本科教育論文精選(九篇)

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第1篇：本科教育論文范文

關鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學

Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.

keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching

前言

構建國際化的會計教育,是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產生以來得到了迅速的發展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現將心得和思考闡述如下:

一、對雙語教學的認識

雙語教學的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。

就目前我國高等教育的現狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解,促使其全面掌握專業知識、技能,樹立國際觀。據此目的,《管理會計》作為會計專業的核心課程之一,雙語教學首先應是管理會計專業知識教學,而不是英語教學,會計專業的培養目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復,或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。

二、《管理會計》雙語教學的教材問題

教材是高校人才培養工作的基礎性依托,其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產生了一些負面影響,部分學生會過分關注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。

運用原版教材可以使學生領略到原汁原味的東西,包括專業詞匯的使用,專業內容的表達,西方的專業教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌,對培養學生未來的就業優勢具有重要的現實意義。

原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內由于應用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應國內教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內教材相對照,同樣的知識點經常會出現在不同的章節和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內教材出現在標準成本法的介紹中,而是出現在彈性預算的章節中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內教材的內容體系編排為主線,調整穿插原版教材內容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預習復習,把握管理會計的主要知識與脈絡。

三、雙語教學的師資問題

雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養國際化會計人才的目標下,雙語教師首先應是“專家型”人才,具有很強的專業素質;其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才。管理會計發展至今,其學科體系涉及很多領域和方法,雙語教學首先從專業上要求教師能夠通曉管理會計的發展和研究前沿,現代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。

對于承擔雙語教學任務的教師,學校應該制定科學的培訓計劃。筆者認為,近年來高校本科擴招,各學校會計專業師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓不一定就是一步到位送到國外去學習,可以分步驟、分批次進行。第一步,可以充分利用校內外的外教資源,對雙語教師進行培訓,包括語音、語調和日常用語訓練;第二步是“請進來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(如香港)聘請具備雙語教學能力的會計學專業教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經驗的專業教師,對教師的專業英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓,互助教學,觀摩指導;第三步是“送出去”,即經過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學中的優秀教師分期分批地到國外培訓,提高教師的專業水準和英語水平,同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。

在大力培養雙語教學師資的同時,還應該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大,不僅

要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結合,其工作量往往是非雙語授課的數倍。另外,多數財經類院?！豆芾頃嫛冯p語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學生的外語基礎參差不齊,直接影響到授課質量和學生對教學的評價結果。如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。

四、《管理會計》雙語教學的教學方法

(一)中、英文授課語言的比例

第2篇：本科教育論文范文

(一)專業結構失衡

2013年，北京高等學校學歷繼續教育本科層次共計開設163個專業，其中有在校生的計有159個專業(見圖一)，在校生共計為527327人。2013年，北京高等學校學歷繼續教育本科層次共開設專業163個，有在校生的專業共計159個。其中工科50個，有在校生的共計49個;理科10個，有在校生的共計9個。在校生規模前20位的本科專業分布。綜上可見，北京高等學校學歷繼續教育本科層次專業設置結構有如下特征:1.專業設置學科間分布差異較大工學設置專業最多，共有59個。其次是管理學，共有26個，設置專業最少的歷史學，僅有2個專業。不同學科間專業設置數量差異較大。2.在校生學科間分布及專業分布差異突出總體來看，前20位的專業數占專業總數的12.58%，在校生數卻占本科層次總在校生數的78.26%;前10位的專業數占專業總數的6.29%，在校生數卻占本科層次總在校生數的61.21%。就單個專業來說，在校生數最多的是會計學專業，為70194人，占本科層次總在校生數的13.31%;其次為工商管理，在校生為68525人，是位居第三位的人力資源管理專業在校生數的2.6倍，后者在校生共計26360人。最少的為工學類的信息工程與管理學類的特許經營管理，僅各有1人。就學科間相比較而言，管理學專業設置數量不足工學的一半，但其在校生數卻是工學的2倍多，前者共計為227877人，而工學為112341人。目前，繼續教育專業設置顯現出來的問題是學科間分布不均衡及熱門專業相對集中。就繼續教育的特殊性而言，其專業設置及人才培養目標不僅要滿足勞動力市場對人才總量的要求，而且要在人才結構上進行合理規劃以實現各類人才的最優化培養，與就業市場人才需求及經濟結構達到動態均衡。目前我國已經成為世界經濟強國與貿易大國，但人才結構性矛盾依然突出。因此，繼續教育的專業設置在層次結構、學科結構、布局結構等方面需作出相應的調整，這樣才能更好地保障繼續教育培養和輸送的人才與勞動力市場的人才需求相匹配。

(二)專業設置與國家人才需求不符

按照國家人事部的有關統計預測，我國今后幾年內急需人才主要有以下8大類:以電子技術、生物工程、航天技術、海洋利用、新能源新材料為代表的高新技術人才;信息技術人才;機電一體化專業技術人才;農業科技人才;環境保護技術人才;生物工程研究與開發人才;國際貿易人才;律師人才。在這些急需人才中，理工類人才占據了很大比例。以北航為例，北航繼續教育學院共開設11個本科層次專業。

(三)專業設置沒有凸顯其學科優勢

北京高校中不乏一些有自己的優勢學科和特色專業的優秀大學，特別是其中一些大學本身就具有理工類優勢，這些大學應發揮自身優勢，結合市場需求，嘗試將優勢學科、特色學科延伸到繼續教育中去，但目前的專業設置并沒有凸顯優勢學科。由上表可見，北航繼續教育學院所設專業并沒有凸顯北航優勢學科及特色專業，如飛行器設計專業和航空宇航科學與技術專業等。(四)專業設置趨同專業設置趨同主要表現在設置相同專業的學校多及同一專業在校生數與其他專業發展不平衡。如2013北京高校學歷繼續教育本科層次設置會計學專業與工商管理專業的學校分別為35所和33所;設置同一專業學校數20所以上的專業共計5個。就在校生來說，僅會計學一個專業，其在校生占本科層次總在校生數的13.31%。在校生規模前20位的在校生數占本科層次總在校生數的78.26%;前10位的在校生數占本科層次總在校生數的61.21%。專業設置趨同與招生人數的過多被稱為招生的“扎堆現象”。其直接后果有諸多危害:導致生源競爭無序;專業設置重復率高常導致教育資源配置的低效率、不合理;專業設置趨同容易形成高校學歷繼續教育發展趨同化、無特色。

二、從簡單多元到有機制衡:繼續教育專業設置的多重邏輯

首先，從繼續教育專業設置來看，無論是結構的失衡、與所在高校優勢學科的不對接抑或是專業設置的雷同、與國家人才需求的錯位，究其原因，在于學術定位與社會服務定位的模糊。繼續教育常被看做普通高等教育的補充，繼續教育的專業設置基本上都是基于現有的普通高等教育的平移，所進行的知識結構的調整僅是從知識的深度和難度上考慮，如高等數學教育直接去掉了微分方程等內容，其他一些工科課程則去掉了一些不便教學的實驗類教學環節，這些基于“使學習變容易”的調整并不能滿足整個社會產業結構升級帶來的市場變化和需求。其次，市場需求預測失誤。無論是學生選擇專業時，還是學校設置專業時，過分追求熱門專業，各專業在校生數的巨大差異和設置同一專業學校數可以充分說明這一現象。最后，對教育對象需求把握不夠。繼續教育的對象主要為成人，其學習需求受到各方面因素的影響，“年齡、性別、教育背景、居住環境、社會角色、社會地位是制約和成人學習的重要因素”?？梢?，繼續教育的專業設置涉及多重過程和機制，這些過程和機制只有在相互作用中才能恰如其分地認識它們各自的作用和影響。因此，采用多重邏輯的理論分析框架有助于對專業設置過程中的諸多制約因素和多方利益進行權衡，作出令人滿意的解釋。從繼續教育的本質屬性來看，專業設置的需求主體主要為政府、市場、高校及個體。其中，在政府層面，建設學習型社會、構建終身教育體系、優化與產業結構相應的人才結構等無不與學歷繼續教育的專業設置有密切的關系。在市場層面，人才結構性短缺已成為專業設置和高校為社會服務鏈條中亟待解決的關鍵問題之一。這一現象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對市場培養和輸送人才時，至少可以肯定一點，那就是人才產品不合格，專業培養目標和規格不能滿足市場的需要，從而造成培養體系和需求體系的錯位。從根本上說，專業的學術定位和社會服務定位的錯位是造成這一現象的重要原因。因此，專業設置應關注市場的職業需要。在高校層面，高校的自我建設和發展需要不斷更新觀念，承擔人才培養的本源任務，確保學生掌握本專業必需的基礎理論、基本知識，具有從事本專業實際工作和研究的能力。在個體層面，學歷繼續教育專業設置應滿足受教育者的個性化需求，在知識更新、理論提升、獲得畢業證書等方面做好服務工作。有的學者認為，專業設置的邏輯框架應搭建在高等教育人才培養的本源職能之上，其設置依據應遵循知識邏輯、市場邏輯、人的發展邏輯與權力邏輯的四維內在邏輯結構。之所以以人才培養為邏輯起點，是因為人才培養是高校專業設置中最基本最普遍的現象，對專業設置的整個邏輯行程具有規范定向的作用。知識邏輯基于認識論哲學，認為大學的本質是為了發展知識和掌握高深學問。專業設置遵循市場邏輯是因為高校具有為社會服務的基本職能，人才培養應具有社會適用性，社會職業標準是其發展趨勢。人的發展邏輯指專業設置應在尊重學生身心發展基礎上，以學生的成才成長為要旨。權力邏輯指從專業設置的管理屬性延伸出來的邏輯結構。廣義理解為高校、社會力量、學生在專業設置中的話語權。從繼續教育的本質屬性來看，專業設置的需求主體主要為政府、市場、高校及個體。其中，在政府層面，建設學習型社會，構建終身教育體系，優化與產業結構相應的人才結構等無不與學歷繼續教育的專業設置有密切的關系。在市場層面，人才結構性短缺已成為專業設置和高校為社會服務鏈條中亟待解決的關鍵問題之一。這一現象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對市場培養和輸送人才時，至少可以肯定一點，那就是人才產品不合格，專業培養目標和規格不能滿足市場的需要，從而造成培養體系和需求體系的錯位。從根本上說，專業的學術定位和社會服務定位的錯位是造成這一現象的重要原因。因此，專業設置應關注市場的職業需要。在高校層面，高校的自我建設和發展需要不斷更新觀念，承擔人才培養的本源任務，確保學生掌握本專業必需的基礎理論、基本知識，具有從事本專業實際工作和研究的能力。在個體層面，學歷繼續教育專業設置應滿足受教育者的個性化需求，在知識更新、理論提升、獲得畢業證書等方面做好服務工作。對繼續教育的專業設置而言，由于其教育對象為成人，參與教育的目的為獲得與職業相關的知識與技能，調查顯示大約有69%的人參與各類繼續教育是為了工作———工作需要、提高工作能力、為晉升提干創造條件、為跳槽儲備知識、學習熱門專業更好擇業等。因此，繼續教育專業設置的邏輯與全日制本科專業設置的邏輯不完全相同。具體來說，知識的邏輯與人的發展邏輯表現得不是特別強烈，而是更依賴于高校固有的優勢學科。綜上所述，繼續教育專業設置正是在多元利益需求主體的博弈中，在多重邏輯結構中演變調整的。

三、結語

第3篇：本科教育論文范文

1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

2．教學技能培養觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養內容單一，專業教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此，提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質不高，學習動力不足

目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查，結果發現，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業技能培養不感興趣；雖然是高中畢業生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發展還存在很多問題；由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。

5．高師教學重學術、輕培養，教學質量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用，另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業培養學生教學技能的建議

1．改革課程結構，加強教育實習

第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此，教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是，統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養體系。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施，應制訂系統有效的培養計劃，并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養目標，完善教學技能培養內容

第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求，采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上，培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養學生具備作為現代人所必備的基本技能；其次，培養具有基本教學技能的小學教師；再次，培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創造有刺條件，提高師范生素質

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。

第三，加強職業理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業思想教育。通過請優秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報等形式對學生滲透專業理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發展。

第4篇：本科教育論文范文

湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。

其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。

1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”?！把浴痹从凇耙狻保Q于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。

2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。

3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。

4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。

《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”?！罢Z文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。

（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。

（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。

（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。

（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。

（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。

（7）養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。

第5篇：本科教育論文范文

關鍵詞：學前教育專業科研能力幼兒教師

從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。

一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。

(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”

二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。

三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。

(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑

1．設置相關的科研課程

對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養學生的科研能力

(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。

第6篇：本科教育論文范文

《學前教育專業學生職業認同調查問卷》由兩部分組成：一是基本信息，二是職業認同情況調查。第二部分主要是參照了李璇《學前教育?？粕詣e角色類型與職業認同的現狀研究》中用的調查問卷。[2]第二部分問卷中包括30個題目：29個客觀題和1個開放題（為進一步了解學生的想法,作為對量化問卷的補充）。其中采用李克特5點記分方式的測試題目為24項，都為正向選擇題，記分方式為：非常符合記5分，比較符合記4分，一般記3分，不符合記2分，非常不符合記1分；其余的選項用百分率統計法不做記分統計。該問卷包括4個維度，各維度的題目分別是：維度一（學前教育專業認同）：分別是3、4、5、6、7、8、9、10、11。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.7895。（共9項）維度二（職業情感）：分別是12、13、14、15。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.7935。維度三（職業認識）：分別是19、20、21、22、23。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.7787。（共5項）維度四（對自我職業能力的評價）：分別是24、25、26、27、28、29。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.8671。（共6項）本研究使用spass17.0進行數據的錄入和處理。

2調查結果

2.1學前教育專業本科生職業認同的總體情況

上述統計分析結果顯示，在最高分為5分的計分標準下，學前教育專業的本科學生總體的職業認同得分為3.44分，呈中上水平（3分為中間水平），這與王杰薛、鈺川學者的調查結果近似。[3]在四個維度中，學前教育專業本科生的職業情感得分最高（M=3.7），專業認同次之（M=3.47），職業認識得分（M=3.45）略低于專業認同得分，但均高于總體的平均分；而職業能力的得分最低（M=3.21），低于總體的平均值。

2.2學前教育專業本科生職業認同的年級差異分析

由表2可以看出，學前教育專業本科生職業認同得分最高的是大一學生，其次分別是大四、大二、大三的學生。在專業認同維度上，得分從高到低分別為大一、大四、大二、大三；在職業情感維度上，得分最高為大一學生，其次分別是大四、大二、大三的學生；在職業認識維度上，得分從高到低依次為大一、大三、大四、大二的學生；在職業能力維度上，大一得分最高，其次分別為大四、大二、大三的學生。由表3的顯示結果可以看出，不同年級的學前教育專業本科生在職業認同的總體狀況上不存在顯著差異。在職業認同的四個維度上，不同年級的學生也不存在顯著差異。

2.3是否擔任學生干部的學前教育專業本科生職業認同差異分析

表4表明，擔任學生干部的學前教育專業本科生的職業認同總體得分略高于沒有擔任學生干部學生職業認同的得分，在各個維度上也顯示出同樣的結果。表5是否擔任學生職務的學前教育專業本科生職業認同及各維度的t檢驗由表5的統計結果可以看出，擔任學生職務的學前教育專業本科生與沒有學生職務的同學在職業認同及各維度上不存在顯著差異。

3結論

1）從統計結果可以看出，男生5人，占5.2%，女生92人，占94.8%；在學前教育專業的本科生群體中，男女比例嚴重失調。2）學前教育專業本科生職業認同的總體水平較高，其中職業情感維度得分最高。3）不同年級的學前教育專業本科生職業認同水平不同，大一學生最高，其次其次分別是大四、大二、大三的學生。但在各年級上并不存在顯著差異。4）擔任學生干部的學前教育專業本科生的職業認同總體水平高于沒有擔任學生干部的學生，但它們之間沒有明顯差異。

4本研究的局限性

第7篇：本科教育論文范文

1.1小組討論小組討論是生本教育中最關鍵的一個環節，也是最重要的環節。生本教育重在強調學生的主動參與性，獲取知識的主動性，在教師為之創造的情景中，小組合作討論，發現和解決問題，學生獲得學習成就感，激發對學習的無限興趣。

1.2小組匯報展示小組匯報展示，是生本教育體現團隊分工合作能力的最佳環節，通過小組組員上臺展示匯報討論成果，其余同學及時糾正補充的方式，完成學生自己的“知識生產”。

1.3小組討論與匯報展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時，我們發現兩種方法，1：物體不動，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發現鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動，鏡動；②目、鏡不動，物動。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學生1]我想補充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸狀，因此又叫凸透鏡，生活中最常見的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學生中常見的近視鏡。

2課堂小結

[教師]今天這節課我們主要通過同學們的自主探究與交流討論進行的，主要學習了：①、放大鏡鏡片特點：透明的、中間厚、邊緣??；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實際大??；③兩種觀察方法：物動、鏡動；④鏡片凸度越大，放大倍數越大。

3小組加分

教師對發言同學以個人為單位，每發言一次為本小組加一分，累計加分。最終評比出分數最多小組，對其進行口頭表揚，并在班級評比欄內貼小紅花一枚，月底清算，用班費進行物質獎勵。

4學生暢談收獲

第8篇：本科教育論文范文

1.組建多元師資隊伍

進入21世紀以后，我國護士多元文化知識與患者多元文化需求不相適應的矛盾越來越突出，臨床缺乏能夠適應多元化護理需求的護理人才，因此護生在校時就應對其進行多元文化護理的教育。但是，目前我校師資隊伍單一，應該以“引進來”和“走出去”的原則引進和培養護理教師。

（1）“引進來”指的是護理工作者的引進。目前本校護理教師趨于年輕化，大多數是剛走出校門的畢業生，相對于臨床教師，他們在教學和管理方面經驗不足，學院應從長遠考慮，為護生綜合素質的培養儲備有臨床帶教經驗的雙師型優秀護理教師。（2）“走出去”指的是已入職護理工作者的培養。倡導多元文化教育的必備條件就是強化護理教育工作者的多元文化意識。目前，本校存在的問題是教育理念太過封閉，年輕教師得不到良好的交流培訓機會。學院應采取多種渠道培養教師隊伍：①利用寒暑假時間，派護理專業任課教師到醫院相關科室參加培訓，以便能夠更好地向護生講授專業知識；②選送優秀教師1~2名參加國內護理學術交流，緊跟護理專業發展的步伐；③爭取每年派教師到國外知名護理學院交流學習，不斷引進新的教育理念并且為本校護生的國外就業方向做鋪墊；④要求教師通過各種方式提高自己的綜合素質，如，進修社會學、人文科學類相關專業課程，攻讀碩士、博士學位，定期參加相關專題講座等。

2.開展形式多樣的課程考核方式

本校護理專業的主干課程包括基礎醫學、護理學和人文社會科學，這些課程的主要考核方式是期末考試，而民辦本科院校學生的學習特點是思維活躍、記憶能力不強，枯燥無味的課程內容再加上死記硬背的考試方式，讓學生的學習興趣遺失殆盡。學院應該開展形式多樣的課程考核方式來改變現狀，如，《護理倫理學》的考核可以讓學生發揮想象力飾演一段在醫院所遇到的模擬情景，學生可當眾演出，也可拍成VCR播放等；《護理美學與形體訓練》的考核可以讓學生身著護士服實地演繹護士的各種規范禮儀,也可排練成小話劇等。

3.學生應早期接觸專業課，早期接觸臨床護理工作

目前，我國護理教育存在理論和實踐銜接不緊的問題，教師應提前告訴護生他們將來所從事工作的內涵和性質。教學安排應加強理論與實踐的結合，使學生早期進入臨床的觀點。因此，應在第一個學期安排本校的護生接觸臨床實踐，接觸臨床實踐的時間應隨著護理專業知識的深入學習逐漸增加。

二、護理實驗室的管理改革

護理學是一門實踐性很強的應用型學科，實踐教學是護理教學的重要組成部分，是培養學生發現問題的重要環節。實驗室是實踐教學的主要場所，實驗設備是完成實踐教學的重要媒介，本校護理專業實驗室正處在建設中，目前實驗室的規模能夠滿足專業課程的實際需求，但實驗室的管理制度不盡完善，應加強實驗室的管理，具體體現在以下幾個方面：（1）更新護理實驗教學理念，注重培養護生的綜合素質。（2）申請實驗科研課題，探索新型實驗操作方式改變以“教師演示—學生模仿練習—學生回示—教師總結”為主的教學方式。（3）專職實驗員應明確實驗任務：實驗員除了管理實驗室和實驗用物以外，還應該參與實踐教學。（4）改革護理專業培養方案：本校實驗教學評價體系不完善，很多專業實驗課的考核成績只占專業成績的30%，任課教師的不重視加上學生的積極性不高致使實驗課的開設比較困難，可以吸收其他院校的實驗教學評價體系，即各專業實驗獨立成一門百分制的課程。

三、展望

第9篇：本科教育論文范文

自推行新課程標準以來，人們已經認識到新課標下的語文教育不是一種單純的教育模式或分類，而是要自始至終貫徹培養人的思想，語文教師要面對原有教學觀念、教學習慣、自身文化積淀等新的挑戰。同時也標志著我國語文教育教學改革進入了一個新的歷史發展階段。而語文學科作為基礎學科，其濃厚的人文色彩，豐富的思想內涵和生動形象的語文描述，為滲透人情、人性、人格教育提供了取之不盡，用之不竭的生動素材，同時也具備了得天獨厚的塑造人的精神這一突出功能。語文教學不只是要作好語文知識的講授和語文能力的訓練，更要教育學生如何做人，來贏得一個璀璨絢麗的人生。綜觀語文課程標準，以學生為本，促進學生發展為本的人本思想貫穿始終，這也對我們的主陣地――課堂提出了更高、更完善的要求。

一、新課程標準的人本思想

課程標準的終極目標的具體體現就是使學生發展成為一個“整體的人”（whole person）?！罢w的人”包括兩層涵義：人的完整性與生活的完整性。從本質上說，人是一個智力與人格和諧發展的有機整體。人的完整性植根于生活的完整性。生活無非是人于世界的交往，生活的完整性表明人與世界的其他構成――自然、社會亦是彼此交融的有機整體。如何使我們的學生成長為一個“整體得人”？也就是如何進行“全人教育”？新的課程標準為我們提出了嶄新的難題，作為人文性、工具性統一于一體的語文教育更應擔此重任，奮發向上突破這一難題。

1、工具性和人文性的統一理念。課程標準第一次明確的提出語文是工具性和人文性的統一。新頒布的《語文課程標準》終于有了明確的說法“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性和人文性統一理念的提出，已成為我們“全人教育”順利進行的法寶。

2、新型的語文課程評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導發展性評價理念，指出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。尊重、信任、愛護、寬容每一個學生，真正把每個學生都當作活靈活現的、有個性的、有鮮明特點的個體來看待。尊重學生個體差異，關注學生在原有起點上的提高。在評價學生的過程中，我們堅決不能用一種模式去套千差萬別的學生。

二、在新型語文課堂的構建過程中人本主義思想的應用

課堂是師生共同創造奇跡，體現尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是向四面八方延伸的旅程，隨時都可能有意外的發現；課堂是高效的驅動器，高效地處理一個個具有挑戰性的問題，這是新課程標準下新型的課堂，是我們期待構建的課堂。它致力于提高學生的語文素養，突出文學教育，注重道德品質、文學知識的培養，培養學生特殊的個性，塑造健康的人格，使學生能夠吸收原汁原味的精神營養。通過學習語文，更好的完善自我、發展自我。

在教學中強調以人為本，把育人作為一切教育活動的出發點和歸宿。教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養人、點化人、發展人。而語文學科的人文特點，更決定其教學必須將知識傳授于培養人的能力，涵養人的情操，提高人的審美情趣等融為一體。而承但此重任的是語文教學過程的核心部位――課堂，課堂不光是傳授知識和技能的主陣地，更是實施創新教育，體現個性張揚，充分顯示“以人為本”教育的主戰場。

1、構建創新語文課堂，讓課堂教學充滿創新活力。課堂教學是實施創新教育的主陣地，在語文教學中，只有時時，處處將創新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創新活力。創新的語文課堂，一方面要求教師要創造性地采用現代教學手段，創設創新的情境，創造性地使用教材，采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發學生求異創新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發創造力的教學模式，引導學生學會創新的規律和方法。此外，還要在激發學生創造力的同時，關注學生的個體差異，倡導個性化學習方式。今天我們的語文教學，就應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。課堂中，教師要創設師生之間民主，互動的氛圍，同時，為每一個學生創造平等的參與機會。同時，由于學生是學習和發展的主體，教師對他們應該倡導個性化的學習方式。課程標準明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐”，而是要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。要達到課程標準這些要求，首先要“創設良好的自主和學習憧憬，……學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行，這就是我們所要構建的新型語文課堂，即：打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，構建互動課堂。

2、把握語文情感教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵。語文學習不僅僅是掌握一種工具的過程，更是人的生命活動，情感活動，心理活動的過程。而要在語文課堂教學中要落實素質教育的“人本”理念――培養學生人文精神，提高學生文化素質，完善學生鍵康個性。在教學中，必須要強調認知學習和情感體驗學習相互結合，要十分重視情感和評價的作用。在課堂教學中情境的創設能喚起學生相應的情感。此外，語文教師應當努力挖掘語文的情感因素，在準確、鮮明、幽默、生動的教學中，做到形真、情切、意遠、理蘊，讓學生忘情其中，其情感與作者、教師的情感融會貫通，進而拓展思維的空間。要拓展創造思維的空間，想象是非常重要的。因為語文課堂教學的時間有限，要想開拓創新的空間，就要留出空間讓學生想象。讓學生在親身經歷中在思維上做橫向和縱向的拓展和延伸?？傊瑢W生的創新精神與發展潛力，只有在寬松、愉悅的氛圍里，自覺主動地去追求，才能得到發展。