小學語文培訓總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文培訓總結范文

語言文字工作是一項長期而重要的工作，意義深遠。我校以 “科學發展觀”為指導，以《中華人民共和國國家通用語言文字法》為工作目標，以縣語委的工作要求為規范，認真貫徹國家語言文字方針、政策，執行語言文字法規和標準，高度重視語言文字規范化工作，建立機構，完善制度，加強宣傳、推廣和普及、培訓等各項工作的力度，并取得了一定的成績，現將我校教師普通話培訓實施情況總結如下：

一、領導高度重視

我校領導高度重視語言文字”工作，將這項工作放到全面落實“科學發展觀”的高度來認識；專門成立了以校長為組長的“推普”工作領導小組，制定了學校語言文字培訓計劃，全面部署學校的“推普”工作。投入專項經費，明確推普制度，確保此項工作得以順利開展。

1．每學期不定期召開校級專題會議，研究、部署語言文字工作，將語言文字規范化納入學校精神文明建設和校園文化建設的內容。

2．學校語言文字工作小組定時或不定時對使用規范進行

審核和把關，并將語言文字工作納入教職工考核、教學管理及評優等工作，尤其把用普通話教學作為評課和衡量教師教學能力的標準之一，納入學校優質課評比的首要條件。

3．實施兩個一：每年一個推普月（每年九月），每年舉行一次全校性的推普活動（演講、詩歌朗誦等），逐步完善形成制度，使之有效的推動了教職員工說普通話的水平。  

二、積極組織教師參加“推普”的學習培訓活動

學校“推普”工作領導小組召開了全校教職員動員大會。在會上校長進行動員、部署具體工作，在全校進行廣泛宣傳，學校各個地方都掛上了宣傳牌和宣傳標語，及各種“推普”標志，營造良好氛圍，動員了所有適齡教職員工參加普通話培訓。

連續三年　舉辦“電大杯”廣宗縣中小學教師基本功大賽，從基層教師中評選，每次參賽教師100余名，輻射初賽教師1000余名。選手們通過說課、課件演示、三筆字書寫等環節的角逐，最終評出一等獎、二等獎、三等獎。比賽活動是在新課程改革的背景下進行的。這種新的培訓模式，把教師培訓全面提高與重點突出有機結合起來。全員參與，提高了教師整體素質；突出重點，創造了優秀教師展示自己才藝的舞臺；

專家引領，表彰先進，使廣大教師交流有內容，工作有榜樣，學習有動力。

三、切實抓好語言文字的培訓及考評考核工作

為了使“推普”培訓工作取得良好的成果，我校聘請省級測試員對參加培訓的老師進行了培訓。在培訓期間，教職員工都能自覺地參加培訓活動，并放棄休息時間，苦學苦練，通過培訓與練習，全校教師的普通話的水平有了較大的提高，在學校講普通話、寫規范字，運用普通話已經成為一種風氣；真正達到學校預期的培訓效果，培訓取得了預期效果。

第2篇：小學語文培訓總結范文

關鍵詞：小學語文 教師 專業發展

教師是人類靈魂的工程師，全面提高教學質量，提高學生素質的關鍵就在教師身上，其素質水平的高低對于學生未來的發展起著至關重要的作用。由此來看，教師專業的改革與發展已經成為新時期教育改革不可或缺的一部分。鑒于此，為了更好地進行小學語文教學，小學語文教師也應打牢專業知識并以此為基礎，不斷深化和提高自身素養，以實現自身專業的發展。

一、更新教育信念

“教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。”所謂的教學信念就是教師自己的人生觀、價值觀，如教學觀、師生觀、教育觀在語文教學中的實際體現，教師信念形成的這個過程實際上就是教師對自己本身的認知過程，對于促進自身專業發展有著極為重要的影響。這種教育信念，可能是教師從自己多年的教學實踐中一點點積攢下來的經驗，也可能是從書籍報紙上總結出來的前人的經驗之談，更有可能是自己深思熟慮、苦苦思索得出來的理念……信念就像是一臺指路明燈，有方向、有目標的摸索總比沒有經驗、沒有方向，摸著石頭過河好。教師有了這種教育理念后，就能夠將無意識、無目的的模糊教學方法轉化為知識化、系統化、理論化的教學方法，最后逐漸走向專業成熟。教育信念就好比做一件事情的大綱，大綱確定下來了以后，其他工作就能井井有條地進行。這就是為什么說教育信念是專業發展前提的原因，它不僅影響教師的教學方法、教學行為，對于教師自身知識和素養的提高也有重大的幫助。總而言之，世界觀指導方法論，只有樹立正確的、積極向上的教育理念，跟上時代的步伐，才能更好地開展教學活動，實現自我價值和職業價值的雙重成功。

二、不斷更新 與時俱進

對于已經在小學教學多年，有著豐富教學經驗的語文教師來說，他們大都已經在大學里接受過專業培訓，他們的專業知識比較豐富，也已形成比較科學、系統的教學方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識，只滿足于當下，那么隨著社會的不斷更新和進步，他們掌握的專業知識將會逐漸落后于社會，跟不上社會的需要。所以，教師需要不斷更新自身專業知識，灌入新鮮的教學理念，以此來“武裝”大腦，避免被社會淘汰。同時，由于社會比以前更為進步和開放，小學生對于世界的認知面比我們想象的要廣泛得多，他們對新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿足于教師單方面“灌輸”知識這一單純的教學方式，轉而渴望有更為生動新鮮的課堂。這樣一來，就對教師教學提出了更高的要求，教師不應該僅滿足于已獲得的專業知識和教學方法，而應該與時俱進，不斷研究新教材，從學生實際出發，合理選用高效、有趣的教學方法。而為了更好地幫助教師提高自身專業素養，一方面，學校要讓教師走出去，參加一些短期培訓；另一方面，學校也要出面聘請教育專家，在校舉辦培訓講座。通過這些措施，提高教師的專業素養，幫助他們完善自己的知識架構，從而使他們將最前沿的教育理念轉化為最新的教育方法。

三、實踐出真知

“實踐出真知”，真理是經過無數次的實踐才總結出來的。教師的專業發展，無論在何時都應該與教育實踐完美結合，不能脫離學校的日常教學進程，也不能離開教學實踐的主體――學生。同樣，小學語文教師專業發展也不能離開教育教學實踐。教師可以通過課堂展示自己的專業知識，實踐所學到的知識，并模擬課堂教學，以便積累經驗。比如，公開課就是一種很好的實踐機會，可以大大提高小學語文教師的教學能力。在許多專業教師面前站上講臺，展示自己的教學方式，這種壓力會逼迫教師不由自主地對自己的教學方法進行鉆研和改進。上完一節公開課，教師也能得到很多專家或者其他同事的點評，俗話說：“聽君一席話。勝讀十年書”，客觀的點評可以幫助教師得到很大的提高。

四、結束語

小學語文教師的專業發展是小學語文教學不斷進步的需要，對于提高當今小學語文教學質量有著重要作用。同時也是小學語文老師積極主動地提升自我、不斷培訓自我的過程，對整個教育系統的發展具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張占國.小學語文教師專業化發展現狀調查與分析[J]. 教育實踐與研究（A），2010（06）.

[2]孫菊霞.新課程背景下小學語文教師專業成長研究[D].西北師范大學，2004.

[3]王婷婷.小學語文教師專業發展研究[D].西北師范大學，2010.

[4]周慧霞，朱蘇飛.校本小學語文教師專業發展的途徑與策略[J].教師教育研究，2003（06）.

[5]胡曼君.淺談小學語文教師專業化發展[J].民營科技，2011（10）.

第3篇：小學語文培訓總結范文

關鍵詞：小學語文；語感；閱讀；雙向互動關系

一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質、語感地位、語感培養三個方面。在我國小學語文語感教學中，教師組織學生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等，教師讓學生在朗讀中體會語言的內容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環境中體會特定的詞語運用，在結合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師運用閱讀的方法，切身指導學生閱讀技巧，帶領學生領悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學生更好地讀懂文章。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織學生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學語文教學中語感和閱讀雙向互動關系分析

語感是在長期的語言訓練和實踐中逐步積累形成的。在小學語文教學中，教師通過組織學生朗讀的方法，讓學生親身體會文章的聲律，通過讓學生朗讀、背誦等形式的語感培訓實踐中，領悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學生斟詞酌句的感受語言的動態表達，使學生讀懂文章的深層含義，體會語音語調的變化，語體風格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學生更好地感受語言詞語運用的優美和變化。感受作者的語言風格、用詞風格。使學生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎。由此可以看出在語感訓練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學生體會語言的魅力，而且能更好地促進學生閱讀水平的提高。

在小學語文教學中，閱讀的訓練一直是重點任務。在閱讀訓練中，經常通過讓學生記錄讀書筆記，摘抄優美的語言段落、詞句等方法讓學生更好地把握文章的獨特和優點。在學生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調動學生過去的知識和經驗，在閱讀的同時對文章產生新的理解和感悟，對于提高學生的語感能力，促進學生將優美的字詞段落轉化自我語言。在閱讀過程中促進語感培養效用的轉化。由此我們可以認為，小學語文閱讀的培養中有利于提高閱讀能力，對學生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系

1.語感培養和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關系

在哲學上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現在同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓和閱讀活動中，學生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優美的語言轉化為自己的語言，將作者的思想領悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統一體現。

2.語感培養和閱讀活動具有現象和本質的辯證關系

在哲學中，現象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復雜的。本質是事物的內在方面，相對穩定，具體深刻。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，感性認識可以上升為理性認識學生在語感培訓中擁有的良好語感有助于提高學生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復提高語感的訓練。

對小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系的研究，是對教學活動中的一個普遍現象的研究，是對實踐的總結創新。

參考文獻：

[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005.

[2]陳玲.論語感及語感的培養[J].紹興文理學院學報：社科版，2005.

第4篇：小學語文培訓總結范文

關鍵詞：小學語文；寫作教學

小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。

一、小學語文寫作在教學中的重要性

語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。

1.能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。

2.能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）對學生基本功培養不足

教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。

（二）教師自身的語文素養誤差

語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。

（三）缺乏新鮮的“進步血液”

隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。

三、小學語文寫作教學的優化策略

（一）穩抓語文寫作基本功

依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。

（二）提升教師自身的文學修養

語文寫作教W是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。

（三）加大先進的創新步伐

第5篇：小學語文培訓總結范文

【關鍵詞】小學語文；地區；教學問題與策略

1.地區小學語文課堂教學中存在的問題

我國的開展漢語教學有著悠久的歷史，尤其是在新課程改革的背景之下，國家對的地區的漢語教育給予了高度的重視，在開展民族語文教育的同時加大了對于漢語語文教育的力度，但是在地區開展語文教育依舊是存在著一定的問題。

1.1地區小學語文教育中使用的教材不合理

隨著新課程改革的開展，地區的語文教學水平總體得到了很大的提升，地區的小學辦學規模擴大，教學資源也在逐漸的豐富，但是小學語文的教學效果依舊不太理想，首要的因素就是少數地區選擇的小學語文教材并不符合當地學生的實際，存在的主要問題就是當下使用的小學語文教材中出現的文章文體混雜，缺少知識的側重點，選擇的小學語文教材忽視了文化的參與，導致當地的小學生在學習漢語的時候脫離了自身的實際。

因此在地區合理的小學語文教材應當滿足社會的需求、學科體系以及學生的學習實際這三個要求，但是當下使用的小學語文漢語教材多是翻譯漢文教材，使得小學生并不理解其中的含義，也影響了地區小學生學習漢語的積極性。

1.2地區學校的教育設施落后

在地區，學校的教育基礎設施落后是普遍存在的問題，尤其是鄉鎮學校，辦學的規模小，教育的水平差導致小學語文的漢語教學水平一直比較底下，尤其是小學語文在開展漢語教學的時候設備落后、教學策略簡陋，缺少教學課件以及教學資源，并且地理環境偏差，經濟落后，教育資源匱乏，學校樹立的分布集中且數量較少，學校的教育過程缺乏信息化手段的支持，小學生在學習漢語的時候缺乏一些課外漢語資料的支持，導致學生在學習漢語的過程中缺少日常的實踐與練習，漢語語文學習的效果也并不理想。

1.3地區的小學語文教師的水平參差不齊

多數地區的小學語文教師能力素養以及綜合素質都不高，且小學語文教師的學歷往往不高，講授給學生的漢語知識也是比較老舊的，多數地區的小學語文教師缺少主動學習以及研究漢語的積極性，學校為教師提供的自主學習的條件也不高，在復式教學的模式之下，小學語文教師面臨著繁重的教學任務和缺乏的時間觀念，導使得地區的教師隊伍的素質不穩定，教學條件也相對較差，多數小學語文教師不安心在基層承擔漢語教學的任務，使得地區的漢語教學師資質量不能滿足學生的漢語學習實際。

2.解決地區小學語文漢語教學問題的策略

2.1政府應當重視小學語文漢語教學

為了提高地區的漢語教學質量，政府應當承擔相應的責任，扮演好相應的角色，為此，政府應當加大對于地區的漢語教育的重視，在偏遠的地區，尤其是經濟落后地區的漢語教育的投入。在小學漢語教學的過程中改變教育者的教學觀念，改變小學生的學習漢語的態度，使得地區的孩子以及教育者不斷的提高受教育的意識，改變以往漢語教育中出現的狹隘的教育局限。最重要的就是要提高地區學生對于漢語知識的認知水平，使得他們不斷地重視漢語語文教育，使得在地區開展漢語語文教育變得更加的簡單、高效。

2.2完善地區小學漢語教育使用的課本

由于文化的獨特性，在不同的地區開展漢語語文教育的時候一定要創造性的使用小學的語文教材，使得小學生能夠在特定的環境中學習漢語知識。

在開展小學語文漢語教育的時候，地區的語文教師應當普遍的關注小學生的學習實際，關注漢語語文的考察以及普遍的準則，不再局限的關注漢語知識的形成，而要在知識點以及漢語文章的選擇上滿足每一個小學生的學習實際，為此，小學語文教師應當合理的使用及運用地方性的語文教材，根據的學習實際、民族特色適當的調整以及使用語文教材，并結合當地的地方特色向學生講解漢語課文。

2.3小學語文教師應當注意挖掘、開發和利用的語文資源

在進行小學語文教學的時候，地區的語文教師應當在注意開發生活中存在的漢語語文資源，增強語文學習資源的開發以及利用意識，在地區的日常生活中存在的課外語文學習資源也是比較豐富的， 例如電影漢語資源、電視漢語資源、廣播漢語資源、網絡資源以及演講等等，在日常的漢語語文學習中，語文教師可以引導學生關注生活中存在的漢語學習資源，并使得學生在日常的學習中養成發掘漢語學習資源的習慣，豐富漢語學習的方式，提高漢語語文學習的積極性。

2.4對地區小學語文教師進行素質培訓

為了盡快的提高地區小學語文漢語教學的水平，應當加強對小學語文教師能力的培訓，加快完善教師資格的認證，實施優勝劣汰的教師競爭機制，做到全面的提高語文教師素質水平。并在地區，對教師的教育理論以及教育科研等進行培訓，進一步的提高地區小學語文教師不斷的開展漢語教學理論的學習，提高語文教師自身的理論素養和漢語教學的實踐能力，使得小學的語文教師能夠在課堂教育的過程中培養學生的學習興趣，并且給予小學生正確的漢語語文學習的方法。只有小學語文教師將漢語教學的主觀因素以及客觀因素結合在一起，將學生的語文學習與充分的結合在一起，對每一個學生的學習實際進行有針對性的學習方法指導，這樣才能夠培養學生認知語文知識、認識語文知識的習慣于意識，改正不良的漢語學習習慣，促使學生認識到學習漢語知識的重要性，提高漢語學習的水平。

3.總結

為了總體的提高地區的漢語學習水平，本文針對地區小學語文教學中存在的問題進行了重點的分析，結合地區的文化特點以及學生學習的實踐，提出了幾點改善地區漢語學習效率的措施，期望能夠改善鄉鎮學生接受漢語教育的方式，增強學生漢語學習的積極性以及求知欲，使得我國的地區的漢語學習水平普遍的提高，漢語語文知識的傳播更加的普遍，我國的國民素質也能夠得到更大程度的提高。

【參考文獻】

第6篇：小學語文培訓總結范文

關鍵詞：農村；小學語文教學；問題；改進措施

新課標下農村小學語文教學，令農村小學教育獲得了顯著的發展，通過逐漸改變教學理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學和學習給予了新的標準，需要將培養學生的情感、態度以及價值觀為核心，大多數教師均融會了全新的教學理念及教育方法，可是在此過程里，我們應當通過理性的觀點，為農村小學語文教學帶來激情。

一、農村小學語文教學中的問題

（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農村小學語文教師在綜合素養方面較低，如此則影響到教師團隊的總體素養。有些老師僅僅是普通師范院校畢業的學生，因此并未受到過嚴格的專業教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經對教育給予了創新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學改革大綱對小學語文的標準，從而無法把新課改帶入教學當中。

（二）教學理念落后。新課改雖然已經執行了十多年，可是在教學理念方面依舊未獲得改變，被傳統思想以及應試教育所影響，在農村小學語文教學中，老師在教學理念方面依舊較為傳統，教學方式未真正改變。在新課改的執行下，小學語文教材也在持續轉變及更新，可是因為農村老師無法得到應有的培訓，令其無法真正了解新課改的內涵，無法從整體上意識到新課改的精神領域。老師的教學理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導教學工具當作主要方面，讓學生體會到語文課堂十分乏味，令教學目的較難完成新課改的要求。

（三）教學設施較差。因為農村經濟環境較差，特別在近些年，農村小學在生源方面愈發捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學當中，并且，政府也降低了對農村小學的投入，所以相較于城市，農村教學設備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學用具與設施。雖然近些年國家已經逐步提升了對農村教育方面的注重，可是農村小學的師資團隊依舊較弱。并且，農村學校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數量欠缺，被農村環境所影響，有的老師無法長期呆在農村，有機會則會隨時調走，而新老師又無法及時填補，所以會令老師數量不足。其次，一些學科教師不足，有些教師學習的專業與教授的課程不同。以上狀況在農村學校極為普遍，時常更換老師會讓學生在學習系統性以及連貫性方面備受影響，直接影響到教學質量。所以，完善師資力量則會有效提升小學語文教學質量[1]。

二、提升農村小學語文教學質量的改進措施

（一）提升農村小學語文師資團隊的職業素養。語文教師職業道德素養的提升對于展現老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學工作。農村小學語文教師需持續提升自身專業修養。因為被地理位置與交通環境所影響，農村教師較少能夠參加各類教學研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業務素養的提升。所以，農村小學語文教師應解決困難，通過當前資源，在工作外通過網絡及繼續教育不斷學習專業知識，持續提升自身的知識修養。

（二）加強語文課堂中的人文品質培養。對于小學語文學習而言，需創建科學的人生觀、價值觀，加強語文學習在人文精神方面的修養，把文化學習以及語文知識學習相融合，透過學習語文基礎知識，提升學生在思想道德方面的水準。老師在教學中，需挑選優秀的課文當作課外學習材料，有效展現出我國民族優秀的文化傳統，并將其逐步融入到學生的學習中，讓學生真正了解文章的精髓。

（三）創新教學理念，給予教學創新。有的農村小學語文教師時常會埋怨學生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現實，但是在新課改的今天，語文教師應當創新教學理念，調動學生興趣。農村小學語文應當認真分析新課改的具體標準，了解教學內容，把新課改精神及所需融入到課堂教學當中。所以，農村小學語文老師應改變教學理念，由生活為出發點創新教學。并且需改革教學方式，打造自由的教學氛圍，為學生的自由想象提供空間與時間，學生的語文素養則能夠獲得顯著的發展，提升教學成效[2]。

（四）加大農村教學的投放力度。如果想要具備良好的基礎教育，各級政府則需提高在農村小學中的投放力度，不但要完善辦學條件及師資力量，還需在學校中投入良好的設備及資源，組建教師進行培訓，以便有利于教師執行新課改的標準，提升農村小學在語文教學方面的質量及效果。并且，老師還需持續提高本身的信息技術能力，通過多媒體，把學生在學習中出現的問題給予總結，幫助學生進行學習。

總而言之，我國農村小學語文教學中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農村小學語文教學中的問題。

參考文獻：

第7篇：小學語文培訓總結范文

關鍵詞: 小學語文教學 創新 質量評估

創新是學校教育教學的一項重要任務,而評估則是學校教學管理的指揮棒。“小學語文教學創新與質量評估機制的研究”課題組試圖以評估作為突破口,實現以評估帶創新,促使創新教育落到實處。

一、研究的意義和價值

(一)順應國際、國內創新教育的浪潮。

20世紀30年代,美國就著手進行創造力的開發,60年代有了實質性進展。政府投入了大量的人力、物力和財力,建立了創新中心;在每所大學里都開設了創造性思維訓練課程;在中小學教育中,創造精神也隨處可見。加拿大、德國、法國、英國、西班牙從60年代始,紛紛引進美國的創造學理論和方法,亞洲、非洲等發展中國家也都在創新教育和教育創新上取得了一定的進展。

我國創新教育的研究起步較晚。20世紀40年代,著名教育家陶行知先生發表“創造宣言”,主張以激發人的創造性為辦教育之目的。目前創新教育作為素質教育的突破口,從高等教育到基礎教育都如火如荼地開展起來,為我國社會和科技進步的發展作出了重大貢獻。

(二)將創新教育的研究深入到小學學科和課堂,推動創新教育的全面展開。

當前,雖然創新教育的理念已經在小學教育特別是在課堂教學中得以體現,有的學校也在改革課堂教學并取得了較豐碩的成果,但這些成果還只局限在公開課、研究課、實驗課的“點”上,沒能在一個學校、一個地區乃至全省范圍內全“面”展開,大部分的常規課堂教學還停留在傳統的以教師為主的傳授知識的狀況。本課堂通過高校與小學教師的合作研究,首先使創新教育在語文教學中得到普遍推廣。如果本課題取得一定經驗和成果,我們還將在其他學科教學上繼續推進。

(三)以評估帶創新,促使創新教育落到實處。

經過多年的研究與實踐,創新教育已經取得了豐碩的成果,但是創新教育的普遍開展還有一定的難度。究其原因,主要是缺乏理論指導下的科學的創新教學評估機制和評估體系。我們的研究主要是依據創新理論,結合當前的創新教育實踐成果,制定出可操作的科學的評估方法,將學生的創新素質和教師的教學創新列為評價課堂教學的具體項目,然后回到課堂教學的實踐上加以驗證,進而完善評估方法,形成可行的課堂教學模式,達到全面指導創新教學,完成由“點”到“面”、全面落實創新教育的目的。

二、研究的內容與目標

研究小學語文教學創新與質量評估機制是把創新教育作為素質教育的一個重要組成部分,以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨,通過對傳統的繼承與揚棄,探索和構建一種新的小學語文課堂教學模式和可操作的評估理論與方法,并使之豐富和完善,進而反作用于課堂教學,推動和促進創新教育的深入發展。

預期目標有以下幾個方面:

學生局面:提高學生的創新精神和創新能力,使每個學生的個性得到全面、和諧發展。

學校局面:通過實驗的展開,增強全體教師的創新意識和創新能力,自覺在課堂教學中實施創新教學。

社會局面:通過實驗研究,形成完整的、科學的小學語文課堂創新教學的模式和評估方法,為全省的創新教育全面開展提供范例。

三、研究的方法與條件

研究方法:以理論研究和行動研究法相結合的方法,即以教育學、心理學和創新教育的理論與小學語文課堂教學的實踐相結合,運用調查研究法、文獻研究法、總結規律法等,實踐―認識―再實踐―再認識……完善評估理論,指導全面落實創新教育的實踐。

為完成課題已具備和所需條件:

1.凡參加本項研究的全體人員必須按時認真參加培訓學習。

2.學習培訓、交流,集中活動時間,定為每周四下午。

3.認真完善實驗基地的建設。

4.認真書寫反思及案例、活動記錄,認真完成階段性總結,并及時反饋研究過程,遇到困難及特殊情況,實驗小組共同研究、認真加以解決。

四、研究的步驟與過程

(一)準備與啟動階段(2008.9―2008.10)。

1.制定研究方案。

2.進行實驗教師的培訓,組織學習創新教育的理論和相關資料。

3.選取實驗校、班。

4.做好各項資料準備工作。

5.制定有關規章制度。

6.組建研究隊伍。

(二)實驗階段(2008.10―2009.7)。

1.在秦皇島市海港區選取新一路等三所小學,每所學校選取三個班(高、中、低年級各一個班)進行實驗。

2.實驗教師及時進行反思,做好筆記、小結。

3.建立班級實驗檔案。

(三)實驗推廣、深化階段(2009.7―2010.3)。

將實驗成果進行總結,完成研究報告,并把成功經驗推廣到全校、全市。

五、研究結果與影響

經過一年多的研究與實踐,我們實現了預期的目標,并取得了豐碩的成果。

從學生方面來看,參與實驗班級的學生提高了創新精神和創新能力,一些學生在省級和市級的創新比賽上獲獎。同時學習的積極性和主動性得到了很大的提高,個性得到了全面、和諧的發展。

從學校方面來看,通過實驗的展開,實驗教師增強了創新意識和創新能力。他們掌握了全新的創新教學的模式和評估方法,能夠自覺在課堂教學中實施創新教學。有的實驗教師的創新課在市級和區級的講課比賽中獲獎,還有幾位教師發表了教學創新的論文。

從社會方面來看,通過實驗研究,形成了完整的、科學的小學語文課堂創新教學的模式和評估方法,在我市和我省的城鄉都產生了很大影響,為我國的創新教育全面開展與推廣提供了范例。

參考文獻:

[1]姜梅.小學語文課堂創新教學的淺探[J].科學大眾?科學教育,2009,(7).

[2]李慧勤.郭曉靜.國外創新教育的發展及對我國的啟示[J].中國地質教育,2005,(3).

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2002.

第8篇：小學語文培訓總結范文

關鍵詞： 合作學習 小學語文 教學策略

目前，小學生正處于人生發展的初級階段，具體表現為好奇心較重、注意力不集中等，這樣教師在語文教學過程中，可以借助小學生的特點，鼓勵學生與學生之間、學生和教師之間的有效溝通和合作，以培養學生溝通和交流的意識，真正實現小學語文的合作式教學和發展。

一、小學語文教學中合作互動的模式

1.群體互動模式。

群體互動教學模式是全體學生參與的一種模式，能夠在較大程度上調動學生參與的積極性和主動性。所謂群體互動模式是指教師將全班學生進行合理分組，并從中選出組長，鼓勵各小組成員對所要回答問題和所學習的內容進行闡述和討論，最終再由組長進行總結發言。例如在語文學習中，概括文章的主要內容和思想情感時，教師可以采用群體互動的模式，鼓勵學生積極討論和思考，最終實現課堂教學目標。

2.隨機互動模式。

隨機互動模式的形式較多，教師在進行語文課程合作教學時，可以隨機選擇。首先，教師可以在課堂上隨機點名，由被點名的學生回答具體的問題；其次，教師可以隨機抽取小學生的學號，鼓勵小學生自主組成討論小分隊，同時也可培養小學生隨機應變的能力；最后，教師可隨機選出一名學生，然后選取該同學附近座位的其他同學共同完成問題。由此可見，隨機互動模式的趣味性較強，能夠激發小學生的興趣。

3.單線溝通模式。

單線溝通模式比較適合規模較小的班級，操作起來比較繁瑣。該模式主要是指教師首先由一名學生回答問題，然后后面的學生對問題進行補充，繼而再傳給下一位同學，最后教師將所有觀點進行匯總，完善學生的知識框架。該種單線溝通模式可以使學生了解到其他同學的優點，有利于學生之間的相互學習，促使所有小學生在整個過程中獲得進步。

二、小學語文教學中合作互動教學的具體策略

1.教師選擇針對性的學習內容，創造良好的合作環境。

首先在進行合作式教學的過程中，教師應該對全班學生有大體的了解，針對小學生的學習態度和努力程度確定教學內容。例如在教學詩歌《天凈沙?秋》的過程中，教師可以布置學生進行閱讀和討論，鼓勵小學生積極發表見解，確定詩歌的主題。其次，小學生的興趣和愛好各不相同，教師應該借助合作學習的優勢，積極因材施教。例如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以讓性格比較內向的小學生對課文內容分角色朗讀，進而鼓勵性格外向的小學生進行話劇表演等，同時積極對小學生進行表揚，激發他們參與的興趣。最后，教師注重合作交流環境的創造，一方面教師要善于和學生交朋友，站在學生的角度思考問題，另一方面則是教師對學生進行啟發和誘導，鼓勵小學生對生活中的語文問題產生疑問，培養他們的語文探索精神。

2.教師合理劃分合作小組，提高合作教學效率。

小學生的個體差異性比較明顯，教師在分組的時候就要考慮多方面的因素，不僅要考慮男女生的有效組合，還要考慮學生的性格和學習興趣等。當然語文學習小組的成立不是一成不變的，這主要是因為語文是一門實踐性比較強的課程，要求學生知識融會貫通，這樣教師可以一個月更換一次學習小組，使學生感覺到語文學習的新鮮感，還可以使小學生交到更多的好朋友。此外，教師逐步提高分組教學效率，現階段很多小學對分組教學存在誤解，認為合作學習就是學生利用課堂時間聊天，使得小學語文合作教學流于形式化。教師在教學過程中應該積極轉變觀念，提高絕大多數學生的參與程度。

3.教師對學生進行多元化評價，增強合作教學的效果。

傳統的小學語文教學評價模式比較單一，大多是通過課文背誦和考試檢測進行的，這樣難免會使評價結果不公平。尤其是語文涵蓋的知識點較多，就寫作文來說，可能小學生正好擅長某個話題，寫起來會比較容易，而面對自己不擅長的話題，就容易導致成績偏低，因此單靠考試評定語文學習效果是不公平的，極容易挫傷小學生的學習主動性。在合作學習的過程中，教師對小學生的評價有了很好的平臺。首先，教師可以利用小學生之間彼此的了解，加入小學生互評元素。畢竟在小學階段，小學生之間的了解是比較透徹的，甚至知道很多教師不知道的小秘密，小學生之間可以相互分享，這對于小學語文教學評價是很重要的。其次是動態化評價過程，教師應該時刻關注小學生的語文學習態度和情感變化，對他們進行及時的引導，隨時發現問題解決問題，使小學生真正喜歡語文課程。最后是全面化的評價過程，小學語文課程并不是孤立存在的，而是與科學、自然和英語等其他學科有聯系的，這樣語文教師在教學過程中就應該積極與各學科教師溝通和交流，以對小學生作出最全面的評價。

三、結語

合作教學方式在小學語文教學中發揮著重要的作用，對于提高小學生的知識和技能有著重要的作用。因此，教師在教學過程中應該積極轉變觀念，提升自身的知識技能，在教學過程中按照班級現狀組織教學，以更好地促進小學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]鄧雪蓮.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2016，05：113.

第9篇：小學語文培訓總結范文

關鍵詞：微課；小學語文；教；師信息化；教學能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01

一、微課提升小學語文教師的信息化教學能力

微課在教師設計并開展教學活動，優化課堂教學方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創設提供信息資源，還能形成新的合作學習組織形式。信息化教學能力是指在信息技術環境下，教師綜合利用現代信息技術設備和手段進行信息化教學設計、實施及監控的能力。微課的設計、開發與制作過程對于提高小學語文教師的信息化教學能力有一定的作用。

1、信息化教學設計能力

微課程的設計、錄制過程本身就是一種更加精細化的教學設計過程。在教師設計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學設計本身進行重組再設計，這個重組再加工的過程更加注重為學習者提供更具互動性、針對性的服務。微視頻的選題需要將知識點進行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學內容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯系。微視頻的課件設計不同于傳統的課堂講課課件，其設計思想從傳統的“輔助教師講解”轉變為“適合學習者自主學習”，對教師的技術水平提出了更高的挑戰。

2、信息化教學實施能力

信息化教學實施能力是指教師為確保教學過程的順利實施，達到預期的教學目標，在教與學過程中，對教學過程本身進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調節的能力。它是教師的獨特思維在教育教學活動中的具體體現。良好的教學實施能力包括語言表達能力、知識整合能力、教師與學生的協作能力、教學資源的運用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學設計的個性化、教學策略的選擇以及教學資源的重組。微課不僅能夠運用于課堂中的導入、新授、總結等教學環節，還可以幫助學生在課前預習、課后查缺補漏。

二、微課提升小學語文教師的信息化教學能力的策略

本研究根據對信息化能力結構的分析，并結合小學語文教師信息化教學能力的發展現狀和小學語文課堂教學流程，制定相對應的策略。

1、培訓與激勵并行，提高教師課前準備能力。

對于小學語文課堂而言，課前的準備工作應包括：課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征的分析，教學過程的初步設計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，還要有信息化教學設計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設計，一份優秀的教學設計不僅是一種參照，更使得教學過程更加規范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學設計能力。通過將微課應用于小學語文教學的實踐研究證明，經過不間斷的跟蹤指導、培訓和適時的頭腦風暴，一大批教師脫穎而出，這批優秀教師是專業的領先者，對推動教學改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業發展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓和適時的頭腦風暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導。

2、技術培訓與實踐，提高教師課堂實施能力

信息化環境下，教師需要面對課堂上出現的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學實施能力主要包括組織管理能力、信息化設備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學生引導到教學內容上來，不僅是課堂教學順利進行的保障，更是一門藝術。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。可以通過各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學實踐，提高應用能力。

3、外部激發與內在自醒，提高課后總結能力

不論是信息化教學評價還是教學后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業能力也會快速發展。個人的不斷內省，才是教師信息化教學能力發展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經驗，實現教學能力從模仿到創新階段的遷移。

三、結語

微課作為一種新型的信息化教育教學資源，必將在中小學興起一股課程改革的風潮，甚至會對整個教育界產生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術與學科的深層次整合是教育信息化建設的根本出發點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統化、規模化的微課資源開發及應用是我們追求的最終目標。

參考文獻：