九年級語文教學(xué)計劃精選(九篇)
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第1篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
一、努力提高業(yè)務(wù)水平，積極參加學(xué)校組織的各種活動
孔子曾說過：工欲善其事，必先利其器。自身素質(zhì)要過硬，在教學(xué)過程中和學(xué)生共同成長，才能在短暫的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握整個初中階段的精髓，迎接即將到來的中考。所以，在工作中，我要認(rèn)真向有經(jīng)驗的老教師請教，積極尋找關(guān)于中學(xué)語文教育教學(xué)方面的書籍來鉆研，并把自己學(xué)到的理論應(yīng)用于實際，及時調(diào)整教學(xué)方法，同時學(xué)校組織的各種活動積極參加，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高。
二、認(rèn)真分析每次考試的得失，做好提優(yōu)轉(zhuǎn)困的工作
進(jìn)入下學(xué)期后，除了日復(fù)一日的復(fù)習(xí)，學(xué)生還要面對頻繁的測驗，練兵。時間一長，有些學(xué)生因為成績毫無起色而產(chǎn)生厭煩心理，以致應(yīng)付了事。所以，首先老師要重視每次考試，在慎重選題的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同面對每次考試的結(jié)果，引導(dǎo)他們分析出自身的優(yōu)劣，同時揚長避短，爭取在下次考試中有所進(jìn)步。只有老師重視，學(xué)生自然也會關(guān)注每次考試，尤其是后期的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才會認(rèn)真對待。
能從七年級一路走下來的學(xué)生，自然是夢想考上高中。所以，如何讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，最后得償所愿是老師必須要做的工作。把班級學(xué)生進(jìn)行有效分成，對優(yōu)等生要以拓展提升為主，讓他們看到學(xué)校以外的世界，使自己能飛得更高；中等生是班級的主力軍，他們有牢固的知識基礎(chǔ)，平時表現(xiàn)沒有優(yōu)等生機會那么多，所以要培養(yǎng)語文興趣，讓他們的語文學(xué)科成為他們的拔尖科目；后進(jìn)生主要是基礎(chǔ)不夠扎實，書寫較為潦草，最大的毛病是懶惰，要鼓勵他們，把表揚的機會給他們，同時在復(fù)習(xí)時夯實基礎(chǔ)，克服懶惰心理。他們的語文提升空間非常大，只要自己愿意努力，一定能進(jìn)入中等生行列。
三、做好道德教育工作，樹立健康、文明的思想，為初中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
初中階段是青少年身體和心理不斷走向成熟的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)會知識外，還肩負(fù)著思想品德教育，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，作為語文教師，就要讓學(xué)生養(yǎng)成勤勞、誠信、善良、進(jìn)取、禮讓等中華民族傳承下來的好習(xí)慣，好作風(fēng)。同時在心理素質(zhì)方面，變得更加成熟，思考及處理事情更加穩(wěn)重。中考是班級學(xué)生的一個分水嶺，有些同學(xué)可能無法升入高級中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，那就要擺正心態(tài)，抓住學(xué)習(xí)的黃金時期，報考職業(yè)學(xué)校或進(jìn)入“社會”這所“大學(xué)”繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取有一技之長成為安身立命之本。要讓學(xué)生意識到“條條大路通羅馬”“360行，行行出狀元”，只要在初中階段形成的好習(xí)慣堅持到底，就一定能在自己擅長的行業(yè)中闖出一片天。
四、為了圓滿的完成教學(xué)計劃，我具體制定了以下措施：
1、把時間分為三個階段，分別是年級復(fù)習(xí)、分類復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，具體是先用一個到一個半月時間把七年級到九年級課本知識進(jìn)行重點篩選，有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，輔以測驗，再用一個月時間進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，把知識點分為字詞專項、病句專項、標(biāo)點符號專項、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀專項和習(xí)作專項進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從開始的點到面，再用剩下的一個月時間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，通過做歷年來的中考試題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，樹立整體意識，在做相關(guān)練習(xí)中努力彌補不足，力爭在模擬訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，積累考試經(jīng)驗，為中考做好準(zhǔn)備。
2、在復(fù)習(xí)中遇到困難和學(xué)生共同解決，多一些指點和引導(dǎo)，少一些生硬的批評，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，每次進(jìn)步一點點，鼓勵表揚多一點點，讓學(xué)生擺脫疲于奔命、耗時效率低的狀態(tài)，針對每種題型，努力讓學(xué)生找出解題技巧，獨立完成題目。
下學(xué)期的復(fù)習(xí)時間是短暫的，任務(wù)是繁重的，但我們師生齊心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)去努力，相信結(jié)果在我們掌握之中。
五、教學(xué)進(jìn)度：
第一周：七年級上冊
第二周：七年級下冊
第三周：八年級上冊
第四周：八年級下冊
第五周：九年級上冊
第六周：九年級下冊
第七周：專項：字詞、病句
第八周：專項：詩詞、綜合性復(fù)習(xí)
第九周：閱讀
第十周：文言文閱讀
第2篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
一、采用聽述結(jié)合的教學(xué)方式
針對處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地敞開習(xí)作的大門。由于小學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，識字?jǐn)?shù)量較少，教師要盡量多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生聽故事，故事的來源要多樣化，比如，來自教師的口語課上或者家長給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應(yīng)要求學(xué)生在聽完故事后，能夠模仿性地復(fù)述或者創(chuàng)造性地講述等。教師利用這種聽述結(jié)合的教學(xué)方式，可以從根本上訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并實現(xiàn)從模仿性向創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫面感強的卡通書引起學(xué)生的注意，并告訴學(xué)生教師要給他們講故事，在學(xué)生歡呼雀躍聲過后，教師利用生動的語言將故事內(nèi)容進(jìn)行詮釋，故事講完后，教師可以請幾名同學(xué)將故事復(fù)述給大家聽或者充分運用自己的語言創(chuàng)造性地講述等，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間相互進(jìn)行講故事，只要學(xué)生能將大體內(nèi)容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學(xué)生沒有畏難心理的輕松愉快的說話課，難道不會為后面的寫話做好鋪墊嗎？
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、勤積累
小學(xué)語文教師在低年級階段的教學(xué)過程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中好的詞和句。教師在教學(xué)過程中，針對優(yōu)美的詞句可以及時讓學(xué)生勾畫出來，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀和背誦，讓學(xué)生在課外將這些勾畫出來的詞句摘抄下來，并以此加深學(xué)生的記憶深度。此外，教師要加強對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視程度。雖然語文課能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及組織語言的范例教材，但僅僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要啟發(fā)學(xué)生將自己的課外閱讀面進(jìn)行不斷的擴大，在知識的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀的過程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來或抄寫下來，并定期在課堂上進(jìn)行交流和匯報，長此以往，就會積少成多，不僅對學(xué)生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，小學(xué)低年級的寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)所在，因此，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其充分體會到習(xí)作的快樂，才會實現(xiàn)充滿生機和活力的習(xí)作教學(xué)的目的。
第3篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 多樣化教學(xué)模式
隨著綜合國力的持續(xù)提升，社會對人才的綜合能力和素質(zhì)有了更高的要求，小學(xué)生不應(yīng)該成為分?jǐn)?shù)的奴隸，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語文作為小學(xué)高年級一門重要的基礎(chǔ)性課程，若教師沒有采取合適的教學(xué)方式，就只會令學(xué)生厭學(xué)。要從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，必須采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.小學(xué)高年級語文采用多樣化教學(xué)模式的重要意義
1.1有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展
1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認(rèn)清教育的對象是人，是發(fā)展、獨特且具有獨立意義的人，每個學(xué)生都有自己的價值觀、人生觀和世界觀，所以教學(xué)過程既要面向全體學(xué)生，又要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，努力培養(yǎng)出全面和諧、個性充分發(fā)展的學(xué)生。高年級語文的多樣化教學(xué)模式恰能滿足該需求，既能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，又能為學(xué)生提供展示才華的機會，承認(rèn)和尊重差異。
1.1.2就終身學(xué)習(xí)角度而言，教是為了不教，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對小學(xué)生來說，不同的學(xué)生具有不同的個性，教師面對多樣化的學(xué)生，要采用多樣化的教學(xué)模式，通過在課堂教學(xué)過程中扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗不同的教學(xué)情境，并對其予以探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1.2有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高
教師作為一種職業(yè)，專業(yè)化發(fā)展的價值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須不斷自覺學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)技能，還要不斷豐富自身的實踐知識，進(jìn)行高效課堂教學(xué)探究；多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能為教師的專業(yè)技能提升指明方向，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，與同事不斷交流探討，取長補短，為教師專業(yè)能力的提高創(chuàng)設(shè)平臺；多樣化教學(xué)模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。可以說創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園離不開高校的課堂教學(xué)，而多樣化教學(xué)模式則是提高課堂教學(xué)效率的源泉。
2.小學(xué)高年級語文課堂多樣化教學(xué)模式探究
2.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式
2.1.1實施方法：首先要抓好小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須以小組為基本單位，而小組建設(shè)又涉及眾多方面的內(nèi)容，如小組的劃分、小組的文化建設(shè)、組長和組員的培訓(xùn)等；其次要安排好合作學(xué)習(xí)的流程，具體流程如下：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、小組展示及鞏固測評；最后，要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價可采取下述方法：量化積分評價、激勵性評價及其他形式評價。
2.1.2注意的問題：在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，教師要在課堂做好一切準(zhǔn)備工作，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的情況并確定好解決方案。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要在巡視過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2.2探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式
2.2.1實施方法：首先，提出問題，采取這種教學(xué)模式，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)場景提出問題，這時學(xué)生可能會提出各種問題。教師要篩選出有價值的問題，最終確定研究方向；其次，制訂計劃，該過程教師允許學(xué)生自由組合，根據(jù)教師確定的研究方向，各個小組制訂探究計劃。計劃的制訂要包括探究的目標(biāo)、進(jìn)程、成員分工等，而且要注意計劃的制訂一定要學(xué)生自主完成，且以學(xué)生為主體。小組制定完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行討論；然后開始研究，這個階段學(xué)生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工，最終得出自己的結(jié)論；最后，展示提升，這個階段教師要安排學(xué)生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進(jìn)行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評價方式也要多元化，如小組自評、互評及教師點評等。
2.2.2注意的問題：其一，探究性學(xué)習(xí)研究的問題要有價值。若問題很簡單，答案很明顯，很顯然沒有探究的價值；其二，信息的獲取和加工。信息化時代，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，為了確保資源的時效性，要及時注意資源上傳時間，同時獲取的信息要結(jié)合自己的問題進(jìn)行思考，不能人云亦云。
2.3體驗式教學(xué)方式
2.3.1實施方法：第一，想象中體驗。小學(xué)生高年級的想象力是十分豐富的，教師可以讓學(xué)生在讀課文中、重點詞句及續(xù)寫故事中想象體驗等；第二，情境中體驗。教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中通過角色扮演、移情及多媒體創(chuàng)設(shè)情境中體驗作者的創(chuàng)作思想；第三，在實踐與參與中體驗。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力，教師可鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐活動，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能對部分問題具有深刻的認(rèn)識和思考。
2.3.2注意的問題：在體驗式教學(xué)方式中，教師要注意積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用一定的場景進(jìn)行體驗，允許不同體驗結(jié)果的存在，不要輕易否定與扼殺學(xué)生的想象思維。
2.4講授式教學(xué)方式
2.4.1實施方法：教授式教學(xué)方式要求教師重點要抓住講授的時機，并不是對全文進(jìn)行全部講解，而要有重點地進(jìn)行講解，如講授學(xué)生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點之處。教師講授時必須做好下述幾方面：清楚、準(zhǔn)確、動聽、精煉和啟發(fā)性。
2.4.2注意的問題：講授并非是剝奪學(xué)生的主體地位，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強課堂教學(xué)效果。不論教學(xué)如何進(jìn)行改革，講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然具有重要的價值。
3.結(jié)語
教學(xué)方法并非一成不變的，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新，不斷總結(jié)、思考，讓小學(xué)高年級語文課堂充滿靈性、變得生動，成為名副其實的好課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王琨.小學(xué)課堂互動對學(xué)習(xí)積極性的影響的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.06.
第4篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：對話 ；口語交際 ；教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0117-03
隨著信息化和全球化的不斷深入，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息技術(shù)發(fā)展，深刻改變著人與人之間的言語交流模式。交際范圍的擴大、交際方式多樣化、交際時空虛擬化等對人們的口語交際能力有了更高的要求。在我國，由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)仍面臨許多困境。首先，口語交際教學(xué)沒有受到足夠重視。其次，口語教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)方式單一、死板。隨著新一輪課程改革的廣泛實行，口語交際教學(xué)的價值被重新發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者、專家也紛紛探尋語文口語交際教學(xué)的新理念。對話，是當(dāng)代教育的基本精神，也是語文教學(xué)的基本理念。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》指出，“通過對話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段。”在此背景下，“對話”作為指導(dǎo)口語交際教學(xué)的基本理念就應(yīng)運而生了。
一、“對話”理念的釋義
最早提出“對話”概念是俄國的文藝?yán)碚摷野秃战穑J(rèn)為，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。巴西著名教育家保羅?弗萊蕾在其代表作《被壓迫的教育學(xué)》闡述了對話式教育思想，他說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”因此，對話作為人們交流溝通的基本方式，是以語言和非語言為中介而進(jìn)行的話語、情感、思想等方面的雙向交流、溝通與理解。它具有實際意義和隱喻意義兩種形式。而隱喻意義的對話不是單純以形式來判斷，更關(guān)注重對話的精神與對話品質(zhì)。具體到語文教學(xué)活動中的對話，它可以是一種實際意義對話，還可以是一種隱喻意義的對話。在課堂中師生之間雖沒有言語上的交流，但手勢、眼神之間的交流也能構(gòu)成一種對話。
二、“對話”理念與口語交際教學(xué)的融合
“對話”理念之所以能夠與口語交際教學(xué)相融合，成為口語交際教學(xué)的指導(dǎo)理念，是因為對話理念所強調(diào)對話主體、對話目的、對話態(tài)度、對話過程等，與語文口語交際教學(xué)有著許多契合點。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.主體地位的平等性。隨著新一輪課程改革的廣泛推行和逐漸深入，學(xué)生主體地位的突出，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師為中心，整個課堂幾乎是教師講，學(xué)生聽的“一言堂”，學(xué)生在口語交際過程中是被動的，師生之間的關(guān)系是不平等的。口語交際的雙方只有在地位平等的情況下才能夠進(jìn)行正常的對話，缺乏了這種平等性，交際的過程必然是難以順利進(jìn)行的。
2.對話主體間的真誠、信任。在新課程理念下，教師不再是傳遞已有的口語知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生做這做那，而是在口語交際活動中與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。而對話的實現(xiàn)同樣需要主體雙方在民主、平等、真誠、信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解與溝通。保羅弗雷來在《被壓迫者教育學(xué)》中說：“缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不存在；沒有謙虛的態(tài)度也不可能存在對話；對話還需要對人深信不疑，對他們的制造與再制造、創(chuàng)造與再創(chuàng)造深信不疑……”
3.過程交互性。語文口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生形成人際交流的素養(yǎng)。過程交互性是其最基本的特征之一。在課堂教學(xué)中，它是始終充滿互動變數(shù)的的過程。交際語言學(xué)家甘柏茲談及會話合作時說到：會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是從互動中進(jìn)行交流。而“對話”理念之所以能夠引入到口語教學(xué)中是因為對話的品質(zhì)也是交流、互動。雖然“對話”不僅僅指實際意義上的對話，但是所有的對話都離不開交流。
三、“對話”視角下口語交際教學(xué)中的困境
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的普遍實行，許多學(xué)校也紛紛改變教學(xué)形式，語文課堂可謂是一片生機，然而由于缺乏對“對話”教學(xué)理念的深入認(rèn)識，難以將理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)模式，并且成熟地運用于具體教學(xué)中，因而在當(dāng)前的教學(xué)實踐中依然存在一些問題，以致口語交際教學(xué)流于形式。具體表現(xiàn)有以下幾點：
1.偏離語文實質(zhì)的假對話。現(xiàn)有課堂教學(xué)中，往往存在著把“口頭練習(xí)”與“口語交際”相混淆的誤區(qū)。以人教版新教材初中語文教材為例，“口語交際”模塊的設(shè)置中是與綜合性學(xué)習(xí)融合在一塊成為一個單元。每個單元以某一話題為主線，包含了聽說讀寫四個部分，教學(xué)也豐富多樣。這樣特殊的教學(xué)形式往往導(dǎo)致教師不好把握口語交際能力目標(biāo)，本是課堂上應(yīng)該完成的交際對話，一些教師卻讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)或者“你問我答”式的交流，看似熱鬧無比，但實質(zhì)上是答案早已經(jīng)在教師的預(yù)設(shè)里面。學(xué)生沒有機會與權(quán)利來選擇他所感興趣的話題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在一定程度上受到了限制，因此這種互功只是單向的、表面形式上的互動，不符合“對話”的理念。
2.忽視了對話的多元性。對話理念反映在教學(xué)中是多元的，它包括了教師、學(xué)生、文本之間的對話。隨著新課改的廣泛進(jìn)行，許多課堂改變了原先“灌輸式”教育模式，開始走向了師生之間的對話。但由于一些教師對于新課程理念的認(rèn)識不足，而忽視了對話的多元性，如學(xué)生與文本之間的對話、學(xué)生的自我對話。口語交際具有全面性、反思性、思辨性的特點，口語交際知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生與文本進(jìn)行對話，對其進(jìn)行深入理解。而在言語交際過程中則需要更多自我反思、自我對話，從而不斷提高口語交際水平。
3.忽視情感交流的對話。口語交際是人與人之間基于內(nèi)心對交流的渴求，因而對話理應(yīng)是充滿情感的。然而現(xiàn)有口語交際課堂教學(xué)中仍存在關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的正確與否、是否達(dá)到教師理想的正確答案，忽視了他們之間在表達(dá)交流過程中的情感態(tài)度方面的需求。人教版初中語文教材口語交際的訓(xùn)練是融合在了綜合實踐活動中，這樣雖能提高學(xué)生口語的綜合應(yīng)用能力，但是由于缺乏相對獨立性，容易把這種交流活動作為完成綜合實踐活動的一種工具。在教學(xué)活動中側(cè)重的是活動任務(wù)完成與否，學(xué)生在活動中表現(xiàn)如何，而忽略了關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)過程中有哪些障礙，是否有交際興趣，可以得到哪些提升等。
四、“對話”理念下的口語交際教學(xué)策略
1.教師觀念的改變。新課改背景下，語文教師要進(jìn)行觀念的改變，要認(rèn)識到學(xué)生和老師之間是平等的對話主體。應(yīng)改變傳統(tǒng)的、教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生跟著教師走，不能有自己的思想、見解的觀念。要建立深度的師生關(guān)系，即在真誠、友好、和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生合作共同完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.豐富口語教學(xué)內(nèi)容。新課程背景下，教師要有課程資源意識，課程開發(fā)不能局限于教材，要有創(chuàng)新意識，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高口語水平。同時，要意識到教師自身、學(xué)生特點、學(xué)科內(nèi)外以及生活中各方面有利于提高學(xué)生口語交際水平的課程資源都要進(jìn)行開發(fā)。課堂中多采用具有吸引力的話題，來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的對話教學(xué)，形成師生互動的交際情境。
3.創(chuàng)設(shè)對話氛圍。口語交際教學(xué)中應(yīng)注意對話氛圍的創(chuàng)設(shè)，主要可以從以下兩方面著手：
首先，探索多樣化學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正是適應(yīng)這種口語交際教學(xué)的對話。“自主”即重視學(xué)生的自由表達(dá)，提高學(xué)生的參與意識。合作學(xué)習(xí)架設(shè)了學(xué)生與伙伴對話的平臺，營造了人人參與對話的教學(xué)氛圍。在寬松的課堂氣氛中，學(xué)生把自己的觀點、看法、疑惑都說出來，自由地表達(dá)觀點，盡情地提出見解，甚至進(jìn)行針鋒相對的爭辯。在此過程中，學(xué)生也培養(yǎng)了自身的傾聽、表達(dá)能力，從而提高口語交際水平。
其次，要重視情境教學(xué)。新課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”新版初中階段的綜合性學(xué)習(xí)就是很好的方式，小組合作討論交流共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種參與式的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建出了學(xué)生今后走出學(xué)校將面對各種的交際情境，在無形中鍛煉了自身的口語表達(dá)能力。
4.對學(xué)生進(jìn)行全面評價。首先，評價應(yīng)多元化。新課標(biāo)指出：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。傳統(tǒng)的紙筆測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測試在評價學(xué)生口語交際能力上存在明顯的局限性，評價方式單一。同時，作為主體地位的學(xué)生被置于評價過程之外，從而對學(xué)生口語交際能力的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，新課程背景下口語交際要注重評價方式多樣化以及評價主體的多元化。不但要讓學(xué)生采用自評、互評的方式參與評價，而且家長的評價也可以成為評價主體的一部分。
其次，評價應(yīng)具有層次性。由于不同學(xué)段的學(xué)生或者同一學(xué)段的不同學(xué)生的發(fā)展水平都是不均衡的，因此評價應(yīng)具層次性。新課標(biāo)指出“口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力……第二、第三學(xué)段主要評價學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流……”新課標(biāo)對第三學(xué)段的學(xué)生口語交際能力有了更高、更細(xì)致的規(guī)定，口語交際方式也要求更加多樣化，如即席講話、主題演講等。此外，不同的學(xué)生由于思維、知識范圍、學(xué)業(yè)成績方面的差異，教師在評價過程中應(yīng)注意具有層次性。
最后，應(yīng)重視鼓勵性評價。口語交際評價不同于閱讀和寫作的評價，在具體交際情境中，教師應(yīng)多以言語方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定，因而，在評價過程中，多以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評價話語，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，更能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們表達(dá)的欲望與熱情，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度、放松的心態(tài)，大膽的進(jìn)行交流。
總之，“對話”理念與口語交際教學(xué)的融合符合當(dāng)前社會發(fā)展實際，也是今后口語教學(xué)的基本趨勢之一。口語交際教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)中不容忽視的關(guān)鍵部分，而“對話”理念與口語交際教學(xué)的“聯(lián)姻”也有其必然性與可能性，這是語文教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著十分重要的意義。而如何更好地將該理念運用到初中語文口語交際教學(xué)實踐中，為口語交際課堂教學(xué)注入活力，也是當(dāng)今教育工作者和一線語文教師的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)；小學(xué)；高年級語文；實施方式
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0213-01
引言
在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中，教師對學(xué)生知識的傳授已經(jīng)不再是教學(xué)的首要目的。通過對高年級語文課文的講解，讓學(xué)生領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)和挖掘?qū)W生自身潛力成為了現(xiàn)階段教育的首要目標(biāo)。為了達(dá)成這一目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的能動作用，教師對其的引導(dǎo)作用不可忽視。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和課堂教學(xué)的情形來安排和設(shè)計多種教學(xué)手段，通過多樣化的教學(xué)方式來完后對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，以下通過分析小學(xué)高年級語文多樣化教學(xué)理念和作用，提出多種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
1.小學(xué)高年級語文教學(xué)意義
中國在教育中有句古話叫做：授之于魚不如授之于漁。說明在學(xué)習(xí)和教導(dǎo)中，對于學(xué)生傳授知識是次要的，更主要的目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。在新課標(biāo)的要求下，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的個性來制定教學(xué)方案，通過多樣化的教學(xué)手段來保證教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
新課標(biāo)的要求指出，現(xiàn)階段對于學(xué)生的教育成果不再只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自身的心理健康成長，努力讓學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的人身觀和價值觀。小學(xué)高年級語文的多樣化教學(xué)方式對于教師來說具有重大意義，通過運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體會高年級語文課文中的思想情感，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。并且對教師自身素質(zhì)的提高也有著積極的意義。
2.多樣化教學(xué)方式例舉
2.1 情景式教學(xué)模式。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，最常用的現(xiàn)代化教學(xué)方式就是情景式的教學(xué)。教師通過領(lǐng)會本堂課程的課文內(nèi)容，從引導(dǎo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)語開始，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在之后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生在這種情景中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對課文的理解程度也能更上一層樓。
2.2 探究式教學(xué)模式。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，除了情景式教學(xué)模式以外，還有探究式教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)課文的過程中，首先對課文讓學(xué)生們提出相應(yīng)的問題，帶著這些問題進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中并尋找答案進(jìn)行解答。通過這種自問自答，自我鉆研的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。探究式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主觀能動性，將從老師作為教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生成為教學(xué)的主體，對傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的改變和沖擊。對于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級語文的效率有著積極的意義。
2.3 小組合作式教學(xué)方式。除了教師自身的教學(xué)模式改革之外，還有對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善的方法。通過組建學(xué)習(xí)興趣小組，將幾個性格不同卻又互補的學(xué)生安排在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生閱讀量偏少但卻能很敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，有的學(xué)生對于探究問題的能力比較缺乏但自身的基礎(chǔ)知識比較扎實，還有的學(xué)生擅長口語表達(dá)能力等，通過將這些能力不同但又互相補足的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，能夠有效的提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。在課堂活動中，合作學(xué)習(xí)小組能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體驗式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級語文的課程知識能夠達(dá)到互相促進(jìn)，互相提高的效果。在現(xiàn)階段單一的教學(xué)模式中開出了另一片天。
3.小結(jié)
多樣化的教學(xué)模式需要教師根據(jù)自身的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的接受能力結(jié)合實際的進(jìn)行開設(shè)。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，小學(xué)高年級語文的教學(xué)通過多樣化的教學(xué)手段不僅能夠達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，并且對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的影響。
運用多樣化的教學(xué)模式需要注意幾點分別是，首先要明確學(xué)生是教學(xué)主體，在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛力。其次在設(shè)計多種教學(xué)方案中時需要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)條件，如多媒體信息技術(shù)等，在高科技的教學(xué)手段下完成多樣化小學(xué)高年級語文教學(xué)的任務(wù)。最后要注意的是教師本身需要一定的教學(xué)素養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)理念，只有教師不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)才能適應(yīng)現(xiàn)在新興的教育教學(xué)要求，并且更好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。
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第6篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫話教學(xué)；圖畫書
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0014-03
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。而心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童既有豐富的情感，又善于形象思維，正是從口頭語言向書面語言的過渡時期。國際上公認(rèn)圖畫故事書是最適合低年級兒童閱讀的圖書，因此，完全可以其作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和寫話能力的素材，使其成為小學(xué)語文課程資源新的生長點。
基于學(xué)校育人目標(biāo)的需要，我在小學(xué)低年級段寫話教學(xué)、繪本閱讀實驗研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴充和修訂學(xué)校原有圖畫書資源，使之更有針對性、更精細(xì)化和可操作；進(jìn)一步優(yōu)化和完善圖畫書作為寫話資源的使用，提升低年級段寫話教學(xué)的內(nèi)涵、品質(zhì)，總結(jié)出圖畫書在小學(xué)低年級段寫話中的一些運用策略。
一、分門別類，課前胸中有丘壑
運用圖畫書寫話屬于讀材料寫作，屬于觀察作文、想象作文或閱讀作文。從寫作內(nèi)容上看，圖畫書既有與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的，如《我爸爸》《胡蘿卜種子》等，也有夸張想象符合兒童趣味的，如《雞蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能從中找到閱讀與寫作的銜接點。但在挑選材料的時候，教師作為圖畫書寫話課程資源的開發(fā)者和倡導(dǎo)者，要精選圖文優(yōu)美、意義深遠(yuǎn)或有積極趣味的作品，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和身心健康成長負(fù)責(zé)。國內(nèi)許多出版社都引入、譯介了大量國際公認(rèn)的優(yōu)秀圖畫書，有些圖畫書還按“功能”貼上了標(biāo)簽。除了參考圖畫書上標(biāo)識的類別，可將寫話教學(xué)整合的圖畫書資源，根據(jù)寫作特點劃分為以下幾類。
（一）生活經(jīng)驗類
1.借用圖畫書可以對低年級段學(xué)生進(jìn)行描寫人物的初步啟蒙，如《我家是動物園》提供了很好的范本，學(xué)生可以抓住家人最突出的特點大膽聯(lián)想，創(chuàng)作自己的《我家是動物園》。例，我叫黃歷，是一個小學(xué)生。其實呢，我是一頭獅子。因為我為一件小事就發(fā)了脾氣。我有一個弟弟，叫黃冠西。其實呢，他是一只烏龜，因為他行動比我慢。
2.大多數(shù)的生活經(jīng)驗類圖畫書都是敘事類作品，有一些作品是直接以人為主角，寫兒童自己的生活，如《第一次上街買東西》；也有假借動物或事物形象，影射兒童的生活經(jīng)驗，讓兒童在閱讀中產(chǎn)生共鳴，如《小豬菲奧娜的重要一天》等。此類作品最易契合兒童心理，也是兒童樂于并能夠表達(dá)的一片天地。
（二）自由幻想類
此類作品在圖畫書的寶庫中占有非常重要的位置，符合低年級段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，而且趣味性極強，是最受兒童喜歡的一類作品。如《我的連衣裙》中小兔子的連衣裙無論經(jīng)過哪兒，都會發(fā)生奇特的變化，像變色龍一樣，可以任由學(xué)生展開想象續(xù)寫。例：后來，小兔子去了自行車店，小兔子累了就坐下來休息。誰知道小裙子變成了自行車，帶著它回到了家。在路上，小兔子的裙子發(fā)出了吱扭吱扭的聲音。
（三）應(yīng)用說明類
一般而言，說明類的圖書是難以引起兒童興趣的，但其按照一定的順序?qū)懽魈攸c，直接影響孩子今后的作文寫作。圖畫書中常常隱含著一些說明的內(nèi)容，但由于這些內(nèi)容是巧妙地和故事結(jié)合在一起的，孩子在潛移默化中就能夠掌握其中的奧秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出來的？可以在復(fù)述故事的過程中引導(dǎo)孩子體悟步驟。
在圖畫書的大家庭里，還有一位特立獨行的成員――無字圖畫書。此類圖畫書對圖畫更加精益求精，完全靠圖畫講述故事。由孩子來扮演“講圖畫”的角色，對孩子也是一種挑戰(zhàn)，教師可以適時地補充或修飾一些語言。因此，在整合圖畫書資源時，也可以適當(dāng)選取一部分無字圖畫書。
二、循序漸進(jìn)，寫話指導(dǎo)呈階梯
日本“圖畫書之父”松居直先生曾用公式形象地表示插圖讀物與圖畫書間不同的圖文關(guān)系：圖+文=插圖讀物，圖×文=圖畫書。
（一）寫話起步期――保證閱讀流暢
盡管圖畫書中的圖畫十分重要，但在最初給學(xué)生引入圖畫書教學(xué)寫話時，最好選擇圖畫相對簡潔，細(xì)節(jié)相對較少的圖畫書，切忌直接給孩子展示畫面繁復(fù)、故事復(fù)線或多線、形象眾多的圖畫書，否則過于繁復(fù)的圖畫會沖淡文字的連續(xù)性，會讓學(xué)生寫話時無所適從。此階段的教學(xué)目標(biāo)主要是通過仿寫把句子寫清楚。因此，簡潔的圖畫書能保證孩子在初步寫話時的自信，故事簡潔、主線明確的《我家是動物園》就比細(xì)節(jié)繁復(fù)的《忙忙碌碌鎮(zhèn)》更適合初寫者。以筆者執(zhí)教《我家是動物園》一課為例：
【教學(xué)設(shè)計】
1.出示圖畫書，介紹封面，引起閱讀興趣。
師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一本有趣的書，書名是《我家是動物園》，封面上的小男孩就是這個故事的主人翁，他的名字叫祥太。你們覺得祥太看上去像什么動物？從哪里看出來的？他真的像一只猴子嗎？我們一起輕輕打開書看一看。
2.自由閱讀圖書。
（1）教師：祥太的家里都有誰？他們分別像什么動物？（分別出示圖片，一一介紹）
（2）理解人物與動物的對應(yīng)關(guān)系及故事內(nèi)容，強調(diào)句式：這是……其實呢，他是……
3.思考自己與某種動物之間特征或喜好的相同之處，用圖畫和文字表現(xiàn)出來。
師：現(xiàn)在我們知道了祥太為什么會說自己像猴子了，原來他有和猴子相似的地方，如愛吃香蕉……
師：那么現(xiàn)在請你來想一想、說一說如果你的家是動物園的話，你會是什么動物呢？你會像祥太那樣介紹自己嗎？指名說。
4.學(xué)生自主配圖完成仿寫。
教師相機指導(dǎo)。
（二）寫話熟練期――重視圖畫細(xì)節(jié)
當(dāng)孩子具備了一定的圖畫書欣賞能力之后，圖畫書中圖畫的重要價值則逐漸顯現(xiàn)。圖畫書的圖畫組合靈活多變，有的單幅圖就可以成為一個有意義的故事，有的則通過連續(xù)、對比的畫面碰撞出更加豐富多采的故事。總之，圖與文在寫話教學(xué)中可以變幻出無窮的可能。通過圖畫書的一組畫面、一本書或者幾本書對比閱讀，可使課堂教學(xué)多樣。例：《克里克塔》中有多幅直觀、獨立、有趣的圖畫，可通過問孩子“你印象最深的是哪幅圖畫？”引導(dǎo)孩子通過有序地觀察圖畫，講出屬于自己獨一無二的故事。
（三）寫話提升期――整體把握寫文章
在圖畫書的學(xué)習(xí)道路上漸入佳境之后，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子從整體意義的角度進(jìn)行思考，感受故事的整體構(gòu)思。圖畫書敘事的語言和結(jié)構(gòu)，包括其故事情節(jié)和人物形象都是小學(xué)生樂于探究的內(nèi)容。例如“阿羅系列”是一部充滿奇思妙想的作品，它的點睛之處是借用一枝神奇的彩色筆，將一個個冒險經(jīng)歷用一根連續(xù)的線串聯(lián)起來，使兒童對圖畫故事的連續(xù)性、完整性有直觀的視覺體驗。同時，畫畫是小學(xué)低年級段兒童特別喜歡的一種表達(dá)方式，所以在授課《阿羅有枝彩色筆》一書時，教師請一位同學(xué)上臺扮演阿羅，用粉筆和著同學(xué)講故事的節(jié)奏一起畫，孩子的興致十分高漲。經(jīng)過示范之后，所有的孩子都樂于創(chuàng)編屬于自己的“阿羅續(xù)集”。
例：阿羅一起床，發(fā)現(xiàn)他的彩色筆不見了！原來是小老鼠把他的彩色筆拿去畫雪山了。阿羅門前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿羅畫了一架航天飛機，飛機一直飛啊飛，飛到了晚上。阿羅又累又困，他馬上畫了一張床，阿羅就在上面安心地睡覺了。沒有人控制，飛機就四處亂飛。忽然，飛機飛到太空里了！飛機左搖右擺，阿羅驚醒了，飛機馬上就要飛到黑洞里了！阿羅嚇得心驚肉跳，飛機到了黑洞里，阿羅的飛機頓時鴉雀無聲。阿羅畫出了一條通道，他一直畫一直走，終于看見了自己的臥室，阿羅在里面睡了一個香噴噴的覺。（二（8）張?zhí)鞇偅?/p>
三、重視文化，課后輻射與滲透
低年級段寫話不應(yīng)囿于寫話本身，由于市場上現(xiàn)有的圖畫書來源廣泛，幾乎涵蓋了所有的大洲，呈現(xiàn)著多彩的文化差異。圖畫書所散發(fā)出的這種獨特魅力，能讓孩子在潛移默化中習(xí)得本民族與其他民族的不同文化。這些文化往往能從圖畫書的圖文中折射出一些光芒，使兒童閱讀、仿寫圖畫書的過程成為習(xí)得人類豐富文化的過程。在寫話教學(xué)中，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子初步感受語言與文化的魅力。
圖畫書為兒童與文學(xué)世界搭起了最初的橋梁，也為低年級段學(xué)生寫話的入門找到了一把鑰匙。關(guān)于圖畫書在小學(xué)低年級段寫話中的運用策略，還有待我們更加深入的實踐中探究。通過圖畫書寫話教學(xué)資源的運用與評價，落實語文新課程理念，從而帶動學(xué)生生動活潑的個性張揚和全面發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)生命價值的提升和專業(yè)化發(fā)展。
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[2]胡安蓮.小學(xué)圖畫書欣賞與習(xí)作訓(xùn)練初探[D].碩士學(xué)位論文，2008.
第7篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
1. 任務(wù)型教學(xué)概念澄清 任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代初由英美國家外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎(chǔ)之上提出來的一種語言學(xué)習(xí)模式，也是對交際語言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展和第二語言習(xí)得理論研究的成果。其理論認(rèn)為“運用語言的能力是通過置身語言其中（exposure to the language）并在參與其運用中來獲得，在這過程中，經(jīng)歷（experience）是非常有必要的，而不是訓(xùn)練（training）。”
我國本世紀(jì)初頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)，明確規(guī)定為英語是外語課程的主要語種之一。這理應(yīng)將外語與二語區(qū)分開來，英語作為二語教學(xué)（TESL）和英語作為外語教學(xué)（TEFL）是兩種迥然不同的教學(xué)類型。中國的英語外語教學(xué)現(xiàn)狀、環(huán)境與任何其他國家和地區(qū)都不同，對于西方的二語習(xí)得理論，我們只能吸收、借鑒其中有益的、能為我所用的，絕不能完全以他們所言來分析我國的教學(xué)實際。但有一點不容置疑的是，在我國缺乏目的語（英語是作為外語而不是第二語言）的環(huán)境下，在課堂教學(xué)中不可全盤照搬這一理念，只可結(jié)合我國的國情、教情和學(xué)情的實際情況而繼承與發(fā)展它，形成本土化的外語教學(xué)理念。
2. 英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣
（1）國情分析。 英語新課改的課程設(shè)計理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向為主，對于廣大農(nóng)村教育來說，多少有點象空中樓閣，幾乎無法實現(xiàn)其《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。到目前為止，由于我國英語外語教學(xué)還尚未建立起自己的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系，國外生發(fā)的英語外語教學(xué)理論難以適應(yīng)中國本土現(xiàn)實的外語教學(xué)需要。英語新課程過于強調(diào)與國際接軌而忽略國內(nèi)實際，尤其是農(nóng)村英語教育的實際。目前，我國農(nóng)村教育的班級規(guī)模過大，難以對每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，因此，也就無法實現(xiàn)新課程的目標(biāo)“關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展”。即使在一些大城市中也不具備目的語的外語教學(xué)環(huán)境，不能為任務(wù)型教學(xué)理念的實施和推進(jìn)提供支持性環(huán)境。
（2）教情分析。 農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對師資的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，這與英語任務(wù)型教學(xué)理念對教師的知識、能力素養(yǎng)的要求甚高背道而馳。農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定，英語教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動和沿著西部、中部、東部的方向流動。在英語實際教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出了很強的不適應(yīng)性，包括教育理念的不適應(yīng)，難以轉(zhuǎn)變和更新；教師專業(yè)情意不適應(yīng)；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄弱乏等一系列的教師相關(guān)因素，致使英語任務(wù)型教學(xué)的難以實施和推進(jìn)，使其邊緣化問題更加突出。
（3）學(xué)情分析。 在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，土生土長在中國的學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會本位的價值取向，大多學(xué)生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強，中國學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學(xué)生的積極參與度不高。在思維方式上，在母語環(huán)境里學(xué)英語，完全排斥母語的存在和影響是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。英語思維是由里及外、先本質(zhì)后現(xiàn)象，屬于演繹型思維。而中國的學(xué)生大多是有外及里，先現(xiàn)象后本質(zhì)，屬于歸納型思維，及時的獨立的完成任務(wù)能力差，遇到問題時一般要經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)思量和論證，直到具有較大把握時才能得出結(jié)論和解決問題，這與任務(wù)型語言教學(xué)的實施過程需要學(xué)生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動性還相差甚遠(yuǎn)。
3. 擺脫農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的對策
（1）關(guān)于農(nóng)村英語師資隊伍的建設(shè)。 筆者認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對自己的教師角色認(rèn)識和扮演應(yīng)有清晰的定位，樹立全體學(xué)生全面的和諧的發(fā)展學(xué)生觀、新的課程觀，建構(gòu)新的知識觀等。其次，認(rèn)真落實、務(wù)實校本培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的效率和效果。為了能夠真正提升教師的素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，也應(yīng)該減輕教師的教學(xué)量和培訓(xùn)成本的負(fù)擔(dān)，解決工學(xué)的矛盾。由于農(nóng)村教師的工資、福利待遇本身偏低，政府理應(yīng)給予大力的資助，拿出大量的資金培訓(xùn)農(nóng)村教師并落到實處。最后，教師要建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
第8篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
一、制約因素
學(xué)校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)試教育仍然抓得扎扎實實，分?jǐn)?shù)成績考核、升學(xué)率考核，是教育主管部門考核學(xué)校的主要指標(biāo)，也是家庭、社會關(guān)注的焦點。縱觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分?jǐn)?shù)只有3-5分，顯然比不上學(xué)生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學(xué)校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當(dāng)作了學(xué)生的課外作業(yè)，往往有布置無檢查無反饋，認(rèn)為還是要以本為本，抓好課本教學(xué)，提高分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵。有許多農(nóng)村學(xué)校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。
學(xué)生生活環(huán)境的制約。大部分的農(nóng)村中學(xué)距離城市較遠(yuǎn)，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學(xué)生是一周寄宿在學(xué)校，每天面對的除了課本就是作業(yè)本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網(wǎng)了，生活環(huán)境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環(huán)境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學(xué)生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學(xué)生們大多沒有游覽親臨的經(jīng)歷，又無法去查閱相關(guān)資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。
教師教學(xué)孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學(xué)科多領(lǐng)域的內(nèi)容，要求必須與其他學(xué)科相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域研討學(xué)習(xí)。然而，在實際教學(xué)中，各門學(xué)科的教師只是在自己的學(xué)科范圍內(nèi)開展教學(xué)，涉及其他學(xué)科的知識介紹，也僅憑課文內(nèi)容或自己的一知半解。教師在學(xué)科教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)，一般不會主動去聯(lián)系其他學(xué)科老師，綜合多門學(xué)科知識為自己教學(xué)服務(wù)。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰(zhàn)爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學(xué)科，語文教師如果僅從文學(xué)角度講解分析，沒有主動聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，那將會遜色許多。
二、解決對策
轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計課程。一些學(xué)校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質(zhì)的認(rèn)識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應(yīng)該姓“語”，是學(xué)生語文知識的綜合運用，是學(xué)生多樣學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。能夠鍛煉學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內(nèi)容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設(shè)計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽。可以是自己推薦，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學(xué)生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產(chǎn)生的想象聯(lián)想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學(xué)生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當(dāng)?shù)闹黝}，圍繞這個主題選擇語言，創(chuàng)造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學(xué)生寫得很好，體現(xiàn)了較高的寫作水平。下面是一則學(xué)生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊。”
我想，以這樣的觀念認(rèn)識、指導(dǎo)語文綜合實踐課教學(xué)，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分?jǐn)?shù)的提高，更多的是語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。這不正是學(xué)校和教師所希望的嗎？
用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環(huán)境單一的制約，農(nóng)村學(xué)生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農(nóng)村中學(xué)不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學(xué)習(xí)讀物，在老師和同學(xué)的努力下，學(xué)生的文本知識學(xué)的較扎實，不僅語文，其他學(xué)科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進(jìn)小說天地》，我設(shè)計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學(xué)生已有的文本資源，學(xué)生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學(xué)生身處的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光、風(fēng)俗人情、文化遺產(chǎn)等也是很好的語文課程資源。比如，設(shè)計綜合實踐課《推介我的家鄉(xiāng)》，指導(dǎo)學(xué)生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標(biāo)本實物等形式。活動課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風(fēng)光”、“白集漢畫像”等內(nèi)容精彩呈現(xiàn)。學(xué)生極具想象力的表現(xiàn)，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的視野。
語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導(dǎo)者，要有大語文觀念，立足本學(xué)科已有的知識，積極拓展跨學(xué)科知識范圍，通過教學(xué)研討，走出語文教學(xué)的孤立局面，形成多學(xué)科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應(yīng)有的重視并更好地落到實處。學(xué)校和教師應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，為語文綜合實踐課的開展創(chuàng)設(shè)必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學(xué)科教學(xué)合理整合，將實踐課安排在學(xué)期教學(xué)計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學(xué)科配合的內(nèi)容，提前擬訂計劃，交給學(xué)校做協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，以便更好地落實。
第9篇：九年級語文教學(xué)計劃范文
（二〇二一年七月十一日）
本學(xué)期，教導(dǎo)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實縣局“四個一目標(biāo)”，以強化教學(xué)管理為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基本完成本學(xué)期各項工作。現(xiàn)將本學(xué)期教導(dǎo)處工作情況總結(jié)如下。
一、抓學(xué)習(xí)，促業(yè)務(wù)
為加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)處對教師假期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查、評分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓(xùn)活動，開闊視野，增加見識，轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法。
二、抓常規(guī)，促管理
一是嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定，強化教學(xué)法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊教好國家課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)校陽光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進(jìn)國家課程與校本課程的有機結(jié)合，相互補充。二是細(xì)化學(xué)籍管理，專人負(fù)責(zé)，電子化管理，嚴(yán)格把控學(xué)生流動狀態(tài)，對轉(zhuǎn)校學(xué)生，及時督促按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，做到即轉(zhuǎn)即辦。落實“控輟保學(xué)”目標(biāo)，積極開展清零行動。本學(xué)期，教導(dǎo)處明確規(guī)定，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定嚴(yán)格按照縣局核定的應(yīng)考人數(shù)計算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當(dāng)造成學(xué)生隨意流失現(xiàn)象。同時對疑似輟學(xué)學(xué)生，教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動員學(xué)生返校。三是切實加強教師日常候課、上課、坐班、早晚自習(xí)跟班的巡查工作，嚴(yán)格教師考勤，做到周統(tǒng)計，月公布，進(jìn)一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實做好特殊教育工作，學(xué)校特教資源室專人負(fù)責(zé)，對特教對象登記造冊，制定特殊教育方案、計劃、活動內(nèi)容，做好活動記錄。對因身體原因不能到校上課的特殊學(xué)生，每兩周一次進(jìn)行了送教上門活動。
三、抓檢查，促落實
本學(xué)期，教導(dǎo)處精心制定方案，合理安排人員，對教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽課記錄進(jìn)行了2次全面集中檢查，進(jìn)行量化評分，作為教學(xué)過程年度考核依據(jù)之一。對教師的教學(xué)計劃、讀書計劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、開校第一課教案進(jìn)行了及時的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實反饋，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，特別指出存在的問題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學(xué)反思膚淺、聽課筆記閉門造車、學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細(xì)、作業(yè)糾錯不實等，促使教師發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，將各項教學(xué)常規(guī)工作落實到位。
四、抓聽課，促改進(jìn)
深入課堂聽課，進(jìn)行課堂觀察，是診斷教師課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。本學(xué)期，教導(dǎo)處會同教研室先后組織進(jìn)行了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分學(xué)科聽課的歷史組對比教學(xué)研討、生物組分組實驗教學(xué)展示、七年級語文教學(xué)研討、化學(xué)分組實驗教學(xué)展示、八年級語文組教學(xué)研討、物理組分組實驗教學(xué)展示、八年級英語對比教學(xué)研討、七年級數(shù)學(xué)對比教學(xué)研討、政治組對比教學(xué)研討、七年級英語對比教學(xué)研討、八年級數(shù)學(xué)對比教學(xué)研討、地理組對比教學(xué)研討等共計12項教學(xué)聽課研討活動。全體教師在活動中積極聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時，也促使教師完成學(xué)期規(guī)定的聽課任務(wù)。
五、抓考試，促提高
加強了考試工作的管理，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)檢測。本學(xué)期，精心組織進(jìn)行了假期作業(yè)檢測、期中學(xué)業(yè)水平檢測、七年級期末學(xué)業(yè)全縣抽測，適時組織各年級階段性學(xué)業(yè)檢測，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績分析等各項工作，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。強化中考復(fù)習(xí)備考工作，扎實做好中考體育測試項目的強化訓(xùn)練，順利進(jìn)行中考體育測試，取得了優(yōu)秀成績。全力以赴打好文化課攻堅戰(zhàn)，制定復(fù)習(xí)計劃，落實復(fù)習(xí)策略，緊扣復(fù)習(xí)進(jìn)度，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)實效。組織進(jìn)行了三次九年級聯(lián)考，尤其是在九年級各學(xué)科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準(zhǔn)備，順利完成了三次聯(lián)考的各項工作。每次測試后，及時組織分析研討，針對發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，確保復(fù)習(xí)實效，提高教學(xué)成績。
六、抓反思，促改進(jìn)
本學(xué)期以來，教導(dǎo)處全體人員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，順利完成了各項工作，但仍然存在明顯的問題與不足。一是工作思路僵化，沒有主動創(chuàng)新，只有被動應(yīng)付，工作效率低下。二是教學(xué)過程管理時緊時松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學(xué)常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機動靈活，時抓時促。
七、其他工作
