青年研究論文精選(九篇)
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第1篇：青年研究論文范文
論文摘要：思想政治教育生活化是當(dāng)前思想政治教育的一種趨勢。青年思想政治教育生一活化是對青年生活世界的觀照，是人文關(guān)懷的實踐，意味著將生活作為思想政治教育真實、完整的栽體。其價值在于滿足青年對幸福生活、超越自我、實現(xiàn)個人價值、體驗新生活的不斷追求。實現(xiàn)青年思想政治教育生活化，就，是要在教育關(guān)系上強調(diào)“雙主體觀”，在教育目標(biāo)上注重“實踐道德生活”，在教育內(nèi)容上“取材于現(xiàn)實生活”，在教育方法上“通過實際的生活”，彰顯思想政治教育的獨特魅力。
長期以來，青年思想政治教育在一定程度上存在著與社會生活相脫節(jié)的教條主義、形式主義傾向，以至于在彰顯個性、尋求社會價值與個人價值并重的今天，許多青年一談到思想政治教育，就會產(chǎn)生一定的疏離感甚至逆反情緒。這不僅阻礙了思想政治教育價值的實現(xiàn)，也在很大程度上影響了青年道德社會化進(jìn)程。從某種意義上看，，這也是造成當(dāng)代青年職業(yè)責(zé)任性和道德感下降的重要原因。改進(jìn)與加強思想政治教育，是不斷提高思想政治教育的實效性、針對性，增強思想政治教育凝聚力吸引力的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。其中。思想政治教育生活化就是一種有效途徑和必然趨勢。
一、思想政治教育生活化的內(nèi)涵
生活就是生存活著，又不僅僅是生存、活著。因為生存、活著是為了生活，而生活并不僅僅是為了生存活著。因此。從哲學(xué)意義上講，“生活是指處在主體間際的人與環(huán)境相互作用、滿足需要、創(chuàng)造意義的過程。”思想政治教育生活化是指“要立足于生活，在生活中尋找契機，以人為主體、以生活為中心、以教育為導(dǎo)向的教育模式”。這不僅要求思想政治教育工作要關(guān)注受教育者生活，與其生活密切聯(lián)系，而且要求將思想政治教育寓于其日常生活中，發(fā)揮日常生活情境的教育性，使其在日常生活中受到教育。
1．思想政治教育生活化是對人的生活世界的觀照
生活世界是教育世界的現(xiàn)實基礎(chǔ)和意義之源。教育面臨的現(xiàn)代性困境實質(zhì)上是教育對生活世界的遺忘。“生活世界”是現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾晚期思想的中心范疇之一。在胡塞爾那里，生活世界意指我們生存于其中，我們的一切活動和社會產(chǎn)物都得以產(chǎn)生的現(xiàn)實而具體的生活境遇，它是科學(xué)世界和文化世界的現(xiàn)實基底與意義之源。胡塞爾將生活世界分為“日常生活世界”和“原始生活世界”。前者是以知、情、意等知覺經(jīng)驗和各種趣味、情感、目的為主要內(nèi)容的生活場所；后者則是主觀的先驗世界。胡塞爾所說的“回到生活世界”是指直接地回到日常生活世界，間接地、最終地回到原始生活世界。社會生活作為思想政治教育的生長點與作用點，是它唯一的基礎(chǔ)。離開了社會生活基礎(chǔ)，思想政治教育將走向虛無。把思想政治教育視為社會生活的有機組成部分，是人類社會在發(fā)展進(jìn)程中不斷反思的結(jié)果，通過對思想政治教育發(fā)展的反思。人們終于認(rèn)識到其不能獨立、凌駕于社會生活之上，而應(yīng)回歸到生活之中，與社會生活融為一體。由此可見，思想政治教育生活化是對生活世界的理性回歸，是生活體驗的一種結(jié)晶。
2．思想政治教育生活化是人文關(guān)懷的實踐
總書記在黨的十七大報告中指出，“加強和改進(jìn)思想政治工作，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。生活化的思想政治教育恰恰是對人文關(guān)懷的實踐。“人文”一詞我國最早在賜鰳中出現(xiàn)。“文明以止，人文也”、“觀乎人文以化成天下”。“人文”區(qū)別于自然，有人倫之意；區(qū)別于神理，有精神教化之義；區(qū)別于質(zhì)樸、野蠻，有文明、文雅之義。在傳統(tǒng)文化中，人文關(guān)懷是人類從野蠻落后到文明進(jìn)步的重要標(biāo)識。馬克思、恩格斯在批判德國古典哲學(xué)的過程中，明確指出：“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人”，并主張“從現(xiàn)實的、有生命的個人本身出發(fā)”來研討人類和社會的發(fā)展問題，凸顯了對人本身的深切關(guān)懷。非常可惜，在過去很長一段時間里，我們對的這一重要思想重視不夠，理解不深。所謂“人文關(guān)懷”，從最一般的意義去理解，就是對人的關(guān)懷。就是對人的價值、人的尊嚴(yán)、人的獨立人格、人的個性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運等等給予真心、真誠的關(guān)切。從這個意義上講，思想政治教育生活化，就是思想政治教育要更加體現(xiàn)以人為本的精神，更加明確地把關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人、開發(fā)人的潛能作為思想政治教育工作的宗旨，讓人們在現(xiàn)實生活中學(xué)會生存、學(xué)會做人，享受人的尊嚴(yán)、人的幸福等權(quán)利，全面提高人的生活質(zhì)量、精神境界。
3．思想政治教育生活化意味著將生活作為思想政治教育真實、完整的載體
社會生活基本上可以分為公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活三大領(lǐng)域。伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的交往范圍不斷擴大，公共生活的重要性日益突出，從而人們的公共生活空間不斷擴展。職業(yè)活動是人類社會生活中最普遍、最基本的活動。婚姻家庭生活屬于私人生活，它往往以家庭內(nèi)部活動和個人活動為主要領(lǐng)域，這是一種不涉及到他人的價值、行動與利益的生活，具有一定的封閉性和隱秘性。教育生活化不是否定理論教育，而是對理論教育的一種超越。盡管理論教育對于知識傳遞和文化傳承具有不可替代的作用，但它并不是教育的惟一方式，而且由于現(xiàn)代性境域下教育活動中理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象呈現(xiàn)加速趨勢，對生活教育的需求已顯得日益緊迫。著名教育家陶行知大力倡導(dǎo)“生活教育”，提出生活教育三原則，即“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”。生活教育主張，教育場所要從學(xué)校逐漸擴展到家庭和社會；教育任務(wù)要從傳遞知識擴展到提升道德修養(yǎng)和培育生活技能；教育手段要從課堂教學(xué)擴展到生產(chǎn)勞動和社會交往之中。生活教育的興起回應(yīng)了教育面臨的時代困境，倡導(dǎo)生活教育并非否定理論教育，而是針對現(xiàn)存教育方式的弊端和問題而提出的可能的解決方案。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)和科技文化素質(zhì)兩個主要方面，對人的素質(zhì)教育也就包括思想政治教育和知識文化教育。這就決定了思想政治教育要以人的素質(zhì)提高、人的全面發(fā)展為目的。思想政治教育不單純是對人的思想道德素質(zhì)的塑造，它在人的整體素質(zhì)的發(fā)展中都承擔(dān)著核心作用。人的“素質(zhì)”是一個人必須具備的多方面品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，素質(zhì)教育因而成為一種深層次人格發(fā)展性的教育，是德育、智育、體育、勞育、美育等各種教育的高度融合。而實現(xiàn)這一融合，尤其是把這一融合的效果落實到受教育者的素質(zhì)發(fā)展中，只能通過生活化的思想政治教育。
二、青年思想政治教育生活化的價值
思想政治教育本質(zhì)上是一種充滿生活體驗與生活關(guān)懷，感悟生活意義，富于生命活力的人本教育。而以青年為客體的青年思想政治教育更應(yīng)該體現(xiàn)對青年成長成才的深度關(guān)切。它的宗旨在于利用現(xiàn)實生活中的生活要素，通過人際互動、主動參與、體驗感悟等方式，促進(jìn)青年“成為生活世界中有道德的人，做一個有責(zé)任心的人、有愛心的人、善于合作的人、意志堅強的人、一個誠實寬容、是非分明的人，既具有健全發(fā)展的自主性，又具有健全發(fā)展的社會性”。所有這些，都有賴于在生活中建構(gòu)，在生活中生成。
1．滿足青年對幸福生活的不斷追求
生活與幸福具有密切的關(guān)系。正如費爾巴哈指出：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”但人們對于幸福有著不同的理解與追求。我們反對低級的、膚淺的、世俗的幸福觀。真正的幸福主要是一種靈魂的善，是一個豐富的精神世界。當(dāng)代有些青年“靈魂空虛、精神頹廢、價值真空、道德墮落、內(nèi)心孤獨、充滿漂泊感、疏離感和不安感，感覺到負(fù)擔(dān)沉重、煩惱無比和靈魂的煎熬，顯然他們是不幸福的”。思想政治教育生活化就是要去改變這種狀況，去引導(dǎo)青年追求幸福、實現(xiàn)幸福、享受幸福，過一種真正有意義的幸福生活。在滿足青年對幸福生活的不斷追求上，思想政治教育生活化具有如下功能：其一，培養(yǎng)青年學(xué)會過一種安靜的精神生活。戒除浮躁，從生活中獲得安寧，這是一切真正意義上的幸福的前提。其二，培養(yǎng)青年具有豐富、真摯的生涪睛感，如親情、友情和愛情。積極的生活情感能催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，這是人的幸福之源。其三，鼓勵個人化的幸福追求。作為具有較強的獨立自主意識的社會個體，我們可以啟發(fā)青年去認(rèn)識自我、反思自我，鼓勵他們努力追求符合自己天性和意愿的生活幸福觀，并幫助他們形成自己生命的終極價值。
2．滿足青年不斷超越自我的需求
人是一個超越性的存在，他從不滿足于自己當(dāng)下的生活，總是在追求更理想的生活，不斷思考生活的意義、價值，不斷創(chuàng)造生活的完滿與輝煌。青年更是如此，他們充滿朝氣和希望，活力四射。根據(jù)個體生活的超越性，思想政治教育生活化可以發(fā)揮如下作用：其一，引導(dǎo)青年向世界(他人)開放，向“類和自我開放，保持開闊的視野、開放的心態(tài)。其二培養(yǎng)青年的反思批判精神。反思批判精神是人類特有的一種具有超越意義和價值的寶貴精神。其三，培養(yǎng)青年的追問精神與能力，在追問生活、反思生活中活出生命的尊嚴(yán)，完成精神的創(chuàng)造。其四，培養(yǎng)青年的哲學(xué)之思，使他們具有哲學(xué)的超越境界，這樣他才能主動、自覺地去追問生活的合理性，追求生活的意義與價值。
3．滿足青年對人生價值實現(xiàn)不斷渴望的需求
隨著社會的變遷．社會價值正顯著地讓位于個人價值。青年按照自己的愛好選擇生活方式，強調(diào)個人價值，是世界青年價值觀發(fā)展的趨向。青年總是根據(jù)自己的價值標(biāo)準(zhǔn)選擇人生目的，在實踐中努力實現(xiàn)自己的人生價值。思想政治教育生活化就是應(yīng)對青年的精神世界予以關(guān)切，應(yīng)當(dāng)為解脫人們的精神困境投入真誠與熱情，表達(dá)對青年生活基本價值維護(hù)的愿望和義務(wù)，更應(yīng)當(dāng)以理想的光芒給他們的生活以慰藉與照耀。追求自我價值最大化符合人的本性的基本要求。思想政治教育是對人的教育，是指向人而且為了人的教育。青年需要思想政治教育，更需要用人的方式去理解人、關(guān)心人、尊重人，特別是關(guān)心人的精神生活和精神生命的發(fā)展。生活化的思想政治教育，一方面能夠滿足青年自尊的需要，教育者在教育中尊重教育對象的主體地位，主體人格；另一方面，自覺地創(chuàng)設(shè)溫情、寬松、詩意、人道的人性環(huán)境，為青年的生活提供良好的人文氛圍。
4．滿足青年對新生活不斷體驗的需要
“追求合乎自己興趣的生活”是當(dāng)代青年生活方式變化的突出特點。“體驗是人的生命存在方式，是生命在活動過程中產(chǎn)生的內(nèi)在感受、主觀經(jīng)驗和深刻情感，生命通過體驗感知自我，認(rèn)知他人，解讀生活”。思想政治教育生活化強調(diào)教育對象的親身體驗，因為體驗是一切優(yōu)秀品德形成和發(fā)展的源泉，是促進(jìn)社會道德需求轉(zhuǎn)化為自身品德的基礎(chǔ)，是促成外在德育與內(nèi)在德性成長需要整合的條件。生活化思想政治教育鼓勵青年講述自己獨特的生活故事，因為這是最真實、最有生活意蘊的體驗，它可以幫助青年找回往日生活的感覺，再現(xiàn)生活的輝煌，堅定自己生活的信心，鼓勵自己生活的勇氣。這是一個充滿變革的世界，在變革中體驗到自我的存在及其存在的價值，是每個熱愛生活的青年的當(dāng)然訴求。
三、青年思想政治教育生活化范式建構(gòu)
青年思想政治教育生活化，就是要使思想政治教育從科學(xué)化、形式化、理想化的迷霧中重返現(xiàn)實生活，找回其本來面目，并以生活為基點來考慮思想政治教育中的所有問題。也就是說，要幫助青年熱愛生活、了解生活、親自去生活中培養(yǎng)德性，學(xué)會過一種道德的生活，而不是在現(xiàn)實生活之外創(chuàng)設(shè)一種新的情景。就是說，在宏觀上，引導(dǎo)青年做一個健全的人；在微觀上，幫助青年完善一個健全的人應(yīng)具備的素質(zhì)，使青年適應(yīng)生活、超越生活、享受生活。
1．在教育關(guān)系上強調(diào)“雙主體觀”，把青年本身也作為主體對待
“權(quán)威意識的衰落”是當(dāng)代青年價值觀演進(jìn)的一個顯著特點。從生活化的角度審視青年思想政治教育，首先就是在教育關(guān)系上，“由原來的主客二分的主體、客體關(guān)系模式走向主體與主體間的關(guān)系，否定任何一種單極的主體性，要把教育對象看成是人而不是工具，要將人們置于具體的社會生活之中”。思想政治教育回歸生活世界，并不是要求它像原始社會那樣完全與社會生活融為一體而失去獨立性，而是使其作為價值主體積極滲入到現(xiàn)實生活中。這就要求廣大思想政治教育工作者樹立正確的主體意識，并將其貫徹到思想政治教育的實踐中，努力激發(fā)和培養(yǎng)教育對象的主體性。
走向現(xiàn)代化的思想政治教育，應(yīng)堅持“雙主體觀”，即“以教育者正確的主體意識和較強的主體能力為基礎(chǔ)，充分尊重教育對象的主體性，調(diào)動其主觀能動性，在平等的主體性之間發(fā)展培育人們的主體性人格，而這一過程必然是在現(xiàn)實的生活世界里實現(xiàn)的”。教育者與受教育者同樣作為思想政治教育的主體，相互影響、相互作用。
“雙主體觀”要求以雙向?qū)υ捜〈粋€主體對另外一個主體的單向傳播甚至居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)。對話是主體和主體之間的相互敞開、理解、交流和進(jìn)入的過程，從而每一個主體在與他人分享共同的經(jīng)驗和互相牽扯的過程中確認(rèn)自我和他人。這種對話應(yīng)該是全方位的，包括對規(guī)范的理解、理性的碰撞，同時更有情感的交融、心靈的相遇。
2．在教育目標(biāo)上注重“實踐道德生活”。實現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實化
非生活化的思想政治教育，常常在現(xiàn)實生活之外另外設(shè)定一個目標(biāo)或主觀構(gòu)想另外一個世界。這樣就難免造成對人和人的生活的異化，使生活的豐富性和現(xiàn)實陛遭到消解，使人物化或者變成了不食人間煙火的純粹精神存在。以實踐道德生活作為思想政治教育的目標(biāo)，就是指向?qū)崒嵲谠诘娜说纳睿谷诉^上道德的、美好的生活。
青年思想政治教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貼近青年本身，貼近實際，貼近生活，避免理想化，使青年感受到目標(biāo)的可實現(xiàn)性。思想政治教育不能對青年身邊的小事視而不見。思想政治教育目標(biāo)的現(xiàn)實化并不是平庸化，它要源于生活又高于生活，注意理想與現(xiàn)實的結(jié)合。
教育目標(biāo)的現(xiàn)實化，一方面要避免傳統(tǒng)模式的理想化、可望而不可及的狀態(tài)，另一方面又要避免使它陷入平庸化。教育目標(biāo)現(xiàn)實化就是要使教育目標(biāo)既能體現(xiàn)理想性、先進(jìn)性，又具有現(xiàn)實性、普遍性；既關(guān)注人的精神追求、國家利益，又能考慮到人的現(xiàn)實生活利益，實現(xiàn)思想政治教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實目標(biāo)相結(jié)合。
3．教育內(nèi)容上“取材于現(xiàn)實生活”，實現(xiàn)教育內(nèi)容的具體化
從生活中取材，首先意味著對各種“宏偉敘事”的拒斥，應(yīng)盡量避免直接向青年傳授各種抽象而生硬的大道理，也不應(yīng)該不顧及人生價值觀、人生理想的層次性、多樣性來教育青年。否則，這一切將是無效的甚至是產(chǎn)生疏離感、逆反情緒的淵源。從生活中取材，就應(yīng)該用青年身處其中的親身經(jīng)歷或耳濡目染的富有道德意義的生活事件，來激發(fā)他們的生活體驗和感悟，引發(fā)積極的道德思考，進(jìn)而催生出相應(yīng)的道德行為，達(dá)到實踐道德生活、增進(jìn)個人幸福的目的。
從生活中取材，就意味著盡可能讓非日常生活的理論內(nèi)容回歸到日常生活中。思想政治教育的內(nèi)容是十分豐富的，包括基本理論、世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀等方面的教育。
而這些豐富的教育內(nèi)容并沒有融入青年的具體生活中，真．正做到讓青年“口服心服”。我們應(yīng)對思想政治教育內(nèi)容做深入的研究，應(yīng)盡可能讓非日常生活的理論內(nèi)容回歸到日常生活中，融合到人們的現(xiàn)實生活之中，形成生活化的思想政治教育內(nèi)容，從而使其為人們所理解、所接受。
從生活中取材，還應(yīng)該使思想政治教育的內(nèi)容具體化，要因時、因地、因人而異。隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，思想政治教育內(nèi)容是要剔除落后于時代的舊知識，增添反映時代要求的新內(nèi)容；根據(jù)思想政治教育實施場所的不同，其內(nèi)容也要相應(yīng)變動；根據(jù)不同社會成員的個性特質(zhì)，思想政治教育內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的變動。思想政治教育內(nèi)容的具體化還要求多層次內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一，既要重點宣講黨的理論、方針與政策，又要強調(diào)生活常識、做人道理與行事規(guī)則。只有這樣，思想政治教育內(nèi)容才能可感可知可踐。
4．在教育方法上“通過實際的生活”，實現(xiàn)教育方法的多樣化
通過生活對青年進(jìn)行思想政治教育，就是要把平時被教育者忽略或者不太關(guān)注的社會公共生活、職業(yè)生活、家庭生活的各個具體環(huán)節(jié)、具體情境、具體事件納入到教育視野，變成重新審視的對象，通過教育者的引導(dǎo)、設(shè)計等以充分發(fā)揮生活的教育功能。
第2篇：青年研究論文范文
關(guān)鍵詞：青年職業(yè)教育 素養(yǎng)開發(fā) 原則 途徑
中圖分類號：D432.6；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
作為我國高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育受到了國家的高度關(guān)注和重視。加強青年職業(yè)教育工作者的素質(zhì)建設(shè)，做好素養(yǎng)開發(fā)是當(dāng)前提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。青年職業(yè)教育者是高職學(xué)校師資力量的重要組成部分，對高職教育教學(xué)工作的開展意義重大，將直接影響后續(xù)畢業(yè)生的質(zhì)量。本文將對青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)進(jìn)行深入研究和探討。
1 素養(yǎng)開發(fā)內(nèi)涵介紹
素養(yǎng)就是指一個人的修養(yǎng)。素養(yǎng)與素質(zhì)內(nèi)涵大致相同，從廣義上來說，素養(yǎng)就是指個體的外表形象、知識水平、能力或者道德素質(zhì)等等。所謂素養(yǎng)開發(fā)就是指通過各種合理的方式，有計劃、有目的地對個體進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更好地進(jìn)行自己的本職工作。從總體上來說，青年職業(yè)教育工作者都具有整體性的特征，它由職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)兩部分構(gòu)成。第一，職業(yè)素養(yǎng)可以分為三部分：教學(xué)能力、科研能力和實踐能力。教學(xué)能力由教學(xué)理論、教學(xué)技能和學(xué)科知識構(gòu)成，實踐能力則主要是指青年職業(yè)教育工作者的動手操作能力，青年職業(yè)教育工作者必須具有較高的實踐技能和動手操作技巧，才能夠適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作的實際需求。第二，綜合素養(yǎng)主要是指青年職業(yè)教育工作者的思想道德水平、對工作的認(rèn)真程度或者服務(wù)意識等等。由此可以看出，青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)就是加強對其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使其更好地應(yīng)對未來的教育教學(xué)工作。
2 青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的基本原則
2.1堅持以人為本的原則
所謂以人為本就是指，在青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的過程中，要堅持以青年職業(yè)教育工作者的發(fā)展成長為根本，要遵循青年主體的意愿及需求。青年職業(yè)教育工作者是素養(yǎng)開發(fā)的對象，同時他們也是素養(yǎng)開發(fā)的主體，在整個素養(yǎng)開發(fā)中占據(jù)著十分重要的地位。為了提升素養(yǎng)開發(fā)的效果，提升青年職業(yè)教育工作者的積極性是十分重要的。素養(yǎng)開發(fā)的過程中應(yīng)發(fā)揮青年主體的能動性，要尊重各個青年主體的需求，發(fā)揮他們的價值，從而推動青年教育工作者的全面發(fā)展。素養(yǎng)開發(fā)的過程中應(yīng)該全面貫徹以人為本的基本原則，要將其與各種培訓(xùn)開發(fā)途徑有效地結(jié)合起來，充分尊重、了解和信任各個青年職業(yè)教育者，為其需求做好服務(wù)。
2.2堅持公平原則
青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的過程中要堅持公平性的原則，讓所有的青年職業(yè)教育工作者都擁有平等的機會參與到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)過程中來，而不是僅僅讓那些青年骨干參與素養(yǎng)開發(fā)工作。過去，我國職業(yè)院校往往是從所有的教師中挑選部分骨干教師參與素養(yǎng)開發(fā)與培訓(xùn)，這確實從某種程度上提升了部分骨干員工的專業(yè)水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是，這種素養(yǎng)開發(fā)的效果具有局限性，很難帶動整體素質(zhì)的提升。同時，這種篩選式的培訓(xùn)方法也會對部分未入選參與培訓(xùn)的教育者產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，打擊其工作的信心及積極性。很多青年教師無法獲得平等的教育科研機會，影響素質(zhì)教育開發(fā)工作的良性運轉(zhuǎn)。
2.3堅持雙重激勵的原則
素質(zhì)開發(fā)工作中要致力于調(diào)動青年職業(yè)教育工作者的積極性和主動性，進(jìn)一步提升其工作效率。激勵在青年職業(yè)教育工作過程中發(fā)揮著十分重要的作用。激勵又可以分為物質(zhì)激勵和精神激勵兩部分，物質(zhì)激勵能夠從較大程度上滿足青年職業(yè)教育者的物質(zhì)需求，并能迅速地發(fā)揮激勵作用，與提升工作效率和積極性具有直接聯(lián)系。但是，人的生活并不僅僅是追求物質(zhì)性的東西，教育工作者往往更重視思想層面和精神方面的激勵。因此，單純的物質(zhì)激勵往往難以取得最好的效果，激勵過程中應(yīng)采取物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的措施。精神激勵又可以包括榮譽激勵和情感激勵等措施，從而從較高層面上激發(fā)青年職業(yè)教育工作者的使命感和榮譽感。
3 青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的途徑
素養(yǎng)開發(fā)的過程中要充分了解個人成長和發(fā)展的基本規(guī)律，從青年職業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的實際特點出發(fā)，對青年職業(yè)教育者進(jìn)行素養(yǎng)開發(fā)培養(yǎng)工作，要遵循層次性的培養(yǎng)開發(fā)原則，確保素養(yǎng)開發(fā)的效果更好。下文將結(jié)合青年職業(yè)教育工作者的實際情況，對素養(yǎng)開發(fā)的途徑進(jìn)行深入分析和探討。
3.1強化素養(yǎng)開發(fā)的教育理念
青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)工作應(yīng)該是一個長期的過程，應(yīng)該貫穿于青年職業(yè)教育工作的整個工作過程和成長過程。加強青年職業(yè)教育工作者的入職培訓(xùn)是十分重要的，入職培訓(xùn)時間不應(yīng)過短，如有條件應(yīng)在一年以上。入職培訓(xùn)能夠為青年職業(yè)教育者走入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。通過素養(yǎng)開發(fā)，青年職業(yè)教育工作者能夠?qū)W(xué)校文化有更為清晰的認(rèn)識，能夠更好地了解學(xué)校的規(guī)章制度，增加自身對學(xué)校文化的認(rèn)同感和歸屬感，更好地實現(xiàn)教師角色的定位和心理轉(zhuǎn)型。另外，在素養(yǎng)開發(fā)的過程中，青年職業(yè)教育工作者能夠更好地學(xué)習(xí)教育學(xué)知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識與技能等等，能夠?qū)逃龑W(xué)、心理學(xué)、課程論等教育教學(xué)規(guī)律性的知識有更為深入的認(rèn)識，深入了解職業(yè)教育發(fā)展的特點和規(guī)律，也能夠形成良好的團隊協(xié)作精神，更好地加強自身的職業(yè)道德建設(shè)，從而積極投入到學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)工作中來。青年職業(yè)教育工作者能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，從而促進(jìn)自身發(fā)展與成長。
3.2發(fā)揮“以老帶新”“傳幫帶”的積極作用
大部分青年職業(yè)教育工作者剛剛進(jìn)入工作崗位，經(jīng)驗不足，他們需要繼續(xù)掌握更多的教育教學(xué)技能和溝通技能，提升自己的課堂應(yīng)變能力和學(xué)生管理能力，從而提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量、政治素養(yǎng)和工作技能等等。這就需要發(fā)揮老教師的積極作用，積極開展“以老帶新”“傳幫帶”的活動，幫扶結(jié)對指導(dǎo)青年職業(yè)教育工作者，形成合理的動力培養(yǎng)機制，加強老教師與新教師之間的交流，形成并發(fā)揮疊加互動效應(yīng)。通過老教師的言傳身教，青年教師能夠更好地提升自我修養(yǎng)，能夠?qū)W習(xí)老教師的敬業(yè)精神。老教師要充分發(fā)揮自己的帶頭和經(jīng)驗作用，積極指導(dǎo)青年職業(yè)教育工作者進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助他們完善課堂教學(xué)計劃，積極開展教研工作，提升青年職業(yè)教育工作者的工作能力，更快地融入到學(xué)科教學(xué)隊伍中來。
3.3重視青年職業(yè)教育工作者的基本功建設(shè)
青年職業(yè)教育工作者必須具有深厚的教學(xué)基本功，才能夠更好地對待自己的本職工作。職業(yè)院校要積極組織青年職業(yè)教育工作者進(jìn)行課堂觀摩聽課，并組織進(jìn)行集體備課、試講和互評，從而學(xué)習(xí)、探討更為合理的教學(xué)方法與教學(xué)意識等。不同的學(xué)科教研室要組織新老教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)，形成積極向上的教學(xué)氛圍，也讓更多的青年職業(yè)教育工作者更好地認(rèn)識教育教學(xué)能力提升對自身發(fā)展的重要性。職業(yè)院校還應(yīng)該組織青年職業(yè)教育工作者參與說課比賽，包括多媒體課件比賽、微課比賽等等，并從多方面包括教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等對青年職業(yè)教育工作者的表現(xiàn)進(jìn)行總體評價，從而讓青年職業(yè)教育工作者在比賽中端正自我認(rèn)識，形成合理的教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)基本功，形成更高的授課能力和業(yè)務(wù)能力。
3.4完善青年職業(yè)教育工作者的行業(yè)進(jìn)修制度
通過入職培訓(xùn)和“以老帶新”活動的開展，青年職業(yè)教育工作者的素質(zhì)和技能能夠得到較大程度的提升。就職業(yè)院校來說，教育教學(xué)工作的基本目的就是為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。因此，加強青年職業(yè)教育工作者實踐技能的培養(yǎng)是十分重要的。要組織青年組職業(yè)教育工作者進(jìn)行行業(yè)掛職鍛煉和定崗時間活動等，努力開發(fā)青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)。青年職業(yè)教育工作者要積極進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，積極參與實踐鍛煉，形成良好的行業(yè)實踐發(fā)展氛圍。青年職業(yè)教育工作者能夠從中學(xué)習(xí)新的操作技能和管理經(jīng)驗，了解前沿科技信息，并明確教育教學(xué)工作與實際行業(yè)發(fā)展之間的差距所在，從而用理論指導(dǎo)實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.5提升青年職業(yè)教育工作者的科研意識
青年職業(yè)教育工作者的重要工作之一就是科學(xué)研究，這也是提升其職業(yè)素養(yǎng)的重要手段之一。要提升青年職業(yè)教育工作者參與教研工作的積極性，形成教研結(jié)合，以研帶教的意識。合理的科研學(xué)術(shù)交流應(yīng)該從兩個層面開展，包括學(xué)校層面和院系專業(yè)層面，要指導(dǎo)青年教師積極選題、課堂申報、可行性分析等，進(jìn)而引導(dǎo)他們積極進(jìn)行教研工作。高職院校還要積極完善科研制度及保障機制，從而為科研工作提供充足的時間和經(jīng)費保障，并合理獎勵那些表現(xiàn)優(yōu)秀的青年職業(yè)教育工作者。職業(yè)院校應(yīng)重點培養(yǎng)各種科研骨干，加大科研投入力度和規(guī)模，從而帶動整個教育隊伍的共同發(fā)展和成長。
4 結(jié)束語
青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)是一個長期的過程，需要各方面的共同努力。青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的途徑是多方面的，應(yīng)貫穿青年職業(yè)教育工作者工作學(xué)習(xí)生活的全過程，推動青年教師的全面發(fā)展，提升職業(yè)院校師資團隊的素養(yǎng)，提升院校的競爭力。通過素養(yǎng)開發(fā)，青年職業(yè)教育工作者的理論素養(yǎng)和實踐技能能夠進(jìn)一步提升，能夠更好地應(yīng)對職業(yè)教育教學(xué)工作，也能夠為我國優(yōu)秀職業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的師資基礎(chǔ)，更好地推動我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的開展。
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第3篇：青年研究論文范文
一、逆反心理的本質(zhì)
“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關(guān)注。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：對于先進(jìn)人物的宣傳，人們的反應(yīng)不僅冷淡，而且反感，甚至貶低宣傳及宣傳者；當(dāng)見到商品廣告出現(xiàn)“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應(yīng)是“這種商品的質(zhì)量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……凡此種種，都是逆反心理的表現(xiàn)。
究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，目前爭議很大，可謂仁者見仁，智者見智。在各種關(guān)于逆反心理的說法中，《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來，是比較規(guī)范的：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。進(jìn)一步分析，它具有以下特點：
第一，從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。
第二，從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動反映。
第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對客觀事物進(jìn)行正確反映。
第四，從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。
二、青少年逆反心理的表現(xiàn)
青少年歷來都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長的特殊關(guān)注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。
一是對正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。
二是對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動機，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
三是對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。
四是對思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。
三、青少年逆反心理形成的主觀原因
當(dāng)今的青少年，往往雖未進(jìn)入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態(tài)。
第一，年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產(chǎn)生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經(jīng)驗不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強的逆反心理。
第二，心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時期，認(rèn)識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識。同時，許多青少年，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動機不同，在認(rèn)知過程中，受每個人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會所要求的行動上來。因而極易產(chǎn)生逆反心理。轉(zhuǎn)第三，好奇心的驅(qū)使。青少年多數(shù)具有強烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識。心理學(xué)研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表
現(xiàn)。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時甘冒受懲罰的風(fēng)險去嘗也許并不甜的“禁果”。
第四，思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。
第五，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個發(fā)展過程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。
四、青少年逆反心理形成的客觀原因
第一，傳統(tǒng)的文化觀念的影響。我國傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟的生產(chǎn)力狀態(tài)決定了生產(chǎn)關(guān)系是以家庭為本位以血緣關(guān)系為紐帶的宗法等級關(guān)系。家長是財產(chǎn)、生產(chǎn)分配的絕對管理者，家庭成員必須絕對服從。國家是家族的擴大，人人處在等級森嚴(yán)的倫理綱常的羅網(wǎng)中，并以之為天經(jīng)地義。在這種穩(wěn)固的自給自足自然經(jīng)濟的家庭、血緣、宗法、等級關(guān)系和社會制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩(wěn)定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結(jié)構(gòu)。在這種心理積淀的作用下，在社會生活、家庭生活中，上級或家長強調(diào)自身的權(quán)威、特權(quán)，而處于相對被動地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發(fā)生抵觸、沖突；但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數(shù)人不愿亦不能與其發(fā)生正面沖突，轉(zhuǎn)而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。
第二，社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環(huán)境有著密切關(guān)系。當(dāng)代的青少年生長在改革開放時期，在社會劇烈變動的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時期以來，由于個人主義和金錢意識的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們?yōu)榱俗访罄命h紀(jì)國法于不顧，、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象屢禁不止，在社會上造成極壞的影響。而對現(xiàn)實生活中的丑惡現(xiàn)象，多數(shù)人把它化為批評和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)干部的動力，少數(shù)人則以偏概全，不能劃紀(jì)國法與不正之風(fēng)的界限，不能區(qū)別絕大多數(shù)干部奉公守法與極少數(shù)敗類營私舞弊的本質(zhì)差別，一概采取不信任態(tài)度，于是，助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對青少年勢必會產(chǎn)生一定的潛移默化的影響。
第三，思想政治工作方式方法不當(dāng)?shù)挠绊憽ｋS著我國政治體制改革的開展和經(jīng)濟體制改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)代青少年的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動機和意向呈多維性。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結(jié)論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實的價值觀。對物質(zhì)生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實的快樂原則，對個人對社會十分注重效益的兌現(xiàn)。再次，強調(diào)自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現(xiàn)成的答案，十分珍惜自己的時間，強調(diào)自身的價值。面對這些新的特點和新的變化，原有的靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式很難適應(yīng)，產(chǎn)生了一種較強的惰性作用，容易引發(fā)青少年的逆反心理。
五、青少年逆反心理的教育
對待青少年的逆反心理，教育者應(yīng)該有一個正確的現(xiàn)實態(tài)度。首先，要認(rèn)識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象過去有，現(xiàn)在有，將來還會出現(xiàn)。只要根源存在，它就不可避免地產(chǎn)生。因此，對于青少年中出現(xiàn)的逆反心理，應(yīng)泰然處之才是。其次，要正確分析逆反心理的性質(zhì)。逆反心理雖是一種抵觸性很強的態(tài)度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育工作的方式方法。對待青少年中消極的逆反心理應(yīng)注意分析原因進(jìn)行克服、矯正和教育。對此提出以下建議：
第一，著眼于社會環(huán)境和社會條件的改善，杜絕逆反心理滋生的社會土壤。只要我們把改革、開放堅持進(jìn)行下去，治理經(jīng)濟環(huán)境，整頓經(jīng)濟秩序，不斷地發(fā)展經(jīng)濟，提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平；只要我們不斷推進(jìn)社會進(jìn)步和民主化的進(jìn)程，通過扎實有效地搞好縣級以上干部的三講教育，嚴(yán)厲打擊經(jīng)濟領(lǐng)域的犯罪分子和刑事犯罪活動，使黨風(fēng)和社會風(fēng)氣發(fā)生根本好轉(zhuǎn)，逆反心理的許多消極因素就會失去存在的條件。
第二，要著力提高領(lǐng)導(dǎo)干部和政工隊伍的素質(zhì)，消除逆反心理產(chǎn)生的誘發(fā)因素。各級領(lǐng)導(dǎo)干部特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責(zé)相符，只有“有理想的人講理想，守紀(jì)律的人講紀(jì)律，有獻(xiàn)身精神的人講獻(xiàn)身精神”，榜樣示范，現(xiàn)身教育，才最有說服力。
第三，努力增強青少年的信任感。要解決這個問題，需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創(chuàng)造性的工作。我們不能用老眼光看新問題，要根據(jù)21世紀(jì)青少年的特點，改革和更新教育內(nèi)容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調(diào)、“假、大、空”。要實事求是，改進(jìn)工作作風(fēng)，盡力教育、引導(dǎo)和滿足青少年的政治期待。同時，思想政治工作者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素，增強青少年的信任感。在充滿信任的環(huán)境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。
第四，開展科學(xué)的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律、身心發(fā)展的特點，進(jìn)行科學(xué)的教育。首先應(yīng)認(rèn)識到青少年正處在生理和心理迅速發(fā)展的時期，這個時期，他們會出現(xiàn)五大高峰：體力高峰、智力高峰、社會需要高峰、創(chuàng)造高峰、超常行為高峰。這五大高峰反映了青少年心理上的五大特點：好勝、好奇、好變、好動、好疑。相應(yīng)地會出現(xiàn)三大矛盾：思維的獨立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統(tǒng)思維模式及正統(tǒng)思想的矛盾；自我意識的獨立性和社會依附關(guān)系的矛盾；強烈的需要
與道德、法制觀念及社會物質(zhì)文化條件的矛盾。只有了解了這些矛盾，善于調(diào)節(jié)和處理好這些矛盾，才有可能避免逆反心理的產(chǎn)生。
第4篇：青年研究論文范文
關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)態(tài)度；個案
中圖分類號：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0227-03
全球化進(jìn)程加快，英語越來越受到社會重視，各級中小學(xué)逐漸加強對英語教育的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，是影響其英語學(xué)習(xí)的重要因素之一，如何督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，成為人們較為關(guān)注的話題。下面我們結(jié)合一個小學(xué)生個案來分析學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的原因，并探討應(yīng)對之策。
一、個案基本情況
1.學(xué)生情況：彥英，男，14歲，N市W小學(xué)五年級（5）班的學(xué)生，來自江蘇省贛榆縣沙河鎮(zhèn)。曾在老家就讀，隨父母到N市，轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校。其父母忙于打工，疏于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。
2.班級及任課教師情況：目前，N市W小學(xué)學(xué)生的生源除了城區(qū)和郊區(qū)本地學(xué)生外，有一半是外來務(wù)工子女。彥英所在班級有很多學(xué)生是“插班生”。此外，該班三門主課的任課教師中，只有數(shù)學(xué)老師從一年級開始帶這個班，其他老師多是半途接手，英語老師更是一年一換。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度不良的表現(xiàn)
1.課堂表現(xiàn)。①常見表現(xiàn)：彥英上課基本不聽，做自己的事。在老師面前常面無表情，偶爾會露出無所謂的笑容。他一直獨自坐在最后，常在課堂上拉同學(xué)講話。數(shù)學(xué)或語文課，他有時能正襟危坐，但英語課上卻總是東張西望，動個不停。問他怎么不聽課，他說不會英語。②與英語老師的沖突：一次英語課，彥英一直盯著窗外，老師讓他出去，他不肯。老師竟直接往外拽彥英，扯他書包，彥英不肯動，她就把彥英的書包、英語書等扔出窗外，并一直說彥英是“二流子、痞子”。彥英氣得不理她。窗外有人要撿書，她大吼不準(zhǔn)。當(dāng)書從窗外扔進(jìn)來后，彥英拿起被扔進(jìn)來的英語書使勁敲桌子。老師質(zhì)問道：“你敲什么敲！”兩人這樣對峙著，直到下課，彥英被拉到辦公室門外站著。
2.作業(yè)情況。語文或數(shù)學(xué)老師常中午到教室看班，一般會講習(xí)題，做錯的學(xué)生要到老師面前訂正。彥英的語文和數(shù)學(xué)作業(yè)一般能完成。英語老師幾乎不看班，作業(yè)均由學(xué)生自己抽時間做。有一次，全班在抄黑板上的英語短語，彥英卻拿起壞拖把說去修拖把。十幾分鐘后，他拿著破拖把回來，一見有老師在，就又拿著拖把向外走，說拖把沒修好，再去修修！結(jié)果沒回來。彥英的英語作業(yè)幾乎從未完成過。偶爾做好，也是他次日到學(xué)校抄的同學(xué)作業(yè)。
3.同伴關(guān)系。彥英平時玩伴并不多，和同班同學(xué)關(guān)系淡漠。同學(xué)不太與他玩，反而常譏諷他。一次筆者正教他英語，附近的女生嘲笑道：“別管他，他什么也不會。”筆者看那女生一眼，對彥英說：“不會可以學(xué)，有問題，可以問我，我?guī)湍恪！睆┯⑦€未有所表示，那女生又搶說：“他能提什么問題，我看他什么也提不出，因為他什么也不會！”彥英臉上有一絲不悅，但很快換上無所謂的笑容。
三、英語學(xué)習(xí)態(tài)度問題的原因分析
根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，14歲的彥英道德發(fā)展水平處于習(xí)俗水平，即道德發(fā)展階段論的第三、四階段。處于該水平的個體著眼于社會及其希望的問題，遵從道德準(zhǔn)則和社會習(xí)俗，維護(hù)傳統(tǒng)社會秩序。尤其第三階段心理特征是尋求認(rèn)可取向，凡是成人贊同的，他就認(rèn)為是對的。為何彥英在英語學(xué)習(xí)方面卻表現(xiàn)的那么散漫呢？筆者結(jié)合相關(guān)理論，分析其原因主要有以下幾點。
1.缺失性需要沒有得到滿足，缺乏學(xué)習(xí)動機。馬斯洛認(rèn)為人的需要有五種，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。前四種統(tǒng)稱缺失性需要，基本滿足缺失性需要后，才進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要。從學(xué)習(xí)心理角度看，人們學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)展和實現(xiàn)。從此意義上說，自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。而彥英的缺失性需要都沒有得到滿足，更遑論他的自我實現(xiàn)的需要！首先，彥英的父母是流動人員，彥英跟著父母變動，生活不穩(wěn)定，又常在學(xué)校里被老師批評訓(xùn)斥，這使他的安全需要得不到滿足。其次，在家，彥英父母忙于打工，鮮少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與孩子缺少溝通；在學(xué)校，面對新的環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，他的學(xué)習(xí)一時跟不上，老師很少關(guān)心和鼓勵他；同學(xué)常嘲笑他，他幾乎沒有朋友，好學(xué)生更不愿與他為伍。這些原因造成彥英歸屬和愛的需要得不到滿足。再次，英語老師的訓(xùn)斥、謾罵和同學(xué)的嘲笑使彥英的尊重需要得不到滿足。種種缺失性需要都得不到滿足，還如何來談自我實現(xiàn)的需要？缺少自我實現(xiàn)的需要導(dǎo)致彥英的學(xué)習(xí)動機不強，沒有學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而很難有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是導(dǎo)致彥英對英語學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的一個重要原因。
2.自我概念沒有得到正常發(fā)展。羅杰斯的自我實現(xiàn)理論認(rèn)為，人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而正確自我概念的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中，無條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因為只有別人對自己有好感（尊重），自己才會對自己有好感（自尊）。羅杰斯認(rèn)為，一個人的自我概念極大地影響著他的行為。根據(jù)這一理論，我們可以得出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與他的自我概念有著極大的關(guān)系，而行為由態(tài)度決定，所以，我們可以推導(dǎo)出學(xué)生的自我概念極大地影響著他的學(xué)習(xí)態(tài)度。個案中的英語老師經(jīng)常辱罵學(xué)生，說班級的學(xué)生是“菜市場來的大媽”，并在他人面前罵彥英為“二流子、痞子”，忽視學(xué)生的意見，甚至在課堂上將學(xué)生的書包扔出窗外，還不準(zhǔn)他人撿。這是對學(xué)生極大的不尊重，學(xué)生被尊重的需要得不到滿足，自尊心嚴(yán)重受損。缺少了無條件的尊重和自尊這兩個必備基本條件，彥英的自我概念不能得到正常發(fā)展，導(dǎo)致他不尊重老師、討厭學(xué)習(xí)英語等態(tài)度的形成。我們常說：“要想他人尊重你，你先要學(xué)會尊重他人。”教師是學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的表率，學(xué)生的很多態(tài)度和行為在很大程度上受教師影響。彥英的英語老師顯然沒有起到為人師表的良好作用，反而對學(xué)生惡言相向，使師生交往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生越來越討厭英語。
3.認(rèn)知失調(diào)。在轉(zhuǎn)入W小學(xué)前，彥英在原學(xué)校成績不是最差的，以前的小學(xué)也不太重視英語教育。而在新學(xué)校，他的成績突然變成最差的。本以為像以前一樣學(xué)就可以的內(nèi)容，卻達(dá)不到新學(xué)校的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)對自己原有成績和英語學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知與現(xiàn)在的認(rèn)知不協(xié)調(diào)時，出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，內(nèi)心感到不愉快和緊張。根據(jù)費斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論，在此情況下，個體總是力求改變自己的觀點或行為，以達(dá)到新的認(rèn)知協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)不一定導(dǎo)致態(tài)度的改變，它僅為態(tài)度的改變提供了條件。而彥英的老師并沒有及時抓住時機，采取措施促使其向好的方面轉(zhuǎn)變，而是一味地批評訓(xùn)斥。此時，彥英改變了自己原有的觀點，形成自己學(xué)不好，尤其是學(xué)不好英語的觀點。這種觀點形成后，彥英有些自暴自棄，學(xué)不好就不學(xué)，導(dǎo)致他英語學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不愿學(xué)。由此可見，彥英對英語學(xué)習(xí)的散漫態(tài)度不是某個單方面因素造成的，也不是一朝一夕形成的，而是多方面因素長期作用的結(jié)果。
四、對策與建議
基于上述原因的分析，針對彥英的情況，筆者認(rèn)為以下幾種方法對于轉(zhuǎn)化彥英的英語學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的可能性。
1.行為協(xié)議法。讓彥英的家長、老師及他本人共同協(xié)商，確定每一方要做哪些事情。首先，商討家長該如何關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，如每天與孩子交談5分鐘，問彥英最近英語學(xué)習(xí)怎么樣。讓彥英感受到父母的關(guān)心。其次，商討教師行為。教師不要出現(xiàn)辱罵學(xué)生的行為，要尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)好時要及時表揚和獎勵。再次，商討彥英的言行態(tài)度。上課盡量專心聽課，作業(yè)及時完成，尊重老師和家長。爭取每次考試有進(jìn)步。
2.暗示、期待。首先，英語教師在平時多給予彥英鼓勵，對他說“你能學(xué)好英語”，讓他逐漸形成自己能學(xué)好英語的自信。告訴他“老師期待你的進(jìn)步”。其次，教師在批改平時作業(yè)時可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┰u語，如：“Good！作業(yè)很認(rèn)真，只是有一點小錯誤，如果能更細(xì)心一些，那就更好了！”“有進(jìn)步！”暗示彥英能學(xué)好英語，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。再次，教師可以暗中安排一些學(xué)生與彥英做朋友，幫助他學(xué)習(xí)英語。
3.代幣法。起初，每天對彥英在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的好的行為進(jìn)行獎勵，等他積累了一定數(shù)量的獎勵（如，得到五顆星星）時，開始實行好的行為進(jìn)行獎勵，不良行為進(jìn)行懲罰的制度。當(dāng)獎勵達(dá)到一定數(shù)目時，可以到老師或家長那里兌換另一種更有吸引力的獎勵，如：一個愿望。當(dāng)他養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以讓代幣制逐漸消退。值得注意的是不能一下子就取消代幣制，而是在代幣制的不斷調(diào)整中逐漸取消。
“冰凍三尺，非一日之寒。”彥英對英語學(xué)習(xí)的散漫態(tài)度是多方面因素長期作用下形成的。所以，彥英討厭學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也不是短期內(nèi)能改變的。這需要學(xué)校、教師、家長等多方共同協(xié)作，做好長期“作戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，逐步改善彥英的學(xué)習(xí)態(tài)度。爭取使彥英早日改善對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：青年研究論文范文
由中國藥學(xué)會主辦，中國藥科大學(xué)、江蘇省藥學(xué)會承辦，國邦藥業(yè)協(xié)辦的第十二屆全國青年藥學(xué)工作者最新科研成果交流會定于2014年6月初在江蘇省南京市召開，會議將邀請兩院院士作特邀報告，并就我國青年藥學(xué)科技領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及新技術(shù)、新成果進(jìn)行廣泛交流和探討，同時進(jìn)行優(yōu)秀論文評選活動。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。
1 征文及評獎
①征文范圍：藥物化學(xué)、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術(shù)藥物、生物藥品與質(zhì)量、海洋藥物、老年藥學(xué)、制藥工程、抗生素、醫(yī)院藥學(xué)、藥事管理、軍事藥學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟學(xué)、藥物安全評價、藥物臨床評價、醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)、藥學(xué)史等藥學(xué)領(lǐng)域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應(yīng)征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實驗方法科學(xué)、具有創(chuàng)新性和前瞻性，并沒有在科技期刊公開發(fā)表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請參照《中國藥學(xué)雜志》。應(yīng)征論文字?jǐn)?shù)限3 000字以內(nèi)（包括參考文獻(xiàn)）。③論文評審：由學(xué)會組織專家進(jìn)行論文評審合格的論文將收載在大會論文集中。遴選出50篇論文作會議報告交流，每人12分鐘以內(nèi)，并參加優(yōu)秀論文評選。會議將設(shè)一等獎2名、二等獎6名、三等獎10名，獎勵金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書。③其他事項：請將論文電子稿以Word格式編輯后發(fā)E-mail至：，并注明稿件所屬專業(yè)，以便于論文評審；文責(zé)自負(fù)。我們收到每篇稿件后，將及時給作者郵件回復(fù)。會議獲獎?wù)撐耐扑]在《中國藥學(xué)雜志》、《藥學(xué)學(xué)報》、《中國中藥雜志》、《中國臨床藥理學(xué)雜志》等學(xué)會主辦期刊發(fā)表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。
第6篇：青年研究論文范文
張平在會議上作了重要講話。張平說，總書記早就指出，青年是黨的未來，祖國的未來。青年干部必須有堅定的政治方向，必須到基層、到偏遠(yuǎn)、到欠發(fā)達(dá)的地方去調(diào)研，使發(fā)展改革委的投資更加符合國家的要求。
解放思想，與時俱進(jìn)是改革開放的動力源，如何保持全球思維，是此次會議的方向和主題。
本次會議有社會司副司長蘇國、體改司副巡視員宋葛龍主持。
國民經(jīng)濟綜合司牛晨作了“關(guān)于鋼鐵行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考”、國民經(jīng)濟綜合司姚佳作了“關(guān)于提高勞動報酬對我國價格總水平影響的分析與測算”、經(jīng)濟體制綜合改革司朱建武作了“壟斷行業(yè)改革視角下普遍服務(wù)機制創(chuàng)新問題研究”、利用外資和境外投資司張煥騰作了“資本項目開放和新一輪市場化改革”、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)司吳良柏作了“關(guān)于合理控制能源消費總量的幾點認(rèn)識”、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)司楊尚寶作了“我國海水淡化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”、價格司朱曉海作了“加快推進(jìn)成品油價格市場化改革促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”、價格司吳波作了“中美部分商品價格‘倒掛’的原因分析”、國家能源局發(fā)展規(guī)劃司、宏觀經(jīng)濟研究院能源研究所張星作了“合理控制能源消費總量促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”（吳瑞鵬、張星、蘇銘共同署名）、宏觀經(jīng)濟研究院經(jīng)濟研究所曾錚作了“從轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式角度培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”、宏觀經(jīng)濟研究院社會發(fā)展研究所顧嚴(yán)作了“社會事業(yè)梯層共進(jìn)推動發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變”、宏觀經(jīng)濟研究院經(jīng)濟體制與管理研究所張璐琴作了“推進(jìn)經(jīng)濟與社會發(fā)展方式協(xié)同轉(zhuǎn)變、打造自主生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級――再平衡背景下的產(chǎn)業(yè)升級研究”、國家信息中心張鎧麟、劉厲兵作了“有關(guān)加快促進(jìn)信息服務(wù)業(yè)發(fā)展的一點思考”等專題的演講。
中青年干部對各自調(diào)研的課題，用鮮明的觀點、詳實的數(shù)據(jù)、生動的語言作了簡短的發(fā)言。
中青年學(xué)者演講結(jié)束后，有關(guān)專家學(xué)者對上述發(fā)言者進(jìn)行了評比。黨組書記、主任張平給一等獎獲得者朱建武、顧嚴(yán)分別頒發(fā)了獲獎證書。副主任朱之鑫給其他獲獎人員頒發(fā)了獲獎證書。
朱之鑫在總結(jié)發(fā)言中著重強調(diào)，發(fā)展改革委系統(tǒng)的廣大青年干部要走出去，到基層去接地氣，察看情況，聽取各種意見和建議，為國家有關(guān)政策提供決策依據(jù)。
背景：
舉辦中青年干部經(jīng)濟研討會，旨在充分調(diào)動廣大中青年干部研究重大問題的積極性，在全委進(jìn)一步促進(jìn)形成想大事、議大事、抓大事的良好氛圍。2000年以來，研討會已舉辦八屆，分別圍繞“加入世貿(mào)組織對我國經(jīng)濟的影響及對策”、“收入分配問題”、“擴大就業(yè)的思路和對策”、“培育和擴大消費需求的思路和對策”、“落實‘十一五’規(guī)劃《綱要》，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會”、“深化改革，加快建立有利于落實科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會要求的體制機制”、“通過促進(jìn)消費和調(diào)整結(jié)構(gòu)擴大國內(nèi)需求的途徑與對策”、“我為‘十二五’規(guī)劃建言獻(xiàn)策”等主題開展了研討。第九屆研討會的主題是“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的思路與對策”。研討會采取專題研討會和大會相結(jié)合的方式，在9月6、8日，分別舉辦了四個專題研討會，60篇優(yōu)秀論文獲得者參加了演講，從中產(chǎn)生了14篇論文作為大會研討論文；9月17日，14位優(yōu)秀論文作者做大會發(fā)言，并從中確定一、二、三等獎。
第7篇：青年研究論文范文
關(guān)鍵詞:破“五唯”;高校青年教師;評價機制
2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》正式出臺，方案以問題為導(dǎo)向，將破“五唯”從隱性價值轉(zhuǎn)化為顯性標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校、教師、學(xué)生、社會的呼吁轉(zhuǎn)變?yōu)檎男袆樱瑸樯罨逃u價改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了方向。文中提出，學(xué)校實踐教書育人，優(yōu)先改革教師評價，既可以提高教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生評價科學(xué)化，也能夠形成促進(jìn)黨委、政府、學(xué)校、社會轉(zhuǎn)變教育評價觀的“自覺”力量，從不同層次、全方位優(yōu)化教育評價生態(tài)［1］。此前2018年11月，教育部辦公廳還印發(fā)了《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》，決定逐步開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”(以下簡稱“五唯”)清理。但是破“五唯”，教師評價機制會不會再回到人情關(guān)系和學(xué)術(shù)權(quán)威的舊模式?破“五唯”之后，應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)對青年教師進(jìn)行教學(xué)和科研評價?“小青椒”們是教師團體的新生和骨干力量，對于他們的成長，我們應(yīng)該如何探索更科學(xué)合理并具有普遍適用性的科學(xué)評價機制?這些問題值得思考與摸索。
1“五唯”的弊端
“五唯”之間各有所指，又成為一體，發(fā)表高級別期刊論文、獲得高水平學(xué)歷，在職稱評審中則更有機會。有論文、學(xué)歷、職稱加持，那么人才稱號、科研項目和獎項的命中率顯然會提升，但是“五唯”的評價標(biāo)準(zhǔn)也會引出許多的弊端，阻礙教學(xué)和科研評價。
1．1造成資源分配的不公平
［2］“五唯”中占位的教師更容易獲得更多利益和資源。部分高校為了讓人才隊伍的結(jié)構(gòu)更有彰顯度，在高層次人才引進(jìn)過程中，更愿意用科研經(jīng)費、實驗平臺等有競爭力的籌碼搶奪有“帽子”的人才。普通青年教師，在科研資源方面則捉襟見肘，甚至渴望盡快獲得“帽子”，踏入“五唯”評價體系，獲取更多科研資源。青年教師的評價和資源分配逐漸異化為單一僵化的“五唯”。
1．2形成教師階層的固層化
教師“五唯”評價某種程度忽略青年教師的科研成果對國計民生所起到的實際貢獻(xiàn)，論文的研究成果是否轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力還有待考核，是一種單一評價、終結(jié)性評價。“五唯”評價局限于某一個小圈子，無論是項目申請還是獎項申報，某種程度上局限于已經(jīng)在“五唯”里小有成就的人員。剛剛起步的高校青年教師很難在既有利益獲得者中有所突破，容易造成身份層次的相對固化，扼殺了年輕教師的發(fā)展活力，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新活力和動力。
1．3導(dǎo)致教學(xué)科研的功利化
“五唯”的根本是把教師成果的數(shù)量和形式作為評價教師業(yè)績、能力的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)，追求數(shù)字化表征，科學(xué)研究上追求“短平快”，要求在聘期內(nèi)完成量化的科研任務(wù)。對于一些需要深潛的基礎(chǔ)研究，青年教師迫于考核壓力，不愿深究，“潤物細(xì)無聲”的育人工作由于見效慢、衡量難也無法走入核心工作區(qū)域，“五唯”顯然是一種違背了學(xué)術(shù)、育人客觀發(fā)展規(guī)律的評價管理行為。
2破“五唯”的誤區(qū)
但是，破“五唯”的關(guān)鍵點在于破，而非“五唯”，我們要平和理性地對待“五唯”，破除“五唯”不是不要論文，不要學(xué)歷、不要項目等，而是不能將“五唯”的作用無限放大。隨著國家的發(fā)展和對人才需求的變化，目前的教育評價方式、教育評價內(nèi)容、教育評價導(dǎo)向，與當(dāng)前國家對創(chuàng)新性人才需求不相協(xié)調(diào)。我們要破除“五唯”，還要注意避免以下認(rèn)識的誤區(qū)。
2．1不能將“不唯”變成“無唯”“五唯”的最大癥結(jié)就是一個“唯”字，破“五唯”其實就是破除唯一性，允許多元化。在破“五唯”時，還必須明白“破”和“立”的邊界在哪里，“可為”之處與“難為”之處在哪里，在“破”與“立”之間尋找平衡點，在繼承與創(chuàng)新之間尋求最大公約數(shù)［3］。論文、“帽子”、獎項等在激勵青年教師積極進(jìn)取上發(fā)揮的作用，毋庸置疑。破“五唯”并非完全放棄定量評價，而是更加合理地評價數(shù)量背后青年教師的實際成果。有一種觀點認(rèn)為“文憑不等于水平、學(xué)歷不等于學(xué)力”“文章一多質(zhì)量就差”等等，從而否定用文憑、論文作為評價的坐標(biāo)之一。應(yīng)該說，這些觀點在生活中確實可以找到具體事例予以佐證。但也只能說是個案，不能因此推導(dǎo)出普遍性結(jié)論。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，文憑與水平，學(xué)歷與學(xué)力，論文數(shù)量與質(zhì)量之間，總體上是呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而不是無關(guān)，更不會是負(fù)相關(guān)。如果把“高分低能”“文憑不等于水平”“學(xué)歷不等于學(xué)力”等說法當(dāng)成普遍現(xiàn)象，那無疑取消了學(xué)習(xí)和教育的價值，陷入了反智主義泥潭，其后果是不堪設(shè)想的［4］。
2．2不能將“不唯”變成“高唯”目前評價改革“以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向”，“克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文傾向”，意在消除以往評價標(biāo)準(zhǔn)中對人才發(fā)展造成的約束和阻礙。但在實際操作中，新的不當(dāng)指揮棒應(yīng)運而生，“不唯”變成了“高唯”，高水平科研成果成為“破唯”和勝出的必要條件。在高校制定的新評價標(biāo)準(zhǔn)中，不約而同地選擇了代表性成果制度，以期刺激教師能夠產(chǎn)出高影響高被引的SCI論文、國家級重點項目等更有標(biāo)志性的科研業(yè)績，反而使得評價的功利傾向愈演愈烈，影響青年教師的正常發(fā)展［5］。
3高校青年教師工作特點及所面臨的挑戰(zhàn)
高校青年教師的評價要遵循教師成長規(guī)律，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。高校青年教師的教學(xué)、科研都是一個不斷優(yōu)化方法、長期積累的過程。在教學(xué)上，如何在最初站上講臺的幾年內(nèi)，學(xué)會最大限度激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何針對當(dāng)下的新情況，不斷豐富線上、線下混合教學(xué)模式，將課程思政有機融入學(xué)生的專業(yè)教育中，實現(xiàn)教書育人的不變初心;在科研上，面對學(xué)科知識的日益更新、學(xué)科交叉的不斷加深，如何與時俱進(jìn)、深耕其中、堅守一方，實現(xiàn)0到1的突破，是對教師的科研品質(zhì)、思維層次的考驗。新教師在科研考核上，還面臨著“非升即走”的生存壓力，在有限的聘期內(nèi)完成合約上既定的科研任務(wù)。同時，伴隨著高校引進(jìn)人才門檻的不斷提高，大部分的青年教師都是國外歸來的留學(xué)人才，他們既要完成教學(xué)、科研任務(wù)，還要逐漸完成個人住房等基本生活條件的準(zhǔn)備，而這些，在目前國內(nèi)市場條件下，也絕非易事，需要高校予以專門的關(guān)注和研究。
4建立合理的青年教師評價機制
高校青年教師職業(yè)的復(fù)雜性、緊迫性、以及教書育人的特殊性，決定了高校青年教師評價機制，不僅要注重教師教學(xué)、科研能力提高，更要注重師德師風(fēng)的建設(shè);不僅要關(guān)注成果量上的考核，更要注重評價的多元化;不僅要關(guān)注崗位業(yè)績考核，更要注重盤活資源配置;不僅要注重結(jié)果評價，還要注重過程評價;要充分考慮長期發(fā)展功能，克服功利主義的價值偏差，放眼整體職業(yè)生涯。更為合理的評價機制運行的結(jié)果能夠促進(jìn)青年教師的長期健康發(fā)展。
4．1破“五唯”的前提是尚師德科學(xué)的青年教師評價機制建設(shè)的前提條件是師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)端正。人力資源管理中有“冰山模型”理論，顯性的學(xué)術(shù)成果、教學(xué)表達(dá)能力等方面相對容易考察;隱性的學(xué)術(shù)價值觀、職業(yè)道德等則不容易考察［6］。為此，要積極探索合理、可行的師德評價體系，切實根據(jù)教師的實際教育行為進(jìn)行科學(xué)評價，改變以往師德評價走形式的流弊，針對高校青年教師的工作特點，加強“學(xué)高為師”的“學(xué)術(shù)端正”和身正為范的“道德品行”評價。“科學(xué)沒有國界，但科學(xué)家有祖國”，青年教師要有對教育和科研有無比的熱愛與忠誠，對學(xué)術(shù)道德與育人規(guī)則有足夠的敬畏和尊崇，將科學(xué)家精神貫穿于青年教師評價機制的改革與創(chuàng)新中，自覺維護(hù)學(xué)術(shù)價值與學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，共同營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。評價機制要引導(dǎo)青年教師堅持國家利益和人民利益至上，把論文“寫在祖國大地上”。鼓勵他們樂于在公共服務(wù)方面付出，以國家和社會需要為科研導(dǎo)向，切實承擔(dān)起對學(xué)術(shù)共同體、學(xué)校和國家的責(zé)任［7］。
4．2破“五唯”的關(guān)鍵是立“多維”此“維”非彼“唯”。“維”始見于西周金文，本義是系物的大繩，引申為法令綱紀(jì)之義，舊時從比喻的修辭手法稱禮、義、廉、恥為四維，已然有評價的色彩。放到今天，構(gòu)成空間的每一個因素(如長、寬、高)叫維，多維就是立體、綜合之意。與“唯”所體現(xiàn)的“獨一無二”、“唯一”大相徑庭，“多維”所彰顯的多元性更加符合青年教師從事的教書育人活動的創(chuàng)造性、復(fù)雜性特點。4．2．1完善分類體系依據(jù)學(xué)科屬性、工作特點，分類制定教學(xué)、科研、公共服務(wù)類人員考核指標(biāo)，比如對于高校公共基礎(chǔ)課青年教師，教學(xué)任務(wù)重、科研課題很難發(fā)表高水平研究論文，可以結(jié)合授課質(zhì)量和學(xué)生評價反饋，引導(dǎo)他們“以教學(xué)為主”踏實做好基礎(chǔ)教學(xué)。對于一些從事基礎(chǔ)研究的老師，則可以減少教學(xué)要求，對于較長周期的基礎(chǔ)研究，可以實行年度考核與聘期考核相結(jié)合的原則，剛?cè)岵o老師更多的成長空間。4．2．2豐富評價主體職能部門考核有效結(jié)合學(xué)生評教和青年教師自我評價。一方面，有效引導(dǎo)學(xué)生真實、科學(xué)反饋青年教師施教情況。針對不同類型的課程，高校制定形式多樣、易于操作的評價模式與指標(biāo)。拓展評教時間，教學(xué)周期內(nèi)定期開放通道讓學(xué)生能夠隨時對教師的任何一門課進(jìn)行評價，而不僅限于學(xué)期末［8］。特別是及時反饋評價結(jié)果，解決評教中的青年教師普遍性問題與個別教師出現(xiàn)的個性問題，既可提高學(xué)生評教的積極性，也將更好實現(xiàn)評教工作落到實處。另一方面，落實教師自我評價，尊重教師主體感受，將教師自己量化的教學(xué)、科研成果與學(xué)校對教師的評價結(jié)果相結(jié)合，若幾項指標(biāo)評分結(jié)果大致相同，則側(cè)面印證學(xué)校評價的信度和效度，學(xué)校、教師、學(xué)生之間達(dá)成一定的共識。如有較大懸殊，排除主觀干擾因素之后，需要進(jìn)一步論證評價指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。4．2．3平衡評價方法實行量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合，同行專家評議是一種主流的質(zhì)化評價。量化評價中的明確的指標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性，有一定的積極性，但缺少對工作質(zhì)量、教學(xué)投入與育人成效的有效評價［9］，如唯量化，易入“激勵短期行為”“助長本位主義”“扼殺學(xué)者個性”等誤區(qū)。大部分同行專家尊重和維護(hù)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的自覺與忠誠，他們了解學(xué)科最新發(fā)展，能夠有效補充數(shù)字衡量帶來的不足，但是同行專家評議也要避免學(xué)術(shù)圈子、學(xué)術(shù)壁壘以及專家自身局限等影響公正的因素。以“定量與定性相結(jié)合”為原則，評價改革實現(xiàn)量化評價與同行評議之間的動態(tài)平衡。
4．3破“五唯”的核心是賦活力“五唯”評價忽略了教師的實際能力和實際貢獻(xiàn)，只看歷史和出身，不看未來，與資源分配機制緊密相連，是一種唯結(jié)果、終結(jié)性評價。很多高校將獎勵、資源與“帽子”、獎項直接掛鉤，使得眾多教師一門心思謀“帽子”，謀取資源、身份的對號入座，某種程度導(dǎo)致師資隊伍的僵化。合理的評價機制需要兩個結(jié)合。一方面，評價應(yīng)與培育相結(jié)合，靈活地配置資源，不唯“帽子”馬首是瞻。青年教師處于職業(yè)發(fā)展的初期，特別是一些沒有團隊歸屬的海歸“小青椒”，無論是在科研經(jīng)費的申請還是研究生助手的配置上，高校應(yīng)給予相應(yīng)的扶持，允許青年教師在教學(xué)中成長進(jìn)步、在科研中遭遇困難，進(jìn)而激發(fā)青年教師的發(fā)展活力和創(chuàng)新活力，不斷取得科研突破，避免青年教師身份的固層化。另一方面，評價應(yīng)與合理分流相結(jié)合，靈活挖掘人才潛質(zhì)。對于在“非升即走”中未能勝出的青年教師，高校予以靈活合理地分流，并為他們提供持續(xù)發(fā)展的空間，是當(dāng)前完善高校完善青年教師評價機制的必要補充。“非升即走”也是一種選擇，經(jīng)過一個聘期的嘗試，部分青年教師發(fā)現(xiàn)自己可能并不適合繼續(xù)從事科研相關(guān)工作，從人才成長的角度出發(fā)，本著以人為本、人盡其才的原則，靈活安排崗位，妥善處理好轉(zhuǎn)崗銜接期間的薪酬待遇等等，為高校青年教師的靈活流動提供有尊嚴(yán)的后續(xù)發(fā)展保障。
4．4破“五唯”的主旨是求發(fā)展高校青年教師發(fā)展是一個專業(yè)化、終身化的動態(tài)過程［10］。“五唯”重在強調(diào)成果的形式和數(shù)量特征，是一種結(jié)果性評價，在管理動機和政策導(dǎo)向上，體現(xiàn)出較強的現(xiàn)實性，評價機制所形成的氛圍，使青年教師受到功利主義的影響，急于求成，在學(xué)術(shù)科研上，目光短淺、急功近利，評價的根本宗旨在于發(fā)展，而不是一時一地之利，應(yīng)該選擇用發(fā)展的角度看待青年教師評價。評價的重心在于關(guān)注青年教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)中的成長歷程，及時發(fā)現(xiàn)教師成長中出現(xiàn)的困難并提供及時幫助，強調(diào)過程的意義，突出持續(xù)性反思在專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，謀求不斷的進(jìn)步和發(fā)展，旨在以評促改、以評促建。評價的過程中注意創(chuàng)建青年教師成長數(shù)據(jù)庫，收集青年教師成長的重要評價指標(biāo)參數(shù)，推動傳幫帶，請專家給年輕教師以專業(yè)性指導(dǎo)，幫助其凝練未來發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師科學(xué)認(rèn)識、充分理解評價結(jié)果。學(xué)校、青年教師之間目標(biāo)一致、彼此信任、同向共行、和諧發(fā)展。評價不僅是一種階段性的鞭策或獎勵，更是一種“風(fēng)物長宜放眼量”的期望和發(fā)展。
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第8篇：青年研究論文范文
1.1教師人員安排不合理
盡管我國相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任，但在實際教學(xué)過程中，這項規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。對于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。
對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。
1.2相關(guān)專業(yè)教材缺乏
教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材存在以下兩個方面的問題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟類管理，缺少針對性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。
1.3教學(xué)方法和手段相對滯后
目前，相對滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教學(xué)質(zhì)量。第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現(xiàn)實社會的實踐有機結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無從入手。因此，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時展的需要。第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科研意識。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
2當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）提升的路徑探析
2.1明確畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)目標(biāo)
設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文（設(shè)計）各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。
2.2優(yōu)化課程師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐綜合運用能力的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。其一，針對教學(xué)和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學(xué)經(jīng)驗的不足可以通過逐步的教學(xué)實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實踐教學(xué)能力。
其二，針對具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計）課程中來，對于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學(xué)校強制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊，既達(dá)到了鍛煉教師隊伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會實踐等方面進(jìn)行交流的空間，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。
2.3更新專業(yè)教材內(nèi)容
當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側(cè)重于經(jīng)濟管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)將四年所學(xué)知識與實踐問題有機結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。
2.4改進(jìn)教學(xué)方法
公共管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識服務(wù)于社會實踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)必須將教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主運用有機結(jié)合，在教學(xué)方法上采用以學(xué)生實踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，對于教師而言，在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和實踐意識，使得教學(xué)活動逐步由“re-ceptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識，提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程。”
第9篇：青年研究論文范文
1 畢業(yè)論文管理中存在的問題
1.1畢業(yè)論文質(zhì)量好壞主要取決于學(xué)生態(tài)度及能力，教師指導(dǎo)水平和責(zé)任心以及實施過程的管理監(jiān)控等幾個方面。從教學(xué)管理制度方面，醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過多年運行，教學(xué)管理制度已逐步完善。從學(xué)校到二級學(xué)院針對畢業(yè)論文管理也出臺了相應(yīng)的規(guī)定。但是在選題、開題、中期檢查、學(xué)術(shù)不端檢測、論文評閱和正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細(xì)化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文材料格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫作本身的質(zhì)量，沒有從指導(dǎo)教師科研水平參差不齊，學(xué)生科研能力不足的根本原因上尋找解決途徑。對指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力。對于管理的過程的中各環(huán)節(jié)缺少細(xì)化的制度規(guī)范，難以對畢業(yè)論文各個階段進(jìn)行全面監(jiān)控。
1.2從管理制度合理性和執(zhí)行層面來看，一般醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在最后一年進(jìn)行，對于五年制專業(yè)在大五上學(xué)期進(jìn)行選題，四年制專業(yè)在大四上學(xué)期進(jìn)行選題。在最后的一年的實踐時間中學(xué)生除了要完成畢業(yè)論文外，還需完成專業(yè)實習(xí)。基于這種浮躁和功利角度，學(xué)生很難靜下心閱讀大量文獻(xiàn)、完成實驗操作、現(xiàn)場調(diào)查以及撰寫出高水平的論文[4]。加上學(xué)校管理層面往往出于對就業(yè)、考研的支持鼓勵，在制度的執(zhí)行過程中存在執(zhí)行不嚴(yán)、執(zhí)行不到位的問題。畢業(yè)論文最終成績評定要求不嚴(yán)格，第一次答辯不合格的學(xué)生修改后幾天就可以進(jìn)行二次答辯，且沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業(yè)的學(xué)生。通過學(xué)生中“屆屆相傳”，使得一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是走過場，不影響最終畢業(yè)獲得學(xué)位，所以學(xué)生也就越來越輕視畢業(yè)論文過程。
2 碩士畢業(yè)論文過程管理對策分析
2.1提高學(xué)生專業(yè)知識掌握水平及科學(xué)研究能力，為畢業(yè)課題開展提前打好基礎(chǔ)
學(xué)生是完成畢業(yè)論文的主體，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)知識不牢固和統(tǒng)計知識缺乏是畢業(yè)論文寫作中遇到的主要困難。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科研能力對畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。囿于這些問題，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。專業(yè)知識的傳授主要依托于日常教學(xué)，而科研能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，都需要貫穿整個碩士教學(xué)過程當(dāng)中。在畢業(yè)課題研究和畢業(yè)論文寫作之前，提前讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法，具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加實習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場調(diào)查機會，為學(xué)生專門開設(shè)論文寫作方法、文獻(xiàn)檢索等課程，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫作方面的技能，為畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2建立健全的畢業(yè)論文管理制度，做好畢業(yè)論文質(zhì)量的制度保障
在畢業(yè)論文工作實施前，學(xué)院必須建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作有法可依，有章可循。例如，建立畢業(yè)論文選題審批制度，實行教研室、二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會兩級遴選制度、選題變更制度、畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測制度，優(yōu)秀畢業(yè)論文推薦評選制度，以及對指導(dǎo)教師激勵獎勵制度等等。根據(jù)各專業(yè)特點，制定畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。
2.3提高指導(dǎo)教師論文指導(dǎo)能力
教師的科研基礎(chǔ)和能力對畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要的影響，所以醫(yī)學(xué)院校要創(chuàng)設(shè)科研條件，加強對青年教師科研能力的培養(yǎng)。鼓勵青年教師積極申報科研項目，特別是對需要完成畢業(yè)論文的非重點學(xué)科、非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師予以一定的支持，幫助青年教師提升科研能力。
2.4畢業(yè)論文工作的前期管理
做好畢業(yè)論文工作的啟動以及對畢業(yè)論文選題、開題的過程的管理。首先要讓學(xué)生擺正心態(tài)，提高學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文啟動會的機會，向?qū)W生強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，向?qū)W生宣讀學(xué)院畢業(yè)論文各項管理規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠信，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀念。在畢業(yè)論文工作的初始階段，組織選題遴選會審定選題質(zhì)量，保證所有待選題目的專業(yè)性和可操作性。通過選題后組織開題報告會，通過評論與指導(dǎo)，通過對存在問題的及時糾正，保證畢業(yè)論文工作順利開展。
2.5畢業(yè)論文工作的中期進(jìn)展管理
畢業(yè)論文的中期管理是指畢業(yè)論文開題后到論文完成前的管理，主要檢查學(xué)生是否按照計劃完成規(guī)定的研究內(nèi)容，選題是否變更，是否完成文獻(xiàn)綜述部門的寫作，工作量是否飽滿，是否能按期完成畢業(yè)論文，以及課題研究過程中是否存在困難；檢查課題原始記錄本填寫的規(guī)范性，是否能反映出研究的真實性。指導(dǎo)教師要多和學(xué)生溝通，至少保證 2 周對學(xué)生做一次具體指導(dǎo)，要求指導(dǎo)教師保留指導(dǎo)記錄。在檢查中對教師的指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容、存在的具體問題、建議的解決方案等進(jìn)行檢查，通過學(xué)生進(jìn)行調(diào)查對指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況進(jìn)行了解，對態(tài)度不認(rèn)真的指導(dǎo)教師要及時進(jìn)行批評教育，督促其認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)。
2.6畢業(yè)論文工作的后期管理
