初中地理重點知識總結精選(九篇)
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第1篇：初中地理重點知識總結范文
初中學生通常會對地理知識的學習表現(xiàn)出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現(xiàn)厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現(xiàn)錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發(fā)學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現(xiàn)將心得闡述如下。
一、重視對閱讀材料在教學中的作用
我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發(fā)初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現(xiàn)出來。
二、充分利用閱讀材料來激發(fā)學生的求知欲及興趣
因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發(fā)初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節(jié)的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節(jié)”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節(jié)具體細節(jié)講解給學生們，在激發(fā)了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發(fā)他們對其他地區(qū)、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態(tài)下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發(fā)學生自主學習與探索精神
如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區(qū)——香港和澳門”一節(jié)，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區(qū)域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現(xiàn)偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節(jié)的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養(yǎng)學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養(yǎng)學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。
結語
地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發(fā)初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續(xù)學的良性循環(huán)，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。
【參考文獻】
[1]劉燕萍.基于教材活用的教學有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.
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第2篇：初中地理重點知識總結范文
關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 初中 地理教學 應用 措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0155-01
目前，初中的教學在科目重點上，比較注重語文、數(shù)學、英語等主干課程，對地理等課程重視程度較低。在教學方式上，地理教師也主要使用簡單的講授方式，這不利于調動學生的興趣，不利于學生知識的學習與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術可以使用文字、圖形等多樣方式，有利于調動學生學習的積極性，參與到教學中。但是，目前應用中也存在一些問題，下面進行詳細闡述。
1 在地理教學中應用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢
1.1 有利于調動學生的積極性
地理知識涉及的內容相對比較廣泛，趣味性很強，有利于豐富學生的知識。同時，由于涉及的知識較多，很容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師可以通過多媒體等新的形式來進行講解，這樣便于通過豐富多彩圖片、視頻等來引起學生的興趣，有利于調動學生學習的積極性。例如，在講解某一個區(qū)域的自然環(huán)境、人文風光的時候，可以適當?shù)丶尤胍恍┊數(shù)貓D片、地方節(jié)日的視頻、代表性的歌曲等。這樣，一方面讓學生得到視覺和聽覺上的享受，另一方面有利于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。
1.2 有利于進一步實現(xiàn)地圖的動能
地圖是地理學科較為基礎的工具，其中蘊藏著強大的知識和人的想象能力。地理教學中，依靠傳統(tǒng)的地圖圖片介紹的方式存在一定的限制。但是，通過現(xiàn)代教育技術，可以突出一些需要講解的重點知識，充分發(fā)揮出動態(tài)地圖的優(yōu)勢。例如，地理教師根據(jù)需要講述的內容，可以將圖像大小、顏色、虛實等進行調整，特別是對一些較為枯燥的知識，通過多媒體動態(tài)教學等現(xiàn)代教育技術的方式，有助于突出重點，便于學生理解相關知識，鞏固學生記憶，達到教學目標。
1.3 有利于提高學生的空間概念
在地理課程學習中，學習的內容主要是地球空間上的一些知識。進行地理知識學習的一大前提是具備空間概念，對地理事物的布局結構等有一定的掌握。地理教學中，教師也需要著重培養(yǎng)學生的空間概念，這也是課程的一大作用。在具體實施的過程中，現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢可以得到充分體現(xiàn)。例如，在進行一些天體運動的知識時，可以通過現(xiàn)代教育技術對其運動狀態(tài)進行實證模擬，課堂上展示相關情境，化抽象為具體，便于學生理解與掌握，達到預期的教學目標，提高教學質量。
1.4 有利于掌握課程重點，提高講課效率
課程重點是課程學習的關鍵，是教師需要著重運用多種形式進行講解，保證學生能夠掌握的知識。然而，一些重點知識通過簡單地講解，不利于學生的理解，此時，需要引入新教學方式。如果運用現(xiàn)代教育技術的多媒體教學等，通過具體的動態(tài)模擬與講解，學生較容易理解，有利于實現(xiàn)預期的教學目標。
2 當前地理教學中應用現(xiàn)代教育技術存在的問題分析
2.1 沒有結合課程特點，忽略課程重點
在現(xiàn)代教育技術的應用中，教師很少考慮地理課程的特點，一般只是簡單應用新型的教學技術，導致了缺少課程的實質，教學目的不明確。
2.2 技術應用情況不佳，有待提高覆蓋率
目前地理教學中，仍舊有一些教師很少甚至是沒有應用現(xiàn)代教育技術，只是通過簡單講解形式進行課程講述，只有在對外講課的時候才會應用現(xiàn)代技術，這不利于學生的學習。因此，應該注重提高現(xiàn)代教育技術的覆蓋率。
3 完善現(xiàn)代教育技術應用的具體措施
3.1 提高教師認識，提高思想意識
只有教師充分認識到現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，才能在教學中充分利用此工具。并且，在地理課程的具體應用中，教師需要掌握現(xiàn)代教育技術本質，才能更好地將其運用到實踐中。因此，完善現(xiàn)代教育技術，需要加強教師對現(xiàn)代教育技術的認識，讓其充分認識到現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。
3.2 組織相關培訓，提高教師應用水平
提高現(xiàn)代教育技術在地理課程的覆蓋率，需要提高教師的應用水平，掌握相關技術，才能更加充分地使用技術設備。因此，需要組織相關培訓，讓教師對各種現(xiàn)代教育技術的應用有進一步了解，掌握相關技術，便于教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術。
3.3 提高教學投入，完善教學設備
提高教學水平，完善現(xiàn)代教學技術的應用，需要有一定的技術支撐。因此，現(xiàn)在教育技術應用的前提，需要一定的前期教學投入，完善教學設備。學校應該加強教學投入，為教學創(chuàng)造良好的條件，教師靈活運用現(xiàn)代教學方法，有助于實現(xiàn)預期的教學目標。
4 總結
綜上所述，在初中地理教學中，引入現(xiàn)代教育技術具有明顯優(yōu)勢。但是，在現(xiàn)代教育技術的具體實施中仍舊存在一些問題，在引入方法和應用情況上有待進一步改善。因此，需要從多方面努力，完善現(xiàn)代教育技術在初中地理中的應用。本文建議應該注重提高教師認識，提高思想意識，需要組織相關培訓，提高教師應用水平，需要提高教學投入，完善教學設備，
（蘭州市第六十六中學，甘肅 蘭州 730000）
參考文獻：
[1]黃大旺.現(xiàn)代教育技術在初中地理教學中應用的反思[J].都市家教：下半月，2012，（11）： 31-31.
第3篇：初中地理重點知識總結范文
關鍵詞：初中地理；課堂；情境教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01
情境教學法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學法的主要教學目的就是要把某一教學內容或環(huán)節(jié)進行刻意、科學的修飾，然后將該教學內容或環(huán)節(jié)放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進行教學的方法。因為情境教學法的教學實效，在初中地理教學中得到了十分廣泛的應用，在應用的過程中遵循“以人為本”的第一教學原則，把學生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學更出彩。那么，如何通過情境教學讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學創(chuàng)設情境等。
一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識就在身邊
毋庸置疑，情境教學源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學中，如果用生活的現(xiàn)象來說明問題，結合生活的實際來貫穿地理教學知識，尤其是通過實際例子的情境來貼近學生生活，讓地理走進生活，同時也讓學生把知識同生活相聯(lián)系，即讓生活走進地理，在生活中觀察并學習更多的地理知識，力爭把每一個與生活密切相關的地理重點知識都熟稔于心。筆者曾結合教育教學經(jīng)驗，總結了一下初中地理貼近學生生活，聯(lián)系實際生活來增加感性認識。在生活情境上可以從以下幾個方面做出努力：一是積極調動學生們利用和發(fā)揮自身的生活知識經(jīng)驗；二是在教學中有意與學生們探討、交流相關的生活經(jīng)驗；三是鼓勵學生們在課后、課余期間努力體驗生活；四是帶領學生們對生活中的經(jīng)驗和印象作以總結；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。
例如，在學習《世界人口問題》的時候，鍛煉學生們實施可接觸范圍的人口統(tǒng)計，比如班級的人口、學校的人口，調查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴重的人口問題，從而讓每一個學生在學習地理的時候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學習《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點時，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生們主動與現(xiàn)實生活進行比對。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時可以站在學者的角度上，對自己小時候司空見慣的各種天氣做一個重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個更為深入的了解。總之，這些都是與生活密切相關的。那么，在初中地理教學中創(chuàng)設生活情境要符合學生的認知特點，激發(fā)學生的學習興趣，不能否認的是興趣才是情境教學的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。
二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學追溯古今
在地理和歷史教學中有一個共同的特點，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點如果能夠在初中地理教學中得到充分的應用，那么一定會促動初中地理教學的豐富多彩。國家教育部實施新課程教學標準中強調，教學過程不再是老師教學生的機械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學，而是要從互動指導、引領的角度出發(fā)，為學生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動相關教學。在初中地理教學中，就要經(jīng)常性地通過再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學生們在觀看中體會記憶，讓學生們在動手實踐中體驗、感覺，充分利用各種感覺器官接受學習信息。
例如，在學習《地震》這一常見的地理知識的時候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實還原那一段歷史，讓學生們切實感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實感受相關的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運輸和生態(tài)作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學生們看到歷史上環(huán)保的長江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長江與黃河，增強環(huán)保意識。當然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設法地融入互動式教學，不斷更新教育教學觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本，不可否認的是，這種情境教學加互動教學的科學教育教學模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實現(xiàn)初中地理教學的高度成功。
三、多媒體教學創(chuàng)設情境，讓地理教學豐富多彩
在初中地理教學中，尤其是初中地理的情境教學中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實施電化教學，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡等相關視頻，精心科學地設計與課程內容相關的初中地理教學情境，創(chuàng)造最好的技術支持，使用最豐富的教育教學手段，讓豐富多彩的多媒體教學完全服務于初中地理教學，加強課堂活動，增進課堂活力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《非洲》和《美洲》的時候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標本或多媒體課件再加上生動的語言創(chuàng)造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學生們的眼簾和視野并完成教學目標。
四、總結
寫到這里做一小結，宣告情境教學在初中地理教學中的又一應用模式，總而言之，情境不是教學內容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學工作者在實施情境教學的時候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學習的科學性，一定要至始至終保持初中地理學習的體驗性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動學生們積極參與、全力支持初中地理教學的情境教學，讓情境教學下的初中地理教學更出彩。
參考文獻：
第4篇：初中地理重點知識總結范文
【關鍵詞】導學案；初中地理教學；設計；運用
初中學生對地理科的學習不夠重視，很多學生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學生的眼中成為了可有可無的科目。部分學校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔任，使許多學生對初中地理產生怨學情緒，導致不能夠積極、主動地去學習地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導學案應用于初中地理課堂教學中。從剛剛開始嘗試使用導學案，到現(xiàn)在導學案的應用，我認為導學案應用在初中地理教學中發(fā)揮巨大作用，學生在課堂上踴躍參與，課堂教學輕松愉快，學生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導學案在初中地理教學中設計和運用。
一、導學案的設計
（一）在導學案之首精心設計情境導入
好的課堂導入可以調動學生求知欲，集中學生注意力，并把學生引入探索地理知識的境界，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關知識；通過網(wǎng)絡搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關火山知識的教學；通過以上的導入可以引起學生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學生的求知欲望，從而引發(fā)學生對地理課的興趣，這是良好的導入的效果。
（二）在導學案中設計和課本教材內容聯(lián)系緊密的問題進行導讀
導讀是導學案的重要組成部分，是指導學生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導學生自主學習的關鍵所在。這個環(huán)節(jié)要求學生結合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學生的閱讀指導是教師在課前的重要任務。地理教師要加強對學生的閱讀指導，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學生的學情，精心設計自學問題，把課堂的活動流程設計好，并指導學生針對學案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結構、看圖分析，把握新舊知識的內在聯(lián)系和遷移。
例如在學習地圖的閱讀中關于比例尺這一知識點時，教師可以設計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學活動加深了學生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學生的動手能力。
（三）在導學案中設計練習題導練
訓練是課堂教學的重要組成部分，通過訓練，可以讓學生對所學的知識得到鞏固。訓練是為了檢查學生對新知識的理解程度，也可以鞏固學生剛剛學到的知識。訓練主要以完成練習題的方式來呈現(xiàn)。練習題主要有以下幾種形式：筆答練習、口頭練習、搶答練習、分組練習、互問互答練習。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時，先組織學生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區(qū)別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習。在這樣的情景和氣氛中，學生學習的積極性、主動性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產生了強烈的學習動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓練方式讓學生在訓練中對學到的知識進行了鞏固，從而為學習打下了良好的基礎。
二、導學案的使用
（一）精心設計導學案，完成課前預習
由于種種原因，學生很少進行課前預習，學生沒有預習就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內容。因此通過使用老師在備課時精心設計的導學案，可以很好地引導學生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學生對所學的地理知識做到心中有數(shù)。
（二）課堂上學生交流導學案，實現(xiàn)探究，完成討論得出結論
課上交流導學案，實現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學生在預習時，會碰到很多有共性和個性的問題。導學案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學生的推理能力和良好的合作習慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師給學生提供交流、活動實踐的平臺，學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發(fā)展。
（三）解釋、總結、歸納導學案，解決學生提出的疑難問題
強調學生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結依然有重要的意義。課堂教學重心前移，學生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調和總結。只有讓學生學會自主學習，才能在學習過程中對自己有充分了解，才知道應該怎樣去學習，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。
在地理教學中使用導學案，讓自己的教學理念有了很大的改變。沒有使用導學案的時候備課時總是想到教學內容如何設計才能讓學生充分明了，使用導學案之后備課時更多的是思考設計的問題能否激發(fā)學生學習的興趣，不同水平層次的學生能否通過導學案來完成對知識的理解掌握和應用；沒有使用導學案的時候上課時總是讓學生聽老師講解知識點，使用導學案之后就讓學生自主對知識點的進行掌把握，以及如何強化團隊合作；在使用導學案之前總是反思自己講授的內容是否有遺漏，知識點是否講得清楚，使用導學案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。
第5篇：初中地理重點知識總結范文
關鍵詞：目標教學 突出重點 突破難點 氛圍 收獲
初中地理課堂教學是整個中學基礎教育計劃的一個重要組成部分，因此要想使地理“雙基”教育行之有效，必須加強對教材的重點和難點的研究，實施課堂目標教學。
縱觀整個初中地理教材，其內容豐富，頭緒較多，如何來突出重點，突破難點？這就要求教師在備課時須根據(jù)教材的教學目的，教材內容的本質及相互作用，通過認真思考，分析出重點、難點，在授課過程中把握住它們，依據(jù)學生學習水平，引導他們加強對這些知識的掌握，從而保證其學習效率和學習收獲。
一、分析和確定教材重點和難點
對教材重點、難點的確定可以從以下方面著手，實施目標教學：
1、依據(jù)《教學大綱》和《教學參考書》確定出重、難點
從《教學大綱》和《教學參考書》的教學要求中可以看出重點之所在，如其中反復出現(xiàn)的內容及一般要求識記和理解的內容，其中便包含著重點成分，有的甚至點明了重點。至于難點的確定即在《教學大綱》和《教參》中同樣對難點給出了概括性的說明，并且對一些難點還進行了分析，并提出了突破的建議。
2、通過教材分析確定出重、難點
教材中有些內容的影響范圍較廣泛，如自然地理中的太陽輻射、大氣運動、氣候要素、人文地理中資源、基礎產業(yè)等要素。對這些內容的影響范圍，可作具體的分析，凡是影響所涉及范圍較大的知識就比較重要。當然，也不能絕對化，有的內容，如一些要求掌握的數(shù)據(jù)，雖然出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也是重點之所在，不過這類重點的層次不高。此外，課文后那些綜合性較強的習題所涉及的內容多數(shù)也是章節(jié)的重點，或者對章節(jié)重點的闡述。
教材難點是多方面的，這就需要教師進行全面綜合的分析。諸如：理性知識的難點等等。應當明確教材難點并不是一成不變的。前期學習中突破了難點，在后期學習中可轉化為易點。反之，有些原本不難的，由于學習方法不當，或掌握不牢固，“欠債”多了也會轉為難點。
二、突出要點，突破難點，實施目標教學
確定了教材重點和難點，下一步，也是至關重要的一步，就是要研究如何突出重點和突破難點，實施目標教學了。
1、如何突出重點
首先，在授課前要為重點掃清障礙。有的重點內容常要聯(lián)系到舊知識，教師有必要在課前闡明，以使學生在思維方向上與老師一致；其次，對教材中類似的問題，可重點講述其一，指導、啟發(fā)學生推出其它，使之能達到舉一反三。如氣壓帶、風帶的季節(jié)移動，教師可只講二分、二至日其中之一的情況，其余日期的情況可由學生來總結。課后練習也是鞏固掌握重點的必要手段，應選擇典型的、綜合性強的練習題，以加強重點知識聽復習鞏固和學生運用知識能力的培養(yǎng)。
2、如何突破難點
突破難點的具體方法，可據(jù)不同的知識點。不同的學生情況和教師的思維習慣做具體安排。但總體上可概括為以下：
其一，分解難點，即將難點內容分解成小的知識點，如風的形成是氣壓、梯度力、地轉偏向力和磨擦力共同作用的結果，可以將之分開來分別加以分析，最后聯(lián)系物理學力的合成，學生便能很容易理解了。再如恒星日與太陽日，也同樣可以分成地球自轉和公轉兩種情況來分別講述，再結合教具及圖示，啟發(fā)學生得出結論。
其二，由于學生準備知識不足而形成的難點，需復習舊知識來補救，不過這樣做，教師首先要有計劃地安排課時。
其三，對于學生習題中地理思維方面及技能方面的難點，教師除了進行具體分析題目外，更重要的是從解題思路、角度上給學生以指導，使學生在解題中達到熟能生巧、觸類旁通。轉貼于
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為地理教師，在上課之前必須刻苦鉆研教材，認真分析教材重點和難點，通過備課設計安排好突出重點、突破難點的方法、程序，然后按計劃、有目的、有步驟地實施目標教學。并在教學中運用生動的形象，引人入勝的語言，充分調動學生的積極性，以達到提高教學效率之目的。
參考文獻
董耀、馬啟星，《教育教學文論》，文化藝術出版社，1998：1
《中學地理教學大綱》，地理教學教師參考書
第6篇：初中地理重點知識總結范文
【關鍵詞】高中地理 構建 營造 開展 注重 練習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.101
激發(fā)學生的學習興趣。興趣是做好一切事情的動力。高中地理本來對學生而言就難以理解，上課時學生難免會感到枯燥，就此情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，如在課堂教學中，可以采用合作探究原則。新課程改革要求公平地面向每一個學生，然而課堂時間有限，班級容量較大，在開展合作探究環(huán)節(jié)的過程中往往存在著單純追求教學形式，而教學質量不高的問題。
因此，教師在組織合作探究教學時，應該針對學生實際，合理設計教學過程，爭取讓每個學生都能獲得提高。為了更好地提高學生的參與度，在設計合作探究環(huán)節(jié)時，教師可以注意以下幾點：根據(jù)座位或者興趣愛好形成討論小組，由組員確定組長代表小組發(fā)言；教師在設計問題時，應該在學生的最近發(fā)展區(qū)內并具有層次性，既有適用于普通學生的中等題，又有適用于學優(yōu)生的難題。
在小組討論過程中，教師不能放任不管，應該走到學生們中間，參與小組討論，糾正學生錯誤的思考方向并引導學生主動參與討論，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力。除此之外，我認為還必須做到以下幾點：
一、構建和諧融洽的師生關系和營造互動學習氛圍
和諧的師生關系是新課標改革教學中，提高課堂教學效率不可缺少的因素。因為傳統(tǒng)的教學中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學生只是被動地接受，大大束縛了學生的思想發(fā)展，創(chuàng)新意識，也影響了學生主觀能動性的發(fā)揮和發(fā)展。
所以，在新課標理念引導下的課堂教學中，教師要尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。
另外，在高中地理課堂教學中，課堂氛圍及學生情緒非常重要。教師要提高學生的積極主動性，促進師生之間的互動交流，就要營造和諧、民主、寬松的學習氛圍，使學生對地理學習產生興趣，進而積極主動地參與課堂教學，使教師與學生在課堂教學中實現(xiàn)心靈與人格上的平等。
在具體教學實踐中，教師應當充分尊重學生，了解不同學生群體之間的學習水平差異，尊重學生的個體差異，并利用自己飽滿的教學熱情、生動的話語、微笑的面容感染學生，點燃學生情感，產生情感共鳴，進而有助于提高學生的主體地位。
二、開展一些課外活動，提高學生的學習積極性
課堂的上課氣氛和課外的上課氣氛是不一樣的。相比較而言，課外的上課氣氛比課堂的上課氣氛要更加濃烈一些，學生在課外上課會比在課堂上更加的積極主動。所以，教師應該多多開辦一些課外活動，充分調動學生學習的積極性，促使他們去更加積極主動地學習。
當教師將書本上的一些理論知識講解得差不多了，就可以開展課外認識活動，促使學生更深一步地理解這些理論內容。當講到野外辨別方向的內容的時候，教師就可以帶領學生到野外去，并根據(jù)書本上說過的內容來辨別方向。
例如，可以看樹葉的茂盛程度的不同來辨別方向，長得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽的，或者是看樹輪的密集程度，樹的年輪之間的間隙越窄就說明樹輪就越密集，而朝著北邊的樹輪一般都比朝著南邊的的樹輪要密集，也就是說，樹輪長得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。
三、練習要到位
在熟悉書本的基礎上做練習也是需要技巧的。文科類的知識題量不需要太多，重在表達時要注意簡明和清晰，因為這部分內容往往涉及簡答題。而理科類的題目通常是難點，特別是計算的部分，做這類題可以進行專題式的訓練，對每一種類型題進行專門訓練，并在訓練中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，堅持下去，便能收到不錯的效果。
做練習貴在精而不是多，做題是檢查書本知識的很有效方法，因此做題時不清晰或出現(xiàn)錯誤，立即查書并記住是很重要的。在練習的過程中可以從這幾點來回顧、總結、加深。
1.做練習時，從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一步地過“原理”關。如：氣溫與氣壓的關系；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點和規(guī)律。
2.養(yǎng)成善于總結和歸納的習慣，將重點知識整理歸納形成提綱，構建自己的“思維導圖”。也就是把已學知識在腦海中濃縮。
四、課后一定要注重復習
高中地理是建立在初中^域地理基礎之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。
第7篇：初中地理重點知識總結范文
關鍵詞：導學案；初中地理；問題；對策
2001年6月8日，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行） 》，明確了新世紀我國教育改革的大方向。隨著我國基礎教育新課程改革的縱深推進，在教育改革的一線，涌現(xiàn)出一大批如杜郎口中學、昌樂二中和東廬中學等改革的成功案例。然而，由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，導學案在課堂教學改革實施過程中已然暴露出諸多問題。
一、初中地理導學案應用常見問題
1.學案設計偏于“習題化”
許多一線教師很少對導學案的淵源進行了解和研究，只是盲目跟從，誤認為導學案就是課前檢測，于是直接將各類教輔資料上找到的各種習題用于制作導學案。如在設計湘教版八年級上冊“中國的疆域”導學案時，有些教師直接將配套練習冊“導與練”部分填空題和綜合題生搬到自主學習板塊，設計上缺乏問題性和探究性，只是簡單的知識點羅列，起不到引導作用，禁錮了學生思維，無法激發(fā)學生對新知識的學習興趣，加重了學習負擔。
2.使用方式趨于“形式化”
導學案的使用步驟：首先，提前一天將編制的導學案分發(fā)到學生手中，讓其自主預習完成；其次，提前一節(jié)課將學生完成的導學案收回并進行詳細批改和分析，找出學生的易錯點和疑難點，了解學生的自學情況；最后，教師按照學生導學案所反饋的情況進行針對性的二次備課，進一步完善教學設計。而在實際的教學應用中，導學案教學模式只是徒留于表層現(xiàn)象。如許多教師在課堂上分發(fā)導學案，完成是在上課后的前幾分鐘，而學生完成之后教師并沒有進行抽樣分析，根本不了解學生對本節(jié)知識自主學習的情況，無法進行二次備課，直接使導學案喪失作用。
3.教學點撥過于“少講化”
在目前教學過程中，許多教師曲解“少教多學”的教學理念，課堂上過分強調“少講”，把大量時間留給學生練習、糾錯。如在學習知識點“等高線”時，部分教師只是簡單地將導學案的完成情況進行評講，并未對等高線的特點進行梳理和舉例分析，這樣嚴重弱化了教師引領學生對新知的理解，使學生在課堂學習中遺留下很多“疑難雜癥”，逐漸降低學生的學習興趣。
4.教學步驟等于“程序化”
大多學校導學案編制的內容文本模式幾乎固定，普遍設有學習目標、重點與難點、情景問題、活動探究、鞏固自測、自主歸納、課后鞏固、課后反思等環(huán)節(jié)；導學案的課堂教學環(huán)節(jié)也是固化的，主要是自主學習、小組合作、小組展示、教師點評、反饋自測、總結歸納等，并未考慮學科的差異性、學生的差異性、知識的差異性，呈現(xiàn)“千科一律”的現(xiàn)象。如許多學校要求教學按照其特定的教學模式進行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教學程序，在這樣的教學環(huán)境下，教師的教學近乎“照案宣科”，使課堂無趣味、學生麻木僵化，并不利于學生進行有效學習。
二、初中地理導學案應用基本對策
1.以“練習”為主轉向以“導學”為主
導學案最大優(yōu)勢是導學功能。其應起到導學作用，而不是練習或檢測，這是導學案存在的合理性、必要性基礎。導學案不是依據(jù)學生練習不足產生的，而是針對學生被動式接受學習的弊端應運而生的。如果導學案主要作用是練習，無疑會加重學生學習負擔。因此，導學案只有凸顯導學功能，才能最大程度實現(xiàn)其應有的效應。發(fā)揮其導學功能可從以下兩方面入手。
（1）正確認識“導”的含義。導學案中的“導”有兩層含義，一是“導學習過程”，二是“導學習方法”。“導學習過程”即根據(jù)課標要求設計出相應的自學模塊促使學生明確學習目標、掌握知識、總結與檢測知識掌握情況、提供提升性練習；“導學習方法”則是不僅提供導學導思的問題，更要提出自主學習方法的指導，教師在導學案設計中可以直接插入學法說明，也可以精心設計學習過程，將學法隱含其中。需要注意的是重“導”不是輕“教”，不是一味放手讓學生自由學習，而是基于導學案的設計思路進行有效教學。如在教學八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”時，可將四大區(qū)域的相關重難點知識進行梳理后制定出“疑問式”導學案，讓學生通過課前自主學習來解答導學案的問題，使學生提前進入學習狀態(tài)，提高課堂教學效率，真正體現(xiàn)導學案“導”的功能。
（2）找準導學案的定位。導學案應是“紐帶”，連接“三維目標”的學習，貫通課內外知識。教師要通過導學案的設計引導學生整合相關學習資源，鍛煉收集整理能力，同時讓學生學會自主學習。導學案的設計應重視學生學習過程，注重學生能力培養(yǎng)。即教學中應減少用純邏輯思維的方式對待一切學習內容，讓學生學會將經(jīng)驗梳理成關系，幫助形成自我經(jīng)驗的過程。如在教學八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”時，教師可將四大地理區(qū)域的知識點制作成“四大地區(qū)地理差異對比表”，讓學生通過課前自主學習來對四大地理區(qū)域的差異性進行對比總結，提升歸納總結能力，有利于對相關知識點的掌握和運用。
2.以“少講”為主轉向以“精講”為主
在導學案應用中“少教多學”的教學理念并不是強調教師“少講”，“少講”只是形式上的表現(xiàn)，其實質相當于傳統(tǒng)教學模式中的“精講”。“精講”是一種教學手段，它不受時間限制，因此在教學中一定要做到講得全面、講得明白、講得透徹。轉變教師“少講”的教學方式可以從以下兩方面入手。
（1）重視課堂提問。教W過程就是學生發(fā)展的過程。一節(jié)好的地理課不是停留在對課本知識的簡單展示上，而是要看學生在課堂中的思維碰撞、對問題的質疑、對知識點的理解運用。引導學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。課堂提問，就是促進學生思考理解的有效手段。如教師在講解“人口增長過快帶來的影響”時，可以將理論知識的學習轉化為讓學生思考問題并回答的方式，通過對相關知識層層推進提問，可有效代替教師講解，促進學生對知識的思考和對相關知識的理解內化。
（2）強化“精講”典例。地理是研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科，是一門綜合性的基礎學科。由于地理學科具有獨特的綜合性、地域性、空間性、開放性、實踐性等特點，初中生在學習地理知識時會因其認知規(guī)律發(fā)展的限制存在一定障礙。因此，教師在講解相關地理知識時要注重舉例，對學生難以理解的重難點知識要做到精講、細講。如在教學“地球運動――自轉”時，由于地球運動對學生空間思維能力要求較高，單靠運用導學案進行自主學習探究難以推導并理解自轉運動產生的相關意義，因此，在學生自學的基礎上通過地理教學三維軟件將地球運動進行展示并推導出地球自轉運動產生的意義，可加強學生空間思維培養(yǎng)，有利于學生有效學習地理知識。
3.以“固化”為主轉向以“靈活”為主
教學過程應該是靈活多樣的，而不應規(guī)定一種固定不變的、毫無生機的教學程序，致使教學內容枯燥乏味、教學氛圍死氣沉沉，教學效果自然不盡人意。針對該情況，在導學案的應用中應轉變以“固化”為主到以“靈活”為主的觀念，做到課堂教學上充分使用導學案教學的精髓理念，不可固定教學步驟。編制“靈活”的導學案可以從以下兩方面入手。
（1）優(yōu)化導學案設計。不同教學內容，要有不同的教學方式，教師應根據(jù)不同的教學內容設計導學案，從設計形式上來講不能盲目地單一固化，可以是問題引導式、活動計劃式、資料搜集式、補充填空式、邏輯推理式、比較探究式等，也可以是多種方式進行結合。如在教學“四大地理區(qū)域的劃分”時，可以選用表格對比類導學案；在教學“區(qū)域地理”時，可以選擇填空類導學案；在教學“認識地球”時，可以選擇提問式導學案；在教學“地圖的運用”時，可以選擇活動探究式導學案，讓學生自己畫一幅學校地圖等。根據(jù)教學內容合理選擇導學案的類型，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。
（2）重組導學案模式。導學案設計是有模式可循的，但并不是任何一種模式都適合所有教學。由于教學要考慮到教學對象的特殊性、教學層次的不同性、教學內容的難易性等多種不同教學狀況，單一固化的導學案滿足不了千差萬別的教學際情況。因此，在導學案編制過程中可適當將相關版塊進行順序調換，達到完美地配合其教學設計。如將“鞏固自測”環(huán)節(jié)調整到“課后反思”，可有效讓學生對所學知識加深印象；將“合作探究”環(huán)節(jié)調整到“課前自學”環(huán)節(jié)，有利于調動學生在課后的合作學習能力，把教學延伸到課堂之外等。因此，將導學案的精髓理念與傳統(tǒng)教學進行有效整合，達到活學活用才能夠更好推進“高效課堂”發(fā)展，提高學生學習有效性和教師教學高效性。
參考文獻：
[1]王俊亮.導學案在高中數(shù)學命題教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.
第8篇：初中地理重點知識總結范文
【關鍵詞】高一地理；學習方法；培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0119-01
地理是文科中很有特色的一門功課：文理相通，人地結合。既要求學生有良好的理科思維推理，又要有不錯的人文素養(yǎng)。但由于初中長期以來的教學現(xiàn)狀：初中地理主要放在初一、初二年級進行教學,并且未列入中考范圍。學生、教師、家長、社會未能重視，地理作為一門副課存在，加之初三未接觸地理，遺忘較多、導致學生地理基礎較差；初中地理兼任教師多，這部分教師往往還是學校教學能力較差的一部分，導致對學生地理學習興趣，學習方法未能很好培養(yǎng)，學生普遍對地理學習能力不高。本文就自己多年的教學實踐，在高一如何指導學生形成科學的地理學習方法，談一些粗淺的認識和體會。
一、細讀書、多設問，培養(yǎng)學生的自學能力
教材是系統(tǒng)表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統(tǒng)知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、多質疑、多釋疑，才能逐步提高學習水平。教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。
(一)課前閱讀。要求學生有的放矢，結合老師的閱讀思考題和課本中提出的問題，邊讀邊想，通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，找出重難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時順利突破難點。這樣既能養(yǎng)成學生良好的預習習慣，又能培養(yǎng)學生的自學能力。
（二）課堂閱讀。在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識（概念、規(guī)律等），可以齊讀或默讀，邊讀邊記，精讀細摳，明確概念、規(guī)律的內涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲。這樣，不僅使學生進一步理解消化所學知識，同時也可培養(yǎng)學生刻苦鉆研的學習精神。
（三）課后閱讀。結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結歸納，把每節(jié)和每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，把學過的知識串成線，連成網(wǎng)，結成體，以便加深理解，使知識得到深化。教師要經(jīng)常指導學生對所學知識廣聯(lián)博思。
二、認真聽、善于記（筆記）、勤發(fā)言，提高課堂聽課效果
如何協(xié)調聽講、思考、筆記、發(fā)言的關系，學會聽課，這是學生學習的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得新知識的主要途徑，是提高課堂40分鐘效率的關鍵。一般來講，上課要以聽講和思考為主。聽課要根據(jù)預習中的難易程度，科學用腦，合理分配精力，對重點要在理解的基礎上記憶，對于難點則要啟迪思維，透徹理解。同時要學會記筆記，課本上敘述詳細的地方，直接勾劃以節(jié)省時間，自己的疑問和老師分析的精華之處要簡明扼要的記下來。如老師講概念和規(guī)律時，主要記重要的結論，實例，容易出現(xiàn)的錯誤，注意事項等；對復習講評課重點記審題方法，思路分析，思維過程，體會表述技巧等。記筆記時不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思整理。其次要大膽質疑，積極發(fā)言，課堂上難免有些地方聽不懂或不全懂，因此必須及時向老師或同學請教、討論，切不可愛面子或偷懶，而使問題“積少成多”。只有這樣教會學生心到、口到、手到、眼到地聽課，才能提高聽課效果，提升學習效率。
三、多用圖、巧繪圖，培養(yǎng)學生讀圖用圖能力
中學地理教學大綱對學生能力要求中，讀圖繪圖能力做了很高的要求。近幾年的高考中，幾乎題題有圖，可以說地圖是地理知識的第二語言。因此，教學中要引導學生多用圖，教給學生各類地圖的閱讀方法，判讀技巧，并學會用圖，繪圖解釋地理現(xiàn)象，歸納地理知識。
四、善記憶、會記憶，提高記憶效益
地理學科有很多需要記憶的東西，為了使學生學到的知識牢固銘刻，指導學生科學的記憶，在頭腦中建立起“智慧的倉庫”，在學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取回，從而保證新知識學習和思考的迅速進行。教師可從以下幾方面指導：
（一）語言簡練，記得快。如將世界中低緯洋流分布規(guī)律概括為：“南北半球各有環(huán)流，北順南逆，東寒西暖”。北印度洋季風洋流方向概括為“冬逆夏順”（延伸生活經(jīng)驗：夏天熱，穿衣少，做事“順手”）
（二）幽默、風趣，記得牢。教師可將一些生活經(jīng)念或諧音用于幫助學生記憶。如記憶氣旋、反氣旋對應氣壓中心及四周氣流運動方向即可這樣記憶：父親管教采取“高壓”政策，學生反（逆反）（反氣旋）；父親改變順應學生，就很容易記住高壓是反氣旋，北半球 順時針旋轉，氣旋與之相反；我國礦產儲量居世界首位的鋅、鉬、銻、鎢、錫、稀土、鈦、釩，用諧音編成：“新木梯污，洗洗太煩”
（三）理解透徹，反復強化，記得準。引導學生一定要在理解的基礎上記憶，并反復強化，及時運用、鞏固。
四、精練習、會歸類，提高解題能力、表達技巧
第9篇：初中地理重點知識總結范文
關鍵詞：初中地理；主要氣候類型；教學
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0069-02
世界的主要氣候類型一直是初中地理學的重要內容。按照地理知識內容分類，自然部分不外地形、氣候、河流、植被等幾大因素。而我們認為氣候因素是重中之重，它的綜合性很強、聯(lián)系較廣，對今后繼續(xù)學習區(qū)域地理也具有關鍵的作用。世界主要氣候類型在初中地理教學中既是重點也是難點。由于其涉及內容較多，名稱、分布、特點、景觀等諸多因素糅合，如果學生缺乏系統(tǒng)的知識梳理，沒有較強的空間思維能力、沒有良好的對比分析能力是很容易混淆不同氣候類型的。因此，這部分內容給教學帶來了很多的不便與困難。如何才能在教學中講好這部分內容，做到事半功倍？我們歸納、討論，認為有下面幾點做法。
一、利用地球上的“五帶”為氣候分類
初中地理教材一共涉及十多種氣候類型，如果全部讓學生背誦記憶顯然不實際，學習的效率也低下。學生在七年級上冊已經(jīng)學過地球上的“五帶”這一知識點，明確了從低緯到高緯，氣候帶存在規(guī)律順序分布。而氣候帶的劃分則是由最基本的氣候形成因素——太陽輻射這一條件決定的，緯度低，太陽輻射強，氣溫高，我們很容易認為這是“熱帶”，其他溫度帶也依此聯(lián)想。我們在教學中能夠引導學生熱帶的氣候共同點是全年都較為高溫、寒帶則較寒冷等。以北半球為例學生已經(jīng)知道有熱帶、北溫帶、北寒帶，那么熱帶氣候類型、溫帶氣候類型、寒帶氣候類型也就分出類別了。這里再與學生強調在地球上不同溫度帶的界限不是絕對的，而存在一過渡帶。熱帶與溫帶間有“亞熱帶”的氣候類型、溫帶與寒帶間有“亞寒帶”的氣候類型。利用這劃分出來的氣候上的“五帶”大致可以區(qū)分不同氣候類型的緯度位置范圍以及它的氣溫特點，避免了因類型過多而混淆的困境，對學生進一步學習氣候類型的知識帶來了很大的便利。
二、利用“世界氣候類型分布”圖，明確氣候分布范圍
課程標準要求學生能夠“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”。由于初一學生沒有學習世界分區(qū)地理，所以講到該內容時，不能具體講到“南亞”、“東南亞”、“西歐”等區(qū)域名詞。這時我們應該利用好“世界氣候類型分布圖”，以緯度、海陸位置的角度予以描述。我們應該告訴學生，理想狀態(tài)下氣候類型的分布是南北半球對稱的，所以我們只需記住北半球一塊大陸的氣候分布，其余地方的分布狀況也可以大致推斷出來。掌握這樣的規(guī)律對達到課程標準的要求很有幫助。
主要的氣候類型分布根據(jù)緯度、海陸這兩大因素分布在理想大陸上：熱帶雨林氣候位于各洲的赤道兩側，向南、北方向各延伸5°～10°左右；熱帶季風氣候主要分布在熱帶雨林氣候區(qū)的兩側；熱帶荒漠氣候分布于熱帶草原氣候區(qū)兩側，大致在南、北緯15°～30°之間；地中海氣候位于副熱帶緯度的大陸西岸，大約在緯度30°～40°之間；溫帶海洋性氣候位于南、北緯40°～60°地區(qū)的大陸西岸；溫帶季風氣候出現(xiàn)在北緯35°～55°左右的亞歐大陸東岸；亞熱帶季風氣候分布在北緯25°～35°附近的大陸東岸；溫帶大陸性氣候主要分布在北緯35°～50°的大陸內部；亞寒帶針葉林氣候主要分布在北緯50°～65°附近……對著氣候分布圖再向學生介紹這些規(guī)律，同時強調在南半球的氣候分布則以赤道作軸與北半球對稱，學生理解起來比較直觀。該圖濃縮了教材的主要內容，利于教學重點、難點的突出和把握，利于學生對重點知識的學習。在地理教學中，運用圖表可將地理知識轉化為學生的感性材料，調動學生積極思維，增強學生對地理事物的想象力，同時對于如此繁多的氣候類型，運用圖表可以使得知識有條理性，化繁為簡，明確局部與整體的關系，充分凸現(xiàn)知識點，幫助突破重點和難點。
三、利用氣候直方圖和景觀圖，分析、判讀每一類氣候的類型及其特征
雖然課程標準沒有要求學生掌握各氣候的特征，但利用這部分內容進行教學對學生能力的培養(yǎng)和對各氣候類型的掌握都有很大的好處。描述氣候特征主要從氣溫和降水入手，一般有“夏季氣溫……降水……，冬季氣溫……降水……”的模式，結合氣候直方圖可以有以下步驟：
1.判斷所屬半球：如果6、7、8月氣溫最高，則該氣候類型位于北半球；如果12、1、2月氣溫最高，則該氣候所屬南半球。
2.判斷所屬溫度帶：溫度帶同樣需要利用氣溫曲線進行判別。最冷月氣溫大于15°C為熱帶氣候；最冷月在0°C～15°C之間的為亞熱帶；最冷月在-15°C～0°C之間的為溫帶（溫帶海洋性氣候除外）；最熱月氣溫小于15°C的為寒帶氣候。
3.確定具體的氣候類型：通過上面的步驟后，再根據(jù)降水量的情況確定具體的氣候類型就非常方便了。
在講解各種氣候類型時要利用景觀圖，結合學生對氣候的實際體驗，加強理解與記憶。如順德所在的地區(qū)為亞熱帶季風氣候，學生能切身感受到夏天的炎熱多雨，冬季的涼爽與干燥，提及于此，印象就很深刻了。對于其他氣候類型的地區(qū)，用景觀圖加以聯(lián)系，能夠拉近空間距離，讓學生從氣候的角度說說圖片跟自己的感受，也鍛煉了氣候圖的判讀能力。
四、利用比較法，把幾種容易混淆的氣候進行對比
