師德學習計劃精選(九篇)
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第1篇：師德學習計劃范文
一、充分認識師德建設的重要意義
1、師德建設是新時期精神文明建設的需要。
教師既是人才的培養者，也是學校精神文明建設的示范者。隨著我國的文化服務性行業將逐步開放，西方文化、價值觀將隨西方的影視、音像、書刊進入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學文化成果提供了方便，也必然會使教師的價值觀念受到西方意識形態和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設是學校精神文明建設的核心，因此，加強師德建設成為一項緊迫的任務。
2、師德建設是建立高水平教師隊伍的需要。
師資隊伍的整體素質提高，不僅表現在高學歷和高職稱，也表現在高尚的道德素養。近年來，雖然也很重視教師隊伍的建設，教師隊伍的年齡結構、學歷結構正逐步趨向合理。但隨著形勢的變化，受社會上一些不良思潮的影響，少數教師的職業道德出現了下滑趨勢。如：職業理想和信念動搖，職業情感淡漠，不能正確處理“個人發展”和“工作利益的關系”，“精力投入”與“利益回報”的關系，“教書”與“育人”的關系，出現了所謂“人生理想趨向實際、價值標準注重實用、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的對教學缺乏熱情，對學生不負責任，有的重科研，輕教學;也有的只顧業務，不問政治。盡管這些情況只是在少數教師中存在，但嚴重影響了教師隊伍整體素質的提高，嚴重影響了教學質量和人才培養質量的提高。
3、師德建設是進一步深化素質教育改革的需要。
教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者，全面推進素質教育，不僅需要教師轉變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學改革，不斷研究教學內容，探索新的教學方法，提高教學質量;幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發學生強烈的求知欲望，促使學生形成良好的學習風氣。
二、加強思想政治學習，提高思想政治素質
為進一步提高教職工的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師行為十不準》以及下發的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規等知識，結合自己的實際端正態度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養。
三、規范自己的言行，做學生的表率
學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。俗話說，言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。
好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯，應主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。
四、堅定信念，全身心投入教育教學工作
各行各業的職業道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個共性的要求就是，無論從事何種職業的人在單位里、家庭中或是社會上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉移到你服務的對象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務沒有順利提升，由此產生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當教師站在講臺上，面對學生時，你的角色就要轉移到教師這里來，而不能停留在馬路、家庭和領導者那里。做到這一點很不容易，這應是師德和職業道德中比較高的要求，是一種境界。達到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。
教師是太陽底下最光輝的職業。古往今來，人們把教師比作澆灌幼苗成長的“園丁”，比作將全部心血化為火焰的“紅燭”，比作攀登科學高峰的“云梯”，比作為人類編織幸福的“春蠶”，這些都是對教師無私奉獻精神的贊揚。教師更應該具有這樣的道德風尚，為獻身教育事業而感到自豪，從內心深處迸發出熱愛自己職業的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業業搞好教學，努力承擔和認真完成工作任務，積極投入教學改革和科研攻關，及時更新教學觀念，改革教學方法，優化教學手段，努力提高教學質量。
教師的基本職責是在傳授知識的同時，培養、發展學生良好的智力和人格，培養學生的創新能力，培養學生的道德情操。教師要完成自己的基本職責，除了掌握淵博的知識和具有較高的思想水平之外，還必須掌握教育規律。“教書”與“育人”是不可分割的，教書育人是教育工作的一條客觀規律，因此教師應在教好書的同時，把育人寓于教學的過程中，發揮教師對學生的潛移默化作用。教師要努力成為正確思想的宣傳者，文化科學知識的傳播者，優秀品質的體現者。
第2篇：師德學習計劃范文
計算機審計是一門理論性和操作性都很強的課程，它要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能[1]。在審計實務過程中，需要多種綜合技能對被審信息進行專業判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計范疇的不斷外延，審計涉及的知識領域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎知識是分散和廣泛的，導致學生對所學的審計知識感到零散難學。而實踐課部分由于缺乏高仿真的審計環境，部分高校的實踐課程甚至淪為了某種審計軟件的培訓，過于注重單一軟件使用的訓練，而忽視了對課程相關知識融會貫通的綜合能力培養。審計實務教學還面臨著實習的業務范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學科發展力度也顯不足，財經類審計專業的學生僅停留在通過計算機二級考試的水平，對軟件設計和信息安全等較專業的知識點了解甚少。
為此，該文提出在計算機審計課程的教學活動中強化體驗式實踐，結合支架教學理論來構建基于審計實務仿真的學習平臺，強化實踐教學的體驗式學習。通過信息化手段來構建高度仿真的審計環境，并在系統中引入對抗競爭，利用多種激勵手段來強化學生的體驗感，激發自主學習意愿[2]。學生在審計信息化學習平臺中通過個人闡述、團隊點評等多種方式來相互促進對較抽象的理論知識的理解。
2 構造審計信息化學習平臺
審計信息化學習平臺的設計包括模擬審計實務環境的模擬和自主學習平臺兩部分內容，兩者的結構關系如圖1。學習平臺的構造基于以下幾個方面：
2.1 創建審計仿真情景，提供以目標任務為驅動的學習環境
學習平臺利用信息化手段將抽象的課程內容融入審計實務的仿真環境，提供與學習內容相關的任務目標和審計背景，以目標任務為驅動、以審計背景為基礎來激發學生按需的對知識進行自主學習的動力。對完成審計任務所需的學習內容的支撐上，將課堂的教學內容和與課下的相關學習資源按照目標任務需求來設計，強化學習資源的針對性和啟發性。并按審計主體設計國家審計、內部審計和注冊會計師審計三種類型的審計實務場景，來適應不同教學對象的使用。并利用信息技術來實現實時智能交互，環境系統根據學生的狀態來動態調整階段目標，有利于學生主動探索式學習。在學習資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關內容外，還通過人工智能技術來模仿座談會和相關人員詢問時的場景來間接提供幫助，激發學生的學習興趣。
2.2 自主學習與協同分工策略相結合
強化學生的自主按需學習，使學生通過完成審計目標任務的過程來掌握相關知識點。此外，學習平臺中同時強調團隊協助，鼓勵學生之間開展協作任務，通過目標任務來組建審計工作小組，小組成員按審計任務分工。通過分工合作和互相討論，強化學生個體在團隊中的認同感；同時通過共享團隊的思維成果，取長補短，能夠獲得對知識更全面和正確的理解。
2.3 建立團隊任務
團隊任務的設計從簡單的腦力激蕩到復雜的策略問題都有涉及。結合審計特點，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設計，要求學生完成群組項目，這個項目發展的過程被分為四項活動：1）審計方案的初步構想；2）選擇適當的完成方法；3）討論協商方案的進行；4）執行方案。在第一個活動中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計項目的方向，并且設定團隊的目標。第二個活動是團隊在期中提出完整的審計方案計劃書，內容包含審計項目的進行方式、組員的工作分派與協調，以及項目自我檢查的時程設定。第三個任務是收集審計項目所需的資料以及與其他成員互動討論，或是監督項目進行的工作等。最后是在期末完成審計項目執行、撰寫報告，以及上臺解說報告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進的團隊，具有彌補個體獨立學習的社會感不足的功能；建立目標任務共同體有利于使學生在完成目標任務后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強化[3-4]。
2.4 發揮教師的調節與主導作用
教師的調節與主導作用直接影響著學習平臺的實施效果，它是“支架”能否充分發揮最大作用的關鍵。教師通過支持、引導、監控、調節和評價等手段，依據學生的個人任務和群組任務的完成進度情況來調節教學內容。教師通過與學生的交互和進度報告來分析各個團隊的不足，并間接幫助學生進行目標任務的合理分解與最優重組，鼓勵學生團隊間的協作，引導學生主動發現問題所在并應用所學知識來自主解決。通過智能算法對團隊完成的階段任務進行實時評估，并以公告、獎勵等方式來強化不同團隊間的競爭意識。團隊成員們能夠在相同的價值觀與規范中，提升團隊合作的效率。利用合理有效的目標評價方法，使評價能對學生學習情況的監控起到外部激勵作用。這種作用的最終目的是實現學生能在學習中進行有效的自我監控和自我調節，尤其是在自主學習的環境下學生能產生持續的主觀能動性。所以平臺的核心是要通過教師、團隊及任務反饋來支持學生自我調節、自我監控的學習，并誘導學生選擇適合的學習策略，并隨學習情況不斷調整，最終掌握知識提高能力。
審計項目的設計是教學活動的重要環節，完成任務的過程不僅是對理論知識的應用，更是對實際審計方法的訓練和審計判別能力的培養，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協作能力等。通過這種仿真審計項目的方式可以彌補課堂教學中對實踐應用能力培養的不足，有利于加深對理論知識的理解，啟發學生深入思考，敢于創新，達到理論指導實踐，實踐再提升理論的良性循環。信息化教學平臺以“支架”理論為基礎，以審計項目為導向[5]，以綜合培養學生的知識和技能為目標進行建構設計，其建構方法如圖2 所示。
3 教學實施
3.1 明確教學目標
明確教學目標首先要結合學校和本專業的人才培養整體目標，《計算機審計》課程教學目標要和本專業人才培養目標相一致。國內高校對《計算機審計》課程教學目標的定位主要包括三個層次：應用型、實施性、開發型。通過審計實踐中發現，由于目前審計軟件多是工具式的軟件，當審計軟件沒有提供某種功能時，往往需要審計人員自行設計一些小程序來提高審計效率。因此，我校計算機專業（計算機審計方向）指定的培養目標是以培養高級的應用型審計人才為 主。按照專業培養目標，明確了《計算機審計》課程教學目標：高級應用型計算機審計人才，即具有熟練實施和一定開發能力的計算機審計人才。
3.2 對實踐教學內容設計
結合審計實務的需求，依據教學進程把學科知識點按邏輯關系貫穿到教學的各個階段，并以此來設計實驗教學內容。比如將銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產與倉儲循環、籌資與投資循環、貨幣資金循環這五大循環作為財務報表審計分析的主線進行知識點設置。在系統安全審計分析中涉及到主機安全、網絡安全、數據庫安全、環境安全等審計點的關鍵技術設置。
3.2.1 根據知識點設計實踐中的審計點
根據《計算機審計》課程知識點分布，可以發現審計實踐過程中前后具有較強的邏輯連貫性。所以為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中要根據知識點來設置學習平臺中的審計問題點。審計問題點設置注意三點原則：①必然性，學生在隨后的學習過程中能夠驗證所發現的審計問題；②可逆性，通過審計發現的問題能夠推導出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個問題小的審計發現關聯起來后，將導致更大的審計發現。例如職責分離不明確、網絡安全缺少行為監控、補償性控制失效，這些問題的累加將可能導致銀行欺詐案的發生。
3.2.2 根據知識點分類設置主題討論
圍繞某一類型的知識點進行深入的主題討論。討論主題設計原則：一則根據審計實務操作的進程和涉及知識點類型進行由淺入深的引入型主題；二則主題的設置具有較強的邏輯性和關聯性；三則主題要貼合教學重點和難點的分布；并體現審計實務過程中的真實情況。討論主題在系統資料中并沒有直接答案，正確結論的是要通過學生逐步深入思考而后所領悟得出的。根據審計實務各階段的知識類型來設計討論主題。比如被審計系統的收費算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數據法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導學生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設計，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關系進行輔助核算等。
優秀的討論主題能夠激發學生的學習興趣、并能夠有效的訓練和培養學生發現、分析、解決問題的能力，并形成良好的團隊精神。
3.3 教學流程
教學過程中，按照審計實務的過程進行仿真。首先，教師進行審計項目的基本背景介紹，然后通過學習和收集信息來形成審計實施規劃并公開“海選”競爭審計組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計組。小組分好后，利用學習平臺開展小組競爭，通過競爭來提高學習動力，發展學習興趣。審計實踐中通過學習平臺來跟蹤完整的審計日記、審計發現、審計底稿、審計取證單等規范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內部交流，每次集中討論都可邀請教師參加進行旁聽或者進行適當的引導。審計過程中的檢查節點如：實施方案、審計發現問題、審計問題落實、審計報告形成、審計成果匯報等環節都將進行多組間的綜合評價。評價將圍繞著團隊獎勵、個人責任和平等的成功機會這三個方面進行開展。
4 學習評價子系統的設置
學習評價作為學習平臺的反饋調節機制，是教學環節中必不可少的一環。通過評價系統提供的學生學習過程和審計任務的階段成果數據進行綜合分析和反饋；通過評價系統可以對學習過程的各個環節進行有效的監督控制和價值判斷。此外，自主評價模塊能讓學生及時了解當前階段學習和發展存在的優勢與不足，通過不斷調整來改進學習方法提高學習效率，使學習進入良性循環。優秀的評價系統是保證學習平臺中學習質量和效率的有效措施，是學習平臺設計的重要組成部分[6]。在學習平臺中，針對學生不同的個性學習需求并進行綜合評估，學習評價系統的設計遵循如下幾個方面：
1）將學習評價系統作為一種監控手段，來調節和控制不同層次不同階段學習任務
部分學生在學習中會存在一定的心理困難，例如孤獨、焦慮、迷茫等等。此外，自主學習環境相對自由松散，對學生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學生，會造成學習質量和效率的下降。針對這種情況，學習平臺利用情緒識別模塊并結合在線任務的激勵和團隊間的認同感來進行學習的綜合評價，將評價作為學習平臺監控的一種外部手段，讓學生感受通過到學習平臺獲得的成就感，并樂于接受引導和幫助。同時，評價系統按階段給學生提出有針對性的反饋意見，強化學生的自我管理意識和自信心，使學習的興趣能長期保持。
2）實施綜合評價，對學習效果進行全方位的價值判斷
評價標準多角度：實施多角度評價標準，綜合學生的各方面的能力進行評價。評價角度不僅關注知識技能的掌握，也關注學生能力、情感、態度、協作精神等方面，從更深程度上關注學生的個性發展，依據每個學生的特點進行評價，有利于學生個性的發展。
評價構成多元化：評價內容中不僅有教師評價，還擴展了自我評價、同組同學評價、和異組同學評價綜合構成。這種多元化摒棄了以往學生只是被動地接受評價的情況，從主觀上調動了學生的學習主動性。將自我評價、團隊互評和教師評價有機結合起來，從不同層次、不同角度給學生做出更全面、客觀的評價。
評價信息利用的多角度：評價信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評價者改進不足；定量分析適宜總結結果，得出比較。因此評價信息也通過多角度的解讀其評價特性，反饋到學習平臺的各個調節階段。
評價方法多元化：學習評價是一種面向結果又是一種面向過程的評判，但更應注重衡量與分析學生的學習過程，綜合形成性評價和總結性評價，以得到較準確的評價。形成性評價是對學習過程的及時反饋，總結性評價是對學習結果的綜合評定。
3） 注重形成性評價
①互信息為基礎進行準確評價
利用系統交互功能，學生可以通過同步和異步方式與教師或團隊間進行學習內容、學習方法、最近的審計線索等內容的交流。而學習平臺則通過收集用戶的交互信息，了解個體學生狀態和團隊進展程度，綜合分析后形成準確度較高的指導性評價意見。學生 通過評價意見，可以清楚的知道自己學習中存在的問題和團隊的整體情況。此外，將評價功能與系統交互功能融合，使評價成為交流平臺的一部分，是評級內容更容易被學生接受。
②用趨勢分析的評價功能
趨勢分析是一種目前使用較多的評價方式，其合理性已經得到了普遍的認可。它是一種充分利用了信息化的優勢，面向學習過程和學生發展的評價手段。趨勢分析通過圖形化的結點記錄的學生學習過程，是將學習過程、學習結果及學習變化的集合體，它可以直觀展現學生的學習經歷、探索過程、取得的進步、存在的問題等諸多方面。學習平臺的趨勢分析模塊運用回歸分析法、指數平滑法等方法來對學生學習狀態和發展趨勢進行分析預測，并對可能的發展結果給出評價。
4）教學方案設計
合理的教學方案是學習平臺的成功關鍵，教學方案的設計主要考慮教學內容、審計任務仿真情景、激勵和對抗的評分點等。
①仿真情景設置
環境的仿真度對于學生的實踐行為有很大的影響。在教學活動中， 需要創造一個讓學生充分參與的環境。環境分為硬環境和軟環境：硬環境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個真實審計任務的工作氛圍；軟環境是一種很難看到，但可以感知的環境，比如團隊氛圍、精神等。
在能力培養環節中，需要創造一個真實、信任、合作、競爭的環境。環境的構建要有利于進行完成目標任務所需的團隊協助。其次，同時利用學習平臺的信息化手段，對團隊的名次和任務完成進度進行實時展現，并產生階段性簡報，讓學生增加對團隊的凝聚力和認同感。最后，在目標任務的安排上，除了考慮個人任務外，還要安排團隊任務。團隊任務既可以整合多方面知識以解決問題，同時也增強了團隊的合作意識。
②組間對抗的引入
對抗是一種競爭，通過競爭可以利用學生的集體榮譽感來提高學習效率。在目標任務的完成過程中，需要刻意營造一種對抗的機制，通過適度的競爭壓力讓學生自發產生競爭意識并從中獲得成就感。
③合理的激勵機制激勵是誘發學習的直接動力。在學生完成審計目標任務的過程中，結合目標任務的特點，并按相關知識點多寡與難度設定相應的積分或成績獎勵，來調動學生的興趣并使之獲得強烈的成就感。獎勵的設計覆蓋面要廣，如最快進步、最佳團隊、最佳分享、最有價值等；還可以將激勵范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對審計方法開設校級、國家級專業專項競賽。
5 結束語
為提高審計課程教學效果，在深入研究支架式教學理論的基礎上，利用信息化手段將建構主義的支架式教學模式融入審計信息化學習平臺的構造中。以審計任務仿真為基礎，以準確、多元的評價為核心，以信息網絡為工具的自主學習平臺的建設，有利于提高學生探究式的學習能力和培養團隊間的協作精神。這種教學模式在我校的計算機審計課堂中取得了良好的教學效果，有必要在更大的領域進行推廣。
參考文獻：
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第3篇：師德學習計劃范文
關鍵詞：高中化學；公式學習；方法淺析
在高中的化學教學中，多數都是要借助一定的化學公式進行解答換算等，但對于這樣多的復雜公式，并且大量公式中是很多相同物質和相近化學反應的交錯組合，這就是很多學生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準確、牢固就是一個需要學生和老師共同下功夫的地方。對于這些化學公式的教學，我認為有以下幾點要求：
一、教師要對公式進行以物質來分類的公式總結，對特殊或者是相近的化學公式要有明確的辨析，區分差別，方便記憶
對于大多數學習化學的學生來講，化學公式的熟悉與否直接決定了一道化學題目中解答能否正確，但是，多數學生因為都是理科學生，因此，對于這些繁雜的要求記憶的公式常常會混淆它們。因此，如何做到準確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會學生的一門課程。對此，教師可以對這些內容進行整理分類。化學的教學過程很多時候都是散亂的，很多物質都是交替使用的，因為不同的反應原理，在不同的實驗中化學反應不一樣，這樣極容易導致學生對化學公式的記憶產生混亂。為此，教師可以將這些化學反應以化學物質的不同來進行分類以幫助學生進行記憶，例如“鈉”這個元素，教師要對同它相關的是哪些化學反應方程式，其中有的物質可以發生反應，有的不能的原因是什么等相關問題進行整理，并對學生進行必要的提醒，督促其多加練習。當然，在學生對這些物質的特性有所了解的時候就可以引導學生逐漸推論掌握一些反應的原理，從而應用于各個推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時也要掌握有度，不能任意地進行化學反應的猜測，因為很多時候很多物質的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應原理。對此，教師要在平時的教學過程中注意對物質講解時產生的問題進行歸納總結，同時也要在復習階段引起重視，這些方面都是最為基礎的方面，同時也是解題最為本質的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當中得心應手，沉著冷靜。
二、要引導學生理解感悟化學反應方程式的考點，從中了解到考題的基本規律，在考試的練習和平時的練習中尋求一些做題的規律和反應方程式的基本規律
作為一門理科的學科，培養學生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學生學習負擔的基礎上引導學生對書本上的知識進行練習，而且這些練習是有針對性的，特別是對于一些易錯的內容的練習，學生要給予足夠的重視。教師要著重考察學生對方程式的運用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過程中做好與此類型相同的題目，找到一個解題的方法，真正學會這一部分相關的知識。對于這個問題，首先，教師應當把握好作業習題關，要在課下的針對性練習中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習題，讓學生不斷感悟學習到的知識在題目中的運用要領，從而舉一反三。其次，教師要在練習題及每一次的隨堂練習或者是考試之后對每道題的關鍵點，具體到因為哪一句話，哪一個詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學方程式、對應的化學反應是哪一種，怎樣搭建公式和平臺求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學生在做題過程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學生理解每個方程式的運用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學生當在面對哪一種類型的描述時可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關“高錳酸鉀”這四個字時就可以直接把有關于高錳酸鉀的化學方程式在腦海中篩選出來，再在閱讀和審題的過程中一一對應物質，挑選出符合相對問題的一個方程式，這樣建立起來就得心應手。這樣的訓練是很有必要的，而且也是教師需要長期堅持的，在這個過程中，教師可以不斷地提示學生，不斷地引導學生自己去思考，從而培養起學生獨立思考的能力，這樣的話，學生就會真正做到學到知識的同時也鍛煉了思維、培養了思維。
三、教師要幫助學生正確地把握好化學方程式的特殊情況，在系統學習的同時要注意到特殊情況特殊解決，總結一套有趣的記憶方法
第4篇：師德學習計劃范文
[關鍵詞]信息化；學習方式；新實踐教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.196
[中圖分類號]G431 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-02
高職教育中的信息化教學模式主要基于個別授導、情景模擬、調查研究、課堂授導、遠程授導、合作學習、學習工具、集成系統等，不同維度、不同思路的組合形成了多樣化的教學模式。本文主要研究實踐教學模式。
1 信息化學習方式的基本特征
我們把教學過程中借助信息技術開展、進行的學習稱為信息化學習方式。現代化的信息技術已經徹底改變了傳統學習的一般過程，信息時代的學習也因為信息技術的快速發展出現了很多新的學習方式。很多傳統教學中的按部就班、被動接受、信息渠道狹窄的問題正逐漸發生改變，形成了特點明確的信息化學習方式。信息化學習方式中的信息化，主要表現為學習目標、學習內容、學習工具、學習環境、學習資源5個方面的信息化。
傳統的學習強調知識的深加工，以知識點為線構建關于某門學科的整體知識構架。學生跟著老師走，無目的、無方向，自然也無動力。每堂課按部就班的講解也許在學生看來就是一種毫無意義的堆砌，最終在教與學之間筑起一道堅實的墻。在信息化時代，學生的主體地位將得到回歸。學生自主形成的信息化學習方式會幫助他們直接了解自己感興趣的內容，完全不用被動適應教師教學進度或教學內容。因此，信息化學習方式的基本特征表現在3個方面：學習目標自主化、學習工具多樣化、學習資源網絡化。
2 基于信息化學習方式的新型實踐教學模式探究
基于高職院校學生逐漸凸顯的信息化學習方式，我們在教學實踐的過程中以改革教育內容、方法和手段作為基點，從學生的心理特征和學習習慣入手，以構建信息時代的能力結構為目標，探索現今信息時代中更為實際有效的新型信息化教學模式。
新型信息化實踐教學模式是各類教育工作者（教師教輔人員、教育理論研究人員）在實踐中不斷探索、總結形成的。當其成為一種穩定的教學結構形態時，會對傳統教學思路產生巨大影響。在教學過程中，非常常見的兩類教學思路是：①習慣了“灌輸式”課堂講授的教師以為只要提供好的教材和所謂“優質的”資源，學生就會去認真“消化”；②習慣了“解讀式”課堂講授的教師，很難知道如何組織學習活動，也通常以為只要把“優秀”授課錄制下來提供給學生，學生就會去認真“聽”一遍。這兩種教學思路與飛速發展的教育信息化嚴重脫節。新型信息化實踐教學模式弱化了教學內容和教學過程，凸顯的是教學組織形式、教學方式、教學環境的組合結構與形態。例如，教學資源可以建立數據庫，教師和學生可以同時進行人機交互、人人交互；交互的主動權可以靈活多變，通過答疑、作業、在線測試、學習日程安排等環節，實現交互主動權的變更；教學的信息化終端設備更為多樣化，可以是因特網電腦、手機或其他移動終端。
2.1 新型實踐教學模式的構建思路
2.1.1 以差異化教學為基點
差異化教學的思路是高職教育過程中一直堅持的原則，但在學生信息化學習方式的影響下，又具有了新的內容。差異化教學要考慮到學生信息終端、學習程度、學習精度、學習路徑等多方面的差異。差異化教學的學習平臺要求支持常見的不同類型的終端設備，在組班教學的前提下，支持學生根據自己的學習情況提出不同的學習要求，達成不同的學習目標。差異化教學的出發點和最終的目的是實現學生根據自己的特點進行個性化的學習。
在對學生實施差異化教學的過程中，要求教、學雙方都能靈活適應和使用終端設備進行學習問題的呈示、提問、應答、判別和反饋，并盡力使交互形式更為生動活潑。
2.1.2 以協作探究教學為基本方式
探究式教學方式注重教、學雙方對學習內容的深入、多方面的剖析、學習。從探究式教學的實施方式來看，更加依賴數據庫系統和檢索技術。學生的思維是非常發散的，在學習過程中需要很多更為廣闊的信息幫助他們建立起對某個知識點的全面認識。所以，數據庫的建設也對教師提出了更高要求，學生會對哪些知識感興趣，哪些知識雖然枯燥卻是必須的，需要教師在教學過程中更加用心，在提供學生更廣泛的知識和不讓他們迷失在浩瀚的信息海洋之間找到一個平衡點，激發、保護學生的學習興趣。
在具體的實施過程中，要首先注重有效網絡環境的建設，在此基礎上，注意合理的研究主題、項目、任務、問題等不同層次要求的，鼓勵、監督學生進行廣泛的文獻閱讀、信息篩選、分析討論、總結和明確思考結果，形成多方面的能力。同時，也可以再分組、分班教學的基礎上，開展橫向的跨校、跨地區協作探究。
2.2 新型實踐教學模式的構建要素
2.2.1 教學資源數字化、立體化
學生的信息化學習方式進一步要求我們構建更加數字化、立體化的教學資源。信息化學習方式的本質內涵是學生的信息化生存。而信息網絡是教育信息化建設的重要內容，也是實現教育信息化的物質基礎和先決條件，必須先著力實現教育的信息化，才能優化信息化教育。
目前，在高職院校的信息化教育資源的構建中，比較成熟的是課件、多媒體素材、各類網絡課程和學校內部建立的電子圖書信息資源，但是教育軟件資源的建設還是比較薄弱，為了取得更好的教學效果，應分層次、分服務對象地建立和完善各類數據庫資源。
2.2.2 構建數字化實訓中心
數字化實訓中心是將高職院校“實驗室―校內實訓基地（工業技術中心+專業實訓室）―校辦工廠（生產性實訓基地）”三級配套并向校外實訓基地、產業基地延伸的實踐教學體系虛擬化的學生（員工）實訓平臺，為學生提供了方便快捷的學習、實訓環境。
2.2.3 建設協同實驗室
同時，還可在數字化實訓中心的基礎上建設協同實驗室。在協同實驗室中，學生可通過自發或分組進行實驗設計，通過模擬軟件的模擬結果進行理論知識的深化和修正，方案成熟之后，開展真實的實驗環境操作。在此過程中，有相應的系統考核學習行為，優化實踐過程效果。
2.2.4 構建實踐教學信息化管理平臺
隨著電子科技的迅猛發展，今后的信息化教育系統將會朝著更加集成化方向發展，把信息資源、工具、情境、教學、管理等功能都綜合在一個系統中，操作簡單的平臺或界面將越來越普遍。
實踐教學信息化管理平臺是一種集成化的信息教育系統。在這個系統中，首先要綜合不同的信息化教育模式，可讓教師進行多種教學模式的嘗試和摸索。其次，實踐教學信息化管理平臺要兼顧“信息化”和“管理”兩個功能。在“信息化”方面，要求支持網絡通訊、多媒體應用、人工智能、人機交互等基本的信息化技術；在“管理”方面，要求把信息資源庫、工具使用、情境教學、在線測試、教學反饋等功能都綜合在一個系統中。
3 結 語
我們應認識到信息化學習方式是眾多可供選擇的學習方式中的一種，并不是唯一的、最理想的學習方式，但高職院校學生的信息化學習方式會深刻影響到其現代行為方式、現代思維方式的形成以及優良思維品質的養成。在高職理工科實踐教學的實施過程中，要關注信息技術對學習產生的更深層次的意義，應注重發揮信息技術在課下的積極作用，以提高實踐教學的有效性。
主要參考文獻
[1]李芒.技術與學習――論信息化學習方式[M].北京：科學出版社，2007.
第5篇：師德學習計劃范文
摘要：分析化學是一門涉及面廣、實踐性強、應用廣泛的學科，也是技工院校冶金、化工等相關專業的基礎課程。因此，教師在教學過程中既要在課堂上講授分析化學的基本理論、基本概念，更要通過教學培養學生分析解決問題的能力，為學生今后的就業奠定堅實基礎。
關鍵詞 ：化學 分析 實驗
分析化學是研究獲取物質化學組成和結構信息的分析方法及相關理論的科學，是化學學科的一個重要分支。以往技工院校沿用普通高中素質教育模式，往往在化學課程教學中采用普通化學作為主要教學內容，但隨著技工院校專業設置的日新月異，許多專業都對傳統的化學教學提出了更新、更高的要求。正是在這種背景影響下，不少技工院校紛紛開設分析化學課程。對于分析化學這門課程來說，實驗教學是其重要的組成部分。它不僅是融理論與實驗技能于一體的實踐性教學活動，還是技校生強化理論知識，探索科學理論，提高動手能力和培養創新能力的重要環節，因此一直受到筆者所在技師學院師生的關注。
一、激發興趣，科學考核
技校學生的化學基礎知識較差，許多學生存在著不同程度的厭學心理，因此在實驗教學開始之前，應將激發學生的興趣放在首要環節。在實驗開始之前，要求學生要認真查閱有關資料，復習以前學過的有關知識，研究實驗內容，弄清實驗原理、要求和操作方法，做好實驗設計和時間的安排，并寫出預習報告，報告內容包括實驗目的、原理和步驟。教師可用實驗前的提問來檢查學生對實驗內容的了解情況。探索性和綜合性實驗的增加，不僅有力地提升了學生學習化學的主觀能動性，更能深入開發學生的發散性思維、創新能力。
同時為做好實驗教學的考核工作，可采用多種形式的考核方式，如通過實驗前的提問檢查學生的預習情況，教師巡視實驗過程中進行個別提問，檢查學生的實驗記錄等。這就改變了以往學生實驗成績主要以學生平時實驗報告為依據的狀況，其成績的真實性不強，并不能真實反映學生的實驗操作能力，容易挫傷學生的積極性。考試總評由學習態度、操作能力、實驗考試所組成，這樣不僅能夠全面客觀地評價學生的實驗情況，還強化了對學生獨立思考能力和實驗技能的綜合培養。
二、更新教學內容，改進教學方法
多年前技師學院就開設了儀器分析課程，經過近幾年的化學學科建設，逐步轉化為以定量分析為基礎，以儀器分析為主導的現代分析化學。因此，分析化學實驗也必須作相應的變革，在設計實驗內容時可分為三個層次，即定量分析實驗、儀器分析實驗和綜合實驗。在定量分析化學實驗中強調基本操作訓練和“量”的概念，基本操作主要是常規儀器，要求學生學會酸堿、絡合、氧化還原等容量分析的正確操作方法，樹立分析化學中“量”的概念，培養學生良好的實驗作風；儀器分析實驗內容涉及光譜分析、電化學分析和色譜分析等16個實驗，使學生了解現代分析儀器的工作原理和結構，學會儀器的操作和使用，同時培養他們的動手能力和觀察思考能力；綜合實驗為采用多種分析方法對復雜的實際樣品進行分析測定，并與其他學科交叉，充分利用現代化實驗的測試和表征手段為化學、冶金等研究服務，主要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力、獨立思考的能力、綜合能力、靈活運用實驗技能的能力、推理能力和創新能力，這也將是實驗教學今后發展的重點。
三、加強指導，發揮主動
第6篇：師德學習計劃范文
【關鍵詞】初中化學 興趣 教學 激發
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0152-01
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，初中化學教師必須樹立“從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲”的教學觀，從提高課堂教學效率做起，引導學生培養對化學的興趣，幫助他們掌握好基本概念，基礎知識和基本技能、實驗操作等。下面，筆者結合工作實踐，就如何激發初中生學習化學的興趣談點滴體會：
一 借助新奇的實驗教學，培養學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。同時，化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。因此，上好實驗課是學好化學的突破口。對于實驗演示，教師應當注意如下幾個問題：（1）操作規范，速度適中，便于觀察；（2）做好充分準備，演示實驗生動、鮮明；（3）重視總結；（4）鼓勵學生觀察、分析、動手。對于課本中很難理解的，或重點知識點，可以借助實驗清晰生動地展示，在實驗過程中，重視學生的主體地位，讓他們在安全的條件下自由發揮，自由思考、探究。
如在講氧氣的鑒別時，筆者沒有先講鑒別方法，而用一根帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。在《燃燒和滅火》的教學中，先讓學生提出問題：燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？然后大膽做出猜想和假設，接著利用學生自己身邊的資源，收集資料、制訂計劃，進行實驗探究，最后進行解釋和得出結論。燃燒需同時滿足三個條件：可燃物、與氧氣（或空氣）接觸和溫度要達到著火點，三者缺一不可。總之，借助實驗時，我們關注學生的感受，讓學生明白“反應前―反應時―反應后”的狀態過程，知道化學反應的神奇及妙趣無窮。
二 借助新穎的教學方法，保持學習興趣
新穎的化學教學方法其實很多，包括上文提到的利用好實驗這一有力武器。日常教學中，我們有很多貼近生活又簡單安全的實驗，如講了有機物的知識后，指導學生去鑒別羊毛衫的真與假。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性。這樣效果當然要比平鋪直敘好得多。
在課堂教學創新方面，教師應根據教學內容的特點，采取諸如自學輔導、對比論證、邊講邊實驗、對抗賽等多種啟發式教學方法。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動、活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰術好得多。教師事先擬訂好題目寫在投影片上，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，讓學生參與激烈的競賽和角逐，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，課堂氣氛異常活躍，復習可以收到事半功倍的效果。
三 借助多彩的課外活動，發展學習興趣
化學實驗縱然有趣，但應試要求的更多是枯燥的記憶。教學方法要不拘一格，只要能達到讓學生學好的目的。筆者支持開展豐富多彩的化學課外活動，這對于初中好動的學生來講，是極具誘惑力的。
化學課外活動的內容及方式很多，可以與文學、科學很好地結合起來，可以鼓勵孩子自由發揮創意。大體上包括“化學游戲晚會”“化學知識競賽”“化學演講會”“化學謎語”等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”，教師通過各種資料文獻，向學生介紹跟化學有關的課外知識，讓學生認識學習化學的重要性。趣味活動可以讓學生走入化學世界，了解化學的無窮奧妙。活動旨在發展學生的興趣，提升素質，培養學生對化學的感知能力。
四 借助成功的體驗，堅定學習信心
成功的力量是無限的，很多孩子之所以自信且優秀，并不是單單因為他自信所以成功，而是很大程度上是因為嘗到成功的甜頭所以自信，而自信又進一步促使他們更優秀。
在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。教師的表揚與肯定，讓學生產生愉快的情緒和體驗，尤其是對那些學習困難的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們無窮的力量，使他們興奮不已。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，無論好生，后進生，要善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。
總之，教師應要把激發興趣的持久性和廣泛性有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去。運用生動的實驗激發興趣，開展豐富的活動促使他們愛上科學，鼓勵學生樹立學習科學、服務社會的堅定信念。
參考文獻
第7篇：師德學習計劃范文
關鍵詞：醫學；人機對話；考試系統設計；數據庫
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）11-0083-03
一、需求分析
隨著教育信息化進程的不斷推進，考試方式改革是信息時代和行業發展的要求。醫學生畢業后的相關職業考試有執業資格考試、專業技術資格考試等，其中衛生專業技術資格考試從2007年起已經逐步推廣應用人機對話考試的方式。[1]推廣人機對話考試并使用多媒體考試素材，更能檢查學生的實踐能力，其及時、準確的考試分析，又能給教學提供高質量的反饋信息，便于解決傳統筆試中學生在死記硬背后出現的“紙上談兵”、執業資格基礎不牢、就業能力低下等問題，對提高人才培養質量將有顯著的促進作用。
我校從2010起就在全校推廣應用自主開發的人機對話考試系統（以下簡稱本系統），并取得了良好的效果。
二、系統功能與結構
本系統支持A1、A2、A3、A4、B1、X及案例分析題等常見醫學考試題型和各類多媒體考試素材，支持多課程綜合競賽和多課程同時考試，其包括完善的考務管理、考場管理、題庫管理、數據管理、考試分析、斷點續考等功能，已經過近四年的全校實際應用檢驗。系統結構如圖1所示。[2]系統采用B/S結構，可以容易地進行全校性大規模考試的組織和實施。[3]
.NET是微軟的新一代技術平臺，.NET Framework 4.0是常用的新版本之一，采用.NET結合AJAX技術開發網絡考試系統可以提高開發效率和系統性能。Microsoft SQL Server 2005具有強大的數據管理與處理能力和較高的安全性能，支持遠程存取，因此本系統的網頁編程使用 Microsoft Visual Studio 2010，運行環境采用Microsoft Windows2003+.NET Framework 4.0+Microsoft SQL Server2005。
三、主要實現技術
1.使用觸發器
觸發器是SQL Server數據庫應用中的一個重要工具，是一種特殊類型的存儲過程，當對表執行INSERT、UPDATE或DELETE操作時均可激活觸發器執行。通過設置觸發器，可以保證題庫、課程及知識點名稱的數據完整性，便于數據的維護和更新。如刪除了A3題的題干，其對應的子題也將自動刪除。
2.使用存儲過程
存儲過程是由一些SQL語句和控制語句組成的被封裝起來的過程，它駐留在數據庫中，可以被客戶應用程序、另一個存儲過程或觸發器調用。它的參數可以被傳遞和返回。使用存儲過程具有簡化客戶端編程、減少網絡通信量、提高執行效率和安全性、降低系統調試和升級的難度等優點。[4]
本系統的自動組卷操作和考生安排等操作都是通過調用存儲過程完成的。
各試室主監考教師在考前20分鐘才能進行本試室的自動組卷操作。自動組卷時存儲過程根據考試的試室、課程、專業及其組卷設置（知識點、難度、題型、題量等）給本試室的每個考生隨機生成一份試卷，由于存儲過程執行效率比較高，再配合后述的本地臨時表使用，一般只需要20秒左右即可完成試室的組卷工作。如果使用客戶端編程來完成自動組卷操作，不僅編程煩瑣，執行耗時也多，會產生抽題緩慢、系統性能嚴重降低的結果。
考試前，考務人員設置好開考的專業、課程、批次、試室后，通過一鍵調用存儲過程就可以馬上完成全部考生的考試安排并自動生成監考安排列表，大大降低了考務人員的工作量。
3.使用本地臨時表
本地臨時表名稱以“#”打頭，只在當前會話中可以查找到，數據存放在系統數據庫tempdb中，是一種特殊數據庫表，用于暫存中間結果數據，當用戶結束該對話時會自動刪除。本地臨時表私密性好，即使同一個用戶在兩次會話中所產生的本地臨時表也是不同的。在數據庫應用系統中，特別是對數據量大的表進行操作時，利用臨時表可減少系統開銷和提高系統的運行速度，顯著提高了數據庫系統的實時處理性能。[5]
考慮到組卷工作涉及到數據量較大，基于總題庫表的組卷操作會很慢，在存儲過程中建立當前考試課程的題庫子集和本試室考生子集的本地臨時表并建立索引，可以很好地提高組卷的執行效率。由于學校服務器的內存有限，本系統沒有選用表變量。
4.使用游標
游標提供了一種對從表中檢索出的數據進行操作的靈活手段，就本質而言，游標實際上是一種能從多條數據記錄的結果集中每次提取一條記錄的機制。游標允許應用程序對查詢語句select 返回的行結果集中的每一行進行相同或不同的操作，而不是一次對整個結果集進行同一種操作。
在存儲過程中使用游標，可以很容易就完成每個考生的試卷生成，從而實現系統支持多課程同時在一個試室考試的功能。如果與組卷設置相配合，就能滿足需要多課程混合組卷進行綜合競賽的要求。但是應該注意，游標會消耗更多的內存、減少可用的并發、占用帶寬，過多的游標會嚴重降低執行效率，必要時可以使用while循環代替。
5.使用AJAX
AJAX是一種用于創建快速動態網頁的技術。通過在后臺與服務器進行少量數據交換，AJAX 可以使網頁實現異步更新，從而在不重新加載整個網頁的情況下對網頁的某部分進行更新。
本系統通過AJAX技術，很容易實現考試機、監考機、服務器之間的數據交換，從而方便地實現斷點續考、時間進度顯示、答題進度和狀態顯示、自動交卷等功能以及考生入場、開考、考場狀態監控、違紀處理、加減時間、個別強制收卷、結束考試等監考操作。
6.使用Chart控件
Chart控件是公開事件的圖表對象，可以綁定到數據。使用Chart控件可以將考試成績統計結果通過柱形圖顯示出來，便于教師進行考后分析。
7.考生登錄限制
本系統中保存著所有考試機的IP地址及MAC地址，并由系統管理員設置是否開放用于考試。考生只有在監考教師發出考生入場指令后、使用開放考試的機器上才能登錄考試系統。另外，在考生信息表中還設置了一個字段記錄其登錄次數，如果考生登錄次數大于0，必須由監考教師輸入監考密碼才能進行二次登錄，從而避免考生中途替考作弊。
8.使用MD5加密
MD5是采用單向加密的加密算法，加密了的密文數據不能再解密成原來的明文數據。MD5算法有兩個重要特性：第一是任意兩段明文數據，加密以后的密文是不相同的；第二是任意一段明文數據，經過加密以后，其結果永遠是不變的。也就是說不可能有任意兩段明文加密以后得到相同的密文、加密特定的數據，得到的密文一定是相同的。
微軟在.NET架構中引入了MD5算法，在使用Visual Studio 2010編程時可以直接使用.NET 架構中提供的相關類來實現MD5 加密，這些類位于命名空間“System.Security.Cryptography”中。本系統將用戶密碼和試題題目等關鍵數據均采用MD5加密后再存儲到數據庫，以保證密碼安全和題庫安全。
9.教師權限控制
根據教師登錄用戶的角色不同，利用Session變量實現對其權限的控制。一個教師賬號只能查看和維護一門課程的題庫。
四、系統運行的安全保障
通過安全防范技術手段和安全管理制度的建設與落實,形成包括服務器系統安全保障、考前的安全保障、考場的安全保障、考后的安全保障等在內的完整安全保障體系, 保證系統運行的安全。[6]
五、使用流程及應用效果
系統的使用很簡單，考試工作主要流程如圖2 所示。
自從2010年在全校推廣應用本系統以來，已經有9個醫學專業、19門課程、42097人次使用本系統進行期考，教師發表相關研究和應用論文30多篇。《計算機應用基礎》課程是最先使用本系統并開展相應教學改革的課程，隨著系統在全校的逐步推廣使用，畢業生的執業資格考試通過率在逐年提高，對師生進行的應用及推廣問卷調查的統計顯示，滿意率達到97%。
參考文獻：
[1]梁華,李惠生,張樂萍,王海政,羅開友.衛生專業技術資格人機對話考試考生適應能力和應試狀態的調查[J].職業與健康,2010(8):928-929.
[2]黃建成,馮麗華.基于人機對話的醫學考試改革研究與實踐[J].中國高等醫學教育,2012(8):78-103.
[3]王海政.試析無紙化衛生專業技術資格考試新模式[J].電腦編程技巧與維護,2011(14):55.
[4]丁革媛,宋 揚,袁中臣,魏寶武.利用SQL Server存儲過程提高在線考試系統的性能[J].微型機與應用,2011(22):7-9.
第8篇：師德學習計劃范文
關鍵詞 學習方式 化學實驗技能 大學生
一、問題的提出化學實驗技能是大學化學、藥學等相關專業學生必備的能力，該技能為他們今后從事化學、藥學研究奠定基礎，為他們今后的發展提供幫助。但在調查研究中發現，部分大學生化學實驗技能總體水平有待提高，尤其是實驗創新能力的提高迫在眉睫。如許多學生做實驗時只知依照課本的實驗步驟機械盲目地操作，很少質疑；對于實驗中出現的異常現象，很少有學生主動探究并作出解釋；畢業論文階段依賴性強，獨立解決問題的能力很弱；在教育實習或工廠實習階段，很難將學習到的化學專業知識和實驗操作能力在實際中加以應用等。這一現狀，也造成了一部分畢業生難以求職或無法勝任崗位工作等問題。大量的研究發現，在大學生化學實驗學習中，現有學習方式對大學生化學實驗技能的培養并沒有充分發揮作用，從而影響了學生實驗技能的學習效果。
二、理論、實踐分析 化學實驗技能具有如下的一些本質特征：第一，化學實驗技能是一種合乎法則的活動方式，是技能的一類。第二，化學實驗技能包括化學動作（或操作）技能和化學心智技能兩方面，具體表現為觀察技能、實驗操作技能、分析實驗現象得出結論的技能和實驗設計技能等。第三，化學實驗技能是在完成化學實驗任務過程中反復練習而形成的。學習方式是學生在完成學習任務過程中的基本的行為與認知取向。學習方式反映了學生傾向于以什么樣的行為與認知方式去完成學習目標與學習任務，因而它既包含具體的學習策略與學習方法，但又高于策略與方法，它還能指導學生對具體策略與方法作出選擇。化學實驗技能的學習方式具有和化學知識學習相同的地方，但也有自身的特點：1.學習方式的多樣性。首先，實驗技能的學習方式種類很多，如觀察學習、動作練習、任務訓練、技能實訓、技能實習等；其次，每一種學習方式又表現為很多的形式，如任務訓練既可以進行驗證性任務訓練，也可以進行探究性任務訓練等。2.學習方式的交融性。在學習某一化學實驗技能過程中，學生往往將各種學習方式交融進行。如在任務訓練中，學生既要進行觀察學習，也要進行動作練習，更要進行探究實驗，完成探究任務。同時，任何一個實驗學習過程，都是實驗心智技能和實驗操作技能學習的交融，是手腦并用的過程。3.學習方式的階段性。化學實驗技能的學習具有階段性，在實驗技能學習的初級階段學生一般采用觀察學習、身體練習和任務訓練等方式（如圖1）。這一階段的技能學習側重于基本知識與基礎技能的掌握。隨著學生知識的豐富及技能水平的提高，其學習方式也隨之發生變化，在實驗技能學習的高級階段，一般采用技能實訓、技能實習等學習方式（如圖2）。此時的技能學習則更側重于在實際情景中的技能學習及運用所學實驗技能解決實際問題的能力的培養。
第9篇：師德學習計劃范文
關鍵詞： 化學教學； 聯系實際； 興趣
中圖分類號： G623 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0166-01
化學是一門研究物質的組成、結構、性質及變化規律并以實驗為基礎的自然學科。在生活和生產實踐中關于化學方面的理論和知識是無處不在、無處不有的。雖然，化學與人類有著千絲萬縷般的聯系，但對于我們的學生來說，因知識儲備不夠使理解不夠、不到位，不能將課本上的理論知識運用到實際生活中來；同時課本上的理論知識也沒有全都與實際聯系掛鉤。這樣教師在關于某個知識點的教學時就會感覺比較抽象，學生也感覺像聽天書，枯燥無味，厭學情緒也由此產生。但是，教師在課堂教學中如果能盡量將課本上的理論知識與生活和生產實踐聯系起來，則會提高學生的學習興趣和求知欲，教學效果就會大大地提高。下面就這個觀點談談我的一節化學課的感受。
2007年5月22日的早上第二節課，給高一（三）班上課，內容是硫酸根離子的檢驗。關于硫酸根離子的檢驗，課本上由一個演示實驗而歸納出一般情況下硫酸根離子的檢驗方法。課本上的內容敘述也較少，如果按課本上的方法來教學，效果可能不會太好。因此在課前我做了充分的準備，思考了如何將這節課的知識點與實際相連聯系。
上課開始：“這節課我們來解決一個發生在我們身邊的實際問題，請同學們看屏幕。”先提出一個探究問題：“凱里市舟溪鎮近幾年來農作物經常大面積的發黃變枯，曾經有人說這是酸雨造成的危害，那么我們能用化學方法來證明這是酸雨造成的嗎？”這個問題一出來并附帶著一些相關的圖片。我觀察到學生被這個問題和圖片刺激地一個個表露出驚訝的目光。他們的學習求知欲一下子被激發出來，但沒有一個人能回答。于是我再因勢利導問：“大家利用前面學習的知識來解釋酸雨主要由什么氣體形成，同時想一想酸雨中主要含有那些離子？”讓學生思考1分鐘后回答，一名學生站起來回答：“酸雨主要是由SO2氣體在空氣中經一系列復雜的氧化還原反應生產了硫酸，硫酸再隨雨水降落就形成了酸雨；酸雨中主要含有氫離子和硫酸根離子”。我再問：“要證明是否是酸雨，只要用化學方法證明這種雨水中是否含有什么離子就可以得出答案？”這時大多數學生答：“硫酸根離子。”我說：“今天我們來學習硫酸根離子的檢驗方法去解決這個問題。”這樣使學生帶著滿腔的求知欲進入了本堂課的主題。
然后引導學生回憶以前學習硫酸根離子有哪些性質，學生聯系前面的知識不難答出，硫酸根離子一是與鋇離子結合生成硫酸鋇的白色沉淀，二是硫酸鋇不溶水也不溶于酸液中。讓學生具有這個知識后再抽3名學生分別做課本的演示實驗[實驗6-6]，同時我說：“甲同學做稀硫酸與氯化鋇溶液反應在滴加稀鹽酸；乙同學做硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應后再滴加稀鹽酸；丙同學做碳酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應后再滴加稀鹽酸。”要求這3位學生代表面向全體同學演示，將他們所做的實驗現象分別報告出來，再引導學生分析實驗現象和結論得出硫酸根離子的檢驗方法。為了使學生對這個知識的更好地掌握，我仍然把這個知識點與實際聯系起來分析說明。在說明為什么要用鹽酸酸化時，我問到：“同學們在吃早餐時有多少人吃饅頭，饅頭用什么發酵？”同學們說：“用純堿”。我拿了一瓶純堿試劑給學生看，再將純堿與氯化鋇溶液混合，可以發現也有白色沉淀。由此引導學生分析要想證明溶液中是否含有硫酸根離子還必須排除CO32-等離子的干擾。經過同學們的分析和討論再加上我的點評最終得出關于硫酸根離子的最佳檢驗方法是，先將待測液用鹽酸酸化，再滴加氯化鋇溶液，如有白色沉淀產生則待測液中含有硫酸根離子。為了使本節課首尾呼應，解決我們的實際問題，展示開始上課時提出的探究問題請同學們回答。這時我觀察到他們的眼睛里不再是驚訝、不再是茫然，而是人人眼里流露出自信的光芒，個個都搶著回答。課后，回顧這節課有如下的感想。
其一，興趣是學生學好化學課的關鍵。興趣是指人積極探究某種事物的認識傾向，它在引導孩子主動地、創造性地開展學習活動方面具有巨大的作用。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其意思就是說，熱愛學習，樂于學習比掌握某種知識更有意義。俗話也說得好：“興趣是最好的老師”。心理學研究結果表明，學習興趣對學生的學習活動起著啟動、增強、維持和調節的作用，有效地影響著學習過程和學習效果。實踐證明，一個學習興趣強的學生，總是處于“我要學”的狀態，以學為樂，樂此不疲，事半功倍，效果很好。反之，一個對學習不感興趣的學生，總是處于“要我學”的狀態，以學為苦，勉為其難，效率低，效果差。一個人如果在小學階段形成了強烈的學習興趣，那么，他將終身受益。
其二，教師上好化學課的關鍵是如何激發學生的學習興趣。世界著名植物學家季米良捷曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。”作為一名化學教師，更不應該把抽象的化學知識簡單地由口頭傳輸給學生，而應利用好“化學來源于生活，應用于生活”這一典型特征，充分展示化學在生活中應用的廣泛性和化學實例在生活中的真實性。社會在不斷地進步，而我們的教育手段仍停留在原來的水平上是不行的，特別是普通中學的學生，大多數人的學習靠興趣，興趣來了就學習，興趣不來就不學。所以教師在課堂上傳授某個知識點時應該多思考如何才能激起學生的興趣，興趣有了一切就好辦。激發興趣的方法有多種，但從這節課來看，如能將傳授的知識與生活的事例特別是一些敏感的事例聯系起來教學，會使教學的效果達到事半功倍，因為學生學習知識就是要達到學以至用，使他們提前達到理論聯系實際的目標。其次，就這一節課，我認為還有一點做得不夠完美，有一點瑕斑。就是開始上課時的那個探究問題――凱里市舟溪鎮的農作物是否是酸雨的危害，如果將采集到的凱里市舟溪鎮所降的雨水帶到課堂上，當學生學習完硫酸根離子的檢驗方法后，再讓學生用剛才學習硫酸根離子的檢驗方法的檢驗這瓶雨水是否是酸雨。這樣做使得學生對這個問題不會留下懸念，真正作到理論聯系實際和學以致用。
總之，學生學習興趣是受諸多因素影響，不斷發展的過程，教師要十分重視對學生學習興趣培養與激發。在教學中要善于總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。
參考文獻：
[1] 李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].武漢：華中師范大學，2008：3-27.