技術(shù)創(chuàng)新思維精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的技術(shù)創(chuàng)新思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)和特點分析
藝術(shù)設(shè)計是一門以創(chuàng)新為生命的應用性學科，是人類為了實現(xiàn)某種目的而進行的～項創(chuàng)造性活動。首先，藝術(shù)設(shè)計對綜合性要求極強。藝術(shù)設(shè)計綜合性很強．主要是由藝術(shù)設(shè)計的特性所決定的。具體表現(xiàn)在它的知識面概括了人類知識的方方面面，要求對人和人性的知識有充分的了解；了解不同的歷史文化和風格、不同地域的民族風俗習慣；要涉獵心理學的知識以及各個學科的知識。只有這樣才能做出一個好的設(shè)計。其次，藝術(shù)設(shè)計和生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系。隨著生產(chǎn)勞動的產(chǎn)生和發(fā)展，藝術(shù)也產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來了，人類的意識形態(tài)也隨著人類的生產(chǎn)勞動逐漸健全和發(fā)展成熟起來。換句話說，沒有人類的勞動實踐就沒有人的意識的成熟發(fā)展，也自然就沒有藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)生和發(fā)展。這三者間互相制約、聯(lián)系緊密。縱觀藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，任何設(shè)計的興起和流行都和當時的生產(chǎn)實踐的發(fā)展、科技的進步有著密切的關(guān)系。最后，藝術(shù)設(shè)計中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術(shù)設(shè)計中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠的主題，自然而然也就成了藝術(shù)設(shè)計追求的目標。
二、創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計中得以發(fā)揮的舉措
創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計活動的生命。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，藝術(shù)設(shè)計本身所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等，備受社會和企業(yè)的重視。創(chuàng)新已成為藝術(shù)設(shè)計引領(lǐng)市場的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點去做，從而使得創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計中得以有效性發(fā)揮。
首先，廣博的知識是藝術(shù)設(shè)計者發(fā)揮創(chuàng)新思維的前提。藝術(shù)設(shè)計和哲學、宗教、政治、道德、心理等有著密切的關(guān)系，這是藝術(shù)設(shè)計綜合性的具體體現(xiàn)，因此藝術(shù)設(shè)計是一門知識含量非常豐富、涉及多門學科的學科。如果把藝術(shù)設(shè)計者擁有的內(nèi)涵積淀比喻為一堆干柴，那么創(chuàng)新思維就好比靈光、星火，沒有干柴就不可能引燃猛烈的創(chuàng)作火焰從而創(chuàng)作出絢麗的藝術(shù)作品。這就決定了從事藝術(shù)設(shè)計的人員要有廣博的知識。對于藝術(shù)設(shè)計，目前有一個值得注意的現(xiàn)象，那就是以技入道，重技而輕理，片面地看重技術(shù)層面的更新和變化，同時過分依賴專業(yè)技藝的變異表達，究其原因就是設(shè)計者內(nèi)涵積淀不夠而忽視文化層面的探索和思考。藝術(shù)設(shè)計者只有在具備廣博知識的基礎(chǔ)上，才能在設(shè)計創(chuàng)意中對地域習俗、受眾心理、審美情趣等文化層面和角度進行思考，才能把思想的靈光和星火演化為創(chuàng)新活動的過程，以獲得創(chuàng)新結(jié)果。
第2篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
一、對創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的認識
創(chuàng)造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創(chuàng)性、突破性、真理性和價值性。實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創(chuàng)造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來的。他認為創(chuàng)造性思維過程包括4個連續(xù)的階段：（1）準備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗證階段。筆者認為，創(chuàng)造性活動過程與科學創(chuàng)造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：
（一）情境與選題準備階段
創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產(chǎn)生趨向目標的強烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領(lǐng)域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。
（二）醞釀與構(gòu)思階段
英國著名的思維教學專家愛德華.波諾(Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內(nèi)容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關(guān)鍵，確定其實質(zhì)性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯(lián)想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數(shù)學方法進行推理、構(gòu)想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創(chuàng)造和體驗數(shù)學建構(gòu)過程、積累經(jīng)驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。
（三）領(lǐng)悟與突破階段
經(jīng)過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦
中于某一瞬間突然產(chǎn)生頓悟，形成新的構(gòu)想和數(shù)學猜想，從而實現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問題得到解決。在這個過程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學美感起著突破口與領(lǐng)悟本質(zhì)的關(guān)鍵作用。數(shù)學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現(xiàn)于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無關(guān)系，因而難以認為是以前工作的結(jié)果；（2）出現(xiàn)得非常突然，幾乎無暇細想。”
（四）檢驗與完善階段
這是對頓悟式所形成的數(shù)學猜想等結(jié)果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數(shù)學創(chuàng)造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。
需要指出的是，創(chuàng)造性思維活動的這四個階段是互相聯(lián)系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關(guān)鍵階段，對實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。
創(chuàng)造性思維過程，又可以說是發(fā)散與集中思維互相作用的過程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設(shè)想，需要進行發(fā)散思維，這時應掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設(shè)想已出現(xiàn)，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。
第3篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 創(chuàng)新思維
信息技術(shù)與課程整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。
一、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合有兩種觀點，一是認為要將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。
另一種觀點則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。
二、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的方式和措施
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。結(jié)合具體內(nèi)容編制軟件，配合師生教于學而融聲音、圖畫、文字于一體的認識環(huán)境的和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學生的主動性、積極性得到了進一步的發(fā)展。在語文課創(chuàng)設(shè)問題情境，例如分析人物形象教學中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學生清楚的看到人物語言、行動以及神態(tài)的變化，加強了學生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結(jié)歸納出了人物的性格特征，這樣教學就達到了事半功倍的效果。
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新還要充分運用現(xiàn)代媒體、激發(fā)學生興趣。隨著計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學信息呈現(xiàn)的重要手段。充分利用計算機多媒體技術(shù)集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優(yōu)點，充分把信息技術(shù)與課堂教學整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最大限度的激發(fā)學生興趣。在教師實施課程教學的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現(xiàn)學生主動學習。
三、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對學生來說還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學生主動發(fā)展。素質(zhì)教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到學科教學當中，培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。教育技術(shù)學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授最為強調(diào)的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的教學模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設(shè)疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學的規(guī)律設(shè)計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機統(tǒng)一。促進學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而固教學內(nèi)容，提高教學效果。在教學中，可一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。
第4篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞:農(nóng)機培訓;農(nóng)機技術(shù);創(chuàng)新思維
農(nóng)機技術(shù)培訓是推進農(nóng)業(yè)機械推廣工作的重要手段，是推進我國農(nóng)業(yè)機械化可持續(xù)發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)農(nóng)機技術(shù)人才有利于農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)和新型農(nóng)機具的普及和應用，是我國農(nóng)業(yè)機械化進程向前推進的重要資源，因此，加強對農(nóng)民及農(nóng)機操作人員的技術(shù)培訓，對促進我國目前階段農(nóng)業(yè)機械的推廣和先進農(nóng)機知識的普及，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向著更合理方向調(diào)整，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展都有著非常重要的意義。先進農(nóng)機技術(shù)的普及對于推廣先進農(nóng)機生產(chǎn)裝備技術(shù)、降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動力消耗和工作難度、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從業(yè)人員的素質(zhì)、增強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟效益都有較為明顯的好處，更為進一步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化、推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體制改革、推動我國農(nóng)業(yè)機械科學發(fā)展，為整個國家的農(nóng)業(yè)科學向著更加良性的方向發(fā)展提供強大的支持與保證。
1農(nóng)機技術(shù)培訓的內(nèi)容與方法
目前我國的農(nóng)機技術(shù)培訓的內(nèi)容主要包括以下幾個方面:(1)職業(yè)道德與基礎(chǔ)知識。(2)農(nóng)機作業(yè)服務及保養(yǎng)維修知識。(3)小型燃油發(fā)動機構(gòu)造、工作原理和部分機件的簡單維修。(4)小型旋耕機構(gòu)造及工作原理。(5)發(fā)動機故障分析與判斷。(6)其他新型農(nóng)機具的介紹和使用。(7)專項農(nóng)機具技術(shù)培訓。(8)農(nóng)業(yè)機械安全生產(chǎn)知識。我國農(nóng)機技術(shù)培訓的主要目的就是讓農(nóng)民及相關(guān)的農(nóng)機使用人員能更直接的了解、掌握和使用新型的農(nóng)業(yè)機械技術(shù)和新產(chǎn)品，將最先進的農(nóng)業(yè)機械技術(shù)轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，進而推動我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向著機械化、智能化和自動化方向前進。因此，農(nóng)機技術(shù)培訓在原有的基礎(chǔ)之上還應改進和創(chuàng)新培訓內(nèi)容，及時地了解新型的農(nóng)業(yè)機械技術(shù)和最新的科研成果，在培訓時選用更加適合我國國情的農(nóng)機具進行講解，并積極宣傳節(jié)能環(huán)保理念，才能使農(nóng)機技術(shù)培訓發(fā)揮更加強大的作用。在農(nóng)機技術(shù)培訓的實際工作中，首先，應當不斷的對農(nóng)機技術(shù)培訓的內(nèi)容進行更新和創(chuàng)新，這樣才能在本質(zhì)上取得農(nóng)機技術(shù)培訓的良好效果，并借助先進的農(nóng)機生產(chǎn)公司及農(nóng)機專業(yè)合作社等技術(shù)平臺，展開適合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展和實際情況的培訓和實踐活動，從源頭上促進我國農(nóng)機技術(shù)培訓的進步。其次，應不斷優(yōu)化農(nóng)機技術(shù)培訓的形式與方法，以保證接受培訓人員掌握足夠的農(nóng)機技術(shù)和知識，培養(yǎng)其獨立工作和解決問題的能力。再次，應結(jié)合我國的客觀條件，準確的確定培訓的內(nèi)容，采用更加合理的授課形式，確保農(nóng)機技術(shù)培訓的質(zhì)量。此外，還應與各大農(nóng)業(yè)院校及科研院所積極互動，提升參與農(nóng)機技術(shù)培訓人員的知識與眼界，以更廣闊的視野和更高的層次參與到農(nóng)機技術(shù)培訓之中。
2農(nóng)機技術(shù)培訓人員的新要求
在農(nóng)機技術(shù)培訓實施的過程中，培訓工作人員起到了至關(guān)重要的作用，培訓水平的高低和方法的好壞，直接影響著農(nóng)機技術(shù)培訓的質(zhì)量和農(nóng)業(yè)機械化進程的發(fā)展。因此，在新的形勢下負責培訓的工作人員應該滿足以下的新要求:(1)要求培訓工作人員具有足夠的知識儲備及豐富的培訓經(jīng)驗，能夠積極的將農(nóng)機技術(shù)理論與我國實際國情相結(jié)合，并及時補充和推廣新技術(shù)。(2)在農(nóng)機技術(shù)培訓過程中，培訓工作人員能夠積極的結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的實際情況，因地制宜的設(shè)計培訓體制。在有關(guān)職能部門的配合下，充分利用當?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策、土地政策等優(yōu)勢，實現(xiàn)資源使用合理化。在推動當?shù)剞r(nóng)業(yè)機械化發(fā)展的同時，還為后續(xù)的農(nóng)業(yè)機械培訓打好基礎(chǔ)。(3)在針對不同地區(qū)的農(nóng)機培訓中，要緊密結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟狀況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，積極合理的引進并推廣最先進的農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品及技術(shù)，以便在農(nóng)民接受培訓之后，先進的農(nóng)機裝備能夠最大的發(fā)揮其自身作用。(4)農(nóng)機技術(shù)培訓的內(nèi)容必須以市場需求為最基本前提，這就要求培訓工作人員能夠積極主動的了解農(nóng)業(yè)機械市場動向，使得農(nóng)業(yè)機械的培訓適合我國社會的發(fā)展形勢，這有利于推動農(nóng)村經(jīng)濟的良性發(fā)展，有利于保證農(nóng)機技術(shù)培訓發(fā)揮其應有的作用。
3農(nóng)機技術(shù)培訓的新思維
目前農(nóng)機技術(shù)培訓還存在著許多問題，例如培訓內(nèi)容與實際脫節(jié)、培訓方式常規(guī)死板、培訓效果不佳等許多問題。因此，在農(nóng)機技術(shù)培訓過程中，多采取一些與傳統(tǒng)培訓方式不同的新方法，有時會起到事半功倍的效果。例如設(shè)計一些專項培訓班，以取代原有的長時段全面的培訓班，例如收獲技術(shù)培訓班、農(nóng)機駕駛技術(shù)培訓班、農(nóng)機修理培訓班等，這種培訓班能在短時間內(nèi)有針對性的解決農(nóng)民的根本問題，既節(jié)約了時間還提升了效率。再例如，以實踐操作和實地解決問題替代傳統(tǒng)的培訓模式，有利于提高受培訓人員的知識掌握程度和處理問題的能力，農(nóng)民和農(nóng)機使用人員可以從自身的使用過程進行提問，這使得教學內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)作業(yè)實際情況，使得培訓過程更具實際意義。由此可見，一些小的創(chuàng)新就可能很大程度上增強農(nóng)機技術(shù)培訓的效果。
4結(jié)束語
第5篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
〔摘要〕隨著多媒體的運用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具。開展信息技術(shù)教育是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要措施之一。在運用信息技術(shù)進行教學時，教師要依據(jù)其特點，并挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;為學生設(shè)計不同操作形式的教學課件，引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；對學生進行及時反饋評價，激勵學生的創(chuàng)造性思維。
〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 引導探究 反饋評價 創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是全面實施素質(zhì)教育的要求。對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創(chuàng)造性思維范疇。而在數(shù)學教學中，運用信息技術(shù)，能給學生創(chuàng)造生動、活潑、高效的課堂學習氛圍，能給學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學生的自主探究學習創(chuàng)造了條件，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
興趣是求知的向?qū)Ш蛯W習的動力，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，綜合運用信息技術(shù)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
如一位教師在教學《圖形樂園》這節(jié)活動課時，創(chuàng)設(shè)了導游小姐帶領(lǐng)大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會兒又來到了知識園，可愛的機器人和拖拉機隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學生到電腦前自己操作點擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個。隨著學生的點擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實物后，圖形娃娃接待員馬上說：“親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請馬上試一試。”……一系列生動形象富有變化的畫面，激發(fā)了孩子們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。
二、運用信息技術(shù)，引導探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”所以，教師在綜合運用信息技術(shù)進行教學的過程中，要依據(jù)其特點，設(shè)計不同操作形式的課件，引導幫助學生實行這種再創(chuàng)造的工作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1、直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學生思維特點是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡”，而利用多媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強的特點，設(shè)計進行“直觀演示“的課件，不僅能為學生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學生的心智活動，應用豐富的電教語言，將抽象過程中有時“只可意會，不可言傳”的概念、定理、重點、難點“形象化”地顯現(xiàn)在學生面前，引導學生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，促進學生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。
例如教學行程問題：小東和小英同時從甲乙兩地相向而行，小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，他們3分鐘后相遇, 甲乙兩地相距多少米?課本中雖有插圖和文字敘述的解題思路，但由于學生的抽象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計算機模擬動態(tài)圖象，顯示例題中相遇問題的情景及數(shù)量關(guān)系，并將一個問題分解成幾個有層次有順序的思維階梯進行思維訓練，使學生對相遇問題應用題涉及的有關(guān)數(shù)量知識及概念有一個較深刻、較全面而又系統(tǒng)的認識和理解。再引導學生通過細致有許的觀察分析，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動的情景表象，將實際運動的情景問題轉(zhuǎn)化成抽象問題進而通過數(shù)學表達公式反映出。課件演示、分析如下：
點擊閃爍甲、乙兩地和小東、小英兩人，揭示兩人出發(fā)時所在位置和相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進長短不同的一格，表示每人行的速度；接下來演示第2分鐘和第3分鐘兩人的運動情況，最后，兩人在圖中線段上的
某一點重合在一起，表示3分鐘后相遇。這時，學生一下子就明白了兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離,很快得出第一種解法：
50×3＋40×3。此時，學生的注意力已被生動的動畫圖像吸引住了，極大限度地調(diào)動了學生積極性。緊接著，抓住時機，繼續(xù)演示第二種解題“第1分鐘小東走了50米，小英走了40米，兩人共走了多少米？”老師邊提示邊
控制代表兩人第1分鐘走過的路程閃爍著移動下來，排在一起從而導出“速度和”這個概念；后面的演示還沒完成，學生已得出第二種解法：（50＋40）×3。再由此歸納出：速度和×相遇時間＝路程。接下來,改變這個課件的演示順序又幫助學生解決了“小東、小英兩人同時從同一地方相背而行,小東每分走50米,小英每分走40米，3分鐘后兩人相距多少米？”“小東、小英兩人同時從相距270米的甲、乙兩地相向而行，小東每分走50米，小英每分走40米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問題。
2、模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性就是對問題不急于歸一，而是提出多方面的設(shè)想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。而多媒體計算機為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學中，教師可設(shè)計讓學生進行“模擬操作”的課件，通過學生自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合的過程，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
例如在前面《圖形樂園》的拼組圖形中，老師可以針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術(shù)在計算機上設(shè)計了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖曳、組合中經(jīng)過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個學生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如："笑笑鳥"、"智慧屋"、"太空人"、“快樂的家園“狐貍和烏龜賽跑”等等。在學生的自由拼組中，學生思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來。
3、人機交互，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。計算機具有豐富的交互界面，在教學中，我們可以充分利用這種交互特性，設(shè)計“個別化自主學習“多媒體課件，讓學生通過自己操作電腦，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內(nèi)容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)性。例如，在教學《長方形和正方形的認識》的自主學習階段中,課件界面可以把學生應該掌握的內(nèi)容分成了5個模塊：“看一看”、“學一學”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，讓學生通過點擊鼠標自己決定進入哪一模塊：可以先學習后練習，也可以先練習，遇到困難時再有針對性的學習。“做一做”“跳一跳”和“玩一玩”可以進行分類教學：能力強的學生完成三項；一般能力的完成兩項；差一點的可以只完成一項。當然，不同的教學內(nèi)容可以根據(jù)需要設(shè)計生成不同的模塊，這樣使每個學生都能根據(jù)自己的特點和能力進行學習，培養(yǎng)了其獨立自主能力以及個性的發(fā)展。特別是在“玩一玩”中，計算機提出了這樣一個問題“用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？看誰的方法多，誰的方法獨特？”學生們個個興趣盎然得在電腦前操作嘗試著，想出了許多種不同的方法。有一位學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了一種獨特的方法：只要通過長方形最中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。有無數(shù)種分法！
4、網(wǎng)絡(luò)探究，培養(yǎng)思維的探索性
思維的探索性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。利用信息技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)性，教師可以建立模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式與方法等內(nèi)容納入其中，創(chuàng)設(shè)一種自主探索的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲取真理，從而培養(yǎng)思維的探索性。
如：一位教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計了一個數(shù)學專題學習《小當家》。在上課之前，教師設(shè)計了"小當家"主題學習網(wǎng)頁，這個網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)了一個為母親過生日到超市買菜的情境，在這張網(wǎng)頁中包含的要素：學習方法指導和學習過程。學生在“為小明媽媽過生日設(shè)計買菜方案”的問題驅(qū)使下，紛紛進入了以下四個模塊：
1、虛擬超市：形象而直觀地展示出了許多菜的圖片，分類出現(xiàn)，包括冷菜、盆菜、魚類、肉類、蔬菜類。在每個菜下面表明菜的單價。
2、數(shù)學小博士：《小當家》開放題學習牽涉到"估算"、"小數(shù)的加減法"和"一種商品總價的計算方法"等數(shù)學知識點。而"小數(shù)加減法"和"一種商品總價的計算方法"兩個知識難度相對大一些，因此，在網(wǎng)頁的導航欄開辟了數(shù)學小博士，超鏈了兩個數(shù)學小知識，便于學生自主學習。
3、營養(yǎng)小知識：《小當家》開放題學習的要求之一是設(shè)計一個營養(yǎng)比較均衡、適合家庭成員口味的菜譜，它牽涉到一些營養(yǎng)小知識，因此，在網(wǎng)頁導航欄中開辟了"營養(yǎng)小知識"專欄，超鏈互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料。
4、數(shù)學開放題討論：專門申請開辟了"習客數(shù)學開放題討論"的"小當家討論"區(qū)，供學生在開放題學習中隨時設(shè)想和作品，并發(fā)表感受。
在專題學習中，學生為了解決買菜方案又遇到了新問題，于是解決問題的心理又驅(qū)使他們超級鏈接到相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，通過自己對信息的收集、處理、分析研究、利用和與同學、老師的交流討論，他們解決了一個又一個的新問題，獲取了新知識。在獲取新知識的過程中，他們反復不斷調(diào)整自己的買菜方案，最后選擇了一種比較合理的方案。
三、運用信息技術(shù)，反饋評價，激勵學生的創(chuàng)造性思維
美國哈佛大學心理系教授丹尼爾•戈爾曼的研究表明：一個人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的創(chuàng)新思維個性品質(zhì)能夠自由的發(fā)展，從而充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在教學中，利用信息技術(shù)能及時反饋評價的特點，我們可以為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，使學生以良好的情緒和自由的心態(tài)進行學習，提高對錯誤和挫折的承受力，從而較好地發(fā)展了學生的情商，激勵了學生的創(chuàng)造性思維。
第6篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
1 形成合理的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵創(chuàng)新求實
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求實精神，造就一代創(chuàng)造型人才是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這需要我們付出艱苦的努力，創(chuàng)新教育不是“花架子”，它要求教育者必須腳踏實地，注重實效，首先教會學生學習，教給學生合理的知識。知識是一切能力的基礎(chǔ)，從某種意義上講，知識就是能力，作為數(shù)學教師，要從整體上把握教材，通過對知識的有效綜合，增強學生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。讓學生不受既成目標限制，自由地去探索未知領(lǐng)域，以產(chǎn)生更多更新的解決問題的方法和途徑。要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，數(shù)學教師必須注意培養(yǎng)學生遷移知識的能力，尋求變異的能力和解決實際問題的能力。其中，精心設(shè)問是打開學生思維的大門的鑰匙，問題要問在關(guān)鍵處，問在知識的轉(zhuǎn)折點，要有較高的思考價值，把表演的舞臺讓給學生。這就要求教師必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合教材，多問一些具有發(fā)散性特點的問題。這樣在思考問題的同時，培養(yǎng)了思維的靈活性，提高學生自主學習能力，使學生達到舉一反三，觸類旁通，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)，同時提高綜合能力。
2 改革現(xiàn)有的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
在信息化和科技日新月異的今天，學生的認識和思維能力大大超乎我們的想象，一些傳統(tǒng)的枯燥的教學方法已不能吸引學生的興趣，于是在乏味的課堂上，學生們各行其是，他們都渴望一種自己能接受和喜歡的教學方法，這就促使我們?nèi)デ笮聞?chuàng)變，進行一些教法改革，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
例如：二年級下冊“復式統(tǒng)計表”的教學，我通過分析教材和實際教學，認為認識復式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)是教學的難點，雖然不要求學生制作復式統(tǒng)計表，但是我在教學中考慮到知識的傳授不僅僅是給予，而應該讓學生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，獲取新知，讓學生深刻感知復式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)，我在復式統(tǒng)計表的呈現(xiàn)方式上作了一些改變，不只是出現(xiàn)一個現(xiàn)成的統(tǒng)計表，而是用不同顏色的卡紙做成類似“兒童拼圖”的活動表頭，橫欄、縱欄、數(shù)據(jù)欄，可以隨意拼搭，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了設(shè)計復式統(tǒng)計表的過程，在學生們“七嘴八舌”的匯報過程中引導他們一起設(shè)計出復式統(tǒng)計表，在設(shè)計的過程中著重讓學生感知“表頭”的設(shè)計以及數(shù)據(jù)所表示的意義。這個有別于傳統(tǒng)教學的方法，增加了學生的感性認識，體現(xiàn)了二年級孩子的心理特點，孩子們在愉悅的心境中學會了昔日枯燥的統(tǒng)計知識，感受了學習數(shù)學的樂趣，真真切切體會到用復式統(tǒng)計表描述數(shù)據(jù)也是解決問題的需。
3 鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
學起于思，思源于疑。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的興趣。學生質(zhì)疑時，正是教師在教學中期待的可以借題發(fā)揮的契機，是引導學生參與學習的良好切入點。因此，教師在講授新課時要巧妙設(shè)疑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。不僅要引導學生從定義、概念、公式、定理、例題中質(zhì)疑，還要鼓勵學生從教師的講解、同學的發(fā)言中敢于提出自己的不同見解，營造一種敢問、樂問、善問的氛圍。同時，教師要善于捕捉發(fā)生在質(zhì)疑問難中的每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯，或挑起一場探討，或促成一次反思，或打開一種僵局。以此不斷激發(fā)學生創(chuàng)新思維的波瀾。
4 加強數(shù)學學科與各學科之間的有效滲透
在小學數(shù)學中滲透德育教育、音體美教育、健康教育等要從學生已有知識基礎(chǔ)和認識目標出發(fā)，充分利用數(shù)學的學科特點，深挖已學數(shù)學教材中所蘊含的學科因素，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化。“春雨潤物細無聲”，作為一名數(shù)學老師只要提高了滲透的自覺性，把握了滲透的可行性，注重了滲透的反復性，在學生純潔無暇的心田種里下美好的種子，必能開出絢麗的花朵。
5 營造和諧學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新信心
第7篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
【摘 要】通用技術(shù)課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程，其課程教學必須形成學生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞 通用技術(shù)；創(chuàng)新思維；策略思考
通用技術(shù)課程現(xiàn)在也已經(jīng)開始是高考課程，雖然其考分的權(quán)重沒有語文數(shù)學英語等那么高，但擠進去就已經(jīng)是不簡單的事。作為我們教師更必須認真思考其課程實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的相關(guān)問題。
一、實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維需注重學生生活實際之聯(lián)系
新教育積極倡導者朱永新教授所提倡的理想智育，對我們又深刻的啟迪意義和積極的指導意義。先生說：“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關(guān)注窗外的世界，校外的天空。”先生的話語指導我們的課程教學必須注重通過與學生生活實際的聯(lián)系實現(xiàn)學生的思維創(chuàng)新，這與當今通用技術(shù)課程之特點是相融的。通用技術(shù)課程已不是義務教育階段的勞動技術(shù)課程，不就是單一技能的訓練和掌握，而是立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，尤其必須立足于實踐。立足于學生實踐的課程，需要什么？這是大家所有目共睹的，需要緊密聯(lián)系學生的生活實際。平時的課堂教學，注意聯(lián)系學生的生活實際，從相關(guān)意義上講則比較理想地實現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維。如教學“技術(shù)將日益成為引導社會變化，塑造社會變化，應對社會變化的重要因素”的相關(guān)內(nèi)容時，既注意展開教學程序的與學生生活之聯(lián)系，又注意學生探究活動的盡可能與學生生活的相聯(lián)系。教學時，不再以空洞的說教去強灌于學生，而是選取與學生相聯(lián)系的典型案例，引導學生進行分析。學生通過典型案例的分析，則比較好地理解到技術(shù)的產(chǎn)生與人類需要之間的關(guān)系；并從自身所經(jīng)歷的生活理解了技術(shù)對個人、社會和環(huán)境的影響；更為理想的是學生能夠從通用技術(shù)上分析出一些技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質(zhì)。由此派生出一些與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟意識、環(huán)保意識和倫理意識等比較現(xiàn)實而又科學的理念。
二、實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維需注重學生創(chuàng)新潛能之開發(fā)
前面已述通用技術(shù)課程的特征，作為教學必須注重學生的創(chuàng)造、科學與人文的融合。在具體的教學活動中，我們應該在力求超越知識的基礎(chǔ)上，讓學生能夠去逐步地走向智慧。怎樣讓學生能夠去逐步地走向智慧？激發(fā)學生的創(chuàng)造是根本，是前提。只有激發(fā)了學生的創(chuàng)造，學生才真正意義上健全起人格，也才真正意義上為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下了堅實的知識能力基礎(chǔ)。譬如教學蘇教版必修一第七章第一節(jié)“模型”，這是在學生完成了方案構(gòu)思和設(shè)計圖樣繪制的學習后，進入模型或原型制作的過度環(huán)節(jié)，在教材章節(jié)中起著承上啟下的作用，對學生的學習當然也同樣起著承前啟后的作用。在設(shè)計時，筆者本著這樣的原則，讓學生從模型學習中感悟出影響自己其他學科學習的潛在根源，從而根本上解決了學生對學習通用技術(shù)有沒有用、重不重要的認識問題。在教學時，從模型的概念入手，讓學生自己體會模型的功能及模型在不同設(shè)計階段的作用。由于教材中的案例距離學生實際生活較遠， 且數(shù)量較少很難開發(fā)學生創(chuàng)新理解的潛能。教學時便大膽地變榨汁機的模型為汽車模型，并在此基礎(chǔ)上滲透制作模型的重要性。由此，學生便較好地明確模型制作過程不僅是設(shè)計思想體現(xiàn)的過程，還是發(fā)展構(gòu)思的創(chuàng)造性過程。尤其促使學生認識到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生產(chǎn)出來的。那“做”對“模型”的重要性是不可忽視的，由此，也更調(diào)動了學生學習通用技術(shù)的興趣，激發(fā)了學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。
三、實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維需注重學生學習方式之多樣
應當說，高中學生的學習壓力比較大，雖然他們對一些知識和技能的掌握其快速的欲望比較強，雖然他們對時間是那樣的分秒必爭，容不得點滴時間的白白流逝，但他們也迫切需求學習方式的多種多樣，這就需要教學活動的開展必須嚴格意義上的適應高中學生的心理需求。譬如一些需要爭鳴的學習內(nèi)容，抑或就是已經(jīng)形成定論的學習內(nèi)容，不妨讓學生去展開激烈的爭辯，學生可以通過自己的積極思考去形成爭辯的理想基礎(chǔ)；學生可以在比較激烈的爭辯中借它山之石達成自身創(chuàng)新理解的攻玉目標。這不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且鍛煉了學生對學習生活的規(guī)劃能力，從而使課程目標得以具體落實。譬如教學《告后人書》，筆者就組織學生進行比較激烈的爭辯，讓全班學生去充分思考，為什么“一想到未來大家都憂心忡忡”，學生便從自己的生活體驗中想到：對技術(shù)的發(fā)展必須抱有比較理性的認識，必須正確對待技術(shù)，也必須科學地使用技術(shù)。學生經(jīng)過比較激烈的爭辯，更為負責于社會和未來的情感油然而生，更有遠見的、更具道德的理性對待技術(shù)的情感也油然而生。高中學生學習方式的多樣，應當說是完全可以充分實現(xiàn)的，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生進行網(wǎng)上學習，這可能會引起我們教師的杞人憂天，竊以為完全沒有這個必要。首先，要充分相信學生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的僅是極少數(shù)，我們不能因此而因噎廢食。其次，要充分引導學生，譬如我們完全可以在網(wǎng)上消息，引起學生的爭鳴。平時的教學，筆者比較有意義地發(fā)現(xiàn)，學生圍繞所的消息可以說是爭論得喋喋不休，所爭論的過程和結(jié)果都顯得極有其意義。
總而言之，作為一門學科課程，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與其他學科課程有其共性之處，也有其自身的獨立之處。作為通用技術(shù)學科課程的老師，借他山之石有其必要，但尋求本學科課程實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的路徑，更有其必要。平時的教學，孜孜以求，不斷探索創(chuàng)新，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的亮麗奇葩將會綻放于課堂。
參考文獻
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化.教育研究.1998
[2]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社.2007
第8篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學圖書；圖書管理；創(chuàng)新思維
醫(yī)學圖書館工作首先是管理觀念的創(chuàng)新，管理觀念創(chuàng)新是深化圖書館改革的基本需求。通過改革創(chuàng)新，建立起一套全新的管理運行機制，以適應其發(fā)展的需要。本文就醫(yī)學圖書管理觀念轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新等方面淺談分析如下。
1 圖書儲藏資源觀念的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代的來臨，給各領(lǐng)域的觀念都帶來了極大的震撼，尤其對圖書館的沖擊很大，電子書籍的飛速發(fā)展，使圖書管理觀念也應隨之轉(zhuǎn)變。在新的背景下，圖書儲藏的概念不只是過去傳統(tǒng)的書籍儲藏，即只包括圖書、期刊、報紙等紙張型的儲藏，而是變得越來越豐富多樣；圖書儲藏的數(shù)量從有限擴大為無限，而圖書儲藏所占的實際空間卻越來越小。藏書將包括館藏資源和網(wǎng)上資源兩個部分，其中網(wǎng)上虛擬空間的儲藏將變得越來越重要。另一方面，圖書管理工作也不僅僅是過去的以書本為單元，而是以信息為單元，圖書館就象像一個信息集散地和加工廠，圖書管理的優(yōu)劣評價標準也將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上獲取資源的能力、開發(fā)信息的能力以及提供服務的能力等等。也就是說，如何把網(wǎng)上資源變?yōu)樽约旱酿^藏資源，將館藏資源與網(wǎng)絡(luò)資源合而為一，可以使讀者閱讀圖書不用非到圖書館去，將是今后圖書館發(fā)展的必然趨勢。因為網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，這樣既可以提高工作效率，也可以便捷地獲取全國各地的圖書資源。
2 圖書管理觀念的人本化轉(zhuǎn)變
從目前圖書管理的實際來看， 圖書管理過于注重管理的科學化，過多的強調(diào)制度的完善，強調(diào)定量與評價。一提起圖書管理， 一般都會認為那只是人與書之間的關(guān)系，因此只注重它的科學規(guī)范性，而忽視了它的人本性。在新的形勢下，要求圖書管理觀念也要逐漸向人本化轉(zhuǎn)變，增加更多的人文關(guān)懷。首先應該樹立人本觀念，變剛性的制度管理為以人為本的彈性管理。人本管理強調(diào)管理要看重人，滿足人的需要，重視被管理者的尊嚴。為人提供更多的自我實現(xiàn)的機會，以提高人的積極性，從而提高管理的效率。隨著社會的發(fā)展，人們接受知識的渠道越來越多，讀者變得越來越有主見，越來越有個性，而剛性的制度管理只能解決不可這樣做，而不能解決如何做得更好的問題，它已不能適應圖書管理中出現(xiàn)的越來越復雜的問題，， 這就要求管理者在管理過程中要注入更多的人文關(guān)懷。
3 建立“學科館員”制度的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的“學科館員”隊伍
（1）通過管理創(chuàng)新，構(gòu)建醫(yī)學圖書館人力資源管理的開放體系，樹立人才管理的競爭觀念、開放觀念、信息觀念、市場觀念、系統(tǒng)觀念、效益觀念等全方位服務理念，重新定位醫(yī)學圖書館人力資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，變金字塔式的機構(gòu)管理為扁平式管理，建立館員個人發(fā)展計劃，形成其成才機制，走通才型、多元知識型建設(shè)的道路，堅持終身教育、終身學習、終身培訓的方針，使圖書館員成為復合型高級人才。我館今年也成立了學科化服務部，從各部門調(diào)入館員培養(yǎng)學科館員。鼓勵館員特別是中青年人才自覺結(jié)合學校的學科專業(yè)設(shè)置及自己的專業(yè)興趣，利用業(yè)余時間，通過多種形式學習相關(guān)專業(yè)知識，成為優(yōu)秀的“學科館員”。
（2）建立“學科館員”與科研、教學活動相溝通的制度在一些重要的科研項目或課題的立項、評估過程中引入“學科館員”，以發(fā)揮他們在文獻信息資源檢索、組織及綜合利用的優(yōu)勢，對重點學科課題進行重點服務，并且將之形成制度規(guī)定下來。另外，建立與院專家聯(lián)系人（即客座學科館員）進行經(jīng)常性的專業(yè)學習與交流的制度，利用“學科館員”優(yōu)先接觸新知識的優(yōu)勢，及時把信息反饋給科研人員，并對課題研究進程進行跟蹤指導。這些制度的建立有助于提高圖書館館員的綜合素質(zhì)，增強工作技能，提高圖書館對外服務能力，提升圖書館在軍事醫(yī)學科學院的學術(shù)地位。
4 創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理要應對挑戰(zhàn)
醫(yī)學圖書管理創(chuàng)新要破常規(guī)，改善管理流程，盡可能提高管理效率，圖書管理行業(yè)的管理者應以敏銳的觀察力，密切關(guān)注未來變化新趨勢、新動向及新問題， 從而能以超前的意識果敢決策，適應未來圖書發(fā)展的新要求。因此，如何實現(xiàn)圖書館管理的創(chuàng)新，以滿足新時代的要求，成為圖書管理行業(yè)必須解決的理論問題與現(xiàn)實問題。
4.1 創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理工作，必須要創(chuàng)新管理理念
在思想上明確管理創(chuàng)新是新時期深化醫(yī)學圖書館管理改革、增強圖書館發(fā)展活力的原動力，是應對醫(yī)學圖書管理面臨的挑戰(zhàn)。只有樹立新的醫(yī)學圖書管理理念，才能為圖書管理工作的創(chuàng)新奠定良好的思想基礎(chǔ)。因此，管理思想必須實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。首先，從一般化建設(shè)向特色化建設(shè)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代的圖書館站在一個宏觀角度來考慮資源建設(shè)問題，把資源建設(shè)在合作和共建的基礎(chǔ)之上。各個圖書館在分工的基礎(chǔ)上，應加強自己的特色化建設(shè)。其次，在醫(yī)學圖書館的發(fā)展途徑上創(chuàng)新，圖書館必須轉(zhuǎn)變發(fā)展觀，樹立競爭與協(xié)作的思路，克服傳統(tǒng)圖書館封閉的辦館模式，實現(xiàn)跨地區(qū)跨部門的協(xié)作，建立圖書館聯(lián)盟，加強合作，走共同發(fā)展之路。在醫(yī)學圖書館管理活動中有許多新問題， 需要以創(chuàng)造性的思路來解決，管理者只有主動探求新的管理方式方法，圖書館的發(fā)展才有新的活力。
4.2 創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理工作，必須要創(chuàng)新管理的制度體系
制度體系創(chuàng)新是醫(yī)學圖書管理的基礎(chǔ)，創(chuàng)新制度體系可以從以下幾個方面進行。一是綜合性制度，主要包括管理機構(gòu)和業(yè)務部門的設(shè)置、工作內(nèi)容、職責范圍的制定、管理權(quán)限及編制、管理者的職責及部門責任制和崗位職責等。二是行政管理制度，主要包括對各類人員的要求標準及考核、晉升、獎懲的方法，還有人、財、物的管理原則等。三是業(yè)務工作制度，是為業(yè)務部門和專業(yè)人員就具體的業(yè)務工作制定的操作規(guī)范，主要涵蓋文獻工作的采、編、藏、閱、咨詢等相關(guān)制度，以及信息技術(shù)服務等相關(guān)規(guī)則。四是讀者服務規(guī)范，主要明確讀者利用圖書館的權(quán)利和義務，體現(xiàn)圖書館服務至上的原則和主客體的相互依賴關(guān)系。只有不斷創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理制度才能最大程度地釋放圖書管理中蘊藏的活力，盡可能地滿足讀者的要求，促進圖書管理有效應對時代挑戰(zhàn)。
5 結(jié)束語
社會的快速發(fā)展，也迎來了圖書管理的新時代。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展和普及，我們必須努力學習，勤于探索，探討醫(yī)學圖書管理的新模式，以滿足不同層次讀者的需求，為普及醫(yī)學知識和醫(yī)學的發(fā)展而努力工作，為人類健康事業(yè)做出貢獻。
參考文獻
[1]孫會敏，崔萍.企業(yè)醫(yī)院圖書館與所在地區(qū)各家醫(yī)院圖書館資源共享探討[J].中國冶金工業(yè)醫(yī)學雜志.2009（05）
第9篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計人才 創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力提高與國民素質(zhì)增強，是我國經(jīng)濟發(fā)展和提高國際競爭力的重要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時候更需要一大批具有創(chuàng)業(yè)開拓精神、創(chuàng)新能力和實干能力的高素質(zhì)人才。生產(chǎn)出能滿足人們?nèi)找嫣岣叩奈镔|(zhì)精神文化需求，并具有競爭力的產(chǎn)品是贏得國際市場競爭的關(guān)鍵。因此，造就一大批富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才是當務之急！
一、高校傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育模式中的問題
目前，藝術(shù)設(shè)計教學主干課程是各類設(shè)計課程，從一年級的各類設(shè)計基礎(chǔ)課到二三年級的與專業(yè)相關(guān)的綜合設(shè)計課，再到四年級的畢業(yè)設(shè)計，講究的是一種循序漸進的方案類型式技能教學。教學強調(diào)知識的傳輸、學生的培養(yǎng)目標定位于學生能夠很快的理解、消化和應用前人的知識與經(jīng)驗。教學模式以教師為中心，強調(diào)教師的講授能力，把學生當成被動消極的知識灌輸對象。如果僅從知識的傳授目的來講，中國的傳統(tǒng)教育與西方的現(xiàn)代教育模式并非沒有優(yōu)勢，相同級別的學生進行比較，我們的學生知識的掌握牢固程度、準確度往往高于西方的學生。但我們會發(fā)現(xiàn)，當我們的學生走出校園進入社會，與西方社會的學生相比較，其工作中表現(xiàn)出的獨立性、 應用性和創(chuàng)造力以及邏輯性與其學分之間產(chǎn)生巨大的差異。我們培養(yǎng)的是按部就班的“好學生”。常規(guī)的設(shè)計教學各院校大同小異，但普遍對于設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺，這樣導致學生在校時完成課程設(shè)計方案愁眉苦臉，畢業(yè)進入設(shè)計企業(yè)后難以適應設(shè)計行業(yè)這一充滿創(chuàng)造性的行業(yè)。
二、高校藝術(shù)設(shè)計教育迫切需要加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)
創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新性思維，而我國的傳統(tǒng)教育模式在教學過程中教與學更多地采用聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）而很少強調(diào)發(fā)散性思維的培養(yǎng)（求異思維、逆向思維、多向思維）。創(chuàng)新能力力來源于創(chuàng)新性思維，思維是人類智慧本能的體現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代高校教育的重要目標之一。因此我們進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維教學研究是十分必要的。
美國心理學家約瑟夫?沃拉斯（Wallas）于1926年出版的《思考的藝術(shù)》一書。在該書中，沃拉斯首次對創(chuàng)造性思維所涉及的心理活動過程進行了較深入的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了包含準備、孕育、明朗和驗證等四個階段的創(chuàng)新思維一般模型，至今在國際上仍有較大的影響，一般也認為該書是“創(chuàng)新思維”這一領(lǐng)域的開創(chuàng)性研究標志。在我國真正開始將創(chuàng)新思維作為一門科學來研究，是由我國著名的科學家錢學森教授根據(jù)國外對于思維科學的相關(guān)研究提出來的。他把創(chuàng)造性思維放在思維科學這個大的范疇中，并作為思維科學中一個重要的基礎(chǔ)科學來研究。認為創(chuàng)造思維是各種思維方式中最高的思維方式，是人類思維中最亮麗的花朵，最理想的成果。從錢學森教授倡導建立思維科學開始，創(chuàng)新思維作為思維科學的重要方面，越來越引起人們的關(guān)注，研究的度與深度均有較大拓展。以往沒有人敢于觸及的“直覺”、“靈感”成為創(chuàng)新思維研究的熱點課題。隨著信息社會的到來，創(chuàng)新思維成為各行業(yè)前進的動力和基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的研究的廣度和深度也進一步發(fā)展。基本形成了以下共識：創(chuàng)新思維學是應當前世界范圍內(nèi)正在興起的創(chuàng)新熱潮的需要而誕生的新興學科；創(chuàng)新思維具有開放性、突破性、綜合性、獨特性、靈活性、求異性、新穎性、靈活性、非顯而易見性等特征；創(chuàng)新思維的過程一般可分為準備、醞釀、頓悟、驗證四個階段；要有效增強主體的創(chuàng)新思維能力，推進創(chuàng)新思維活動，必須具備寬松的思維環(huán)境、合理的知識結(jié)構(gòu)、科學的思維方法與良好的思維習慣。
在藝術(shù)設(shè)計教學改革中，現(xiàn)代設(shè)計教育就是要努力把學生培養(yǎng)為人文精神、科學藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的綜合全面發(fā)展的設(shè)計師。我認為藝術(shù)設(shè)計教育的重要責任是幫助學生建立形象思維和邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng)。鑒于未來知識社會對設(shè)計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力、創(chuàng)造性、主動性、責任感等方面的素質(zhì)，在掌握一般文化知識和設(shè)計技能的同時還需獲得更廣泛的可遷移性技能，特別是要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新，是我國21世紀藝術(shù)設(shè)計學學科前沿的重要研究課題。在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作與教學過程中我們確實急需創(chuàng)新思維的理論支撐和引導，避免盲目地進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新。通過研究與藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維有關(guān)的理論問題，理清藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維的方式方法，對于提高藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新水平，多培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的藝術(shù)設(shè)計人才具有重要意義。通過進行多學科之間的交叉研究，整合以往藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維研究成果，初步構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維的理論體系，產(chǎn)生新的藝術(shù)設(shè)計理論研究生長點，對于促進藝術(shù)設(shè)計和教育理論研究的發(fā)展具有科學意義。
參考文獻：
[1]設(shè)計思維 陸小彪、錢安明 合肥工業(yè)大學出版社 2007.
[2]淺論藝術(shù)設(shè)計教學模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 碩士學位論文 湖南師范大學 許艷梅2006 .
作者簡介：
晉潔芳，上海工程技術(shù)大學講師，碩士，研究方向室內(nèi)外環(huán)境視覺形態(tài)研究。
