智能教育的應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：智能教育的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：人工智能；機(jī)器學(xué)習(xí)；教育應(yīng)用
一、前言
當(dāng)前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發(fā)展進(jìn)程中起到了巨大的作用。因?yàn)槠渚哂辛顺瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)和分析的能力，在個(gè)人以及人工智能較量的過程中人工智能一直都是處在領(lǐng)先的地位，為此可以利用到人工智能來促進(jìn)到人類社會(huì)的快速發(fā)展。
二、相關(guān)概念闡述
人工智能又稱AI，是模擬物種智能應(yīng)用的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)。機(jī)器智能的科研市場(chǎng)領(lǐng)域包括各種圖像和語言結(jié)構(gòu)的快速識(shí)別，以及使用語言直接處理和服務(wù)機(jī)器人。它不僅相當(dāng)于人類行為的智能，還可以系統(tǒng)地模擬物種的思維，并將在幾年內(nèi)超越歷史上的物種。在未來，機(jī)器人不斷學(xué)習(xí)，以使仿人機(jī)器人模仿人類的學(xué)習(xí)方式，在這一過程，獲得新的各種知識(shí)，智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)過程更快，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)海量綜合數(shù)據(jù)的深入分析。此外，人工智能機(jī)器人不僅可以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，而且具有獨(dú)特且更快的信號(hào)傳輸速率。許多科學(xué)家有能力超越人類自身。在深入思考核心問題時(shí)，實(shí)際上，很多人因?yàn)闄C(jī)器人是人類設(shè)計(jì)的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機(jī)器人可能具有集成的學(xué)習(xí)功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機(jī)器人具有繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，沒有人能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后的整體智能水平。
三、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的適切性
在當(dāng)前的文化和教育生活環(huán)境中，由于智能教育的興起，大數(shù)據(jù)情境系統(tǒng)功能可以為學(xué)生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識(shí)可以促進(jìn)智能教育的發(fā)展。智能機(jī)器人繼續(xù)學(xué)習(xí)，但借助計(jì)算機(jī)來分析綜合數(shù)據(jù)，例如，以完全掌握規(guī)則并進(jìn)行非常有效的分析和預(yù)測(cè)。可以看出，機(jī)器人正為人類智能教育而學(xué)習(xí)更有益。在教育中，信息化的進(jìn)程在今天的時(shí)代，智能教育無疑已經(jīng)成為吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要因素。將學(xué)習(xí)與先進(jìn)技術(shù)核心技術(shù)結(jié)合起來的方法有很多。人工智能機(jī)器人必然會(huì)給文化教育生態(tài)系統(tǒng)帶來幫助。向人工智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)校教師可以提高和教育的整體質(zhì)量和效率，學(xué)生也可以贏得符合自身市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，這有助于減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
四、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新研究
從人工智能技術(shù)的角度來看，智能機(jī)器人學(xué)習(xí)是目前世界上最先進(jìn)的技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用具有很好的業(yè)務(wù)前景。人工智能機(jī)器人持續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助一些學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。
（一）機(jī)器人學(xué)習(xí)與教育之間的融合僅從當(dāng)前的現(xiàn)象來看，大多數(shù)教師不了解核心技術(shù)，而了解該技術(shù)的人也不了解教育，這很容易導(dǎo)致無法在教育與核心之間形成良好的關(guān)系。因?yàn)榧夹g(shù)研發(fā)人員不了解教育，所以不能從教育的多個(gè)角度審視開發(fā)過程，優(yōu)秀的教師也不能從技術(shù)角度回應(yīng)數(shù)據(jù)的全面發(fā)展。在人工智能開發(fā)領(lǐng)域，機(jī)器人應(yīng)該深入地整合到學(xué)習(xí)和教育中。組織技術(shù)實(shí)施和教育核心領(lǐng)域的相關(guān)人員進(jìn)行直接溝通和交流，使人工智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中能夠更充分地認(rèn)識(shí)到技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)人員的過程。
（二）機(jī)器人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景方面的應(yīng)用人工智能在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，因其未來的發(fā)展趨勢(shì)而呈現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)。然而，隨著學(xué)校教育核心領(lǐng)域的許多專業(yè)學(xué)科的介入，對(duì)學(xué)習(xí)人工智能機(jī)器人的要求將越來越高。當(dāng)你開始學(xué)習(xí)同一個(gè)主題時(shí)，需要在同一個(gè)應(yīng)用程序中逐步建立不同的場(chǎng)景。這對(duì)機(jī)器人來說更難在未來繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也是最值得創(chuàng)新的。仿人機(jī)器人普遍對(duì)大量綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，分析每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的特點(diǎn)和各部分學(xué)生的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的更有針對(duì)性的基本教學(xué)方法，提高同學(xué)教育的速度和效率。
（三）機(jī)器人學(xué)習(xí)對(duì)于智慧環(huán)境創(chuàng)新方面的應(yīng)用首先，由于文化教育市場(chǎng)中的數(shù)據(jù)種類繁多且缺乏正常秩序，這也增加了在大型集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)中分析和處理文化和教育數(shù)據(jù)的難度。其次，在隨后的數(shù)據(jù)處理過程中，隨著時(shí)間的推移會(huì)遇到數(shù)據(jù)隱私問題，如何保護(hù)數(shù)據(jù)隱私是另一個(gè)需要注意的關(guān)鍵問題。因此，在教育的相關(guān)領(lǐng)域，大綜合數(shù)據(jù)的后續(xù)處理以改善文化教育和質(zhì)量，并確保在教育中最終數(shù)據(jù)的合理使用，必須在許多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，從而促進(jìn)共享的合法性。最后，必須有效地確保可以長(zhǎng)期保持教育中的數(shù)據(jù)情況并實(shí)現(xiàn)流程標(biāo)準(zhǔn)化。有可能實(shí)現(xiàn)最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，這將大大降低全面數(shù)據(jù)交換的總體成本，并努力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無縫集成。數(shù)據(jù)的最終數(shù)據(jù)主要是由于目標(biāo)學(xué)生的地區(qū)差異，以滿足同一學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同需求。
第2篇：智能教育的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：多元智能論；英語教學(xué)；一元智能論
一、多元智能理論和傳統(tǒng)一元智能論
美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯――數(shù)學(xué)和語文即主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。在多元智能論中，沒有“差生”“問題兒童”“未能充分發(fā)揮潛力者”和“慢生”等這樣的字眼。
不同的人會(huì)有不同的智能組合，因此作為教師，我們必須充分理解多元智能理論，并了解每個(gè)學(xué)生的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展。
二、多元智能論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
英語作為全球使用最廣泛的語言工具之一，已經(jīng)成為國際交往、人際交往、科技文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)英語不僅能夠使學(xué)生更好地了解世界各國的文化和風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)各國先進(jìn)的科技文化知識(shí)，傳播中國文化；還可以使學(xué)生結(jié)交各國小朋友，形成開放、包容的國際精神和跨文化交流意識(shí)和能力。因此，英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生適應(yīng)未來世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我將從言語智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、空間智能和自我認(rèn)知智能方面就多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作簡(jiǎn)要論述。
1.言語智能
新課標(biāo)要求學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的英語相互問候，簡(jiǎn)單介紹自己、家庭和朋友的信息，敘述日常生活話題并與他人交流，能夠運(yùn)用圖片講述簡(jiǎn)單的故事，并用英語表演短劇。因此，在英語課堂上，教師就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，增加學(xué)生英語的輸出量，訓(xùn)練他們的認(rèn)知策略并發(fā)展語言智能。同時(shí)教師應(yīng)注意最大限度地發(fā)展具有言語智能優(yōu)勢(shì)潛力的學(xué)生智能，并不斷挖掘言語智能劣勢(shì)學(xué)生的潛能。
2.音樂智能
音樂智能（musical-rhythmic intelligence）是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂美感反映出的包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。音樂節(jié)奏智能和語言發(fā)展的關(guān)系十分密切。在英語教學(xué)中，我們可以運(yùn)用英語歌曲進(jìn)行課文的導(dǎo)入或結(jié)課，或者把英語句子結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏編唱出來。例如英語小詩歌，英語繞口令，英語Chant，英語拉普Rap等材料刺激學(xué)生音樂智能的開發(fā)。一方面可以營造輕松、愉快的英語課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了很好的途徑。
3.身體運(yùn)動(dòng)智能
師生之間的交流不局限于有聲的語言交流，常常還伴有眼神、手勢(shì)語、面部表情和動(dòng)作表情等非語言行為，這樣能夠加強(qiáng)師生間傳情達(dá)意的效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于將肢體語言運(yùn)用到教學(xué)策略中。例如，在英語課堂中使用TPR教學(xué)法、角色扮演法、戲劇表演等任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉英語文化中的肢體語言，并促進(jìn)語言與肢體的配合以及動(dòng)作和表情的協(xié)調(diào)。
4.人際智能
根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)要求學(xué)生能夠積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及能夠主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成樂于合作交流的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和以小組為單位的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際智能發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生兩人對(duì)話操練，并盡量讓學(xué)生高低搭配的原則；可以讓學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)并分角色朗讀或表演教學(xué)內(nèi)容等方式進(jìn)行操作。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“Planning a birthday party，”也可以讓學(xué)生在教室內(nèi)或校園內(nèi)進(jìn)行英語訓(xùn)練基地或?qū)嵭杏⒄Z角的活動(dòng)；有條件的話，舉辦各種英語情景劇、英語話劇、英語演講賽、英語辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣與激情中感受英語的藝術(shù)與美感，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)，一方面鍛煉學(xué)生的英語語言技能，另一方面給予他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力和組織能力的實(shí)踐途徑。
5.空間智能
空間智能的重要性表現(xiàn)在有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維形象性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)美的能力。在英語教學(xué)中，教師可以利用各種顏色鮮艷的圖片以及各種模型和實(shí)物，發(fā)展學(xué)生的空間智能。
6.自我認(rèn)知智能
自我認(rèn)知智能的策略訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施自我監(jiān)控和自我檢測(cè)評(píng)估。在英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)比反思自身。例如，My Day，Helping at home以及Planning a party等內(nèi)容讓學(xué)生比較并親身體驗(yàn)，參與課本相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行討論。
三、多元智能論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示
多元智能理論運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐還處于發(fā)展探索的階段。作為一線教師，我們應(yīng)該思考如何結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)展學(xué)生的多元智能。這就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，摒棄一元智能論，發(fā)展多元智能理論。我相信在教師的不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思的探索過程中，我們能夠更好地運(yùn)用多元智能理論為英語教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：智能教育的應(yīng)用范文
2016年1月，美國佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院的教授AshokGoel，借助IBM的Watson人工智能系統(tǒng)創(chuàng)建了一個(gè)在線機(jī)器人JillWatson，并將其作為課程教學(xué)助理。其目的是幫助教師回答學(xué)生通過在線論壇提出的大量課程問題。通過幾個(gè)月的反復(fù)調(diào)試，JillWatson的回答已經(jīng)能夠達(dá)到97%的正確率。現(xiàn)在，機(jī)器人助教已經(jīng)可以直接與學(xué)生溝通，不需要真人助教的幫助。這項(xiàng)人工智能在教育中的使用，解決了AshokGoel教授的助教人數(shù)不夠，難以及時(shí)回答學(xué)生提問的困境，增加了學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的興趣，提高了在線學(xué)習(xí)的留存率。
這只是人工智能在教育領(lǐng)域的小試牛刀。雖然有專家預(yù)測(cè)在未來十年內(nèi)不會(huì)看到人形機(jī)器人替代教師進(jìn)入課堂，不過地平線報(bào)告2016年基礎(chǔ)教育版和2107年高等教育版都預(yù)測(cè)未來五年內(nèi)人工智能將會(huì)在教育行業(yè)普及。
教育行業(yè)已有的人工智能研究和應(yīng)用
Woolf等人在2013年提出了人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)努力解決“五大挑戰(zhàn)”：①為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供虛擬導(dǎo)師：無處不在地支持用戶建模、社會(huì)仿真和知識(shí)表達(dá)的整合。②解決21世紀(jì)技能：協(xié)助學(xué)習(xí)者自我定位、自我評(píng)估、團(tuán)隊(duì)合作等。③交互數(shù)據(jù)分析：對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人興趣等大量數(shù)據(jù)的匯集。④為全球課堂提供機(jī)會(huì)：增加全球教室的互聯(lián)性與可訪問性。⑤終身學(xué)習(xí)技術(shù)：讓學(xué)習(xí)走出課堂，進(jìn)入社會(huì)。
過去十年，一些研究者對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用做了大量的探索。相關(guān)的研究成果包括：①跟蹤學(xué)習(xí)者的思維步驟和解決問題的潛在目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Anderson等，1995）；②診斷誤解和評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解域（VanLehn，1988）；③提供及時(shí)的指導(dǎo)、反饋和解釋（Shute，2008）；④促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的行為，如自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我解釋（Azevedo&Hadwin，2005）；⑤以合適的難度水平和最適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)（VanLehn，2006）。
這些研究，基本上使用到了人工智能的每一項(xiàng)技術(shù)——自然語言處理、不確定性推理、規(guī)劃、認(rèn)知模型、案例推理、機(jī)器學(xué)習(xí)等。“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”就是基于這些研究和技術(shù)而開發(fā)的人工智能教育應(yīng)用。類似的成熟產(chǎn)品包括Tabtor（hellothinkster.com）、CarnegieLearning（carnegielearning.com）和FrontRow（frontrowed.com）。2014年，加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)的一項(xiàng)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用智能導(dǎo)師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者比使用其他教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者獲得的成績(jī)更高。
人工智能在教育行業(yè)的新發(fā)展
教育行業(yè)的三種類型（內(nèi)容、平臺(tái)和評(píng)估）的服務(wù)商都在經(jīng)歷著一場(chǎng)變革。內(nèi)容出版商面臨紙質(zhì)印刷到數(shù)字出版和開放教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)平臺(tái)正試圖區(qū)分自適應(yīng)、個(gè)性化和數(shù)據(jù)分析的功能。評(píng)估供應(yīng)商則繼續(xù)探尋從多項(xiàng)選擇題測(cè)試轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新性的問題類型。人工智能將為這三種類型教育服務(wù)商帶來新的發(fā)展思路和契機(jī)，同時(shí)也惠及教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有利益相關(guān)者。學(xué)生通過即時(shí)反饋和指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率，教師將獲得豐富的學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，父母能夠低成本地為孩子改進(jìn)職業(yè)前景，學(xué)校能夠規(guī)模化提高教育質(zhì)量，政府能夠提供負(fù)擔(dān)得起的教育。2017年，人工智能將在以下領(lǐng)域發(fā)揮其效益。
1.人工智能批改作業(yè)
批改作業(yè)和試卷是一件乏味的工作，這通常會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間，而這些時(shí)間本可以更多地用于與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展。
目前，人工智能批改作業(yè)已經(jīng)相當(dāng)接近真人教師了，除了選擇題、填空題外，作文的批改能力已經(jīng)大幅提高。美國斯坦福大學(xué)已經(jīng)成功開發(fā)出一種機(jī)器學(xué)習(xí)程序，能夠批改8～10年級(jí)的作文。隨著圖像識(shí)別能力的大幅提高，手寫答案的識(shí)別也接近可能。就連占有美國標(biāo)準(zhǔn)化考試60%市場(chǎng)份額的全球最大教育企業(yè)——培生公司也認(rèn)為，人工智能已經(jīng)可以出現(xiàn)在教室并提供足夠可信的評(píng)估。據(jù)培生公司近期的報(bào)告IntelligenceUnleashed推測(cè)，人工智能軟件所具有的廣泛的、定制的反饋能夠最終淘汰傳統(tǒng)測(cè)試。
2.人工智能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)
自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐。據(jù)2011年VanLehn的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，人工智能在某些特定主題和方法上比未經(jīng)訓(xùn)練的導(dǎo)師更具有效性。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能導(dǎo)師能在學(xué)生出錯(cuò)的具體步驟上給予實(shí)時(shí)干預(yù)，而不是就整個(gè)問題的答案給予反饋（Corbett&Anderson，2001；Shute，2008）。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)在拉美地區(qū)正在興起。AndréUrani市政學(xué)校的學(xué)生使用人工智能軟件Geekie觀看在線課程（視頻和練習(xí)）。Geekie為學(xué)生提供每一步的實(shí)時(shí)反饋，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展來傳授更為精細(xì)的課程內(nèi)容。
早在1984年，本杰明·布盧姆的研究就提出一對(duì)一輔導(dǎo)能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。而人工智能技術(shù)可以模擬一對(duì)一輔導(dǎo)，以更好地跟蹤、適應(yīng)和支持個(gè)體學(xué)習(xí)者。這將是人工智能在教育中更高層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，比爾·蓋茨看好的人工智能聊天機(jī)器人或個(gè)人虛擬導(dǎo)師，能在學(xué)生面臨挑戰(zhàn)時(shí)提供強(qiáng)有力的支持，隨時(shí)隨地回答學(xué)生的提問；還可以為學(xué)生訂制學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，并引導(dǎo)學(xué)生走向成功。更重要的是，人工智能可以匹配聊天機(jī)器人或虛擬導(dǎo)師的面孔和聲音來滿足學(xué)生個(gè)人喜好。對(duì)比網(wǎng)頁界面的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這才是真正做到了一人一導(dǎo)師。
3.人工智能關(guān)注學(xué)生情感
2016年地平線報(bào)告高等教育版把情感計(jì)算列為教育技術(shù)發(fā)展普及的重要方向。也就是說，人工智能不僅限于模擬人類傳遞知識(shí)，還能通過生物監(jiān)測(cè)技術(shù)（皮膚電導(dǎo)、面部表情、姿勢(shì)、聲音等）來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒，適時(shí)調(diào)整教育方法和策略。例如，機(jī)器人導(dǎo)師捕捉到學(xué)生厭煩的面部表情時(shí)，就可以立即改變教學(xué)方式努力激發(fā)他們的興趣。這種關(guān)注情感的人機(jī)交流為學(xué)生營造一個(gè)更真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地維持了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。美國匹茲堡大學(xué)開發(fā)的AttentiveLearner智能移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就能通過手勢(shì)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想是否集中。突尼斯蘇斯國家工程學(xué)院的研究人員正在研究開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的人工智能教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠識(shí)別學(xué)生在任何地方開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的面部表情，以優(yōu)化遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過程。
進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能還可以關(guān)注學(xué)生的心理健康。當(dāng)前已經(jīng)有使用人工智能來為自閉癥兒童提供有效支持的案例。例如，倫敦知識(shí)實(shí)驗(yàn)室在Topcliffe小學(xué)開展試驗(yàn)，讓自閉癥學(xué)生與半自動(dòng)虛擬男孩安迪開展互動(dòng)交流，研究人員發(fā)現(xiàn)患有自閉癥的學(xué)生在社交能力方面有進(jìn)步。
4.人工智能改進(jìn)數(shù)字出版
教科書等課程材料并非總是完美，傳統(tǒng)印刷出版讓課程的修訂變得過于緩慢。這不僅是生產(chǎn)工藝的問題，更主要的是紙質(zhì)課程材料無法快速獲取使用者的反饋來識(shí)別缺陷所在。而數(shù)字化出版在人工智能的支撐下能徹底改變這一現(xiàn)狀。
人工智能可幫助使用者快速識(shí)別課程缺陷。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程Coursera的提供者已經(jīng)將這一想法付諸實(shí)踐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的作業(yè)提交了錯(cuò)誤的答案時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示課程材料的缺陷，進(jìn)而有助于彌補(bǔ)課程的不足。
另一項(xiàng)人工智能在數(shù)字化出版的應(yīng)用是自動(dòng)化組織和編寫教材。這是基于深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)能模仿人類的行為進(jìn)行讀和寫。ScottR.Parfitt博士的內(nèi)容技術(shù)公司CTI就依據(jù)這項(xiàng)技術(shù)幫助教師定制教科書——教師導(dǎo)入教學(xué)大綱，CTI的人工智能引擎能自動(dòng)填充教科書的核心內(nèi)容。
隨著自然用戶界面和自然語言處理在人工智能領(lǐng)域的成熟應(yīng)用，課程材料的數(shù)字化出版也會(huì)有更新的形態(tài)——不再局限于書本或網(wǎng)頁的形式，聊天機(jī)器人和虛擬導(dǎo)師將成為內(nèi)容表達(dá)的更好的方式。
5.人工智能作為學(xué)生
多年的研究表明，教會(huì)別人才是更好的學(xué)習(xí)，即learning-by-teaching。美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授DanielSchwartz正基于這一理念來開發(fā)新的人工智能產(chǎn)品。他聯(lián)合了多個(gè)領(lǐng)域的專家一起開發(fā)了人工智能應(yīng)用——貝蒂的大腦（Betty’sBrain），讓學(xué)生來教貝蒂學(xué)習(xí)生物知識(shí)。試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，使用這一方法來學(xué)習(xí)的學(xué)生比其他學(xué)生成績(jī)更好，且在科學(xué)推理上也更勝一籌。
類似的研究和開發(fā)還有瑞典隆德大學(xué)的TimeElf和美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的SimStudent，這兩個(gè)人工智能產(chǎn)品也是基于learning-by-teaching而開發(fā)，讓學(xué)生在教會(huì)機(jī)器人知識(shí)的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解。
另外，人工智能還推動(dòng)其他教育方法和技術(shù)更好實(shí)現(xiàn)。如讓虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境更具沉浸感；給學(xué)生帶來更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；提供基于豐富學(xué)習(xí)分析的仿真和游戲化學(xué)習(xí)場(chǎng)景等。
第4篇：智能教育的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué)多元智能理論綜合素質(zhì)
一、引言
長(zhǎng)期以來，高職英語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然較多地重視語言知識(shí)的傳授，未能形成自己的特色。事實(shí)上，高職英語教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。因此，找到一種能夠更加符合高職英語教學(xué)特點(diǎn)，符合高職學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論就顯得非常有必要。
二、多元智能理論
1983年，美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納出版了他的《智力結(jié)構(gòu):多元智能》一書。在書中，他第一次提出了具有影響力的多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。這種智能理論打破了傳統(tǒng)上認(rèn)為認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的觀點(diǎn)。
根據(jù)多元智能理論，人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成：（1）言語-語言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數(shù)理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用數(shù)字、推理、抽象思維分析和歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（Visual-Spatial Intelligence），指準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把感覺到的表現(xiàn)出來的能力。（4）“身體運(yùn)動(dòng)智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指運(yùn)用整個(gè)身體表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），即與他人共同協(xié)作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、約束自己，以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），即一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。在加德納看來，每一個(gè)正常人都具有這八種智能，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)其中的某一種智力要素而忽略了其他部分;每一個(gè)個(gè)體因?yàn)橹橇σ亟M合方式的不同，智能呈現(xiàn)出不同的方式，在適當(dāng)?shù)臈l件下，每個(gè)人都能提高自己不同方面的智能。
這種新的智能理論提出了一種全新的審視人類的智力的觀點(diǎn)。它對(duì)學(xué)校中學(xué)生的教育尤為有益。根據(jù)這種理論，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的智力沒有高低貴賤之分，只是智能類型不同。在適宜的條件下，每個(gè)人都有潛力發(fā)展自己的各種智能要素。這種全新的教育理念和高職英語教學(xué)具有天然的契合關(guān)系。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體素質(zhì)的全面提高，重視個(gè)體解決問題的能力，重視知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。以上幾個(gè)方面正是高職學(xué)生應(yīng)該側(cè)重發(fā)展的地方。
三、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
一方面，高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱。他們的詞匯量少，聽和說的能力也比較欠缺。這種狀況使得很多高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏足夠的自信和動(dòng)力學(xué)好英語。另一方面，高職的英語教學(xué)在很大程度上承襲了傳統(tǒng)英語教學(xué)的一些特點(diǎn)，如注重教師講解，重視記憶、背誦。但是對(duì)于高職英語教學(xué)迫切需要的更加側(cè)重應(yīng)用能力的需求卻沒有給予足夠的重視。這些嚴(yán)重影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，因此改進(jìn)高職英語教學(xué)顯得尤為必要。
四、多元智能理論對(duì)高職英語教學(xué)的啟示
1.多元智能理論提倡“以學(xué)習(xí)者為中心的”的教學(xué)方式。教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)習(xí)者之間的智能差異，注重發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)智能。利用他們的優(yōu)勢(shì)智能調(diào)動(dòng)弱勢(shì)智能，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，采用適宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
2.多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)習(xí)者的各種智能要素，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不能只強(qiáng)調(diào)其中的某一種智能因素而忽略了其他部分。發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語語言能力是高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)者個(gè)人的理解力、創(chuàng)造力、與他人交往等能力也不容忽略。高職教學(xué)要致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提高，反過來，學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高也能夠更好地促進(jìn)他們語言的學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育過程中的重要一環(huán)。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效反饋形式，對(duì)提高教育質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著很重要的作用。學(xué)習(xí)者的智力要素體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，因此不能只從一個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正客觀地評(píng)估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
五、多元智能理論在高職英語教學(xué)中運(yùn)用
1.采取以學(xué)習(xí)者為中心的多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠用他們最喜歡、最擅長(zhǎng)的智能或智能組合主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。如教師每周在正式開始課本內(nèi)容之前，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間做英語課堂報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容可以是講英文故事、感想，猜英文謎語、諺語的中文意思，唱英文歌曲、講英文笑話等。這個(gè)環(huán)節(jié)不是可有可無的點(diǎn)綴，而是使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)加以運(yùn)用的過程，是學(xué)生展示自身才能的過程。它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高他們對(duì)英語的興趣。除此以外，觀看英文電影、制作英語PPT、英語單詞游戲、英文辯論比賽、英文戲劇都是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的好辦法。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己各方面的優(yōu)勢(shì)智能。如英語演講可以展示學(xué)生在言語、邏輯方面的優(yōu)勢(shì)智能。演唱英文歌曲展示自己的音樂智能優(yōu)勢(shì)，表演英文戲劇能夠展示出自己在語言、身體運(yùn)動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)智能。通過展示自己的優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。通過觀看英文電影，用多媒體學(xué)習(xí)、展示圖片，發(fā)展了學(xué)生的空間智能。空間智能能使人感知外在和內(nèi)在的圖像，能夠重視、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，使英語教學(xué)中不容易引起學(xué)生注意的英語字符，轉(zhuǎn)換成易記憶易刺激學(xué)生的材料。通過這些方式，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到了發(fā)揮，自信心提高了，學(xué)習(xí)英語的積極性得到很好的調(diào)動(dòng)。
2.英語學(xué)習(xí)不單單是語言的學(xué)習(xí)，它是學(xué)生各種智能要素統(tǒng)一發(fā)揮作用的結(jié)果。反過來，英語學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生各方面的智能得到鍛煉。適宜的教學(xué)方法能夠發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的智能因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。加德納的多元智能理論認(rèn)為，各種智能之間通過訓(xùn)練是可以遷移的，即通過利用某項(xiàng)強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)和促進(jìn)其他弱項(xiàng)智能的發(fā)展。該理論承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異性，強(qiáng)調(diào)充分利用和開發(fā)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如用英文進(jìn)行小組討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生就特定話題進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)、與他人進(jìn)行協(xié)商、得出最后結(jié)論。這種小組討論能夠提供一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間更容易溝通。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用邏輯――數(shù)理智能分析問題、思考問題；發(fā)揮言語智能表達(dá)自己的觀點(diǎn)；運(yùn)用人際交往智能和他人進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)商；運(yùn)用自知智能主動(dòng)感知自己和別人在語言上、思考問題方式上的異同。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的多種智能都得到了鍛煉和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。
3.評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，適宜的評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多是靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)。它忽視了具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生的個(gè)體差異，不能客觀地反映出學(xué)生所做的努力，不能很好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加注重動(dòng)態(tài)的、多維的、發(fā)展性的方面。這樣的評(píng)價(jià)方式更加公正、客觀，能更好地起到督促學(xué)生的作用，使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，除了重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語言智能、邏輯智能的考察，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、組織管理能力等方面也是評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不可忽視的組成部分。另外，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生文檔等。這些方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加合理，更好地激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。
六、結(jié)語
多元智能理論給傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)提供了新的視角和思路，對(duì)高職英語教學(xué)有很大的啟示。它使高職英語教學(xué)能更加符合學(xué)生的智能實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)然，多元智能理論還是一種新興的理論，所以在具體實(shí)施時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些困難。這就需要高職英語教師勇于探索，摸索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語水平和綜合素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］翟信君，程志江.從多元智能理論看高職高專大學(xué)英語教學(xué)［J］.現(xiàn)代交際，2010.7.
［2］Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983:66.
第5篇：智能教育的應(yīng)用范文
1 智能手機(jī)APP在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的背景概述
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中明確指出，將“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的任務(wù)之一，關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。
要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在全球移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高度發(fā)展的浪潮中，智能手機(jī)成為人們生活中必不可少的一部分，大學(xué)生愛好“新特奇”事物，手機(jī)APP與學(xué)習(xí)科目相結(jié)合的方式較之傳統(tǒng)“填鴨式”“教師為主”的教學(xué)模式，有非常大的優(yōu)勢(shì)。
在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的呼聲中，教學(xué)方法更應(yīng)當(dāng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相匹配，在提升教學(xué)效率、學(xué)生操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題。
教學(xué)方法只有開拓創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。那么如何將學(xué)生的注意力從游戲、網(wǎng)絡(luò)電視、社交APP中拉回來，如何將智能手機(jī)APP的娛樂功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃妮o助教學(xué)的新型教學(xué)手段，是當(dāng)前教育工作者需要考慮的問題。
2 移動(dòng)手機(jī)客戶端APP釋義
基于智能手機(jī)客戶端的APP，是安裝在移動(dòng)設(shè)備上，通過網(wǎng)絡(luò)承接研發(fā)平臺(tái)的各種信息，進(jìn)而達(dá)成移動(dòng)設(shè)備各項(xiàng)終端服務(wù)的應(yīng)用軟件。
APP Store中，教育APP的數(shù)量已經(jīng)數(shù)十萬，涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有科目。基于智能移動(dòng)客戶端的APP人機(jī)交互教學(xué)模式在世界各地得到廣泛應(yīng)用，比如：歐美國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校中應(yīng)用的一對(duì)一全新教學(xué)模式，已逐步被學(xué)生接受并喜愛。
3 APP應(yīng)用類型
目前較為流行的APP種類繁多，涵蓋生活的各個(gè)方面，包括社交類、通訊類、音樂類、學(xué)習(xí)類、購物類、視頻類、游戲類、電子書類、支付類及瀏覽器類等。大學(xué)生常用的APP有“微信”、“QQ”“開心消消樂”“美團(tuán)”“糯米”和“支付寶”等。學(xué)習(xí)類APP有“作業(yè)幫”“我要當(dāng)學(xué)霸”“有道詞典”“駕考寶典”“網(wǎng)易公開課”等，在學(xué)生中較為流行。
4 APP平臺(tái)在教學(xué)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在APP設(shè)計(jì)的過程中注重界面設(shè)計(jì)的友好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感興趣，進(jìn)而更愿意接受。
學(xué)生課前自主觀看APP，針對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化并將學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，把探討未解決的疑難問題拿到課堂上，由教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成，實(shí)現(xiàn)問題的各個(gè)擊破和知識(shí)的歸納總結(jié)。
將計(jì)算機(jī)的游戲功能轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)功能。以往上課時(shí)，為了避免學(xué)生上課玩手機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)門時(shí)，將手機(jī)存放在門口的手機(jī)放置袋里。現(xiàn)在教師將手機(jī)這個(gè)教學(xué)“勁敵”請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，可在授課過程中觀察學(xué)生聽課時(shí)的注意程度，對(duì)授課過程進(jìn)行監(jiān)控，如課程進(jìn)度15分鐘后，學(xué)生注意力開始轉(zhuǎn)移或不集中，可適時(shí)要求全班同學(xué)使用手機(jī)觀看操作演示微課的形式，或參照手機(jī)錄制視頻進(jìn)行實(shí)踐的形式，轉(zhuǎn)換新型的授課方式不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以避免學(xué)生對(duì)于講述的操作步驟記憶不清晰、操作順序顛倒等各種操作問題，將“玩手機(jī)”的現(xiàn)象成功轉(zhuǎn)變用“用手機(jī)”，手機(jī)在這里充當(dāng)APP客戶端學(xué)習(xí)的介質(zhì)。
手機(jī)APP教學(xué)客戶端的自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂的“先教后實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后實(shí)踐”，削弱了“教”，強(qiáng)化“學(xué)”，突出“實(shí)踐”，“學(xué)”即是學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)和視頻“傳遞知識(shí)”及在線“答疑解惑”。
現(xiàn)在人人都用智能手機(jī)，而且手機(jī)不離手，APP教學(xué)平臺(tái)具有較好的用戶體驗(yàn)，不僅克服了學(xué)生課堂玩手機(jī)的不良習(xí)慣，對(duì)課堂氣氛的活躍也起到良好的助推作用，APP的溝通功能也有益于生生、師生關(guān)系的融洽，更增加學(xué)生對(duì)APP 使用的黏性。
通過以上分析得知，APP教學(xué)平臺(tái)可以很好地使學(xué)生利用的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合也可以走進(jìn)課堂，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師的新型教學(xué)工具。APP教學(xué)平臺(tái)可以將學(xué)習(xí)資源和信息更快捷地推送給學(xué)生，加快信息傳遞的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性，有助于新型學(xué)習(xí)模式的形成。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，也對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育提出了更高的要求，如何將枯燥的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合全新的教學(xué)形式，上出有新意的課，把學(xué)生的注意力從課堂外拉進(jìn)課堂，是教師們面臨的難題。
智能手機(jī)APP在職業(yè)教育過程中可以作為新形的教學(xué)工具服務(wù)于教學(xué)，把分散學(xué)生注意力的“勁敵”手機(jī)請(qǐng)進(jìn)課堂，并變成新型的教學(xué)工具，符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的發(fā)展規(guī)律，全新的教學(xué)模式也會(huì)帶給學(xué)生新奇感，但是智能手機(jī)APP在教育教學(xué)過程中的推廣普及還有漫長(zhǎng)的道路要走，要面臨以下客觀問題：①網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)APP如何與地方高校的教育相結(jié)合;②地方高校是否有能力研發(fā)自己的APP客戶端并運(yùn)營。設(shè)計(jì)出針對(duì)性地方高校特色的教育APP需要多方共同努力，希望能夠盡早實(shí)現(xiàn)。
第6篇：智能教育的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01
世界著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1995年提出人具有八種智能：語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂節(jié)奏智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能和自然觀察智能，再其理論提出后對(duì)于各學(xué)校教育產(chǎn)生了深淵的影響，對(duì)于現(xiàn)行教育手段和方法的重新審視，以及對(duì)學(xué)生能力的重新認(rèn)識(shí)的研究陸續(xù)出現(xiàn)，其中不乏多元智能理論在英語教學(xué)中運(yùn)動(dòng)的探討，在此，本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用到英語教學(xué)中。
一、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）言語-語言智能的培養(yǎng)。語言智能指人對(duì)語言文字的掌控能力，在英語教學(xué)中聽說訓(xùn)練是在英語學(xué)習(xí)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，聽說訓(xùn)練中教師在課內(nèi)與課外組織學(xué)生聽課文錄音、朗讀課文、聽英語故事、演講對(duì)話、學(xué)唱英文歌曲等，就所學(xué)單元話題引導(dǎo)學(xué)生用替換詞改寫對(duì)話、編對(duì)話、短劇表演、聽講英語笑話、講簡(jiǎn)單的英語故事、編謎語、背課文、詩歌朗誦和說唱(chant)、就課文話題進(jìn)行訪談，展開課堂討論或利用信息溝進(jìn)行討論。其實(shí)我們的英語教材中課文一般都是對(duì)話，故事，亦可用表演的方式(角色扮演)來引導(dǎo)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生本身都有活潑好動(dòng)的一面，他們很樂意模仿錄音，在同伴前表現(xiàn)自己，恰恰通過這些積極的表現(xiàn)使得學(xué)生的言語-語言智能得到培養(yǎng)鍛煉。
（二）數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。泛指運(yùn)用邏輯、推理來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，乍一看在英語教學(xué)中接觸較少，但實(shí)際上英語教學(xué)中對(duì)于這一能力的培養(yǎng)的方法還是很多的，首先體現(xiàn)在進(jìn)行聽、說訓(xùn)練時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識(shí)及已有的背景知識(shí)進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義，或預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展等思維活動(dòng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子如：根據(jù)提供的線索猜測(cè)單詞。(線索:animal，living in water，can swim答案是fish。).這些方式都可以充分的鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。
（三）視覺空間智能培養(yǎng)。這一智能指的是在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式，并能夠想象和辨別空間事物的能力。對(duì)于這一能力的培養(yǎng)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)語境的方法，例如：對(duì)于方位詞的教學(xué)，教師可以根據(jù)教室中實(shí)際物品的擺放位置來進(jìn)行說教：:The flag is above the blackboard. Your pens are in the pencil case. Our classroom is below the classroom of Class 2 Grade 5.讓學(xué)生想象和辨別教師所講物品的空間位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，另外根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇動(dòng)畫、視頻、照片等多種方式的教學(xué)，既可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)視覺智能。
（四）身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，而且許多兒童感到，僅僅通過視覺和聲音的感覺通道，并不能充分地理解和記憶信息，他們需要通過身體來體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容。在動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)，在動(dòng)中用，做中用的學(xué)習(xí)方式不但符合現(xiàn)代英語教學(xué)活動(dòng)性的要求而且能夠促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。例如：動(dòng)作啞謎的猜字游戲，一名同學(xué)模仿預(yù)設(shè)動(dòng)物的動(dòng)作，另一名同學(xué)根據(jù)所感受到的動(dòng)物特征，進(jìn)行猜測(cè)，看是cat or tiger等。
（五）音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。指對(duì)于節(jié)奏，音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。在英語教學(xué)中，教師可以利用教材和課外的音樂資源，將所要教授的內(nèi)容配合相應(yīng)的音樂予以表達(dá)出來，也是我們常用的說唱(chant)教學(xué),這種教學(xué)方式有趣，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，極大的活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高認(rèn)知與情感水平、又增強(qiáng)了學(xué)生的音樂節(jié)奏智能。
（六）人際關(guān)系智能的培養(yǎng)。指與人交往合作、覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力。教師在課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)人際交往環(huán)境，如“故事接龍(Follow up the Story)”，“小話劇(Drama Clip)”，“繞口令接力(Relay of Tongue Twister)”，“電影配音(Film Dubbing)”，等活動(dòng)都能有效的使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，集體精神，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的使用，可以營造輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情感，培養(yǎng)人際關(guān)系智能。
（七）自我內(nèi)省智能的培養(yǎng)。他是指關(guān)于構(gòu)建正確的自我知覺的能力。自我內(nèi)省智能和課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的元認(rèn)知策略有關(guān)，即能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)到的英語知識(shí)做筆記，要求學(xué)生能夠自我反思當(dāng)日在課堂中學(xué)到那些新知識(shí)，對(duì)那些知識(shí)仍然存有疑問等，這類型的教學(xué)要求可以提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解力和記憶力，并長(zhǎng)此以往，最終形成經(jīng)常自我內(nèi)省的一個(gè)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程能夠做清晰的判斷，這對(duì)于提高英語的學(xué)習(xí)效果具有很大的幫助。
（八）自然觀察智能的培養(yǎng)。是人們辨別生物以及對(duì)自然世界的特征產(chǎn)生敏感的能力。當(dāng)我們?cè)诒嬲J(rèn)人、動(dòng)物、植物以及環(huán)境中的其他特征時(shí)，我們都使用到了自然觀察智能。自然觀察者智能包括觀察能力、反思能力、建立聯(lián)系的能力、分類能力、交流及對(duì)自然界和人造世界的感知能力。在英語的寫作教學(xué)中，都需要涉及到這一能力，諸如對(duì)身邊環(huán)境的描寫，對(duì)身邊任務(wù)的表述，都需要學(xué)生發(fā)揮自己的自然觀察能力，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些相關(guān)的寫作方面的任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的自然觀察智能。
二、結(jié)語
多元智能理論引入到現(xiàn)代的教學(xué)體系之中，為廣大教師提供了新的教育理念，以及對(duì)教學(xué)方法的重新審視，對(duì)合理有效的教學(xué)方的探討與研究，其大大地開拓了教師運(yùn)用教學(xué)策略和有效使用教學(xué)方法的視野。充分挖掘每個(gè)人身上隱藏的巨大潛力，最終達(dá)到人生最大的成功。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：智能教育的應(yīng)用范文
根據(jù)加納德提出的多元智能化理論可知，我們每個(gè)人都擁有7種以上的智力，但是每種智力占比是不同的，所以我們就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力，對(duì)新事物的接受方式就會(huì)有很大的變化[1]。有的人會(huì)第一時(shí)間通過聲音記住新鮮事物，但有的人可能會(huì)通過樣子記憶，這就是不同智力的表現(xiàn)，也是加納德多元智能提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
一、多元智能的含義
傳統(tǒng)意義里我們一直用語言能力和數(shù)理邏輯能力來衡量一個(gè)人的智力水平，而忽略了視覺感官、運(yùn)動(dòng)感知、節(jié)奏控制等方面的智力。但是隨著我們研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)這些智力對(duì)人類的發(fā)展具有相同的重要性。而多元智能理論就是各種智能的集合體，它主要包括[2]：
（一）語言智力
它是傳統(tǒng)智力智力評(píng)判的重要指標(biāo)之一，主要是指可以巧妙地運(yùn)用語言口頭或是書面表達(dá)事物或者思想的能力。具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人會(huì)在閱讀和寫作方面優(yōu)于其他人，還會(huì)有很好的記憶力，超強(qiáng)的語言表達(dá)能力。
（二）邏輯思維能力
這是傳統(tǒng)智力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的另一重要指標(biāo)，主要是指邏輯思維和推理能力。具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人一般都擅長(zhǎng)分類、推理和歸納。
（三）動(dòng)覺能力即身體智能
這是傳統(tǒng)智力所不包含的智力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它主要強(qiáng)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)中各種協(xié)調(diào)能力，如彈跳、速度等等。在這種智力有優(yōu)勢(shì)的人一般都是動(dòng)手能力、表演能力強(qiáng)的人。
（四）人際交流能力
這也是現(xiàn)今社會(huì)最重要的一種智力，它主要是指能夠快速理解他人的意思并快速做出反應(yīng)，靈活處理各種人際關(guān)系的能力。一般具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人都擁有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，因?yàn)樗麄儠?huì)善于洞察他人的情緒變化，分析他們的動(dòng)機(jī)和企圖，第一時(shí)間做出有效反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)沖突和矛盾，帶動(dòng)身邊的人根據(jù)自己的思路活動(dòng)。
（五）自我認(rèn)知能力
這是一種自我剖析了解的能力，具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人可以很清晰地知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并能很好地?fù)P長(zhǎng)避短，從而良好地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。
二、多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用
隨著多元智能理論的不斷發(fā)展完善，其在教育中占據(jù)了越來越重要的地位，一直以動(dòng)覺智能為主要培養(yǎng)方向的體育教育也深受其影響，也在不斷尋找多元智能在體育教育中廣泛應(yīng)用之路。
（一）語言智能在體育教育中的應(yīng)用
體育教學(xué)一直忽視文化課教育，這是不合理的。我們應(yīng)該努力將語文學(xué)科和體育教育相結(jié)合，用文學(xué)知識(shí)融入到體育教學(xué)中，進(jìn)行情景教學(xué)，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥的體育動(dòng)作通過影片、故事或是舞蹈等方式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)并用自己的方式進(jìn)行表達(dá)和詮釋。這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也開發(fā)了他們語言智能[3]。
（二）邏輯思維能力在體育教學(xué)中的應(yīng)用
在體育教育中，會(huì)涉及到各種各樣的數(shù)字、數(shù)據(jù)，他們往往是枯燥無味的，如果我們?cè)诮虒W(xué)中知識(shí)單調(diào)的把數(shù)據(jù)念給學(xué)生，只會(huì)讓他們感到無聊和乏味，但是如果我們可以利用一些趣味數(shù)字，邏輯推理，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。
（三）身體智能在體育教育中的應(yīng)用
體育教學(xué)身體智能的開發(fā)當(dāng)然是必不可少的一部分，但是我們不再單純地要求動(dòng)作的一致性和完整性，我們?cè)诰毩?xí)中要更加注重身體各部分協(xié)調(diào)性的發(fā)展，要鍛煉學(xué)生利用身體各部分完成動(dòng)作的主觀能動(dòng)性。就例如一個(gè)簡(jiǎn)單的跳繩，我們保證腳步起跳和手部搖繩的完美結(jié)合才能完成一個(gè)跳繩動(dòng)作，如果手和腳不能協(xié)調(diào)，那就無法完成這個(gè)動(dòng)作。
（四）自我認(rèn)知智能在體育中的應(yīng)用
每個(gè)老師在教育學(xué)生的時(shí)候，起初都是同一種方式，因?yàn)樗麄儧]有辦法在一開始就掌握每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，從而因材施教。所以作為學(xué)生，我們要有很好的自我認(rèn)知能力，能夠知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)避開那些影響自己進(jìn)步的方式方法。這樣不僅可以使我們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中少走許多彎路，同時(shí)也會(huì)使其自我認(rèn)知能力得到進(jìn)一步開發(fā)，讓他們更加積極地剖析自己，掌握自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，獲得更多的成功。
（五）人際交流智能在體育教育中的應(yīng)用
人際交流智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，他們善于處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，一般都會(huì)在班集體或者體育社團(tuán)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)干部。而且他們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地完成老師安排的各種任務(wù)，會(huì)成為老師的得力助手。所以在體育教育中融入人際交流智能，提升學(xué)生在人際交流智能的能力，會(huì)更有利于老師教學(xué)任務(wù)的完成。
第8篇：智能教育的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論；創(chuàng)新能力；科技英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新一輪課程改革的主旋律。多元智能理論與以人為本教學(xué)理念非常吻合，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。
一、多元智能理論
多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）是美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，在其1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的［1］。他認(rèn)為，人類所有個(gè)體與生俱來都存在著八種智能，而且這些智能是各自獨(dú)立的。這八種多元智能分別為言語-語言智能（Verbal Linguistc Intelligence），即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力，包括詩歌、故事、語法、抽象推理、符號(hào)思維、概念圖形、閱讀和寫作。邏輯-數(shù)學(xué)智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力。音樂-節(jié)奏智能（Musical Intelligence），即辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力。身體-運(yùn)動(dòng)智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達(dá)思想和感情以及解決問題的能力，這一智能占優(yōu)勢(shì)的人能相對(duì)容易地操作外界事物并進(jìn)行精確的身體運(yùn)動(dòng)，通過做運(yùn)動(dòng)和表演達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。視覺-空間智能（Visual Spatial Intelligence），即立體化思維的能力。人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力，能觀察到他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向，看到他人有意隱藏的意向和期望的能力。自知智能（Intrapersonal Intelligence），指了解自己、約束自己以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。
二、多元智能理論對(duì)提高學(xué)生英語創(chuàng)新能力教學(xué)的應(yīng)用
多元智能理論已形成一套較完整的教育教學(xué)理論體系，對(duì)提高學(xué)生科技英語創(chuàng)新能力教學(xué)具備較大的優(yōu)勢(shì)，可以保證教育教學(xué)從一開始就站在比較高的起點(diǎn)上，為科技英語創(chuàng)新能力教學(xué)提供理論基礎(chǔ)［2］。
（一）以個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，改革教學(xué)思想
這是科技英語創(chuàng)新能力教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的外語教學(xué)基本上都是以教師為中心，在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最佳潛能上沒有做到因材施教，以往的學(xué)校教育中教師通常以同樣的方式教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生也以同樣的方式學(xué)習(xí)同一樣學(xué)科，然后接受同樣的測(cè)驗(yàn)方式。多元智能的教學(xué)具備獨(dú)特的內(nèi)涵，使不同智能類型的學(xué)生能得到同樣好的教育，倡導(dǎo)個(gè)別式教育，強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的多元的教學(xué)方式。在多元的教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)的意愿，結(jié)合學(xué)生的背景、長(zhǎng)處、興趣等，然后決定采取什么樣的教法進(jìn)行教學(xué)。
（二）以提高課堂活動(dòng)力為手段，調(diào)整教學(xué)方法
這是科技英語創(chuàng)新能力教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是教師講學(xué)生聽，缺少學(xué)生與教師的對(duì)話和互動(dòng)，限制了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。每個(gè)個(gè)體的智能特點(diǎn)和表現(xiàn)形式是不同的，學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向是有差異的，利用多元智能理論改變?cè)袉我弧⒔邮苁降慕虒W(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和多樣性的學(xué)習(xí)方式。多元智能主張?jiān)诮虒W(xué)中廢除灌輸式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性，以學(xué)生為主體。教師要由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，積極組織學(xué)生參與大量的語言運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分尊重和突出學(xué)生的主體地位，盡可能利用一切行之有效的方法與手段，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每一位學(xué)生在課堂上“活”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體［3］。
（三）更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段
這是英語創(chuàng)新能力教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的科技英語教學(xué)一直偏重對(duì)學(xué)生讀、譯技能的培養(yǎng)，在語言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶而忽視了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力，只注重在課堂教學(xué)中讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，養(yǎng)成了學(xué)生樂于接受而不善于獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。多元智能理論認(rèn)為教育最主要的目的不是知識(shí)的傳授，而是發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展，學(xué)生離開學(xué)校后的發(fā)展很大程度上取決于是否擁有運(yùn)用語言和數(shù)理邏輯之外的智能。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和智能的差異采用多樣化的教學(xué)策略和方法，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
三、結(jié)束語
多元智能理論的智能多元化、個(gè)性化和情景化的教學(xué)理念與當(dāng)前英語教學(xué)中所提倡的自主性、探究性、協(xié)作性和交際情景化的教學(xué)理念不謀而合，因注重學(xué)生的獨(dú)特性和強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)，多元智能理論已成為英語教學(xué)中充滿希望倍受歡迎的教學(xué)理念。在我國英語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新形勢(shì)下，多元智能理論和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的模式，必定會(huì)為英語教學(xué)改革提供一個(gè)良好的思路。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：智能教育的應(yīng)用范文
[關(guān)鍵詞]人工智能；中學(xué)輔助教育；教育資源
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197
1 中學(xué)教育現(xiàn)狀
教育乃立國之本，而中學(xué)教育乃是重中之重。一方面，中學(xué)生處于青春的成長(zhǎng)期，各項(xiàng)綜合素質(zhì)逐漸完善中，中學(xué)教育意義和責(zé)任重大；另一方面，中學(xué)教育仍然是應(yīng)試教育為主，仍然需要面對(duì)千軍萬馬過獨(dú)木橋的“中考”“高考”，中學(xué)教育很大程度左右了學(xué)生的未來。
目前的中學(xué)教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學(xué)校教育，和社會(huì)教育資源――私人家教、補(bǔ)習(xí)班等，有如下兩個(gè)特點(diǎn)。
1.1 學(xué)生得到的公共教育資源不足
學(xué)校班級(jí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數(shù)學(xué)校中，無論是班主任教師，還是科任教師，均會(huì)承擔(dān)其他班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。可以看出，教師資源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會(huì)將有限的精力分散關(guān)注在所有的學(xué)生上，每個(gè)學(xué)生得到的公共教育資源并不多。
1.2 學(xué)生獲取的社會(huì)教育資源不公
學(xué)生若在學(xué)校無法獲取更多的教育資源，將不得不轉(zhuǎn)向社會(huì)教育資源去求助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與社會(huì)教育資源的成本在200元/小時(shí)，學(xué)習(xí)費(fèi)用成本過高，進(jìn)一步造成普通學(xué)生的社會(huì)教育資源也無法獲取。
本文要探討的，正是通過人工智能這一現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。
2 智能輔助學(xué)習(xí)
2.1 人工智能簡(jiǎn)介
人工智能（Artificial Intelligence）是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科，能夠?qū)θ说囊庾R(shí)、思維等信息過程進(jìn)行模擬。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)的成功應(yīng)用，人工智能在越來越多的行業(yè)展現(xiàn)出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機(jī)器人“阿爾法”、微軟助理機(jī)器人“小娜”等為代表的虛擬智能機(jī)器人，能像人那樣思考，也具備超過常人的智能。
在國內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)得越來越活躍，盡管人工智能并不是為教育專門研發(fā)的，但是人工智能的不斷發(fā)展，使得其在教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的理想和目標(biāo)。
2.2 智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)
智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其表現(xiàn)形式是能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生，配備一個(gè)虛擬教師。學(xué)生能夠通過電子設(shè)備（如手機(jī)、計(jì)算機(jī)），與虛擬教師進(jìn)行交流對(duì)話，咨詢虛擬教師各學(xué)科的問題，并得到有效的學(xué)習(xí)輔助。
該智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備以下幾個(gè)特征。
2.2.1 虛擬教師跨學(xué)科能力
與傳統(tǒng)的教師專一某一學(xué)科不同，虛擬教師并沒有學(xué)科邊界劃分。只要學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)出某一學(xué)科的學(xué)習(xí)算法，該虛擬教師就能夠獲取該門學(xué)科的能力。
2.2.2 虛擬教師深度自學(xué)習(xí)
虛擬教師的“智能”來源于三方面。一是學(xué)生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學(xué)教育開始的學(xué)科成績(jī)、綜合能力、愛好特長(zhǎng)等，虛擬教師得到學(xué)生的人物畫像。二是虛擬教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發(fā)展學(xué)生的畫像。三是虛擬教師對(duì)學(xué)校課堂內(nèi)容的自學(xué)習(xí)，虛擬教師并不是獨(dú)立于學(xué)校教育存在的，而是作為學(xué)習(xí)教育資源的一個(gè)補(bǔ)充，虛擬教師能夠掌握課堂進(jìn)展、作業(yè)部署、考試動(dòng)態(tài)等信息。
2.2.3 接近自然語義的溝通
學(xué)生與虛擬教師之間，可以通過自然語義的語音和文字進(jìn)行溝通，如 “今天數(shù)學(xué)作業(yè)第2題不會(huì)”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計(jì)算輔助手段為補(bǔ)充，如上傳某道數(shù)學(xué)題圖片，虛擬教師通過圖形識(shí)別匹配，給出該題的解題思路和講解。
2.3 優(yōu)勢(shì)分析
智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有三大核心優(yōu)勢(shì)。
一是“即學(xué)即問”，相比目前的學(xué)校教育和社會(huì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，只有有限的時(shí)間與教師交流，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生將不受空間、時(shí)間限制，隨時(shí)隨地可以與虛擬教師互動(dòng)，獲取充足的教育資源。
二是“定制教學(xué)”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學(xué)生是一對(duì)多的關(guān)系，教師不可能專為某個(gè)學(xué)生定制教學(xué)方案，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)虛擬教師與學(xué)生是一對(duì)一的關(guān)系，虛擬教師能夠更了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂最佳學(xué)習(xí)方案。
三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會(huì)教育資源費(fèi)用昂貴，智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦推廣，受眾學(xué)生可無限增加，邊際效應(yīng)非常明顯。并且計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特有的水平擴(kuò)展能力，能夠隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，支撐廣大的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)。
2.4 前景預(yù)測(cè)
筆者比較看好人工智能在中學(xué)輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術(shù)發(fā)展，為中學(xué)教育帶來的價(jià)值外，當(dāng)前國家政策和社會(huì)環(huán)境也非常有利。
第一，未來10年國家政府和教育部門會(huì)大幅增加在教育信息化產(chǎn)業(yè)上的投入，隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》等相關(guān)規(guī)劃相繼出臺(tái)，各級(jí)地方政府和教育部門都非常重視教育信息化產(chǎn)業(yè)的投入，人工智能+云計(jì)算是重中之重，人工智能技術(shù)的興起必將教育信息化推向一個(gè)新的高度。
第二，教育信息化逐漸成為風(fēng)口，根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究《中國在線教育市場(chǎng)前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2015年在線教育市場(chǎng)規(guī)模大約為479億美元，而這一數(shù)字在2020年預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)到504億美元。這個(gè)持續(xù)迅猛增長(zhǎng)的市場(chǎng)正在吸引越來越多的創(chuàng)意和資本，教育領(lǐng)域中的人工智能也很快會(huì)成為熱點(diǎn)，涉足其中的高科技公司也會(huì)越來越多。
3 結(jié) 論
本文通過智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索了人工智能在中學(xué)輔助教育中的一個(gè)應(yīng)用。雖然沒有介紹具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)研發(fā)，但對(duì)現(xiàn)狀痛點(diǎn)、應(yīng)用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展、教育領(lǐng)域的融合開放，本文探索的這個(gè)應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)于市場(chǎng)，使廣大中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。
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