教育科學(xué)研究論文精選(九篇)
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第1篇：教育科學(xué)研究論文范文
【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；課堂教學(xué)；強(qiáng)化；素質(zhì)教育
Optimizethequalityofeducationtostrengthenclassroomteaching
Zhangguorong
【Abstract】Forthetakeoffofthetwenty-firstcentury,therapiddevelopmentofscienceandtechnology.ThecauseofeducationreformandinnovationandalsocomplywithHealth,forinordertoenhancethequalityofthewholenationforthepurposeofqualityeducation,nodoubtistotraintalentsofanewstrategicinitiatives,besuretostrengthenitsimplementation,whichmuststartwithchildren,schoolsarrestedeffect.Italsoallowsteacherstotheneedtooptimizetheclassroomteaching,asfaraspossibletohighlight"theleadingteachers,studentssubject"theroleofbilateral,soastoachievebetterteachingresults.
【Keywords】Optimization;Classroomteaching;Strengthening;QualityEducation
我校是一所縣級中學(xué)，位于清水縣永清鎮(zhèn)。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之實(shí)施九年義務(wù)教育，我校差生在學(xué)生總數(shù)中的比例愈來愈大。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我校物理教學(xué)改革的重大課題。近年來，我校對物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法進(jìn)行了嘗試改革。過去我總認(rèn)為學(xué)生的接受和理解能力有限，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師只是“教書”，而學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，因此，教者和學(xué)者雙方都覺得很累，教學(xué)效果較差?，F(xiàn)在采用“細(xì)讀、精講、勤做、多練”的四步教學(xué)法，既突出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙邊作用，又收到了良好的教學(xué)效果。使差生得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)生于以提高，差生轉(zhuǎn)化率達(dá)85％，優(yōu)生提高率達(dá)40％，其整體素質(zhì)得到較大幅度的提高?，F(xiàn)就教學(xué)中的具體的實(shí)踐嘗試談一些想法和做法。
1．確立教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教育是從培養(yǎng)創(chuàng)造型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，而物理課教學(xué)更要全面具體地體現(xiàn)出其實(shí)驗(yàn)教育的功能，并發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，而整個教學(xué)的程序由課堂教學(xué)統(tǒng)一調(diào)配，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成。一般分為五個部分：（1）對照目標(biāo)預(yù)習(xí)理解；（2）精講多練啟發(fā)誘導(dǎo)；（3）做好演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（4）組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮其動力功能；（5）學(xué)生練習(xí)鞏固。這五個環(huán)節(jié)可分步實(shí)施，互相聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同提高。
2．實(shí)施教學(xué)步驟必須著眼于素質(zhì)教育
現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)性教材，圖文并茂，可讀性很強(qiáng)。因此，它須面向全體學(xué)生，著眼于素質(zhì)教育。以預(yù)習(xí)為前提，講解為動力，把學(xué)生預(yù)習(xí)后的問題滲透在教師的講解之中，使其融為一體。例如在《浮力》一章的首節(jié)課時，應(yīng)先提問預(yù)習(xí)的問題；（1）浮力的概念：浮力定義，浮力的方向；（2）分析浮力的產(chǎn)生及其實(shí)質(zhì)。其目的要學(xué)生動手、動腦。逐步養(yǎng)成自擬預(yù)習(xí)提綱，增強(qiáng)自學(xué)能力，使他們能夠獨(dú)立地，主動地獲取新知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課應(yīng)突出浸沒在液體里的物體上下表面的壓力之差和下表面向上的壓力總大于上表面向下的壓力，這一關(guān)鍵性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既引出了浮力定義，又規(guī)定了浮力的方向，并表明了當(dāng)物體所受合力一定時浮力不變。
總之，每節(jié)課都要抓住關(guān)鍵，注重重點(diǎn)，分析突破難點(diǎn)問題，形成教學(xué)梯度，以達(dá)到由淺入深，深入淺出的教學(xué)目的。
3．做好演示實(shí)驗(yàn)
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的許多概念和規(guī)律，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)的成敗，既關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的情趣，又關(guān)系著學(xué)生對其知識的系統(tǒng)掌握，因此，教師課前需要有充分的準(zhǔn)備，必須做好演示實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，尤其是剛接觸物理課的初中學(xué)生，有趣的物理實(shí)驗(yàn)更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力。在教學(xué)過程中，如果我們能夠充分利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個有聲、有色、有直觀感的教學(xué)情境，就能使學(xué)生在愉快的情境下充分發(fā)揮自己的分析思維能力，把實(shí)驗(yàn)所獲得的感性認(rèn)識，歸納綜合為理性認(rèn)識，以完成認(rèn)識過程中的飛躍，達(dá)到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。
4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)—充分發(fā)揮其能動作用
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是以演示實(shí)驗(yàn)為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的自我動手能力，使其理論知識與實(shí)踐操作有效的結(jié)合起來，從而更好的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。可分組實(shí)驗(yàn)逐人指導(dǎo)，從“認(rèn)識”、“操作”、“素養(yǎng)”三個方面進(jìn)行技能培養(yǎng)。教師必須在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時以學(xué)生動手操作技能為重點(diǎn)，對各小組加以指導(dǎo)、檢查、示范，及時糾正學(xué)生操作中的失誤。形成了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)為前提，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)模式。
5．學(xué)生的練習(xí)與鞏固
第2篇：教育科學(xué)研究論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)
1相關(guān)概述
1.1小學(xué)語文
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時代背景
提高小學(xué)語文教育課堂的有效性是時展的要求。在國外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來研究教學(xué)問題。國內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。科學(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。
3小學(xué)語文課堂有效性策略
3.1轉(zhuǎn)變觀念，緊隨時代
針對上文中所提及的問題，個人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時俱進(jìn)。對于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識?；谛W(xué)生的年齡，個人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識；另一方面國外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。科技的發(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結(jié)合時代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個人認(rèn)為只有加強(qiáng)對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進(jìn)行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語
總而言之，教育歷來是國之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).
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第3篇：教育科學(xué)研究論文范文
就師范專科學(xué)校課程設(shè)置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學(xué)校的課程設(shè)置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節(jié)。所以，本文就師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題展開討論，并就實(shí)際情況提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞﹕
師范?？?；數(shù)學(xué)教育；課程設(shè)置
1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學(xué)方案（試行）》（簡稱《教學(xué)方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關(guān)于有關(guān)師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范專科教育二、三年制八個專業(yè)學(xué)科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設(shè)置提供了指導(dǎo)性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠(yuǎn)未達(dá)到《教學(xué)方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設(shè)置還存在著太多問題，與國家對小學(xué)教師的專業(yè)要求及社會需求相差甚遠(yuǎn)。所以，本文就師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置展開幾點(diǎn)討論。
一、師專數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置沒有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)彰顯專科特點(diǎn)
從角色定位來看，師范?？婆c師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說本科是重理論的話，那么?？聘鼞?yīng)重實(shí)踐。每個教育層次都應(yīng)該有它非常鮮明的特點(diǎn)。然而，就數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置這一方面來說，師范?？坪捅究浦g的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范專科學(xué)校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，就目前來看，師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的需要是什么？如果師范?？茖W(xué)校一味仿效本科課程設(shè)置，確實(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設(shè)置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點(diǎn)是很難立足于社會的。
2.專業(yè)課程開設(shè)的紛繁復(fù)雜
有人說師范教育是雙專業(yè)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，又要學(xué)習(xí)教師教育理論，我認(rèn)為僅僅是這兩方面知識已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范?？茖W(xué)校所開設(shè)的課程應(yīng)包含六個模塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程和活動課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應(yīng)社會發(fā)展需要的。所以，對于師范專科學(xué)校來講，所開設(shè)的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點(diǎn)，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范專科學(xué)校還是把數(shù)學(xué)專業(yè)課所占的比重過大，不僅有專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，不說師范?？茖W(xué)校的師資條件有限，就學(xué)生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學(xué)學(xué)科相對來說比較枯燥，這樣數(shù)學(xué)選修課的開設(shè)未免顯得流于形式。我認(rèn)為學(xué)科專業(yè)只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。
二、關(guān)于師范專科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想
1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，定位角色
明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)教師，不是學(xué)術(shù)性人才，而是應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是?？茖W(xué)校課程了，作為師范?？茖W(xué)校，課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊，來建設(shè)自己的課程特色。對于“特設(shè)課程”這一塊，我個人認(rèn)為不宜做統(tǒng)一要求，應(yīng)根據(jù)本地和本校的實(shí)際情況，師范專科數(shù)學(xué)專業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，如重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設(shè)課程這一塊開設(shè)了文學(xué)、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。
2.專業(yè)課程設(shè)置不必過于追求形式
對于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，很多師范?？茖W(xué)校開設(shè)了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，加起來至少十五門以上，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認(rèn)為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結(jié)合師范?？频膸熧Y條件和學(xué)生的主觀意愿上的被動選擇，我認(rèn)為選修課沒有必要開設(shè)，必修課中數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數(shù)學(xué)取論性較強(qiáng)的復(fù)變函數(shù)是符合?？茖?shí)際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學(xué)專業(yè)特設(shè)課程“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、統(tǒng)計(jì)方法”，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，各?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎(chǔ)更為合適些，使學(xué)生在各方面知識都涉獵一些。
第4篇：教育科學(xué)研究論文范文
【關(guān)鍵詞】以教代學(xué)；教為學(xué)服務(wù)；順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)案；個別差異
在全面實(shí)施新課改的今天，更應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求，已成我們教師不斷地去研究和探索的重要問題。
一、走出英語教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)
新的課程改革要求繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)。
1、教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。
2、知名語言學(xué)家米切爾·韋斯特指出：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學(xué)，結(jié)果什么也學(xué)不到。教師授之不少，而學(xué)生得之甚微”。
在英語教學(xué)中，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，講解要有的放矢，要少而精，變多講少練為少講多練；想辦法生動形象地介紹新的語言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有興趣，易于理解，印象深刻。
在點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)處，要講在點(diǎn)子上并且有啟發(fā)性。經(jīng)常利用多種教學(xué)手段，如利用實(shí)物、掛圖、表情、手勢動作和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的交際環(huán)境中開展聽說讀寫的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過自己積極的思維活動和大量的言語活動，歸納總結(jié)出一套所學(xué)語言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運(yùn)用外語的能力，形成技能技巧，形成習(xí)慣，做到“教為學(xué)服務(wù)”、“順學(xué)而導(dǎo)”。
3、處理好英語教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系。目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，總認(rèn)為學(xué)生中考、高考成績的高低就是衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，導(dǎo)致教師應(yīng)付考試是首要的觀念，因而出現(xiàn)順考試考而教的理念。如：采用傳統(tǒng)的分段教學(xué)和語法翻譯法；以考試為目的，教師為備考而教，學(xué)生為應(yīng)考而學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。
二、在重視教案的同時更要重視學(xué)案
“學(xué)案”是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對新課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未解決的問題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。它不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的一種教學(xué)理念。筆者認(rèn)為：英語教學(xué)，在重視教案的同時應(yīng)更要重視學(xué)案。
如何編出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)案，以預(yù)習(xí)課為例，預(yù)習(xí)學(xué)案包括下面幾點(diǎn)。
⑴認(rèn)定預(yù)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容。
學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
⑵預(yù)習(xí)步驟。
以小組為單位練習(xí)讀單詞或代表領(lǐng)讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學(xué)案中所列詞組及語言點(diǎn)，然后強(qiáng)化詞組和語言點(diǎn)的使用環(huán)境，并加以練習(xí)。在此過程中，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，提高教學(xué)效率。
⑶預(yù)習(xí)效果檢測。
單選串串燒，你能選出最佳答案嗎？（初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：
（）1、-HappyNewYear!
-__________
A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom
（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.
-Thankyou.
A、niceB、badC、well
（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?
-No,heusuallygoesthere_____
A、takeB、bythetrainC、onfoot
……
⑷疑難問題記錄。
按要求進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換（初中七年級英語第七單元）：
1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變?yōu)橐话銌柧洌?/p>
________hisEnglishteacher_______longhair?
2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變?yōu)榉穸ň洌㎎ack________
________hishomeworkatschool.
3.Ithinkheisverytall.(變?yōu)榉穸ň洌?/p>
I______________he_______verytall.
4.Mybrotherlikesreading.(對畫線部分提問）
_________________yourbrother__________________?
中國-重點(diǎn)突破。
根據(jù)所給漢語，補(bǔ)全英語句子（初中七年級英語第七單元）：
1、“格林先生長什么樣？”“他中等個頭，棕色頭發(fā)?！?/p>
“_________________MrGreen__________________?”
“He_________________________________brownhair.”
2、南希總是穿著紅色裙子和黑色的鞋。
Nancyalways__________________reddressand_________________.
3、你妹妹長得很標(biāo)致，但稍微有點(diǎn)不愛說話。
Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.
……
總而言之，學(xué)生依照學(xué)案進(jìn)行自主或小組合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過達(dá)標(biāo)測試、反饋矯正落實(shí)目標(biāo)。
三、把英語課堂教學(xué)適當(dāng)延伸到課外活動
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備。
1、英語是一門語言，無論是教材的編寫，教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都無不圍繞培養(yǎng)聽、說、讀、寫四大能力來進(jìn)行。課外作業(yè)的布置也就理所當(dāng)然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學(xué)的語言知識。
2、學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，如果沒有交流，我們所學(xué)的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會呢？方法很多，比如說討論法，在課外活動中，教師可以組織學(xué)生討論，在討論中，學(xué)生們暢所欲言，不僅活躍課外活動氣氛，同學(xué)們的思維能力也得到提高、得到了語言實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生們把課文里學(xué)到的一些表達(dá)方式運(yùn)用起來，加深了印象，并且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補(bǔ)己之短。
只要我們教師能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，使課外作業(yè)更科學(xué)合理、更有效，我們布置的課外作業(yè)就會成為課堂教學(xué)的延伸。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）教育部.
[2]包育彬編著.《中學(xué)英語教學(xué)策略與藝術(shù)》.
第5篇：教育科學(xué)研究論文范文
一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬鹆志吧目捶?，有的學(xué)生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭顚W(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。
二、讓學(xué)生動腦、動手、動嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)摚瑲夥障喈?dāng)熱烈。在匯報時許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會出奇地好。這樣做，強(qiáng)化了語文實(shí)踐活動，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語文課堂微型機(jī)勃勃，充滿活力。三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神?！薄谧杂蔂幷撝袑W(xué)生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的愉悅，能大大提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學(xué)習(xí)，另外要多表揚(yáng)多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學(xué)生“活起來”而不是幾個好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人，或
第6篇：教育科學(xué)研究論文范文
關(guān)鍵詞：“4P”；教學(xué)模式；教學(xué)法
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,英語“4p”課堂教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是面向全體、尊重個性發(fā)展的本質(zhì),使每一位學(xué)生都能在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí),樂于探索?！?p”指的是：Preparation,Presentation,Practice,Production。如果能夠把英語“4p”課堂教學(xué)法的原則和理念運(yùn)用到日常教學(xué)及復(fù)習(xí)教學(xué)中，構(gòu)建英語“四位一體”4P課堂教學(xué)模式，對于走“高能低耗”的英語教改之路，徹底地解放教師和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的升位將起到重要作用。
1、“4P”課堂教學(xué)法的理論依據(jù)及實(shí)踐意義
1.1教學(xué)法原則
英語“4p”教學(xué)法原則:“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”。該教學(xué)原則是包天仁教授多年來英語教學(xué)、研究實(shí)踐的結(jié)晶。作為一種教學(xué)法,它已具備了成熟的理論體系和操作模式,來源于實(shí)踐,必將對英語教學(xué)有著科學(xué)的指導(dǎo)意義。
1.2素質(zhì)教育理論
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),世界各國的競爭,將是國民創(chuàng)造力的激烈競爭。提高民族創(chuàng)新能力成為提高綜合國力和國際競爭力的源泉和動力。深入實(shí)施素質(zhì)教育,首要的問題是大力開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才。要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新質(zhì)疑、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新美感、創(chuàng)新個性及創(chuàng)新道德。
1.3意義深遠(yuǎn)
包天仁教授的KSAF金字塔及4P課堂教學(xué)模式對實(shí)施創(chuàng)新教育,提供具體可行的操作順序。在教師的主導(dǎo)方面體現(xiàn)四導(dǎo):導(dǎo)趣—導(dǎo)疑—導(dǎo)思—導(dǎo)創(chuàng)。真正把學(xué)生視為課堂的主人,進(jìn)行扎實(shí)而靈活的訓(xùn)練活動,有利于形成有效的學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。
2、“4P”課堂教學(xué)法最大限度的發(fā)揮“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想
“4P”課堂教學(xué)法讓所有的學(xué)生都能以“主人”的身份進(jìn)入課堂,參與課堂,充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性,并讓所有的學(xué)生都能從4P中受益。
2.1準(zhǔn)備階段(Preparation)
該階段包含應(yīng)掌握學(xué)習(xí)新語言必備的知識,初步了解新知識為進(jìn)入呈現(xiàn)階段打基礎(chǔ)。教師要以人為本，結(jié)合學(xué)生的個性差異、興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行分層、分階段確定教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，以便為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理上和知識上的準(zhǔn)備。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,讓每個學(xué)生都能得到鍛煉,體驗(yàn)到成功的喜悅。因此,在備課時,教師既要備教材,又要備學(xué)生。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,做好課前預(yù)習(xí)工作。讓學(xué)生初步了解所要講授的內(nèi)容,初步熟悉生詞和語法項(xiàng)目,并做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的備忘錄,為進(jìn)入呈現(xiàn)階段打好基礎(chǔ)。
2.2呈現(xiàn)階段(Presentation)
該階段包含復(fù)習(xí)、引入、示范和操練四個環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)在于促進(jìn)理解和記憶。教師要廣泛而又合理地使用輔助教具,如收錄機(jī)、投影儀、多媒體和實(shí)物、卡片、掛圖等,通過靈活多變的教學(xué)方式,呈現(xiàn)各種新的語言項(xiàng)目(包含語音、詞匯、語法、句式),并注意各知識的循序漸進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容,抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),營造一種學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生集中注意力,產(chǎn)生一種對本課內(nèi)容期盼的心理。例如:教學(xué)Whatagood,kindgirl!一課時,教師先設(shè)置新奇的語境并進(jìn)行提問:LiuMeiwantedtoseeafilm,butwhatapity!Shedidn''''t,why?Now,letmeasksomestudents.通過問題,給學(xué)生創(chuàng)造一種懸念,牢牢地吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生用英語簡單地做出回答,從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,并盡量自己解決問題、總結(jié)規(guī)律、探索規(guī)律。
2.3練習(xí)階段(Practice)
該階段是在介紹新的語言項(xiàng)目之后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練語言技能的活動。它包含聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握所學(xué)語言點(diǎn)。活動中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生倆倆對話、小組活動和全班活動,確保學(xué)生的參與度,活動方式可多樣化,如表演、做游戲、問答等。對于特別重要的知識點(diǎn)、句式、語法要反復(fù)操練,加以類比,以加深學(xué)生的印象。
2.4產(chǎn)出階段(Production)
該階段是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),是創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識技能進(jìn)行交流活動的階段,它包含產(chǎn)出和接收兩大活動,即輸出信息(說、寫)和輸入信息(聽、讀)的交流實(shí)踐活動。學(xué)生在自由利用語言進(jìn)行交流和輸入輸出的過程中,教師應(yīng)分配給學(xué)生具體的任務(wù),如進(jìn)行信息交流、分角色表演、編對話短劇、做調(diào)查、寫文章、討論、辯論、做采訪等,如在完成了“Whatdoyoulooklike?”和“Whatareyoulike?”的教學(xué)任務(wù)后,可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對人物進(jìn)行外貌與性格的描寫,開展口語訓(xùn)練,以“My…”為題,開展演講比賽,以大家都熟悉的老師、朋友、親戚等為描寫對象,并予以足夠的指導(dǎo),看誰描述的準(zhǔn)確到位,從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟練運(yùn)用所學(xué)語言知識。
3、“4P”課堂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
3.1營造創(chuàng)新氛圍
課堂教學(xué)的每一教學(xué)步驟都應(yīng)該設(shè)信息溝,層層遞進(jìn)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計(jì)適量的、靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案,讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論,既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。這一步的關(guān)鍵在于要使這類討論題讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.2巧妙設(shè)計(jì)創(chuàng)新機(jī)會
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,給他們更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時間與空間;讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力的目的。在這種新理念的指導(dǎo)下,應(yīng)注重師生的共同參與和相互交流,通過多種途徑,引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識,創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。
3.3培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
要讓學(xué)生積極探索求異,教師就要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識,大膽地進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教學(xué)“過去進(jìn)行時”這一時態(tài)時,可以首先出示一副掛圖,圖畫的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí),而老師進(jìn)到教室來。在出示掛圖時先把學(xué)生在干什么這一部分遮住,然后問:Whatwerethechildrendoingwhentheteachercamein?那么學(xué)生這時就會進(jìn)行g(shù)uess,并積極發(fā)言,這樣就給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會。課文教學(xué)中,還應(yīng)特別注意設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行集體討論,集思廣益,讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力真正得到提高。
4、結(jié)束語
“4P”教學(xué)法要求老師多掌握語言知識，以及文化背景，積極的組織和參與，活躍起來課堂氣氛。同時，要求遵循“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”的原則。其中“循序漸進(jìn)”位居其首，足見其重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識由易到難，由淺入深，以舊引新。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生可持續(xù)性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，有利于改變英語教學(xué)“耗時較多，收效較低”的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]包天仁教授關(guān)于英語“四位一體”教學(xué)法的部分講話——在大慶第69中學(xué)國家級外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校授牌儀式上的講話
[2]包天仁教授關(guān)于英語“四位一體”教學(xué)法的部分講話——在巴盟教研會上的講話
[3]《英語“四位一體”教學(xué)中滲透文化意識》，萬秋娥，考試周刊，2007年37期
第7篇：教育科學(xué)研究論文范文
[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國際化學(xué)教育會議
近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動來探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學(xué)教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢來反思與改進(jìn)我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關(guān)信息，對近40年20屆的國際化學(xué)教育會議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢，并結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革現(xiàn)狀對化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國際主流的化學(xué)教育會議，由國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會及相關(guān)教育部門承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動，建立國際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現(xiàn)。
為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會預(yù)先設(shè)定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動向，適切關(guān)注時代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過對會議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進(jìn)行梳理與分析。
我們在文獻(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計(jì)128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；化學(xué)教育評價研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對我國當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。
（一）堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評價研究
建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來，在原來倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評價”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。
分析ICCE主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｍ瑫r，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項(xiàng)研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評價”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評價領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強(qiáng)項(xiàng)，參賽選手均取得優(yōu)秀成績?？梢钥闯?，我國化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評價這三個國際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無疑是在繼續(xù)堅(jiān)守我國的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評價的優(yōu)勢。
（二）把握國際動向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題”的新提法。根據(jù)目前國內(nèi)化學(xué)教育研究情況來看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個國際化學(xué)教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的份額，這兩個領(lǐng)域在當(dāng)今國際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國際國內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究
相對于強(qiáng)勢的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長期處于弱勢地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問題的化學(xué)教育長期依附其兩門上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對社會生活的日益影響，以國際權(quán)威性的首次ICCE召開為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟愐亍睘橹攸c(diǎn)的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國外學(xué)者已進(jìn)行了開創(chuàng)性的工作，而國內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來社會，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開展，普及性不夠；研究內(nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個別軟件的應(yīng)用與簡單程序的開發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業(yè)，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后塵，處于長期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保證我國化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論支撐。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學(xué)教育,2002（7-8）：95.
第8篇：教育科學(xué)研究論文范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);時間優(yōu)化
雖然素質(zhì)教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。
（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過改革課堂教學(xué)，對其中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會。
1師生關(guān)系民主化
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中老師要充分尊重學(xué)生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對話演練，通過這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時加以鼓勵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。
2教學(xué)內(nèi)容情景化
高中生的特點(diǎn)是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關(guān)門的動作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實(shí)物進(jìn)行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點(diǎn)，由此完成了該句型的教學(xué)活動。
情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實(shí)物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動,因?yàn)樾蜗?、生動的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調(diào)動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學(xué)活動。
3教學(xué)形式多樣化
教學(xué)有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個教學(xué)過程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問答式、討論式教學(xué)變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設(shè)置問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。:
課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”當(dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。
4教學(xué)過程藝術(shù)化
素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對學(xué)生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的活動中增強(qiáng)創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗(yàn)和情感放進(jìn)去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。
對于英語教學(xué)而言，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平。因此，我們除了樹立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語教學(xué)體系，使英語教學(xué)進(jìn)入一個嶄新的天地。
參考文獻(xiàn)
第9篇：教育科學(xué)研究論文范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)氛圍 自主探究 生活情境 信息技術(shù)
課堂教學(xué)是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學(xué)生思維、意識、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢，此種形勢使學(xué)生陷于被動，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對學(xué)生發(fā)展的一種重視。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系
課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動，激發(fā)學(xué)生主體主動求知
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動，以自主探究方式帶動學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵學(xué)生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學(xué)生在自主合作、主動探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評，要以激勵性的點(diǎn)評調(diào)動學(xué)生主體的積極性與能動性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動：同學(xué)們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所，是強(qiáng)化知識掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識的共鳴。
四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展，信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進(jìn)課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺與聽覺，為課堂教學(xué)活動增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將語文知識與信息技術(shù)優(yōu)化整合，以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式，以信息技術(shù)的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣，以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語文知識的抽象化，以信息技術(shù)的生動轉(zhuǎn)化語文知識的靜態(tài)化，以信息技術(shù)的豐富資源拓展語文教學(xué)的寬度，延伸語文教學(xué)的廣度，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如，在小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象，并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進(jìn)行對比，讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進(jìn)，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生主體各種能動性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學(xué)策略達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
