小學品德學習材料精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學品德學習材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學品德學習材料范文
關鍵詞：小學語文；生活化教學
小學語文生活化學以致用語文作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。在學語文中了解感觸生活，這是語文教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們語文教師采用生活化教學策略。真正讓語文貼近學生生活，讓語文與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學語文。
一、關注日常生活，榜樣學習法
語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。語文的身影在生活中每個角落，語文的價值來自日常生活。語文教學重視學生的生活體驗，把語文問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決，達到鞏固語文知識，提高語文技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習語文的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受語文與生活的密切聯系，拓展學生認識語文，發現語文的空間，重視學生對語文體驗的積累。讓學生在語文知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學“十里長街送總理”時，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一，這就是教學與德育的統一。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了語文，讓學生深切地體會到了原來語文就在自己的身邊，身邊就有語文，語文不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。同時，也增強了語文的親和力，激發了學生學習語文的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
二、依托教材，促進學習材料生活化
在教學數學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學生描述學校周邊道路環境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決；四是教師引導。讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活語文的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給語文課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到學語文的樂趣。
語文教學生活化，是指語文課堂教學與學生實際生活相聯系，把語文知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習語文的一種教學方式。小學語文教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在語文課堂教學中的完全再現，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認識一致的是，目前小學語文教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變語文學習生活蒼白無為的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將語文學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的語文知識體系。
三、有生活，語文課堂才能精彩
“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學“生活化”，是重塑語文教學人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質保證。
記得我在教學“席”這個生字時，讓同學們組詞語，當同學們組出“出席”這個詞語時，我要同學們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍DD’，這樣端盤的人員就該上席了。”不等他說完，同學們就前仰后合地笑開了DD為他的理解，也為他的動作和語言。發言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準少不了，他是見多了，所以一下子就聯系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學問。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習語文最終的目的，就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如，舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等，這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用語文知識的信心。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴。同時，在生活實踐中學會了解決問題寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發揮多渠道功能。
綜上所述，實施小學語文教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把語文知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使語文教學實踐變得更有活力。
第2篇：小學品德學習材料范文
關鍵詞：品德教學；起點；有效性；教學方案
《義務教育思想品德課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，教學中開展的各項活動與游戲必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。所以，了解教學現狀、尋找和有效運用學生的學習起點，對提高品德課堂教學的有效性顯得尤為重要。
一、善用方法尋找學習起點
1.在課前調查中尋找學生的學習起點
每個學生的生活環境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學生的學習起點不是件很容易的事。進行課前調查是一種有效的方法。
2.在課堂教學中尋找學生的學習起點
根據學生的現實知識水平，教師進行教學預設。教“我也會當家”時，我原來預設的教學目標是：“為家人配制一日三餐。”在課下和家長的交流中發現許多學生沒有做過飯，“能為家人配制一日三餐”這個目標對他們來說高了些。于是便改為“尊重勞動成果，愛惜糧食”的主題教育，而將“為家長配制一日三餐”這一教學目標安排到課外，讓學生在家長的指導下完成。
二、提高意識，有效運用學習起點
1.根據學生的學習起點設計彈性教學方案
依據學生的現實起點，我們應對部分教學內容進行適度地調整，對課堂教學進行預設，形成富有彈性的教學方案。設計時重在大環節的關聯式策劃，使學習材料具有較強的思考性。
2.根據學生的學習起點調整、捕捉生成教學方案
在課堂教學過程中肯定會遇到很多我們沒有想到的“可能性”，因此，不能照搬教材和事先設計好的預設方案而必須在學生動態生成的基礎上改造、調整自己的教學方案。
第3篇：小學品德學習材料范文
一、借助生活原型開展教學，激發學習數學的興趣
數學來源于生活，書本上的數學知識基本可以在生活中一一對應。對于剛接觸數學的小學生來說，如果教師利用生活原型進行教學定會事半功倍，并能激發學生學習數學的興趣，從而喜歡上數學。例如，教學“長方體的表面積”內容時，我提前讓學生每人準備一個生活中常見的長方體，紙箱、牛奶盒等，在講解表面積的含義時讓學生對照實物進行理解，然后自己測量、計算實物的表面積，并進行探討交流，同桌互相檢驗。為了進一步鞏固計算方法，我帶領學生實際去測量、計算學生餐廳內洗手池（沒有頂部）的表面積，得到不同長方體表面積的計算方法。再如教學“觀察物體”，從物體的正面、側面和上面觀察，并能畫出從不同位置所看到的簡單幾何體的表面的形狀。這部分內容比較抽象，因此教學時要借助具體的模型讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的親身體驗，感悟出從這些物體的三個面分別看到的形狀，并畫出來。學生在經歷觀察物體的過程中，豐富了對現實空間的認識，減輕學習的難度，提高學習數學的興趣。
二、創設生活化教學情境，加深學生的學習體驗
數學教學生活化并不是把學生生活情境直接搬到數學課堂教學中，必須經過改造、經過提升才能成為數學化的生活情境。數學教材是達到課程目標、開展教學的最重要資源，也是學習活動的基本線索。要使學習材料生活化，必須依托現行教材，加強書本與學生生活的溝通，使數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生學習的興趣，激勵學生自主思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構自己的數學知識體系。例如，教學“含有小括號的混合運算”時，我根據教學要求集復習、新授、練習為一體創設了“李阿姨購物”的情境，讓學生既解決了生活中的問題，同時還學會了三步計算綜合算式的解題方法，深刻理解了解答的先后順序。這不再是強迫記憶，而是在掌握方法的基礎上明白“為什么要這樣做”。對“150+120÷6×5”這個題目，情境設計如下：李阿姨先買了150元的羽毛球，然后準備用剩余的錢買6副羽毛球拍，需120元，但這時發現錢不夠了，于是只買了5副球拍，請問，李阿姨總共花了多少錢？根據解決問題的思維過程，學生在列式時自然會先用除法求出單價，然后再用乘法求出總價，最后相加即得到花費的錢，比較順暢地就掌握了三步計算綜合算式的算理。如此改編既符合教材練習的編排目的，又是對例題的拓展與延伸，一舉兩得。教材例題只要求2個總價進行相加，而我設計的這道題需要先求單價再求總價，最后求花費的價錢，層次清晰，目標明確。當然更加符合生活實際，在實際生活中如果預算不夠，肯定就會削減相應的購買數量。根據題意，學生在列式時會將“150+”放在“120÷6×5”的前面，而不是后面，這個前后之分體現在學生的學習要求上是完全不同的。
三、引導學生把生活經驗轉化為知識，提高數學學習能力
可以說，數學在我們的實際生活中，無處不在，無處不有，每個人經過實際的生活都會積累了一定的數學生活經驗，這些經驗對于數學教學有很大的幫助，教師要充分利用學生的這些經驗，使之轉化為數學知識，提高學生的數學能力。例如教學“可能性”時，我結合彩票中獎、打撲克等實例對學生進行品德教育，學生接受起來很容易，并印象深刻。
四、注重數學知識的課外延伸，拓寬學生應用的渠道
數學來源于實踐，又指導著實踐，數學與實踐相輔相成。隨著社會的發展，數學已經普遍應用在各個領域，處處體現著應用的價值。但小學階段的學生還不能充分理解這種應用價值，需要教師在課堂教學中加強對數學知識的應用，多進行實例列舉，拓寬學生的視野。此外，還可以引導學生去搜集身邊的應用事例，逐步了解數學的應用，體會數學的價值，激發學好數學的勇氣與信心。也可以說，數學的應用價值就體現在實踐中。所以要培養學生的數學應用能力僅憑課堂上的教學遠遠不夠，需要向課外延伸，拓寬應用的渠道。
第4篇：小學品德學習材料范文
農村孩子小學思想品德課教師百年大計，教育為本。教育面前，人人平等。但是由于眾多因素的影響，我國農村小學教學一直是教育工作中相對薄弱的環節。而思想品德課是小學教育中的基礎，對小學生今后的道德情操、人生觀念起著至關重要的作用。本文就如何進行農村小學思想品德課程教學發表自己的幾條小建議，從而實現讓農村孩子真正走進小學思品課堂。
一、老師要主動走近孩子，親近孩子
我們都知道，任何一門課程都需要良好的師生關系，民主和諧的師生關系是教育活動順利開展，取得良好效果的前提。有了良好的師生關系，教學活動組織起來才生動活潑、輕松愉快，真正是樂中求學，學中有樂。
農村學生是質樸的，他們尤其多一份鄉土氣息。教師和他們如何營造濃厚的感情，融洽的氛圍呢？在教學實踐中我努力做到：第一，平時多與學生接近，別嫌棄孩子的鄉土味，談談鄉間的趣聞樂事，縮短師生之間的距離；下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動等。第二，以身作則，以理服人。教師的言行就是學生的表率，中肯的說理才能使人心悅誠服。第三，多一點關愛。特別是對現在農村的留守學生、特殊學生（如殘疾孩子），他們渴望親情，渴望幫助和關愛。老師的愛猶春風化雨，會讓學生心里希望的小草長起來、綠起來。第四，多些微笑。如果課堂上多帶些微笑，對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張，課堂上必然會出現積極舉手發言，爭搶回答問題的局面，課堂上就會形成思維活躍，學生樂學的氛圍，學生也會感受到樂中求學、學中有樂的滋味。在這樣課堂上，學生思維能力得到了充分的發揮，個人的長處得到了充分的展示，學生的膽量也會逐漸大起來，有利于促進師生關系健康和諧的發展。
師生平等、自然的對話，積極的、平等的參與到教學活動中去。在這種融洽鮮活的關系的背景下，學生樂于接受、信任、喜愛老師，自然會收到良好的教學效果。
二、教學素材的選取要力爭貼近實際生活
實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同、接受。要做到不脫離課標，又不拘泥教材。
第一，搜集身邊實際的故事，及時生成教學資源。例如，在講《流過家鄉的小河》一課時，我讓孩子關注我們身邊的巨峰大河。孩子們很快就把巨峰大河的往昔的資料和現在狀況的資料搜集來了。就這項真實、及時生成的教學材料讓學生討論。學生用不同的形式發表了看法，大家在討論中懂得了保護家鄉小河及家鄉環境的重要性。學生對這些學習材料很感興趣，事后他們也成為了各種品德課素材搜集者，把搜集的材料交大家交流。這就是鮮活的小學品德教學。
第二，與社會時事相結合，通過討論讓學生明理，讓學生受到感染和教育。就四川雅安大地震而言，這項材料所包含的教育內容是非常豐富的，這一時事讓學生明白地震后的地表水是不能直接飲用的。這一課的教學還讓學生懂得了，我國在世界上是一個水資源非常短缺的國家，用實際數字，及材料讓學生懂得水資源的重要，從而教育學生要從小保護水資源。接著順勢教導學生關注身邊的水資源，堅決杜絕身邊浪費及污染水資源的現象，做保護水資源的小衛士。
第三，老師要創造性地使用教材，把教材看作一種極好的教學資源。
例如，在講述《家鄉的小河》這一課時，教材安排了“沿著河邊走一走”這一教學環節，利于學生走進大自然，親近大自然。學生們對此項活動很感興趣，在家長或監護人的陪同下走進了春意盎然的農村大自然，這項活動不僅讓學生了解到了家鄉小河周圍的美麗景色，陶冶了學生的情操，培養了學生熱愛大自然的優秀品質，也讓學生了解了家鄉小河的污染現狀，讓學生心生氣憤，讓孩子燃起熱愛家鄉的熱情，積極投入到保護家鄉環境的行動中去。同時也培養了學生動手能力。教材中的這種實踐活動，非常利于學生學以致用，開闊眼界。學生很輕松的完成了，課本安排的各小組實地考察計劃。
第四，教師要充分運用現代化教學手段，把生活搬進課堂。
在教學過程中，我認真自制課件，精選光碟，音像感染，激發興趣，培養情感，升華認識。在講授《流過家鄉的小河》時，我首先精選了四幅水的圖片，分別是小溪、池塘、江河、海洋的精美圖片。通過圖片孩子們馬上猜出字謎謎底“水”。為了增加學生對家鄉的熱愛，我為同學們搜集了幾張家鄉小河的美麗圖片。為了讓學生認識水污染的危害，我搜集好多河流被污染的圖片。前后鮮明的對比，讓學生急切的想早日投身保護家鄉小河的行動中去。我還為學生展示了，我國水資源短缺的圖片，讓學生真實感受保護水資源的重要性。在本堂課的最后，我為學生播放了一首動聽的歌曲《流過家鄉的小河》，美麗的旋律，清新的畫面。讓學生在愉悅中結束了本堂課的學習。總之，現代教學手段的運用，讓學生感到真實、親切，教學效果很好。
第五，小學品德課教學活動形式要多樣。
第5篇：小學品德學習材料范文
本期我有的放矢的進行了形式多樣的繪畫教學，根據教材要求。著力提高學生感受美、表現美和創造美的能力。貫徹加強基礎知識，開發智力，發揮學生的個性和創造性的原則，重視審美教育和加強工藝設計教育，力圖把知識性、趣味性和科學性融為一體。
一、激發興趣，培養學生的“美”感。
興趣，是做好每一件事的前提。為了提高學生的興趣，我通過讓學生欣賞一些中外兒童題材的優秀美術作品，讓學生聯系生活感受大自然的美好，從而激發他門的表現欲望。
二、培養正確的繪畫姿勢，認識構圖美。
作畫，必須有良好的姿勢（包括坐姿、站姿和握筆的姿勢）。在教學中，我時刻提醒、糾正學生的姿勢。
一幅畫從整體看上去美不美，構圖的處理是關鍵。如：一個物體擺放在畫面中，畫得太大就顯得擁擠；畫的太小就顯得小氣；畫得偏上或偏下、偏左或偏右都會使畫面不美觀。如何恰當的處理好物體在畫紙中的關系呢？構圖很重要。我用直觀的正誤圖例讓學生進行對比，讓學生理解什么是構圖飽滿。
三、培養學生對色彩的感知。運用。
五彩繽紛的世界吸引著我們用手中的畫筆去描繪。我根據兒童對新鮮事物的濃厚興趣，和當地的實際條件，提倡學生使用鉛筆、彩色鉛筆、水彩色筆或蠟筆，運用形與色的知識，進行臨摹、寫生、記憶畫、想象畫的練習。
通過這些繪畫活動，使學生懂得了本學期的美術基礎知識，掌握造型技能，也增強了學生的審美情趣、愛國情感和良好的品德、意志，發展了他們的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。真正讓學生在全面發展的基礎上發展自己的個性特長。
經過一個學期的教與學總得來說取得了以下的成效：
1.教學過程中，能不斷注重學科間的聯系，教學過程中貫穿德育教育。
2.學生對美術活動興趣濃厚，表現大膽積極。
3.在教學過程中能與學生建立平等、寬容、和諧的師生關系。學生有較強的自主學習能力與一定的創造能力。
4.教學過程中，調整和改進教學方法，培養學生敏銳的感受能力和大膽的創造能力。
存在問題：
1、教材內容增多，部分內容一課時難以完成教學任務或達到較好的教學效果。
2、部分教學內容較為分散和繁瑣。
3、學習內容的多樣性給學習材料準備上帶來了一定的困難。
4、部分學生作業遲交和拖拉現象比較嚴重。
改進措施：
1、加強教育，改進評價方法增強部分學生對美術活動的興趣與責任感。
2、適當調整單元內教學內容。
第6篇：小學品德學習材料范文
一、故事資源的收集和整理
開學初，我們學區根據教研室的安排，收集和整理第八冊品社的故事資源，各個學校分別接受了這個任務，認真收集了第八冊每一課中跟課文有關的故事，經過精心選擇與篩選，與各位老師共享故事資源，豐富了課外的故事鏈接，使品德老師可以拿來就用，非常方便。
二、 學科指導小組菜單式服務
三月份，根據市教研室的安排，學科指導小組的成員進行城鄉聯手，組織攜手農村大課堂活動如火如荼地舉行，作為上虞中學學區，在全市起著骨干帶頭的作用，作為學科指導小組的一員，每位成員都進行了精彩的課堂展示和學科報告，如師范附小的馬曉穎，實驗小學的湯金華，百官小學的李可蘋、呂凌燕，文瀾小學的江海囡、丁淑珍等等，這樣的菜單式服務，引領了農村品德課堂，為農村小學送去了一縷春風。
三、各校品德教研活動新穎有效
教研活動是各校活動的基點，每個學校都很重視教研活動的開展，比如3月24日，百官小學的“百小講壇”拉開了品德教研組工作的序幕，她們在階梯教室開展了品德課的名師講壇活動，下屬小學、第三屆師徒結對的徒弟和蒼南縣領雁工程的老師和百官小學的老師們一起參加了百小講壇活動，教研室傅老師評價說：“百小講壇，打開的壇壇都是好酒。”在這次活動中，呂凌燕老師的課堂展示《塑料和我們的生活》精彩紛呈，李可蘋老師點評《合作 探究 感悟》客觀靈動，經校長的主題報告《追求理想中的品德課堂》受益匪淺，這次教研活動可以說是百小品德教研組的一次精彩的展示，是百小品德教研組智慧的結晶。
陽光學校教師在本學期里除了堅持理論學習更是用自己的實際行動扎扎實實的探索著“如何提高課堂教學手段的實效性”這一中心課題。她們還認真研究課程大目標、結合本冊的單元目標以及學情精心設計每一次的活動目的，并在活動的過程設計中逐步分解目標，堅持從細節入手考慮活動的可操作性和實效性，讓教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
濱江小學開出了三節品德教研課，街道級教研活動分別是陳林君老師的《爭做清潔小衛士》和葉丹丹老師的《養成認真按時完成作業好習慣》，校級教研活動是范宇芳老師的《五十六個民族》。參與上課的老師通過精心備課，數次試教，改進教案，課后收獲頗多，教研活動的開展為年輕教師的成長搭建了展示的舞臺、發展的平臺。
四、課題引航——成就和諧、合作的教研團隊。
學區內的教師都很重視課題的研究，通過課題的研究，成就和諧、合作的教研團隊。鶴琴小學針對品德教學說教為主，學生缺乏參與和體驗的問題，提出了《品德教學樹課模式的實踐探索》的課題。主張在思想品德課堂教學中夯實“樹課”之根，于大自然大社會中，建構“樹課”之干，于生命的活力中，綻放“樹課”之花，于幸福的課堂中，提高學生主動參與的積極性，引導學生全體參與、全心參與、全情參與。本學期著重進行樹課模式博客的充實。
華維文瀾小學的教師根據品社課自身的學科特點，提出了以 “讓故事成為品德教學的好朋友”的課題研究。這則課題方案成為了紹興市普通中小學2010年教改項目第一批立項項目之一。自從故事教學的課題方案理想以后，教研組馬上以該項目研究實施為中心，推出了一系列的項目研究教研活動。
百官小學結合本校心理健康教育的特點，結合《德育與心育課題一體化的課堂教學模式的研究》的課題，也進行了一系列的研究和探索，在德育課堂中融入心育教育，使德育課堂更加人文化，多元化，希望德育課堂和心育課堂能夠齊頭并進
一個學期的工作已經告一段落，希望我們在新的學期里能夠再上一個臺階！
又到寫總結的時候了，才覺得匆匆間時間又晃過去了，回首這個學期，我們學區的品德教研活動，主要是借市教研室組織活動來展開的。
一、以聯誼為契機，發展品德隊伍
從自己開始當這個學區組長以來，一直有個心愿，能在學區里組建起一支屬于品德學科的教學隊伍，也一直在作主要的努力。可往往努力去發現了，可下個學期人事調動就又不見了，隊伍總是不穩定，也就談不上什么發展。這個學期在市教研室的關心照顧下，我們學區引來了兩次學科指導小組的聯誼活動：在章鎮鎮小迎來了傅老師精彩的講座，為章鎮的品德教學點一盞明燈，省賽課一等獎獲得者實驗小學的湯金華老師為我們展示了他的教學藝術，讓大家一睹了高手風范；在湯浦鎮小華維文瀾的江海囡老師以她的沉穩和大氣又給大家展示了別樣的風采。通過這次活動，讓很多老師眼前一亮，得到或多或少的啟示。在這兩次活動中，才出現了很多新的面孔，每個鄉鎮都有那么一些喜歡品德老師，看見了品德學科的新的面孔，那是一種新的希望。相信只要的教研氛圍可以讓我們章鎮品德這塊貧瘠的土地有新的氣象，新的發展。
二、 以活動為臺階，促進個人發展
推出新人是一支可持續發展的隊伍必不可少的一步，章鎮學區特別重視這一點，憑借著與學科指導小組的親密接觸的良機，我們學區又推出了兩個新人。朱婷婷老師以她日趨成熟的教學狀態展示了——《我們是集體的一員》，圖片中故事是“綠色”的，足見匠心獨具；韓世玉老師雖然品德學科才起步，但是她的認真和課堂呈現的那種自若也值得一提。本人也參與了這次指導小組的活動，分別執教了《你中有我我中有你》、《誰是最值得尊敬的人》，在很大程度上得到了鍛煉和提高。
【1】
2010年品德教研工作總結相關文章：
到 欄目查看更多內容 >>
三、以故事為載體，提高課題效率
故事是本學期我們學區的一個重頭戲，從收集、整理，到使用都讓一線老師有不同的感悟。故事聯系習慣，故事聯系課堂，講述自己的故事，分享別人的故事。在品德學科相對薄弱的課堂里，我們主張添加合適的故事，讓課堂呈現出一派新的景象。
時間過得真快，一轉眼09年上半年又在我們忙忙碌碌的工作中匆匆走過了。回首這個學期品德教研組的工作，我們品德教研組的每一位老師都兢兢業業、勤勤懇懇、踏踏實實。根據開學初制定的教研組工作計劃，以新課程的基本理念為指導，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行日常教育教學工作，積極進行教學改革研究。一學期來有讓人會心微笑的成績，但也有還需努力的地方，為了在今后的工作中揚長避短，現將本學期工作總結如下：
一、加強思品教師隊伍建設，提高政治思想素質和業務素質。
1、我們思品教研組非常重視政治理論和教育理論的學習。我們具有良好的業務學習氣氛，一學期來，我們利用教研時間，組織學習了《新課程標準》深入分析并領會教育教學理論學習材料的精神，統一認識，從教學實際出發制定教學目標，采取切實可行的教學方法，努力提高教學質量。同時，組內老師還積極參加教育教學研討活動并認真領會和貫徹其精神，自覺加強業務學習，通過上網查找、收集相關的資料，交流教改動態、教學經驗等信息，以提高自己的業務水平和教學能力。
2、重視業務知識的學習和業務技能的提高。一學期來，組內教師積極完成進修和培訓任務，不斷補充新知識。并積極參加市級公開課的聽課活動，學區內幾所學校進行交流，積極聽課、評課，學他人之長，補自己所短。通過觀摩，聽課使自己的教育教學能力有長足的進步。
3、積極組織參加市、學區級公開課教學，組內教師認真參與聽課、評課，互相學習，不斷提高課堂的教學質量。本學區，永和鎮小的羅彩芳老師就為我們執教了市級公開課《塑料與我們的生活》。
二、完善教學過程管理，提高課堂教學質量。
1、有明確的教學計劃。
為使各項教學活動有目的、按步驟地進行，從而保證教學質量的提高，做到計劃在先，活動在后。本學期開學初，教師均在討論的基礎上制定出學期教學計劃，然后再由教研組根據學校的工作計劃制定教研組工作計劃，并認真落實計劃的實施，不讓計劃留于形式。
2、教學工作繼續以轉變學生的學習方式為主。
教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話”中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。本學期以改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，提高課堂教學質量，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
總的來說，這個學期，我們教研組的多數成員雖然都是擔任了語文教學、數學教學，有的還兼班主任工作，但依然能在品德的教學中開創出一片美好的天地，有了一定的收獲。4月3日，上虞市品德學科菜單式服務行動在豐惠學區永和鎮小如期開展。學區各鄉鎮品德學科教研組長和品德骨干教師齊聚在永和鎮小，參加了本次活動。活動中，百官小學的呂凌燕老師和永和鎮小的羅彩芳老師分別為我們執教了四下《塑料與我們的生活》和五下《日新月異的交通》，百官小學科李可萍老師和教研室傅老師還為我們做了精彩講座。在活動結束時，還有我學區的好多青年教師紛紛表示如有機會，將會積極參加這么有意義的教研活動。在參加09年的學科論文評比中，我教研組成員多人獲市一、二、三等獎，如下管鎮小的任芳芳老師所撰寫的品德論文《孩子，讓我們用真心交流——品德教學呼喚真誠的課堂對話》獲市一等獎。
三、在新課程的實施過程中，肯定不是一帆風順的，也有不少的問題：
①教材方面。某些教學活動內容較多，對剛接觸品德教學的教師難以正確把握，不同理解會導致不同的處理，而學生就會因教師的理解水平、處理方式而得不到應有的發展。
②在教研活動方面。由于個別教師的教育觀念并未完全轉變，對于參加教研活動的積極性并不高，德育課程的教學就有所懈怠，對學生的思品知識與言行的統一也有所脫節，與家長、任課教師、班主任的溝通也不夠，學生也就難以形成良好的品德。
光陰荏苒，日月如梭，驀然回首，別有一番滋味在心頭。小越中學學區品德教研組老師們齊心協力，同甘共苦，奮戰在教學第一線，用自己的智慧和汗水譜寫教育教學生動的樂章。一曲曲悠揚的旋律從心底溢出……
一、團結協作，練隊伍
我們小越學區品德教研組全體組員團結協作，共同努力。每次活動大家踴躍發言，各抒己見，積極討論。我們的教研活動從書本上某一副圖的的分析到教學內容難點、重點的把握，從教學方法的應用到學生學法的研討，點點滴滴，一絲不茍，精益求精，傾注著教師們的真知灼見，發揮著集體的力量，體現著團隊的精神。我們組開設的教研課、調研課等，每一堂課都集中大家的智慧，從選題開始，一起備課、一起研討。因為組員們都不是同一所學校的老師，聚集在一起的時間很少，所以為了能隨時隨地的進行交流、鉆研，我們學區品德教研組建立起了一個qq群。讓每位教研組成員都把自己備好的課、想提的建議統一放在了qq群共享上，同時大家一起來群聊，各自提出自己的建議和意見，每一位成員都參與進來了，討論之后，執教老師進行試教，再修改，再試教……讓每一位成員都來重視我們的學科，創設良好的教研氛圍是品德教師專業化成長的必要方法。 （2）
2010年品德教研工作總結相關文章：
到 欄目查看更多內容 >>
二、鉆研教學，促教研
課堂教學是主渠道、主陣地，是教學教研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰的舞臺，更是培養、提高學生綜合素質的學習實踐基地。為此我們教研組老師利用課余時間多多閱讀《中國德育》、《小學德育》等相關教育刊物上的教學實例，播放有關的名優教師優秀課例視頻，盡可能地為老師們提供一個學習、擴展的學習空間；在本學期中，禹峰小學的郭芳老師在市級調研活動中執教的《少數民族之鄉——云南》一課，兩位老師參加了上虞市品德學科菜單式服務行動活動（均承擔了上課任務），都得到了市教研員及聽課老師的一致好評。課前認真地查閱讀資料，共同商討、集體備課，在品德教研組這個“練技場”上學習、研討、跌滾摔打，灑下我們的汗水，流下我們的心血，只為了共同的目標“建設我們的品牌課堂”。
三、課題領先，顯特色
一位專家曾講過“課程改革最為重要的是在于思想的徹底改變，只有將思想改革進行到底才能將課程改革落在實處”！是啊，思想的不到位課程改革的實踐則為夸夸其談、蜻蜓點水，僅在于局面的方位上進行著。因此本學期我們繼續鼓勵老師們采取“多閱讀、多反思、多執筆”的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步領悟，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養，以便更好服務于課改實踐。當然最能促進自己專業發展和成長的是從自身的實際問題出發，針對這點再結合我組思品老師的實際情況，以具體實踐為落腳點，以改進教學提升教師素質教育的水平和能力為任務目標，根據品社課自身的學科特點，我們提出了以《敘事德育運用于小學品德課堂教學的實踐與研究》、《小學品德教學質量監測實踐與研究》、《如何提高品德課堂教學的課后延伸活動》的課題，在10年度市級及以上立項。
在這一學期中我們組的品德老師通過不斷的努力，也取得了一些成績，如：謝林燕老師的《落花有情 馬蹄留香》和邵璐老師的《莫讓“情境圖”留在暗房》兩篇論文獲市一等獎；徐益鋒老師的《讓教材中的活性因子充分激活》和張瑾老師的《被品德課遺忘的角落》兩篇論文獲上虞市二等獎；其中三篇已送紹興市參評。謝林燕老師被評為上虞市第九屆教壇新秀。并組織開展了一次菜單式服務行動。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將一如既往，再接再厲，沐浴著春風，和著時代的節拍，在市教研員和學校領導多方面的關心支持下，不懈地努力，去構建一道品德教育教學的亮麗風景線。
在新課程的實施過程中，我們學區品德與社會（生活）教研組結合課例開展校本教研研究，立足課堂，以品德實驗教師為基本研究主體，以課例為載體開展教學研究，促進師生共同發展。我們品德教研組的教師團結協作、努力學習、刻苦鉆研。在教育教學工作中取得了較大的成績。現就一學期來我們所做的工作總結如下：
1、認真制訂教學計劃
我們品德教研組的教師堅持學校有關教育教學計劃，在學校教導處的領導下，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真地在教導處的領導下完成各項任務。開學初，大家就一起根據本學期的各項要求認真制訂了教學計劃。以使每位老師在開展教學時能做到有計劃、有步驟地開展，而不至于開“無軌電車”。
2、學習新課標，轉變教師的教育觀念。
繼續加強健全教師學習教育教學的理論學習。由于有幾位老師今年剛接觸《品德與生活（社會）》課程，為了更快地使大家了解《品德與生活（社會）》的課程性質與特點，更順利地投入到品德的教學中去，本學期我們全組教師繼續以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。特別是已經接觸過品德課程的老師，在交流活動中，能以自己教學中的經驗教訓與大家一起交流，避免大家多走一些彎路。
3、力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。
本學期我們仍舊采用了集體備課的方式，集合大家的智慧，力求備出優質的教案，備課體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教和學生的學。重視教學過程的復備與反思，每節課后教師都認真地反思教學過程，由于我們幾位品德任課老師的辦公室比較近，所以，我們可以及時交流在上課過程中的好的經驗，做法；碰到了困難，大家也能及時地進行交流，共同尋找解決的方法。
4、走出去請進來，以課例為載體，提高教師的課堂實踐能力。
本學期剛開學，就組織老師去夏?D尊小學，聆聽了四位教師的精彩課堂，并學習了傅老師的講話。同時，在4月28日在三匯小學成功承辦了教研室開展以“綠色故事快樂課堂”為主題的小學品德學科指導組菜單式服務活動。活動中三匯小學孫藝老師執教 二下《美麗的家園》；瀝海小學應曉玲老師執教二下《動物、植物和我們》；金近小學邵瑞老師執教三下《快樂的秘訣》；師范附小馬曉穎老師執教四下《父母—我特別的朋友》；教研室傅智紅老師主講《網絡研訓：農村品德教師專業成長的綠色通道》。使每位參與活動的教師，都得到了很好的學習和提高。 [3]
2010年品德教研工作總結相關文章：
到 欄目查看更多內容 >>
總的來說，這個學期，我們教研組的多數成員雖然都是擔任了語文教學、數學教學，有的還兼班主任工作，但依然能在品德的教學中開創出一片美好的天地，有了一定的收獲。如應曉玲教師參加全國首屆錄像課例比賽獲得二等獎；趙麗萍老師的論文獲上虞市一等獎，并送紹興市參評。
但在新課程的實施過程中，肯定不是一帆風順的，也有不少的問題：
①教材方面。某些教學活動內容較多，對剛接觸品德教學的教師難以正確把握，不同理解會導致不同的處理，而學生就會因教師的理解水平、處理方式而得不到應有的發展。
②資料的問題。由于活動的開設，需要教師作大量的準備，而實際上，教師不可能只準備品德與生活的授課材料，還要準備語文、數學等學科的材料，這無形中為教師增添了很大的工作量。建議出版社能提供一些教輔資料，相應地減少教師的這種付出，而把精力集中到思考如何創設氛圍、 組織教學上，那么，品德課程的教學質量將會大有提高。
③在教研活動方面。由于個別教師的教育觀念并未完全轉變，對于參加教研活動的積極性并不高，德育課程的教學就有所懈怠，對學生的思品知識與言行的統一也有所脫節，與家長、任課教師、班主任的溝通也不夠，學生也就難以形成良好的品德。
(4)
第7篇：小學品德學習材料范文
教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學思品學科教學中，更好地適應時代的要求。那么，該如何實現信息技術與小學思品學科的整合呢？我就信息技術與小學思品學科整合的研究與實踐，作了一些初步研究。
1.信息技術與小學思品學科教學內容的整合
新課程標準提出“《品德與社會》課以兒童的社會生活為基礎，但并不是兒童生活的翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。”因此，思品學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學思品科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學思品學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓思品學習更貼進生活。
比如我在教學小學思品五年級上冊《傳媒與生活》第一課時的教學時，事先拍下了反映古今傳媒發展的過程的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習傳媒對我們的影響，以及傳媒的共同點和不同點，還在課前就這個班的同學對其他同學使用傳媒情況做了一些調查，讓他們選擇一個自己感興趣的話題來研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。
2.信息技術與小學思品課堂教學形式的整合
教育的形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會。
隨著社會的發展，信息技術與思品學科的有機整合為我們的教學增加了新的形式，基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習思品由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
《民族團結一家親》是九年義務教育課本小學思品第五冊的知識。這節課的知識目標是知道我國是一個統一的多民族國家，了解不同民族生活方式和習俗，知道每個民族對中華民族大家庭都有貢獻。能力目標是能夠引起學生對民族問題探究的興趣，提高合作學習能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此，我在練習部分設計了互動式的游戲教學——該民族的成員為自己找到該民族的住所，電腦給出左面一豎是該民族成員，右面一豎是該民族住所，讓生點擊鼠標，為該民族成員找出各自的住所，最后教師在利用多媒體演示交流，在交流基礎上共同唱響《愛我中華》，來體現中華民族的大團結。
運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
3.信息技術與小學思品學科教學方法的整合
改善學生的學習方式是課程改革的具體目標之一，傳統的教學方式以“授——受”為特點，學生的學習存在著單一、被動的問題，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、教師為中心和書本為中心”的現象，忽視學生創造精神和實踐能力的培養。新的教學觀認為“教學目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他能按照自己的性向得到盡可能充分的發展。”“教”是為了“學”。
第8篇：小學品德學習材料范文
【關鍵詞】小學品德；小組合作；自主參與；課題研究；高效
義務教育《品德與社會課程標準》2011年版課標在“有效組織適宜的教學活動”部分中，明確指出“小組合作學習是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。”我讓學生體驗合作學習的樂趣，真正參與新課程相匹配的課堂教學，故進行相關的課題研究工作。
一、科學合理安排組內分工，是小組合作學習的基本保障
在構建合作小組時，注意結構的合理性。遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，確保每個小組之間的水平均等，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，使各組之間達到相對平衡。對小組每個成員進行編號，4個成員分別編為1-4號，所有小組相同編號的學生都坐在每一組的同一個位置。每個編號都有具體的職責，如1號主持人，負責編制本小組的活動規則，分配小組成員的任務，幫助化解矛盾和爭端，提出有利于小組進步的建議，負責對小組成員進行評價，保證小組內工作在即定時間內完成。2號、3號、4號也是如此。我們還注意：各成員角色、職責每星期輪換一次，讓每個小組當中人人有事做，事事有人做，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。
二、教給學生合作學習的方法，是小組合作學習的基礎
小組合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么“默默無聞”，期盼別人先開口，要么不參與，不合作，要么是“離題千里”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，所以應該教給學生一些基本的合作技能。①學會傾聽，不論是組間還是組內，告訴同學們當別人發言時，要認真地聽，積極的動腦筋想，不要隨意插話，有不同意見或者不同想法要等對方說完再發言。不要否定別人的想法，要學會參考別人的想法思考問題。②學會表達。每個學生都要針對合作學習中的問題發表自己的見解和看法，并且還要提出依據來論證自己的想法和觀點，表達的重要性就不言而喻了。因此，學生在準備發言時必須提前做準備，可以整理一下思路，在頭腦中想一想該如何說，也可以要做一些書面準備，把將要表達的信息寫下來。③營造寬松的學習環境。我們為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動，同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此我們課堂上給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。在合作學習之前，還留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。
三、落實具體的學習內容，是小組合作有價值的保障
合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織學生小組合作學習。如我教北師大版四年級上冊品德與社會《家鄉水的故事》時，我則要求學生到水廠進行調查，看看自來水是怎樣生產的，我們家鄉的自來水源頭在哪。學生往往不敢獨自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設計一些問題，讓學生分小組合作解決。
四、分組討論課堂內容，促進小組合作學習有效進行
在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學手段。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，會有渾水摸魚的現象，在小組合作交流過程中，有的同學不愿意表達自己的觀點。所以，如何有效地組織學生進行討論就顯得非常重要。
首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、探索性和開放性。例如，我在教學北師大版品德與社會五年級下冊《罪惡的戰爭》中，組織學生討論：為什么林則徐在虎門硝煙不用火燒而用生石灰？假如你是林則徐，你將如何進行硝煙？談到硝煙，學生首先從環境談起，然后根據硝煙的優勢提出了各種方案，有的想法確實非常妙，從而不斷地激活了學生的思維。
然后事先建立一些基本的小組合作的規則。小組成員在討論前先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，考慮下一步如何指導學生學習。如：我在教北師大版《品德與社會》五年級上冊《多與少的思考》一節教學中，組織學生進行資源、人口尋密大比拼，我先讓學生進行討論，老師參與討論過程中發現有些學生對中國的資源、人口分布和原因還不很清楚，于是，我向學生展示一下我國資源分布圖，讓學生有感性認識，再讓學生進行討論，效果就完全不同，從而引導出我國資源和人口的情況。
最后，我讓學生做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于各小組之間的相互學習與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
五、進行合理多樣評價，是培養自尊自信手段
《品德與社會》課程標準（2011年版）指出：“學習結果評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，品德與社會課程倡導采用多主體、開放性的評價，教師可根據具體情況，靈活選用或綜合運用評價方式。”在《多與少的思考》的課堂教學中，我采用了教師評價、學生自我評價、學生相互評價、小組評價等評價方式。使得小組學習的評價方式多樣化，有效促進了小組成員的積極參與。
參考文獻：
[1]譚苗苗等編.義務教育《品德與社會課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2011年版.
[2]高峽等編.義務教育《品德與社會課程標準》（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.
[3]趙亞夫.新版《課程標準解析與教學指導》《品德與社會》[M].北京師范大學出版集團.
[4]王篤勤.小組合作學習行動研究[J].國外外語教學，2004年第1期.
[5]王德友.要熱鬧，還是要實效――對小學品德課堂小組合作學習實效性的思考[J].文理導航，2016年11月.
第9篇：小學品德學習材料范文
關鍵詞：信息技術；學習遷移；文獻綜述
中圖分類號：G434 文獻標CRY-5：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0017-04
引言
信息技術在現代教育教學中得到了廣泛的應用，并發揮著越來越重要的作用。而學習遷移隱性或顯性地存在于我們的每一次學習活動中，對學習遷移的研究有非常重要的價值。在信息技術環境下，學生的學習遷移能力值得我們進一步探究。
一、國內關于信息技術促進學習遷移研究成果
學習遷移是教學研究的出發點，也是教學活動的目的，還是教育教學所關注的焦點之一。目前，國內對學習遷移的研究主要集中在學習遷移的基本機制、具體學科中利用傳統方法促進遷移等方面的研究，而有關利用信息技術媒體促進學習遷移的研究還很少。在此對于研究現狀，主要做以下幾點論述。
（一）信息技術促進學習遷移的文獻年份及數量分析
筆者對搜集到的資料進行整理，得出不同年份對信息技術促進學習遷移的研究文獻數量存在差異，具體情況如圖1所示，從圖中我們很清楚地看到，近10年來（2003-2012）對信息技術促進學習遷移的研究大致成上升的趨勢。
研究方法取向
筆者在整理文獻時發現，有的文獻在文中表明了其研究方法，而有的文獻的研究方法則比較模糊，在參考《教育研究方法與原理》的基礎上進行分析，國內研究者在研究信息技術促進學習遷移時，采用的研究方法如圖2所示，主要采用的研究方法有文獻研究法（51%）和調查問卷法（14%），筆者在此對這兩種主要方法做詳細介紹。
1.又獻研咒法
文獻資料研究法是國內學者在研究信息技術促進學習遷移時最常用的研究方法。具體來說，主要是采用理論探討或文獻分析與理論探討相結合的方法，來研究信息技術環境下影響學習遷移的因素、提高學習遷移的策略等。例如：金云波，張育桂探討了促進學習遷移的條件及具體的策略；武晶晶，王文利對網絡課程中如何促進學習遷移的教學策略進行了研究，如多維度表征策略，多情景呈現策略等；孫名符，魏興民從數學學習的角度分析如何應用信息技術促進學生數學學習的正遷移。
2.問卷調查法
問卷調查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。國內學者在對信息技術促進學習遷移進行研究時采用問卷調查法，得到了一定的成果。例如：常薇在《應用型課題研究促進中小學教師培訓知識向信息化教學能力遷移的設計研究》中，針對應用型課題研究實施后的效果編制問卷對其分析；趙雪梅在《學習遷移理論在初中信息技術教學中的應用》中，采用問卷調查法，對信息技術實驗中運用學習遷移理論的效果進行了調查。
（三）國內關于信息技術促進學習遷移研究的主要內容
隨著信息技術的發展及其在教育領域的應用，重新喚起人們對那些在一定程度上已不再受到關注的老話題——學習遷移的重視。在當今信息技術環境下，對學習遷移的研究不應該被淡化，反之，應該投入更大的精力去研究、去探索。在信息技術環境下，國內的研究者研究的主要內容有什么呢？筆者在對文獻整理的基礎上，發現對信息環境下學習遷移的影響因素，學習遷移理論在教學中的應用，促進學習遷移的策略研究是研究者研究比較多的部分，下面對這些主要內容分別闡述。
1.學習遷移理論在學科申的應用研究
在國內，許多學者把學習遷移理論運用到實際教學中，取得了一定的研究成果。例如：趙雪梅對初中信息技術教學中促進遷移策略研究，促進遷移的教學設計與實施以及遷移教學模式的實踐探究等方面做了論述。曹偉提出學習遷移在計算機信息技術教學中的應用應從以下幾個關鍵環節入手：合理選擇教材和參考資料；合理組織教學內容；加強基礎知識和基本技能教學；抓住知識間的內在聯系和共同因素；利用比較方法促進正遷移的產生；啟發學生對所學內容進行概括總結；鞏固舊知識與學習新知識相結合。
2.影響學習遷穆的因素研究
影響學習遷移的因素是多種多樣的。在不同的文獻中，對因素的分類是不同的。例如：王文靜把影響學習遷移的因素概括起來說主要有相關性、相似性、概念或事物的關鍵特征以及學生原有學習的程度等；熊艷等把影響學習遷移的因素劃分為主觀因素與客觀因素兩大類，其中，主觀因素主要有態度、智力與年齡、認知結構、定勢，客觀因素主要有學習情境與內容以及反應的相似程度、學習任務的難易程度、學習材料的組織結構及應用價值等；房亞提到影響學習遷移效果的心理因素分析中有遷移動機、群體效應等，影響學習遷移效果的個人因素分析中有個人悟性，認知結構的差異等；《心理研究》中指出，影響學習遷移的因素主要有學習材料的共同因素、對學習材料的概括水平、教材的組織結構和學生的認知結構、學習的指導、定勢作用等。王海雙指出，新、舊知識間的聯系和共同要素是學習遷移的基本條件，具體、抽象表征的相互配合是學習遷移的基本途徑，元認知是促進學習遷移的關鍵，學習情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。
3.促進學習遷移的策略研究
影響學習遷移的基本因素是學習材料的性質和學習者的主觀因素，關鍵問題在于形成良好的認知結構，而良好的認知結構的形成既取決于教師的教學策略，更取決于學習者的認知策略。金云波，張育桂指出具體策略主要有模擬游戲，心智鍛煉，運用日記記錄促進學習遷移的策略；齊冰從學習情境角度、學生主體性角度、教師能力角度探討促進學習遷移的各種策略，其中，從遷移的學習情境角度促進學習遷移的策略包括學習的關系中運用加強相關性與避免高度相似性策略，分學科運用學習遷移策略，使用過渡學習和思維訓練實現學習結果的保持和運用，從學生主體性角度促進學習遷移的策略包括激發學生對于學習的積極態度，加強學生學習策略的培養，從教師能力角度促進學習遷移的策略包括提高教師對學習遷移的重視程度，發現教學內容的可遷移性與實現教學方法的促遷移性是教師必須具備的能力。
4.促進學習遷移的方式研究
技術對教育的支持由來已久，每一次技術進步都直接或間接地引發了學習觀念和學習方式的變革。在教學中，借助于信息技術，特別是多媒體計算機技術強大的表現功能，用具體形象的媒體展示教學，使學生從中體驗形象與抽象的關系；信息技術還可以提供一個逼真的仿真環境，可以再現思維過程。除此之外，信息技術的交互性、集成性等都有利于促進學生對學習材料的理解和概括，從而促進學習的正遷移。郭小平指出信息技術環境在促進學生學習遷移方面的優點有信息既能看得見、又能聽得到，并且形式靈活多樣，信息技術能夠為學生創設一定的學習情境，使學生在類似于真實的生活情境中學習，信息技術環境下能夠充分實現學生的自主學習、探究學習和協作學習，可促進學生學習遷移的產生；安蕾指出利用信息技術強大的表現力促進學習遷移，利用信息技術的交互性激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，利用計算機豐富的網絡資源強化知識的相互聯系，促進知識的橫向遷移，利用多媒體技術的集成性及網絡提供信息的豐富性幫助學生進行意義建構，利用信息技術的工具性可以更好地培養學生的創新能力和信息能力，利用信息技術創設適宜情境，為學生提供自主學習的理想場所，提高問題解決的能力。黨志平指出信息技術是一種人與世界關系的構造方式，可以通過技術提供模擬訓練，引導知識遷移；利用技術支撐學習活動，啟迪知識遷移；利用技術創設學習環境，促進知識遷移；基于技術創建學習共同體，協同知識遷移。
二、國內關于信息技術促進學習遷移研究中存在的問題
學習遷移具有重要的研究價值，一直以來都是國內教育學、心理學研究的熱門領域。20世紀初的西方特別是美國開始重視將學校或培訓機構的知識技能向工作場所快速遷移的研究，相對而言，我國對學習遷移研究的歷史還比較短，雖然我國對技術促進遷移的研究已取得了一些成績，并且在教學活動實踐中取得了較好的效果，但與西方國家相比還存在很大差距。縱觀國內的研究文獻，可以發現國內的研究還處于較低水平，研究領域比較狹窄，特別是應用信息技術來促進學習遷移的研究很少，它們制約著學習遷移研究的進一步開展，具體表現為以下幾個方面。
（一）研究方法存在問題
筆者在上文中已經提到，教育技術研究身處“理論與實踐結合、理論指導實踐”的第一線，實證研究應當大有用武之地。但縱觀國內關于信息技術促進學習遷移的研究我們知道，國內研究者基本上采用的是理論思辨、演繹推理和經驗總結式的研究。而且大多研究基本上是“心理學上的遷移理論與思辨+例子”的研究模式。這些研究方法因缺乏足夠的說服力難以保證研究的效度與信度。另外，筆者在分析文獻的時候還發現，先前的研究無論是理論思辨、經驗總結還是一些心理實驗，大多研究方法單一，很少采用多種研究方法進行三角驗證，這點也降低了研究的效度和信度。
（二）研究視角存在的問趣
筆者在分析文獻的基礎上發現，很多研究者只是把學習遷移理論簡單運用到具體的課堂教學中的某個方面，從片面的角度出發，并不重視整體的設計，不能很好地促進學習者的發散思維，提高學習者的創新能力。雖然，心理學家對遷移現象進行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內的學習遷移現象。對遷移研究缺乏一種整體構想，只重視局部、微觀的探討，忽視整體與局部、局部與局部之間的聯系的建構。再者，用相同的過程或認知成分來描述各種不同類型的遷移，難免流于形式、內容空洞。因此，至今為止還沒有一個統一的理論能夠解釋人類復雜多樣的學習遷移現象。
（三）研克內容存在的問題
筆者在前面已經提到，現在國內研究者關于信息技術促進學習遷移的研究內容主要集中在影響學習遷移的條件，促進學習遷移的策略等方面，主要局限于知識學習，在信息技術環境下，學習者學習需要有更大的學習動機，而現在的研究忽略了態度學習、品德形成和動作技能獲得過程中的遷移研究，研究的內容不夠豐富和深入。
三、國內關于信息技術促進學習遷移的研究趨勢
結合信息技術促進學習遷移研究的現狀和國外的研究前沿，可以預測未來的研究的發展方向主要呈現以下趨勢。
（一）實證研究方法的運用
實踐是檢驗真理的唯一標準，在現在的研究中，越來越重視實證研究，所以，在信息技術促進學習遷移的研究中也不例外。盡管實證研究并不能解決教育技術領域內的所有問題，但是實證研究對提高我國教育技術研究水平、解決教育技術實踐應用中的具體問題、提高國際學術地位與話語權具有非常重要的作用，實證研究將是以后研究方法的一個趨勢。
（二）研究的系統化
不論是在信息技術還是在傳統的教學中，遷移是學習過程的一個重要方面，對學習遷移的研究，應該建立在對學習過程的科學的分析的基礎上，也就是說，應該建立在科學的學習理論的基礎上。在信息技術環境下，我們應在科學的學習理論思想的指導下，合理利用信息技術的優勢，重視整體的觀念，充分考慮信息技術環境下發生學習遷移的各個條件，進行教學系統設計，增強學生的創新精神和提高學生的創新能力，培養創新人才。
（三）更關注學習主體的作用
學生是學習過程的主體，只有充分發揮他們的主觀能動性，才能達到教育的目的，在信息技術環境下更是如此。只有抓住學生的心理特點，讓學生學得好，這才是教學的內涵，才能促進學生的學習遷移。因此，要達到促進學習遷移的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。研究者認為，在信息技術促進學習遷移研究中會越來越關注學習主體在學習遷移中的作用。學生的主動性、認知能力對學習遷移的發生起著重要的作用，特別是元認知技能在信息技術是進遷移中的作用表現得越來越明顯。
（四）研究內容逐步深化
如前文所述，國內學者對在信息技術環境下中學生學習遷移的研究處在比較淺的層次，筆者認為在未來的研究中可以從以下幾點促使研究內容的逐步深化。首先，信息技術促進學習遷移的研究范圍將增大，比如對知識、技能、態度和品德學習中的學習遷移現象進行研究。其次，不同的信息技術環境下，學生的學習遷移能力的差異性研究將會增加。最后，信息技術環境下影響學習遷移的因素的研究將進一步增強。
