可視化教學(xué)論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的可視化教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：可視化教學(xué)論文范文
實(shí)驗(yàn)前實(shí)施安全教育考核制度
在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之前，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解得往往不多，雖然對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣濃厚，有迫切進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望，但對實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、內(nèi)容和安全知識(shí)卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個(gè)階段，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識(shí)，確實(shí)具有一定的效果。但教師在講并不表明學(xué)生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識(shí)的學(xué)生較少。臺(tái)灣清華大學(xué)在這方面實(shí)行的是安全教育結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入制度。學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前，必須通過相應(yīng)的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的必要條件。安全教育方式多樣化，學(xué)生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會(huì)安排進(jìn)行一次集體授課，請專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室安全人員來進(jìn)行講解。對于缺考或考試不合格的學(xué)生，會(huì)安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前通過安全考試，否則是不允許進(jìn)入的。我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全教育也有自學(xué)和集中授課環(huán)節(jié)，但往往缺乏的是安全考試制度。進(jìn)行安全考試能在一定程度上提高學(xué)生安全學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)把其作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的必要條件，能讓學(xué)生在思想上充分重視，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學(xué)生可聽可不聽的懈怠局面。臺(tái)灣清華大學(xué)在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實(shí)物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實(shí)驗(yàn)室滅火知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要沉著冷靜，及時(shí)判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢較大時(shí)，依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢無法控制時(shí)，及時(shí)斷電關(guān)氣，迅速離開并立即報(bào)警。在講解使用滅火器材時(shí)，可以把常見的各類滅火器向?qū)W生展示，同時(shí)用示范的方式給大家進(jìn)行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學(xué)生都掌握相關(guān)安全知識(shí)，提高安全意識(shí)和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實(shí)驗(yàn)室安全事故。
教學(xué)過程中強(qiáng)化安全教育
傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學(xué)實(shí)施過程中和結(jié)束后并沒有實(shí)質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學(xué)生造成誤解和思維定勢，認(rèn)為安全教育只是走過場，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理，因而易于發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故。在日常實(shí)驗(yàn)室安全教育方面，臺(tái)灣清華大學(xué)采取了一些很有特點(diǎn)的措施。例如在每間實(shí)驗(yàn)室門口都有危險(xiǎn)提示標(biāo)志，說明該實(shí)驗(yàn)室可能產(chǎn)生哪些危險(xiǎn)，同時(shí)也提示禁止在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不恰當(dāng)行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室需要使用的危險(xiǎn)試劑、藥品都需要進(jìn)行登記和專人保管使用，在實(shí)驗(yàn)室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實(shí)驗(yàn)室使用的危險(xiǎn)藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料，不斷提醒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員要時(shí)刻進(jìn)行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門成立環(huán)安中心來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全檢查和安全設(shè)施維護(hù)工作，往往每學(xué)期有多次的安全檢查。相比之下，內(nèi)地高校實(shí)驗(yàn)室的安全制度實(shí)施則相對不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認(rèn)真改進(jìn)的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要不斷強(qiáng)化安全教育。我校在進(jìn)行每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅要對實(shí)驗(yàn)機(jī)理和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且需要查明實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)用到的試劑與藥品的物理、化學(xué)性質(zhì)和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)范操作，避免安全事故。為了能提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果和安全覺悟，我們計(jì)劃讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督。學(xué)生相互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作監(jiān)督，對實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境提出安全意見，不僅使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，而且讓他們時(shí)刻具有安全意識(shí)，同時(shí)也改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和條件。在這個(gè)過程中，畢竟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，以取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和安全教育效果。學(xué)校提倡在實(shí)驗(yàn)前和教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)引入案例教學(xué)方式，對社會(huì)上最近發(fā)生的安全事故和實(shí)驗(yàn)室以往的安全隱患進(jìn)行分析。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野，同時(shí)也讓學(xué)生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上讓學(xué)生對“實(shí)驗(yàn)室中金屬鈉著火是否能直接用水進(jìn)行澆滅？”進(jìn)行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識(shí)，還讓學(xué)生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當(dāng)然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，將能取得更直觀的教學(xué)效果。這些安全教學(xué)方式和手段都是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行安全教育的強(qiáng)化，能讓學(xué)生在潛意識(shí)上強(qiáng)化正確的安全理念和掌握實(shí)驗(yàn)安全技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。
課后安全評價(jià)鞏固安全教育效果
傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對學(xué)生的安全教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生只是對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行復(fù)述，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都以獲得實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的多少來衡量實(shí)驗(yàn)的成敗，而對實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和安全事項(xiàng)不加重視。為了能達(dá)到安全教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，在課后對學(xué)生的安全教育是極其重要的。引入學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的自我總結(jié)評價(jià)方式，能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的安全進(jìn)行有效的總結(jié)，達(dá)到將安全教育貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的目的。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)安全評價(jià)一項(xiàng)，讓學(xué)生從安全角度去審視自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時(shí)是否有撒漏，實(shí)驗(yàn)過程中廢氣是如何處理的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢料是否進(jìn)行規(guī)范處置等，對每次實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行安全總結(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。對于那些實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、存在實(shí)驗(yàn)安全隱患的學(xué)生，雖然僥幸得到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的產(chǎn)品和結(jié)果，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來說是不合格的。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有讓這些學(xué)生意識(shí)到問題所在，通過實(shí)驗(yàn)后的安全評價(jià)能讓他們進(jìn)行這方面的自我批評和改正，真正在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系玫教岣摺Ｒ虼送菩姓n后自我安全評價(jià)教育方式，能進(jìn)一步鞏固整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的安全教育效果。
第2篇：可視化教學(xué)論文范文
我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色參與對話，學(xué)生方能在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)秀語言，享受審美情趣。同時(shí)對話式教學(xué)也是現(xiàn)代教育理念的召喚，新課標(biāo)的要求。
閱讀中的對話教學(xué)，教師應(yīng)從大處著眼，小處入手，合理謀劃布局，正確處理好教師的教學(xué)行為，尤其是應(yīng)注重以下三個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系
對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等觀念。只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能在師生之間互動(dòng)形成體驗(yàn)、探究的氛圍。我們應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的意見，多鼓勵(lì)、啟發(fā)、鞭策他們，讓他們保持開放的心態(tài)，敞開心扉，迸射出智慧的火花，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且注重傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，多肯定、贊許學(xué)生的見解。只有真的相信學(xué)生，不低估他們的能力，自己不再是課題的主宰，這樣不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，營造了健康、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了民主參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師的地位也實(shí)現(xiàn)了真正的轉(zhuǎn)變，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和參與者、組織者、引導(dǎo)者，也是受教育者。
二、注重過程，確立正確的結(jié)論與過程的關(guān)系
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的結(jié)論，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這樣的閱讀教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建過程，是與對話教學(xué)的原則背道而馳的。現(xiàn)代教學(xué)要求我們在對話中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。因此我們要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。在對話中展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，在過程中感悟、提煉、凝結(jié)知識(shí)，在師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與文本對話中思想得到提高，思維得到訓(xùn)練，知識(shí)得到整合和運(yùn)用。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也就是解決了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣。這是對話過程中才能實(shí)現(xiàn)的。至于結(jié)論，要讓學(xué)生自己去體悟，面對各種不同的感悟、理解，我們也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好鼓勵(lì)學(xué)生通過對話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。
三、重視知識(shí)的生成，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
第3篇：可視化教學(xué)論文范文
一、單一教學(xué)模式的利與弊
1.以教師為主體的教學(xué)模式
以教師為主體的教學(xué)模式一般叫做“注入式”或“填鴨式”。這種教學(xué)模式，如果教師組織得法，調(diào)配得當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)廣博，在知識(shí)傳播的系統(tǒng)性、扎實(shí)性、快速性上就會(huì)擁有獨(dú)到之處。在我國大多數(shù)的課堂上，在很長的一段時(shí)期內(nèi)“注入式”都是主流的教育方法。但不可否認(rèn)，這種方法對教師的要求很高，從長時(shí)期看來，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。
2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
這是近幾年出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)理念。杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)等都有這種提法，教師成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了課堂的主人。這種教學(xué)模式在理論上是一種進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生這一主體在學(xué)習(xí)上的重要性。但這種教學(xué)模式在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、扎實(shí)性和快速性上卻存在嚴(yán)重的不足，我們無法將課堂和知識(shí)完全交由學(xué)生支配，這樣就失去了課堂本身的意義。
二、中學(xué)教學(xué)方法的分類
李秉德先生在《教學(xué)論》中對課堂做過系統(tǒng)的分類，我們參照可以得出五種形式：
（1）以語言文字傳遞信息為主的方法，主要是講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。這是主要的一種形式。（2）以直接感知為主的方法，即實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法等。（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，比如練習(xí)法、作業(yè)法、操作法等。（4）以欣賞活動(dòng)為主的方法，比如陶冶法等。（5）以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。
三、多元化教學(xué)活動(dòng)的探索
當(dāng)今世界是一個(gè)多元化的世界，社會(huì)各方面都在不斷革新與變化，教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生著改變。隨著社會(huì)的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都有著各自的個(gè)性特征，他們更加渴望參與到教學(xué)中，不再愿意完全被動(dòng)地接受。這就需要教師在教學(xué)方式上不斷地調(diào)整，用多元的方法來引導(dǎo)、刺激學(xué)生，只有這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
1.多元化教學(xué)活動(dòng)的定義
多元化教學(xué)活動(dòng)，即摒棄單一的、模式化的教學(xué)方法，以更好地傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性為根本，運(yùn)用多種授課方式、多種教學(xué)工具，將抽象的知識(shí)變成形象的、趣味的生活化內(nèi)容。
2.建立多元化教學(xué)活動(dòng)的原則
根據(jù)不同的校情構(gòu)建教學(xué)模式。校情的分析需考慮以下幾個(gè)方面：（1）考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平；（2）考慮教師的專業(yè)水平；（3）考慮講授的課型即講授課程本身的內(nèi)容。
3.建立多元化教學(xué)模式的討論
（1）說明文課型：參與式教學(xué)法
比如，在講授《中國古代建筑》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，就近找到一處古式建筑進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，現(xiàn)場講授。在參觀之前，我采用學(xué)案的方法指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)課文，了解古代建筑的特征、術(shù)語。其次，學(xué)生在參觀時(shí)通過手繪部分結(jié)構(gòu)圖加深了解。最后，以小組為單位將學(xué)生分成不同的課題組，復(fù)原本市古城部分建筑并繪出圖紙，當(dāng)做假期作業(yè)。假期回來，我們召開了研討會(huì)，許多小組做得都非常精妙。可以說，在學(xué)習(xí)中將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，既使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，又有了學(xué)以致用的意識(shí)。
（2）文言文課型：讀誦法、寫作法、基礎(chǔ)知識(shí)競賽法。
雖文言文產(chǎn)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，但我們可以通過其他的方法來了解它，比如：讀誦法能使學(xué)生很好地把握節(jié)奏，了解內(nèi)容。講《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，第一步先讓學(xué)生通過學(xué)案疏通文義，然后引導(dǎo)學(xué)生重視三讀，一讀生字詞，二讀文義，三讀感情。第二步是讓學(xué)生寫作，以文言的形式寫一件自己難忘的事，要求不超過50字。學(xué)習(xí)文言文最好的方式就是寫，在寫中熟悉文言文的表達(dá)方式，使文言成為語言的習(xí)慣。通過朗誦會(huì)的形式，引起學(xué)生文言學(xué)習(xí)的興趣。最后運(yùn)用競賽法強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，寓教于樂。
（3）詩歌課型：品讀法、表演法。
“文之難，而詩之難又難。古之喻多矣。而愚以為辯于味而后可以言詩。”司空圖把品味語言的韻味作為學(xué)詩的前提。那么，我們該如何品味？如果是單一的模式，久之必會(huì)生厭。《邶風(fēng)·靜女》寫的是青年男女的愛情故事，細(xì)節(jié)描寫很突出。我讓學(xué)生用啞劇的形式即興表演，學(xué)生用夸張的動(dòng)作來表現(xiàn)人物的心理，在歡快的氣氛中加深了對人物的理解。
在講《面朝大海，春暖花開》時(shí)，我發(fā)給學(xué)生畫筆和紙，讓他們在充分體會(huì)詩意后給詩歌配一幅插圖，要求最大限度地展示作者的情感，這一方式啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真思考作者的心境、情感。
第4篇：可視化教學(xué)論文范文
探究式教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)一般為：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維能力；促使學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我。
二、探究式教學(xué)法的實(shí)施步驟
1.提出問題，明確目標(biāo)
教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去探究，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。在探究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意：問題的提出要圍繞本學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大到生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活；要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學(xué)生，根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點(diǎn)，層層推進(jìn)，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學(xué)生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學(xué)生裝上起跳的助力器；要選取一些學(xué)生感興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點(diǎn)問題。提問有新意、有趣味、有針對性，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)意義，要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。
2.以疑導(dǎo)讀，師生互動(dòng)
學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，就會(huì)在疑問的引導(dǎo)下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生自學(xué)過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，積極充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者和參與者等多種角色，充當(dāng)一個(gè)在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生的提供服務(wù)與幫助的人。要引導(dǎo)學(xué)生積極回答所創(chuàng)設(shè)的問題，對一般性的問題，要求學(xué)生自學(xué)后自己解答；對較難的問題，則需要通過教師啟發(fā)來解決；對于應(yīng)用性的問題，還需要引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料獲取信息，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表它們對問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相補(bǔ)充，共同提高。要鼓勵(lì)同學(xué)們勇于探討，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習(xí)慣。
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生機(jī)與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應(yīng)當(dāng)是精講，是有針對性的點(diǎn)撥式的講解，主要在于解決學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及在理論聯(lián)系實(shí)際中出現(xiàn)的學(xué)生無法理解的問題。評講時(shí)要簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，點(diǎn)撥要力求巧妙，使學(xué)生既能窺見門徑，又不一覽無遺。為了充分解答所創(chuàng)設(shè)的問題，教師還有必要增加一些教材上沒有的相關(guān)資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。對于一些抽象的概念或原理，最好有實(shí)物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實(shí)例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來，加以升華，達(dá)到把學(xué)生引入回味和思維之中的境界。引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、開發(fā)思維、學(xué)會(huì)探究。
3.自主質(zhì)疑，發(fā)展思維
學(xué)生通過自學(xué)、討論、查閱資料等自主學(xué)習(xí)過程，知識(shí)進(jìn)一步豐富的同時(shí)思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，最終達(dá)到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、放飛想象，激發(fā)學(xué)生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功。倡導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，就是指在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把凡是受課本知識(shí)觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題，或是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教師的講課、說法認(rèn)為不對或不理解的問題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有這種既有教師設(shè)計(jì)問題又有學(xué)生提出問題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。
4.及時(shí)評講，總結(jié)提高
為了保證問題解決的效果，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。評價(jià)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評價(jià)，更重要的是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進(jìn)行評價(jià)。具體來說，評價(jià)內(nèi)容包括：對新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。總結(jié)既是對探究式教學(xué)過程的一個(gè)總的回顧，也是每個(gè)學(xué)生的一種深入和提高。整個(gè)認(rèn)識(shí)過程以問題的提出為始，問題的創(chuàng)造性解決為終。
探究式教學(xué)過程，是一個(gè)自主探究，人人參與教學(xué)、參與競爭的新型教學(xué)手段，是一種既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生主體作用的互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做一方面可使學(xué)生帶著問題有的放矢地學(xué)習(xí)，促使其集中注意力。另一方面，可使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，真正體現(xiàn)出師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)與合作。另外，由于教師不再將問題的答案事先告訴給學(xué)生，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，為創(chuàng)新思維的形成提供了廣闊的空間。
第5篇：可視化教學(xué)論文范文
論文摘要：概括與分析我校近幾級學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方法以及考核過程中存在的一些問題，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自己獨(dú)特的考核方法。
在高等農(nóng)業(yè)院校，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門十分重要的基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)過程中起著極為重要的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種有效形式，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研等合格人才不可缺少的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方法有筆試、操作等。實(shí)驗(yàn)操作考試是考查學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和基本實(shí)驗(yàn)技能的一項(xiàng)考試，是培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)必不可少的工作。以筆試的方法進(jìn)行考試無助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作能力和基本實(shí)驗(yàn)技能方面，實(shí)驗(yàn)操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，我們在重視教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，不斷地改革了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方法。總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，形成了我們分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自己獨(dú)特的考核方法：即采用實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論考試與實(shí)驗(yàn)技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作)。
一、我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課舊的考核方法
（一）2001級學(xué)生采用閉卷筆試的方式。試卷內(nèi)容包括分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一科目進(jìn)行。考前對試題進(jìn)行了保密。
（二）2002級學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)操作考試。考前操作內(nèi)容也是保密的。具體是：自己的老師監(jiān)考，考試時(shí)間為每人30分鐘，一組02人，所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容一樣，都是通過酸堿滴定計(jì)算溶液的濃度?學(xué)生操作完成后將數(shù)據(jù)以及計(jì)算結(jié)果記錄到試卷上，老師根據(jù)記錄結(jié)果打分。上實(shí)驗(yàn)的全部學(xué)生考了4、5天才能結(jié)束。
(三)2003級學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)操作考試。具體是：每個(gè)學(xué)生考試時(shí)間10分鐘，學(xué)生按班級、學(xué)號排序進(jìn)行考試，一個(gè)老師一次監(jiān)2個(gè)學(xué)生，10分鐘后再進(jìn)2名學(xué)生，依此類推。全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個(gè)學(xué)生每一個(gè)操作要領(lǐng)和操作要求正確與否打分。5天全部學(xué)生考試完畢。
二、舊的考核方法中存在的一些問題
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現(xiàn)象，所以不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不公平。2002級學(xué)生雖然采用實(shí)驗(yàn)操作考核方法，但也沒有檢查學(xué)生的操作要領(lǐng)，只是通過最后的計(jì)算數(shù)據(jù)是否接近準(zhǔn)確值來判分。這兩種考核方法都沒有關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的操作是否規(guī)范，技術(shù)要領(lǐng)掌握與否。2003級學(xué)生采用的考核方法雖然檢查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，但不能檢查出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度。這樣傳下去對以后做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的影響也不好。以后的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中就不會(huì)深刻理解理論知識(shí)，也不認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更不分析產(chǎn)生誤差的原因，執(zhí)照老師給定的步驟完成實(shí)驗(yàn)，使用儀器的操作要領(lǐng)和要求也不管規(guī)范與否，因?yàn)榭荚嚂r(shí)只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關(guān)。這樣考核的結(jié)果并沒有達(dá)到開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的要求，以提高學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作并不是非要讓學(xué)生得出一個(gè)即定結(jié)果，而是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能，這才是實(shí)驗(yàn)的目的。除此之外，還有一些間題如下：
(一)分?jǐn)?shù)不成正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)成績不成正態(tài)分布，一是因?yàn)殚]卷考試時(shí)有些學(xué)生在考場上作弊了(有的抄襲學(xué)習(xí)好的學(xué)生的答案，有的抄了書本)，二是因?yàn)椴僮鲿r(shí)一次考生人數(shù)多，有的學(xué)生抄襲別人的數(shù)據(jù)，這樣不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。
(二)試題保密。我覺得實(shí)驗(yàn)考核試題沒有必要保密。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作考試主要考查學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力，而不是考查理論知識(shí)，不能像文化課統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一科目進(jìn)行閉卷筆試。以筆試的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試無助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，所以不應(yīng)該保密的，再說操作考試全部學(xué)生要進(jìn)行4、5天，也保密不了，所以實(shí)驗(yàn)考試本身應(yīng)該開卷考試。
(三)突擊訓(xùn)練問題。后面考的有的學(xué)生向已考過的學(xué)生打聽操作所用儀器，然后進(jìn)行突擊訓(xùn)練。操作姿勢和要求是靠平時(shí)積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓(xùn)練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內(nèi)不但要完成一個(gè)完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時(shí)間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細(xì)的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時(shí)都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。
三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課新考核方法
為了使學(xué)生成績能夠客觀地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能的掌握程度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我們采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績與期末考試成績相結(jié)合的辦法給出最終成績：即平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占50%，其中包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度與精密度。考試成績占50%，其中包括實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論考試成績和操作考試成績。為了提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果和加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和掌握，我們提出新的實(shí)驗(yàn)考核方法：即采用實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論考試與實(shí)驗(yàn)技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作。具體做法如下，
(一)試題。試題內(nèi)容為口試加操作。考試試題的難易程度一致，保證考試的公平性。口試內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論：即所做過的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標(biāo)定二者使用哪種基準(zhǔn)物質(zhì)、采用哪種指示劑辨別終點(diǎn)以及終點(diǎn)顏色如何變化，自來水硬度測定終點(diǎn)顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實(shí)驗(yàn)中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實(shí)驗(yàn)原理，分光光度計(jì)的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。對實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論我們摘錄出來做成卡片，每一個(gè)問題一個(gè)卡片，一個(gè)卡片一個(gè)編號。實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容所有學(xué)生一樣，并且提前通知學(xué)生，都是完成一個(gè)完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準(zhǔn)確定容至容量瓶中，移液管準(zhǔn)確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標(biāo)準(zhǔn)液滴定至終點(diǎn)后記錄滴定管數(shù)據(jù)后報(bào)告老師。操作內(nèi)容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實(shí)驗(yàn)理論卡片以及實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)評分細(xì)則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。
(二)考試過程。每個(gè)考場4張實(shí)驗(yàn)臺(tái)，每次考試一個(gè)考場進(jìn)4名學(xué)生，每個(gè)考場2名監(jiān)考老師，即每個(gè)監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學(xué)生。
1、試題的擺放。我們把操作內(nèi)容及操作步驟試題貼在每個(gè)考生的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，所需儀器和藥品也整齊地?cái)[放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。
2、學(xué)生進(jìn)場考試。學(xué)生不按照平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)和代課老師進(jìn)行，而是按班級、學(xué)號排序先在準(zhǔn)備室抽考場號，準(zhǔn)備室的老師宜讀考場規(guī)則和注意事項(xiàng)。每個(gè)考場先進(jìn)4名學(xué)生，每個(gè)老師監(jiān)2名學(xué)生。先考操作，每個(gè)學(xué)生10分鐘，到時(shí)做不完的監(jiān)考老師會(huì)讓學(xué)生停止。監(jiān)考老師根據(jù)每一步操作要領(lǐng)評分細(xì)則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規(guī)范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數(shù)姿勢以及有效數(shù)字位數(shù)、滴定過程中活塞的控制以及終點(diǎn)顏色的判斷等一系列的操作是否規(guī)范。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后到監(jiān)考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時(shí)間為5分鐘，在此時(shí)間內(nèi)最多有三次抽卡機(jī)會(huì)，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分。考試結(jié)束后監(jiān)考老師根據(jù)回答內(nèi)容酌情打分。4名學(xué)生考完后監(jiān)考老師收拾好儀器和藥品后再進(jìn)4名學(xué)生，依此類推。
第6篇：可視化教學(xué)論文范文
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式主要有5個(gè)特點(diǎn)：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)踐課指導(dǎo)教師一體化；（2）教材一體化，即理論教材與實(shí)踐課教材一體化；（3）教室和實(shí)驗(yàn)室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地一體化；（4）學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，“教學(xué)做”一體化；（5）教學(xué)手段一體化，即由“講授、板書”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在我國，“教學(xué)做合一”源自人民教育家陶行知的教學(xué)理論，他將“教學(xué)做”視為一體，認(rèn)為“做”是核心，主張?jiān)凇白錾辖蹋錾蠈W(xué)”。這一理論對現(xiàn)代職業(yè)教育仍有重要指導(dǎo)意義。德國采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，加拿大實(shí)施CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，英國推行NVQ（職業(yè)資格證書）訓(xùn)練模式理論—實(shí)踐教學(xué)。從國內(nèi)外一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向。
3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景，調(diào)整教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)。課前教師集體備課，準(zhǔn)備教學(xué)資料和實(shí)驗(yàn)用品，如模擬病房等。以“心衰病人的護(hù)理”為例，將學(xué)時(shí)從2學(xué)時(shí)調(diào)整到6學(xué)時(shí)，分3次課完成教學(xué)。教師根據(jù)病例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，然后劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過多種渠道收集資料，完成項(xiàng)目任務(wù)，最后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教學(xué)實(shí)施步驟：教師講解相關(guān)理論知識(shí)；視頻觀看與臨床病例討論相結(jié)合，評估病人癥狀和體征（臨床表現(xiàn)）；教師示范相關(guān)技能操作，將簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人與角色扮演法、演示法結(jié)合，學(xué)生操作，教師點(diǎn)評，教師再示范，學(xué)生再操作，教師再點(diǎn)評。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中也可以實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)科護(hù)理技術(shù)分為若干個(gè)模塊，包括呼吸內(nèi)科護(hù)理技能、心血管內(nèi)科護(hù)理技能、消化內(nèi)科護(hù)理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護(hù)理”為例，實(shí)施步驟如下：選擇典型病例，分解工作任務(wù)，解決工作任務(wù)，學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)，上課前抽2名學(xué)生測試，教師總結(jié)。
4討論
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須在相關(guān)職業(yè)教育目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施，教學(xué)方式不強(qiáng)求統(tǒng)一，因?yàn)槊總€(gè)院校都有自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施中普遍存在以下問題：（1）尚未擺脫傳統(tǒng)普通高等教育教學(xué)模式；（2）“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；（3）教學(xué)軟件資源不適合“教學(xué)做一體化”教學(xué)；（4）缺乏與專業(yè)技能課程相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件。改進(jìn)對策：（1）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立先進(jìn)的評價(jià)機(jī)制；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)再實(shí)踐，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中只能憑想象去理解、記憶，理論與實(shí)踐脫節(jié)，在操作時(shí)無從下手。而“教學(xué)做一體化”可使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使抽象的內(nèi)容具體化，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。它以學(xué)生為中心，以實(shí)際工作為主要內(nèi)容，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使目標(biāo)更加明確，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；其次，要根據(jù)教學(xué)大綱挑選出適合開展“教學(xué)做一體化”的章節(jié)，重新調(diào)整課時(shí)，加大實(shí)踐課比例；再次，教師開課前要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)；最后，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式并不排斥其他教學(xué)模式，如小組討論法、情景模擬教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，可以在課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用，使教學(xué)形式多樣化，增強(qiáng)師生互動(dòng)。只有教師成為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與項(xiàng)目任務(wù)的完成相結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生臨床思維、訓(xùn)練學(xué)生操作技能的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。
第7篇：可視化教學(xué)論文范文
一、依托“重點(diǎn)段”，深化認(rèn)知
在教學(xué)時(shí)，充分利用語文課本，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)行課本中，對于教學(xué)流程的規(guī)范十分合理，而課文后端的總結(jié)性句式，則是最好的教學(xué)結(jié)尾依據(jù)。教師在講解完相關(guān)知識(shí)之后，通過總結(jié)性語句深化課文重點(diǎn)，能使學(xué)生對關(guān)鍵知識(shí)的理解更加深刻。
如課文《掌聲》，教師在講解知識(shí)之前，應(yīng)首先幫助學(xué)生認(rèn)知通過掌聲所表達(dá)出來的情感，學(xué)生會(huì)因此而體會(huì)到掌聲所帶有的復(fù)雜情感，并最終總結(jié)為：愛的傳遞。在學(xué)生理解之后，教師可順勢帶出這篇文章的核心意義：給予他人適當(dāng)?shù)恼坡暎且环N美德，也是社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。課后，教師還可要求學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落。這樣，不僅能讓學(xué)生深刻地掌握知識(shí)，同時(shí)也能在其人格上深深地烙上正面積極的印記。
二、凸顯“訓(xùn)練點(diǎn)”，習(xí)得語用
語文的學(xué)習(xí)不只是掌握國人基本的交流方式，更加需要通過對課文的深入認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生健康的智慧。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，告知學(xué)生應(yīng)在文章中深挖掘，找到其中的閃光點(diǎn)，并加以解釋，如“課文為什么這樣寫”等。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師也可以用這樣一種方式，以突出的信息進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生查找出課文的立意、選題等內(nèi)容，使學(xué)生在查找、思考或者交流中，不斷地深化知識(shí)。
如課文《安塞腰鼓》的文法對于小學(xué)生而言十分新鮮；同時(shí)，課文采用了大量的修辭手法，使文章的表達(dá)更為生動(dòng)。教師可以此為線索，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如要求學(xué)生組織語言，以自身對安塞腰鼓的理解來形容打鼓的場面，并將自己的語言與課文的語言進(jìn)行對比，找出不足和缺點(diǎn)。在不斷的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者形容安塞腰鼓時(shí)所采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)而掌握了形容特性的基本文學(xué)修養(yǎng)。另外，教師還可以以作者的情感為核心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生更加深入地理解課文。
三、拓展“感官區(qū)”，升華體驗(yàn)
現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教學(xué)帶來了無限的可能。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在多個(gè)層面中更加清晰地理解課文所要表達(dá)的含義。教學(xué)中，教師可以用音樂結(jié)合朗讀來讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，也可以用視頻資料幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到課文的寫作背景。
如教學(xué)課文《二泉映月》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備有限，無法為學(xué)生播放該音樂，但如今的課堂就可以采用多種播放形式。在講解課文前，教師可以首先讓學(xué)生傾聽二胡曲，感受音樂中的意境，再結(jié)合課文中的內(nèi)容講解《二泉映月》的寫作背景、時(shí)代環(huán)境以及二胡音樂特有的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)樂器及民樂的認(rèn)知感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
四、巧設(shè)“讀寫鏈”，讀寫遷移
很多教師在教學(xué)的時(shí)候，常忽略學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅是停留在讓學(xué)生理解的層次上，難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用。我國所主張的高效教育，在于合理地積累知識(shí)，有效地運(yùn)用知識(shí)。因此，知識(shí)的實(shí)踐性十分重要。在語文教學(xué)中，面對課文的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生表達(dá)出自己的感受，在課堂中進(jìn)行口述，并以此為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行書寫。
再如《掌聲》一課，文章的主人公小英，身有殘疾，是掌聲為她帶來了巨大的鼓舞。課文中，小英的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)，能讓讀者浮想聯(lián)翩。教師可以通過這一空白點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行任何角度的想象。這樣的寫作方式無疑是將小英的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)嫁到了所有學(xué)生的心中，使學(xué)生對這樣的寫作形式充滿了興趣。習(xí)作中，大部分學(xué)生都能夠找到與小英的情感共鳴，所書寫的內(nèi)容也大都合情合理，基本能夠闡述出小英的想法，雖然并不全面，但都是對課文有所挖掘，可圈可點(diǎn)的。讀寫鏈的設(shè)立，使學(xué)生能夠直觀地表達(dá)出對課文的理解，該方式的不斷運(yùn)用，能夠逐漸激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。
五、延展“閱讀面”，自能讀書
我國的語文教科書是在具有積極意義的題材中，選取適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生在教師的幫助下，深刻地認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知世界，并逐步地積累知識(shí)的教材。這就說明，語文課文只是眾多題材中的一個(gè)實(shí)例，教師還可以進(jìn)行課外的閱讀引導(dǎo)。
第8篇：可視化教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞:課堂 效率 導(dǎo)語
語文教學(xué),意在優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,必須從提高課堂教學(xué)效率入手。現(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí):
一、設(shè)計(jì)美妙的課堂導(dǎo)語
在每節(jié)課開始前,導(dǎo)語設(shè)計(jì)的精妙與否關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要精而巧,要通過簡潔的語言使學(xué)生很快進(jìn)入情境,同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。審美教育長采用的導(dǎo)語有以下幾種:
(1)談話式導(dǎo)語。這類導(dǎo)語一般適用于記敘文。如教學(xué)《金色的魚鉤》、《豐碑》等課文時(shí),先讓學(xué)生講述自己知道的途中的感人故事,教師參與討論。大家在講與聽的過程中感受到了戰(zhàn)士不畏艱辛、用語為革命犧牲的悲壯美。在師生熱烈的討論和對話中引出新課,起到水到渠成的效果。
(2)導(dǎo)游式導(dǎo)語。這類導(dǎo)語適用于散文游記類課文。如《葡萄溝》,課前在黑板上繪制一條葡萄藤,枝繁葉茂,掛滿葡萄,學(xué)生一上課就被畫面吸引,教者相機(jī)引入導(dǎo)語:同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)黑板上這種水果嗎?你們知道它盛產(chǎn)在什么地方嗎?新疆有個(gè)地方叫葡萄溝,那里的葡萄有的晶瑩剔透,有的色如瑪瑙,整個(gè)葡萄溝都飄著誘人的香味。你們想去那里看一看嗎?好!今天請同學(xué)門跟老師一起登上開往葡萄溝的列車,共同去這個(gè)美麗富饒的地方……
(3)想象式導(dǎo)語。這類導(dǎo)語旨在通過激發(fā)學(xué)生想象培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如教學(xué)《月光曲》,先播放音樂,讓學(xué)生凝聽、感受、想象、表述,然后適時(shí)運(yùn)用簡短導(dǎo)語把學(xué)生帶入課文:剛才同學(xué)們聽到的這首美妙的樂曲,就是德國著名作曲家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》,它不但有一個(gè)美麗的名字,而且關(guān)于它的誕生還有一段感人至深的故事……由此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、講課時(shí)間要恰到好處
“效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起到作用的時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高課堂的利用率。
三、課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上
語文教學(xué)要主則祥,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。即緊抓住課義的重點(diǎn),牽動(dòng)人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
四、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫,關(guān)鍵在于認(rèn)真?zhèn)湔n
強(qiáng)調(diào)備課,是說備課要充分,準(zhǔn)備要認(rèn)真,在課程改革的今天尤為重要,我們只有課前做好了充分的準(zhǔn)備。上課才有精力去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),課前教師的備課準(zhǔn)備的越充分,課堂氣氛就越活躍,就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情,就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)。
五、讓學(xué)生積極、主動(dòng)、地參與教學(xué)過程,活躍課堂氣氛
如果整節(jié)課只是教師一味地講,滿堂灌,講得津津有味,到頭來學(xué)生聽得昏昏欲睡,而沒有得到消化,更談不上理解,這樣是達(dá)不到教學(xué)目的的。教學(xué)中要處理好教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生全面地參與課堂教學(xué),達(dá)到師生融為一體才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。多年的教學(xué)使我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們不喜歡靜靜地聽,喜歡動(dòng),那我就多讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手,把自己的思想、生活、對課文的理解等,或參與討論,或上臺(tái)表演,或通過畫的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來,這樣教師教起來就會(huì)得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)起來也會(huì)輕松自如。如我在上《挑山工》這課時(shí),為了幫助學(xué)生理解作者描述的挑山工挑重物上山所走的“折尺形”路線,就讓學(xué)生自己去默讀理解有關(guān)的語句,然后盡自己的理解用線條和箭頭畫出來。通過讀課文、作畫,學(xué)生的印象深刻了,也理解了文中所說的“路線曲折就會(huì)使路程加長,挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”,同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生充分表現(xiàn)了自己的感受和想法,培養(yǎng)了學(xué)生思維和表現(xiàn)的能力。
六、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑
第9篇：可視化教學(xué)論文范文
近年來，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場變革。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣
心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了的。教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。
二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)
當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)――主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，運(yùn)用“主導(dǎo)――主體”理念，采用“情境――探究”方式 和“資源利用――主題探究――合作學(xué)習(xí)”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣和能力。
三、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維
語文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息，大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維的火花。
四、注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神
我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時(shí)代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
人類對于知識(shí)地掌握總是從感性過渡到理性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。另一方面語文課也從單純語文知識(shí)講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。
六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間
