機電一體化的課程精選(九篇)
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第1篇：機電一體化的課程范文
論文摘要：取得較好的課程教學效果一直是教學過程追求的目標。本文根據(jù)多年機電一體化技術(shù)課程的教學體會，提出通過多媒體技術(shù)的應用、教學與科研實踐的結(jié)合以及布置內(nèi)容豐富的課外作業(yè)等手段來調(diào)動學生學習的主動性能更好地完成教學要求，并取得較好的教學效果。
論文關(guān)鍵詞：機電一體化技術(shù)；教學改革；教學效果
機電一體化技術(shù)是一門新型的邊緣技術(shù)學科，是農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的一個新生事物，在我校開設此課程還不足十年的時間。開設此門課程是為了適應當前世界科學技術(shù)發(fā)展需要，因為機電一體化技術(shù)思想己普遍被世人接受和采用，其發(fā)展水平在很大程度上反映一個國家的技術(shù)經(jīng)濟實力。
《機電一體化技術(shù)》是我校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的主干課，課程內(nèi)容豐富，以機械及電子相關(guān)領(lǐng)域的多門課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實踐性強等特點。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學方式方法，力爭取得更好的教學效果。
一、多媒體技術(shù)的應用大大增強了課堂的教學效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統(tǒng)教學手段時某些方面表現(xiàn)單調(diào)的缺陷，創(chuàng)造出最理想的學習環(huán)境，更有利于知識的獲取。
根據(jù)《機電一體化技術(shù)》課程的特點，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統(tǒng)的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內(nèi)容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生學習的興趣。
例如，在這門課的序言中，介紹機電一體化技術(shù)這個比較抽象的概念時，首先讓學生了解什么是機電一體化產(chǎn)品，進而得出生產(chǎn)、制造機電一體化產(chǎn)品過程中用到的各種原理和方法即機電一體化技術(shù)。當介紹常用的機電一體化產(chǎn)品時，采用了幾種多媒體技術(shù)，如列舉日常生活中的機電一體化產(chǎn)品時，直接在投影屏幕上打出打印機和全自動照相機的圖片；列舉航天航空領(lǐng)域的機電一體化產(chǎn)品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機器狗，最尖端的機電一體化產(chǎn)品——機器人，直接插入了相應的影音文件；最后介紹和本專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應用不但使學生一目了然地理解了本門課程要研究的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學生學習本門課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內(nèi)容時，通過機器人這個真實產(chǎn)品的應用實例來具體分析。首先通過機器人下臺階、機器人回答主持人問題、機器人跳舞的錄像分析機器人要完成任一動作都要由構(gòu)成機器人身體的框架、四肢和機體內(nèi)的機械系統(tǒng)、完成信息采入的檢測系統(tǒng)、完成信息處理的控制系統(tǒng)、提供動力的伺服系統(tǒng)以及類似于人神經(jīng)系統(tǒng)的接口協(xié)調(diào)完成，并很容易得出機電一體化產(chǎn)品主要由機械系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和接口設備等五個主要部分構(gòu)成，進而得出與這五個系統(tǒng)生產(chǎn)、制造直接相關(guān)的技術(shù)即機械技術(shù)、檢測技術(shù)、控制技術(shù)、伺服技術(shù)和接口技術(shù)構(gòu)成了本門課程的主要內(nèi)容。這樣的輔助手段能極大吸引學生的注意力，這樣的學習和理解過程水到渠成，學習效果事半功倍。
還如，在介紹機械系統(tǒng)中各種機構(gòu)的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機構(gòu)簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結(jié)構(gòu)圖都比較復雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準確，影響學生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結(jié)構(gòu)圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節(jié)省了時間，而且與原圖片一致，易于學生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機構(gòu)的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關(guān)的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果，使學生很快掌握了所學的內(nèi)容。
總之，采用多媒體教學，使機電一體化技術(shù)這樣一門枯燥單調(diào)的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學效果。
二、課堂教學與科研實踐相結(jié)合，教學效果明顯
根據(jù)該課程的多輪教學體會，很多學生開始興趣很大，但隨著課程的進行，逐漸喪失了興趣，課程學習變成了包袱，最終導致教學效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學內(nèi)容較多，所以進度較快，學生又缺乏實踐基礎(chǔ)，對內(nèi)容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統(tǒng)的教學方法沒有照顧到課程系統(tǒng)實踐性強的特點，教學實踐大多只針對個別知識點，而教學對象又是沒有任何工程經(jīng)驗的在校學生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內(nèi)容的堆積，學生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學生實踐基礎(chǔ)差的問題，幫助學生深入理解知識、掌握知識，如何讓學生學以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點所在。
高等學校在教學之外還應具備科研和服務社會的功能，科研是高校教學的底蘊，將科研成果和科研項目轉(zhuǎn)化為教學資源是順理成章的事情。在機電一體化課程教學中引入科研項目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機電一體化課程教學中引入真實的科研項目，通常以自己的科研實踐為案例，變抽象為直觀，通過實物樣機來理解復雜的結(jié)構(gòu)及原理。在整個機電一體化技術(shù)的教學過程中，無論講述課程的哪一部分內(nèi)容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機”和“嫁接機器人”為例講解，使抽象的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實中觸手可及的真實產(chǎn)品，令學生信服，也取得了非常好的教學效果。
比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項目中應用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進電機的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進電機拿到實驗教學的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現(xiàn)場編制梯形圖。學生見到實物并觀察編程過程后通過親自動手實踐很輕松地掌握了這部分的教學內(nèi)容。
課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例或者科研項目案例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。總之，課堂教學并非是一個獨立的過程，與科研實踐緊密結(jié)合會取得事半功倍的教學效果。
三、充分調(diào)動學生學習的主動性，布置豐富的課外作業(yè)
學生是具有很強可塑性的，適當給學生布置一些自主選題的課外作業(yè)，給他們一些學習的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學習上。根據(jù)《機電一體化技術(shù)》課程的特點，布置了靈活的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測系統(tǒng)”的傳感器時，由于教材永遠趕不上新技術(shù)的發(fā)展，為調(diào)動學生的學習主動性和積極性，筆者布置了“到互聯(lián)網(wǎng)和圖書館上查到最近傳感器”的作業(yè)，要求不停留在教材提及的內(nèi)容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學都查到了很多應用在高科技產(chǎn)品上的新型傳感器，使學生掌握了課程基本內(nèi)容的同時又拓寬了視野。
其次，為使學生更廣泛地了解與專業(yè)相關(guān)的機電一體化產(chǎn)品，在第一次課就布置了“研究一種農(nóng)業(yè)機器人，掌握其結(jié)構(gòu)和基本工作原理”。這一作業(yè)最后是以幻燈片形式展示的，學生找到了幾乎所有的農(nóng)業(yè)機器人，如移栽機器人、嫁接機器人、擠奶機器人、西紅柿采摘機器人、黃瓜收獲機器人等，學生們在分析其結(jié)構(gòu)組成及工作原理的過程中進一步掌握和鞏固了機電一體化技術(shù)的主要內(nèi)容。
第2篇：機電一體化的課程范文
【關(guān)鍵詞】光機電一體化課程 教學模式 工學結(jié)合 理實一體化模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。
一 光機電一體化課程地位
光機電一體化結(jié)合了機械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設備可以說都融合了光機電一體化技術(shù)，可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識、品德、習慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國外職業(yè)教育模式的啟示
第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會建立相應的課程，職業(yè)教育作為“學生—教育—企業(yè)”供應鏈的一個環(huán)節(jié)擔負起教育的責任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業(yè)成功了，學校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W院。加拿大卡莫森學院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務者、我們都是領(lǐng)導者”。這也符合國內(nèi)倡導的“以人為本”的教學理念。
第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國的職業(yè)教育實行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學生預就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學，在職業(yè)教育的整個過程中，企業(yè)要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學生的就業(yè)目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預就業(yè)”模式，有利于學生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。
三 光機電一體化課程的教學新模式
1.“以人為本”的原則
高職學生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。
2.理實一體化模式
光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結(jié)合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發(fā)了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來。
3.基于工作任務的項目課程設計
通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設備實訓模塊等。傳統(tǒng)的課程設置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設計強化工作任務，模擬企業(yè)的崗位任務，循序漸進，讓學生明確工作任務，教師通過引導，啟發(fā)學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務。
4.強化工學結(jié)合
中國職業(yè)教育更側(cè)重于學歷教育，工學結(jié)合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復的簡單工作，缺乏就業(yè)方向的指導，加上學生對工學交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競爭力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業(yè)與否影響甚少。針對上述現(xiàn)狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結(jié)合的重要性，讓學生明白真實的工作環(huán)境對于職業(yè)教育的重要性，指導他們在參加工學交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業(yè)相應的工學交替報告。畢竟企業(yè)才是實現(xiàn)他們?nèi)松鷥r值的地方，只有對新技術(shù)、新發(fā)展，反應敏銳，才能具有就業(yè)競爭力，最終獲得成功。
四 結(jié)束語
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質(zhì)量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價值，這才是我們職業(yè)教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務的項目課程教學，在校內(nèi)加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導向，有效提高了光機電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學院職業(yè)教育的特點與啟示[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2013（1）
第3篇：機電一體化的課程范文
[關(guān)鍵詞]機電一體化五年制高職課程設置
引言
機電一體化技術(shù)是將機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進行有機地結(jié)合，并綜合應用到實際中去的綜合技術(shù)。
機電一體化專業(yè)是我校的主要專業(yè)之一，伴隨著經(jīng)濟全球化，我國的制造業(yè)成為國民經(jīng)濟的核心，而機電一體化成為制造業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”，機電一體化人才的需求大幅度提高，機電一體化專業(yè)人才被國家列為二十一世紀社會發(fā)展最急需的十大專業(yè)人才之一，是就業(yè)領(lǐng)域最寬的專業(yè)。我校的機電一體化專業(yè)的課程，應不斷適應對人才需求的這種變化，在課程的時間安排上有必要進行一些調(diào)整，而且對于我校機電一體化專業(yè)應涵蓋哪些學科領(lǐng)域,課程設置方面更應該進行大膽的改革。
一、在教學中增加介紹微電子技術(shù)相關(guān)知識的課程
在我校五年制機電一體化專業(yè)的教學過程中，我對此專業(yè)第二學年第二學期的學生做過一個調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)查學生人數(shù)為79名，發(fā)現(xiàn)兩個09級機電一體化班級中，見過晶體管的同學在一個班中只有一名，而另一個班因有選修課的原因，有一部分同學對晶體管稍微有一點了解。這個調(diào)查結(jié)果說明，我校機電一體化專業(yè)的學生，在前兩年的學習過程中，基本上沒有接觸到微電子技術(shù)的知識，而機電一體化實際上是微電子技術(shù)、計算機技術(shù)等向機電技術(shù)不斷滲透的產(chǎn)物，在我校的五年制高職機電一體化專業(yè)教學計劃中，沒有微電子技術(shù)相關(guān)知識的課程設置。
從五年制高職學生的學習基礎(chǔ)看，學生的起點是比較低的，學生本身在初中階段的物理基礎(chǔ)也比較薄弱，到五年制高職的前三年，除了學習物理基礎(chǔ)知識，很有必要讓學生了解元器件知識以及微電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，比如什么是集成電路？什么是敏感元器件、光電管和繼電器？這些知識能為學生后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)，是大有裨益的。可以嘗試在五年制教學的第二學年中增加一門微電子技術(shù)理論學習與實訓相結(jié)合的課程，如果學生不具備一點熱敏電阻、溫敏二極管、溫敏三極管的知識，對于溫度傳感器的理解也就無從談起。當學生具備了一些元器件的知識，那么學生在三年級學習“傳感器應用技術(shù)”課程就會輕松許多。
從機電技術(shù)發(fā)展的情況看，不論是生產(chǎn)制造系統(tǒng)還是試驗和研究裝置及各類終端產(chǎn)品，電子技術(shù)取代了許多機械本身的主要功能，電子元件代替了許多機械式的信息處理機構(gòu)和控制機構(gòu)，同時采用微電子技術(shù)增加了許多控制功能，如采用可編程序控制器代替原來的繼電器――接觸器控制電路等。所以我們在教學過程中，應該適應時展的需要，增加介紹微電子技術(shù)知識的課程，如果還停留在原有的單一的學科領(lǐng)域內(nèi)，必然會導致知識結(jié)構(gòu)的狹窄，從而不能滿足技術(shù)進步帶來的對人才的需求。
在南校區(qū)學生的座談會上，有些學生也提出了他們對電子元器件知識的需求，他們認為自己連一些基本的元器件知識都沒有，根本就不知道元器件的作用和各種功能，這使對一些現(xiàn)有課程的學習感到困難。有些學生表示他們學習非常努力，但是還是聽不懂老師所講的內(nèi)容，實際上就是基礎(chǔ)知識的薄弱造成的，所以我們應不斷研究：究竟學生哪方面是薄弱環(huán)節(jié)？最主要的需求是什么？只有這樣才能更好地改革現(xiàn)有的課程設置。
二、對學生的基礎(chǔ)能力進行分析，對課程的時間安排進行必要調(diào)整
對于五年制高職學生來說課程的設置應反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，還要反映教育對象狀況，在確保基本教育水準的提前下，體現(xiàn)因材施教。與三年制高職所不同的是，五年制高職學生的主體是初中畢業(yè)生，大部分學生進入五年制高職院校學習并非本人意愿，而是教育制度強制性分流的結(jié)果，所以很多學生學習基礎(chǔ)很薄弱、學習動力也不足，因此在進行課程設置時，要加強對學生的研究，充分考慮學生的學習水平和學習能力。
近年來，一些發(fā)達國家在分析職業(yè)能力時，特別注意分析職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，對于學生所學的課程來說，同樣應注意分析他們的現(xiàn)有知識是否有能力達到。對于我校機電一體化專業(yè)來說，從現(xiàn)有的教學計劃中可以看出“電氣控制技術(shù)”課安排在第五學期，而在整個教學計劃的前四個學期沒有一門電類的相關(guān)課程，我們知道電氣控制技術(shù)是以各類電動機為動力的傳動裝置與系統(tǒng)為對象，以實現(xiàn)生產(chǎn)過程自動化的控制技術(shù)。現(xiàn)代電氣控制技術(shù)綜合應用了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、智能技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等先進的科學技術(shù)成果。而根據(jù)學生此前學習的相關(guān)課程，連最基本的電路基礎(chǔ)的知識還沒有具備，更不用說這樣一門綜合知識很強的一門學科的學習了，顯然學生的基礎(chǔ)能力沒有達到此門課的學習要求，因此，有必要將“工業(yè)控制電路分析與制作”課提前到第四、五學期學習，而可以將“機械工程應用技術(shù)”課程錯后一學期學習，這樣使學生能夠具備相應的基礎(chǔ)能力，以利于他們對知識的掌握，不至于感到課程難度太大，亦能提高學生自信心。
三、加強學生的電工電子技能實訓，提高學生的實踐操作能力
高職的人才培養(yǎng)目標是“高技能人才”，高職畢業(yè)生比本科生應具備更強的技能，比中職生具備更多的理論知識。那么，如何加強技能型人才的培養(yǎng)呢？根據(jù)我校的辦學條件，我們有能力為學生創(chuàng)設一個更好的實習實訓條件，以學生的職業(yè)素質(zhì)和應用能力培養(yǎng)為主線，更合理的進行課程的設置。
“工業(yè)控制電路分析與制作”課程為我院高職機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程，這門課在必要的理論知識基礎(chǔ)上，側(cè)重于電子控制技術(shù)在機電設備中的應用分析等內(nèi)容，并且有一些實際操作技能訓練。但是僅僅通過此門課程的學習，對學生的實際操作能力的訓練我認為還是遠遠不夠的，可以單獨開設一學期的“電工電子技能實訓”課程，安排學生多樣化的電工電子實習訓練。教學內(nèi)容可以有很多，既可以增加一些理論教學內(nèi)容，又主要側(cè)重學生操作技能的訓練，其形式比如可以從萬用表的正確使用、元器件識別與檢測、元器件安裝技術(shù)、焊接技術(shù)、調(diào)試技術(shù)、維修技術(shù)、基本電路分析和故障分析等中選擇一部分內(nèi)容進行重點訓練，并在教學中同時加強學生的素質(zhì)教育等。
在五年制高職的學生中，大部分對于電子小制作也非常感興趣，他們熱愛動手，當制作出自己親手制作的電子產(chǎn)品時，他們的自信心得到了極大的滿足，這能促進他們對知識的渴望和對實踐的探索。而在實際的教學計劃的安排中，學生接受技能訓練的機會很少，那么，如何擴大學生的知識面，如何通過五年的學習使我們培養(yǎng)的學生成為社會需要的通用型人才是我們面臨的主要課題。我們應努力給學生創(chuàng)造條件使他們有更多的實踐機會，提高學生的實踐操作能力，從而使他們的頭腦更加靈活，手腳更加麻利，成為企業(yè)真正需求的實用型人才。
結(jié)論：
五年制高職學習起點較低，我們在安排課程時應多考慮學生學習基礎(chǔ)和接受能力，有必要在學習一些核心課程之前增加一定的鋪墊，讓學生能一步一個腳印的往前走，讓他們感到前面的臺階通過努力能夠順利的邁過去，而不是遙不可及，我們應綜合考慮學生的學習基礎(chǔ)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，不斷改革課程設置，使課程的安排真正適合學生的學習和發(fā)展。
參考文獻
[1]鮑加農(nóng).試論機電一體化及專業(yè)課程設置.中國自動化教育論文集,2003.
[2]季維發(fā).機電一體化技術(shù)[M].北京:電子工業(yè)出版社,1995.
第4篇：機電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機電一體化專業(yè) 開發(fā)實踐
在學習了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進了一大步。
一、工作過程系統(tǒng)化課程概述
所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。
二、機電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程
（一）工作任務分析―典型工作任務篩選。淮海技師學院位于宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統(tǒng)計方法，對相關(guān)崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經(jīng)過充分的市場調(diào)研，機電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統(tǒng)的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調(diào)試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機電設備營銷等。
（二）行動領(lǐng)域歸納―――典型工作任務整合。即根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機電一體化專業(yè)行動領(lǐng)域：普通機電一體化設備行動領(lǐng)域，自動化機電一體化設備行動領(lǐng)域，特殊設備行動領(lǐng)域。
（三）學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認知學習規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學習領(lǐng)域體系。在與機電一體化專業(yè)相關(guān)的行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W”的轉(zhuǎn)換，形成10個學習領(lǐng)域：
一是文化基礎(chǔ)學習領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學習領(lǐng)域，三是機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學習領(lǐng)域，五是機械部件加工作與設計學習領(lǐng)域，六是電機控制部件制作與檢修學習領(lǐng)域，七是機電設備運行維護與檢修學習領(lǐng)域，八是自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學習領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學習領(lǐng)域，十是自動生產(chǎn)線運行與維護學習領(lǐng)域載。
（四）學習情境創(chuàng)設―――學習單元設計。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領(lǐng)域為主題學習情境。學習情境的創(chuàng)設，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業(yè)的每個學習領(lǐng)域都由若干個學習情境組成。具體如下：
1.文化基礎(chǔ)學習領(lǐng)域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務寫作。（3）數(shù)學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。
2.職業(yè)素養(yǎng)學習領(lǐng)域由10個學習情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業(yè)指導訓練。（10）模擬員工訓練。
3.機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領(lǐng)域由3個學習情境組成：（1）解構(gòu)典型機電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應用與管理。
4.電子部件制作與檢修學習領(lǐng)域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。
5.機械部件加工作與設計學習領(lǐng)域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數(shù)控機床加工零部件。
6.電機控制部件制作與檢修學習領(lǐng)域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調(diào)速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機的調(diào)速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調(diào)速控制系統(tǒng)的運行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。
7.機電設備運行維護與檢修學習領(lǐng)域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統(tǒng)的運行與維護。（10）數(shù)控機床的維護與一般檢修。
8.自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學習領(lǐng)域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術(shù)概論。（2）直流調(diào)速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統(tǒng)進行仿真。（5）自動化生產(chǎn)線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產(chǎn)線機械傳動裝置功能分析。
第5篇：機電一體化的課程范文
1 國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀
中職教育是高中教育必需的學習基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業(yè)學生能夠像高中生順利升入大學一樣進入高職學習，才能實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標。
對接中高職的教育培養(yǎng)模式應運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實現(xiàn)高學歷加高級技能的培養(yǎng)目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養(yǎng)和訓練[1]。
中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學院已有9個相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)了中高職對接。
目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學生了解不多，并且學校未給予足夠的重視，許多學生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識，進一步的求學意念不強，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進高職進一步提升[3]。
中、高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設是關(guān)鍵切入點。通過課程的基礎(chǔ)性和層次性來體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設置、課程體系與教材、教學與考試評價等方面。中職畢業(yè)生進入高職后，如果沒有一套科學的專業(yè)對接體系，就會造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對接，課程設置和學習內(nèi)容重復，專業(yè)技能訓練與中職訓練區(qū)別不大，導致學生和教育資源的浪費，不利于學生技能的提高。
因此，對于該院機電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。
2 專業(yè)與課程有效對接是核心
專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點。對于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來設置，課程教學內(nèi)容設置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設置專業(yè)，課程教學上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設和專業(yè)建設實質(zhì)上建立有機統(tǒng)一[4]。
目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設計建設存在系統(tǒng)化不足的問題，很多學校課程體系設置從根本上說高中生源和中職生源的課程設置區(qū)別不大，中職學校生源的學生和高中生源的學生采取相同學制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設計重復，職業(yè)課程目標定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學制，在人才培養(yǎng)方案設計上，課程設置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學生的教材缺乏。
3 課程體系有效銜接的探索
相同或相近專業(yè)中職的課程設置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓上，根據(jù)設定的工作導向的培訓目標，適當進行技能培訓。中職學校重點是初級工和中級工的培養(yǎng)，而高職院校則重點在高級工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識的講授，使學生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識；培訓和強調(diào)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵他們大膽創(chuàng)業(yè)。
高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學模式，系統(tǒng)地為每一個職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標，對課程結(jié)構(gòu)進行設計，統(tǒng)籌安排和分期實施，具體建議如下：
3.1 充分進行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標 高職人才培養(yǎng)目標應根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設定，以實現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例，目前主要以鐵路機械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標。在初中級職業(yè)教育階段，機電一體化專業(yè)的學生主要從事機電安裝調(diào)試，而高職階段，機電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識層次更深，針對性較強，要求學生不僅要掌握機電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實際動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應機電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學委員會”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。
第6篇：機電一體化的課程范文
【關(guān)鍵詞】CDIO；機電一體化課程；工程項目
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。
二、機電專業(yè)發(fā)展狀況
1.智能化
智能化是21世紀機電一體化技術(shù)發(fā)展的一個重要發(fā)展方向。人工智能在機電一體化建設者的研究日益得到重視，機器人與數(shù)控機床的智能化就是重要應用。
2.模塊化
模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)廠家繁多，研制和開發(fā)具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環(huán)境接口的機電一體化產(chǎn)品單元是一項十分復雜但又是非常重要的事。
3.綠色化
工業(yè)的發(fā)達給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴重污染。于是，人們呼吁保護環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應運而生，綠色化是時代的趨勢。
4.網(wǎng)絡化
由于網(wǎng)絡的普及，基于網(wǎng)絡的各種遠程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠程控制的終端設備本身就是機電一體化產(chǎn)品。現(xiàn)場總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡化已成大勢。
5.微型化
微機電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。
6.系統(tǒng)化
系統(tǒng)可以靈活組態(tài)，進行任意剪裁和組合，同時尋求實現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強，一般除RS232外，還有RS485、DCS人格化。
三、當前機電一體化專業(yè)的教育狀況
當前職業(yè)院校的機電一體化課程設置還偏于傳統(tǒng)，教學效果也不太理想。主要體現(xiàn)在：
1.重理論輕實踐
機電專業(yè)實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
2.理論教學與實踐教學脫節(jié)
伴隨著機電一體化技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝。理論教學中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而機電實訓教學卻嚴重滯后，實訓內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)。
3.專業(yè)特色不明顯
機電一體化專業(yè)各科實訓之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。
四、CDIO教學體系的構(gòu)建
針對傳統(tǒng)的教學模式和當前機電專業(yè)對人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對機電一體化課程教學提出了新的思路。
1.班級學生小組化
將班級學生分成若干學習小組，分組時注意各小組間的能力水平相當，每一小組中讓專業(yè)能力強的學生擔任小組長。小組長帶領(lǐng)組員就工程項目組織組內(nèi)成員進行分析、制定解決方案、完成項目分工。
2.將課程知識項目化
教師在充分研究課程體系的基礎(chǔ)上積極開發(fā)、收集機電工程項目。整合學校的機電實訓資源，以適應學生完成工程項目的需要。
在項目化過程中，根據(jù)工程難度可將項目層次化。即一個大的工程項目可由N個小項目組成，幾個小項目構(gòu)成單元項目，由單元項目再組成系統(tǒng)項目。如某一物料分揀系統(tǒng)可由供料、搬運、分揀、包裝等單元系統(tǒng)構(gòu)成，每一單元系統(tǒng)可單獨成為一個實訓項目，學生在完成工程項目過程中實現(xiàn)對機電知識的理解和掌握。
制定項目任務書，在任務書上提出完成項目任務的指導意見，明確項目技術(shù)要求，規(guī)定任務完成的時間。
3.技術(shù)指導與查閱技術(shù)、工程資料相結(jié)合
教師在工程現(xiàn)場的技術(shù)指導遠比學生在課堂上的受教深刻的多。學生在完成項目任務過程中因項目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會主動尋求老師的幫助，也會積極的查閱資料，尋找解決問題的方案。
4.走出去、引進來，積極開展校企合作
帶領(lǐng)學生參加工程實踐，讓學生在具體的工程實踐中看、學、做，熟悉完成工程項目的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的工程意識和工程素養(yǎng)。
專業(yè)教師也應該多下企業(yè)，參與工程項目任務的完成，積累完成實際工程項目的經(jīng)驗，完成由專業(yè)理論教師到既懂理論又會實踐的工程專家。
請機電工程一線的技術(shù)人員給學生做報告、開講座、傳經(jīng)驗，可以幫助學生了解機電專業(yè)發(fā)展狀況，學習機電專業(yè)的新成果、新見解。同時，還可以引進一些工程項目作為實訓項目，豐富教學資源。
五、完善工程項目完成評價體系
工程項目的完成需要用工程標準進行評價。除了對項目任務的功能進行鑒定以外，還要對團隊的協(xié)作精神、項目任務的文本資料等進行考核和鑒定。項目成績包括：功能分、工藝分、安全操作分、時間分、軟件資料分等。
評價的時候可以有小組內(nèi)自評、小組間互評的形式進行。組內(nèi)自評主要是組內(nèi)成員對照任務書要求進行自我評價，找出自身的優(yōu)點和不足，并進行記載。通過組間互評達到組間交流、溝通、和相互學習的目的。
六、結(jié)束語
將基于CDIO工程教育模式引入機電一體化課程實踐，使學生在工程項目中的實施過程中不斷探求專業(yè)知識，學會運用專業(yè)知識解決工程實際問題。在接近工程環(huán)境的試驗平臺上，對機電一體化設備進行組裝和調(diào)試，增強了學生對專業(yè)知識的理解，提高了學生實際操作的能力。更重要的是學生在完成工程項目過程中構(gòu)思-設計-實施-運作，進行充分的工程實踐，培養(yǎng)起來的專業(yè)能力和工程能力為將來參與工程建設奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]韋家礎(chǔ).基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電專業(yè)教學模式探討[J].交通職業(yè)教育,2009(6).
[2]左遠志,蔣潤花,楊小平.以創(chuàng)新設計為導向的CDIO工程教育培養(yǎng)模式[J].東莞理工學院學報,2010.
第7篇：機電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；理實一體化
機電檢測技術(shù)我院示范性的院校建設正在不斷的推進與深入，學校進行深層次的校企合作建設，對原有的工學結(jié)合課程體系進行深化改革，使我院的教學工作在專業(yè)建設和課程建設上取得了顯著的成績。在課程建設方面，突出核心專業(yè)課的建設，強化重點專業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)夯實知識基礎(chǔ)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的教學改革思路。本文以學院重點專業(yè)基礎(chǔ)課《機電檢測技術(shù)》課程為例，進行基于現(xiàn)代學徒制的理實一體化教學模式的實踐探索。
1.基于現(xiàn)代學徒制的理實一體化
1.1現(xiàn)代學徒制和理實一體化的的概念
現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制基礎(chǔ)上的創(chuàng)造發(fā)展，其本質(zhì)是將理論和實踐向結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐的人才培養(yǎng)模式。
理實一體化是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗實訓場所，由教師和學生共同完成某個教學任務的方式和手段的總稱。
1.2兩者的結(jié)合
依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特征和技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)要求，需重構(gòu)專業(yè)課程體系。理實一體化的教學模式使得基于現(xiàn)代學徒制的課程體系實施具有可操作性，可形素養(yǎng)、專業(yè)知識與職業(yè)技能相互融合的人才培養(yǎng)體系。基于現(xiàn)代學徒制的理實一體化模式采用項目載體，將職業(yè)崗位的工作任務和實際生產(chǎn)技術(shù)的基本要素深度融合，實現(xiàn)學生的課程學習與企業(yè)實際生產(chǎn)工作有效融合，緊密聯(lián)企業(yè)和學校，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。
2.課程改革思路
根據(jù)近幾年學院機電類專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息，結(jié)合實際分析得出，對于高職學生來說，學習《機電檢測技術(shù)》目的是學會選用、使用傳感器，做到會安裝、會調(diào)試與排故。因此，《機電檢測技術(shù)》課程所需具備的職業(yè)技能是：學會使用、根據(jù)與測量環(huán)境相關(guān)的參數(shù)，合理地選擇傳感器，做到會安裝、會調(diào)試、能排故，完成各種檢測、控制等生產(chǎn)任務。
2.1教學設計
項目教學法以工程項目為教學主線，通過設計不同的項目將理論知識點和技能訓練相融合。其項目設計要考慮本學院的實際情況如實驗場地、實驗設施、學生素質(zhì)、合作企業(yè)等因素，不能光是考慮實踐環(huán)節(jié)而忽略了理論學環(huán)節(jié)，不能光考慮就業(yè)崗位而忽略了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。所以各個項目按照知識點與技能要求循序漸進編排互有側(cè)重，使學生在實踐中既實現(xiàn)理論知識儲備又能突出技能的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
項目教學法中每一個工程項目必須來源于企業(yè)，但不是照搬，學院要自己消化確定典型的檢測任務。針對不同的典型檢測任務，以掌握技能為主線，相關(guān)知識為支撐，合理地選擇理論教學的內(nèi)容。
項目的實踐環(huán)節(jié)中分兩部分，一部分為與理論知識相呼應的實訓任務，一部分為企業(yè)實際生產(chǎn)任務。這樣設置的原由主要是充分利用學院的原有實訓資源，同時在推行學徒制時又能考慮到企業(yè)的實際生產(chǎn)情況。下面以一實例進行說明：如圖1，任務環(huán)節(jié)由本校老師完成，學徒環(huán)節(jié)由企業(yè)老師完成。
2.2教學實施
2.2.1教學手段
多媒體與實訓相結(jié)合，利用網(wǎng)絡資源給學生最直觀的展示，使課堂更加生動，便于學生思考和理解。
采用班組模式，每一組以各方面考核優(yōu)秀的學生擔任組長，負責全組的任務監(jiān)督與指導，協(xié)助老師的任務分配工作。
2.2.2教學考核
“以過程考核為基礎(chǔ)、以能力考核為重點、多種考核方式結(jié)合”的原則，考核應體現(xiàn)在學習能力、獨立思考能力、解決問題能力及創(chuàng)新思維能力等方面，采用學生自評、組評和教師評價三種形式。
3.實施保障
實訓室的建設：在學院現(xiàn)有實訓設備進行合理資源統(tǒng)計，根據(jù)班組情況采購一批新設備，進行實訓設備的合理配置。
師資隊伍的建設：加強學院專職教師的企業(yè)實踐力度，企業(yè)的兼職老師要加強現(xiàn)代學徒制的理念和教育教學方法的培訓。通過制度的約束和激勵保障師資隊伍的整體水平。
最后新型的教學方法需要資源的大力投入，需要學院領(lǐng)導的大力支持。通過不斷的實踐完善其不足之處，為其它類似課程探索出一條可行之路。
參考文獻：
[1]劉啟東，高洪波. 基于現(xiàn)代學徒制理念的高職教育實踐與思考――以南通地區(qū)高職院校為例[J]. 南通職業(yè)大學學報，2016，01：17-20.
[2]黃鵬. “自動檢測課程理實一體化”教學改革[J]. 科技信息，2011，27：258.
第8篇：機電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；專業(yè)課程；一體化教學；教學成果評價
在電子技術(shù)專業(yè)教學中，傳統(tǒng)理論講授式教學已不能滿足現(xiàn)代電子專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因為傳統(tǒng)的教學方式很難調(diào)動廣大學生學習的積極性，以及提高學生的專業(yè)操作技能，也體現(xiàn)不出教師的“成就感”。所以，加快由傳統(tǒng)理論講授式教學向一體化教學的轉(zhuǎn)變是目前職業(yè)院校教學改革的關(guān)鍵，同時也是現(xiàn)代電子專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。學生能在一體化教學場景中找到學習規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量。筆者根據(jù)近幾年在電子專業(yè)一體化教學改革探索中的經(jīng)驗，并以電子電路課程中的集成功率放大器一體化教學為例，進行系統(tǒng)闡述。
一、電子技術(shù)專業(yè)課程一體化教學課題的選擇
教學課題的選擇不僅能夠涵蓋專業(yè)理論教學內(nèi)容，而且還需具備實踐操作性，更重要的是課題在選擇過程中必須明確目標和任務。
1.明確一體化教學課題的目標
一體化教學課題目標就是要實現(xiàn)理實一體化。如選擇集成功率放大器作為一體化教學課題，其目標是讓學生通過親自動手制作一個有形、有聲、有趣的集成功率放大器，激發(fā)其學習興趣和動力。
2.明確一體化教學課題的任務
一體化教學課題的任務是在輕松的教學場景下引導學生動手“做”，熟練掌握電子基本操作技能和基本理論知識。如集成功率放大器一體化教學課題的任務是通過“做”使學生掌握集成運算放大器的工作原理、功率放大器的電路分析方法和計算方法，同時掌握電子電路的安裝與調(diào)試技能等。
二、電子技術(shù)專業(yè)課程一體化教學過程的實施
一體化教學過程的實施過程是學生掌握知識與技能的重要途徑。下面就以集成功率放大器一體化教學過程為例，系統(tǒng)介紹如何進行電子專業(yè)課程一體化教學過程的實施。
1.通過實物演示激發(fā)學生的學習欲望
集成功率放大器一體化教學實施的第一步是老師演示自制的示教板，讓學生直觀感覺音樂就是從一塊電路板和喇叭里發(fā)出的。這時可以讓學生將自己手機的音樂通過接口送入示教板電路中，激發(fā)學生想自己動手 “做”的欲望。學生成了學習的主動者，只要教學場景設計合理，引導學生動手去“做”，教師不會覺得難教，學生也就不覺得難了。
2.結(jié)合實物系統(tǒng)講解電路結(jié)構(gòu)和工作原理
通過實物圖和電路原理圖結(jié)合起來講解電路的結(jié)構(gòu)和工作原理，無疑可以讓學生在有“形”的對應下學習，避免了電路原理圖的一些抽象概念，降低了學生理解電路工作原理的難度，為下一步學生自己動手“做”打下基礎(chǔ)。
3.開展實訓教學，指導學生動手“做”
學生熟悉了電路結(jié)構(gòu)及原理后，就可以分發(fā)電子元器件和PCB板，指導學生自己動手“做”。學生“做”的過程可分三步進行：第一步，學生進行電子元器件識別與檢測，掌握用萬用表檢測新器件的方法；第二步，講解電路裝接工藝及要求，重點強調(diào)焊接須注意的事項；第三步，學生進入電路裝接與調(diào)試環(huán)節(jié)，教師應在現(xiàn)場幫助解決學生遇到的問題。在調(diào)試過程中，教師應利用示波器和萬用表在示教板上演示調(diào)試過程，學生可以直觀掌握電路調(diào)試方法。
三、電子技術(shù)專業(yè)課程一體化教學成果的評價
1.通過教學成果評價提升學生的專業(yè)綜合技能
通過對教學成果進行評價，不但可以掌握本課題實施后是否已達到目標與任務，而且還可以檢驗學生掌握專業(yè)技能的程度。如在對集成功率放大器一體化教學成果評價時，應從功率輸出的大小、音質(zhì)的好壞、電路安裝的整體布局等方面進行評價，指出每個學生所“做”電路的優(yōu)缺點，并幫助其改進。
2.通過教學成果評價創(chuàng)新改進教學課題
第9篇：機電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；問題；探索實踐
電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校機電專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)必修課程，高效率、高質(zhì)量的學習效果對本專業(yè)學生實現(xiàn)對其他各門專業(yè)課程的學習起著良好的基礎(chǔ)作用。其學習必要性及重要意義可見一斑。可是，在教學實踐中，我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學效果并不盡如人意。對此現(xiàn)象，我進行了一番細致的探索與研究。現(xiàn)將分析結(jié)果呈現(xiàn)如下：
一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學過程中存在的問題
1.教材編寫陳舊，不能充分契合中職學生的實際學習情況
如今，中等職業(yè)院校教師在教授該門課程時采用的多是電子技術(shù)基礎(chǔ)這一教材，這一教材雖然很好地闡述了現(xiàn)代電子技術(shù)的基本概念、基本電路的工作原理、典型電子元器件及其應用等諸多電子類專業(yè)學生應當熟悉掌握的理論知識點，但因為是由大學教材直接改編而來的，其在很大程度上需要學習者具備較高的知識水平以及理解、接受能力。
中職學生同普通高中學生相比，成績較為落后、文化素質(zhì)稍微欠缺，更談不上同知識層次水平更高的在校大學生相比了，這就使電子技術(shù)基礎(chǔ)這一教材的編寫遠遠超出了一般中職學生可理解、可接受的范圍。
2.傳統(tǒng)教學方式盛行，不能很好地適應中職學生的學習需求
在探索實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學過程中仍主要使用“板書+講解+實驗”的落后教育模式，即：教師先照本宣科地將教材上的理論知識點一股腦兒地強硬灌輸給學生，隨后再帶領(lǐng)學生到實驗室進行實驗操作。特別需要指出的一點是，實驗操作又以驗證性的實驗為主：教師提前將實驗的目的、具體操作步驟以及實驗結(jié)果等事無巨細地一一講解給學生，然后規(guī)定學生在一定時間內(nèi)完成某一特定實驗。殊不知，無論是在課堂講解活動中，還是在實驗操作過程中，教師都更為側(cè)重電子技術(shù)理論知識點的講解，而在很大程度上忽視了對學生實踐運用能力的發(fā)展及有效鍛煉。
二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程一體化教學的探索與實踐
1.創(chuàng)造性地使用教材
中等職業(yè)院校電子專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具備高超電子實踐技能的專業(yè)技術(shù)型人才，而對于理論知識的掌握則僅僅要求學生在學習過程中理解及掌握實踐過程中經(jīng)常用到的理論知識點即可，并不對學生的理論知識掌握范圍做過多的要求。
考慮到這一點，筆者認為，中職教師在教授電子技術(shù)基礎(chǔ)這一課程時，應當恰當而靈活地使用教材，既要有針對性地選用教材所給出的理論講解知識點，同時又要對其中難度較大、知識結(jié)構(gòu)陳舊的內(nèi)容進行大膽舍棄與刪減。只有實現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新整合，才能保證教材內(nèi)容同中等職業(yè)學生知識水平相契合，才不至于因為難度過大而使中職學生失去對相該科目的學習興趣以及積極性。
如，在教學“多級放大電路”這一知識點時，考慮到中職學生的理解能力及實際接受水平，教師只需要將其中蘊含的電子學定理直接講述給學生，“電路對放大信號而言，屬于串聯(lián)關(guān)系，前一級輸出的信號就是后一級輸入的信號，多級放大電路總的放大倍數(shù)為各級放大倍數(shù)的總乘積。”這樣一來，就不用再向?qū)W生詳細講解該定理的具體推導計算過程及驗證過程，既節(jié)省了教學時間與精力，同時也大大降低了該定理的學習難度，有利于所教中職學生實現(xiàn)對該知識點更深刻的認識、理解與記憶。
2.教學方式應側(cè)重中職學生未來的職業(yè)需求
傳統(tǒng)而落后的“板書+講解+實驗”的教育模式不能很好地滿足電子專業(yè)中職學生對未來職業(yè)發(fā)展的需求。這就要求教師在教學實踐中想方設法優(yōu)化模式及方式方法，既要確保其能真正發(fā)揮應有的實際教學效果，更要側(cè)重于其對所教學生電子專業(yè)技能提升的積極推動作用。這其中筆者常用的是“學生自主探究性學習”及“案例教學法”這兩大創(chuàng)新性的教學方式。
如，在教學“集成運放的使用常識”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先向?qū)W生提出了一個問題：“集成運放是否能完全取代交流放大電路中的晶體管？”并要求學生以小組為單位，在認真閱讀教材理論知識的基礎(chǔ)上借助相關(guān)電子設備嘗試進行探究性的操作實驗，這樣既有效調(diào)動了學生的學習興趣與積極性，同時，實踐探究過程也確保他們充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題―解決問題的學習過程，而這些都將為他們自主學習能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有利于他們在日后的社會生活中及時、有效地解決更多的工作難題。
再如，在教學“擴音機”的相關(guān)內(nèi)容時，我在課堂上為學生出示了如下案例：某雙聲道擴音機的制造廠最近出現(xiàn)了一次嚴重的產(chǎn)品質(zhì)量危機：新來的工人因為對操作流程不甚熟悉，導致在安裝過程中犯了二極管接反的低級錯誤。請問這一錯誤將會對該工廠制造出來的雙生道擴音機帶來哪些不良影響？如果你是該工廠的負責人，你會如何避免工人再犯此類錯誤？
隨后，便要求學生在這一案例的背景下，嘗試以小組為單位進行分析、交流與溝通。如此，便借助該案例的設置大大培養(yǎng)了學生的工程思維思考方法，同時還有利于他們借助自身所學的電子學理論知識輕松自如地解決現(xiàn)實生活中可能遇到的一些難題。
總之，中職教師在教授“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這一課程時，既應正視理論教學的重要性，有針對性地將教材上的理論知識點傳授給學生；同時，更要側(cè)重于中職學生多實踐、多操作的學習特點，想方設法為他們提供充足的實踐操作機會，如此方能確保中職學生在掌握基本理論、基礎(chǔ)知識的同時，不斷發(fā)展、提高自身的電子專業(yè)相關(guān)實踐操作技能。
