評分實訓總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的評分實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：評分實訓總結范文
【關鍵詞】 社區； 實訓評估基地； 全科醫生
中圖分類號 R192.3 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）17-0145-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.17.079
近年來，我國醫療水平得到了較大的進步。為了進一步推進我國醫療水平的發展，加強社區診療工作便顯得極為重要[1]。在社區診療工作中，全科醫生是不可或缺的一部分，針對社區疾病患者，比如高血壓、糖尿病患者，全科醫生對診療工作的指導以及參與，能夠在一定程度上有效控制患者的病情。因此，需要針對全科醫生展開社區實踐培訓，以期提高全科醫生整體素質水平，進一步使全科醫生在社區醫療工作中發揮積極作用。本次將30名全科醫生納入研究，其目的是分析評價社區實訓評估基地的全科醫生培訓效果，現將研究成果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
此次納入研究的30名全科醫生中，男23名、女7名；年齡22～43歲，平均（28.6±1.3）歲；均于2015年2月前參與社區實訓評估基地培訓。
1.2 方法
對本次納入研究的30名全科醫生在社區實訓評估基地進行有針對性的培訓，其中涉及的專病實訓區共有五類，涵蓋了糖尿病實訓區、高血壓實訓區、腦卒中實訓區、冠心病實訓區以及骨關節病實訓區[2]。此外，還包括了1個“心理溝通”實訓室。進而針對全科醫生應具備的各項素質展開實踐培訓，具體內容包括：
1.2.1 理論知識 通過人機對話測試，了解全科醫生對疾病相關知識的掌握程度；進而使用計算機對考試試題隨機抽取，讓全科醫生在掌握相關知識的條件下，使自身理論知識得到有效強化。
1.2.2 操作技能 選擇高仿真全科教學模具作為教學器材，以提高全科醫生基本操作技能為目標，進而使全科醫生操作技能水平得到有效提升。
1.2.3 體格檢查 將學員自身以及志愿者作為體格檢查對象，讓全科醫生通過檢查了解人體體格基本情況。通過考評人員觀摩了解全科醫生體格檢查的水平，并加以指導。
1.2.4 醫患溝通 “兩兩”成組，構建病患情境，角色一為社區醫生，角色二為患者，通過情境的構建，讓兩個角色人員進行相關疾病知識的對話，讓全科醫生了解換位思考的重要性，并提高全科醫生的醫患溝通能力。
1.2.5 臨床技能 構建有效教學平臺，以專家對疑難雜癥的示范診療為主，在對專病案例進行具體分析、總結的條件下，使全科醫生的臨床診療技能水平得到有效提高。
1.2.6 心理服務能力 在“心理溝通室”進行培訓，以加強全科醫生心理服務能力為目標，針對高血壓、糖尿病以及冠心病等常見病患者的心理狀態加以了解，并結合以往臨床具體溝通案例，從而使全科醫生心理服務能力水平得到有效提高。
1.3 評價指標
在社區實訓評估基地培訓前對納入研究的全科醫生各項素質指標水平進行評估，進而展開有針對性的實踐培訓工作。實踐培訓時間為1個星期，培訓結束后，再次對全科醫生各項能力水平進行評估。評估內容主要包括六大項：理論知識、操作技能、體格檢查、醫患溝通能力、臨床技能、心理服務能力。每項總分為100分，分數越高表示全科醫生此項能力水平越高[3]。
1.4 統計學處理
使用SPSS 19.0軟件對本研究相關數據進行統計學分析，計量資料以（x±s）表示，數據比較使用t檢驗，以P
2 結果
培訓后全科醫生的理論知識評分、操作技能評分、體格檢查評分、醫患溝通能力評分、臨床技能評分、心理服務能力評分較培訓前均明顯升高，差異均有統計學意義（P
3 討論
社區醫療工作的開展不能缺少社區全科醫生，對于社區全科醫生來說，與普通醫生比較，在各項醫療服務水平上院方均提出了更高的要求。為了使社區醫療工作能夠順利開展，便有必要針對醫院的全科醫生展開有針對性的培訓工作[4-5]。
對全科醫生進行培訓之前，通常需評估全科醫生在各個方面的能力水平，比如對相關疾病涉及的理論知識的掌握水平、臨床診療水平、醫患溝通水平以及心理服務水平等等。在評估全科醫生各項能力水平的基礎上，才能夠了解全科醫生基本情況，進而展開有針對性的培訓措施。就現狀而言，針對全科醫生在實訓基地進行評估及培訓尚且存在一些難度，一方面體現為實訓教學工作人員偏少，另一方面體現為“實訓評估”，“再實訓再評估”的模式較為陳舊[6]。本次納入研究的30名全科醫生在社區實訓評估基地進行了相關能力水平的評估及培訓。評估過程中，很好地利用了計算機、仿真教學器材以及“心理溝通室”等，在我國這樣的評估模式較為先進，且得到了各大醫院的肯定及支持。有學者經研究表明：對全科醫生在社區實訓評估基地進行培訓，可使全科醫生各方面的知識水平、能力技巧得到有效提高，進而為社區診療工作的順利開展提供保障；本研究得出了與該學者基本一致的研究成果[7-8]。
本次研究結果顯示：實踐培訓前，全科醫生理論知識評分為（73.2±1.5）分、操作技能評分為（62.9±2.4）分、體格檢查評分為（59.8±1.3）分、醫患溝通能力評分為（65.2±3.2）分、臨床技能評分為（64.3±4.2）分、心理服務能力評分為（56.3±3.2）分；實踐培訓后，全科醫生理論知識評分為（93.4±1.4）分、操作技能評分為（93.3±2.1）分、體格檢查評分為（89.6±2.5）分、醫患溝通能力評分為（91.2±4.3）分、臨床技能評分為（93.1±3.2）分、心理服務能力評分為（89.4±1.1）分，各項能力水平都得到了有效提高。
綜上所述，基于社區實訓評估基地對全科醫生進行培訓有顯著效果，能夠使全科醫生理論知識、操作技能水平以及醫患溝通能力等均得到有效提高，進一步為社區診療工作的順利開展提供有效保障。
參考文獻
[1]楊慶，陳家應，俞軍，等.徐州市全科醫生轉崗培訓情況及效果評價[J].中國全科醫學，2013，16（40）：4075-4077.
[2]方才妹，張平，沈堂彪，等.浙江省全科醫生骨干師資培訓方案設計與效果研究[J].中國全科醫學，2015，18（7）：807-810.
[3]郭華，張俊杰，李聲華，等.江西省基層全科醫生轉崗培訓需求調查與對策研究[J].中國全科醫學，2013，16（5）：415-419.
[4]吳云紅，許曉光，石瑋，等.遼寧省全科醫生培訓的現狀及需求調查[J].中國全科醫學，2013，16（17）：1520-1522.
[5]李珞暢，陳鴻雁，吳寧，等.全科醫生轉崗培訓臨床實訓現狀調查分析[J].中華全科醫學，2012，10（10）：1600-1630.
[6]趙亞利，吳濤，陳銳，等.城市社區全科醫生培訓現狀及需求調查：個人深入訪談[J].中華全科醫學，2014，12（1）：134-136.
[7]陳偉玲，李翠蘭，宋麗萍，等.國內外全科醫學教育模式對廣州全科醫生培養的啟示[J].全科醫學臨床與教育，2014，12（4）：361-363.
第2篇：評分實訓總結范文
計算機平面設計課程運用于廣告專業教學中，為廣告專業人才培養創造了良好的教學條件。但是，在目前的廣告專業實訓教學中，由于實訓教學目標不夠明確，導致教學各個環節脫節，專業特色弱化，實訓教學缺乏時效性。本文針對廣告專業計算機平面設計課程實訓教學進行探究。
關鍵詞：
計算機平面設計；廣告專業；特色實訓教學
為了促進學生的動手能力和職業應變能力，將模擬綜合實訓的教學方法引入到中職廣告專業計算機平面設計人才培養中，以真實的廣告平面設計項目為背景，將工作室模式和實際項目引入到學校課程中，讓學生能在學校學習中接觸到社會廣告設計的實際案例，熟悉設計師的工作環境和提高學生與人溝通的社會能力，為培養學生奠定更好的社會實踐基礎。
1廣告設計專業基礎理論課程教學
廣告設計專業的基礎理論課程教學包括繪畫基礎、平面設計、Photoshop、立體構成等等。學生首先接受基礎知識教學，然后進入實訓教學，聘請廣告設計師對學生的專業技能進行培養。課程進度安排上，第一學期主要學習文化知識和廣告設計專業基礎課程；從第二學期開始，聘請與本校合作企業的專業廣告設計師參與教學，即實訓模擬教學開始；第三學期，學生就進入到企業實踐培訓。學生的實訓模擬教學在學校創建的模擬廣告工作室中展開，廣告工作室可以借助電商平臺成立一個服務商，也可以引進公司企業的支持提供一些設備和指導人員。優秀學生的廣告設計成果，企業可以啟用，一方面企業可以獲得設計資源，另一方面學生的作品可以接受市場的檢驗。
2廣告專業計算機平面設計校企合作模式
2.1聘請專業的廣告設計師到中職學校參與教學中職學校校內實訓教學是為了適應應用型人才培養模式。當廣告專業計算機平面設計教學進入到實訓教學階段，學生就可以開始按照企業模式進入到工作室進行實訓訓練，接觸的都是實際工作案例，企業可以聘請優秀的廣告設計師到學校為學生進行課程指導，學校也可以派老師去企業學習，讓老師成為經理人去指導學生實訓。與傳統教學有所不同，實訓教學主要是引用實際案例從設計的角度對學生開展教學。對于學生運用計算機平面設計所創作的廣告設計作品，則需要從工作實際出發對作品進行分析、點評，以提高學生的設計水平。
2.2中職學校與企業合作建立校內實訓基地中職廣告專業計算機平面設計教學構建校企合作模式，是通過創建實訓工作室來實現的，即廣告設計工作室。計算機平面設計被引入到廣告設計專業中，學生可以運用計算機設計軟件進行廣告內容設計，特別是圖形圖像的處理。運用平面設計來完成，可以培養學生的實際操作能力，為學生的職業生涯奠定基礎。在廣告設計工作室中開展教學，以合作企業的真實項目作為選題，該企業的廣告設計師為學生的導師，按照企業的設計要求完成工作。廣告設計并不局限于圖像設計本身，還需要學生制作設計預案。設計師則要在指導學生運用計算機平面設計軟件的同時，還要教會學生市場調查、市場分析，以分析結果作為參考進行設計。學生在這種有目標的學習環境中，就可以充分發揮設計潛力，使得廣告設計創新能力有所提升。
3結合廣告設計的實際案例模擬實訓
對于中職學生而言，進行廣告案例分析是比較難的。開展廣告設計的實際案例模擬實訓，就是要結合中職學生特點進行相關知識的引導，將實際案例運用于其中，讓學生通過對案例內容的認真領會，從中悟出道理。
3.1開展實訓教學前的培訓廣告專業計算機平面設計課程模擬教學由企業設計師參與指導，按照本單位的廣告工作室設計模擬現場，布置好廣告設計所需要的設備。在實訓課程開展之前，廣告專業計算機平面設計教師以及企業設計師要集中備課，主要討論模擬實訓的思路、方案，將廣告專業理論知識和計算機平面設計技能通過實訓實現充分融合。從學生的個體差異以及中職學生的興趣愛好角度出發與設計師共同討論實訓案例，要求案例要圍繞著教學內容展開，以培養學生的廣告創意能力和計算機平面設計操作能力。
3.2模擬實訓案例的抽取為了讓學生熟悉自己未來的職業環境，在教學中提前布置好實訓現場。教師將學生劃分為小組，4-8人為一個小組，以小組為單位完成實訓案例內容。讓學生抽取案例。教師針對學生所抽取的案例，對廣告工作室的模擬現場進行布置。學生自行根據案例進行任務分工，并分別承擔著不同的工作內容。
3.3模擬綜合實訓考核評分為了提高學生的專業競爭意識，模擬綜合實訓需要采取考核評分形式對學生的設計作品以評價。學生廣告平面設計作品的評分為小組評分、教師評分和設計師評分匯總，經過加權處理后得出分數。評分標準包括操作評分、創意評分和模擬解說評分三項成績匯總。模擬實訓的考核評分要記入評分表中，作為本學科成績參考項。
4結論
綜上所述，中職計算機平面設計專業教學的目標是培養社會應用性人才，以利于學生畢業離校后，能夠適應職業環境。廣告專業具有較強的實用性，在專業人才培養上，就要注重突出學生的專業優勢。采用校企合作模式針對廣告專業計算機平面設計開展實訓教學，成為該專業人才培養的重要途徑。
參考文獻：
[1]宋成勇.工作室在中職學校平面設計專業教學中的作用[J].教育與教學,2014,(20):58-59.
[2]楊濱.高等職業技術學院校企合作工作室教學模式工作總結[R].2011.
[3]王霞.計算機平面設計專業“多段實習”教學模式的實踐與研究[J].課程教學研究,2015,(14):74-75.
[4]黃杏.施行計算機平面設計專業課程改革,實現校企鏈接[J].新課程研究(職業教育),2010,(5):156-158.
第3篇：評分實訓總結范文
[關鍵詞]工程測量；實訓教學；教學改革
中圖分類號：TB22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0228-01
《工程測量》課程是土木工程專業的一門重要的專業基礎課，該課程是一門實踐性很強的課程，既要求學生正確理解理論知識，又要求學生掌握在實際工程應用中的各項操作技能。特別是近年來，測量新技術尤其是3S技術的發展，對工程測量課程的教學改革提出了新的要求；傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰，優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，以適應社會的需要。因此，探索工程測量實訓教學改革勢在必行。
一、工程測量實訓教學體系的改革
高職教育培養的是高技能應用型人才，結合本院的實際情況，將工程測量實訓教學分為：
課堂實習、課程實習、技能強化訓練及頂崗實習四大塊。課堂實習是指結合課程所講內容進行的實習。如：講完往返水準測量的觀測、記錄、計算后，就要進行往返水準測量的實訓，實習一般為三人一組，香菇協作，輪流觀測。課程實習主要是在課程結束后所進行的實習，包括普通水準測量實習2周和施工測量實習2周。測量技能強化訓練，是在校內測量實習基地進行為期4-6周的綜合實習，重點是讓學生能夠把所學知識應用到工程實踐當中，以提高學生解決實際問題的能力。頂崗實習是學生畢業前的最后一次實習，要求學生到用人單位，在用人單位技術人員的指導下，從事技術員的外業及內業測量工作，以實現用人單位與畢業生的零距離結合。為畢業后從事本專業的技術工作做好準備。
二、工程測量實訓環境的建設與完善
近年來，隨著我院骨干院校的建設與發展，工程測量技術專業被評為中央財政重點扶持
專業，工程測量實踐教學環境建設也取得了長足的進步，實訓條件、實訓設施得到了根本改善。工程測量實訓教學環境建設包括測量實訓室、校內實訓基地和校外實訓基地建設三個方面。
2.1 測量實訓室建設
在實訓室建設中，走“校企合作”之路，由中鐵三局、山西天測繪有限公司、黑龍經
省地質勘察所、南方測繪有限公司捐資和學院自籌共同建設有“常規測量儀器室”和“數字一體化室”。常規測量儀器室擁有經緯儀、水準儀、羅盤儀等常規測量儀器百十臺套；數字一體化實訓室擁有全站儀20臺套、全球衛星定位系統雙頻實時動態測量儀GPS RTK5臺套、精密水準儀、數字水準儀、掃描儀、繪圖儀及各種數據處理軟件等先進的實訓設備。實訓室建設保證了高水平創新型實訓項目的開設。
2.2 校內實訓基地建設
在校內實訓基地建設中，建成有校園平面控制網和高程控制網。平面控制網按照“從高
級到低級”的原則，布設一級導線網，在此基礎上加密形成圖根級導線網；高程控制網亦分以及布設，首級為四等閉合水準路線，在首級的基礎上內插形成等外水準路線。網形的設計和網點的布設可以滿足學生模擬工程實際進行實訓，培養他們發現問題和解決問題的能力。
2.3 校外實訓基地建設
在校外實訓基地建設中，與省內外相關行業的企事業單位密切聯系和合作，以簽訂協議
的形式，在全國各地建成一批滿足教學和生產、科研需要的穩定的校外實訓基地。如：中鐵三局集團有限、中國鐵建、哈爾濱鐵路局、黑龍江省地質勘查院、南方測繪有限公司、山西天測繪有限公司等。遍布全國各地的校外實訓基地不僅滿足了歷屆學生畢業綜合生產實習的需要，同時也為工程測量頂崗實習提供了良好的平臺。
三、師資隊伍建設的改革
要提高實訓教學質量，僅僅靠先進儀器設備是不夠的，還必須有高素質的、創新型的實訓教學隊伍，因此要將實訓教學隊伍建設放在重要位置。一方面，從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平；教師應堅持產、學研相結合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業水平和解決問題的能力。另一方面，通過聘請或引進企業高技能人才“師傅”，來改善師資隊伍的素質結構。高素質的實訓隊伍，除了具備優良的業務素質，還應具備良好的政治素質，如事業心、責任心、奉獻精神、團隊精神等。總的來說，這些措施對我院工程測量實訓的教學研究水平提高有很大的促進作用。
四、工程測量實訓考核的改革---量化評分
實訓成績的評定不像理論考試那樣有標準答案和嚴密的評定標準，難以量化評價。目前許多教師評定學生實訓成績，還停留在定性評價上，及時給出定量分數，也多半是主觀評價，存在難以避免的弊病。如何公正客觀地評價和反映學生測量實訓課程成績，是老師和學生都十分關注的問題。為此，我院在總結歷年經驗的基礎上逐步建立了實訓成績的量化評分。
4.1 量化評分指標的建立
工程測量實訓教學量化評分指標的建立，是實現實訓量化考核的基礎，量化評分指標共有四大項：實習表現、完成任務情況、實習報告、技能考核。每一大項再細分，涉及到出勤、安全、紀律、組員合作、工作進度、技術方案、數據處理、圖紙繪制、成果精度、儀器維護與保養、實訓日志、各項操作技能等。
4.2 量化評分方法
在評分過程中，讓學生參與管理，充分發揮他們的主觀能動性。實訓評分時指導教師先根據各組組長任務完成情況和實習報告情況各占50%的評分方法，得各組組長分值，然后各組組長之間按照上述內容進行互評，最后得出各組組長的最后成績；然后由各組組長對本組各組員進行評分，接著由非本組長對該組各成員評分，得出每個組員的評分成績。整個評分過程，本著民主、公正、公開的原則，充分發揮學生的主觀能動性，指導教師始終跟蹤監督指導。
此外，技能考核也與職業技能鑒定與考證制度接軌，我校將高級工程測量工的考核標準作為學生實訓技能考核的標準，對學生逐一進行考核，得實訓技能考核分數。考核合格者，發給國家勞動社會保障部頒發的合格證書。對于考試不合格的學生，繼續安排補考，直到達到要求為止。這種考核辦法，給學生創造了較為寬松的學習環境，給學生能力訓練創造更多機會。
總之，高職院校工程測量課程實訓教學改革，必須以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為培養目標，滿足用人單位的需求，提高學生就業率。這將是一項長期的工作，需要不斷的努力，才能達到預期的目標。
參考文獻
[1] 靳海亮.工程測量學教學改革探討[J].職業教育研究，2005，（9）.
[2] 王漢雄，王嘉慧.《土木工程測量》教學體系改革與創新[J].礦山測量，2007，（3）.
第4篇：評分實訓總結范文
1. 教學內容與生產實際脫軌。當下，部分學校幾十年如一日的教學內容不僅跟不上時代的發展，還激發不了學生的學習興趣。更有一些電子電工類實驗教學缺乏實用性，不能解決現實生活中的一些實際問題，導致學生學無所用。
2. 考試評價存在問題。技校的實驗課程考核，主要通過實驗報告和實際操作兩部分進行考核。由于目前中職學生的自覺性差，自主學習的能力不強，導致我們的學生在實驗報告書寫的過程中存在嚴重的抄襲現象，這樣一些寫字好的同學就占了便宜。而實際操作也往往因為設備缺乏不能同時進行，導致了一些不公平現象的出現。
3. 安全——成了實驗課的絆腳石。大部分學校，由于條件的限制，在電子電工實驗課程教學過程中，用的都是220V的電壓，而不是36V電壓，這使得教師在一些操作上不敢讓學生親自操作，怕學生出現意外。一些學生也存在畏手畏腳的心理，導致實驗課程的教學不能達到應有的效果，影響學生實際操作能力的提高。
4. 缺乏優秀的一體化教師。中職學校的電子電工實訓教師多由理論課教師同時擔任，他們缺乏企業一線的經歷，實踐技能匱乏，缺乏對新技術的駕馭能力，導致他們在實際操作的過程中明顯顯得經驗不足，不能很好地滿足學生的求知欲望。
5. 實習設備落后。部分中職學校的電子電工實驗室設備老化，或者是設備數量有限、工具缺乏，再或者是設備缺乏保養和維護，使電子電工的實驗課不能適應當今社會科技發展和時展的需要，造成所學知識老化，不利于綜合技能的提升。
二、技校電子電工實驗課程教學改革探索
1. 完善一體化教學設備。完善的一體化教學設備是搞好電子電工實驗課的物質保障，是實現教學模式轉變的一個必要條件。一體化教室既要包括傳統的講臺、黑板、課桌，還要有完善的實驗、實訓設備，電腦和多媒體教學設備也是必須的。
2. 落實校企合作項目。適應新形勢和新要求，不斷更新設備，使實驗室與企業生產線銜接，要積極探索建立校外生產型實訓基地。同時注意從企業生產一線聘用一些經驗豐富，實踐操作能力強的實習指導教師。用他們豐富的經驗引導學生不斷提到自己的實踐技能，為今后更好的工作打下堅實的基礎。同時，也用我們優秀的實驗室去招攬人才和承接項目，達到雙贏的目的。還可讓學校教師定期到企業參加實訓，使教師逐步成長為既有理論，又懂實際操作的雙師型教師。
3. 完善學生的實驗綜合素質。實驗教學不僅僅是培養學生的操作技能，它還是培養學生良好實驗習慣的良機。實驗開始前，教師要強調實驗紀律、講解安全事項；實驗過程中發現學生故意損壞設備、不按規范操作等不好的行為時，應及時制止，并加以批評教育；實驗結束發現元器件丟失，教師應依據分組情況，進行追究相關小組責任。經過長時間的堅持，學生會養成良好的實驗習慣和職業習慣。
4. 改革教學評價。對學生實驗的評價不只看數據，更應關注實驗過程，注意提高學生的實際操作能力。就本人多年來的教學經驗，對學生的考核分兩次評分：第一次為學生的現場評分，評分的依據為學生預習情況、實驗設備儀器是否正確操作，還有學習態度等情況。第二次是根據學生的實驗報告評分，看學生是否有完整的數據記錄和數據處理，還有結果分析等，不能簡單地看數據準確與否。期末考核過程中，可采取抽題的方式以確保公平；再者，通過這樣的方式，也提高了學生的學習積極性。
三、電子電工實驗課改革過程應注意的事項
第5篇：評分實訓總結范文
自1946年第一臺計算機ENIAC面世以來，驅動計算機運行的“代碼”經過1946—1955年的程序設計階段、1956—1968年的軟件設計階段（此階段由于軟件產品質量不高而導致“軟件危機”），最終在1968年以“軟件工程”概念的出現為標志，軟件開發活動進入了工程化時代，并一直發展至今。軟件的工程化發展之路并非一帆風順，幾十年來至少經歷了四次升級換代：①20世紀60年代末至70年代中的結構化程序設計；②20世紀70年代中期至80年代的計算機輔助軟件工程；③20世紀80年代中期至90年代的面向對象方法學及其應用；④近年來出現的面向問題、敏捷開發編程思想與方法等。毫無疑問，隨著軟件開發思想的快速發展，技術人才的培養方式也隨之變化。其中，人才培養模式是發展、改革之綱，是在教育理論、思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育過程的總和。面向企業對軟件開發人才的需求，本文研究了更為合理、有效的人才培養模式。
2市場需求分析
軟件開發是一個非常寬泛的概念，從崗位來看，有架構設計、軟件研發、軟件開發、軟件測試等；從技術方向來看，有嵌入式方向或底層系統方向、Web開發（包括J2EE、.NET和PHP等）方向、移動應用開發（包括安卓、Windows、蘋果系統）方向、后端開發（數據庫、系統服務等）方向、客戶端或桌面程序開發方向等。本文之所以選擇Java類課程作為軟件開發類人才培養模式改革研究的切入點，主要是出于以下兩方面的原因：①目前，在移動應用開發領域和Web開發領域，市場占有率高的安卓和J2EE平臺均基于Java，即Java教學的改革研究更具實際意義；②各高校目前普遍開設了Java類課程，即Java教學的改革研究的結論具有普遍的指導意義。為全面了解市場需求現狀，首先以人才市場上為本科畢業生設立的Java工作崗位為研究內容，通過調研國內某知名招聘公司，統計人才需求單位性質得出，民營或合資企業占絕大多數（74%），因此Java軟件開發類人才處于較為激烈的競爭環境中。通過統計畢業1年內Java工作崗位的月薪范圍得出，雖然大多數情況是“面議”（82%），但除去“面議”，從月薪6000～7999在數量上的優勢可以看出，市場對于符合要求的本科畢業生還是不吝薪水的。因此，這一月薪范圍的崗位要求也應該是對合格開發人員能力的“剛性”需求，這些需求應該作為學校對軟件開發人才培養的核心內容。聚焦于月薪6000～7999的崗位，研究市場對軟件開發人才的具體需求。通過調研，軟件開發人才的市場需求總結起來可以分為以下四類：①基本技能類，比如團隊協作能力、文檔寫作能力、操作系統的熟練運用能力和英語閱讀能力；②專業課程知識點掌握類，比如要求熟練掌握J2SE的API、基礎結構、異常處理、日志處理、集合的使用、單態模式、工廠模式、多線程并發安全處理，軟件工程概念、異常處理、集合、軟件模式、J2EE的各個組件、數據庫基本概念等；③專業課程群的融會貫通類，比如熟悉一種數據庫的操作及其訪問接口編程、熟悉HTTP協議及其編程、軟件工程概念及其應用、數學概念及其應用等；④對更高能力的期望，比如能夠獨立開發程序，能夠攻關開發難題，能夠開發調試高性能、高穩定的程序等。四類需求總結如表1所示，其中，最后一類（期望型）能力需要長期實踐經驗的積累，通過本科教學培養不太現實。因此，學校應著力于前三類能力的培養，同時軟件開發屬于實踐科學，實踐培養模式具有關鍵性作用。
3研究目標與研究內容
已有的教學模式并不是不重視實踐，而是存在待改革之處。以Java類課程為例，目前，主流的授課方式是集中講解理論內容，學完兩三節課后安排一次集中實驗；更好一些的授課方式是，學生人手一機，課堂上教師講完知識點后，學生立即動手驗證操作，兩三節課后安排一次階段性實訓實驗，課程最后安排一次項目實訓實驗。實踐證明，現有教學模式中的實踐環節非常重要。但在運行過程中，也發現不少問題：①實驗教學模式中的實驗環節大多都是驗證性的，在課時有限的情況下，即便有階段性實訓，學生對知識點的融會貫通依然存在問題。②在現有教學模式下，學生容易具備“小應用場景”下的開發能力，但是離真實開發環境下的能力要求（比如表1中的高級知識點和專業課程群類能力）還有著不小的差距。③現有教學模式下的階段性實訓實驗的培養效果并不顯著，主要原因是實驗作業規模不大，學生做完后，仍然達不到預期效果。④在現有教學模式下，階段性實訓實驗和項目實訓實驗是提高學生能力的重點，但目前這兩個環節還有很大的提升空間。比如，學生分工不合理，容易導致“瓶頸點”，小組成員間形成“死鎖”，最終無法實現實訓目標。對于以上問題，必須確立以下兩個研究目標：①研究作業內容及要求，使階段性實訓實驗能夠幫助學生完成高級知識點的掌握；②研究項目實訓實驗內容及其運行機制，使學生融會貫通專業課程群。基于以上兩個研究目標，以Java類課程為研究對象，提出以下研究內容：①設計涵蓋高級知識點的課后作業題目；②設計階段性實訓實驗的內容及運行環節；③以專業課程群的融會貫通為目標，設計項目實訓實驗的內容及其運行環節；④以提高學生能力為目標，設計各實訓環節的學生成績評估與反饋。
4課后作業、實訓實驗及其評估
課后作業是補充或擴展高級知識點的重要環節，必須要以學生牢固掌握課堂基本知識點為基礎，可以通過加強知識點驗證環節來解決。如果不具備學生人手一機的條件，授課教師需要在課堂上對知識點親手編程并演示給學生看。以Java課程為例，除了正常的課后作業，結合課程授課計劃，可以添加如表2所示的課后作業。課后作業的關鍵是由教師建立合適、明確的目標。作業評分與講解也很重要，評分目的不僅僅是督促學生去做，而是助于教師了解學生的難點，從而通過講解來補足。階段性實驗采用個人實驗，內容上應統籌考慮表2中課堂基本知識點與課后作業擴展知識點。運行環節方面，分兩個步驟實施：①教師綜合一個教學階段的知識點設計實驗題目，布置給學生，由學生課后完成。②評分及講評。教師對學生的完成情況打分并講評，講評的重點是學生綜合運用知識點的程度。在此步驟中，教師可以對實踐不夠好的部分編寫詳盡的實驗指導書或親自演示編碼過程等。由于實驗內容的復雜度與工作量都較大，項目實訓實驗需分組完成，具體分三個步驟實施：①分組。分組的總體原則是組內成員水平差別平緩，從而保證良好的相互協作、共同提高。②任務分工。分工的均衡程度由分工模塊的完成難易度差距來評價，難度要有階梯。不少實驗教學，學生只是形式上在一組，沒有合理的分工，隨意性很大，有一部分學生沒有參與進來，成了旁觀者。③評分。項目完成后，教師根據項目完成情況打一個集體總分，再根據各組中每個同學的完成和努力情況打個人分，最后根據集體成績與個人成績的綜合情況評定等級，以保證評定的合理性。在項目實訓實驗的實際運行中，評分環節起到“指揮棒”的作用，評分環節的設計應從以下兩個方面考慮。一方面是個人分。一個小組內每個學員的能力高低不等，組員個人分的差異在所難免。評估個人能力的要素有三點：①學員自身任務的完成度；②學員對所做項目的理解深度；③學員與其他組員間的配合，考核學員的小組合作能力。另一方面是小組分。即使組內成員能力有差異，但如果安排得當，分工合理，依然能夠組成強大的團體。評估小組分的要素有兩點：①項目總體完成度。項目完成度越高，表明該小組的合作效率越高。②項目分工的合理程度。通過參考組內成員的分數差距考核分工的合理性。
5總結
第6篇：評分實訓總結范文
關鍵詞：課程標準 課程設計 職業能力分析 教學任務
中圖分類號：U472-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0175-02
1 中等職業教育的課程來源于就業崗位群
（1）深化中等職業教育技能人才培養模式改革，大力推行工學結合、校企合作、訂單式培養，是目前中等職業教育內容與生產實際的有機結合。沈陽市汽車工程學校汽車系，在進行汽車職業能力分析時首先對汽車生產企業及維修公司進行調研和技術咨詢。分別對沈陽華晨寶馬汽車有限公司、上海通用北盛（沈陽）汽車有限公司、沈陽三洋空調有限公司、遼寧匯豐汽車銷售有限公司、寶馬4S店、福特4S店、一汽奧迪4S店等進行專業調研和課程研討論證。根據職業崗位需求的知識和基本技能，總結課程的教學目標。
（2）通過課程學習，學生掌握發動機機械系統維護保養、故障診斷和修理作業。包括以下任務內容完成：①發動機外部附件拆裝及認知；②拆裝更換發動機正時帶或正時鏈條；③清潔發動機壓力油道；④拆裝檢測發動機汽缸蓋及更換發動機缸墊；⑤拆裝檢測發動機凸輪軸及軸承；⑥z測發動機汽缸體；⑦拆裝檢測汽車發動機曲軸及軸承；⑧拆裝檢測發動機機油泵；⑨拆裝檢測發動機活塞連桿組；⑩拆裝檢測發動機氣門組；拆裝檢測發動機冷卻系統；發動機總成的拆裝。
（3）該課程是根據《汽車發動機構造與維修》專業課的教學指導大綱開發而成。以學生掌握基本結構和原理為教學目標，并將教學目標分解為各個總成的構造。教學方法采用課堂講授和實訓操作相結合的方式，其中發動機構造與原理知識由課堂上課老師講授，發動機各個總成結構及各個零部件結構和裝配關系由實訓教師講授。在專業課程教學中充分體現“學與做”的教學模式。
（4）在實訓操作中將課程內容分成若干個實訓任務，將每個實訓任務分成若干個操作步驟，實訓教師按照發動機維修手冊要求逐步操作演練。依照4S店維修實際操作安排實訓教學內容，學生在實訓中按照每個實訓任務的實訓步驟來規范完成教學目標，使學生在實訓操作中更加規范化，達到了較好的教學效果。
2 汽車發動機拆裝實訓課程開發探索
（1）此課程的教學任務是針對各個教學目標、教學活動來設計的，學生以學習發動機構造及原理為基礎，完成發動機總成拆裝為目的。最終的教學目標是學生掌握汽發動機結構，獨立或協作完成不同類型發動機拆裝能力。
（2）汽車發動機拆裝實訓課程設計主要包括：①教學目標；②學習目標；③任務描述；④任務分析；⑤任務準備；⑥學、教、做、評、練等6個環節。學生通過“學”：學習本任務的基本知識和零部件的基本結構；“教”：實訓老師首先在實訓場地現場操作，按照實訓步驟細致規范拆裝，學生見習；“做”學生首先填寫實訓老師的拆裝操作步驟記錄卡，然后模仿實訓老師的操作過程進行做；“評”實訓老師根據拆裝過程評分卡的評分標準給做的學生評分；“練”為了鞏固掌握學習的知識，有選擇題、判斷題、填空題等供學生練習。例如：對任務一――發動機外部附件拆裝及認知課程設計如下。
學習目標：
①認識發動機外部附件。
②掌握發動機外部附件拆卸。
③掌握發動機外部附件裝配。
④掌握發動機各部件的安裝位置。
⑤掌握發動機各部件拆裝工藝流程。
任務描述：發動機外部附件主要由發電機、起動機、節氣門組件、進氣歧管、氧傳感器、排氣歧管、機油濾清器、空調泵、碳罐電磁閥、PCV閥等組成。拆裝時嚴格按照發動機維修手冊進行。
任務分析：發動機附件都是結構復雜的零件或總成。附件通常都采用螺栓、螺母，螺釘與發動機的機體是連接的，拆卸時一定要選擇合適的工具，同時防止零件和工具掉下，把拆卸的部件及螺栓擺放整齊。
任務準備：直列四缸4A13VVT型發動機一臺，發動機拆裝工具一套，零件擺放案臺兩臺，發動機維修手冊一本。
學生首先學習發動機外部附件基本結構、作用、材質、安裝位置。
教學生4A13VVT發動機外部附件拆卸過程，技能訓練由實訓老師首先現場操作，學生見習，基本訓練如下：（1）發動機拆卸部件的選擇；（2）發動機拆卸工具的選擇；（3）發動機拆卸過程及部件的擺放。
學生做：模仿實訓老師拆卸發動機附件過程，以直列四缸4A13VVT發動機外部附件拆卸工藝流程為例，一切過程要嚴格遵循維修手冊進行。按照表拆卸發動機附件過程記錄卡的相關要求，進行部件的拆卸。（1）學生首先填寫拆卸發動機附件的順序；（2）拆卸附件和工具的選擇；（3）拆卸附件及螺釘螺母的擺放；（4）工具的清潔；（5）實訓場地的清潔。
實訓老師評：給學生拆卸發動機外部附件過程進行評分，主要考察操作關鍵步驟、拆卸注意事項、零件和工具擺放是否整齊、工具的清潔和實訓場地的清潔等。
通過上面的學習環節，學生掌握了汽車發動機的拆裝過程、正確的拆裝方法、拆裝工具的選用和使用、零件和工具的擺放，會查閱相關發動機維修手冊，了解拆裝過程注意事項。為今后就業打下堅實的基礎。
3 汽車發動機拆裝實訓課設計特點
在上述的課程體系中，教師針對學習目標探索出學習任務，更加接近生產廠或4S店實際工作要求，體現了“學”“工”結合的中等職業教育的要求理念。每一項學習任務都有實施的載體，這些載體就體現實訓活動內容，這些實訓活動內容是對生產廠或4S店維修工作過程的模擬體現。
4 中等職業教育的實訓課程的設計需要考慮的因素
（1）中等職業教育主要服務的對象是該地區實際經濟發展的需要，汽車產業在遼寧沈陽地區乃至全國都處于發展的地位，汽車產業的發展和社會對汽車的需求就決定中等職業教育方向和課程設計內容及對學生的培養目標。
（2）中等職業教育受教育的人群特點：招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養各行業所需的技能型人才和高素質勞動者。
（3）中職學校學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”，基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實。缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。所以，教師必須注重發掘他們活波好動的潛力，努力實施“因材施教”加強實訓教學環節，培養學生的操作能力，讓學生在實訓中學習、在實訓中進步。
參考文獻
第7篇：評分實訓總結范文
【關鍵詞】成本會計實訓；教學方法；教師示范；學生實操；利用實訓軟件
筆者從事高校成本會計教學多年，深感成本會計的實踐教學是一個薄弱環節，存在問題主要是實訓課時少，實訓與實際工作差距很大，走過場，教學效率低，學生沒有真正掌握從成本明細賬的設置、成本計算單的開設，到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等一系列程序的實操要領，動手能力差。例如有的學習成績好的學生竟不會根據企業具體情況開設多欄式成本明細賬，還有的學生不會登記成本明細賬，有的甚至不會編制費用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學環節是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環節教學水平成為重要課題。要解決這些問題的關鍵是重視實踐環節的教學，增加實訓課時，改進教學方法，提高實踐教學質量。筆者認為應從以下方面改進教學方法：
一、課前講清實訓宗旨和實操要領
一般應選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業生產組織方式、生產工藝特點和管理要求相適應。其次，怎樣開賬，即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品品名為二級賬戶，按成本項目設專欄；逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產成本為一級賬戶，以生產步驟或車間為二級賬戶，以產品品名為三級賬戶，按成本項目設專欄；分批法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品批別為二級賬戶，按成本項目設專欄。輔助生產成本明細賬設置有兩種方法：如果輔助車間生產的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設置方法與基本生產車間大致相同，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產品品種或勞務種類為三級賬戶，按成本項目設專欄；如果輔助車間生產產品品種和勞務種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設制造費用賬戶，輔助車間發生的間接費用計入輔助生產成本，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置，根據需要可按全廠設置也可按各部門設置，
二、教師示范
學生只是學過書本知識，沒有實際經驗，教師的示范是很重要的，學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學生抄襲）用多媒體示范，如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有，以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學生來說，模仿也是一種學習方法。所以，要求實訓教師具有實踐經驗，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學生模擬實操，教師加強輔導
要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現行財政監制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓資料，但要選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環境的真實性。 轉貼于
實操要讓學生獨立完成，學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐，實訓成績應記入學生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。
為強化實訓，學生必須在規定時間完成實訓作業，從現實出發以三到四周左右為宜。
學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件，實際上就是軟件公司通過網絡為學校提供教學資源，學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓，又可進行綜合實訓：實訓效率高，學生一完成實訓作業成績就出來了；教師隨時可監控學生實訓，有利于課堂管理，學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓；還可提高學生實訓的興趣，很受學生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設備限制，實訓規模有限；實訓軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環境與企業現實環境是有差距的；學生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。
四、廠校掛鉤建立實訓基地，到實訓基地實訓
與工廠（公司）掛鉤，建立實訓基地，這是實踐教學的一種新模式，學校可與企業簽訂協議，可為企業量身定作培養對口人才，供需見面，有利于企業選拔人才，增加就業。
五、加強實訓后的總結和講評
為了提高實踐教學的質量，總結經驗和教訓，提高學生實操的積極性，實訓完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應示范，展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示，以增加師生互動。
實訓后可以展示部分優秀實訓作業，并附有點評，也可在學生中傳閱部分優秀實訓作業。
評分時應以《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《成本管理條例》作為標準，同時考慮作業質量和學生認真的態度，給予客觀的評分，以調動學生積極性。
總之，提高成本會計實踐教學質量的途徑，一是要調動學生實操的積極性，讓學生獨立地完成實訓作業，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網絡、財務軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導，實現師生互動的良性循環。
參考文獻
[1]李金泉、郭小金、張緒軍：《成本會計》，北京，中國財政經濟出版社，2007
[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經大學出版社，2002
第8篇：評分實訓總結范文
（四川電力職業技術學院 四川 成都 610072）
摘要：闡述了動力類、電力類課程在行動導向教學過程中存在的問題，如實訓設備昂貴、數量少，安全風險大，實訓操作與考核困難；學生學習基礎差，自主學習能力較弱；創新能力培養尚停留在理念層面，有效的方法和手段缺乏等。針對這些問題，探討了延伸生產設備功能、做細自主學習過程、做實創新能力培養環節等改進措施，總結了在行動導向教學中得到的一些有益啟示。
關鍵詞 ：生產設備；功能延伸；自主學習；做細過程；創新能力；做實環節；啟示
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0158-03
行動導向教學作為職業教育的一種成功教學模式，在我國職業教育教學改革中備受關注。它包含了一系列基于理論實踐一體化的教學法，如談話法、階段法、張貼板法、“頭腦風暴”法、項目法（含案例教學法）、引導文法等教學法。行動導向教學以職業情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、實施與評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。
四川電力職業技術學院在示范院校建設初期嘗試了各種行動導向的教學方法，在實施過程中遇到了這樣那樣的困難和挑戰。面對這些問題和挑戰，教師們邊學習、邊研究、邊實踐，在分析、研究、消化、吸收兄弟院校經驗的基礎上，嘗試了“延伸生產設備功能”、“細化自主學習過程”、“做實創新能力培養環節”等改進措施，獲得了一些有益的啟示。
行動導向教學中存在的問題及其解決
（一）通過拍照、制作PPT課件，延伸生產設備功能，解決實訓與實訓考核難的問題
由于動力電力類生產設備體積龐大、占地大，且價格昂貴，設備臺（套）數嚴重不足，使得受訓練人數非常有限，大多數只能“望洋興嘆”；也由于生產設備價格昂貴，一旦損壞，后果很嚴重，加之設備連續帶電運行，稍有不慎，極可能造成設備事故和人身安全事故。
基于項目、案例、問題意義的情境，是對職業情境經加工而構建的更具普遍意義的學習情境，是“真實的虛擬”。我們在教學中不苛求完全真實的設備和職業情境，而是根據現有的條件，設法延伸現場生產設備的功能，創設能大批量、多次數操作的學習情境。如水電廠巡視實訓，具體做法是：（1）教師布置巡視任務，發標準化巡視卡，強調危險點，介紹巡視點、巡視項目及標準，并將學生分組。（2）學生熟悉電廠標準化巡視卡，熟悉巡視點、巡視項目及標準等，準備好拍照用的照相機或手機。（3）運行值長（班長）和教師帶領學生進入生產現場。教師負責紀律、安全，運行值長按巡視線路依次巡視設備，向學生講解設備巡視點，巡視項目（溫度計指示值、油位計指示值、水壓指示值、儀表讀數、機械破損、氣味、聲音等），巡視標準（指示值范圍、呈現的狀態），講解簡明扼要，減少在現場的停留時間。講完一處，留出一定時間，讓學生拍照記錄。注意照片整體與局部的配合，整體表現儀表、機械缺陷所在設備的相對位置，局部突出顯示巡視點的細節（儀表指示值、接頭狀態、機械缺陷等）。以此類推，依次巡視、拍照，得到一組照片。（4）學生將照片按巡視順序做成PPT課件，每張PPT課件包含巡視點（設備整體與局部的配合），巡視項目（3～5個）與巡視標準（用簡潔、正確的文字說明）三個要素。學生在自己做好的PPT上反復練習巡視過程與方法，不斷熟悉設備、巡視線路、巡視點、巡視項目與巡視標準。（5）學生利用自己制作的PPT課件，將其中的文字說明去掉，以副值班員的身份，按照現場巡視路線確定的順序展示幻燈片，向值長（由教師1人、值班員1人、學生4人組成的考核小組）匯報巡視結果（巡視點狀態與巡視標準比較）。考核小組按評分細則（見表1）給巡視人打分，求出平均分作為該生的實訓成績。最后，選取成績優秀的前三名作為學習明星，并代表班級整理完善PPT，留系部作為資料保存。
信息由學生親自獲取，課件由學生獨立制作，訓練由學生自主進行，考核中學生積極參與，真實設備與虛擬設備在學生頭腦中一一對應，見圖思物，使生產設備的功能得以有效延伸，實訓時間得以有效延長，設備得以反復再現，訓練得以反復進行，不受時間和空間的限制，既方便易行，又能避免安全隱患。
（二）通過教師準備、學生準備、填寫問題單，做細教學過程，解決學生自主學習能力較弱的問題
學生習慣于講授式教學，不習慣主動查閱資料，不適應自主學習，不善于主動思考問題。而且高職學生學習基礎差，抽象思維能力較弱，根據引導文查閱資料、回答問題、制定計劃時困難較多。能夠自主學習的內容主要局限于具體的工作流程，沒有把實踐與理論聯系起來，因此，離真正的自主學習還有較大差距。
引導文教學法是公認的、較理想的行動導向教學法之一，它能全面、系統地培養學生的自主學習能力、問題解決能力。應用引導文教學時教師應做到：教學準備時，做好策劃者；教學過程中，當好組織者、引導者、咨詢者；教學評價時，當好評委。學生參與教學全過程，即課前的準備者、課中的思考者和行動者、知識技能的獲得者、課后的評價者。如倒閘操作票填寫教學，具體做法是：（1）教師準備。包括準備教學內容（含重難點、設置疑問等），了解學情（含已學知識、已學教材等），學習場地（含教室、實訓基地、材料工具等）的準備，印刷學習資料等。（2）學生準備。提前1天將工作任務（以任務書的形式）、操作票填寫指南（即操作動詞、操作語句、操作原則等）、參考資料（資料名稱、頁碼）發給學生。教師先講授或復習一些與本工作任務相關的技術理論知識和技術實踐知識，并根據學生學習情況補充1～2個與本次任務相關的問題，學生根據工作任務、學習引導查閱資料等，解答引導問題，將不能解決的問題填入問題單中，作為制定計劃時學生的討論問題之一。（3）分組討論，填寫操作票。學生根據操作票任務書、操作票填寫指南逐一填寫各項內容，若有問題寫入問題單，小組討論解決，若不能解決，再咨詢教師尋求幫助，問題解決后繼續填寫，直至完成。由于增加了學生準備環節，特別是增加了問題單中的提問題、解答問題環節，避免了部分學生討論時不發言、不主動參與交流的沉悶局面，也體現了分層教學的理念。由于學生能主動思考問題、主動查閱資料、主動參與問題解決，學生制定計劃和實施計劃的能力有所提高。（4）檢查評價，總結歸納。任務實施后，教師將操作票填寫評分細則發給學生，并作適當的講解，讓學生理解并熟悉細則。學生根據細則，負責任地給自己評分，然后與同桌交換，負責任地給他人評分，最后是教師檢查評分。為了增強學生自評、互評的責任心，將該操作票自評分、互評分與教師評分比較，若相差大于5分、小于10分，則扣自評人、互評人總分1分，若相差大于10分、小于15分，則扣自評人、互評人總分2分，以此類推。這項措施對培養學生的責任意識有重要作用。學生參與自評、互評本身也是一個學習過程，是自主學習的一個重要環節。取自評分、互評分、教師評分的平均值，減去自評、互評的誤差扣分，即是該生的最終成績。
值得注意的是，學生使用的資訊材料，要首先選用已學過的教材內容，這些內容學生理解較好，易于遷移；其次是選今后工作要用到的規程、規范等材料，便于“零距離”上崗；再次是選本專業的新技術、新材料、發展前景方面的資料等，拓展學生視野。
（三）通過“頭腦風暴”教學法，做實創新能力培養環節，解決創新能力培養措施不力的問題
創新思維和創新能力培養，在人才培養方案、課程標準中被反復提及，但在當下僅停留在理念層面，鮮有教學方法與手段的案例。
傳統教學把重點放在傳授知識上，職業教育中的一些教學方法也把所有精力放在技能訓練上，很少考慮培養學生把合理想象與工作實際相結合的能力以及發散思維能力，這在很大程度上束縛了學生的創造思維能力的形成和發展。筆者在水電廠事故處理的教學中，采用“頭腦風暴”教學法，在一定程度上彌補了這方面的不足。具體做法是：（1）教師講授處理故障（或事故）一般原則、規定和相關人員職責之后，將現場設備的故障現象、設備工作原理及結構樣圖印發給學生，對設備結構、原理和故障現象做簡單的講解，明確學生的任務，即尋找設備的故障點（或原因）及處理辦法。（2）學生仔細閱讀材料，現場看設備，或看照片、錄像等，提出自己不懂的問題，記入問題單中，供小組討論。（3）學生按3～4人分組，教師鼓勵學生進行創造性思維，引導學生入題。學生即興表述各自的想法和建議，找出盡可能多的故障原因，教師不要立刻對學生的想法發表意見，也要阻止學生對其他同學的意見發表評論。時間控制在10～15分鐘，學生將自己找出的所有故障原因記錄在表格中，多多益善。（4）學生逐個匯報自己找出的全部故障原因，教師給出最可能出現的故障原因2～3個，只要學生找出的故障原因中有一個在教師給出的答案范圍內，即認為該生達到教學目標。
此外，在教授設備故障處理時，介紹一些一線工程技術人員設備改造的案例、獲得實用新型專利和發明專利的案例，請具有發明專利的教師、工程技術人員講專利及專利申請與受理的知識等。
幾點啟示
第一，職業學校的硬件（設備）近年來雖然有了較大改善，但依然面臨許多實際困難，實訓設備昂貴，設備數量不足，存在安全風險，操作人數、次數受限，要在短期內解決這些問題是不現實的。因此，在教學過程中，師生應共同努力，延長和拓展現有設備的實訓功能、考核功能，既培養學生的關鍵能力，又解決教學上的燃眉之急。教師的積極作為、主動作為，是可以克服很多困難的。
第二，教師是教學過程的策劃者、組織者、引導者、咨詢者、評價者，學生是整個教學過程的主角，是教學活動的主體，學生能觀察、能表達、能動手、能總結、能思維、能創造，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事。教師要下大力氣去探索如何策劃、如何組織、如何引導、如何咨詢、如何評價等工作。教學重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識和技能更重要。
第三，在教學過程中，教師在傳授知識和技能的同時要滲透創新意識和能力培養，在實習實訓過程中，用現場的案例讓學生親身感受創新的必要性和創新對自己未來事業成功的重大意義，學習創新的方法，尋找創新的路徑，主動創新。高職的基本目標雖然定位在高技能專門人才，但職業教育不是純粹的就業教育，也不是現代工匠培訓，片面強調技能培養，忽視綜合能力的提高，會泯滅師生的個性和創造力，不利于培育出時代所需要的修養深厚、敬業愛崗、技能高超、富有創新能力的高素質技術技能型人才。
第四，關鍵能力，即專業能力、方法能力、社會能力培養，不是分為三塊，也不是分為三個環節來培養，而是作為一個整體來培養。因此，在教學過程中，教師要做到“六給、六讓”，即給學生一些資料，讓他自己去查閱；給學生一些問題，讓他自己找答案；給學生一些要領，讓他自己去體驗；給學生一個情境，讓他自己去實踐；給學生一些人際關系難題，讓他自己去處理；給學生一些責任，讓他自己去擔當。這樣，學生的關鍵能力才能整體提高。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育與培訓學習系概念[M]．北京：科學出版社，2003.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007.
[3]邱葭菲.基于階段教學的實訓教學法的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2012（14）：39-40．
[4]熊偉.授人以漁——三段教學的理論與實踐[M]．北京：北京師范大學出版社，2011．
[5]李亞平，等.當代手工技藝的學徒制傳承及其對職業教育的啟示[J].中國職業技術教育，2012（12）：34．
第9篇：評分實訓總結范文
關鍵詞：學生；評教；效能；教師；課堂；調查
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
課堂是學生獲取知識，形成技能和發展智力的主要渠道，教師課堂教學水平決定著人才培養的質量；如何監控教師的課堂教學行為并作出科學的評價，一直為學校所關注，但又容易引起爭議或為人詬病。校領導、教學督導員、同行隨堂聽課監督的不經常性，難免有窺斑見豹之嫌。學生作為教學的主體，通過學生對任課教師的教學行為作出評價的做法，由于對教師提高教學質量具有不可或缺的意義與作用，逐漸為學校普遍采用。
一、對學生評教的主要質疑
學生對任課教師進行量化評分評價，最早出現于美國的20世紀60年代，80年代傳入我國后，在大中小學迅速得到應用，并一直沿用至今，有學校甚至還以此推出“最受歡迎教師”“受歡迎教師”“年度最感動學生的教師”“年度感動學生教師”，不一而足。
把學生對任課教師的課堂教學情況進行評分，并作為評估教師教學質量的重要依據之一，對這一做法的質疑一直沒有停止過，綜合這些質疑，主要集中在以下幾個方面：
一是學生特別是中小學生正處于身心成長過程，囿于認知水平，評價教師必然帶有很大的偏差。
二是不同學科和課程性質的不一樣，內容難易程度、趣味性等方面客觀上存在著較大差異，對學生的吸引力就很不一樣，會直接左右著學生對任課教師的喜好程度。
三是教師教學任務輕重不同，教學任務重的教師投入教學的精力不足，不可能真實反映教師之間教學水平的高低。
四是教師的寬嚴程度不同，任課教師為了獲得學生評高分，對學生的違紀行為不敢管，無原則地遷就學生，甚至討好學生，放松對學生的要求。
五是用同一個標準，由學生去為年齡跨度很大的教師進行打分評價，并以此對教師進行排序，一個人因年齡的原因，肯定在智力、體力、經驗等方面有很大的差異，這樣的打分評價排序難免會讓人產生懷疑。
二、案例學校基本情況
案例學校（為便于表述，本文均稱“案例學校”）是一所以理工類專業為主、兼有文科類和藝術學科類專業的一所綜合性高職院校，現有全日制在校生約13000人，有專兼職教師500名左右，長期從企業聘請約200名擔任外聘教師。案例學校設有“教學督導辦公室”，主要負責學生評教工作，對每學期的學生評教情況均分析報告并予以公布。學生評教采取網上評價方式，時間在期末考試結束至學生選課前進行，案例學校通過教學管理軟件系統，設定了學生只有為任課教師評分后才能選課的管理模式，保證了學生評教參與率，在每次評教前對學生進行動員和說明。所選取的案例學校具有普遍代表性。
三、學生教學評價中得分排名前10%與后10%任課教師的得分情況及分析
案例學校每年的教師節期間進行一次優秀教師評比表彰，其中必備的條件之一是：參評教師在當年的學生評教中得分排名必須在所有任課教師的前10%；同時，對得分排名在后10%的任課教師，由校領導出面進行一次誡勉性談話。
案例學校把課程教學分為以理論教學為主的課程教學、以實訓為主的課程教學、以課程設計指導為主的教學、以畢業論文（設計）指導為主的教學以及體育課教學等五類。
（一）不同類課程打分依據描述
1.以理論教學為主的課程評分指標
學生評分依據的指標有四個方面：
一是教學態度（占30分），包括為人師表，教書育人，熱愛學生；認真備課，授課，按時上下課，不隨意停、缺課；按時、按質布置作業并認真批改，及時輔導。
二是教學內容（占20分），包括教學內容安排適當，能較好地接受并掌握老師所講知識；理論聯系實際，舉例恰當，對課程新近發展狀況有所反映。
三是教學方法（占20分），包括思路清晰，重難點突出，講演嫻熟、透徹、易懂；教學富有啟發性，教學互動好，注重學生相應能力的培養；板書規范，適當，整潔、清楚、多媒體教學，符合課程需要，運用自如、有效。
四是教學效果（占30分），包括教學氣氛營造好，課堂組織有序，節奏合理；學習本課程后，對掌握該門課程相關知識有幫助。
2.以實訓教學為主的課程評分指標
學生評分依據的指標有三個方面：
一是教學態度（占30分），包括實訓目標明確，實訓用的儀器設備準備充分、工作正常，在整個實訓課中認真負責，嚴格管理。主動了解學生對實訓課程的想法，熱心幫助學生克服實訓過程中遇到的困難，對學生進行積極指導，虛心聽取各方面的意見，不斷提高實訓教學水平。
二是教學能力（占50分），包括能編寫比較好的實訓指導書，根據教學要求及時調整、補充、更新實訓內容；熟悉實訓內容，實訓講解分析思路清楚，突出重點，語言表達簡明扼要；示范操作正規、準確、熟練、明了，并能及時處理實訓中出現的疑難問題；有比較好的訓練學生獨立操作能力的方法，引導、培養學生科學的思維方法，以及觀察、分析和解決問題的能力；實訓報告要求明確，批閱認真、正確、及時，并能提出針對性比較強的修改意見；及時講解、總結實訓中存在的問題。
三是教學效果（占20分），包括上完實訓課之后，覺得有所收獲，學會了一些工種的操作方法和技能，基本上達到實訓教學大綱的要求；上完實訓課之后，對自己的能力和科學作風的培養很有幫助。
其他三類課程，因與上述兩類課程的評分指標大體相似，在這里不再一一列舉。
（二）八年以來學生評教排名前10%與排名后10%的情況描述
1.得分情況（如表1、表2）
2.分析
通過對案例學校8年來，在學生評教中任課教師得分前10%和后10%排名的教師變化情況發現：從2009年――2013年，在2008年排名在前10%分別有1、2、3、2、3、3名教師跌出前10%，跌出比例8-13%，但也有跌出前10%的教師在以后的得分中重新進入前10%的排名；此外，在2008年排名進入過前10%的任課教師，在以后的7年中，從沒有跌至排名后60%的，這一結果表明，優秀教師在經常性的教學工作中的表現較為穩定，即使每次評分的學生不同，但他們的教學同樣得到學生的認可。與此相對應的、排名后10%的教師變化情況卻表現出與前10%的有很大的差異，排名在后10%的教師變化比較明顯，在2008年排名后10%分別有13、15、15、16、16、22、25名教師在次年的學生評教中不再出現在后10%，比例為42-58%。
在前后8年學生評教中，排名前10%的各學科的教師占比情況為：文科老師占48.80―53.13%，理科占46.90―52.02%；理論課占47.03―51.86%，實操課占48.16―53.00%；文科類和實操類課程略高于理科與理論課，但不明顯。排名后10%的各學科的教師占比情況與排名前10%的情況相仿。
在年齡方面，排名的表現為：前10%的，年齡段27―30歲的占0―3%，31―40歲的占29―45%，41―50歲的占36―52%，51歲―60歲的占13―32%；后10%的，年齡段27―30歲的占28―40%，31―40歲的占0―16%，41―50歲的占6―20%，51歲―60歲的占0―12%；結果表面，獲得學生好評的主要集中在31―50歲之間，獲得不良評價的年齡集中在27―30歲。教師得分在年齡上的差異頗為明顯。
從統計列表中可以看出：8年來，除有一年的平均得分略為下降外，排名前10%與后10%的教師平均得分總體均呈上升趨勢，排名后10%的任課教師的得分提高更為明顯；這一結果表明，學校推行學生評教給任課教師評分，對引導教師關注課堂教學質量，關注學生，致力于提高教學水平具有很大的促進作用。
四、學生對教師課堂教學評價權重排序
學生對測評指標的關注度與評教的態度，在很大的程度上決定著能否真實反映出對教師的教學水平。通過查看案例學校8年來的教師課堂教學反饋座談記錄（案例學校在每一個學期期中都舉行一次由學生代表參加的，針對課任教師課堂教學情況的反饋座談會）發現：學生在為教師課堂教學打分時，所依據的四個測評指標的權重依次為教學態度（65%）―教學方法（15%）―教學效果（11%）―教學內容（9%）。
從這一調查結果表明，不同類型的課程對學生的評價并不是學生首要考慮的因素。“為人師表，教書育人，熱愛學生。”是教師的敬業精神、職業素養等職業首先的反映，這不僅是對每一位教師的根本要求，也為學生重點關注，不同性質課程的教師可以也應該做到。
通過對案例學校8年來排名前10%和后10%這兩部分的明細情況的調查統計，排名前10%的教師在四方面的評分指標中，其中教學態度得分最高，接近滿分30分；與此相對應的排名后10%的教師在四方面的評分指標中，教學態度得分最低，平均得分不足18分。
五、學生參與競賽與學生評教結果關聯性分析
近年來，為了促進高校教學水平的提高，實現以賽促學、以賽促教的目的，教育行政部門不斷加大了舉辦各類技能大賽力度，據統計，由教育部主辦的大學生技能比賽已有十大類以上；通過參加學科或技能比賽，在一定程度能反映出不同學校同一專業的辦學水平。
案例學校從2008年以來，學生參加的由教育行政部門主辦的各類學科或專業技能比賽約為600多人次，通過對這部分參賽學生的來源調查，發現：占86%以上的參賽學生，在擔任過其任課教師中，至少有1名教師在學生評教中排名在前15%。在指導學生參加各類學科或專業技能比賽的教師中，8年來沒有一名教師在學生評教中是排名在后30%的。這一結果也說明了優秀教師在學生成長中的意義。
六、企業對學生的正評價和負評價與學生評教結果關聯性分析
案例學校是一所職業院校，與許多企業建立了較為緊密的校企合作關系，制定有完備的畢業生跟蹤調查制度，通過查看案例學校最近3年來，在深入企業調查畢業生工作表現的記錄中了解到（共查看記錄120多份，涉及513名畢業生）：在獲得企業正面肯定評價的學生中，有約72%的比例的畢業生在校學習期間曾有1名以上擔任其任課教師在評教環節中排名在前20%；而且，在3年內得到提拔或重點培養的畢業生，有高達85%的比例的畢業生在校學習期間，在擔任過其任課教師中，至少有1名教師在評教環節中排名在前10%。與此相反的是，被企業作負面評價的學生，有約70%比例的畢業生在校學習期間，在擔任過其任課教師中，至少1名教師在學生評教環節中排名在后15%。
七、學生畢業五年后對教師的評價與學生評教結果關聯性分析
畢業五年以后的學生，隨著心智上的成熟和較為豐富的工作經驗，他們對教師的評價更理智、更客觀真實。通過對案例學校約230名畢業5―10年的學生跟蹤調查發現了一個較為有趣的現象，給他們留下深刻印象的任課教師，主要集中在學生評教排名中前15%和后15%的教師，而排名在30―85%之間的任課教師隨著時間的推移已逐漸為學生淡忘。
案例學校自2010年起，每年均委托麥可思公司對其應屆畢業生培養質量進行跟蹤調查，其中有一項是“對母校的推薦度和滿意度”的調查，通過對6年來該項統計結果發現：有在學生評教中前15%的教師擔任過任課教師的學生，對母校的推薦度和滿意度的比率為95%和93%；與此相反的是：有在學生評教中前15%的教師擔任過任課教師的學生，對母校的推薦度和滿意度的比率僅為35%和23%。
綜上所述，學生對任課教師進行量化評分評價并排序，還是比較客觀地反映出教師的課堂教學水平，對引導教師重視學生、關注課堂具有十分重要意義。值得一提的是，案例學校在教師評先評優中，并不是把教師在學生評教中的得分排名作為唯一的依據，而是同時把教師同行評價、教師的科研業績等多方面的因素綜合考察。當然，學生對教師的課堂教學行為進行量化評分并排序，不可否認地存在不合理之處，應當在實踐中加以改進；至于有學校把學生對老師的評價得分作為考核教師工作業績的唯一依據，的確有失偏頗。
參考文獻
[1]陳方.高校學生評教效度探究[J].教育探索，2013（8）.
[2]孫燕芳，李曉甜.高校學生評教探微[J].教育探索，2015（1]）.
