元日賞析精選(九篇)
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第1篇：元日賞析范文
傍晚時分，蒼涼的大漠廣袤無邊，微風吹過，泛起一層黃色的灰塵，模糊了視線。遠方的狼煙直沖天穹，似要頂破那云端，濃重的黑色在沙漠和天空的襯托下格外顯眼，那樣的勁拔、堅毅。而那一輪落日則極其渾圓，在遙遠的地平線上下墜，再下墜，卻依然散發昏黃的光輝，在河面上灑下一片碎銀，如此溫暖、親切，像極了家鄉的夕陽，然而此時，卻多了些滄桑。
詩人騎著駱駝，獨自走在大漠中，身后的幾個隨從，卻都不是自己的心腹。想到自己被排擠出朝廷，圣上的不信任，誰的心中會沒有些惆悵呢？說沒有，不過是自欺欺人罷了。眼前的景色蒼茫，哪能如內心的感傷凄涼！
夕陽下，詩人的身影被拉的很長，很長，伴著那駝鈴，那一聲長嘆，“余生茫茫……”
臨沂商城實驗學校初二:閆媛媛
第2篇：元日賞析范文
我系深圳**商場的員工，從事收銀一職，因為這個職位是直接和錢打交道的，所以我時刻提高警惕，工作注意力高度集中，認真負責。由于我不是深圳本地人，所以對本地語言理解的不是特別流暢，根據這個缺點我勤奮好學，現在經驗可以進行簡單的交流了，聽力方面更是沒有問題，下面就是本人的實習鑒定。
自入職實習近三個月的以來，嚴格遵守公司勞動紀律及規章制度。在店長與班長和各位同事的耐心帶教與引導下，迄今已能夠熟練運用pos機，并能獨立、速效地完成當班的收銀銷售;規范化地做到唱收唱付，迎送顧客。較好地完善每個銷售環節，做好藥品的銷售，但絕不妄自向顧客肆意濫推銷藥品。能適時、契機發展新會員，完善會員卡資料的電腦記錄;妥善及時地完成店長、班長交辦的工作事宜。
本地語言方面雖然進步很大，異地的語言差距對我和主要是一部分教年長的顧客，進行銷售交流時造成的一定影響已有所降低。當然，能說一口流利粵語方面，還有待進一步的加強。
此外，在處理顧客異議等方面，有不同程度的情緒化干擾，我深刻地認識到，目前容易把個人情緒帶到工作中，是我最大的不足。
在以后的工作中，勢必強化改正，力求堅守好每一班，把握好每一個細節，讓自己的情緒收放自如，真正做到盡善盡美!
第3篇：元日賞析范文
【關鍵詞】日本；農業；工商企業；農業生產經營主體
對小規模農戶進行改造，提高其作為市場主體的綜合競爭力，是日本農業政策的長期目標。完成此目標需要實施一系列的配套措施，如深化，轉變農業生產經營方式，培育新型農業生產主體等。工商企業作為新型農業生產主體，是農業生產實現組織化、規模化和高效化的有效載體。因此日本從制度和政策層面，加大引導和扶持力度，助推工商企業以各種形式進入農業領域。
一、企業參與農業的背景
（一）農業農村問題與農業生產經營主體的培育
經過二戰后的，日本確立了土地私有、以家庭為單位的農業生產經營模式。隨著戰后經濟的恢復和高速增長，日本很快出現了農村人口減少，農業人口老齡化，農業后繼乏人，拋荒地增加，糧食自給率下降的問題。這些嚴重問題直接拷問的是，家庭型農業經營面臨諸多瓶頸問題，難以得到有效解決的情況下，靠誰來保證農業農村的長久發展。即日本農業面臨如何培育微觀經營主體的問題。自二戰后，農戶被政策定位為最基本的農業生產主體，隨著農業結構改革的推進，日本逐漸轉變對農業經營主體的范疇界定，政策上微觀經營主體的定位經歷了上世紀80年代的“中核農戶”，90年代以后的“認證農業人”（包括家庭和法人組織），2007年以后的以村落營農為代表的組織經營體這一變化軌跡。隨著政策要求村落營農采取“法人”經營的形式，“法人”成為政策重點培育的農業經營體。在日本2005年的《食品、農業、農村基本計劃》中，將認證農戶、村落營農、法人組織視為三大農業生產主體，計劃至2015年培育30至33萬的認證農戶、1萬個左右的法人經營體、2萬至4萬個以村落營農為主的任意性組織經營體，而現狀是至2010年，認證農戶數量達23萬多，法人經營體約為1萬7千個，村落營農約為1萬4千個。從結果看政策誘導取得一定的成功，其中法人經營體的實際數量大幅超過計劃數量。法人中即包括以自建或出資等形式參與農業的工商企業。
（二）農地制度和農業政策改革
一般的工商企業參與農業曾被視為禁忌，嚴格受到1952年出臺的《農地法》的限制。該法是戰后日本第一步規范農村土地所有和利用的法律。農地法嚴格限制工商企業以購買或租賃的方式獲得農地。而自1990年后，面對農業農村的新形勢和新問題，法律上逐漸出現了放寬限制的動向。首先1993年解除了企業對“農業生產法人”（不允許采取股份公司的形式）不能出資的限制，允許公司以出資方式參與農業生產法人的經營。自2001年允許農業生產法人采取股份公司的形式參與農業，但對公司股票轉讓加以限制。2003年創設“農地租賃特區”制度，也稱“農業特區”制度。該制度的創始初衷是解決農村地區的棄耕地和拋荒地問題，具體做法是經國家政府部門認定后，在棄耕地問題較嚴重的市町村設定“結構改革特別區域”，市町村或進行農地斡旋的行政機構可以向一般企業或者NPO法人出租該區域的土地。正如制度的名稱所示，雖然政策上解除了對企業直接獲取農地的限制，但企業獲得農地的方式只限定為租賃形式。此后依據2005年9月修改的“農業經營基礎強化促進法”實施“特定法人租借事業”。該事業的主要目的是鼓勵企業和NPO法人等以租借的方式，尤其是鼓勵租借拋荒地或棄耕地，參與到農業生產。該事業將僅限于結構改革特區的企業租賃農地行為擴展到了全國，不問法人采取何種組織模式或從事何種行業，一般企業均有資格以租賃土地方式參與到農業，從事種植業或養殖業。
2009年日本大幅修改了《農地法》，徹底解除了對企業租賃土地的形式限制，企業可以在全國范圍內租賃拋荒地、棄耕地或普通農地，土地的租賃期限也由原來的20年延長至50年。日本先后用10多年的時間，不斷修改農地相關法律，制定優惠政策，為企業進入農業掃清制度上的障礙。尤其是農地法經修改后，工商企業進入農業的步伐加快，形成了企業參與農業的熱潮。
二、企業參與農業的現狀
（一）企業參與農業的方式
以是否利用土地為分類標準，企業參與農業的方式主要有兩種，一是畜產和設施農業等非土地利用型的農業生產活動。進入這些領域不受土地法的限制，所以一般的工商企業均有機會進入，這是廣義上的企業參與農業。而土地利用型的農業生產嚴格受到《農地法》的限制，因此以企業是否可以獲取農地、及實際是否參與到農業生產，現實中又可看到四種形式。
1.企業成立農業生產法人的形式。根據現行的《農地法》，農業生產法人有資格通過購買或租賃的方法，參與到土地利用型農業。實際操作方法通常是企業經營者或者員工以個人身份出資設立法人，獲得土地后成為農業從業人員。該法人一般以分公司的形式，組織實施農業生產。
2.企業向農業生產法人出資的形式。與農業生產法人有交易關系的企業采取部分出資的形式，參與到法人的農業生產和經營中。在2009年的《農地法》修改之前，每個企業的出資比率被限定為法人資本金的10%以內，《農地法》修改后，出資上限提高到25%以內，如果農業生產法人與工商企業有業務合作，企業的出資比率允許在50%以下。
3.企業單獨租賃農地的形式。如上述的農地租賃特區內的企業參與，特定法人租賃農地等。2009年《農地法》修改后，農戶間采取的農地租賃的方式應用到企業與農戶之間，以租賃方式進入農業的企業既包括一般的工商企業，也包括NPO法人和社會福祉法人等。
4.企業單純接受農戶作業委托的形式。企業不購買也不租賃土地，只是承接部分農戶的作業委托，單純地從事土地利用型的農業生產，其活動也不受《農地法》的約束。參與企業主要集中在建筑業、運輸業和農機具租賃業，參與領域主要是水稻栽培的耕地、收割等機械作業環節，或者畜牧業的飼料種植環節。
（二）參與企業的數量動向
日本目前只存在對農地租賃形式的企業數量的統計，其中也包括一般企業之外的法人組
織。從2003年引入“農地租賃特區”至2009年的6年間，共有414個法人組織進入農業領域（第一期）。在2009年12月《農地法》修改后，至2012年2月，共有763個法人組織進入農業領域（第二期），從數量看，《農地法》修改后的企業數量增加迅速。截止到2012年末，參與農業的法人數量達1071個，其中股份公司為671個，NPO法人等255個，特殊有限公司145個，股份公司占半數以上。
（三）參與企業的行業分布
從行業分類看，第一期中近三分之一的參與企業是建筑企業，其次是食品相關企業。而
第二期中食品相關企業的比重最大，其次是建筑企業。兩個時期參與企業的經營形態出現了逆轉。兩個時期中，企業的重點栽種作物均是蔬菜，但與第一期相比，第二期中蔬菜的栽培比率在增大，復合經營與果樹栽培的比率與第一期相比有所下降。
根據日本農林水產省的統計調查，從企業收支情況看，第一期中實現盈利的企業約占調查企業的10%左右，而2011年實施的針對第二期參與企業的調查結果顯示，實現盈利的企業數量大幅上升。企業預計盈利所需年數在兩個時期有所不同。第一期中企業實現盈利預期所需年數為5.4年，實際是7.6年。而第二期企業實現盈利預期所需年數為4年，實際是4.9年，可見第二期參與企業的盈利所需時間更短，凸顯了參與企業較強的盈利能力。
（四）大企業的參與
自2009年后，參與農業的大企業數量增加明顯，涉及到的行業領域較廣，包含了制造業、零售業、商社、化工企業和鐵道運輸業等。大企業參與農業的目的不單純是為了保證原材料或商品供應，而是從公司中長期的經營戰略考慮，將農業視為新的業務領域，并有意培育農業成為公司新的利潤增長點。日本農林水產業的年生產總額只有9兆日元左右，但可以帶動農業資材、機械、設施、食品加工和流通、批發零售業、餐飲業等相關產業的大發展，而且住宅建設等房地產業對土地需求巨大，加上農業的教育和休閑娛樂功能、醫療福利功能等，關聯產業前景廣闊。大企業進入農業的產前、產中或產后領域，可以產生巨大的協同效果，這也是大企業進入農業的動力之一。
三、企業參與農業的支持措施
（一）國家層面的支持措施
1.如何確保耕地與農業人才。具體包括為企業租賃土地提供斡旋，負責協調企業與土地出借人之間的關系，協助企業將分散的耕地通過交換等形式匯聚連片。支援企業平整利用荒廢農地及周邊基礎設施。支持企業為培養農業經營型人才而參加各種形式的研修和學習。
2.確保企業農業生產的穩定。具體內容是按種植作物分類，出臺保證大米、麥類和大豆三種主要糧食作物生產穩定的措施，措施集中在對機械租賃、引進新品種和土壤改良方面。為確保蔬菜生產的穩定，當蔬菜價格波動較大，尤其是價格大幅下跌時，政府支付損失補貼。如果企業參入到訂單栽培，有助于實現蔬菜的周年上市，可享受到一定的資金補貼。如果參與到甜菜、甘蔗等的恢復性生產和增產中，將對農業機械租賃、土地整理、病蟲害防除等生產行為給予資金補貼。如果參與到飼料作物的生產和擴大生產中，對牧場再生、提高放牧設施功能，及對飼料儲藏設施的改造等將予以支持。對地區內共同致力于農地和農業用水等農業生產資源的管理、對延長農業設施壽命的保護，將給予資金補貼。甚至對為防止鳥獸害而采取的自救行為也提供支持。
3.對提高農產品附加值的支持。包括對充分挖掘地區內資源，進行新商品開發、加工和開拓銷路的行為，及為進行產品加工和銷售所需機械設備的整備，對進行農工商合作，實施大規模農業項目開發的行為等實施資金支持；對產地自主進行的，以提高農業生產技能為目的的行為予以資助。支持內容還包括對生產者積極促進農林水產品出口，以及致力于環境保護型農業的行為。
4.對建設和完善農業基礎設施的支持。資助內容包括農地和農業水利基礎設施的完善；土地改良行為；果樹產地改種優良品種和園地整理；以貸款形式購買農用機械，農戶或企業自己負擔部分的補助；對育苗、農產品加工、儲藏等共用設施的建設和完善等行為。
5.資金保證。政府資金支持的項目包括農業機械和設施的完善；生產者擴大生產規模、及改善生產經營條件的行為；為將來擴大規模而進行的農地儲備和購買設備的預留資金可享受稅收優惠；提供專項資金，拓展企業融資途徑；以第一、二、三產業合作的方式，致力于提高農林水產品附加價值的生產性活動、發展農業旅游觀光等休閑產業、開辟銷路和開拓市場的行為。
以上的支援措施中，多是針對大小規模農戶或村落營農的措施、而后支持對象擴大到農業生產法人，或參與到農業的企業。支持手段主要是政府提供信息、財政補貼，稅收優惠，融資利率優惠，政府相關機構直接出資或者提供貸款。目的是支持企業利用資金和技術等優勢，實現農業生產的高附加價值化、規模化和高效化。
（二）地方的支持措施
企業深入地方參與到農業中，國家政策扶持是強大的助推劑，而地方政府的支持決定企業是否能成功進入，以及后續經營的持續，因此現實中企業要更多依靠地方政府。企業進入農業存在企業主動型，和地方政府主動型。無論何種類型，地方政府為提高企業的積極性，均提供了各具地方特色的引導和扶持措施。
如日本東海地區的三縣自2009年后共有109個企業進入農業，其中愛知縣數量為52個，數量在全國也處于前三的水平。東海各縣在信息提供、農地斡旋和調整、農地耕種條件和農業基礎設施的完善等方面，著力對企業提供良好的生產環境。具體內容是在前期準備階段，召開研修會、收集資料、設置窗口為企業提供咨詢服務。在與地方政府簽訂協議，進入到參與農業的準備階段，企業則可享受到農地租賃、土地整治上的支持。在農業生產正式開始階段，政府支持的重點是減輕企業初期投資負擔，提供農業生產技術的指導等。各階段支持重點不同，最終目的是輔助企業農業經營的成功。
在各種措施中，對土地利用關系調整的支持是重中之重。在國家統一政策的引導下，各地區根據實際情況而采取有的放矢的措施。如在企業參與數量較多的琦玉縣，2009年農地法修改后，縣內的“農林公社”作為專門機構，以租借方式從地權人收集土地，并負責將土地出租給有意向的企業。采取政府主導調整農地權力關系，目的是靠行政力量消除企業在農地租賃問題上對地區和當事農戶的不信任，同時行政提供從土地斡旋到租賃一整套的服務，也可以節省企業的生產成本，緩解企業與地方的摩擦，消除企業參與農業的不確定性。
四、企業參與農業的經濟和社會效益
企業參與對地區農業產生的效果主要有兩種形式。一是農業補充型。即在農業人口高齡化、農業后繼乏人、拋荒地較多的地區，企業能彌補分散農戶生產上的諸多不利因素，成為維持該地區農業和農村發展的重要力量。二是農業合作型。企業利用先進技術和理念進行農業生產管理，銷售上企業利用自身優勢，開拓和擁有穩定的銷售渠道，通過企業和農戶在生產及銷售上的合作，實現雙方互利共贏。
企業參與農業的效果已在各地區有所體現。如在大分縣，企業參與對地區農業帶來了多重效果，一是促進生產規模的擴大。企業進行的大規模且較先進的農業經營為年輕一代帶來啟發和刺激，促進部分農戶也開始擴大生產規模。二是開辟和拓展銷售渠道。企業一般擁有穩定的顧客群和銷售渠道，將加工和流通網絡引進當地，促進地方形成新的生產、流通和銷售體系。部分農戶通過與企業合作，實現了銷路的擴大。三是大規模產地的形成。大分縣是西日本最大的白蔥產地，白蔥是大分縣的特色農產品。由于企業參與到白蔥生產，大分縣白蔥的生產面積和產量均有所增長。四是周年供給體制的確立。部分企業屬于外縣的農業生產企業，利用大分縣的氣候等優良條件，將生產基地擴大到了該縣，實現冬夏季全年生產，也為大分縣農產品周年供給提供了條件。五是吸納人才進入農業。企業以法人等形式從事農業，通過雇傭勞動力，帶動了更多人，尤其是年輕人從事農業，促進當地新務農人口的增加。六是企業成為當地農業的主要經營主體之一。企業進入農業，有效盤活了拋荒和棄耕地，合理利用了當地的農地資源，企業通過生產，增加了與地區居民的交流，為當地農業帶來了生機和活力，成為當地重要的農業生產經營主體之一。
日本借助企業發展農業既是出于補充農業人口的不得已理由，也是培育新型農業微觀經營主體的現實需求。為此日本通過多次修改《農地法》，從嚴格限制工商資本進入農業，到目前積極鼓勵。土地和政策基調的變化，促進企業大膽積極進入農業，形成了企業全面參與農業的熱潮，出現了多種參與形式，也涌現了不少成功的案例。日本鼓勵企業參與農業的本意是希望企業更多參與到土地利用型的農業中。消除了土地制度的限制，又輔以中央和地方政府的政策支持，企業參與農業的熱潮可能持續下去，對日本農業生產、農產品流通和消費會帶來深遠影響。
參考文獻：
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第4篇：元日賞析范文
關鍵詞 高職院校 產教融合 服務外包 商務日語
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Restrictive Factors and Countermeasures of vocational College Business Japanese Professional Production and Teaching Integration
――Nanjing Institute of Industry Technology Outsourcing Direction Towards Japan as an example
ZHANG Haiyan[1]， CHENG Yufeng[2]
（[1] School of Arts and Science， Nanjing Institute of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210046；
[2] School of Foreign Studies， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）
Abstract Integration of production and education is one of the primary means of improving the quality of vocational and technical education， vocational education and social practice is closely integrated training to adapt to business， industry， society needs talent， but also the business development of Japanese professional vocational colleges seek to continuously develop innovative inevitable choice. In this paper， the Nanjing Institute of Industry Technology （abbreviation： Southern Engineering Institute） service outsourcing direction of Japan， for example， analyze the constraints vocational colleges teaching business Japanese professional production integration and lists the corresponding countermeasures.
Key words vocational college； integration of production and education； outsourcing； business Japanese
0 引言
產教融合是提高職業技術教育質量的主要手段之一，以市場和社會需求為導向的合作辦學新模式，學校與企業進行多方合作，能夠使學校更好地了解到經濟、社會發展對人才素質的需求及其發展趨勢，會不斷促進學校教學內容和教學方法等方面的改革，是職業教育與社會實踐緊密結合、培養適應企業、行業、社會需要的人才，實施學校與企業在項目研發合作、實現資源共享的重要手段，也是高職院校商務日語專業尋求發展、不斷開拓創新的必然選擇。
1 對日服務外包行業發展現狀及需求
日本野村綜研的統計數據顯示，中國對日外包的出口總量占日本發包總量的70%左右，未來幾年仍將繼續擴大。但是近年來日元的貶值及國內運營成本的快速上升壓縮了對日外包企業的利潤空間，迫于成本壓力，對日外包企業正在積極與地方院校、人才培訓和服務機構合作，加強服務外包人才培養的投入，使得各大高校的日語專業產教融合有了很大的發展空間和機會。
2 南工院商務日語專業對日服務外包方向產教融合的現狀分析
2.1 人才培養質量和企業需求存在差距
目前南工院商務日語專業的人才培養方案仍然有著本科壓縮型的痕跡，課程內容的設計與編排受傳統日語教學觀念的束縛，學校對企業的生產經營過程了解不深，教學大綱缺乏針對性和指導性，學校教育與企業實際崗位對接有較大出入，導致學校培養的人才質量與企業需求仍有一定差距。
商務日語專業的人才培養，尤其是服務外包方向如何進行“訂單式”培養，課程如何設置，教學模式如何改革，目前在高職教育科研方面還沒有理論支持，實踐基礎也比較薄弱，對該專業目前的教學改革也沒有什么借鑒意義。
2.2 專業教師缺乏企業實踐經驗和經歷
目前南工院商務日語專業共計有五位教師，缺少企業工作經歷或實踐經驗，對企業的實際生產經營過程缺乏了解，對學生的應用能力培養方面就有所欠缺，教師難以較好掌握實踐技能，理論與實踐脫節現象仍然存在，實踐教師師資比較缺乏。
2.3 缺乏產教融合的平臺
因日語是一個語言專業，不可能像文秘、機械等專業一樣，一個企業一下子需要大量的人才，大量需求的職位一般都是日企在國內的流水線等場所，而往往即使是沒有日語基礎的高中畢業生也可以去完成此類工作。所以商務日語專業要找到一個適合自己的，促進學生職業發展的企業不是特別容易。
目前南工院商務日語專業通過與“南京億株科貿有限公司”的校企合作，企業有一定程度的參與人才培養。但是只是停留在聘請企業專家講座、推薦實習、簡歷等一般性的實習實訓基地，學校人才培養工作缺乏企業行業的全過程參與，產教融合緊密度不夠，還缺少進一步深入的產教融合的平臺。
2.4 學生參與度與職業教育的利益驅動不大
目前南工院商務日語專業的學生參與到產教融合的一個主要途徑是通過實訓周集中學習、模擬、并實際操作對日服務外包業務。因為學生在實訓周之前從來沒有接觸過任何對日服務外包方向的知識，所以學生是在實訓課的時候第一次學習有關服務外包的基礎知識，比如輪胎的相關用語、醫藥品的質量監控報告用語等都是在實訓課的時候第一次接觸，學生消化這些詞匯需要一定的時間和精力，還有一些輸入規則的學習，所以學生完成的件數就不是特別多。學生參與度也不高，積極性一般，完成的件數少了，學校、企業、學生的利益驅動都不大。
3 促進南工院商務日語專業對日服務外包方向產教融合的對策
高職日語專業發展雖然面臨多重困難，但隨著產教融合的不斷深化，就會帶來可利用的良好機遇和條件。只要能夠利用好這些機遇和條件，完全可以突破瓶頸，求得新的發展。
3.1 南工院商務日語專業人才培養方案的優化
從傳統的單純強調日語“視聽說”發展為以企業人才需求為導向，以培養學生職業能力為核心，建立特色“校企互動BJC（以商務（business）為背景，以日語（Japanese）為主線，以能力（Capability）培養為核心）人才培養模式”。實行訂單式培養，制定落實訂單式培養的流程，人才培養方案的修改意見稿及人才培養計劃修訂等等。
3.2 南工院商務日語專業師資力量的優化
南工院從事日語教學的多由日語專業畢業的教師所構成。他們缺乏某一特定領域的專業知識，要打破這種瓶頸，就要加強“雙師型”人才的培養。要在給學生打好語言基本功的基礎上，拓寬知識面、充實商務知識，做到跨學科、跨專業的復合型“雙師”人才。根據學生就業需要和專業教學需要，建立實踐教學能力強的兼職教師隊伍。一方面，要加強日語教師專業技能方面的培養，可選派教師到企業兼任工作，帶職鍛煉，提高教師的專業知識和技能，增強教師的實踐經驗，回校后可以有針對地調整課程，更好地進行課程建設和教學改革；另一方面，聘請企業經驗豐富的專業技術人員、業務骨干來校授課，他們在把實踐經驗、最新發展技術傳授給學生的同時，也能夠對校內教師起到傳幫帶的作用。通過課程教學合作，一方面保證了課程教學應有的理論指導，另一方面充分利用了企業技術人員豐富的生產實踐經驗，能大大提升課程的教學效果和教學質量。
3.3 南工院商務日語專業教學模式的創新
日語專業因為缺乏專業特色，沒有形成高職有別于普通高校日語專業的個性品牌，要以企業和市場的實際需求為基礎，大膽地把企業的一些涉及服務外包的項目和任務融入課程，讓學生在課程內針對這些項目和任務進行實踐和實訓，可以采用“教、學、做”于一體的教學方法。以職業崗位與職業能力為本位、設置專業課程科目；以工作流程為主線，貫穿課程結構和教學內容，實施模塊式教學。要合理地設計實際教學模塊，使得日語模塊的日語知識和服務外包知識相匹配。將高職服務外包日語設計成若干教學模塊，每一個教學模塊圍繞一個主題和中心，如輪胎檢測日語、藥品質量監控日語、旅游市場意向日語等等，使得學生每學完一個模塊，就掌握了相應專業語境下的語言知識與實際操作能力。通過這種模塊教學，學生不僅能獲得語言方面的知識，更能掌握基礎的服務外包的知識，能逐步向復合型人才方向發展，適應社會發展的需要。
3.4 南工院商務日語專業產教融合模式的“多層次、多類型、多角度”化
目前南工院商務日語專業校企合作單位只有“南京億株科貿有限公司”一家，要借鑒兄弟院校的成功經驗把現有的校企合作做好，使全校掌握日語基礎知識的（指商務英語專業二外輔修日語的學生）對日語感興趣的同學都可以通過培訓參與到與“南京億株科貿有限公司”的校企合作中來。在條件允許的情況下，可以將學生分成小組，在業余時間輪流安排小組跟班操作，進一步熟悉崗位工作職責與要求，強化崗位工作能力。其次，通過邀請相關企業的一線管理人來校上課，既傳授了實踐經驗，又滲透了企業文化以及企業對人才的技術和管理能力的要求，把學生崗位適應期縮至最短。
4 結束語
南工院商務日語專業對日服務外包方向產教融合的制約因素有很多，但是我們必須充分利用好這個平臺，找準為企業和社會服務的基本方向。我們針對這些制約因素，從自身的不同的特點和實際情況出發，提出了優化日語專業人才培養方案和師資力量的同時創新教學模式，最終實現南工院商務日語專業產教融合模式的“多層次、多類型、多角度”化等解決方案。
基金項目：南京工業職業技術學院2014年高等職業教育研究課題“日本高職院校外語類產教融合對我院日語專業產教融合的啟示”（編號：GJ14-06）
參考文獻
[1] 易勇.關于高職英語專業校企合作創新模式的探討.吉林工程技術師范學院學報，2012（8）.
[2] 方忠南.校企合作背景下高職外語類專業課程體系改革之趨向研究.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（6）.
第5篇：元日賞析范文
關鍵詞：春節 美德教育 春節文化 中華文化認同
在中國人眼里，春節到，就意味著春天來。春，在國人心中就是美好、溫暖和幸福！作為一名培養學前教育師資的教育工作者，筆者在培養幼師生品德過程中，以傳播春節文化為契機，引導學生賞析誦讀贊春詩詞，培養學生中華文化認同感，開展美德教育，取得良好效果。筆者的賞析引領如下：
每每春暖花開，陣陣東風拂面，自然讓人生發聯想：我們走進了春，還是春走進了我們。
三大詩人王安石、朱熹和杜甫寫春的優美詩篇令人陶醉。
先賞析王安石《元日》：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。
王安石是“唐宋家”之一，其詩詞遒勁有力，備受后人贊賞。本詩是他的贊春名篇，創造了惝恍迷人的藝術氛圍，描繪了空靈而迷人的新春，尤其是情景理交融的幽美與邈遠。進入詩中，一股濃濃春意入耳入心，農歷年節一大早，家家戶戶燃放爆竹，辭別舊歲，喜迎新年，和煦的春風吹進正在暢飲屠蘇美酒的人家，這是一幅美妙絕倫、令人心醉的幸福圖景。跟著詩人一起遐想，大年初一，人們喝著屠蘇草浸泡的醇酒，春風拂面，春意滿杯。人為春醉，春為人醉，酒為人入春，春為人入酒，人走進春里，春進入人間。我們穿越時空，回到詩人生活的時代，和詩人一起“賞春”，喝著美酒的人們，暢享這無盡的春福，他們吻著春的聲響，擁抱著春的溫度。新年的第一輪太陽東升，照耀著千家萬戶，每家每戶都敞開大門，迎接新年第一縷旭日的光照，歡天喜地摘下門上舊的桃符，換上新的桃符。一個個秋冬在“新桃換舊符”中送走，一季季新春在“爆竹聲中”年年迎來，春從頭到腳都是新的，她給我們美好的祈盼，給我們無窮的遐想，給我們無限的鼓舞，詩意在“總把新桃換舊符”中進入更深遠的境界。
又欣賞朱熹《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
朱熹是南宋著名哲學家、文學家，他的詩長于說理，《春日》無疑是以理詠春的“千古絕唱”，有絕妙“尋芳”悟春的灑脫形象，并可見飄逸浪漫的韻致。風和日麗的好日子，詩人徜徉在泗水河畔，尋找芬芳的春天，這是令人心曠神怡的情致，詩人看到那無邊的大地一時間換上了新裝，醉意淡淡，詩情濃濃，放眼天地而癡迷春光，敞開襟懷而自由奔馳。詩人好像有點不相信自己的眼睛，似乎懷疑自己尋覓春色的幸運，自言自語：“等閑識得東風面。”是的，詩人處處都很容易看到春風的笑臉，人在春風里，春風在人心里，春風送暖朱子舒心，人醉春光春風得意，是一種多么美妙的境界！
詩人最后暢抒感悟：“萬紫千紅總是春”，演繹了“春”與“景”、“質”與“象”的關系，表達出情景理融匯的藝術魅力。泗水之濱，春光普照，芳草遍地，百花吐艷，無邊的光景，已煥然一新。大地回春，東風勁吹，繁花似錦，一派欣欣向榮的景象。朱熹觀景悟春，寫物明理，透過現象看本質，感嘆那萬紫千紅的繁榮景象都是因為春意的點染！孔子曾在“泗水”講學，朱熹尋芳泗水，實質在于追求圣人大道。世間“萬紫千紅”也“總是春”，孔圣之道此“春”此“質”無處不在，點染著人間萬象，詩人欣喜異常。
再研析杜甫《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子。沙暖睡鴛鴦。
此詩意境優美格調清新，行文自然流暢，景物描寫秀麗脫俗，誦讀起來更有音韻如溪水潺潺放歌無盡，甚至如風推云流悠然和美。
“遲日江山麗，春風花草香”，以簡潔明快之筆勾畫出春的秀容，描繪了美好的春境。春日陽光明媚，江邊水綠山青，春風輕盈拂面，花草芳香四溢。是的，萬物復蘇了，一切生機勃勃，這是新春的笑容，這是春光的倩影，這是盈盈春意跳動的脈搏！詩人贊春，是叫這春景的美所感動來抒懷，穿著春色盛裝的山川顯得格外俊秀，和煦的春風送來花草的芬芳，詩人的視野開闊了，心情分外舒暢，人自然陶醉，心自然放歌。
第6篇：元日賞析范文
【關鍵詞】傳統文化；小學語文；古詩閱讀；古詩教學
引 言
我國傳統文化藝術作品中蘊含豐富的語言知識，其較高的文化價值和意識價值，使得其對于培養小學生的人生觀和價值觀有著十分重要的作用。中國古典詩歌是古代作者智慧與文化的結晶，其在表達作者人生感悟的同時，也體現了中華民族的文化精神。在小學語文古詩閱讀教學中，融入傳統文化進行閱讀教學，可以使小學生深入了解我國的傳統文化，體驗到中華傳統文化的語言魅力和知識，從而規范小學生的閱讀能力和個人言行。
一、小學語文古詩閱讀教學中傳統文化的滲透現狀
我國傳統語文教學模式基本以傳授式為主，這種教學方式主要是以語文教師為中心，語文教師的文化程度和知識思想，在一定程度上決定了小學生的傳統文化接受水平。小學語文的傳統文化教學多是古文教學，對于古詩閱讀教學的涉及比較少，使得傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中難以進行滲透。由于小學生的語文水平處于學習階段，其對于古詩閱讀教學的理解基本是由語文教師進行引導，而一些語文教師為了追求知識講授速度，不注重于古詩閱讀教學中傳統文化的滲透，導致小學生無法通過古詩閱讀了解傳統文化的藝術價值。
二、傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中的滲透措施
（一）優化小學語文古詩閱讀教材案例
小學語文古詩閱讀教材內容都是有限的，在規定的文章中合理的融合傳統文化進行閱讀教學，是提高小學生對傳統文化了解的關鍵途徑。對此在進行小學語文古詩閱讀教材選材是，需要選擇傳統文化元素較多的古詩進行閱讀教學，使得學生們在學習古詩詞的過程中，能夠感受到傳統文化的藝術美和文化形象。例如在進行《題破山寺后禪院》古詩教學中，這首詩主要描寫了破山寺后禪院在清晨的美麗風景，其中蘊含了作者對于風景的情懷感受，后禪院不但是《題破山寺后禪院》的描寫對象，其也是傳統文化的一種藝術體現。語文教師可以讓學生們充分閱讀此篇古詩，在閱讀后對學生們進行古詩的中心思想講授，使得學生們能夠對傳統文化的建筑和藝術的賞析，從而體味到作者寫這首詩時的情懷。
（二）利用誦讀教學加強傳統文化古詩閱讀的深入
誦讀教學是小學古詩閱讀教學中的重要教學方式，小學生在大量的古詩誦讀情況下，能夠對傳統文化的語言進行豐富的語言積累。體現傳統文化的小學語文古詩詞比較多，小學語文教師需要結合新課程的教學標準，選擇文化價值和藝術價值較高的語文古詩詞，讓學生進行進行古詩詞的誦讀，以在古詩的誦讀過程中，領悟到傳統文化在古詩詞中的體現形式。例如《游子吟》這首古詩詞，這首詩看似在描寫一個母親為臨行兒子進行縫衣，實際在歌頌母愛的偉大與無私，其表達了作者對于母親的感激和深摯的愛。小學生在進行《游子吟》古詩誦讀時，能夠在流暢的古詩語言中，感受到親情的可貴與作者深深對母親的愛。
（三）優化小學語文古詩閱讀教學模式
相對于傳統講授式模式，情境式古詩閱讀教學模式更適用于傳統文化的融入，其能夠在情境模式的具體展現下，引領學生們去感受到傳統文化在古詩詞中含有的韻味內涵。例如《三衢道中》這首古詩“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來時路，添的黃鸝四五聲。”小學語文教師在講授此詩時，可以結合傳統時令文化，對學生們講授這首時蘊含的作者情懷和文化描寫。語文教師在進行《憶江南》古詩教學時，可以通過多媒體技術為學生們展示江南的風景，并適當的插入江南的古典音樂和古詩朗讀，使得學生們能夠在情境式的展現下融入到江南風景聯想中，從而更好的感受古詩中傳統文化的藝術美。
（四）用民族習俗吸引學生對傳統文化的理解
傳統文化中含有較多的民族習俗，小學語文教師可以結合民俗習俗進行課外古詩閱讀教學，以加深學生們對于傳統文化的深入感受。如王安生的《元日》這首詩“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤眨總把新桃換舊符。”小學語文教師可以結合我國的傳統春節文化，給學生們進行古詩的滲透和講解，使得學生們能夠通過個人的傳統文化體會，明確知道這首詩描寫的作者心情與傳統文化。我國有很多關于描寫傳統文化的古詩詞，語文教師可以適當的講解一些含有傳統文化的古詩詞，以讓小學生感受中華的傳統文化。
三、結語
綜上所述，傳統文化中含有較多的歷史文化和藝術作品，其是我國中華民族重要的傳承文化，在小學語文閱讀教學中滲入一些傳統文化，利于小學生對于傳統文化和古詩閱讀的理解，同時使得小學生的文化素質和藝術品格以及酃精神能夠得到培養。傳統文化與小學語文古詩閱讀教學進行有效的結合，不但有利于加深學生對于古詩閱讀的理解，也有利于提高學生對古詩閱讀的興趣，同時對于弘揚傳統文化有著巨大的有利作用。
參考文獻：
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第7篇：元日賞析范文
①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧
②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度
目標：
1、弄清高考要求，闡釋考點
2、鑒賞用詞之妙、思想情感、表達技巧
3、分類別鑒賞：送別詩、寫景詩、詠史詩、詠物詩
4、十大置疑角度
5、做題指導
時間：10課時
步驟：
第一節考點明析、歷年高考盤點
導入：
相傳，坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加
一字，說出詩眼。坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。
坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷
忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌
稱妙。
這樣一改究竟妙在何處？我們不妨也來玩味一番。“輕風”徐來，“細柳”動態不顯，怎能配得上“搖”、“舞”這類較露的動詞呢？唯
有“扶”字才恰到好處，與“輕”、“細”相宜，顯得和諧，并且又把風人格化了，形象地描繪出輕風徐來，柳枝拂然的柔態，給人以一
種柔美之感。下句中添“映”、“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮已經輝滿大地，梅花自然沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯
然失色了。這樣，好一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，增強了這一首詩的感染力。真是一字生輝。
中國是詩的國度，一提到詩歌，我就情不自禁地想抒情。但到了高三，卻沒有了抒情的激情。以應試為目的的鑒賞與以單純獲得美感，獲
得藝術享受為目的的鑒賞的區別。
應試與素質并不必然矛盾。詩歌鑒賞純粹走應試的路子行不通，必須建立在對大量詩歌的感悟理解上。而要在短期內迅速掌握詩歌鑒賞的
方法，理解詩歌，首先必須設法使自己進入古典詩歌的情境之中。要進入情境之中，就必須了解古典詩歌的基本特點，表達范式，相關的
背景，以及起承轉合等詩歌的基本常識。
一、考點要求
能閱讀淺易的古代詩文。
1．鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。
2．評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
二、考點闡釋
1．鑒賞作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。
2．鑒賞作品的語言包括準確理解有關詞語的特定意義、比喻意義、隱含意義、暗示意義；還包括準確理解重要詞語的深層含義和言外之意
；賞析詩歌語言描繪形象、表達情感、創造意境的藝術效果。
3．賞析表達技巧包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反語、反復等修辭技巧，借景抒情、情景交融、托物言
志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生（塑
造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合）、比興（間接抒情的詩歌），直抒胸臆（直接抒情的詩歌）等表現技巧。
4．評價作品思想內容包括概括主旨，簡析作品的政治意義、思想意義、人生意義，賞析作者的生活情趣、審美情趣和藝術風格，指出局限
性。
三、歷年高考古典詩歌鑒賞題目有何特點
明確：盤點一、歷年的古典詩歌高考試題均選自唐宋詩詞，具有經典、規范的特點；考查的形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主
觀題轉化；
盤點二、歷年的高考試題均是近體詩，且大多數是短小精悍的絕句，沒有一年選古體詩或其他形式的詩歌；
盤點三、選材應力避兩點：1、家喻戶曉的作品不選，以免給猜題押題者提供機會；2、艱澀冷僻者也不予考慮；
盤點四、鑒賞的詩歌均選自課外。故閱讀相當數量的課外古典詩歌是做好鑒賞題目的前提。
四、歷年高考古典詩歌鑒賞題目集錦
〖1994年·全國〗元稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。
〖1995年·全國〗如夢令李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
〖1996年·全國〗元曲
問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，
一分江東。
〖1997年·全國〗望洞庭劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
題君山雍陶
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
〖1998年·全國〗題李凝幽居賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，們敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
〖1999年·全國〗漫成一首杜甫
江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿露聯拳靜，船尾跳魚拔刺鳴。
〖2000·全國〗約客趙師秀
黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
〖2001·全國〗賦得暮雨送李胄韋應物
楚江微雨里，建業暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋。相送情無限，沾襟比散絲。
〖2002·全國〗春夜洛城聞笛李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！
〖2003·全國〗過香積寺王維
不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
〖2000春季高考〗蟬虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
〖2001春季高考〗鳥鳴澗王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。
〖2002春季高考〗村行王禹偁
馬穿山徑菊初黃，興馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟，數峰無語立斜陽。
棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟余忽惆悵？村橋原樹似吾鄉。
〖2003北京高考〗江樓舊感趙嘏
獨上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何處？風景依稀似去年。
〖2004春季高考〗新沙陸龜蒙
渤澥聲中漲小堤，官家知后海鷗知。蓬萊有路教人到，亦應年年稅紫芝
2004年全國高考詩歌鑒賞試題匯集——
之一：2004年普通高等學校招生全國統一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）
16、閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。木蘭花宋祁
東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？為君持酒勸斜陽，且向花間
留晚照。
[注]縠皺：皺紗。此處比喻水的波紋。
這首詞的上半闕是如何描寫春色的？試對此進行分析。對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？
之二：2004普通高等學校招生全國統一考試山東山西河南河北安徽江西
16．閱讀下面這首詩，然后回答問題。秋思張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什么樣的
情感?答：
之三：2004年全國普通高校招生考試語文試題廣西、海南、、陜西、內蒙
16．閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。鷓鴣天晏幾道
十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期
未可期。
在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?最后兩句是什么意思?表達了作者怎樣的思想感情?
之四：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文試題(全國卷之四)青海
16．閱讀下面這首詞，然后回答問題。江城子五代??歐陽炯
晚日金陵異草平，落霞明，水無情。六代繁華，暗逐逝波聲。空有始蘇臺上月，如西子鏡照江城。
[注]姑蘇臺：吳王夫差與寵妃西施長夜作樂之地，原址在蘇州市西南姑蘇山上。
這首詞明寫眼前實景，暗寓歷史滄桑。詞中“水無情”、“空有姑蘇臺上月”兩句含有深意。試結合全詩加以賞析。答：
之五：2004年高考語文試題（北京卷）
12．讀下面的詩，完成①—②題。紅梅蘇軾
怕愁貪睡獨開遲，自恐冰容不入時。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。
寒心未肯隨春態，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。
[注]詩老：指蘇拭的前輩詩人石曼卿。
①對這首詩的理解，不恰當的一項是[]
A.“獨開遲”既點出了紅梅晚開，也賦予了她不與眾花爭春的品性。B．“自恐”句不是說自己真的擔心，而是含蓄地表達了不愿趨時的情
感。C．“尚余”句在寫紅梅“雪霜姿”的同時，也透露出一絲無奈。D．“酒暈”旬是說梅花之色仿佛是人飲酒后臉上泛起的紅暈。
②對這首詩的賞析，不恰當的一項是[]
A.詩人使用擬人手法，以紅梅自況，表達了與桃杏—起裝點春天的愿望。B．心境幽寒的紅梅“怕愁貪睡”，不肯隨“春”，故而未能及早
開放。C.紅梅生機難抑，爛漫開放，冰容雪姿，孤瘦高潔，自成一片春光。D．面對百花盛開的“春態”，紅梅仍深自怵惕，保持自己的節
操。
13．讀下面蘇軾的詩論并回答問題。
林逋《梅花》詩云，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，決非桃李詩。皮日休《白蓮》詩云，“無情有恨何人見，月曉風清欲墜時”
，決非紅蓮詩。此乃寫物之功。若石曼卿《紅梅》詩云，“認桃無綠葉，辨杏有青枝”，此村學中至陋語也。
說出蘇軾贊揚寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，并作具體分析。
之六2004年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）語文
16.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。聽蜀僧濬彈琴李白
蜀僧抱綠綺①，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。
客心洗流水②，余響入霜鐘③。不覺碧山暮，秋云暗幾重。
注：①綠綺：古代名琴。②流水：借用“高山流水”典故。
③霜鐘：《山海經??中山經》載，豐山有九種，霜降而鳴。
（1）詩的第二聯中“一揮手”和“萬壑松”分別表現了什么？答：
（2）結合全詩談談你對第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。答：
之七：2004年普通高等學校招生全國統一考試(重慶卷)
16．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。東溪梅堯臣
行到東溪看水時，坐臨孤嶼發船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。
短短蒲茸齊似剪，守平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。
自唐以來，古人作詩主張“外師造化，中得心源”，即是說詩人既要以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發思想情感
。請指出在這首詩中最能體現這一主張的一聯詩句，并說說它體現了作者怎樣的思想情趣，又是如何體現的。
（1）最能體現這一主張的一聯詩句：
(2)體現的思想情趣：
(3)如何體現的：
之八：2004年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）
16．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。江漢杜甫
江漢思歸客，乾沖一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。
落日心擾壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。
(l)這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的
意境。
(2)有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己
見。
之九：2004年全國普通高校招生考試語文試題(福建卷)
16．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。秋夜朱淑真
夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人
在這兩句詩中是如何營造意境的。答：
之十：2004年高考語文湖南省試題
16.閱讀下面一首唐詩，根據提示，賞析第四句。聽鄰家吹笙郎士元
鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。
這是一首頗具特色的聽笙詩。笙是一種由多根簧管組成的樂器，其形參差如鳳翼，其聲清亮如鳳鳴，故有“鳳吹”之稱。傳說仙人王子喬
亦好吹笙作鳳鳴，此詩有以此相喻的意思。
第一句，寫宛如鳳鳴的笙曲似從天而降，極言其超凡絕俗。“隔彩霞”三字，不直接描摹笙聲，而說笙聲來自彩霞之上，通過想象中的奏
樂環境之美，烘托出笙樂的明麗絢爛。
第二句，緊承上句，寫詩人對笙聲實際來源的懸想揣問。笙聲奇妙，引得詩人尋聲暗問。這一句不僅點了題，同時也間接地表現了笙樂的
吸引力。
第三句，承第二句而來，但詩情產生了跌宕。一墻之隔，竟無法逾越，咫尺天涯，頓生“天上人間”的悵惘和更加強烈的憧憬，從而激發
更為絢麗的幻想。
第四句，
之十一：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（湖北卷）
16、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。次北固山下王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮來兩岸失，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
*北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。
此詩第二聯“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？解釋第三聯的意思，并分析情
與景的關系。答：
之十二：2004年浙江省高考語文試題
16．閱讀下面這首詞，然后回答問題。菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。
(1)古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。答：
(2)關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明
理由。答：
之十三：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（江蘇卷）
16．閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。征人怨柳中庸
歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。答：
(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。
答：
之十四：2004年普通高等學校招生全國統一考試(遼寧卷)語文試題
16．閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。蝶戀花蘇拭
花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。
(1)“綠水人家繞”中的“繞”字，有的版本寫作“曉”。你認為哪個字更恰當?為什么?請簡要賞析。
(2)俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋作過這樣的整體評價：“絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語。”你同意他的看法嗎?為什么?
請結合詞的內容簡要賞析。
之十五：上海卷
(四)閱讀下面的詩和對聯，完成第16—18題。赤壁杜庠①
水軍東下本雄圖，千里長江隘舳艫②。諸葛心中空有漢，曹瞞③眼里已無吳，
兵銷炬影東風猛，夢斷簫聲夜月孤。過此不堪回首處，荒礬鷗鳥滿煙蕪。
[注]①杜庠：明朝詩人，曾任知縣，不久罷歸；不得志，放情詩酒。②舳艫；船只首尾相接非常多的樣子。③曹瞞：即曹操。
客到黃州，或從夏口西來，武昌東去
天生赤壁，不過周郎一炬，蘇子兩游——郭朝祚題湖北黃岡東坡赤壁門樓
16．對聯在語言形式上的最大特點是，律詩中的頷聯和頸聯也具有這樣的特點。
17．對聯中的“周郎一炬”與上面詩歌中的“___________”一句同說一事；“蘇子兩游”與上面詩歌中的“____________”一句同說—事
。
18．就詩歌中畫線的句子，結合全詩，從—個角度(如景和情的關系)寫一段鑒賞文字(80字左右)。
附:參考答案
之一：2004年普通高等學校招生全國統一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）
答：春天美景富有層次感：首先看到了東風乍起，春波綠水，波面生紋，如細皺紗縠；然后是楊柳初醒，嫩綠淺碧，遙望一片青煙薄霧；
再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風光正是這樣一層一層展開，故用了“漸覺”一語。
作者用一“鬧”字，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還讓人聯想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥和鳴，把一派春意盎然、生機勃勃的景色表
現得淋漓盡致
之二：2004普通高等學校招生全國統一考試山東山西河南河北安徽江西
16．(6分)詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親
人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。
之三：2004年全國普通高校招生考試語文試題廣西、海南、、陜西、內蒙
16.（6分）古人認為杜鵑的啼叫聲好像在說：“不如歸去！不如歸去！”這首詞的主題是游子思鄉，最適宜從描寫杜鵑的啼叫聲入手。
最后兩句是說：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。表達了作者無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。
之四：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文試題(全國卷之四)青海
16．“水無情”明寫落日余輝中金陵城外長江浩蕩東去的景色，暗指六朝帝王被歷史無情地淘汰，他們荒豪奢的生活一去不復返。“空
有”明寫六朝繁華已去，只剩月亮高掛，暗寓警示后人不要重蹈覆轍之意。
本詞同第三冊李白的《越中覽古》的主旨相近，應不難作答。
之五：2004年高考語文試題（北京卷）參考答案
12、1.C2.A
13、（5分）
第一問兩個要點。①贊揚的理由是，寫梅花、白蓮的詩能做到神似，表現了神韻、精神品格、內在特點；②批評的理由是，石曼卿《紅梅
》詩不能抓住梅花的品格特征，僅作了外形描寫。
第二問3個要點。①“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，寫出了梅的清幽、高潔；②“無情有恨何人見，月曉月風清欲墜時”，寫出了
白蓮的素潔、清雅；③“認桃無綠葉，辯杏有青枝”，僅從“綠葉”、“青枝”等外形上把握紅梅的特征，未見紅梅的精神品格。
之六2004年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）語文參考答案
16.（6分）（1）“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態（動作、技藝）“萬壑松”寫出了琴聲的音樂效果。
（2）①寫出了曲終時的景色。②寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態，側面描寫了琴聲的魅力。
之七：2004年普通高等學校招生全國統一考試(重慶卷)
16、（6分）（1）野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。（2）在大自然中感受到的閑情逸趣和對優美自然景色的贊美。（3）能結合景（
“野鳧眠岸”“老樹著花”）和情（“有閑意”“無丑枝”）加以分析即可。1
之八：2004年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）
16．(1)“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風”意境雄壯、開闊，又體現了作者“烈士暮年，
壯心不已”的樂觀曠達。
(2)開放題，言之成理即可。答“自強不息”的要聯系“落日心猶壯”，答“怨憤”的要聯系“不必取長途”
之九：2004年全國普通高校招生考試語文試題(福建卷)
16.“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂（或心涼）。由床上之月寫到天上之月，過渡（頂針）巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐，
共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）
之十：2004年高考語文湖南省試題
16．寫詩人尋訪不得之后的想象；與首句呼應，仍然從奏樂環境著筆；通過花的繁盛爛漫，寫出樂聲的明麗、熱烈、歡快；一個“疑”
字，寫出了似真似幻的感覺；以視覺意象寫聽覺感受（通感），別具一格。
之十一：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（湖北卷）參考答案：
16.兩字各有其妙，因此說哪個字都不能算錯，只要能把妙處體會得比較準確就行。說“失”字更好，因為它生動地描摹了江岸因春潮高
漲而與水面平行似乎消失了的主觀視覺形象；說“闊”字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際，所以視野十分開闊的
強烈感受，且讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。如果有學生說兩個字都好，而且把各自的妙處都體會得比較準確，也應給分。
之十二：2004年浙江省高考語文試題
16．(6分)①“空"字表達了苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。
②游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，
歸鄉無期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游
人歸途艱難，感嘆相逢無期。二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
之十三：2004年普通高等學校招生全國統一考試語文（江蘇卷）參考答案：
16.①詩句中有金河、玉關、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。②怨年年歲歲頻繁調動，怨時時刻刻練兵備戰，怨氣候
酷寒，怨景色單調。
之十四：2004年普通高等學校招生全國統一考試(遼寧卷)語文試題答案
16.①“繞”字好，因為它切實具體地描繪出了綠水環抱人家的場景，生動形象，具有動態美。
②“曉”字好，因為它既點明了時間，又渲染了早晨的清新氛圍，能夠使讀者有更自由、更廣闊的想像空間。
只答“繞”字好或“曉”字好，而不作具體分析，不給分。只從字音角度來比較“繞”與“曉”的，言之成理，給2分。答案不必拘泥，言
之成理即可。
(2)答案可以有兩種，答其中一種即可。(5分)
①同意。起句“花褪殘紅青杏小”，雖寫了花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機與活力；二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕
飛，給畫面帶來了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯”起筆，
意境開闊。總之，詞的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見曠達之語。
②不同意。起句寫花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下了悲涼的陰影；二、三句寫燕子翻飛、綠水繞人家，雖富情趣，不乏暖意，但卻是
以樂景襯哀情；四句說柳絮飄飛，著一“又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，非止一次，傷春之感、惜春之情自然流出；“芳草”在古
詩詞中常用來寫愁情，此處亦然，“天涯何處無芳草”即言愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之
情，并非曠達之語。
每種答案，答出一點給2分，答出兩點，語言通順，給滿分。只答“同意”或“不同意”而不作具體分析，不給分。答案不必拘泥，言之成
理即可。
之十五：上海卷
16．對仗(或：對偶)
17．兵銷炬影東風猛夢斷簫聲夜月孤
18．從角度、內容、語言三方面綜合考慮(五)
第二節鑒賞用詞之妙
一、中國詩歌對語言的變形
進行詩歌鑒賞，首先要了解詩歌語言的特征，即要懂得“詩家語”，懂得詩歌對語言的變形。這是詩詞鑒賞的基礎。同時，也是高考詩歌
鑒賞考查的重點內容之一。
文學是語言的藝術，詩歌當然也是語言的藝術。詩歌藝術分析的依據首先就是語言。嚴羽說“詩有別材”，其實，詩也有“別語”。詩歌
語言與其他文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里面的詞語數量并不多
，蘊含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩歌非對語言作出變形不可。實際
上，很少有人用平常說話的語言來做詩，如果有的話，也是可笑的打油詩。（靜夜思是個例外吧！）
中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留
下藝術想象和再創造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點。了解詩歌語言組織的規律，就能迅速進入詩歌的語境。
1、把握詞性的改變，體會詩人所煉之“意”。
中國古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。
要詳加分辨。例如：何遜“夜雨滴空階，曉燈暗離室”、王維“下馬飲君酒”（《送別》王維）、“日色冷青松”（《過香積寺》王維）
、“山光悅鳥性，潭影空人心。”（《破山寺后禪院》）、王昌齡“清輝淡水木，演漾在窗戶”、王安石“春風又綠江南岸”、蔣捷“
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”、周邦彥“風老鶯雛，雨肥梅子”。我們的古人慣于活用詞語，形容詞，名詞，都可作動詞，且
一作就作的鮮活生動，呼之欲出。就如“雨肥梅子”一句，又經了幾場雨呢？那該是從“小雨纖纖風細細”，到“拂堤楊柳醉春煙”，到
“一枝紅杏出墻來”，再到“花褪殘紅青杏小”，最后還是在雨里豐肥。寫出了動態，寫出了形態，想那梅子從青青小小的羞澀，到黃黃
肥肥的圓甜，那黃中暈紅的豐潤，怎不叫人垂涎！）以上各句中的“暗”、“飲”、“冷”、“悅”、“空”、“淡”、“綠”、“紅”
、“綠”、“老”、“肥”，均為形容詞的使動用法，這些詞語各有妙用，但有一點是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現
力、感染力。
2、注意詩詞中的省略，用想象和聯想去填補詩人留下的空白。
金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。吳世昌先生也說，讀詞須有想象。在詩詞鑒賞中，根據詩詞所規定的“再造條件”
進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。這是詩詞欣賞的必要環節。詩詞的省略跟意象的
組合有關。所以要求利用想象填充省略的部分，也是可能考到的一種題目。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此
山中，云深不知處。”明明是三番問答，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡為二十個字。這就有如電影里蒙
太奇手法，一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據生活的邏輯、經驗的積累、自身的
修養去補充完善。
其實，中國古典詩詞意象的組合，借助了漢語語法意合的特點，詞語與詞語之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作
用的詞語。例如辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，（用的是"明月"、"清風"這樣慣熟的詞語，但是，當它們與"別枝驚鵲"和"半
夜鳴蟬"結合在一起之后，便構成了一個聲色兼備、動靜咸宜的深幽意境，人們甚至忽略了這兩句的平仄和對仗的工穩了。"月"和"驚鵲"，
"風"和"鳴蟬"并非事物的簡單羅列，而是有著內在的聯系和因果關系的。）“秦時明月漢時關”、“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”
上句追憶京城相聚之樂，下句抒寫別后相思之深。詩人擺脫常境，不用“我們兩人當年相會”之類的一般說法，卻拈出“一杯酒”三字。
“一杯酒”，這太常見了！但惟其常見，正可給人以豐富的暗示。沈約《別范安成》云：“勿言一樽酒，明日難重持。”王維《送元二使
安西》云：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”杜甫《春日憶李白》云：“何時一樽酒，重與細論文？”故人相見，或談心，或論文
，總是要吃酒的。僅用“一杯酒”，就寫出了兩人相會的情景。詩人還選了“桃李”、“春風”兩個詞。這兩個詞，也很陳熟，但正因為
熟，能夠把陽春煙景一下子喚到讀者面前，用這兩個詞給“一杯酒”以良辰美景的烘托，就把朋友相會之樂表現出來了。
再試想，要用七個字寫出兩人離別和別后思念之殷，也不那么容易。詩人卻選了“江湖”、“夜雨”、“十年燈”，作了動人的抒寫。“
江湖”一詞，能使人想到流轉和飄泊，杜甫《夢李白》云：“江湖多風波，舟楫恐失墜。”“夜雨”，能引起懷人之情，李商隱《夜雨寄
北》云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”在“江湖”而聽“夜雨”，就更增加蕭索之感。“夜雨”之時，需要點燈，所以接著選
了“燈”字。“燈”，這是一個常用詞，而“十年燈”，則是作者的首創，用以和“江湖夜雨”相聯綴，就能激發讀者的一連串想象：兩
個朋友，各自飄泊江湖，每逢夜雨，獨對孤燈，互相思念，深宵不寐。而這般情景，已延續了十年之久！、陸游的《書憤》“樓船夜雪瓜
洲渡，鐵馬秋風大散關”，又如溫庭筠“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面
卻有一種內在的深沉的聯系,似離實合,似斷實連，給讀者留下了想象的余地和再創造的可能。杜牧《過華清宮》后兩句：“一騎紅塵妃子
笑，無人知是荔枝來。”“一騎紅塵”和“妃子笑”之間沒有任何關聯詞，直接拼合在一起。可以說是“一騎紅塵”逗得“妃子笑”了；
也可以說是妃子在“一騎紅塵”之中露出了笑臉，好像兩個鏡頭的疊印。兩種理解似乎都可以，但又都不太確切。詩人只是把兩個具有對
比性的意象擺在讀者面前，意象之間的聯系既要你去想象、補充，又不許將它凝固起來。一旦凝固下來，就失去了詩味；而詩歌的魅力，
正在詩的多義。再如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。”“門掩”和“黃昏”之間省去了聯系詞，可以
理解為黃昏時分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反
正有一個關門的動作，時間又是黃昏，這個動作就表現了他的寂寞、失望和惆悵。
二、值得注意的字詞
許多詩中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩增色不少甚至成為詩眼。詩僧齊己寫了一首《早梅》，有句云：“前村深雪里，昨夜數
枝開。”鄭谷將“數”改為“一”，因為題為“早梅”，如果開了數枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，齊己佩服不已，尊稱鄭谷
為“一字師”。王駕寫《晴景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家。”王安石改“飛來”為
“紛紛”，因為只有蜂忙蝶亂的側寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。動詞的提煉是古詩煉字的主要內容。王安石“春風
又綠江南岸”的“綠”字，陶潛“悠然見南山”的“見”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字
，盡人皆知。一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。這些是
詩人的獨特感受，寫出了這種獨特感受，不論是情景交融，詩人把他的感彩著到景物上去也好，詩人寫出了景物本身所具有的情態也
好，都是有意境的。杜甫詩句：“四更山吐月，殘夜月明樓。”“明”字是形容詞用如動詞，使畫面富有動態，更妙的是“吐”字（同學
們自己體會！）虛詞用得好，也可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻的美學效果。杜甫有詩云：“江山有巴蜀，棟宇自齊
梁。”葉夢得評道：“遠近數百里，上下數千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而呑納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見于言外。
1、動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。
例1：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
例2：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
例3：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
“蒸”、“撼”具有夸張色彩。
例4：雨去花光濕，風歸葉影疏。（《郊興》王勃）
看這句詩，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本身就不尋常，王勃寫春雨，雨下的時間短，雨后日出，花上已沒有雨水，在日光照耀下
更見滋潤，所以說“花光濕”，這個“濕”字極為確切。這個“光”字顯得花有精神，所以說“光”字有情。風停了，在日光照耀下，夜
影清疏，一個“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫出，又顯得有詩情，用字盡妙于此。
2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。
例1：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
一個“孤”字，寫盡環境之孤苦，由此可達人心。
例2：隨風潛入夜，潤物細無聲。
曰細，脈脈綿綿，寫的是自然造化發生之機，最為密切。
例3：閨中不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（《閨怨》王昌齡）
前兩句寫經過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經心而恰到好處之意。所遇者
：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的。一個“忽”字將這種情
緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。
3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們：
（1）疊詞：疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調作用。
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（《其一》劉禹錫）
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（《元日》王安石）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）
（2）表顏色的詞：這些詞有時作謂語用，有時作定語用，有時作主語或賓語用。但是作用只有一個，顏色一般表現心情，增強描寫的色彩
感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時，或抓住能表現色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節奏：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上
青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節奏感。或
抓住能表現鮮明對比色彩的字眼，體會詩歌感彩的濃度：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時序匆
匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。就是抓住單一色彩表現的詞也能體會到詩人的濃情：“記得綠羅裙，處處憐芳草。”“曉來誰染
霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。又如：過春風十里，盡薺麥青青。（《揚州慢》姜夔）紅藕香殘
玉簟秋。（《一剪梅》李清照）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（《蜀相》杜甫）
（3）數量詞：數量詞大約和講究概念與邏輯的數學、物理有某種密切的關系，因此，從文學特別是詩歌的角度來看，它似乎是枯燥乏味的
。其實不然，優秀詩人的筆就仿佛是童話中一根可以使沙漠涌出綠洲的魔杖，那經過精心選擇提煉的數量詞，在他們的驅遣之下卻可以產
生豐富雋永的詩情。過去有一首詩：“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入梅花永不見。”庾信《小園賦》中的“
一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。
例1：“前村深雪里，昨夜數枝開”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩中的“數枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這
故事是人們耳熟能詳的了，不必贅述。據元代盛如梓《庶齋老學叢談》記載，張桔軒有詩云“半篙流水夜來雨，一樹早梅何處春”，元遺
山認為既指明了“一樹”，就不能又說表疑問的“何處”，同時，一樹梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹”改為“幾點”，“幾點”本
身并沒有什么奇特之處，但用在這里描繪逐水而流的梅花，卻符合生活的真實，也使全詩氣機流暢，韻味平添。
（4）虛詞：在古典詩詞中，虛詞的錘煉恰到好處時，可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。盛
唐詩人善于運用虛字，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去掉“與”、“共”二字就會大為減色，歐陽
修《晝錦堂記》首句本為“仕宦至將相，富貴歸故鄉”，遞走后飛騎追加二“而”字成“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉”，因此而使文義
大為增光，那么，從上面所引的詩例中，我們就更不難領略詩詞中煉虛字的美的消息。
三、檢測練習
下列詩詞中加點的字各有其妙處，請加以鑒賞分析
1、大漠孤煙直，長河落日圓（王維《使至塞上》）
2、海上生明月，天涯共此時(張九齡《望月懷遠》)
3、氣蒸云夢澤，波撼岳陽城(孟浩然《臨洞庭上張丞相》)
4、野曠天低樹，江清月近人(孟浩然《宿建德江》)
5、寒山轉蒼翠，秋水日潺湲(王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)
6、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白《獨坐敬亭山》)
7、星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫《旅夜書懷》)
8、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫《蜀相》)
附答案：
1、“直”寫出烽煙之勁拔、堅毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺，這兩字不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現了詩人真切的感受
，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。2、“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準確傳神。3、“蒸”寫出
湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。4、“低”寫出人在舟中仰
望天空的獨特的視角，非常準確。“近”字寫月亮仿佛也溫柔體貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。5、“轉”表明山色愈來愈深，
愈來愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫出它的動態來。“日”即“天天”之意，水是流動的，用一“日”字，令人感覺它始終如一
的守恒。6、“盡”與“閑”把讀者引入一個寂靜的世界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜，在翻滾的厚云消失之后，感