第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
Abstract： There are many problems in the higher vocational college students′ employment ability， such as the teaching is disjointed with practice， the teaching is disjointed with the second classroom activities， the status of career guidance curriculum issues is weak. The
"three incorporation" training mode of incorporating professional skill courses with professional practice， incorporating public basic course with the second classroom， incorporating professional development courses with professional guidance is beneficial to the development of the higher vocational college students′ employment ability.
關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生；就業(yè)能力培養(yǎng)；“三結(jié)合”培養(yǎng)模式
Key words： higher vocational college students；employability training；"three incorporation" training mode
中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0202-02
0 引言
就業(yè)能力是指一個人獲得工作、保持工作與在工作中進一步晉升發(fā)展的能力，獲得工作、保持工作、晉升發(fā)展屬于就業(yè)能力的三個不同發(fā)展階段，高校作為社會人才的輸送單位，重視畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是其重點工作之一，也是社會衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要參考值。
高職院校辦學(xué)之初與本科院校有著本質(zhì)區(qū)別，理論上高職院校更應(yīng)重視學(xué)生技能培養(yǎng)，高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與本科院校有一定區(qū)別。高職院校如何幫助畢業(yè)生獲得工作、保持工作與幫助學(xué)生在工作中進一步提升是一個需要專門思考的問題。
1 高職院校學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問題分析
1.1 教學(xué)與實踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力薄弱 從目前來看，我國高職院校開設(shè)專業(yè)大概可分為兩類，技能性專業(yè)與非技能性專業(yè)，這里所謂的技能性專業(yè)是指具有行業(yè)特色的、需要具體掌握一門手藝技術(shù)的有對應(yīng)工種的專業(yè)，比如鐵道通信信號專業(yè)主要培養(yǎng)鐵道信號工人的專業(yè)、鐵道機車車輛主要培養(yǎng)的是火車或者地鐵司機，這類專業(yè)針對性、技術(shù)性特別強，一般具有行業(yè)特色；非技能性專業(yè)一般比較大眾化，技術(shù)性要求不強，比如經(jīng)濟貿(mào)易物流營銷等專業(yè)。這里需要說明的是技術(shù)性不強不代表其專業(yè)不鮮明，各專業(yè)都有其明顯的專業(yè)特色。高職院校中兩種不同類型的專業(yè)其教學(xué)與實踐脫節(jié)的情況不大相同，技能性專業(yè)脫節(jié)表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時引進企業(yè)最新的技術(shù)水平，學(xué)校實訓(xùn)室硬件設(shè)施不能及時更新，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)到企業(yè)顯得落后陳舊，不能滿足企業(yè)的需要。非技能性企業(yè)的脫節(jié)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與本科院校區(qū)別不大，充其量是把本科院校教材再做進一步簡化，實訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠突出，學(xué)生實際操作方面技能訓(xùn)練偏少。當(dāng)然也存在部分與企業(yè)現(xiàn)狀相脫節(jié)現(xiàn)象，但由于其技術(shù)性不強，要從多方面綜合評價，其與企業(yè)相脫節(jié)矛盾并不是特別凸顯。
1.2 教學(xué)與第二課堂活動脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不成體系 綜合素質(zhì)是一個寬泛的概念，表現(xiàn)為人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、人際交往、管理能力等各個方面，高職院校課程設(shè)置中一般僅用公共課課程來幫助學(xué)生提升某些方面的綜合素質(zhì)，如大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)、思想概論等課程，同時開設(shè)一些藝術(shù)影視鑒賞類選修課程幫助學(xué)生提升自己政治人文素養(yǎng)等，其他的均交給第二課堂，但第二課堂具有隨機性，開展的各項活動雖有一定意義，并沒有形成明確的體系，過于雜亂。所謂不成體系并不是要求各院校開展活動相同，是指第二課堂開展起碼要根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求有一個總的指導(dǎo)體系，比如依據(jù)愛崗敬業(yè)、人際交往、管理能力提升、團隊精神等為指導(dǎo)體系，不同時間段開展不同第二課堂活動，這樣學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有一個系統(tǒng)的過程。在第二課堂指導(dǎo)系統(tǒng)化同時，如果能與課程相結(jié)合，先授以一定的理論知識（課時不一定多，也不一定貫徹整個學(xué)期），再具體相應(yīng)的第二課堂，可能學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更為全面與科學(xué)。
1.3 職業(yè)指導(dǎo)課程地位薄弱導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀念不能及時更新 目前，我國各大學(xué)包括各職業(yè)院校都開始了職業(yè)指導(dǎo)課程，但存在諸多問題：首先，大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與本科并無區(qū)別，課程內(nèi)容大眾化，也并沒有針對不同專業(yè)開始相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不具有專業(yè)指導(dǎo)性；其次職業(yè)指導(dǎo)課程課時偏短，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)大多各10個學(xué)時，有的16個學(xué)時，不足以對學(xué)生進行真正的指導(dǎo)；最后，職業(yè)指導(dǎo)課程師資欠缺，大多為輔導(dǎo)員在兼課，很少有專業(yè)的人員對其進行教學(xué)與研究，也很少有高校設(shè)立專門的教學(xué)機構(gòu)來主抓這門課程，職業(yè)指導(dǎo)課雖屬于公共課，但并沒有得到和其他公共課一樣的待遇。歸根結(jié)底在于高職院對于學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的不重視，這些不重視也導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮不了他應(yīng)有作用，對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)意義不大，學(xué)生也不重視，學(xué)生就業(yè)觀念不是從職業(yè)指導(dǎo)課程中來，大多數(shù)還是從網(wǎng)絡(luò)、家人、同學(xué)處得來，就業(yè)觀念不能及時更新。
2 高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
針對高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，筆者認為應(yīng)該構(gòu)建“三結(jié)合”的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。具體如圖1所示。
2.1 專業(yè)技能課程與專業(yè)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式 專業(yè)技能課程是指學(xué)習(xí)本專業(yè)主要知識的核心課程，對于技能性與非技能性專業(yè)而言，其與實踐相結(jié)合的模式有所不同。技能性專業(yè)在更新教學(xué)內(nèi)容、更新實訓(xùn)室建設(shè)同時，可能更適合走校企合作的發(fā)展模式，所謂校企合作一方面包括學(xué)生要到先進企業(yè)具體技術(shù)崗位進行實習(xí)與實際技能性訓(xùn)練，另一方面包括教師也要到企業(yè)進行訓(xùn)練，企業(yè)也要派講師到學(xué)校授課，參與到具體的教學(xué)活動中來。非技能性專業(yè)學(xué)生可能更適合于散放式實習(xí)，學(xué)生可自己找不同單位實習(xí)，不需要大批量進統(tǒng)一企業(yè)實習(xí)，因為同一企業(yè)往往一下子安排不了那么多學(xué)生到他們真正需要學(xué)習(xí)的崗位上實習(xí)，現(xiàn)實中如果大量非技能性專業(yè)學(xué)生進入同一企業(yè)實習(xí)，往往被統(tǒng)一安排在某個簡單崗位上，與自己所學(xué)專業(yè)不太符合不說，往往被作為廉價勞動力使用。
2.2 公共基礎(chǔ)課程與第二課堂相結(jié)合的培養(yǎng)模式 公共基礎(chǔ)課主要是指為拓展學(xué)生綜合素質(zhì)而開始的課程，這里可以先把學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)建一個指導(dǎo)系統(tǒng)，如政治素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作等，按照此開始相應(yīng)基礎(chǔ)課，同時把第二課堂納入進來，使得課程與第二課堂活動對接，課程的種類可以比現(xiàn)有的增加，但有第二課堂參與的課程課時可以減少，比如4個課時、6個課時等，這樣一方面有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，一方面也有利于更加數(shù)量化、科學(xué)化的評價學(xué)生綜合素質(zhì)與參與第二課堂情況。
2.3 專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的培養(yǎng)模式 所謂專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，是指把職業(yè)指導(dǎo)納入專業(yè)拓展課程之中，根據(jù)不同專業(yè)不同特點進行職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。一方面可以提高對于職業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，另一方面也有利于學(xué)生職業(yè)生涯的有序規(guī)劃與科學(xué)就業(yè)觀的樹立。
3 高職院校學(xué)生“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式實例分析
為檢驗“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式對檢驗高職院校學(xué)生就業(yè)能力有效性，本文以A高職院校會計專業(yè)為試點，對會計兩個班進行了實驗并對其就業(yè)情況進行了跟蹤。
3.1 A高職院校會計專業(yè)介紹 會計專業(yè)屬于該校老牌專業(yè)，建于1941年，但并非該校主打?qū)I(yè)，主要面向地方培養(yǎng)人才。該專業(yè)主要課程包括了財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計原理與技能、統(tǒng)計學(xué)原理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用等。主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)會計核算與財務(wù)管理人才。
3.2 實驗班學(xué)生“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式具體運行過程介紹
3.2.1 專業(yè)技能課程與專業(yè)實踐相結(jié)合 在課程設(shè)置上，實驗班學(xué)生在重視傳統(tǒng)會計專業(yè)核心課程教學(xué)同時，加大專業(yè)實踐訓(xùn)練力度，大一開始，每個學(xué)期均有至少1-2周的實訓(xùn)，大三學(xué)年整個第一學(xué)期沒有專業(yè)核心課程教學(xué)，都是大型的綜合實訓(xùn)課程。考慮到會計專業(yè)特殊性，公司一般不可能一次性招大量會計專業(yè)學(xué)生進入公司實習(xí)，大三學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生開始分散性的進入各中小企業(yè)實習(xí)。
3.2.2 公共基礎(chǔ)課與第二課堂結(jié)合 實驗班教學(xué)特別重視會計ERP技能大賽，成立了專門的ERP社團，每年在校內(nèi)組織各種類型的會計技能大賽，在校外也參加了相應(yīng)的技能大賽，連續(xù)三年都獲得了省賽一等獎，在社會上形成了一定影響力。同時其他素質(zhì)課程也與相應(yīng)活動結(jié)合，比如思想道德課程與愛國愛校教育活動結(jié)合；體育課程與素質(zhì)拓展活動結(jié)合；毛概馬列課程與參觀學(xué)習(xí)革命先烈等活動結(jié)合，既豐富完善了教學(xué)內(nèi)容，又真正提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
3.2.3 專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合 會計專業(yè)有專門的會計職業(yè)道德課程，大一的職業(yè)生涯規(guī)劃與大三的職業(yè)指導(dǎo)課程課時加長，內(nèi)容緊密結(jié)合會計專業(yè)特點，有公共老師教學(xué)部門，也有會計專業(yè)老師教學(xué)部門，甚至還有部分就業(yè)指導(dǎo)課程邀請公司企業(yè)專門的會計專業(yè)人員過來上課，就業(yè)指導(dǎo)課程地位進一步提升，上課老師均有資格參加一系列的教學(xué)評優(yōu)，考核與其他課程考核標(biāo)準(zhǔn)完全相同。
3.3 實驗班學(xué)生就業(yè)能力跟蹤調(diào)查 該實驗班同學(xué)畢業(yè)后，對其就業(yè)能力進行了跟蹤調(diào)查，兩個班104名同學(xué)，除了轉(zhuǎn)本學(xué)生外，只有1人未找到工作。找到工作的同學(xué)專業(yè)對口率達到99%。在就業(yè)質(zhì)量方面，實驗班同學(xué)明顯高于以前畢業(yè)學(xué)生，以前畢業(yè)學(xué)生一部分人會從事收銀等會計技術(shù)含量較少工作，實驗班無一人從事收銀工作，多數(shù)人從事審計、財務(wù)管理、出納、會計等工作。同時在針對實驗班同學(xué)的調(diào)查中，就業(yè)愛崗精神、團隊精神、綜合素質(zhì)等都得到企業(yè)的肯定，比之前畢業(yè)生的企業(yè)滿意度調(diào)查要高出15%左右。
4 結(jié)論
“三結(jié)合”的高職院校培養(yǎng)模式雖然在一定班級中進行了實驗，也取得了良好的效果，但具體操作中還有許多不足與需要進一步改進之處，“三結(jié)合”模式本身也需要在實踐中不斷被檢驗提升與完善。逐漸形成一個操作性強、應(yīng)用性廣、實踐效果高的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，這也是我們繼續(xù)努力的方向所在。
參考文獻：
[1]石慧.校企合作模式下高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，10.
第2篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合測評 考核標(biāo)準(zhǔn) 考核成效
一、概述
21世紀(jì)，“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”、“協(xié)作型”的人才日益受到社會的青睞[1]，為符合社會需求，高校在人才培養(yǎng)過程中不斷調(diào)整培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉(zhuǎn)換至因材施教、個性培養(yǎng)的綜合素質(zhì)教育模式[2]。
為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)新能力的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力提高綜合素質(zhì)，河海大學(xué)大禹學(xué)院自2012年起實施學(xué)生綜合測評方案。測評每一學(xué)年學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會工作、科技創(chuàng)新等方面取得的成績，作為相應(yīng)年度“優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金”、“國家獎學(xué)金”、“國家勵志獎學(xué)金”等各類評獎評優(yōu)的依據(jù)及二年級專業(yè)分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。
二、綜合測評考核標(biāo)準(zhǔn)及流程
綜合測評體系蘊含著高校教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，它決定著我們?yōu)閷W(xué)生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養(yǎng)[3-6]，對學(xué)生行為具有指導(dǎo)作用[7-8]。
1.綜合測評考核標(biāo)準(zhǔn)。河海大學(xué)大禹學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創(chuàng)新型人才。大禹學(xué)院的綜合測評體系以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕己它c，社會工作、科技創(chuàng)新、文體公益等為支撐點，致力于對學(xué)生的德育、智育、體育三方面的素質(zhì)培養(yǎng)[9]。我院綜合測評滿分100分，其中學(xué)業(yè)成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學(xué)業(yè)成績的大比重，督促學(xué)生在打牢專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。綜合附加分是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的鼓勵，該模塊主要測評學(xué)生參與競賽與比賽獲獎，參與科學(xué)研究與論文、專利發(fā)表，掌握外語與計算機應(yīng)用能力，參與社會工作等情況，并依據(jù)級別而給予相應(yīng)賦分。
（1）學(xué)科競賽及其他比賽獲獎模塊。學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學(xué)科競賽與活動比賽，如全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據(jù)國家級、省（部）級、校（院）級的獎項級別及名次梯度予以賦分。同時規(guī)定此項最高分不超過7分，以鼓勵學(xué)生其他方面的發(fā)展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發(fā)展。
（2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學(xué)院的“本科生研究計劃”到國內(nèi)清華大學(xué)的“學(xué)生科技訓(xùn)練計劃”，本科生參與科學(xué)研究越來越受到社會及學(xué)校的重視。在人才培養(yǎng)到教學(xué)相長的要求下[10]，河海大學(xué)也為本科生提供越來越多的科學(xué)研究機會與資源，如大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、本碩博聯(lián)動計劃、挑戰(zhàn)杯系列賽事等，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，充分發(fā)揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學(xué)習(xí)。此模塊中，按國家級、省（部）級、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責(zé)人雙倍的加分，鼓勵學(xué)生勤思考、用心思考。如果學(xué)生有科研成果，如與專利，則額外加分，并鼓勵學(xué)生發(fā)表核心論文，撰寫發(fā)明專利，達到學(xué)以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。
（3）外語與計算機應(yīng)用能力模塊。外語、計算機能力是現(xiàn)今必備的技能，為鼓勵學(xué)生學(xué)好外語、掌握計算機基礎(chǔ)知識，結(jié)合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學(xué)加分獎勵。在外語能力中，設(shè)置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設(shè)置國家級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。
（4）社會工作及公益活動模塊。大禹學(xué)院鼓勵學(xué)生在班級組織、校內(nèi)學(xué)生組織中積極鍛煉個人能力。學(xué)院為學(xué)生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內(nèi)分團委、學(xué)生會、科協(xié)、新聞中心、青年志愿者大隊等學(xué)生組織，崗位數(shù)目多達60個。公益事務(wù)方面勵志于培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心，依據(jù)國家級、省（部）級、校（院）級的表彰予以賦分。對于學(xué)生獲得“優(yōu)秀共青團員”、“優(yōu)秀共青團干部”、“優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。
2.綜合測評考核流程。大禹學(xué)院綜合測評在學(xué)院總評小組的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)生自評和學(xué)院審定兩階段。新學(xué)年開學(xué)初兩周內(nèi)，學(xué)生自主向各年級輔導(dǎo)員遞交綜合測評自評表及相應(yīng)的證明材料。各年級成立由班長、學(xué)習(xí)委員、學(xué)生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經(jīng)過初審、復(fù)審、班級交叉復(fù)審的基礎(chǔ)上，遞交年級綜合測評小組，在輔導(dǎo)員、年級班委的再次審核下，確定各位同學(xué)的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領(lǐng)導(dǎo)小組討論得出最終結(jié)論（見下圖）。從班級到年級到學(xué)院，整個評審過程確保“公正、公平、公開”，做到“透明”和“準(zhǔn)確”。
圖 綜合測評考核流程
三、綜合測評考核成效
大禹學(xué)院綜合測評工作已經(jīng)歷了三年實施期，成效已逐漸展現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.促進班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的打造，如積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、孜孜不倦的求學(xué)精神，堅忍不拔的學(xué)習(xí)意志。每一位學(xué)子都希望置身于此優(yōu)良環(huán)境，督促自身奮發(fā)向上。如今手機、游戲、網(wǎng)絡(luò)等事物不斷引誘著學(xué)生，他們雖有一顆“學(xué)霸”的心，但缺一份“學(xué)霸”的勤。在大禹學(xué)院，一年級新生一入學(xué)，就告之他們綜合評測方案，強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。在評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等目標(biāo)下，督促學(xué)生自我約束，共同打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。就大禹學(xué)院2013級本科生而言，專業(yè)課學(xué)生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標(biāo)，明確的標(biāo)準(zhǔn)有利于班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的打造。
2.促進學(xué)生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導(dǎo)著學(xué)生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態(tài)。大禹學(xué)院的學(xué)生參與第二課堂活動的熱情相當(dāng)高，在一些學(xué)科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學(xué)校非理科高等數(shù)學(xué)競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學(xué)生人數(shù)，占全校獲獎比例的27%；2014年“全國大學(xué)生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數(shù)的16%；校級運動會，2013年團體第二，2014年團體第四。
3.助力學(xué)生自我認識與成長。一學(xué)年一總結(jié)，在綜合測評的自評環(huán)節(jié)下，督促學(xué)生總結(jié)過去一年的成長，反思缺失點，明確后續(xù)的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學(xué)生綜合測評20多分、10多分，而有的學(xué)生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)為動力，奮起直追；靠前的學(xué)生在自我嚴(yán)格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學(xué)生一年一次自我認識的機會，督促學(xué)生做有準(zhǔn)備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業(yè)就業(yè)時才審視自我。
綜合測評在學(xué)生評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的同時，重視個體綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。
四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考
1.分值的準(zhǔn)確性。分值的準(zhǔn)確性是公平的直接表現(xiàn)，它的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在以下幾方面：①分值的優(yōu)化：每一加分項分值的大小是否優(yōu)化，每一模塊的總分值是否優(yōu)化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據(jù)證書落款確定的，而現(xiàn)今某些比賽是相關(guān)協(xié)會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協(xié)會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總?cè)藬?shù)是否又合理呢？分值的準(zhǔn)確性需要細心的推敲并經(jīng)實踐的驗證才能得到相對正確的結(jié)果。
2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學(xué)生的德育、智育、體育，考慮的是學(xué)生的優(yōu)點，強化的是學(xué)生的優(yōu)點，那對于學(xué)生違紀(jì)違規(guī)等現(xiàn)象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學(xué)生的警惕心，訂立警戒線，例如大學(xué)生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發(fā)生，常規(guī)處理辦法是通報批評，是否將違紀(jì)違規(guī)等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。
當(dāng)然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學(xué)生背離發(fā)展自我的真正目標(biāo)，也不是為了管理的方便，而設(shè)置的條條框框，而是在高校教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求下，用以指導(dǎo)學(xué)生的具體行為。
五、結(jié)語
河海大學(xué)大禹學(xué)院依托拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)新能力的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力提高綜合素質(zhì)。在評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等方面，大禹學(xué)院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)下結(jié)合學(xué)科競賽、科研參與、論文與專利發(fā)表、社會工作等方面內(nèi)容測算學(xué)生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優(yōu)良學(xué)風(fēng)的打造，促進學(xué)生第二課堂活動的積極參與，助力學(xué)生自我認識與成長；激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的同時重視個體綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，對學(xué)生的行為具有具體指導(dǎo)之效。為進一步促進“公平”，減少學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的發(fā)生，督促學(xué)生自我約束，思考大禹學(xué)院綜合測評體系中分值的準(zhǔn)確性及減分項存在的必要性等問題。
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第3篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)能力培養(yǎng)；幼兒英語專業(yè)；課程教學(xué)
我國高職教育已在高等教育中占有重要地位，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大。用人單位反映高職畢業(yè)生動手能力強，但其在與人交流、合作、解決問題、社會的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。所以高職院校必須加強對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。下面以河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒英語專業(yè)為例進行探討。
一、高職院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力
職業(yè)關(guān)鍵能力是指一種普通的、可遷移的，與職業(yè)或?qū)I(yè)無直接關(guān)系，但對生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力。這是一種跨職業(yè)的能力，一個人具備了職業(yè)關(guān)鍵能力，就能很容易地實現(xiàn)職業(yè)的變動和崗位的轉(zhuǎn)換，很快地適應(yīng)千變?nèi)f化的社會勞動力市場的需求。高職學(xué)生必須具備的職業(yè)關(guān)鍵能力與基本素質(zhì)有：學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言表達與交流能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進取心和責(zé)任感等。
二、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性
對學(xué)生而言，掌握良好職業(yè)核心能力可幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，工作中調(diào)整自我、處理難題，更好地與他人相處；形成可持續(xù)發(fā)展能力，可適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。對企業(yè)來說，人力資源是第一資源，提升員工的職業(yè)核心能力是增強企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)，是企業(yè)取得成功的基本要素。對高等院校來說，培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強院校競爭力的根本。
加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生、企業(yè)、院校的共同要求，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。
三、以課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的策略
職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程可以分為顯性和隱性兩種，顯性的課程主要為專題性的必修和選修課，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑；隱性的課程主要滲透在專業(yè)課程的教學(xué)和第二課堂、社團活動、主題教育和社會實踐、實訓(xùn)實習(xí)之中，是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要補充。兩種課程必須有機結(jié)合，不可偏廢。
（一）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，改進課程教學(xué)方法
1.通過 “能力本位，任務(wù)驅(qū)動，項目引導(dǎo)，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)模式的設(shè)計上，以幼兒教師工作流程為主線，項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)型任務(wù)，再依據(jù)工作任務(wù)進行能力的分析及相應(yīng)的知識、技能、素養(yǎng)的支撐。在設(shè)計和使用教學(xué)方法時按照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將任務(wù)驅(qū)動貫穿在學(xué)習(xí)的每節(jié)課中，教師布置任務(wù)，重點把握和控制教學(xué)過程中各個任務(wù)，調(diào)動學(xué)生熱情，積極完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識技能，明確知識技能的應(yīng)用條件和應(yīng)用領(lǐng)域。
在實施教學(xué)中，堅持教與學(xué)同步，學(xué)與做合一，課堂與實踐一體，同時將職業(yè)核心能力培養(yǎng)以顯性教學(xué)和隱性教學(xué)兩個方向進入課堂。課堂的顯性教學(xué)主要就是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊以課程的形式安排到課表中，課堂的隱形教學(xué)主要是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊穿插到相關(guān)課程內(nèi)進行教學(xué)。
2.采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例分析法等方法，實現(xiàn)理論實踐高度融合
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，以具體崗位工作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動的開展實踐操作，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)技能，了解相關(guān)專業(yè)知識，有效調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識密切聯(lián)系到實踐工作中，強調(diào)知識的應(yīng)用性與靈活性。同時使學(xué)生走出校門，深入工作崗位，沿著“看中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中思”的階梯發(fā)展，逐漸強化職業(yè)能力并使學(xué)生體驗專業(yè)成長的快樂。
案例分析法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中引入典型工作案例進行分析和討論，特別是每學(xué)年的教育見習(xí)、實習(xí)中遇到的實際案例和典型事件，使學(xué)生立足崗位，面對實際工作問題，更有效的把實踐應(yīng)用、理論學(xué)習(xí)與幼兒園工作結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。
3.設(shè)計職業(yè)情景，通過角色扮演法，突出核心能力培養(yǎng)
首先我們利用可上網(wǎng)的多媒體
室和校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，利用互聯(lián)網(wǎng)和仿真設(shè)備，模擬幼兒園的典型工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分、有效的幼教環(huán)境，從而保證學(xué)生所訓(xùn)練的就是今后實際工作所面臨的，拉近學(xué)校教學(xué)與幼兒園實際的距離。
其次教學(xué)過程中，注重探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，以工作過程設(shè)置職業(yè)情景，采用角色扮演教學(xué)法，模擬幼兒園工作情景，讓學(xué)生扮演園長、教師、保育員及幼兒等不同的角色，通過幼兒園教育活動，幼兒園生活活動，游戲活動等的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實際崗位業(yè)務(wù)的操作能力。
（二）加強校企合作，在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力
1.專業(yè)課程教學(xué)過程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結(jié)合
專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心技能的主渠道，課程教學(xué)必須根據(jù)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的要求，從教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇、教學(xué)制度的設(shè)計與實施、教學(xué)過程的組織等方面優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專門技能的同時能夠支撐職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過項目活動的方式，讓學(xué)生進行自主性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生收集和應(yīng)用信息的能力、與人交往、合作能力以及解決問題和創(chuàng)新革新的能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式，將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，實施行為引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時建立新的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程評價多元化，做到了形成性考試與總結(jié)、鑒定性考試并重，重視發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教；校內(nèi)學(xué)生自評、互評，專業(yè)教師評價、實習(xí)幼教機構(gòu)對學(xué)生評價三者相結(jié)合，實現(xiàn)了評價的全面、公正、合理；同時以學(xué)生平時參與各種專業(yè)課教學(xué)時所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為考核主要依據(jù)，以此有效調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
2.加強校企合作，在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)凝練學(xué)生職業(yè)核心能力
在制訂教學(xué)計劃和實踐課程大綱時，堅持以綜合職業(yè)能力為本，把核心能力的元素融入到教學(xué)內(nèi)容中，針對幼兒教師、親子園教師崗位的要求，形成崗位工作內(nèi)容分析表，并將其轉(zhuǎn)化成知識能力，制訂實踐教學(xué)計劃和大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在實施實踐教學(xué)計劃時，依托幼教機構(gòu)，以專業(yè)崗位群的要求，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，通過校企結(jié)合，充分利用幼教機構(gòu)的真實場景，把實踐教學(xué)內(nèi)容放到幼教機構(gòu)進行實訓(xùn)教學(xué)，使教學(xué)直接融于工作環(huán)境之中，應(yīng)用角色定位、工作情境實訓(xùn)、實際問題研究等多種形式。
（三）以學(xué)生學(xué)生第二課堂作為課程教學(xué)的補充，打造學(xué)生職業(yè)核心能力
根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的養(yǎng)成特性，僅僅有課堂教學(xué)是不夠的，必須把它滲透在專業(yè)技能的教學(xué)之中，滲透在社團活動、學(xué)校主題教育、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)之中，成為隱性的課程。
在專業(yè)技能的課程教學(xué)中，老師必須注意培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新以及數(shù)字應(yīng)用等職業(yè)核心能力。只要運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。我們在教學(xué)中自覺地進行教學(xué)指導(dǎo)，強化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
同樣，在第二課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生會和學(xué)生社團的作用，組織豐富多彩的課外活動，如各種文化、體育比賽活動，與專業(yè)相關(guān)的技能大賽等，使其成為為課程教學(xué)的有力補充，與課程教學(xué)形成育人的合力。通過第二課堂可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，鍛煉學(xué)生組織與協(xié)調(diào)能力，與人溝通、交流與合作的能力。
總之，我國高等職業(yè)教育對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。我們應(yīng)采用課程教學(xué)為主，第二課堂為輔的多種途徑和措施，增強對高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
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作者簡介：
王慧
敏（1976—），女，河北張家口人，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：幼兒教育。
劉雪梅（1969—），女，河北石家莊人，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。
第4篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；藝術(shù)教育；教學(xué)
藝術(shù)教育是提高中職學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，當(dāng)前中職學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展正處于萌芽階段，有些學(xué)校直接照搬中學(xué)的音樂欣賞、美術(shù)欣賞或影視欣賞課程。中職學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)偏低，直接的欣賞并不能讓他們很好地學(xué)習(xí)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，反而會導(dǎo)致他們產(chǎn)生疑惑，甚至產(chǎn)生抗拒。較為合理的做法是，應(yīng)根據(jù)各中職學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)特長設(shè)置藝術(shù)課程。
一、抓規(guī)范，加強藝術(shù)教育管理
健全機制，確保藝術(shù)教育工作扎實開展。中職學(xué)校應(yīng)成立藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開專門會議，研究制定藝術(shù)教育管理制度、實施方案，并將藝術(shù)教育納入學(xué)校長遠規(guī)劃中。完善制度，為藝術(shù)教育提供保障。為加強對中職學(xué)校藝術(shù)教育的規(guī)范管理，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的藝術(shù)教育工作制度，確保每項制度均有很強的操作性，并能得到很好的貫徹落實，從而保障藝術(shù)活動的順利開展。
二、抓課堂，夯實藝術(shù)教育基礎(chǔ)
為保證藝術(shù)教育課程的落實，中職學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教育部中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃，開齊課程、開足課時，要求每一位教師立足課堂，精心設(shè)計教案，提高備課、上課、評課的質(zhì)量，大面積提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。比如，對學(xué)前教育專業(yè)來說，要嚴(yán)格按照學(xué)前教育專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，加強對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大實訓(xùn)課力度，把實踐性教學(xué)放在十分突出的地位，使計劃中的實踐課與理論課的比例達到1∶1，狠抓六項技能（聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工制作、兒童故事講述）。
三、抓特色，開展藝術(shù)教育活動
中職學(xué)校應(yīng)該加強第二課堂建設(shè)。第二課堂活動是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。本著“人人參與，共同進步”的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，通過社團活動，構(gòu)建健康的校園文化氛圍,陶冶道德情操，涵養(yǎng)藝術(shù)情趣，提高藝術(shù)素養(yǎng)，充實課余生活，促進身心全面發(fā)展，真正實現(xiàn)自我管理、自主發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新。校園文化藝術(shù)節(jié)是校園文化的集中展示，也是學(xué)生向老師的激情匯報，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和體現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段。中職學(xué)校要以此為契機，如借助師生大型文藝匯演，讓學(xué)生用激昂的歌聲、飽滿深情的語言贊頌祖國的強大，暢想美好的未來；開展師生書法美術(shù)作品展、藝術(shù)節(jié)節(jié)徽設(shè)計活動比賽、教師“三筆”書法比賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀、校園班級合唱比賽、健美青春舞蹈比賽等各類文藝活動，結(jié)合中職學(xué)校藝術(shù)的實際情況，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中主動、健康、活潑地發(fā)展。中職校園里面，要注重營造濃厚的藝術(shù)教育氛圍。課堂之上、選修課中、放學(xué)后的第二課堂及社團活動里，都是拓寬學(xué)生人文視野的地方，都會給青春洋溢的學(xué)生的內(nèi)心深處埋下藝術(shù)的種子。
四、抓隊伍，確立教師人本地位
中職學(xué)校要組建由藝術(shù)類教師為核心的課程小組，在全校范圍內(nèi)，優(yōu)先選拔出色的學(xué)生作為培養(yǎng)對象，堅持常抓不懈的管理、訓(xùn)練。要組織老教師與青年教師拜師結(jié)對，互幫互助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織聽課評課，引導(dǎo)青年教師盡快在教學(xué)上入格、升格，讓教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校還應(yīng)鼓勵藝術(shù)教師走出去，到外校交流學(xué)習(xí)，取人之長，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。要制訂藝術(shù)教師考核條例，把指導(dǎo)藝術(shù)興趣小組活動和取得的成績作為重要的評定項目，這樣才能調(diào)動藝術(shù)教師的積極性。
五、抓教研，提高藝術(shù)教育水平
學(xué)校要以教研為龍頭，促進藝術(shù)教學(xué)發(fā)展。積極開展藝術(shù)課程的教學(xué)研究，做到教研有計劃、落實有措施、工作有成效，逐步形成人人參與教研的活動方式。以網(wǎng)絡(luò)教研為契機，提升教師教學(xué)水平。比如，可借助“班班通”的開設(shè)，大力提升藝術(shù)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。鼓勵藝術(shù)教師積極參加國培研修，以“網(wǎng)絡(luò)教研”促進教師的合作交流，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體開展教研活動，鼓勵教師積極參與網(wǎng)上交流并發(fā)表評論，整體提升中職學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)代化教育水平。
六、抓投入，完善藝術(shù)教育設(shè)施
環(huán)境和設(shè)施建設(shè)不僅是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺，也是實施藝術(shù)教育的重要載體。中職學(xué)校要重視通過美化校園環(huán)境對學(xué)生進行審美教育，打造符合職教特點的校園文化并形成特色。同時加大藝教設(shè)施建設(shè)，改善藝教教學(xué)條件。學(xué)校還要保證用于藝術(shù)教育社團活動和宣傳活動的經(jīng)費，不斷改善藝術(shù)課堂教學(xué)條件。
參考文獻：
［1］董文佳.淺析中職學(xué)校藝術(shù)教育［J］.華章，2013（13）.
第5篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】多維立體化英語課程體系；高職英語實訓(xùn)；5P教學(xué)過程；過程性考核評價
1.研究背景
（1）教育部“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015-2017）” 中明確提出，“著力培養(yǎng)當(dāng)?shù)刎叫璧募夹g(shù)技能人才，將高等職業(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，提升對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度，在促進就業(yè)、改善民生、服務(wù)地域經(jīng)濟社會建設(shè)中發(fā)揮重要作用。”
（2）隨著京津冀一體化國家戰(zhàn)略及一帶一路發(fā)展理念的提出，北京作為國際化大都市，各行各業(yè)亟需國際化人才，尤其是掌握熟練的口語交際技能，能使用英語進行交際和業(yè)務(wù)活動的人才。因此，作為地處北京的高職院校，加強高職英語課程建設(shè)與改革研究，培養(yǎng)具有熟練的英語口語交際能力的國際化的高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該是北京地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。
（3）教育部頒布的高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力” 。《要求》還提出要“構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”，“應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強互動與協(xié)作學(xué)習(xí)；要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，使之成為英語教學(xué)的有機組成部分”。
（4）改革開放以來，我國高校英語教學(xué)取得了飛速發(fā)展，大學(xué)生的英語閱讀能力提高顯著，但聽說能力相對滯后，致使我國大學(xué)生的英語能力在發(fā)展上顯得不平衡。多年來，由于種種原因中國外語教學(xué)“重閱讀輕聽說”， 學(xué)生英語口語水平偏低，“啞巴”英語現(xiàn)象一直存在。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育主管部門和社會的關(guān)注，相關(guān)部門出臺了一系列教學(xué)指導(dǎo)性意見以及教學(xué)改革的舉措。強化語言表達能力，特別是注重英語聽說能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個時期我國英語教學(xué)的重點和發(fā)展方向。
2.研究的理論基礎(chǔ)
2.1建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。一改過去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“教授型”的單向溝通的教學(xué)模式。從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視知識傳授，向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)不僅要探討教師怎樣去教，而且更需要探討學(xué)生怎樣去學(xué)，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，從單純追求學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨立地獲取知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2 美國的愛德加戴爾（Edgar Dale）的“經(jīng)驗之塔”教育理論。
如圖：
圖表 1戴爾的“經(jīng)驗之塔”
戴爾將人們獲得的經(jīng)驗分為三大類：做的經(jīng)驗，觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。其理論要點概況為以下幾點：（1）塔的最底層的經(jīng)驗最具體、最直接，學(xué)習(xí)起來也最容易，越往上越抽象。（2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象，這是較有效的學(xué)習(xí)方法。戴爾的“經(jīng)驗之塔”是一種形象化的比喻，用來說明學(xué)習(xí)經(jīng)驗從直接參與到用圖像代替，再用抽象符合表示的逐步發(fā)展過程。由此可以得到啟發(fā)：教與學(xué)的有效活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，從“做”中“學(xué)”，加強實踐教學(xué)的設(shè)計。
3.構(gòu)建突出培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的多維立體化高職英語課程體系
體系是一個科學(xué)術(shù)語，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。為達到某種人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的多門課程相互間分工與配合，構(gòu)成課程體系。當(dāng)前信息時代，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了很大的變化。英語教學(xué)按照傳統(tǒng)的單一課堂講授式已經(jīng)不能滿足這個時代以及學(xué)生的需求。且英語課程呈現(xiàn)的是集知識、技能于一體的綜合載體，需要多模塊支撐，只靠單獨的一門課程無法很好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和戴爾的“經(jīng)驗之塔”教育理論，針對高職學(xué)生的具體情況，我們構(gòu)建了“五位一體”的多維立體化高職英語課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的實際應(yīng)用語言的技能。如圖
由“課堂教學(xué)”，“自主學(xué)習(xí)”，“實踐實訓(xùn)”，“第二課堂”，“考證和國際化”五個子模塊課程，構(gòu)成多維立體化高職英語課程體系。各子模塊課程各自獨立，彼此間又蘊含著反映學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)“引―學(xué)―練―演―戰(zhàn)”的五字學(xué)習(xí)過程，最終提高學(xué)生的實際應(yīng)用語言的技能。
圖表 2“五位一體”多維立體化高職英語課程體系
3.1課堂教學(xué)
依據(jù)建構(gòu)主義理論，貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，突出一個“引”字。學(xué)生對知識的建構(gòu)需要一個過程，只靠課堂教學(xué)無法完成。課堂教學(xué)只是學(xué)生建構(gòu)知識的一個環(huán)節(jié)，起到一個引導(dǎo)的作用。依據(jù)建構(gòu)主義理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們設(shè)計了“5P（PPPPP）”教學(xué)過程。第一步（P）：課前創(chuàng)設(shè)情境提出問題（problem）；第二步（P）：學(xué)生課下查找資料，或利用教師提供的資源，自主學(xué)習(xí)（preparation）；第三步（P）：課上學(xué)生做陳述（presentation）；再通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的討論，進入第四步（P）：由教師做總結(jié)歸納性演講（peroration）；最后，學(xué)生按照教師的要求，進入第五步（P）：做練習(xí)（practice）；
如圖：
圖表 3“5P”教學(xué)過程
3.2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出一個“學(xué)”字。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。例如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料，以及如何利用所獲得的資料總結(jié)、提煉、訓(xùn)練等。為此，我們?yōu)閷W(xué)生建設(shè)了自主學(xué)習(xí)平臺、外語自主學(xué)習(xí)資源庫，建設(shè)了慕課和微課，還為學(xué)生提供了其它一些可利用的優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
3.3 實踐實訓(xùn)
實訓(xùn)課程突出一個“練”字，提高學(xué)生的語言實踐運用能力，尤其是聽說能力。依據(jù)戴爾的“經(jīng)驗之塔”教育理論，我們特別設(shè)計開發(fā)了實訓(xùn)課程。課程內(nèi)容包括Presentation模塊，口語競賽模塊，典型工作情境對話模塊，英文短劇模塊，配音模塊等等。模塊設(shè)計突出三個特點：第一，任務(wù)驅(qū)動。每個模塊實訓(xùn)設(shè)計都以任務(wù)為主線。第二，實用性。還原語言的工具性，用英語解決問題。第三，注重培養(yǎng)聽說能力。
對于聽說能力的培養(yǎng)，實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。而要保證一門課程的效果，除課程的教學(xué)設(shè)計外，考核方式的設(shè)計屬重中之重。針對實訓(xùn)課程，我們打破期末成績決定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方法。采取“完成工作任務(wù)的過程評價+綜合項目成果評價”的考核方法；通過工作過程完整的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言實際運用能力、及創(chuàng)造能力。以《英語綜合實訓(xùn)》課程的Presentation模塊考核為例：
■工作任務(wù)的過程評價：考核權(quán)重70%，工作任務(wù)的每一步都要提交相應(yīng)文檔或文件，并獲得相應(yīng)成績。
圖表 4 PPT工作任務(wù)過程評價表
考核項目 考核要求 考核標(biāo)準(zhǔn)
小組制定方案
5*8=40分 第一步：討論并確定主題 文檔格式10%
綜合運用知識20%
完成及質(zhì)量30%
獲取信息能力20%
寫作能力20%
第二步：列表說明行動計劃，說明可行性和行動面臨的困難
第三步：查找資料和文獻
第四步：闡述和評價小組所搜集的資料，并確定被選用的資料
第五步： PPT制作方案設(shè)計及分工
小組制作和演示PPT
5*8=40分 第一步：制作PPT初稿 應(yīng)用格式10%
英語語言知識25%
完成及質(zhì)量30%
設(shè)計創(chuàng)新能力15%
表達能力20%
第二步：頭腦風(fēng)暴，闡述評價所制作PPT，確定問題及修改意見
第三步：修改并定稿PPT
第四步：組內(nèi)成員分別演示并相互打分，并選出參加班級成果演示的主角
第五步：寫反思日記或?qū)W習(xí)心得
課堂其他表現(xiàn)
20分 考勤、課堂研討及活動參與的積極性 考勤10分
課堂表現(xiàn)10分
■綜合項目成果評價：考核權(quán)重30%；在班內(nèi)對各組PPT文案成果進行演示評價，給出綜合分?jǐn)?shù)。
如下為PPT文案演示評分表
圖表 5 PPT成果演示評價表
項目 內(nèi)容 得分
結(jié)構(gòu)（10） 開頭、主題、結(jié)構(gòu)框架、匯報時間、回答策略
主題（15） 主題明確，內(nèi)容健康，切合命題，設(shè)計思路清晰，創(chuàng)意新穎獨到，有自己的特色。
語言（10） 語言流利，準(zhǔn)確，表達通順，口語簡練、地道。
分析與邏輯（10） 中間的起承轉(zhuǎn)和也要有一定的搭配，聽起來脈絡(luò)清晰，主次分明
技術(shù)（PPT）-（15） 相關(guān)技術(shù)運用合理，字跡清晰可見，畫面流暢。
風(fēng)采（10） 團隊的整體風(fēng)貌，專業(yè)形象，整體配合大方得體；侃侃而談，能夠熟練及正確地運用肢體語言。
時間控制（5） 不足或超出指導(dǎo)教師限定的時間范圍，均適當(dāng)減分（如超出規(guī)定時間三分之一或不足三分之二，可減1-3分，具體視不足或延長程度而定）
回答問題（5） 能圓滿地回答問題，結(jié)構(gòu)完整，表達連貫；
能準(zhǔn)確使用語法和詞匯，可能有少量語言錯誤，但不會影響整體內(nèi)，表達清楚，語言流暢，易于理解，可能存在少量語音、語調(diào)問題。
聲音（10） 發(fā)音清晰，句子之間適當(dāng)停頓，語調(diào)抑揚頓挫
詞、句、語法（10） 簡單句與從句交替出現(xiàn)，無大量明顯語法錯誤
合計
3.4 第二課堂
第二課堂突出一個“演”字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，參與演戲、表演等活動可以感受到那些在正常情況下無法獲得的體驗，它屬于塔的底層的“做的經(jīng)驗”，可以使學(xué)習(xí)更具體、更直接、更容易。我們采取“英語角+主題活動+外語節(jié)+學(xué)科競賽”等多種活動形式。英語角是學(xué)生英語課外活動，主要以學(xué)生英語社團為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輔導(dǎo)老師介入加以指導(dǎo)。主題活動以文化為主線，組織圣誕晚會等。外語節(jié)是一年一度的大型系列活動，每年4 月舉行，為期一個月。外語節(jié)包括開閉幕式、講座、口語大賽、presentation大賽、英語綜合能力大賽、英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文配音大賽等豐富多彩的活動和賽事。每項賽事均能獲得學(xué)生們的關(guān)注和積極參與。例如：英文歌曲大賽是最受學(xué)生歡迎賽事之一，幾乎每個專業(yè)每個班都有學(xué)生報名參加，預(yù)賽的報名選手能達到好幾百人。學(xué)科競賽有全國大學(xué)生英語競賽、北京市舉辦的高職技能大賽中的高職高專英語口語大賽和英語寫作大賽等。每年，我院學(xué)生都能在這些賽事中獲得很好的成績，例如：2016年我院學(xué)生獲得全國大學(xué)生英語競賽一等獎，2013年獲得全國高職高專英語口語大賽一等獎。教師鼓勵廣大學(xué)生參賽，重點指導(dǎo)種子選手，這樣可以在全院營造出大家共同比拼學(xué)英語的氛圍，挖掘?qū)W生們的積極性，點燃他們的學(xué)習(xí)英語的熱情。
3.5 考證和國際化
突出一個“戰(zhàn)”字，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中檢驗學(xué)習(xí)效果。我們引入了三一口語考試（英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages））。一方面可以使學(xué)生通過參加三一口語考試，檢測自己的英語口語水平，從而根據(jù)自己的水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生通過努力逐級通過考試可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我們還引入了商務(wù)英語考試（Business English Certificate），簡稱BEC，指的是劍橋商務(wù)英語資格考試，是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。其權(quán)威性和規(guī)范性使得BEC在中國也極具知名度，是求職者有力的語言能力證明。因此，我們引入該考試，可以幫助學(xué)生從聽說讀寫四個方面全方位提高英語綜合水平，同時，也有利于學(xué)生就業(yè)。
另外，我們還開發(fā)了豐富的國際交流項目，有半年和一年的交流項目，短期的暑期實踐交流項目，還有“2+2”升本項目。使學(xué)生在真正的語言環(huán)境中得到鍛煉和提高。
參考文獻：
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第6篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：機電技術(shù) 專業(yè)英語 教學(xué)方法
中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0061-01
隨著機電技術(shù)行業(yè)新技術(shù)，新設(shè)備和新工具的不斷出現(xiàn)，越來越多的工程技術(shù)人員迫切需要了解行業(yè)動態(tài)，國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，閱讀國外各種技術(shù)文獻，具有基本的閱讀本專業(yè)外文資料和寫作英文摘要的能力，這種客觀事實就要求職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生具有一定的英語水平和運用英語解決問題的實際能力。為此，國家對高職高專院校專業(yè)英語課程的教學(xué)提出了明確的要求，目的就是要達到學(xué)以致用。但是，通過近幾年的專業(yè)英語教學(xué)實踐，從學(xué)生信息反饋情況來看，教學(xué)效果并不理想，主要問題在于以下幾方面。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
興趣是最好的老師，一方面，高職院校的學(xué)生英語水平普遍不高。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣，再加上專業(yè)英語文章長，詞匯多，難度大，語法現(xiàn)象復(fù)雜等特點，有很多同學(xué)會對專業(yè)英語產(chǎn)生恐懼和厭惡感；另一方面，專業(yè)英語課程多為考查課，學(xué)生就會認為這門課不重要，可有可無，學(xué)習(xí)積極性就很難調(diào)動起來。
（2）專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)不明確。
高職英語教學(xué)基本上還是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的教學(xué)方法主要為詞匯、語法、翻譯等的講授法，沒有把專業(yè)英語綜合運用到具體的實踐訓(xùn)練中，學(xué)生體會不到專業(yè)英語在實際工作中的應(yīng)用。這種落后的教學(xué)方式，與專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠，專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生運用英語工具，處理專業(yè)問題，達到學(xué)以致用。
（3）專業(yè)英語教材選取欠妥。
高職專業(yè)英語教育沒有自己的特色，所選取的教材基本上是大學(xué)英語的壓縮版，我們所使用的專業(yè)英語教材內(nèi)容多，文章長，而且屬于漢語翻譯過來的版本，很多內(nèi)容都是按照中國人的語法習(xí)慣，對于學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語閱讀外文技術(shù)資料，收效甚微。
（4）考核手段單一。
目前，我們衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的手段還是書面考試，考試分?jǐn)?shù)就是學(xué)生水平的惟一檢驗標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)是我們自小就使用的，有它的優(yōu)點，如評分標(biāo)準(zhǔn)簡潔易掌握、費時費力少、前后比較效應(yīng)性強等，也有它的缺點，如不能對學(xué)生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質(zhì)進行考核，而這些正是專業(yè)英語教學(xué)的重點與目標(biāo)。
結(jié)合上述實際問題，本人在教學(xué)過程中進行了一些改進，實踐證明，教學(xué)效果明顯提高。
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出專業(yè)英語的實用能力。
專業(yè)英語是一門實用技能，專業(yè)英語的教學(xué)必須配合實踐練習(xí)。實踐練習(xí)的實質(zhì)就是：強化實踐和練習(xí)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)英語的實用能力，使課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)詞匯、語法、英語文化知識，課外將這些知識運用到專業(yè)實踐過程中，加以鞏固，使學(xué)生自己切身體會到英語學(xué)習(xí)的重要性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語教學(xué)效果。具體要做到：英語教學(xué)與專業(yè)實踐課程相結(jié)合，加強專業(yè)實踐中的英語實踐練習(xí)。比如，專業(yè)英語中的《motors》一章可以與《電機與控制》課程的實踐實訓(xùn)結(jié)合，讓學(xué)生使用專業(yè)英語技能操作電機與控制實驗平臺；還有在電子設(shè)計軟件中強化專業(yè)英語的實用能力，學(xué)生通過觀察查閱電網(wǎng)，機電設(shè)備等的英文資料強化專業(yè)英語知識等等。
（2）加強專業(yè)英語教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，改革教學(xué)方法。
專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語不同，要求授課老師不僅要具備英語知識，還要掌握專業(yè)知識。因此，要提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，就要盡快建立起一支英語水平高，又熟悉機電技術(shù)專業(yè)知識的英語教師隊伍。同時加強高校英語教師的學(xué)術(shù)交流，積極開展專業(yè)英語教學(xué)方法與教學(xué)模式的探討與研究，改革教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動他們的積極性，大力提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。
（3）選取優(yōu)秀教材，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
專業(yè)英語教材的選取，是提高教學(xué)效果，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。第一，要符合機電技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，要結(jié)合學(xué)院自身機電技術(shù)類專業(yè)發(fā)展特點，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識為主，選取國內(nèi)外比較先進的基礎(chǔ)知識，做到內(nèi)容全面、體系合理，體現(xiàn)機電技術(shù)發(fā)展的時代特點；第三，教材內(nèi)容難度符合學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合實際操作，促進學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，便于教師講授和學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。
（4）運用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的評價體系。
根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，運用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)要求的評價體系。改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核與評價辦法，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，集傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽，學(xué)習(xí)過程反饋等多種考核標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使用英語工具獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、生產(chǎn)實踐和社會活動能力。首先，考核內(nèi)容要全面，著重考察學(xué)生語言技能的全面掌握，避免純詞匯和語法的考核；其次，考核標(biāo)準(zhǔn)要多元化，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)；最后，考試形式靈活多樣化，包括書面考試、平時成績以及實踐實訓(xùn)等等；使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)英語技能，能夠運用英語認識新事物、掌握新工具、更好地服務(wù)社會。
總之，高職高專機電技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)英語為工具，重視實踐教學(xué)，通過多種渠道，多種教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能又掌握語言交際工具的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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第7篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
一、巖礦類課程體系改革的必要性
目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實驗教學(xué)通常占課程全部學(xué)時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績分配上，實驗教學(xué)成績通常不足50%，成績構(gòu)成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實驗成績當(dāng)做平時成績不夠重視，無法達到學(xué)生動手能力以及實驗技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個能有效評價學(xué)生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。
二、建立實驗教學(xué)獨立成課的課程新體系
巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關(guān)鍵問題：第一，在當(dāng)前高等院校通識教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭取更多的專業(yè)課學(xué)時;第二，如何突出實驗教學(xué)的地位，建立合理的實驗教學(xué)考核評價體系，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學(xué)分和學(xué)時分配規(guī)則，理論課中16個學(xué)時為1個學(xué)分，實驗課程24個學(xué)時為1個學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時，達到突出實驗教學(xué)并增加巖礦類專業(yè)課程學(xué)時的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時（實驗部分32學(xué)時），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實驗（1.5學(xué)分，36學(xué)時），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時卻增加了4學(xué)時，全部增加到了實驗教學(xué)上。改革后，中國石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類課程總學(xué)時增加了10學(xué)時，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時，實踐教學(xué)學(xué)時增加顯著。
三、建立實驗課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
原課程體系下巖礦類課程的實驗教學(xué)主要在實驗室完成，而學(xué)生僅僅能在實驗室內(nèi)完成對礦物巖石的鑒定是遠遠不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實驗室有較大區(qū)別。必須將實驗教學(xué)由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進行詳細講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實驗室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過實驗室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。
四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果
1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念
新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實驗教學(xué)單獨設(shè)立課程，但兩門課程的教學(xué)過程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學(xué)期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實驗教學(xué)知識點。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績復(fù)合”的思想。
3、新課程體系下實驗考試改革的主要內(nèi)容
實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時每位同學(xué)都應(yīng)該對一個未知巖石手標(biāo)本和一個巖石薄片進行系統(tǒng)鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團隊形式進行，成績約占30%。憑借中國石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點，進行詳細觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目進行科學(xué)研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。
五、巖礦類課程新體系的實施效果
2013級我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進步。
1、實驗環(huán)節(jié)師資隊伍顯著提高
原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這
往往導(dǎo)致理論課與實驗課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學(xué)的情況，提高了實驗教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達到100%。
2、學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)重視程度增加
原有課程體系，實驗環(huán)節(jié)成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個學(xué)時的實驗課普遍延長到3～4個學(xué)時，實驗室開放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目相繼立項。
3、課程成績分布更加合理
原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業(yè)兩門巖礦課程的成績都為正態(tài)分布，學(xué)生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實水平，同時也引起下一屆學(xué)生對實驗課的重視。
五、結(jié)束語
第8篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)課程；混合式教學(xué)；分層式教學(xué)
G712；TP316.8-4
操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，該課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要性更加顯著。作為一門原理性的課程，操作系統(tǒng)的知識點偏多，概念和算法又比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中略感枯燥和難懂。
目前，信息技術(shù)的發(fā)展和教育模式的不斷創(chuàng)新，給課堂教學(xué)的改革帶來了更大的挑戰(zhàn)和助力。反思當(dāng)前操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在一些問題：一、授課模式單一。操作系統(tǒng)多采用講授式的教學(xué)方法，由教師掌握課堂，以知識傳授為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對課堂的參與度不高。二、考核方式不夠完善。之前多采用單一的期末考試的方式來評定學(xué)生一學(xué)期的掌握情況。后期對考核方式進行改革，采用了過程性評價，將平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期中測試也放到了考核范圍之內(nèi)。但是考察方向還多集中在知識點的理解和掌握上，缺少對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考察。 三、無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為授課班級人數(shù)較多，不同層次的學(xué)生因為接受能力的差別和前期知識儲備的不同，在課堂學(xué)習(xí)中存在顯著的差異性。這種差異性的識別一般靠學(xué)生自己的反饋，而差異的彌補則靠老師在課堂之外的輔導(dǎo)來進行。為了進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可借助于一些先進的信息技術(shù)和有益的教學(xué)方法，從以下幾點進行教學(xué)改革探索。
一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建混合式教學(xué)環(huán)境
近幾年來，MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，引發(fā)了教育工作者們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對比思考。MOOC的優(yōu)勢是能為學(xué)習(xí)者提供更為靈活、方便、豐富的學(xué)習(xí)平臺，而傳統(tǒng)課堂則可以為學(xué)生提供更為富有感染力、更容易溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何有機地融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效的利用兩類教學(xué)的優(yōu)點，規(guī)避兩類教學(xué)的弊端，是目前很多教師都在做的有益嘗試。
操作系統(tǒng)課程在引入網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐中，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺作為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)延伸平臺。在課前，教師將課堂中要講的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，其中包括教材知識點總結(jié)、知識背景的補充材料、課堂中要討論的案例和習(xí)題以及知識點的小測試。學(xué)生可以在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提前了解課堂中要學(xué)習(xí)的知識，對各個知識點做一個初期了解和難度把握。這有利于學(xué)生在課堂中更深入的、更有針對性的去參與課堂。將學(xué)生由被動的傾聽者，變成主動的課堂參與者，甚至是主動的探索者和主導(dǎo)者。課堂中，教師可以上課過程錄制下來，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，作為學(xué)生課后對課堂教學(xué)進行回顧和總結(jié)的參考資料。也可以作為低層次學(xué)生的第二課堂，用于補充學(xué)習(xí)。課后還可以相關(guān)練習(xí)和延展知識放在網(wǎng)絡(luò)平臺之上用做高層次學(xué)生的強化練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺中還應(yīng)提供有交流區(qū)，供大家對本節(jié)課的內(nèi)容進行討論，這樣有助于加深和糾正學(xué)生對知識的理解。課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式能為學(xué)生提供了更為全面的學(xué)習(xí)空間。
二、引入研討式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂
操作系統(tǒng)課程多采用大班授課，但單一的講授式教學(xué)使得學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中成為被動的接受者，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動的參與課堂、深度參與課堂，是很多教師在教學(xué)過程中思考的比較多的問題。研討式教學(xué)是比較好的一種教學(xué)模式，可以幫助教師達到想要的課堂效果。
在操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)驗中，比較好的模式是對講授式教學(xué)和研討式教學(xué)進行有機結(jié)合。在重要的知識點的處理上，可采用一節(jié)課的集中講授，再加上下次課的專題研討。集中講授時，以教師講解為主，先將知識點的核心內(nèi)容做一個闡述。之后將下一次課要研討的案例或題提前分發(fā)給學(xué)生。經(jīng)過學(xué)生在課下的思考和資料整理之后，再組織第二次課的研討。研討課主要有學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師只是做一下進度引導(dǎo)和關(guān)鍵問題的補充工作。專題研討課通過讓學(xué)生主動參與來加深學(xué)生對知識的理解和掌握。除了專題研討課之后，在平時的課堂教學(xué)中，還可以靈活的采用講授和討論、互動等多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生能回歸課堂，深入課堂。
三、利用分層培養(yǎng)模式因材施教
操作系統(tǒng)作為一門理論性和實踐性都比較強的課程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中都有自己不同的追求。有的學(xué)生對理論的研究興趣深厚，有的學(xué)生則追求系統(tǒng)的開發(fā)經(jīng)驗。再加上不同學(xué)生前導(dǎo)知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，導(dǎo)致同一期學(xué)生中間存在著比較大的差異性。而在傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程培養(yǎng)體系中，強調(diào)的是對操作系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的講解，考核也多集中在基礎(chǔ)原理的考察上，并未對學(xué)生的差異性進行區(qū)分對待。
根據(jù)學(xué)生的不同需求和不同基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分層次的培養(yǎng)和考核，不僅是學(xué)生的需求，也是高校多層次人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行分層教學(xué)和培養(yǎng)較為困難，但是引入網(wǎng)絡(luò)課堂之后。分層教學(xué)就比較容易進行。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，可以針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)材料和視頻分組發(fā)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自由選取內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。但是需要注意的是，后期在進行考核時，應(yīng)該有配套的分層考核方案，能夠真是全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
四、完善評價方式
不管是傳統(tǒng)的期末考試定輸贏，還是基于平時成績、期中成績和期末成績的過程性評價方式，都是以知識的掌握程度為考核標(biāo)準(zhǔn)，而不涉及能力的評價。而多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求考核方式必須能綜合體現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供更為科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。全面的評價標(biāo)準(zhǔn)可以分為知識和能力兩塊。知識的考察可以通過平時測試、課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等加以體現(xiàn)。能力考察可以分為實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等方面來進行考核。通過不同權(quán)重，把各項指標(biāo)加總起來，可以得出學(xué)生的綜合評價。也可以采用更為靈活的培養(yǎng)方式，允許學(xué)生偏好性的選擇單純知識目標(biāo)或能力目標(biāo)。
五、結(jié)論
操作系統(tǒng)作為一門計算機專業(yè)的重要課程，在學(xué)科培養(yǎng)體系中占有一席之地。但目前課程建設(shè)中存在的問題，催生了課程改革的需求。從教學(xué)平臺、教學(xué)模式、培養(yǎng)方式、評價方式等多角度對課程進行全面改革，可以很大程度上改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
第9篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文
［關(guān)鍵詞］中職 英語課程評價 反思
英語課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一。中職學(xué)生英語素質(zhì)是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。做好中職英語課教學(xué)評價工作對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和興趣、促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有著重要的作用，對提高中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力、對他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。一直以來，中職英語課程的教學(xué)評價都基本沿用著普通高中英語課程教學(xué)與評價模式，這種模式?jīng)]有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學(xué)的客觀規(guī)律，脫離實際，有明顯的不足之處。最近幾年，許多中職學(xué)校教師也注意到了這個問題，并在中職英語課程教學(xué)評價方面進行了不少改革性的嘗試，例如：在學(xué)生學(xué)期成績的組成結(jié)構(gòu)上、在評價學(xué)生的方式上等等方面進行了一些改革，并取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的、微觀的和零碎的，沒有對中職英語課程教學(xué)評價進行根本性的改變。我認為，當(dāng)前中職英語課程評價工作存在著許多值得反思的問題。
一、 對中職英語課評價目標(biāo)的思考
常常有許多教師無奈地對我說：“這些學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，英語是沒辦法教了”。我總是對他們勸道：“面對現(xiàn)實吧，我們學(xué)生跟普高學(xué)生本來就不一樣嘛”。當(dāng)然，一個老師希望自己的孩子與普通高中的學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)英語，并且達到與他們相仿的目標(biāo)是可以理解的。但是，他們忽視了這些學(xué)生學(xué)英語目的是和普高學(xué)生學(xué)英語目的有明顯區(qū)別的。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了提高英語基礎(chǔ)知識和基本技能，為進一步的學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)的，從另一方面講，他們的英語學(xué)習(xí)是為今后大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。而職高學(xué)生就不一樣了。人們都說：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標(biāo)主要是“教會學(xué)生能找到一個飯碗、找到一個好飯碗、找到一個金飯碗服務(wù)的”（國家教育部教學(xué)指導(dǎo)處處長劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對中職學(xué)生英語課學(xué)習(xí)評價要立足于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，用對英語表達能有所懂、能有所會、有所進步去衡量他們，用以能否適應(yīng)其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學(xué)生激發(fā)在校各門功課的學(xué)習(xí)興趣、特別是能否有利他們專業(yè)綜合能力的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)去評價他們。所以，我認為，中職英語課評價目標(biāo)應(yīng)立足于起點低層次、追求實用性、講究發(fā)展觀，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)員的將來就業(yè)服務(wù)為宗旨。
二、對中職英語評價主體的重認識。
作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學(xué)生這一評價主體，掌握他們的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律性，才能恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼貙λ麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)情況進行評價。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語與其他學(xué)生相比，有以下特點：
①學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點的特殊性。理論上講，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點應(yīng)是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)服務(wù)的。實際上只有很少學(xué)生一開始就抱著這樣的目的去學(xué)的，而其余的大多數(shù)學(xué)生都是在進校門后因?qū)W校課程的規(guī)定，在被迫接受的情況下去學(xué)習(xí)的。也就是說，他們本來就沒有目的性就開始了英語的學(xué)習(xí)，因為他們認為他們在校學(xué)習(xí)主要就是為了將來能找份好工作。所以，在英語課的教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進行教學(xué)活動，進行考核評價。
②中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)是極其薄弱性的。大多中職學(xué)生都是在普高考不去的情況下進入中職學(xué)校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎(chǔ)幾極差的學(xué)生，有個別學(xué)生甚至英語中考成績是個位數(shù)。雖然以前中職學(xué)校的教師們也一直都知道這一點，但在實際的教學(xué)過程中卻有往往忘了這一點。于是，他們就常常會用相對過難的內(nèi)容去給他們講課，用普高的要求去給他們考核、評價，導(dǎo)致他們進入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會、不會就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。我們不能把我們這些中職學(xué)生當(dāng)作是一個已學(xué)了三年的senior student 來對待，我們要了解自己所面對的教學(xué)對象的實際，在教學(xué)評價中，我們要把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等）、學(xué)習(xí)能力和課堂參與欲望應(yīng)成為評價的重心。對于大部分專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)與專業(yè)有關(guān)的口語表達能力應(yīng)成為他們的主要任務(wù)。
③中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程與普高學(xué)生有一定的差異。我們知道，大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應(yīng)用能力和為進一步的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，也就是說，他們是為高考和今后深造服務(wù)的。因此，大部分普高學(xué)生學(xué)都對自己的英語學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感。他們的英語學(xué)習(xí)相對而言就會自覺性和主動性。而大部分中職學(xué)生就不同了，他們不是為今后的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對英語的學(xué)習(xí)是以是否對這個飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語靠得就是他們自己對學(xué)習(xí)英語的興趣和對英語學(xué)習(xí)的需要。因此，對中職學(xué)生的英語課程教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的一種學(xué)業(yè)評價，更應(yīng)是對他們的英語學(xué)習(xí)興趣的評價，對他們英語學(xué)習(xí)過程的評價，對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
④中職學(xué)生也有自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學(xué)生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。這些優(yōu)點為他們英語學(xué)習(xí)活動的開展提供了契機。教師應(yīng)充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學(xué)活動，利用評價工具來進行引導(dǎo)和督促。
(三)對中職英語評價內(nèi)容和評價形式的新探索。
中職英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式?jīng)Q定了對學(xué)生評價的內(nèi)容和評價形式。傳統(tǒng)的中職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與普高英語課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?jīng)]有多大區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容主要是語音、語法、詞匯、習(xí)語等基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等基本技能。教學(xué)形式多為課堂教授式。現(xiàn)在這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在普高英語教學(xué)中已有所改變了，但在中職英語教學(xué)卻仍然普遍存在。這種教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重知識的傳授和機械的記憶，忽視語言能力的培養(yǎng)和其他諸如情感、意識等方面的發(fā)展；忽視學(xué)生主題作用的發(fā)揮；教學(xué)過程沉悶壓抑，教學(xué)形式和教學(xué)評價方式單一，不利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。
中職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目的和教學(xué)實踐告訴我們，中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，開發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開展多種形式的教學(xué)活動，形成有自己特色的教學(xué)綜合評價方式。例如，我們在旅游專業(yè)的英語課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的實際，簡化《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加對國內(nèi)外景點的外語介紹和導(dǎo)游練習(xí)活動，增加以導(dǎo)游和賓館服務(wù)口語為特色的英語專業(yè)表達能力的練習(xí)。這樣，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣大大增強了，課堂氣氛活躍了。此外，為了增加學(xué)生的英語接觸機會，更多地運用英語，我們還開展了的英語第二課堂、興趣小組活動、口語課程學(xué)習(xí)、社會實踐活動等等，組成了一個全方位立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用這些方面的教學(xué)活動和評價活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處有新意，處處有樂趣。對與這些教學(xué)內(nèi)容的評價，我們建議可采用“基點式”來進行綜合評價，評價的結(jié)果可以等級分的形式或文字描述的形式進行，當(dāng)然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。
(四) 對中職英語課評價標(biāo)準(zhǔn)的新實踐
由于長期以來我們一直用普高的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式去教職高的學(xué)生，因此，在對學(xué)生進行評價標(biāo)準(zhǔn)方面也與他們沒有根本的區(qū)別，這不符合中職教育的實際。為了實事求是地反映我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀情況，我們在英語課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改革方面進行了自己的嘗試。
① 口語總標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，就與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進行情景創(chuàng)設(shè)，然后進行對話設(shè)計和表演，口語表達流利清楚，能達意，能表情，可允許一定的語法錯誤。（具體各等級標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實際和基礎(chǔ)制訂）
② 《基礎(chǔ)英語》課程考核標(biāo)準(zhǔn)：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣為出發(fā)點，以學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)開展評價工作。新生一般以零基礎(chǔ)為起點，要求學(xué)生在“0”的基礎(chǔ)上有所進步，即達到“0加1”為教學(xué)目標(biāo)。以后循序漸進地加深、加難。
③ 第二課堂：在第二課堂里，我們要求學(xué)生能學(xué)習(xí)一定的英語歌曲、了解一定的英語國家背景知識和少量的英語基礎(chǔ)知識。考核形式靈活多樣，學(xué)生樂于參與。
④ 興趣小組和社會活動主要由學(xué)生自愿參與為前提，以學(xué)生的活動參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點。評價以測試和觀察形式相結(jié)合。
(五)對中職英語課評價結(jié)果的新理解
一直以來，我們給學(xué)生的評價結(jié)果總是英語是x分，我們和周圍的所有人一樣，總把英語課程的評價結(jié)果和學(xué)生的英語成績劃上等號。每次學(xué)生拿了成績單，他們關(guān)心的總是有幾分，會不會被家長和老師批評，被同學(xué)和鄰居笑話。人們常說：“21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不懂的如何學(xué)習(xí)的人。”因此，我們簡單地把英語的教學(xué)成績和一兩次的考試的分?jǐn)?shù)來表示是不合理的，我們再簡單地去根據(jù)這個分?jǐn)?shù)去理解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是不科學(xué)的，甚至是荒謬的。中職學(xué)生的英語成績應(yīng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略的進步情況、英語知識和表達能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評定可以是百分制的，但更合理的應(yīng)該是等級制或文字描述式的。我們說，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語課里的學(xué)習(xí)過程是教師評價他們的最佳方式。也就是說，形成性評價是中職英語教學(xué)評價形式的核心，也是能否看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的最好辦法。當(dāng)然，社會對于這種觀念的認識和理解可能還需要一定的時間，所以，教師不僅有給學(xué)生評價的義務(wù)，還有引導(dǎo)社會群眾了解這種評價方式的任務(wù)。
總之，中職英語課教學(xué)評價是中職英語教學(xué)的一個重要組成部分，它對中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)策略的改進等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價工作進行改革，才能真正地中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。
參考文獻：
①、《走進新課程》 朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社
