，明確方向。
進入培訓行業，想成為一名優秀的職業培訓師，在基于自身豐富實戰經驗和豐厚知識儲備之外，還需要確定好自己的專業方向和授課風格等等。這一步走不好，會走太多的彎路，會吃太多不該吃的苦。
第2篇：職業培訓師范文
關鍵詞：高職院校教師；企業培訓師；轉型；職業能力
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0019-02
一、職教教師與企業培訓師的工作內涵比較
1.教育（或培訓）的對象不同。職教教師面對的是全日制學生，對象相對固定，基礎相對統一，思想較為單純，目標較為一致。而企業培訓師面對的是企業員工，層次多樣，基礎不一致，思想復雜，培訓要求也不盡相同。
2.教育（或培訓）的目標不同。職教教師的教育目標是，針對全體學生，全面傳授專業知識，培養職業能力，進行職業素質教育。而企業培訓師主要針對不同培訓對象的知識或能力欠缺，進行培養和訓練，還要進行職業能力的開發。
3.教育（或培訓）的依據不同。職教教師的教學依據是各門課程的課程標準，其特點是：內容相對固定，可能是教師自己制定，也可能是別人制定，還可能是相關部門統一制定。而企業培訓師的培訓依據是學員的知識與能力欠缺。其特點是：內容多變，每一批培訓對象都有差別，通常由培訓師自己確定。
4.教育（或培訓）的教學組織不同。職教教師面對的是全日制學生，主要負責教學，這種教學組織的上下兩屆相對變化較小，便于操作。而企業培訓師面對的是層次不同的學員，要負責從開班到結業的全程教學組織管理，教學組織范圍寬、難度較大。
5.教育（或培訓）的教學內容不同。職教教師依據課程標準規定的教學內容實施教學，只要其未做修改，對于不同屆的學生其教學內容相對固定，變化不大。而企業培訓師依據培訓對象的需求確定培訓內容，對于不同的培訓對象，內容不固定，變化非常大。
6.教育（或培訓）的教學方法不同。職教教師依據課程標準實施教學，對于某一門課程采用的教學方法較為單調，不太注重互動。而企業培訓師依據培訓內容和成人特點實施教學，采用的教學法更加注重互動，選用的教學方法更加多樣。
7.教育（或培訓）的效果評估不同。職教教師對教學效果的評估相對較為簡單，主要采用結課考試和對平時學習情況考查的方式。而企業培訓師對學員的評估較為全面，包括：受訓者滿意度，知識、技能、態度、行為方式的轉變情況，工作中行為的改進，受訓者獲得的經營業績等。通過上述對比可知，職教教師與企業培訓師的工作內涵有著眾多不同，且企業培訓師的工作內涵更為豐富，要求更高。因此，由職教教師轉型為企業培訓師在職業能力方面有很多地方需要加強，或者是需要彌補。
二、職教教師轉型企業培訓師的職業能力欠缺分析
1.培訓項目的開發能力。對于職教教師而言，通常習慣依據現成的課程標準實施教學，除了個別人從事過專業開發外，根本沒有從事過培訓項目開發工作，自然也就不具備相應的開發能力。而對于企業培訓師而言，培訓項目開發是其必須具備的職業能力。因此，培訓項目的開發能力是職教教師轉型為企業培訓師必須要彌補的職業能力。
2.培訓課程的開發與審定能力。對于職教教師而言，多多少少都有一些課程的開發與審定經驗。但由于職業培訓與學歷教育有著很多不同，所以不能沿用學歷教育的理念開發職業培訓的課程。培訓課程開發與審定能力是由職教教師轉型為企業培訓師需要加強的能力。
3.企業培訓的教學能力。企業培訓師與職教教師的教學能力的主要差別是，除了應具有教師的教學實施能力外，還應具備教學管理能力。此項能力是由職教教師轉型為企業培訓師需要加強的能力。
4.培訓評估能力。教育培訓的評估通常包括診斷性評估、形成性評估和終結性評估。對于職教教師而言，最擅長的是終結性評估。即使對于終結性評估，也只是擅長對學習效果的評估，至于該項培訓項目的效能如何評估，并不擅長。因此，培訓評估能力是由職教教師轉型為企業培訓師需要彌補的能力。
5.培訓質量管理能力。培訓質量管理是一項從項目策劃到最終的培訓評估結束全過程質量管理工作，對于職教教師而言是一項全新的工作，要成為一位合格的企業培訓師，全方位的質量管理能力是必須具備的。
6.指導培訓工作的能力。指導培訓工作的能力是一個高級企業培訓師應該具備的職業能力，這是普通職教教師所不具備的，是應該大力彌補的職業能力。
三、職教教師轉型企業培訓師的職業能力培養措施
1.關于培訓項目開發能力培養。（1）通過持續學習提高認知能力，首先明白要做什么，才有可能知道如何去做和如何做好。（2）通過不斷學習和實踐來訓練方法能力，這樣可以提高對培訓信息分析、判斷、發現問題的能力和根據發現的問題提出解決方案的能力。（3）通過親身實踐提高實戰能力，比如通過親身實踐可提高對培訓方案進行可行性研究的能力、制訂項目開發計劃的能力和撰寫項目開發報告的能力等。
2.關于培訓課程的開發與審定能力培養。對于職業培訓而言，課程開發的出發點必須基于工作過程，所以是否具備豐富的工作經驗，是否能熟練掌握相關企業的生產工藝流程，是能否成功開發培訓課程的關鍵。對于不熟悉企業生產流程和工藝，生產經驗不豐富的職教教師，可以通過較長時間的下廠跟班實踐來彌補這方面的不足。
3.關于教學管理能力培養。企業培訓師是集體培訓策劃、培訓管理與教學為一體的專業人員。
4.關于評估能力培養。要制定出科學合理的評估指標體系，需要培訓師必須精通相關評估理論，精通企業工作和培訓業務，必須通過不斷地學習、不斷歷練，企業工作和培訓業務才能實現對此項能力的有效培養。
5.關于質量管理能力培養。發現質量問題并及時糾偏、矯正和高超的工作協調能力是質量管理能力的核心。要具備這些能力必須精通職工培訓的每個環節。這就要求企業培訓師必須通過不斷地學習、實踐，再學習、再實踐，不斷歷練自己。
6.關于培訓指導能力培養。從職校教師轉型的培訓師，不論資歷深淺，都應該從基礎做起，熟練掌握初級、中級、高級培訓師的各項業務。尤其是，前瞻的能力、控制的能力、把握職業界限的能力、診斷問題并找出解決辦法的能力、激勵他人的能力、從事商務的能力需要重點加以培養。
與職教教師相比企業培訓師是高學歷、高資歷、高技能的“三高”人才，是培訓項目的策劃者、開發者、實施者和管理者。要實現由職教教師向企業培訓師的成功轉型，必須明確其存在的差距，并針對性地采取措施，彌補職業能力的不足。職教教師要轉型為企業培訓師主要的能力欠缺包括：培訓項目開發能力、培訓教學評估能力、培訓質量管理能力和培訓指導能力等。只有盡快彌補這些欠缺，才能實現由職教教師到企業培訓師的成功轉型。
參考文獻：
[1]畢結禮.企業培訓師培訓教材[M].北京：新華出版社，2008.
[2]李欣.做合格的電力系統企業培訓師[J].北京：中國電力教育，2009，（2）.
[3]劉翔.企業培訓師工作能力探究[J].無錫：機械職業技術教育，2008，（2）.
第3篇：職業培訓師范文
數字化資源共享不僅是世界教育的發展趨勢，更是促進就業、走內涵式發展道路、適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要的現實需求。但我國職業培訓數字化資源共享存在缺乏總體規劃、共享意識淡薄、優質資源數量不足、標準和規范缺失、知識產權缺乏有效保護等問題，導致共享水平低下，未能形成開發、共享、服務、評價和持續改進的良性循環。世界銀行貸款“數字化培訓教學資源共享平臺”項目做了許多有益探索，提出了從頂層規劃、規則設計、標準和規范研制、資源開發和整合、支撐平臺建設、知識產權保護、配套服務保障等多個角度建立基于共享聯盟的職業培訓數字化資源共享模式。
【關鍵詞】 職業培訓；數字化資源；共享聯盟
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）09―0065―06
一、引言
優質數字化資源的建設和共享是有效緩解職業培訓師資短缺問題、提高教學質量和辦學效益、推動職業培訓事業實現跨越式發展的重要途徑。近年來，隨著“數字化校園”“示范校工程”等一批信息化建設項目的實施，我國職業培訓領域的軟硬件資源得到了極大的豐富。然而，通過調查不難發現：雖然近年來職業院校、培訓機構和企業建設了大量數字化資源，但多數教師和學生仍難以獲得真正符合實際需求、高質量、成體系的教學資源。趙慧等（2013）對徐州地區7所有代表性的高職院校1，089名學生進行調查，結果顯示55.6%的學生認為學校的資源不夠豐富，很難找到適合自己的學習資源。可見，職業培訓領域數字化資源缺口仍然非常大。信息資源共享是將一定范圍的信息資源按照互利互惠、互補余缺的原則進行協調，共同納入一個有組織的網絡中，使網絡中的所有信息供有關用戶、網絡成員共同分享與利用的一種方式。信息共享的實質是通過協調信息資源在時效、區域、部門數量上的分布，使布局更加合理，使用戶的信息需求得到最大限度的滿足，資源發揮最大的效用，提高信息服務機構的經濟效益和社會效益。資源的有效共享已經成為職業培訓信息化深入開展的重要影響因素（何俊麗，2005）。
正是基于對職業培訓數字化資源共享重要性的共同認知，人力資源和社會保障部與世界銀行合作開展的世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業”項目于2013年啟動“數字化培訓教學資源共享平臺”子項目。該項目由中國就業培訓技術指導中心執行，核心目標是聚焦職業技能培訓領域，制定數字化資源應用和共享標準，開發基于互聯網的開放式數字化培訓教學資源共享平臺，組建職業培訓數字化資源共享聯盟（下文簡稱為“世行資源共享聯盟”），形成職業培訓資源公共服務體系，服務于職業教育與技能培訓。“數字化培訓教學資源共享平臺”已于2014年正式結項，現已陸續在多所職業院校開展試點，本文的討論源于該項目的探索和實踐。
二、職業培訓數字化資源
共享的現狀和問題
優質數字化資源作為一種重要的戰略資源，其稀缺是一種常態，如何對數字化資源進行有效共享，是備受關注的課題。國外較早開展了教育信息資源共享的研究，并取得了豐碩的成果。我國相關研究雖然起步較晚，但發展迅速。劉雅瓊（2013）討論了資源共享的模式，張婧婧等（2015）介紹了開放教育資源的標準、協議與現狀，婁梅等（2012）、畢經美（2014）討論了職業培訓資源的共享機制和影響因素。當前開放教育資源運動（Open Educational Resources，OER） 在全世界蓬勃發展，尤其是大規模在線開放課程（Massive Online Open Courses，MOOC）在世界范圍內迅速崛起，如Khan Academy（2015）、Coursera（2015）、Udacity（2015）、edX（2015）、TED（2015）等取得了巨大成功。由中國就業培訓技術指導中心建設的“職業培訓多媒體資源中心”平臺，收錄了職業培訓多媒體課程、素材和實訓裝備等各類資源3萬余條（職業培訓多媒體資源中心，2015），是我國職業培訓領域權威的數字化資源信息和共享平臺。
職業培訓面向技能人才的培養，課程實操性強，對多媒體、虛擬仿真、實景演示類的數字化資源需求更大，但我國多數職業院校自身的技術開發能力和信息技術基礎設施相對落后，因此，職業培訓數字化資源的建設難度更大，資源共享的需求更加迫切。世行資源共享聯盟項目組2013年面向北京市工業技師學院等四所技工院校的120名教師進行了“數字化培訓教學資源共享現狀”問卷調查，其中有一項為“（遠程培訓平臺中）您認為對教學最有幫助的功能”，在收回的103份有效問卷中，有57位教師選擇了“資源與共享”，明顯高于其他選項，如圖1所示。
從圖1可以看出，教師對于數字化資源和共享的需求十分迫切。總體而言，我國職業培訓領域數字化資源共享水平較低，主要表現在以下幾個方面：
（一）缺乏總體規劃，缺少政府主管部門的協調和管理
我國職業院校區域差異、城鄉差異、校際差異較大，各職業院校在辦學規模、師資結構、優勢專業、信息化水平等各方面參差不齊，對教學資源共享的需求和利益訴求差別很大。因此，迫切需要政府主管部門進行統籌規劃，協調各方利益，設計共享規則，整合優質資源，搭建基礎共享平臺，推動數字化資源共享的快速、深入發展。
（二）技術標準和操作規范缺失
標準和規范是職業培訓資源共享的基礎和前提，雖然目前有如SCORM、AICC等針對教學資源開發和使用的國際標準，但資源共享涉及開發、共享、應用、評價、知識產權保護等諸多環節，目前的技術標準和操作規范顯然不能滿足需求，必須研究制定符合我國職業培訓特點的整套技術標準和操作規范，用于規范元數據標注、資源開發、課程、平臺建設、資源篩選、運維管理、支持服務等各階段的工作。
（三）缺乏有效的知識產權保護手段和合理的利益分享機制
我國知識產權保護制度建立較晚，現行的知識產權法律法規和各項制度不夠完善，社會大眾知識產權保護意識淡薄。互聯網環境下，數字化資源可以快速傳播，知識產權保護更加困難，一旦出現知識產權侵權損害時，開發者損失巨大，維權十分困難，這也嚴重制約了數字化資源共享的發展。
合理的利益分享機制是數字化資源共享可持續發展的重要保證。建設優質數字化資源需要投入大量智力、勞動和資金，資源創造者必須通過資源的應用獲取相應收益，才能持續保持其創造的動力。但是，“共享等于免費”的錯誤觀念在我國根深蒂固，共享資源難以獲取合理的收益。只有依靠觀念更新、制度改革和技術創新才能扭轉這種局面，而這必定是一個長期的過程。
（四）共享意識淡薄，優質共享資源缺乏
優質數字化資源集先進理念和高新技術于一體，是戰略性資源。因此，各院校和培訓機構都試圖通過占有優質數字化資源強化自身的地位。為了保持競爭優勢，即便將數字化資源閑置浪費，也不愿共享。各職業院校整體共享意識淡薄，導致了我國職業培訓領域優質共享資源嚴重不足。
（五）尚未形成資源開發、共享、服務、評價和改進的良性循環
由于職業培訓課程的特殊性，僅僅把課程放到網上共享往往不能取得很好的訓練效果。獲取和資源只是資源共享的第一步，后續的迭代開發和持續服務是推動資源共享持續發展的重要保障。目前，多數政府投資的數字化資源開發項目往往是一次性投入，驗收之后只有簡單的技術維護，忽視了學習資源持續發展和進化的能力，忽視了學習資源動態的、生成性的聯系，忽視了通過學習資源在學習者、教師之間建立動態的聯系（劉軍，等，2011）。只有建立開發、共享、服務、評價和改進的良性循環，才能充分發揮共享資源的價值，并且吸引優質資源不斷加入。
三、世行資源共享聯盟模式
數字化資源共享聯盟是指網絡環境下，基于共同認可的協議和合同制約，以實現數字化資源共享和利益互惠為目的的學校和機構的聯合體。資源共享聯盟發端于圖書館界的資源共享和合作，最早可以追溯到1933年的“三角研究圖書館網絡”（Triangle Research Library Network，TRLN）。我國的圖書館聯盟建設始于 20 世紀 90 年代中期，2002 年以來發展迅速，已建成諸如中國高等教育文獻保障系統 （China Academic Library & Information System，CALIS）、國家科技圖書文獻中心（National Science and Technology Library，NSTL）等大型共享聯盟。資源共享聯盟形式相對固定、成員聯系緊密，能夠克服無組織、松散共享的種種問題，是適合我國教育和科研現階段發展水平的資源共享形式。世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業項目”經過反復研究和論證，提出了基于共享聯盟的職業培訓數字化資源共享模式，該模式不僅繼承了傳統信息資源共享聯盟的諸多優點，而且結合我國職業培訓的實際情況，針對數字化資源共享的一些難點問題提出了創新性的解決辦法。該模式總體結構如圖2所示：
該模式分為四層：最底層是標準協議層。該層為共享聯盟的運行制定了基本的準則，包含課程開發、資源集成、系統建設、信息服務、運維管理五大類標準和規范。第二層是資源層。該層包含了共享聯盟所有的共享資源，分為核心資源和擴展資源兩大類。核心資源是由資源共享聯盟主導開發的系列資源，首批資源為世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業”項目所開發覆蓋11個專業的公共資源包，包括45個課程包和23個素材包。擴展資源是各培訓院校和培訓機構自主開發、符合資源共享聯盟標準的各類資源。第三層是平臺層，包含教學和運維兩個部分。教學部分提供資源管理、課程管理、教研教輔、線上學習、練習考試等與遠程教學相關的功能，運維部分提供聯盟成員管理、共享管理、計費支付、產權保護、節點數據同步等功能。第四層是服務層。該層面向教師和學員提供遠程教學服務、面向社會大眾提供資源信息服務、面向共享聯盟成員單位提供運維和管理服務。該模式的目標是建立總體規劃、課程開發、資源整合、審核評價、持續服務、合理調配、持續更新的數字化資源共享良性循環。基于共享聯盟的職業培訓數字化資源共享模式有以下六個方面的特點：
（一）建立由政府主管部門主導的共享管理中心，優化頂層設計，明確共享規則
資源共享聯盟的運行牽涉到方方面面，需要從全局出發，做好頂層設計，協調好各方關系，在保持適當競爭的同時，結合區域特點，支持、培育職業培訓院校和機構發展優勢專業，共享優質資源，共同提升資源共享服務質量。僅僅依賴各學校和機構自發地去實現這一目標顯然是不夠的，這就需要政府主管部門發揮主導作用。世行共享資源聯盟立項之初，就由中國就業培訓技術指導中心牽頭，成立了由世行咨詢專家、教育技術專家、技工院校優秀教師和技術開發團隊多方組成的共享管理中心，通過不斷完善項目總體規劃，明確共享主體、制定共享規則、界定共享方式，掃清體制和機制上的障礙。這種由政府主管部門主導、多方參與的共享聯盟，克服了松散共享模式缺乏規劃、權責不清、執行力低下的弊端，為實現高水平資源共享奠定了堅實的基礎。
（二）制定完整的標準、規范和協議
標準和規范的制定是實現數字化資源共享的核心問題。現有的數字化資源標準和規范多聚焦于數字化資源的開發、存儲和描述，而資源共享涉及資源開發、平臺建設、教學服務、運行維護、日常管理、產權保護、支付清算、收益分配等方方面面，資源共享標準和規范應該是完整、科學、體系化的有機整體。世行資源共享聯盟項目借鑒了國內外信息共享聯盟的建設經驗，依據職業技能培訓領域數字化資源開發、應用、管理和服務的生命周期，建立了課程開發、資源整合、系統建設、信息服務、運維管理五大類標準，如表1所示。
表1 資源共享標準和規范
[標準類別＼&標準內容＼&課程開發＼&課程包描述規范/素材包描述規范/題庫建設規范/作業數據規范/論壇數據規范等＼&資源集成＼&元數據標準/分類編碼標準/資源加工規范/質量控制規范等 ＼&系統建設＼&數據交換格式標準/跨平臺接口標準/信息安全指標等＼&信息服務＼&信息管理辦法/資源信息格式/平臺信息服務規范等＼&運維管理＼&資源共享管理辦法/審核評價標準/資源使用計費規范/績效評估辦法/知識產權保護協議/平臺運行維護規范等＼&]
為推動標準、規范和協議的研究和制定，世行資源共享聯盟項目專門設立子項目，對規范、標準、協議等進行調查和研究，主要成果之一《數字化職業培訓資源包建設技術規范、共享平臺技術標準及指導手冊》（人力資源和社會保障部，等，2015）已經正式出版，限于篇幅，本文不就具體細節展開討論。標準和規范的制定，為規范資源共享聯盟運營、保證資源共享服務質量提供了必要的依據。
（三）政府引導、優化布局、培育團隊的資源整合方式
擁有一定數量的優質資源是共享聯盟運行的前提條件。當前，體系化的數字化資源大多由職業培訓院校和機構掌握，由于缺乏良好的共享氛圍（劉其淑，等，2010），多數院校和培訓機構不愿意共享自己的優質資源，能找到的共享資源大多是個人分享的零散教案、多媒體片段。為了加速整合優質共享資源，世行項目組經過調研，采取了政府引導、優化布局、培育團隊三個方面的措施：“政府引導”是指由世行項目辦管理、中國就業培訓技術指導中心主持實施的公共培訓資源包開發項目，涵蓋中餐烹飪、飯店服務、機械切削加工、汽車維修、汽車服務、計算機網絡、多媒體后期、計算機應用、電氣設備維修、物流、室內裝修等11個專業以及適應性培訓、師資培訓、創業培訓等首批立項的68個資源包（包括45個課程包和23個素材包）已經通過驗收。這些資源的開發，為共享聯盟順利啟動運行奠定了堅實的基礎。“優化布局”是指共享聯盟不僅要擴充優質資源的數量，更要注重資源的合理布局。在課程內容方面，除了專業課程，還需要通用的適應性課程，盡可能涵蓋基本素質培訓、職業培訓、專業理論教育與技能培訓、創業培訓等多種類型。在資源形式上，既要有體系化、可直接用于課堂教學的課程包，也要有便于教師查找、改編的細粒度的素材包。只有資源布局合理，才能縮小地區差異、強化各學校的優勢專業，形成優勢互補，避免重復建設。“培育團隊”的目標是指通過公共培訓資源包項目開發，培養一支懂培訓、懂技術、會管理的資源開發隊伍，改變長期以來職業培訓院校數字化資源開發能力較弱的局面。世行項目辦采取了以項目中標院校為核心，融合教學專家、教育技術專家、一線教師和媒體制作團隊的項目執行模式，通過讓職業培訓院校全程參與大型數字化資源開發項目的方式，提升職業培訓院校的開發能力，使得資源共享不再是無源之水，為資源開發和共享形成良性循環奠定了人才基礎。
（四）建設公益性資源共享支撐平臺
資源共享平臺為數字化資源共享提供運行支撐環境，資源共享平臺的開發是共享聯盟建設的關鍵環節之一。現有各類資源共享模式往往聚焦于共享資源的開發和整合，忽視了共享平臺建設。與通用型資源管理平臺相比，世行資源共享聯盟的資源共享平臺有三個顯著特點：第一，公益性很強。資源共享平臺作為公共基礎資源，其服務對象不僅是聯盟內所有成員，還要覆蓋全國近3，000所技工院校和社會大眾，具有公益性強、受益面廣的特點。第二，建設難度很大。在設計上，資源共享平臺必須體現職業培訓的特點，承載資源共享聯盟的復雜業務邏輯，滿足各技工院校、培訓機構以及政府職能部門的培訓資源共享、應用與管理需求。在技術上，要能夠兼容各種類型的數字化資源，在復雜網絡條件下安全、穩定運行。這就要求共享平臺具備跨組織協作、多層次、開放性、動態性、網絡化等特點。第三，資源設計理念先進。平臺中的培訓資源充分體現了以就業為導向、以職業能力為核心、以工作任務為線索的職業培訓教學設計理念。具備以上三大特點的共享平臺，顯然適合由政府主導建設，因此，世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業”項目于2012年啟動了“數字化培訓教學資源共享平臺開發”項目，目標是建設符合職業培訓領域特點、滿足資源共享需求的資源管理、共享、應用平臺。目前，“數字化培訓教學資源共享平臺”已經開發完成，其結構如圖3所示。
圖3 集中管理、分布式部署、動態服務的結構
該平臺的主要特點是集中管理、分布式部署、動態服務：
集中管理是指管理中心服務集群統一存儲和管理聯盟成員信息，共享資源描述信息和資源使用記錄。
分布式部署是指共享資源內容實際部署在各聯盟成員自有服務器節點上，資源提供方共享的是資源的使用權，避免了將數字化資源到資源使用方設備而可能引起的盜版侵權行為，有效地保護了知識產權。這種統一標準和協議之下的分布式部署結構，既能充分利用現有設備，降低維護難度和成本，又能優化資源訪問負載，支撐大規模的并發訪問。
動態服務是指若終端用戶訪問共享資源，在本單位節點服務器轉發請求，并由管理中心、資源提供方完成授權后，終端用戶的學習服務最終由資源提供方的服務器節點完成，同時享受資源提供方的教學支持。若終端用戶訪問本單位資源，則身份驗證和學習服務都在本單位服務器節點直接完成。
“數字化培訓教學資源共享平臺開發”項目在無錫技師學院、廣州白云工商高級技工學校、北京市工業技師學院、重慶工業學校等多所院校試點使用，收集了有價值的反饋意見，得到了學校、教師和學員的一致肯定。
（五）完善的知識產權保護方案，公益與市場相結合的收益分配機制
知識產權保護是數字化資源共享成功運行的核心問題，也是資源共享聯盟建設的難點問題。世行共享資源聯盟提出了符合我國現階段職業培訓特點的知識產權保護方案，從制度設計和技術架構兩方面進行創新：首先，在制度設計上，規定共享資源提供方和使用方必須是單位對單位，保證權責雙方的主體責任能夠得到嚴格約束和真正落實。其次，采用圖3所示的集中管理、分布式部署、動態服務的技術架構，有效防止資源盜版盜用，消除了資源共享的后顧之憂。
利益分配機制決定了共享聯盟各參與方如何付出和獲取收益。合理的利益分配格局，不僅是對資源提供方合法權益的必要保護，而且影響著共享聯盟成員參與共享的積極性和共享聯盟內部合作的效率。“共享即免費”和“高收費共享”是兩個極端。世行資源共享聯盟確立了堅持公益化和市場化相結合、互利共贏、利益均衡的總體原則：政府主導的公共課程包和素材包以公益為導向，免費向社會提供公益服務；院校、培訓機構、企業自主開發的共享資源，通過資源評價、協商定價、市場調節三種手段促成合理價格的形成。資源共享平臺中，所有資源的使用和計費數據對資源提供方、資源使用方、共享管理中心和終端用戶透明，依據準確數據進行合理計費和收益分配。
（六）構建完善的服務體系，充分發揮資源價值，推動資源的持續改進
數字化資源的內在價值在于其提供的教學服務，而非數字化資源本身。但多數共享模式只提供資源而沒有配套服務，嚴重制約了數字化資源價值的發揮。為滿足資源共享聯盟教學支持和聯盟運維兩大類服務需求，世行資源共享聯盟搭建了由資源提供方、資源使用方和專家咨詢小組三方組成的教學服務團隊，由固定工作人員和行業專家組成專門的運維團隊，提供培訓、評估、認證、技術服務等運維服務。專業團隊進行服務的模式保證了數字化資源共享聯盟配套服務的水平，使得共享聯盟成員可以享受數字化資源的附加價值和服務。
在當今技術快速變革的時代，數字化資源只有在實際教學中不斷磨合、持續改進，才能保持生命力，滿足實際培訓需求。但是，目前大多數政府投資的項目完成驗收后就進入維護期，忽視了數字資源持續發展和進化的能力。為激活共享資源庫的活力，保證共享資源的品質，世行資源共享聯盟提出通過專家評審、用戶評價、數據分析等手段，定期對共享資源進行打分，建立共享資源優勝劣汰機制。同時，在共享聯盟運營收益中提取固定比例的開發基金，作為共享資源持續改進的資金池，加大對優質資源的扶持力度。
四、總結與展望
為檢驗世行項目的教學價值和技術水平，人力資源和社會保障部規劃財務司和中國就業培訓技術指導中心于2015年年初專門立項，甄選出計算機等6個專業，在廣州白云工商技師學校等6所院校進行試點。此次試點共有42名教師、765名學生參與。試點主要采用定性分析法、定量分析法、獨立樣本 t 檢驗、配對樣本 t 檢驗以及技術缺陷分析法對試點工作中收集到的數據進行分析。在最終項目驗收和總結中，評審專家組認為：“集中式管理、分布式部署的技術架構，不僅能夠有效地管理各級各類數字化培訓教學資源，同時也能有效維護各級院校自身特色專業教學資源的知識產權，為職業培訓數字化資源提供長期的、可持續發展的共享模式和技術支撐”。
改變我國職業培訓領域優質資源少、共享水平低的總體狀況是一個漸進的過程，雖然世行資源共享聯盟項目做了許多有益探索，也取得了一些成績，仍有許多難點需要我們攻克。就資源共享聯盟建設而言，需要在以下幾方面重點突破：① 建立跨校選課、統一計費、學分互認制度，建立規范、協同的教學核心資源共享機制；② 推動以實訓基地和實訓設備為代表的職業培訓特色資源共享； ③ 加強與世界制造強國的合作，探討跨地區、跨國合作的數字化資源共享模式；④ 利用大數據分析等技術，引領優質資源開發，改進資源的收集和整理工作，建立科學的資源評價體系；⑤ 進一步完善機制、改革體制，加強服務保障能力，吸引更多優質職業培訓院校和培訓機構加入共享聯盟。
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收稿日期：2016-02-06
定稿日期：2016-03-17
作者簡介：柯永紅，博士，講師，北京大學信息科學技術學院（100871）。
第4篇：職業培訓師范文
1 農村社區職業培訓師資隊伍建設存在的問題
現階段，我國很多省市都已經開始了對農村社區職業培訓師資隊伍進行大力的建設，這不僅將所有的農村勞動力資源有效整合起來，同時也便于農民學習先進的職業技術，因為農村社區培訓實際上就將培訓給直接送到農戶門口，農戶可以就近學習。現如今，我國很多省市在這方面都已經取得了比較好的效果，這使得更多的省市加入到了社區職業培訓師資隊伍建設中，但是在發展建設中，一些省市也暴露了一些問題，體現如下：
第一，某些省市領導依然不夠重視，因為我國城市化進程越來越快，一些省市領導更多的關注城市建設，教育經費也傾向于城市，這就導致農村社區職業培訓師資隊伍建設資金明顯不足，不僅缺少場地，還缺乏相應的硬件設備。正是如此，我國的農村社區職業教師的水平普遍不高；第二，教師專業能力不足，這與培訓資金不足有一定的關系，除此之外，教師自身沒有實踐經驗也是其中一個原因，因為農民越來越多的是選擇進程務工，城市中的很多行業對農民工的需求非常高，比如保安、物業管理、汽車修理等，但是因為教師通常是來自畢業生，很多教師理論知識比較豐富，但是實踐經驗嚴重不足，通常都是邊教邊學，其教學水平可想而知；第三，管理體制不健全，截至目前為止，我國還沒有哪一個省市建立完善的管理體制，使得農村社區職業培訓師資隊伍建設達到預期目標，再加之，各個農村經濟發展情況不同，所以農村社區職業培訓師資隊伍建設水平也不一，有些地區各方面制度建設已經相對完善，但是有些地區甚至還未進行師資隊伍建設；第四，很多教師為了能夠實現個人的發展目標，并不愿意長久的成為農村社區職業教師，另外，很多教師沒有相應的職稱，交通、住房也沒有得到解決，所以很多優秀的職業培訓教師只能選擇離開。
2 加強農村社區職業培訓的作用
首先，有助于農村勞動力就業，隨著農業生產逐漸的實現了機械化，很多農村勞動力閑置下來，因其沒有相應的就業技能，即使到城市務工，也只能出賣勞動力。但是如果有針對性的對這些剩余勞動力進行職業技能培訓，農民工能夠掌握相應技術，進城務工時，就可以選擇技術含量高的工作，收入也會增加，也就能夠滿足家庭的日常開銷。農村社區職業培訓可以幫助農民工更好的就業，這就新農村的建設工作也有積極的意義。
其次，有助于區域經濟發展，短期上看，農村社區職業培訓可以提高每位農民工的收入水平，而站在長遠的角度來看，職業培訓對當地區域經濟發展也有經濟的作用。農村社區職業培訓的成功開展培養的大量專業人才，必然會為當地的企業注入強有力的力量，促進當地企業的快速發展。同時，大量優秀技術人員的聚集也會吸引更多的外地企業的投資，這必將帶動整個地區經濟的發展，促成當地經濟的騰飛。
3 加強農村社區職業培訓師資隊伍建設的有效途徑
3.1 管理部門要轉變觀念，提高認以需求為導向的農村社區
發展農村社區職業培訓是一項長期而艱巨的工作，離不開有政府管理部門的重視和協調，所以，政府部門必須轉變觀念，提高認識，高度重視農村社區職業培訓師資隊伍的建設。一要加大投入力度，把農村社區培訓工作納入當地經濟和社會發展的總體規劃當中，大力提高硬件建設，建設與現代市場需求相適應的相關專業實訓基地和實踐操作設備。二要促成資源整合，探索多部門聯合辦學的道路，加大職業培訓機構與當地基礎教育學校和企業的合作，充分調動各方資源。
3.2 努力創造條件引進專業人才
人才是農村社區職業培訓的瓶頸問題，政府部門必須加大吸引人才的力度，適當放寬吸納人才的條件，積極引進各種人才，特別是“雙師型”人才。一是要吸引那些高學歷的人才，現代的工人絕不單單是靠體力干活，還要靠頭腦，所以，農村社區職業培訓不僅要培訓技術，更要提高農民學員的理論水平和創新能力。二是要大膽吸納在某領域具有過硬技術的老工人做實踐老師或者技術顧問，農村社區職業培訓的目的是為了就業，缺乏具有豐富一線工作經驗的老工人的言傳身教是不行的。三是要加強城鄉交流，請進來，走出去。建立農村社區職業培訓與城市的職業學校互相交流的平臺，資源共享，優勢互補，提高農村社區職業培訓的整體管理水平和教學水平。
3.3 制定科學合理的管理制度，高教師的工作積極性
制度是工作的保障，發展農村社區職業培訓，提高師資隊伍建設必須建立一整套的管理制度和保障政策。這是提高現有教師工作積極性的重要舉措，一方面要建立相關的管理制度，使農村社區職業培訓的各項工作都能進入正常的運行軌道。另一方面要建立相應的考核制度，表彰先進，懲罰落后，激發教師的工作積極性。再一方面要提高教師待遇。農村待遇較低，這是人才流失的重要原因，政府管理部門必須盡力提高教師待遇。并要疏通教師個人發展的制度和政策渠道，為教師個人的發展鋪平道路，同時也要充分考慮教師的交通、住房、子女入托等問題，免除教師的后顧之憂。
第5篇：職業培訓師范文
遷安市職教中心自1983年建校以來，一直以增強服務發展能力為突破口，大力開展與行業、企業的合作，使職業培訓走向了專業化、規模化的發展道路。2004年以來培訓規模逐年增長、培訓質量穩步提升，11年間共為社會培訓各級各類人才15.2萬人，為遷安市域經濟發展作出了較大貢獻，成為遷安市乃至河北省知名的職業培訓品牌學校。
瞄準需求，用好政策
遷安市職教中心的職業培訓之所以得到長足發展，得益于地方政府的高度重視，得益于學校領導的高瞻遠矚，確定了“對接產業、多元合作、長短并進、服務社會”的辦學思路，建立了與現代職業教育相適應的管理和運行機制，致力于加速構建長短并進的大職教發展格局；得益于遷安的經濟發展方式和產業結構調整、轉型升級所創造的機遇；得益于國家、省、市以及地方各級政府制定的有利于職業培訓發展的良好政策。
1.遷安市對辦學的強力支持和職教園區的建設，為職教中心提供了有力的環境保障
多年來，遷安市委、市政府把發展職業教育作為實施科教興市和人才強市戰略的重大舉措，形成抓職教就是抓經濟建設的良好氛圍，綜合運用行政、經濟、市場等多元措施為職教發展聚力，對職業教育與培訓給予了強有力的支持，提出了構筑六大區域性功能中心的發展目標。其中構筑教育培訓功能中心位列首位，核心就是依托河北聯合大學遷安學院、遷安市職教中心，將遷安教育做大做強，使教育既發揮基本功能為區域發展提供人力支撐，又能作為產業成為地方經濟發展的新增長極。市委、市政府成立了打造教育培訓功能中心領導小組，制定了三年發展規劃，出臺了相關政策。
為改善民生、促進就業，2008年以來，市財政投資建設了遷安職教園區，共占地1800畝。園區按照資源共享模式建設，主要包括市職教中心、河北聯合大學遷安學院和市奧體中心。其中職教中心占地552畝，投資3.98億元，建筑面積11.5萬平方米，建有機械、電子電工、汽修等8個實訓中心112個實訓室，設備總值4800萬元，可滿足全日制在校生7500人、年短期培訓10000人教學需要，軟、硬件設施達到了全國一流水平。
2.遷安經濟結構調整、產業轉型升級，為職教中心提供足夠的培訓空間
近年來，遷安為實現資源型城市轉型發展，立足原有產業基礎，提出“四五”轉型攻堅計劃，確定了構建“3+5+6”產業體系的發展目標，即著力打造精品鋼鐵、裝備制造、現代物流三個產值超千億產業集群，發展煤化工、包裝建材、食品醫藥、文化旅游、高新技術五個產值超百億產業板塊。培育金融服務、教育培訓、文化創意、消費購物、養老養生、總部經濟六大區域性功能中心。在政策的吸引下，芬蘭斯道拉恩索、浙江物產、中海油、徐州重工、紅星美凱龍等40余家世界500強、國內100強、央企和行業領軍企業相繼落戶。
隨著大批優質項目開工建設、竣工達產，企業剛性用人需求與人才培養教育能力不足的矛盾日益突出。據統計，全市工業產值超億元的企業27家，超千萬元的200多家。未來五年企業為遷安市提供就業崗位約1.8萬個，對高級工以上技能人才需求達8600余人。但在所調查的13.6萬企業職工中，在職工人（在職職工數減去管理和輔助人員數）8.5萬人，占在職職工的62.5%；技術工人2.4萬人，占在職工人28.2%；高級工以上0.55萬人，中級工1.1萬人，初級工以下0.75萬人，分別占遷安市技術工人的22.9%、45.8%、31.3%。因此，現有企業職工隊伍根本無法滿足未來發展對技術工人的需求。此外，大量普通畢業生、不適應現代產業需求的轉崗人員、復轉軍人以及農村剩余勞動力急需提升就業技能，因此，學校未來辦學在職業培訓方面空間巨大。
3.國家、省、市和地方政府相關政策為職教中心職業培訓提供了強有力的政策支持
2004年國家出臺《農村勞動力轉移培訓陽光工程項目管理辦法》，《辦法》規定：陽光工程培訓項目以短期的職業技能培訓為重點，輔助開展引導性培訓，培訓時間為15?9 0天，根據國家職業標準和就業崗位的要求，安排培訓內容，設置培訓課程；經費實行政府和農民個人共同分擔的投入機制。各級財政安排專項經費扶持培訓工作，地方財政扶持資金與中央扶持資金統籌使用。
2007年遷安市政府以國家農村勞動力轉移陽光工程培訓政策為基礎出臺了《遷安市農村勞動力轉移就業免費培訓工程實施辦法》，《辦法》規定培訓內容包括技能培訓和創業培訓，對收費標準在2000元以內的技能培訓實行全免費培訓；參加免費創業培訓人員，成功創業滿一年并招用2名以上員工的獎勵3000元，同時根據招用人數按每人200元的標準一次性獎勵創業成功人員。對畢業兩年以內的高校畢業生創業成功的，還一次性發放3000元的創業補助。
2009年遷安市對全市在職職工實行免費技能培訓，補貼標準為崗前技能培訓的一半，資金由市財政解決。
2014年國家實施新型職業農民培育工程，著力培育新型職業農民，其中種養大戶人均補貼2500元，專業技能型和社會服務型人均補貼800元。學校充分利用國家、省、市有關政策，積極參與到政府支持的培訓工作中，以優質的教學資源、完善的教學設施、高水平的師資隊伍、優質教學管理和教學質量贏得了學員的高度信任和社會的廣泛認同。
整合資源，強化功能
1.主動對接政府職能部門，合作建立各類培訓基地
2004年以來，為充分發揮行業主管部門在職業培訓工作中的重要作用，把各行業、各部門分散的資金、項目等資源集中起來，形成規模優勢和綜合效應。學校積極主動與各部門尋求合作途徑，探索共同發展之路。一是依托遷安市人社局建立了農村勞動力轉移陽光工程培訓基地、就業再就業培訓基地、創業培訓基地；二是依托遷安市安監局建立河北省安全生產培訓基地（三級資質）；三是依托遷安市質監局建立特種設備操作人員培訓基地；四是依托遷安市工業與信息化局建立河北省中小企業人才培訓基地、河北省中小企業公共服務示范平臺；五是依托遷安市農牧局建立新型職業農民培育基地；六是依托遷安市委組織部建立縣域特色人才項目基地；七是依托遷安市財政局建立遷安市財會人員繼續教育基地；八是依托遷安市總工會、遷安市人社局成立遷安市職工職業技能培訓中心；九是建立了國家職業技能鑒定所。
2.借助“遷安市職業教育集團”的組織功能，實現校企深度融合
遷安市職教中心在政府支持下，于2012年成立遷安市職業教育集團。遷安市職業教育集團實行指導委員指導下的理事會負責制，指導委員會由市人社局、教育局、財政局等14個部門組成，負責對集團的建設、改革、發展進行宏觀指導和政策支持；集團理事會由首鋼遷鋼、燕山鋼鐵等15家企業和遷安市職教中心組成，理事會理事長單位為遷安市職教中心，實現了政府、行業、企業、學校之間的全方位合作。近年來，學校充分發揮“職業教育集團”功能，已與60多骨干企業建立合作關系，合作涉及工學結合、訂單培養、引校入廠、引企入校、頂崗實習、雙向培訓等。學校在45家企業建立了校外實習基地，有32家企業在學校建立職工培訓基地；長期與燕山鋼鐵公司、九江線材有限公司、軋一鋼鐵集團、東安超商、錦江飯店等企業開展“訂單式”培訓；為首鋼遷鋼、燕鋼、松汀、軋一、榮信等企業舉辦首席技師培訓班；在遷安市總工會組織下開展了五屆全市職工技術比武。
3.實行一校帶“多點”，構建覆蓋全市的教學網絡
為了最大限度地方便企業在職職工和農村偏遠地區學員參加培訓，依托當地場地、設備設施，學校在全市6個鄉鎮、8家骨干企業建立了14個職業培訓教學點，同時利用鄉鎮社保站社會職能，建立了19個招生宣傳網點，為當地有培訓意愿人員咨詢、報名、資料審核工作提供便利。
4.完善機構建設，健全管理職能
為充分發揮各行業培訓基地的功能，學校不斷完善內部機構建設，成立了技能培訓科、創業培訓科、社會培訓科、職業能力建設處、安全生產培訓中心等部門，分別對應各培訓基地，負責相應培訓項目的招生、培訓、就業、協調等方面工作，實現了“培訓部門與政府部門”“培訓部門與行業企業”“培訓部門與培訓項目”的三個對接，實現了職業培訓的專業化。技能培訓科負責陽光工程技能培訓和新型職業農民技能培訓，創業培訓科負責創業培訓，安全生產培訓中心負責特殊工種作業人員和特種設備操作人員安全生產技術培訓，職業能力建設處負責高技能人才職業技能培訓、在職職工職業技能提升培訓、考核鑒定、職工技術比武等工作，社會培訓科負責聯系其他行業培訓項目及業務。
科學施教，提升層次
1.依據職業標準，結合成人培訓特點，制作功能齊全的教學培訓包
學校的培訓項目涵蓋了一、二、三產業共7項11類23個職業（工種），培訓時間長短不一、培訓內容難易不同、培訓標準高低各異，學員來源渠道復雜、年齡結構和學歷水平差距大，很難統一標準。學校針對這種現狀，成立了以職業培訓科室主任為組長，吸納專職教師、學員代表、政府職能部門領導、行業專家等組成教學研究小組，通過認真研究每個職業（工種）的職業標準，分析學員構成，精選培訓教材，優化培訓內容，制定培訓大綱，細化培訓計劃等環節，制定了適合成人學習特點的功能齊全的培訓教學包，包括該職業（工種）的教學課件、電子教案、典型案例、視頻資料、圖片資料、模擬試題和考核標準等，盡量突出聲光像等形象直觀的表現方式，使培訓內容易于接受、培訓效果達到實效。
2.培訓與引進相結合，打造一流職業培訓師資隊伍
學校一直注重培訓教師隊伍的能力建設，積極構建專兼結合的教師隊伍。一是堅持校內教師職業能力提升培訓不間斷。多年來，學校共派出專職教師參加人社、安監、財政、教育等部門組織的國家、省、市級培訓125人次，現共有企業培訓師4名，創業培訓教師8名，創業指導師3名，注冊安全工程師4名，安全生產培訓教師15名，注冊會計師4名，會計繼續教育講師5名，各職業（工種）考評員24名。二是聘請行業、企業專家作為職業培訓兼職教師。共聘請創業指導專家5名，行業、企業專家12名，政府職能部門領導14名，大學教授8名。通過內部培養和外部聘任，使學校的職業培訓教學團隊能力逐步提高，影響逐年擴大。
3 .創新培訓模式，靈活教學方法，提高培訓質量
為了最大限度地發揮學校的培訓功能，讓各級優惠政策和學校資源惠及更多的企業和學員，學校改變原來坐等企業、學員來校培訓的被動局面，大力開展送技術入企業、進農村、到社區活動。多年來共開展入企業培訓216班次19600余人，累計完成教學時數40000課時；進農村培訓112各班次6000余人，累計完成教學時數9000課時；到社區培訓12各班次700余人，累計完成教學時數1000課時，解決了培訓與生產不能兼顧的矛盾。在培訓教學上積極開展互動式、模塊式、項目式等教學方法，廣泛采取案例教學與模擬訓練相結合、集中培訓與基地實習相結合、課堂教學與生產指導相結合等培訓手段，增強了培訓的趣味性和針對性，激發了學員的學習興趣，有效提高了培訓質量。
4.強化調研，提升服務水平
通過采取問卷調查、重點走訪等途徑對全市企業進行調研，明確全市技能人才需求方向、需求數量，為技能人才培養規劃提供依據。通過建立培訓學員QQ交流群、微信平臺，結合實地走訪和電話回訪等形式，進行后續跟蹤服務，了解培訓學員就業、創業、發展等情況，了解企業、學員對培訓的建議，從而完善培訓管理，提高培訓質量，提升服務水平。
服務社會，打造品牌
2004年以來遷安市職教中心以“服務政府，為政府分憂；服務社會，為百姓解難”作為職業培訓工作總基調，扎實推進培訓工作，共完成各類培訓15.2萬人。其中，完成技能培訓4 6 9 1 7人，包括：初級工3 3 2 3 5人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人；完成創業培訓6752人，創業成功3215人，帶動15676人就業；完成財會人員繼續教育培訓18252人，完成特種作業人員培訓59346人；其他人員培訓22000人，為市域經濟發展做出了突出貢獻。
1.促進了農業發展和社會主義新農村建設
開展的新型職業農民培育工程，共培育生產經營型職業農民280人，專業技能和社會服務型職業農民860人。通過培訓，增強了生產經營型職業農民的管理能力和水平，提高了專業技能和社會服務型職業農民的技術服務水平，為遷安市現代農業發展和社會主義新農村建設提供了強有力的人才智力支撐。
2.促進了小微企業成長，豐富了區域經濟結構
2004年以來，6752名有創業意愿的學員通過參加學校組織的創業培訓，有3215人創業成功，帶動15676人就業，遷安市十大創業明星中有兩位是職教中心的創業培訓學員，有效促進了全民創業工程，實現了區域經濟結構的多樣化。
3.搞好農村剩余勞動力、下崗失業人員培訓、幫助他們解決就業難問題通過農村勞動力轉移陽光工程培訓、下崗失業人員就業再就業培訓的學員中，有1.8萬農村剩余勞動力實現了轉移就業，使那些靠種地為生的普通百姓走進了生產車間、走向了超商、酒店；有0.5萬下崗失業人員成功轉崗，使他們從原來不適應的崗位走向了新的崗位。
4.提高了市域技能人才總量，改變了企業技能人才結構
2004年以來，已培訓企業技能管理人員1520人，完成技能人才培訓46917人，包括：初級工33235人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人，使我市高技能人才數量由5500人增加到7759人，高技能人才占技術工人比例由16.5%增加到22.1%，這極大地促進了企業技能人才結構的調整，有效提高了企業的發展后勁。
5.提高了企業員工操作水平，提升了企業自主創新能力
通過培訓，一線工人的操作技能水平明顯提升，并在各類技術比武中取得了優異成績。燕山鋼鐵黃瑞山、松汀鋼鐵王學超、津安鋼鐵楊檢等學員在遷安市職工技術比武中分別獲得煉鐵工、煉鋼工、鉗工組一等獎，榮信鋼鐵公司學員周金在唐山市職工技術比武榮獲氣焊工技術狀元。
通過培訓，企業一線管理人才的知識結構得到及時更新，企業技術骨干理論素質和科研攻堅能力進一步增強，技改項目進展加快。全市企業職工發明專利2012年達129項，2013年達107項。參訓學員胡永付負責的津安鋼鐵公司第二燒結作業區配電室改造項目，將母排溫度由原來的80—90度降低到40—50度，顯著降低了生產成本。
第6篇：職業培訓師范文
作為即將成為企業培訓師的我，通過初步的學習和研究，對企業培訓師應該具備的素質作一些簡要分析，也可以看作是我的一點學習體會，并以此就教于老師和同學們。
優秀企業培訓師應該具備的素質分析
近年來，企業培訓師進入了人們的視線：對于企業發展來說，建設一支穩定有成長力的團隊非常重要；對于職場來說，企訓師一天動輒幾千元錢的報酬使得這個職業迅速積累起人氣、才氣和財氣。
作為一個獨立職業，企訓師從哪來？又將往哪去？
臺灣輔仁大學林思伶教授認為，大陸企業培訓業起步相對較晚。當企業需求出現時，行業能否提供專業的服務也影響著行業自身的發展。
什么是企業培訓師的“專業”呢？林教授認為，首先要有對所在專業的使命感。作為企業培訓師，使命感有3個境界：把課講得好聽課程內容有針對性不浪費學員的生命。不浪費學員的生命是培訓師使命感的最高境界，培訓師不僅是知識的傳播者，更是學習者靈魂的同伴，培訓過程成為一種人生經驗。
作為專業人員，除了使命感之外，企業培訓師必須在知識結構上既有廣度又有深度。專業的企訓師不僅只解決一家企業、一個行業的問題，因此，他的知識結構必須有相當的廣度，能夠將學習者的舊有經驗和新知識相連接。另一方面，由于企訓師又是一名教師，因此，只有樹立權威的形象才能達到培訓的效果，而在培訓過程中，他們將要面臨很多人生閱歷知識架構都相當深厚的成年學生的挑戰，沒有足夠的深度，企訓師可是很容易被趕下臺的。
一般來說，企業培訓師應具備以下條件：
1、管理、經濟等相關專業較高的學歷，通常在碩士以上，如有海外留學或受訓經歷最佳；
2、對主講的課程有豐富的相關工作背景，特別是著名大公司的任職資歷；
3、具有專業的培訓或授課經驗，良好的溝通、表達能力，以及組織教案、充分運用各種現代教學設備的能力；
4、學習能力強，能不斷更新知識和觀念，在課程中充實新的理論與案例；
5、特別需要有調動氣氛的能力和案例分析能力，能夠設計并運用課堂討論、案例分析、模擬游戲、角色扮演等手法，最好有過專門的培訓師培訓（trainertraining）經歷；
6、有從事咨詢顧問方面的工作經歷，有條件接觸大量的實務案例，從而使授課的思路開闊，更加貼近實務。
不難看出，優秀的企業培訓師要將深厚的專業理論功底與豐富的實務經驗相結合，又必須掌握高超的授課技巧，還應當具備多元化的資歷，這樣近乎苛刻的要求使真正優秀的企業培訓師幾乎稱得上鳳毛麟角。而對企業培訓這一新興行業而言，整體的良性發展很大程度上依賴于形成一大批優秀的企業培訓師群體，這也是目前眾多咨詢公司急需解決的一個問題。
企業培訓師的個人能力系統考察
根據經驗和分析，我認為，并不是每個人都能成為培訓師。雖然許多訓練技巧可以通過培訓和實踐獲得，但研究和經驗表明，有8種個人能力是成功的培訓師的特征。
1、自我感知的能力
雖然我們并不主張企業培訓師要進行縝密的分析，但要成為一個成功的培訓師，很明顯需要有一定程度的自我認識和自我接受的能力。我們的自我感知能力越強，選擇余地和自由就越多。與其他任何從事“幫助”他人的工作一樣，能夠意識到激勵我們自己的因素是很重要。
2、激勵他人的能力
企業培訓師不能使被訓練者做在他的生活中不能做或不愿意做的事情。培訓師能夠意識到被培訓者的發展需要并激勵他們認同自己的情感和價值觀，為獲得和實現他們的最高目標而努力。成功的企業培訓師能激發被培訓者內在的動力而不是使用外在的壓力。培訓師的信念是使被培訓者發展自己的潛能。企業培訓師可以使被培訓者克服任何妨礙達成其目標的障礙和限制。不是每個人生來都有激勵他人的能力。一些人善于教育和支持他人渡過他們認為困難或痛苦的生活。成功的企業培訓師激勵和鼓勵那些猶豫不決和失敗的人勇于承擔風險和建立安全網絡。失敗是一種反饋，是成長的機會。不愿意冒失敗危險的企業培訓師和被培訓者會停滯不前。
3、建立關系的能力
企業培訓師看起來應當是可接近的、友好的、值得信任的。他們把培訓看做很重要的事。培訓師必須是樂于助人的、有辦法的、并且能充分地表達自己的想法。他們必須全神貫注于他們的任務并不計較得失。培訓的成功很大程度上取決于企業培訓師和被培訓者之間的關系。
4、變通的能力
與有固定的課程安排的培訓師不同，培訓的日程表是靈活的。培訓師與被培訓者一起，確定優先考慮的事情和目標，并制定行動計劃以實現行為的改變。然而，這一日程安排并不是固定不變的，出色的企業培訓師能夠調整日程并且進行“課外”培訓以適應個人的不同需要。是對被培訓者重要的事情(而不是對培訓師重要的事)決定著日程安排。
5、溝通的能力
許多人在與合作者、同事和客戶產生交流困難時常采用培訓這種方式。還有一些人需要私人培訓師幫助他們度過不同的過渡期，包括親人關系或伙伴關系的困難期。培訓師應該擁有廣泛的人際交往和溝通的技能，并對他人的擔憂表示出敏感和耐心。培訓師要能夠對被培訓者移情，表現出對他的世界觀、價值觀、恐懼和夢想的贊同和理解。培訓師要能夠聆聽，提出能激發熱情的適當的問題，經常做出清晰的、直接的反饋。重要的是，培訓師必須愿意進行坦誠的交流，能夠清楚地識別出不受歡迎的行為，而不要過于顧及被培訓者的反抗情緒或擔心使他們難堪或不喜歡。
6、前瞻的能力
培訓意味著行動。自我剖析、洞察力和自我意識總是在行動中發生。如，我們如何達到某個目標或改變某種行為？被培訓者會如何對待新觀點？培訓師不能只是停滯在培訓開始時的狀態，或是陷入對情感、目標的關注或對失敗的害怕中。如果被培訓者最初是不成功的，好的培訓師能夠讓他們在保持活力的同時去尋找導致他們受阻和無效率的原因。培訓師相信人們有足夠的智慧、創造力和動力發展以取得成功、但是他們需要幫助來達到目的。
7、把握職業界限的能力
培訓不是對所有人都有效的靈丹妙藥，不是所有人都適合被訓練。選擇被培訓對象和建立培訓師和被培訓者之間的“良好配合關系”十分重要。一些人也許不適合學習和改變，所以培訓師對他們也許不是最有效的方式。培訓不可能對所有的人都是好東西，沒有任何一個培訓師無所不知或可以幫助所有人。好的培訓師通常能夠意識到他們的能力和局限。
8、診斷問題并找出解決方法的能力
培訓師應該收集被培訓者的有關資料，以便決定他們的特定需求。雖然評估和會談的技巧可以通過學習獲得，但一個成功的培訓師會擁有一些特定的素質，這些素質使他們能夠更有創造性地利用這些信息，診斷被培訓者的問題所在，或提出令人振奮的解決辦法。這些素質：真正了解所詢問的問題；意識到什么是“錯誤”以及應該做什么；將理論運用于實際環境的能力；創造性一能提供新的觀點和新的視角；獨特的和新奇的解決問題的能力。
初入門的企業培訓師應具備的一般能力
我認為，像我們這些剛入門者，要做一名稱職的培訓師，首要就要熱愛這個職業。相對于企業的其他職位，如總經理、總監、經理等，企業培訓師幾乎是無職無權的，而且，不容易直接見到工作業績，待遇也不會太高，有些培訓師甚至在企業里不太受重視。所以，如果不熱愛這個行業，沒有那種幫助別人的熱心精神，是很難成為一個稱職的培訓師的。
我覺得，除了熱愛培訓師外，新入門者在專業領域則應當在幾個關鍵方面下功夫：
第一、知識——學識要廣博，根基要扎實，這是培訓師必備要件。所以，培訓師在業余的時候要不斷去豐富自己的知識，讓自己能走在學員前面，永遠比學員懂多一點。這樣，才能獲得學員的尊重和認可。
第二、技能——教學設計要新穎，課堂講授要精彩，溝通思維要敏捷，現代教學設備運用的技能要高超，這是培訓師的看家本領。技能的培養不是一朝一夕的，只有多練習，多與同行溝通，多參加一些高質素的培訓，才能使自己的技能日臻成熟。 第三、 經驗——工作經驗要不斷積累、才能不斷提高，使培訓講授更貼近實務，這樣學員會對你心悅誠服。培訓師的經驗，不僅來自培訓的經驗，也來自生活、工作等各方面的甜酸苦辣的體驗。曾經有一個大學畢業的學生來應聘當培訓師。我問他，你是想當一名普通的培訓師還是當一名頂尖的培訓師。他說要當頂尖的講師。我就對他說，那你現在先不要當講師，你先去基層鍛煉，然后一步步走到管理崗位，用三到五年的時間去體驗這個過程，然后再回來當培訓師。培訓師為什么頂尖，是因為他能感染別人，為什么能感染別人，是因為他們和在座的學員有相同的經歷、相同的體會，而他濃縮了這種經驗，升華了體會，所以才能有很強的感梁力。而一般的培訓師，沒有經過基層的鍛煉和體驗，他也只能在講臺上講一些普通的溝通技巧、商務禮儀啦的課，甚至連心態的課都講得跟說教似的，無法感動在座的學員，這和一名老師是沒有什么區別的。真正的頂尖培訓師，是“脫下西服能賣貨、穿上西服能講課”的多面能手。
第7篇：職業培訓師范文
以黨的十七屆三中全會和省委九屆六次全委會精神為指導，以糧食增產、農業增效、農民增收和農村繁榮為目標，以強化科技支撐和加強農技人員隊伍及科技示范戶建設為重點，講解農業新知識、新技術、新成果，幫助農民解決實際問題，全面提高全區農業科技人員、農村基層干部和廣大農民的技術業務素質，為應對當前金融危機挑戰和做好2012年農村工作奠定堅實的基礎。
二、培訓對象
主要是針對從事糧食生產的農戶，重點向那些愿意接受新技術、新成果的農民傳播相關知識。培訓農民3.5萬人次以上，培訓農業科技示范戶和種田大戶等實用人才600人，培訓區鄉兩級農業站的農技推廣人員50人。
三、培訓內容
推廣普及玉米、水稻、大豆良種和機械精量、半精量播種技術、測土配方施肥技術、赤眼蜂防治玉米螟技術、農區統一滅鼠技術、旱作節水技術、玉米保護性耕作技術、玉米少耕、免耕栽培技術、高油大豆綜合配套栽培技術、超級稻配套栽培技術、綠色水稻綜合生產技術、水稻免耕輕耙節水栽培技術、水稻病蟲草害綜合防治技術等。
四、培訓形式
冬春種植業科技培訓活動（以下簡稱“冬春培訓”）主要以集中辦班講課、電視講座、播放專題片等形式進行。
（一）集中辦班講課。由區鄉兩級農業站技術骨干講解種植業實用技術，重點解決全區種植業生產中存在的疑難問題。邀請我區“冬春培訓”技術依托單位省土壤肥料總站專家授課。
（二）電視講座。春節前后在區電視臺舉辦專題講座。加大宣傳力度，組織廣大農民收看電視專題講座，提高電視收視率，以此來擴大培訓面，收到更好的培訓效果。同時，農技推廣部門和區電視臺要加強合作，將2012年重點推廣的實用技術制作成專題片，在區電視臺播放。
（三）發放圖書資料。向全區農民發放區農業科學技術推廣站編印的《區農業實用技術》1.5萬冊，《區玉米測土配方施肥技術掛圖》3萬張以及其它技術資料。
（四）組織科技人員進村入戶指導。宣傳介紹2012年主導品種和主推技術，指導農民搞好生產經營。
（五）參與兄弟單位的科普活動。積極參與科委、科協、工商等部門組織舉辦的科普活動。
五、時間安排
“冬春培訓”活動，從2012年1月開始，4月份結束。活動總體分三個階段進行：
（一）籌備階段：1月15日前，完成培訓師資等培訓前的各項準備工作。
（二）活動階段：2012年1月中旬至2012年4月上旬，按計劃在全區范圍內開展“冬春培訓”活動，全面掀起“冬春培訓”的。具體安排見附表一、附表二、附表三。
（三）總結階段：2012年4月上旬，完成檢查驗收和總結報告。
六、組織保障
（一）加強領導。“冬春培訓”是今冬明春農業和農村工作的一項重要內容。區里成立由主管農業副區長為組長，區農業局局長為副組長，各鄉鎮（街道）主管農業的鄉鎮長（主任）為成員的冬春種植業科技培訓活動領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在區農業局，辦公室主任由區農業局局長兼任，副主任由區農業局副局長兼任。為把這項工作做得更加扎實，各鄉鎮（街道）也要成立相應組織，由主要領導任組長，負總責，主管農業工作鄉鎮長（主任）任副組長，具體負責此項工作。
第8篇：職業培訓師范文
通過羅教授的安全知識培訓，對于安全生產有了更深的理解：為了加強安全生產監督管理，防止和減少生產安全事故，保障人民群眾生命和財產安全，促進經濟發展，應遵守安全生產法。安全生產管理，始終堅持安全第一、預防為主的方針。
在正常生產組織過程中必須遵守有關安全生產的法律、法規，加強安全生產管理，建立、健全安全生產責任制度，完善安全生產條件，確保安全生產。獲得安全生產保障的權利，并應當依法履行安全生產方面的義務。靈活應用安全管理的五種手段；督促，檢查,落實本單位的安全生產工作，及時消除生產安全事故隱患；組織制定并實施本單位的生產安全事故應急救援預案；及時、如實報告生產安全事故。
對從業人員的要求：進行安全生產教育和培訓，嚴格執行四級安全教育，保證從業人員具備必要的安全生產知識，熟悉有關的安全生產規章制度和安全操作規程，掌握本崗位的安全操作技能。未經安全生產教育和培訓合格的從業人員，不得上崗作業。
在采用新工藝、新技術、新材料或者使用新設備，必須了解、掌握其安全技術特性，采取有效的安全防護措施，并對從業人員進行專門的安全生產教育和培訓。
對本單位的特種作業人員必須按照國家有關規定經專門的安全作業培訓，取得特種作業操作資格證書，方可上崗作業。對于新建、改建、擴建工程項目的安全設施，必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產和使用。要求從業人員嚴格執行本單位的安全生產規章制度和安全操作規程；并向從業人員如實告知作業場所和工作崗位存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施。
作為安全員應當根據本車間生產特點，對安全生產現場進行經常性檢查，每天的工作應在現場，對檢查中發現的安全隱患，應當立即處理；不能處理的，應當及時報告本單位有關負責人。檢查及處理情況應當記錄在案。通過安全培訓教育，運用心理學，使員工提高安全技能，安全意識，消除僥幸心理，杜絕違章行為。
第9篇：職業培訓師范文
二、培訓目的: 為了更好地做好消防安全工作,讓全體干部職工掌握一定的消防常識及滅火、疏散和逃生等技能,
三、提高全員安防意識確保人員生命及財產安全。
四、培訓地點: 龍泉衛生院會議室
五、培訓方式:授課講解、案例分析、動作示范、個人操作。
六、授課人: 李嚴
七、受訓人員:全體干部職工。
八、培訓內容:
1、消防理論知識培訓。
2、消防技能培訓。
3、滅火、走火演練培訓。
4、火險處理程序。
課程詳細內容:
一、燃燒的基礎知識: 燃燒,俗稱著火,是指可燃物與氧或氧化劑作用下發生的釋放熱量的化學反應,通常伴有火焰和發煙的現象。在時間或空間上失去控制的燃燒所造成的災害叫火災。
任何物質發生燃燒都有一個由未燃狀態轉向燃燒狀態的過程,這個過程的發生必備三個條件,即:可燃物、助燃物和著火源,并且三者要相互作用。
1.可燃物:凡是能與空氣中的氧或其他氧化劑起化學反應的物質稱為可燃物。
2.助燃物:凡是能幫助和支持可燃物燃燒的物質,即能與可燃物發生氧化反應的物質稱為助燃物
3著火源:凡能引起可燃物與助燃物發生燃燒反應的能量來源稱作著火源。
二、燃燒的類型與火災形成的條件:
1、燃燒的類型可分為閃燃、著火、自燃、爆炸等幾種。
2、火災形成的條件:必須要有著火源、可燃物、助燃物缺一不可。
3、預防火災的基本措施:
三、預防火災就是要消除產生燃燒的條件
1、控制可燃物
2、隔助燃物
3、消除著火源等措施破壞產生燃燒的條件。
除了從物質上、客觀環境上做好防火工作外,強化人們的防火防災的主觀意識更為重要。只有讓人們懂得了怎樣防火并重視防火,才能自覺遵守各項防火規章制度,杜絕火源,采取必要的防火措施。唯有如此,才能真正消除產生火災的條件。
四、火災有哪幾種類型,各類火災怎樣選用滅火器具 凡失去控制,對財產和人身造成損害的燃燒現象,叫火災。
按燃燒的性質劃分,火災有五種類型,各類火災所適用的滅火器如下:
A類,指含有碳固體火災。可選用清水滅火器,泡沫滅火器,磷酸銨干粉滅火器(ABC干粉滅火器)。
B類,指可燃液體火災。可選用干粉滅火器(ABC干粉滅火器),氧化碳滅火器,泡沫滅火器只適用于油類火災,而不適用于極性溶劑火災。
C類,指可燃汽體火災。可選用干粉滅火器(ABC干粉滅火器),二氧化碳滅火器。
易發生上述三類火災部位一般配備ABC干粉滅火器,配備數量可根據部位面積而定,一般危險場所按每75平方米一具計算,每具重量為4公斤。4具為一組,配有一個器材架。危險性地區或輕危險性地區可適量增減。
D類,指金屬火災,目前尚無有效滅火器,一般可用沙土。
E類,指帶電燃燒的火災。可選用干粉滅火器(ABC干粉滅火器),二氧化碳滅火器。
五、各類滅火器的使用方法:
二氧化碳滅火器的使用方法: 滅火時只要將滅火器提到或扛到火場,在距離燃燒物5米左右,放下滅火器,拔出保險銷,一手握住喇叭根部的手柄,另一只手緊握啟閉閥的壓把。對沒有噴射軟管的二氧化碳滅火器,應把喇叭筒往上扳70~90度。使用時,不能直接用手抓住喇叭外壁或金屬連接管止手被凍傷。滅火是當可燃液體呈流淌狀燃燒時,使用者應將二氧化碳滅火劑的噴流由近到遠向火焰噴射。如果可燃液體在容器內燃燒時,使用者應將喇叭筒提起,從容器的一側上部向燃燒的容器噴射,但不能將二氧化碳射流直接沖擊可燃液面上,以防止將燃液體沖擊容器而擴大火勢,造成滅火困難。
使用二氧化碳滅火器時,在室外使用的,應選擇上風方向噴射,在室內窄小空間使用的,滅火后操作者應迅速離開,以防窒息。
ABC干粉滅火器的使用方法 體火災時,應注意不能將噴嘴直接對準液面噴射,防止噴流的沖擊力使可燃液體濺出而擴大火勢,造成滅火困難。如果當可燃液體在金屬容器中燃燒時間過長,容器的壁溫已高于撲救可燃液體的自燃點,此時極易造成滅火后再復燃的現象,若與泡沫滅火器、石棉布聯用,這個道理。報告時一定講清楚發生火災的單位和詳細地點,并盡可能講清楚著火的對象、類型和范圍。及時、準確報警,消防部門在接到報告后,就能迅速調派消防車趕到著火地點,并針對燃燒物的性質"對癥下藥"及時將火撲滅。
六、滅火的基本方法有哪些 我們認識到燃燒必須同進具備三個條件-可燃物質、助燃物質和著火源。前面我們已經介紹滅火都是為了破壞已經產生的燃燒條件,只要能去掉一個燃燒條件,火即可滅。
根據這個基本道理,從滅火斗爭實踐中,人們總結出以下幾種基本方法。我們只要撐握了這些基本方法,就可以按照客觀的實際情況,創造出多種多樣具體的、有效的滅火方法來。
1、隔離法:將著火的地方或物體與其周圍的可燃物隔離或移開,燃燒就會因為缺少可燃物而停止。實際運用時,如將靠近火源的可燃、易燃、助燃的物品搬走,把著火的物件移到安全的地方;關閉電源、可燃氣體、液體管道閥門,中止和減少可燃物質進入燃燒區域;拆除與燃燒著火物毗鄰的易燃建筑物等。
2、窒息法:陰止空氣流入燃燒區或用不燃燒的物質沖淡空氣,使燃燒物得不到足夠的氧氣而熄滅。實際運用時,如用石棉毯、濕麻袋、濕棉被、濕毛巾被、黃沙、泡沫等不燃或難燃物質覆蓋在燃燒物上;用水蒸氣或二氧化碳等惰性氣體灌注容器設備;封閉起火的建筑和設備門窗、孔洞等則滅火效果更佳。
3、冷卻法:將滅火劑直接噴射到燃燒物上,以降低燃燒物的溫度。當燃燒物的溫度到該物的燃點以下時,燃燒就停止了。或者將滅火劑噴灑在火源附近的可燃上,使其溫度降低,防止輻射熱影響而起火。冷卻法是滅火的主要方法,主要用水和二氧化碳來冷卻降溫。
4、抑制法:這種方法是用含氟、溴的化學滅火劑(1211)噴向火焰,讓滅劑參與到燃燒反應中去,使游離基鏈鎖(俗稱("燃燒鏈")反應中斷,達到滅火的目的。
以上方法在實用中,可根據實際情況,采用一種或多種方法并用,以達到迅速滅火的目的。
七、怎樣參與滅火 "火光就是命令,火場就是戰場"。在歷次滅火戰斗中,出現了許多為保護國家財產和人民生命安全而奮不顧身的先進事跡和英雄人物。然而,火場常常是人員眾多,情況十分復雜的場所,要迅速地撲滅火災,必須統一指揮,協調一致,才能做到有計劃、有步驟、有成效地進行滅火戰斗。我們又應該怎樣做呢?
1、"一切行動聽指揮"。為了有效地進行滅火,火場一般都要成立指揮機構。工廠發生火災,好多員工常常是滅火戰斗的積極參加者。在火場上應自覺地聽眾指揮機構的指揮,是有秩序地進行滅火的關鍵。參加滅火戰斗的員工和各專業隊伍,在火場指揮機構的統一領導下,一般要組成四支隊伍協同戰斗:一支是滅火戰斗隊伍,協同公安消防隊伍撲滅火災;一支是搶救人員和物資的戰斗隊,主要協助公安消防隊搶救人員和疏散主要物資;一支是警戒火場,維持秩序的戰斗隊;一支是后勤隊,負責救護傷員,供應戰斗用的物資、器材和茶水。在火場上戰斗異常緊張,分配什么工作就要干什么工作,而且要主動積極,認真干好。
2、要提高警惕,遵守火場秩序,防止壞人乘火場混亂之機,竊取財物,進行破壞活動。
3、在滅火戰斗中,要注意安全,避免不必要的傷亡。火場一般都較復雜,越是復雜的火場,越是要有條不紊。既要發揚一不怕苦,二不怕死的精神,敢于戰斗,又要避免不必要的犧牲,講究科學方法,善于戰斗。要攻得上,撤得出,切忌盲目行動。火場人員多,流動頻繁,人們思想處于緊張狀態;器械多,經常挪動;雜物多,通道不暢;人、物相互撞擊情況經常發生。有的火場帶電,甚至有危險物品。許多安全問題,領導和他人難于關照,主要靠自己勇敢機智,謹慎行事,保障自身安全。
八.人身著火怎么辦
第一,不能奔跑,就地打滾。一所大學有一同學在進行試驗時,不慎將正在燃燒的酒精燈打翻,酒精濺滿了衣服,沾到那里,燒到那里頓時全身起火。由于來得突然。她和一些在場的同學都驚慌失措,異口同聲的叫:"快跑!快跑!",結果火越燒越旺。后來還是一位老師有經驗,命令身上著火的同學"打滾"。那位女同學就地打滾后,在同學的幫助下,很快把火窒熄。可是,由于前面來了個"快跑",所以燒傷仍然不輕。
第二,如果條件允許,可以迅速將著火的衣服撕裂脫下,溱入水中,或踩,或用滅火機,水撲滅。
第三.倘若附近有河,塘,水池之類,可迅速跳入淺水中,但是如果人體燒傷太大或燒傷程度較深,則不能跳水,防止細菌感染或其它不測。
第四.如果有兩人以上的人在場,未著火的人需要鎮定,沉著,立即用隨手可以拿到的麻袋,衣服，掃帚等朝著人身上的火點覆蓋,撲,摜,或幫他撕下衣服,或將濕麻袋,毛毯把著火人包裹起來。
第五.用水澆滅。但應注意,不宜用滅火機直接往人體身上噴射。
九.樓梯著火時樓上的人如何脫險 現代工廠高樓甚多,幾乎廠房都在一起,廠內存放的物品又比較復雜,我們工作,生活在這些場所一旦出現火災,由于沒有思想準備,可能會驚慌失措。當發現樓梯口煙霧彌漫或熊熊烈火燒著樓梯時,更是急得團團轉,不知如何是好。
在這種火災面前,我們要有壓倒它的勇氣,要有臨危不懼的精神,要有敢于的戰勝它膽識。當然,首先是要鎮定自己的神志,保持清醒的頭腦,想辦法就地滅火,能撲滅的盡量撲滅。列如,用誰澆或用樓內的滅火機和消防設施。用濕棉被等物覆蓋等等。如果不能馬上撲滅而火勢越燒越旺,人有被火焰圍困的危險,這時,我們應該辟免不必要的犧牲,設法脫險可從 屋頂或陽臺轉移;是否可以破墻而走;是否可以越窗而出 ;可不可以 借用下水管、竹竿滑下來;是否可利用繩子、皮帶等物滑下來;可不可以進行逐級跳越而下等等,只要多動腦筋,一般是可以解救的。
如果有小孩、老人、病人等被火圍困在樓上,應及時搶救。如果 用被子毛毯、棉襖等物扎好,有繩子用繩子,沒有繩子用撕裂的被單結起來當繩索蕩下來,或投于鄰近房屋的陽臺、屋面上等等,爭取盡快脫險。
呼救,也是極為重要的。
被火圍困的人 。沒辦法出來,周圍群眾聽到呼救,也會設法搶救的。
十.火險的處理程序:
1.第一時間切斷電源并報警、撲救、疏散人群及物資。
2.報警不僅僅是撥打"119火警電話"同時應拉響警鈴通知其它人員并集合義務消防隊快速有報警時效地組織撲救,疏散人群及物資。
