中學語文課文輔導精選(九篇)
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第1篇：中學語文課文輔導范文
一、思維導圖的優點
思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優點有：①采用能刺激大腦反應的表現形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的表達方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調動學生的學習能動性。
二p中學語文復習課的特點
1.語文復習課容量大，任務重。語文復習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復習課還有溫故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復習方法，根據命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態度與價值觀，從而使學生的語文素養和綜合能力全面得到提升。
2.語文復習課要以學生為主體。復習課的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。
3.語文復習課要生動而有針對性。復習課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復習才能讓學生頗有收獲，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復習才能激發學生的能動性，調動學生的積極性。
三、巧用思維導圖，優化中學語文復習課
思維導圖作為一種有效教學的策略，正好可以針對中學語文復習課的特點，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導圖，讓復習課“輕負高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復習
步驟1：學生按合作學習小組分組，先安排學生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點間的層次和聯系，并繪制本單元的知識結構圖，在各組交流探討p相互補充后，引導學生歸納說明文的文體特征、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學習和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學生領會知識脈絡，學會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導圖，再引導學生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發學生進行深度思維，更利于師生平等對話，加深學生對知識的理解和綜合分析，培養學生觀察分析、聯想歸納的能力，達到知識、能力、情感的有效內化。
步驟3：拓展訓練《松鼠》閱讀題后，學生自主繪制解題思維導圖。該過程可幫助學生系統把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓練學生發散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。
【反思】采用繪制思維導圖的方法進行復習，能讓學生自主構建知識網絡，理清層次，找出重難點。思維導圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關鍵信息及其相互聯系組成一張圖，這便于學生從整體上建構和把握知識點，梳理復習思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導圖使學生理清新舊知識間的聯系，并從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助于促進新舊知識的整合，從而實現復習課的“輕負高效”。
2.融入思維導圖，優化復習課教學模式。
【案例2】初三F代文閱讀的復習
步驟1：向學生展示知識結構圖。借助該圖，學生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點，形成現代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導圖1，引導學生探究解決問題的知識聯系和方法，掌握現代文閱讀中相關問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓練。通過繪制解題思維導圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統總結現代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導圖后的復習課教學模式，要求教師全面分析學情，正確定位復習目標，精心設計復習提綱，智慧把握復習進程。教師精心選擇的有針對性的復習題，能為學生樹立規范的解題模式，便于學生遷移，并逐步形成解題規律、解題思想，提高解題能力。這樣的復習課遵循認知規律和學生的智力發展規律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結合了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了復習課的有效性。
3.運用思維導圖，發揮學生的主體作用。繪制思維導圖有利于學生自主、合作、探究性學習，真正把學習的主動權還給學生。
首先，思維導圖圍繞中心主題展開分支，這就給學生創設了語言交際的情境，可促使學生發散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復習課上學生的被動地位，學生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學習，相互啟發和交流，從而提高自主學習的能力。
其次，中學生在平時學習中，幾乎都有留下某些薄弱環節。在小組合作繪制思維導圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達到共享學習成果、共同進步發展的目的，還能培養學生的語言交際能力和合作探究的能力。
第2篇：中學語文課文輔導范文
【關鍵詞】中學語文；活動化教學；應用價值；語文素養；教學模式
隨著我國新課程改革的不斷推進，活動化教學法作為一種新型教學方式，在中學語文教學實踐中應用，能夠促使學生在參與教學活動的過程中，獲得語文學習的樂趣。中學語文教師應該謹遵素質教育思想，以語文教材作為依托，在語文課堂活動中更加科學有效運用活動化教學法，讓學生獲得較高的語文學習熱情，更加積極地參與課堂活動，落實以生為本的教學理念[1]。
一、活動化教學法在中學語文教學中的應用價值
中學語文教學將來發展的趨勢是要根據新課程改革背景，對教學方法進行創新，結合語文教學規律，促進語文教學順利發展，因此，在中學語文教學中實施活動化教學法，具有應用價值。
（一）符合時展需求的表現
現如今時代對于學生的要求越來越高，偏向于綜合素質，讓學生要具有知識面，具備多元思維發展能力。在中學語文教學中實施活動化教學法，是與現如今時代需求吻合的。另外，根據當前新型語文教育理念的要求，要進一步完善中學語文教學工作，讓活動化教學法發揮重要作用。
（二）在新課改后被廣泛認可與推崇
活動化教學法的落實，是基于中學語文教師主導者的角度而言，符合教師工作職業性要求，因此，中學語文教師要為不斷提升教學效果而努力，通過落實責任，在教學實踐中付諸活動化教學。根據新課改的精神，活動化教學法受到推崇，且學生廣泛青睞這種方式，因此，在中學語文教學實踐中，教師需要不斷研究活動化教學法理論建設的實踐意義[2]。新課程改革推崇學生是教學的主體，教師采用活動化教學，能夠讓學生在語文課堂上集中注意力，同時，還能夠培養學生的語文學習興趣，促使學生更加積極主動。換句話說，學生學習的過程也是落實活動化教學法，通過對活動化教學正確理解，促使學生更好地接受過程。
二、活動化教學法在中學語文教學中的運用原則
（一）遵循學生為主體的教學原則
以往很多教師教育理念，主要是師本教育。根據新課程標準，語文教師在開展課堂教學過程中，應該高度重視新型教育理念的實施，以生為本，突出學生的主體地位，要將自己的角色定位進行轉變，不再是以往的知識傳授者，而是變成課堂服務者，以促進學生積極主動的學習為主。在中學語文教學實踐中落實活動化教學法，需要遵循以學生為主體的教學原則，需要充分發揮學生的主體作用。在采取活動化教學法時，要根據學生的身心發展規律與認知特點。例如，中學語文閱讀教學，應該激發學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀，而非是被動聽別人閱讀。另外，開展活動化教學法設計，教師需要基于學生的心理需求，促使學生在參與教學活動的過程中，能夠享受到快樂，要將全體學生當作活動化教學對象，確保語文教學活動順利開展。
（二）要與中學語文學科特點相符合原則
中學語文具有學科特點，而落實活動化教學法，是為了促進中學語文教學實效的提高，需要根據中學語文的學科特點。其一，中學語文教師要認識到語文學科的人文特點，以及工具性、藝術性、情感性等特征。其二，教師要以促進中學語文教學功能的高效發揮作為前提，恰當運用活動化教學法，比如要以提高學生的閱讀能力、寫作能力作為基礎，讓學生通過對優美文章的鑒賞，不斷開拓思維，讓學生的思維得到創新，這樣的教學活動才能更有意義。其三，在新課程改革之后，中學語文教師在教學過程中要聯系現實生活，語文教學實現理論與實際的有機融合，方能促進活動化教學[3]。
（三）活動化教學法要遵循真實有效的原則
中學語文教學要基于新課改精神開展活動化教學，遵循真實有效的原則，還要做到內容豐富多樣，形式新穎。其一，采取活動化教學，能夠將學生對語文課文不熟悉的內容，及早顯示和暴露出來，讓學生能夠更加及時改正。其二，中學語文課文內容中一些難以理解和記憶的地方，通過活動化教學，能夠富有趣味性，降低學生的理解難度。其三，對于活動化教學法的應用，教師需要結合語文教學貫徹落實。學生在參與語文教學活動的過程中，當心里不理解時，或者對某部分內容感覺理解困難時，教師要及時給出支持與鼓勵、表揚，肯定學生。
三、活動化教學法在中學語文教學中的運用策略
在中學語文教學實踐中采取活動化教學法，很多教師通過理論與教學經驗的實踐總結，認為最為合適的活動化教學策略可以從以下幾個方面表現：
（一）角色體驗型的活動化教學模式
角色體驗型的活動化教學模式，是活動化教學法應用較為廣泛的一種模式，可以讓學生在參與課堂活動的過程中獲得身臨其境的感覺，教師給學生創設某種情境，與課文內容相結合，能夠幫助學生對課文內容重新審視。這方面主要是結合情境創設法，教師給予學生恰當的情境導入，改造活動化教學環境，能夠讓學生在某種情境中更加真實地體驗課文內容，以及課文中人物角色的情感變化，有利于促進學生理解作者刻畫的人物形象以及性格特點，提高語文課堂教學的實效性。情境引入、情境創設，是體驗型活動化教學模式最具代表性的表現方式。
（二）演練操作型的活動化教學模式
中學語文課文內容涉及多種類型，有一些精美的詞句和段落描寫，需要學生進行課文背誦，并結合書寫練習加深印象。而操作型的活動化教學模式，最主要的表現是通過課堂演練完成，教師可指導學生對課文內容進行朗讀，結合課文內容進行演練，比如書寫演練、背誦演練、朗讀演練等。通過這種活動化教學方式，能夠加深學生的實踐操作經驗，有利于學生對語文知識形成更加深刻的印象。在學生的腦海中形成深刻的記憶，便于學生更加透徹地理解字詞句，同時，學生在朗讀課文的過程中付諸情感，會讓閱讀更加自信，進而流利正確地完成背誦與書寫[4]。
（三）辯論式的活動化教學模式
活動化教學模式中采取辯論方式，能夠讓學生通過互動，更加詳細地了解文章塑造的人物特點，從某種程度上來講，學生在課堂上相互討論的過程，也是參與實踐活動的過程，大部分的課堂時間在提升能力。中學語文教師要及時給予學生積極的評價，針對學生在辯論中的不同觀點，要及時給予指導。例如，根據中學語文《雷雨》這節課內容，語文教師可讓學生結合課堂辯論，對這篇文章中不同人物的個性特點進行揭示。首先，針對課文的第一部分，引導學生進行分角色朗讀，辯論的議題以“周樸園是否愛魯侍萍”為中心，正方、反方分工開展辯論，之后開展辯論小結。通過辯論，學生總結出周樸園具備資本家的自私特點，如果在自身利益受到威脅的情況下，他會突然變臉。根據周樸園的性格特點，結合辯論的教學模式，能夠幫助學生從細化的角度分析故事的問題焦點，是尊重學生課堂主體地位的表現。
（四）參與演講型的活動化教學模式
通過組織演講活動，中學語文教師可以提高學生對語文學科知識的實踐應用能力，激發學生的語文學習興趣。語文教師可在恰當的時間，舉辦語文演講比賽活動，讓學生根據所學的語文知識，演講，表現自己，活躍課堂氣氛，是對活動化教學法的深入執行。在參與演講的過程中，學生可以通過積累的知識，更加生動形象地表達想法，有利于鍛煉學生的口頭表達能力，拓展學生的思維，推動學生在語文學習中不斷進步，通過演講、評論等多種形式，讓學生從多種思維角度思考，有利于地理解語文課堂教學內容，不失為一種非常有效的活動化教學方式[5]。綜上所述，中學語文作為一門具有人文性、工具性特點的學科，任課教師在選擇教學方式上要科學合理，不斷革新教學理念，教學手段要有創新力，還要靈活多樣，讓課堂教學內容變得更加豐富，而活動化教學法在中學語文教學中具有十分重要的應用價值，是符合時展需求的。在新課程改革之后，活動化教學法被諸多教育工作者認可與推崇，在應用過程中，要遵循以學生為主體的教學原則，結合語文學科特點，做到真實有效。隨著我國中學生社會意識形態不斷變化，如果還是沿用傳統的教學方法，不利于學習質量的提升，因此，中學語文教育工作者要基于培養學生綜合素質，立足語文學科實際，實現理念與方法的不斷更新。
【參考文獻】
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[4]付垚.活動化教學法在中學語文教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018（44）.
第3篇：中學語文課文輔導范文
一、電教媒體對中學語文教學內容和模式的影響
如何看待中學語文教學、怎樣界定中學語文教學的內涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學觀。在這種觀念影響下，中學語文教學的內容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學生在教學中也不應僅是被動的受教育者，他們必須成為教學的主體。電教媒體在拓展教學內容，發揮學習主體作用等方面起著不可低估的作用。
1.拓展教學內容優化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學難點，提高教學效果；3.突出學生主體作用，優化師生關系。
二、電教媒體在中學語文課堂中的具體應用
在“大語文”教學觀的影響下，在對傳統語文教學認真冷靜的反思之后，中學語文教學的課型發生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應用。
1.在講讀課中的具體應用
葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現在以下三個方面：
第一，創設情境，激感。
在語文教學中運用電教媒體，創設課文教學所需要的情境，將文章內容涉及的事物和現象展現在學生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發出內心的情感，語文教學就能高效率、高質量的進行。
第二，披情入文，突出重點，突破難點。
課文中有些比較抽象的內容，教師不易講解清楚，如果適當運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學生非常自然的產生愉悅、激勵的審美效果，學生在樂中求學，便優化了教學過程，也實現了教學目標。
第三，拓展延伸，舉一反三。
2.在閱讀中的具體運用
第一，開篇激趣，帶情入境。
葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學中要得到理想的效果，必須努力使學生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應該充分利用先進科學的電教媒體，積極調動學生的多種感官，努力創設與課文相應的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發起學生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。
第二，加強朗讀訓練，形成語言儲備。
“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強化朗讀訓練，形成語言儲備。
3.在寫作課中的具體應用
寫作是進行有效交流的重要技能，在中學語文教學中占有極其重要的地位，是中學語文教學的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復雜的比較。這些極有利于創造辦的培養。電教媒體在寫作課中的應用主要表現在以下兩個方面。
第一，提供素材，豐富學生閱歷。
第二，改進評改方法，提高評改效果。
作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術能很好地幫助廣大中學語文教師解決這一難題。學生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯網很方便的調閱、批改每一位同學的作文；學生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學生及時的欣賞到同學的佳作。這樣，就能使學生從閱讀對比中得到啟發，有所進步。
三、使用電教媒體應注意的問題
先進的電教媒體為中學語文教學課堂注入了生機與活力，對提高教學質量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學語文教師的注意。
1.要善于把握和調控學生的心理，避免濫用電教媒體的現象
現代教育心理學告訴我們，學生在課堂上大腦處于興奮狀態的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應用電教媒體輔助教學時，也要遵循這種規律，適時調整學生的狀態。及時對電教內容的難易程度、數量、速度作出適當的調整，使絕大多數學生易于接受。對少數不能完全接受的學生，則應采取其它方式予以彌補，如當堂給予提示和啟發，利用電教媒體及時進行個別輔導。
2.注意處理好教學過程中的突發事件
教學過程中難免出現一些突發事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發生故障等，教師需對這些突發事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準備，以便隨機應變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。
3.要注意掌握教學的節奏
第4篇：中學語文課文輔導范文
關鍵詞：中學語文；自主學習；教學策略
自主學習是指學生在教師的引導和指導之下，對課程教學內容進行主動的、自主的分析和挖掘，其目的在于激發學生的課程學習興趣，調整學生的課程學習心態，提升學生的課程學習效率和學習能力。可以說自主學習是一種更加符合現代教育理念和人才培養理念的教學策略，對于學生的課程學習以及未來的工作和發展都有著一定的積極影響。
中學是學生語文學科學習的重要階段，對于學生語文學科能力的培養以及綜合素質的提升，有著十分重要的意義。隨著新課程標準的進一步深化和實施，中學語文教師面臨著更為嚴峻的教學挑戰和考驗。教師在語文課程教學時，一定要有意識地培養學生的語文學科自主學習能力，引導學生進行自主、合作探究式學習，以提高學生的語文課程學習質量，切實提升學生的自主學習能力和綜合素養，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。
教學中，教師和學生是密不可分的教學整體，只有雙方形成良好的溝通和互動，課程教學才能得以順利展開，課程教學目標才能得以實現。學生是學習的主體，教師對于學生的學習起著重要的引導和主導作用，教師本身所具有的教學理念、對課程的認知和理解、教學目標的設置、對學生的培養理念等，對學生的學習和未來的發展都起著至關重要的作用、產生直接的影響。
因此在新課程標準背景之下，教師必須充分認識到自身在教學過程中所擔負的重要責任和使命，必須轉變自身的教學理念和語文學科人才培養觀念，在教學過程中真正激發學生對語文課程的學習興趣，培養學生的語文自主學習能力。那么在現階段的中學語文課程教學中，教師應該如何轉變自身的教學理念，培養學生的自主探究意識和能力，提高中學語文課程教學的有效性呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師應該關注和重視學生的語文學科自主學習能力的培養和提升，將自主學習和自主探究納入中學語文課程的教學策略之中，切實轉變課程教學理念，激發學生的自主學習意識，養成良好的自主探究習慣。
現階段的中學語文課程教學中，大多教師由于受到傳統語文教學理念的影響，在進行語文教學時教學理念較為陳舊、保守，教師在課程教學中仍然占據著主體地位和權威地位，教師很少或者根本沒有將學習的主動權交還給學生的意識和想法，從而導致中學語文教學被局限在狹小的框架之內，停留在教師講解、學生接收消化的教學局面之中。比如古代詩歌的教學，教師講解細而密、瑣而碎，勞神費力把一首優美的詩歌肢解得支離破碎，學生完全被動聽講，一堂課下來卻滿眼茫然、一頭霧水，全然沒有感受到詩文之美、絲毫沒有享受到學習的快樂。這種陳舊的教學理念，無論如何也無法激發起學生的學習熱情、提高他們的學習效率。
因此教師該從自身做起，及時對自身的教學理念和教學模式等進行審視和反思，發現其中存在的問題和缺陷，從而跟隨時代的進步和新課標要求，轉變自身的語文課程教學理念、調整舊有的教學模式，將引導和培養學生的語文自主探究意識和自主學習能力納入自身的語文教學理念之中，把學生置于學習的主體地位，激發他們對語文課程的學習興趣，樹立學生學習語文自信心，為學生營造一種寬松的學習氛圍，使學生以一種積極主動學習心態，全身心地投入到語文學習中來，讓他們在語文課程學習過程中遇到的困難和疑惑時，主動進行探究和挖掘，讓他們在這種主動的探究和挖掘過程中，享受到學習的樂趣，成為學習的主人。
其次，教師應該積極的引導學生進行語文知識的預習，使學生能夠在自由的學習空間和學習時間里，對文本進行自主探究和挖掘，從而提升學生的語文學習的質量和自主學習的能力。預習作為課程教學的重要組成環節，對于明確課程教學內容，把握課程教學重點、難點，樹立課程學習方向等有著十分重要的作用，同時還能夠在預習過程中激發學生的學習積極性和學習能動性，提升學生的語文課程自主學習意識和學習能力。
因此教師在進行語文課程教學時，應該充分認識到預習的重要教學地位和教學作用，積極鼓勵學生在課程教學展開之前對教學內容進行自主的研讀和整合，讓學生在預習的過程中自主的去發現問題、試探解決問題的方法和策略。然后帶著他們靠自身能力和水平無法解決的問題進入課堂，教師通過循循誘導和實時啟發，幫助學生解決他們的存在的疑惑，這樣必定能加深學生對于所學知識認知的學習和解決問題的方法和策略的印象。長期的潛移默化使學生的語文學科自主學習能力和水平的得到提升，讓學生的中學語文學習從“要我學”逐漸轉變為“我要學”，從而有效提升學生的語文學習效率和學習能力。在引導學生進行語文知識預習時，教師應該對學生進行充分的指導和輔導，為學生制定課程預習目標，如學生在進行語文課程預習時應該從作者生平、創作背景、課文字詞等方面進行語文預習，從而提升學生的語文預習質量，避免學生預習時間的浪費和無效性。此外教師還應該引導學生做好預習筆記，以書面的形式將自己的語文課程預習成果呈現出來，從而提升學生的語文自主學習能力和自主學習有效性。
再次，教師在引導學生形成良好的語文自主學習習慣時，應該注重引導學生在課程教學中與教師和同學進行有效的溝通和交流，拉近學生和教師以及與同學之間的關系，相互表達自身的語文課程學習感受和學習問題，在溝通和交流中相互補充、相互引導，開闊學生的語文自主學習視野，提升學生的語文自主學習能力。
在學習過程中不和他人進行及時的交流和溝通，就會局限在自身狹隘的學習意識之中，產生故步自封的學習狀況，因此教師在培養學生的語文自主學習意識和學習能力時，應該使學生充分的認識到與他人進行溝通和交流的重要意義，鼓勵學生打破學習過程中存在的壁壘和隔膜，相互鼓勵，相互影響，共同提升，使學生在中學語文教學過程中充分的表達自己在進行語文自主學習時的所思、所想，并且靜下心來虛心的聽取其他同學的語文自主學習成果和學習意見，從而發現他人在語文自主學習中的優點和長處、缺點和不足，及時進行調整學習方法、解決學習中存在的問題。
最后，教師在培養學生自主學習能力的過程中，應該對自身的語文教學評價策略進行相應的調整和改善，使教師的語文教學評價能夠和學生的語文自主學習相配合，促進學生語文自主學習能力的培養和提升。另外教師在對學生進行評價時應該采取激勵為主、調整為輔的教學評價模式，對學生進行充分的肯定和鼓勵，使學生更加積極主動的進行語文自主學習，提升學生的語文自主學習能力和自主學習水平，為學生營造一個平和、愉悅的語文學習氛圍和學習環境。
中學是學生進行語文課程學習的重要階段，對學生語文能力的培養和綜合能力的提升等有著十分重要的影響作用，教師應該不斷改進自身的中學語文教學理念和教學策略，注重對于學生語文自主學習意識和自主學習能力的培養和提升，從而有效提升學生的語文課程學習質量和學習水平，實現中學語文課程的有效教學。
參考文獻：
[1]李茜茜.中學語文語境教學研究[D].揚州大學.2013.
第5篇：中學語文課文輔導范文
關鍵詞：高中語文教學 比較文學
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
比較文學起源于國外，在經歷了引進、介紹以及改造后在國內開始發展起來，并且呈現出日趨完善的趨勢。目前在國內比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。
目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質性以及互補性等進行詳細探究，通過發現文學規律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發展。
近來來，隨著比較文學在國內的逐漸發展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養，推動文學理念朝向更高的層次發展，這樣充分說明了比^文學的強勁發展勢頭以及新鮮的學術活力。
高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。
在中學語文新課標中也明確規定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養學生的人文素養和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養當中，所以這種替代也顯得順理成章。
以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。
若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區別。
長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。
其次，教師在授課過程中，要充分發揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。
一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。
因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養寬廣的胸懷和廣博的視野。
這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。
教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內向學生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質不求量，讓學生知道基本的中西方文學經典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網絡資源來主動探尋答案，解除內心的疑惑，培養學生主動學習的能力。最后，培養學生形成“世界主人”的意識。
在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識。現階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。
因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。
第6篇：中學語文課文輔導范文
關鍵詞：ITtools；信息技術教學；中學語文；教學質量；效率
1. ITtools平臺對提高中學語文教學的重要性
1.1 提高資源共享利用率，節約教學成本，提高教學質量
傳統的課堂教學往往是按照教材的順序性展開教學，拓展練習的時間和機會十分有限，教學教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學語文課堂中自主、合作、探究的學習方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發揮作用。
ITtools3.0是一款針對信息技術課程的B/S教學輔助平臺。它關注提高課堂教學效率、完整記錄學和教的過程。讓學生通過平臺學得輕松愉快。學生和教師在平臺中愉快地實現學和教。
教師可以通過將各種可能用到的教學資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業素材打包后上傳到ITtools平臺上，學生可以提前下載預習，學生的自學能力提高了平臺的使用，改變了學生的學習方式，平臺提供給了學生更多的自助幫助，學生可以在短暫的課堂學習中有效地利用這些資源，預習自學或結合資料聽教師講解。比如：在教學《竇娥冤》時，學生對元雜劇的體制和藝術特點比較陌生，筆者在上課前先通過ITtools平臺上傳了程硯秋根據《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學生課前欣賞，這樣在課堂教學時既節約了時間，又讓學生對元雜劇的體制和藝術特點有了感性的認識，同時也提高了學生對學習我國傳統戲曲藝術的興趣。
ITtools平臺的有效運用，學生將會有更多的時間來對學習內容進行深入的思考和理解。在自主學習的過程當中自主地發現問題，解決問題，或者通過網絡求助同班同學或者老師，節約了課堂時間，提高了語文課堂教學效率。
1.2實時把握課堂學情，實現多元化教學
每個班級學生的掌握程度不同，給教學進度帶來很大的障礙，從而影響了學生的學習積極性和學習進度。尤其是高中語文選修課的教學更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長達20多頁。而學生學習自覺性程度不一樣，那些學習自覺性高的學生對傳記內容早已了然于胸，教師若按傳統的教學方法教學，他們聽了興趣索然；而那些學習不自覺的學生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學呢？
筆者以前是左右為難，現在好辦了，ITtools平臺的使用解決了這個問題。比如在教學《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，筆者通過對學生的知識水平監控設置不同難度的教學試題，不同水平的同學通過嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過ITtools的多元化教學模式，實時把我班級每位學生的知識水平進度，制定具有針對性的教學方案，落實到每一位學生的課堂進程當中，從而進一步的減小學生的知識水平差距，實現生生共同學習，教師步步為營的局面，使學習程度不同的每個學生都學有所得，共同進步。
1.3學習記錄完整，有效復習課堂知識
學生在學習過程當中往往容易遺漏或者記錯課堂知識，在復習過程當中很難進行學習情況的總體把握，導致教與學的過程當中缺少了連續性。信息技術教學輔助平臺ITtools的展示模塊，將教師和學生的活動進行完整記錄，并提供強大的查詢和展示功能，學生可以通過平臺對自己以前所有的課堂學習記錄進行回顧，及時發現自己的不足之處，及時鞏固以往的知識水平，同時也為今后的復習工作帶來了強有力的數據支持，教師也能根據學生的學習情況調整教學進度[3]。學生在默寫課文時有些字詞常常寫錯，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”學生時常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了。《永遇樂?京口北固亭懷古》中“贏得倉皇北顧”中的“倉皇”學生也時常寫錯。通過教學輔助平臺ITtools的展示模塊，筆者將每個學生默寫并且批改過的作業全部進行展示，讓學生明白自己哪些字詞時常寫錯，從而加深印象，避免下次再出錯。
2.目前工作中存在的問題和不足
2.1全面輔導難以兼顧，教學針對性有限
學生的水平存在較大的差異。課內有些學生產生疑問，往往不能及時得到解決。因為教師只有一個，在有限的的45分鐘內，教師不可能對每一位遇到問題的學生進行獨立輔導，甚至有時我們教師不能確定到底哪些學生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時間里，教師很難分層次地對每一位同學進行個人輔導，更不可能對每個疑問都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學方案；另一方面學生掌握知識的程度不一樣，最終影響了班級整體的學習進度，甚至有些學生因跟不上教學進度喪失原來學習興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細膩，學習認真，語文雙基扎實，對《孔雀東南飛》、《詩經?氓》等體現人文性的課文理解到位，而對《作為生物的社會》、《宇宙的未來》等體現科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。
2.2課堂互動匱乏，師生學情脫節
傳統的課堂教學加上教師程式化的教學模式，在經過教師特殊化“包裝”過，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動，更是缺乏創設學習場景的條件。然而，最常見的形式不過就是教師一呼，學生百應。如：教師先說出上半句，讓學生接下半句；或者教師習慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發問，學生慣性思維就脫口而出“是、對、好”來回答老師的問題。導致大部分學生未能進入學習狀態，有的甚至木然地面對教師木訥的表情和語氣[4]，教學氛圍顯得格外的低迷，學生積極性減退，學生的思維多數依靠投機取巧來應對老師的問題，甚至于課堂上不愿與老師互動，不愿參加課堂活動，因而教師不能很充分的認識到學生與學生，老師與學生之間的問題，也不能深刻的了解到班級學情的變化。
2.3授課模式單一，學生學習積極性低
時光荏苒，我國教育的發展也進入一個新階段。但是傳統的教學模式影響深遠，教師在教學過程當中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語文知識，中學語文教學是一門綜合性極強的學科，既要學會正確的掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。語言是人的思維工具，信息載體，因此，語文文字是有著一種無比巨大的想象空間的獨特藝術。學習需要人的思維情感參與，需要對語境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。
3.如何最佳化的使用ITtools平臺
3.1分層設計教學難度，靈活組織教學內容
每個班級學生學情和掌握的知識水平不同，在教學過程當中老師最難把握的就是如何把握學生的學習進度，如何發現和幫助那些在學習上有困難的同學。針對不同水平的學情，不同的教學方案，ITtools信息技術教學輔助平臺為此提供了強大的互助系統[5]，可以根據不同的需求設計不同的教學結構。
教師可以利用教學網站采用任務驅動教學方法，將整個教學過程分成若干個任務組，與此同時，在設計任務時，可將任務分解由易到難，實施分層教學。學生在看任務時，清晰明了，可以根據自身的學習情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學文言文課文時，通過高一年一整年對四本必修課文中文言文的認真學習，進入高二以后大部分學生對課文中出現的文言實詞和虛詞通過預習已經能夠掌握了，但還是有一小部分學生仍然需要教師課堂的詳細講解，根據這種情況教師可以運用ITtools平臺分層設計教學難度，靈活組織教學內容。一邊給部分學生詳細講解動詞的使動用法和意動用法等語法知識；而另外部分學生則可以認真研究教師布置的拓展延伸作業，這樣讓他們學得深入，學得透徹。
3.2提供師生、生生互評功能，增加課堂互動
師生相處的時間十分有限，老師很難做到對每個同學的作品都細細評價。因此，ITtools信息技術教學輔助平臺提供了學生作品上傳的功能，需要教師在課堂設計上選擇“開啟上傳”學生的作品提交，在此過程中，學生可以對自己的作品進行自評，同時也可以生生互評、師生互評。作文教學若能有效使用ITtools輔助平臺，把每個學生作文進行“開啟上傳”，通過互相評價打分，比較作品，發現自己的不足之處，從而及時糾正自己的不足[6]。另外，學生互評的方式更好地激發了學生的學習激情，教師也能更直接有效地掌握學生學情，分析教學成果[5]。
3.3提供豐富的教學資源，提高學習自主性
學生在復習過程當中，往往對自己的學習過程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經學過的知識，使得教學過程中缺少連續性。
ITtools特有的網頁菜單功能組合選項，使網站擁有更強大的教學適應性，教師可以根據自己的教學需求，制定每節課的教學環境和語境[5]。同時，教師之間的資源共享和教師上傳的教學輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學資源，也減輕了教師的備課負擔。在教學《琵琶行》時，學生對琵琶這種樂器了解甚少，對課文中描寫的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“間關鶯語花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語段的描寫沒有一個感性的認識，通過ITtools信息技術教學輔助平臺讓學生欣賞我國著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂描寫。
ITtools信息技術教學輔助平臺的展示模塊，將教師和學生的課堂活動進行完整的記錄，并提供了強大的查詢和展示功能，學生通過ITtools可以對自己以前的課堂記錄進行回顧，及時發現自己的不足，及時鞏固遺忘的知識。學生從高一年到高三年寫了不少作文，老師也進行了精心的批改，但許多學生沒有保存這些作文原稿，教師可以通過ITtools平臺對所有的課堂記錄和學生作文進行整理、排序，方便教師對學生的學習情況進行統計分析，學生也可以看到自己作文進步的痕跡：從作文素材的精心選用、結構的巧妙構思、文段的精彩描寫等進行展示，為今后的學生的復習和教師教學任務的設計提供了強有力的數據支持[5]。
3.4減輕教學負擔，提高教師教學效率
ITtools不僅可以輕松地實現學生分組，還可以根據實時課堂記錄有效地掌握和分析學情。教師可以通過制作“微視頻”將課堂內容在ITtools 平臺上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學資源的交流，為備課帶來方便，也使得教育資源節約和有效利用。
根據學生知識水平的不同，學生可以根據老師上傳的教學資源提前預習。在課堂上配合老師的隨堂小測試進行摸底調查，在采用ITtools平臺上的導航欄實現分組教學。學生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據自己的實際水平完成相應的課堂任務，從而節約了課堂時間，實現了課堂的高效性。
總之，提高ITtools信息技術教學輔助平臺對中學語文教學的有效性方式數不勝數，ITtools不失為探索道路上一個重大的助力板，我們應該根據課堂上和ITtools在使用過程中出現的問題，及時改進教學方案，做到將ITtools信息技術教學輔助平臺發展的更好，為祖國教育事業發光發熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學）
參考文獻
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[5] 陳斌. ITtools3全面提升信息技術教學效率[J].中國信息技術教育，2012，03：73-76.
第7篇：中學語文課文輔導范文
因此中學語文課堂“講練導”三環五步的教學模式是基于當前傳統低效語文課堂的背景下而提出的一種有效的語文課堂模式，其核心理念就是要倡導以生為本，實現語文課堂的雙贏，實現“少教多學”、“少教多練”“講練結合”的語文課堂教學方式的轉變，它是落實中學語文課堂有效性的一個重要的手段。
中學語文課堂該如何有效實施“講練導呢，筆者曾經從以下三個方面做了努力：
一、“講”就是要少講精講
現代教育家葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授與，而早相機誘導。語文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應該把課堂的時間還給學生，給學生留下更多的閱讀、思考和練習的空間。語文教師在課堂上主要“講”三個方面內容，即講清重點，講透難點，講明疑點，同時一個很重要的工作在于引導、指導和誘導學生的“學”。只有這樣，才能有利于學生語文能力的培養和語文素養的提高。
比如：高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》這篇課文，按傳統的教法多是采用逐篇的講授法，費時又費力，往往教師分析得頭頭是道，學生也聽得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩歌鑒賞題，學生照樣還是不會，其根本原因就是因為缺乏有效的課堂訓練，影響了學生課堂知識的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節教學公開課中，就如何有效實施“講練導”的課堂模式作如下教學設計：
制定出精確的教學目標。教學目標主要有三點：1、誦讀詩歌，梳理詩句，領會詩歌的情感和主旨（知識與能力）。2、通過“講練導”，初步學會鑒賞評價詩歌的語言和表現手法（過程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩歌創作背景，體會詩人深沉的苦痛與憂思，體會杜甫沉郁頓挫的風格，同時喚起學生對歷史人物的關注及思考（情感與價值觀）。
教學時間安排一課時，其中教師講授的時間集中在第一首詩歌《秋興八首》（其一），不超過20分鐘。講授的內容主要有五個方面：一讀詩歌，感受節奏；二讀詩歌，理解內容；三讀詩歌，鑒賞評價（領會詩歌的情感和主旨，學會鑒賞詩歌語言和表達技巧）；四讀詩歌，背誦全詩。
這樣的語文課堂模式，目的是通過語文教師這種精練的講授，指導學生有效的學習，培養學生具有初步鑒賞評價詩歌的知識和水平，并起到舉一反三的作用。
當然，語文課堂教學中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達到精講的高度，實現教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。
二、“練”要落到實處
江蘇省泰興市洋思中學早些年就提出“先學后教，當堂練習”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經驗在全國推廣。我們反思一下，之前的語文課堂是否有留給學生必要的甚至是充足的練習時間呢？而語文課堂缺少學生這種動手練筆的訓練，是否會影響我們教學的實際效果和學生語文素質的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補傳統語文課堂的不足，培養學生解題和答題的能力，檢測課堂學習的效果，把訓練真正落到實處，提高語文教學的效率。同時讓學生當堂訓練，既保證了學生的課堂活動時間，有加強了教師對學生的針對性指導，學生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習題，題目要有針對性、代表性和層次性，同時能夠有利于學生鞏固并拓展知識。
同樣以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學內容設計成課堂練習，以實現鞏固教師所講授的知識并將知識化為能力的目的。課堂訓練主要包括四個方面：
訓練一：把握節奏。學生用“/”號劃分這首七言律詩的誦讀節奏。訓練二：理解內容。學生解釋重要字詞，梳理重要的詩句。訓練三：鑒賞評價。這部分設計兩道相對簡單的必做題和六道選做題（每一學習小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：
1.這首詩歌詠的對象是哪位歷史人物？
2.找出詩中點明作者感情的詞語。
選做題分別是：
1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？
2.頷聯運用了什么表現手法？上下句分別寫出了什么？
3.試分析該聯中“獨”的表達效果。
4.頸聯運用哪種表現手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？
5.頸聯哪一個字是這句的關鍵，為什么？
6.尾聯兩句千古來被人吟唱，其中“怨恨”兩字點明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？
訓練四：背誦全詩。
這一節語文課，整個課堂訓練的時間應不少于15分鐘，而且學生要限時完成。語文教師在學生訓練中要帶上一把紅筆走下講臺，走近學生，發現問題，及時引導，共性問題，及時反饋，集中解決。這種課堂訓練有效培養了學生動口、動腦和動手的能力，又訓練了學生的解題的速度和規范。
當然，語文課堂的這種“練”應該做到“精練”，它要求語文教師在課前一定要精選練習題；應該是以書面的練習為主，而且必須是以紙質的訓練為主，多媒體視頻投影的要少用。
三、“導”要講求方法
語文教師要檢測學生當堂學習的效果，最直接的方法之一就是通過課堂的提問。在學生回答問題的過程中，教師就可以發現哪些學生還存在哪些疑難的問題，再及時地加以指導。所以教師在提問學生時最好讓學生單獨回答，要找程度不同的學生來回答，再由其他同學來補充，然后再由教師進行必要的講解和點撥，這樣，教師既可以針對一些學生的實際水平進行指導、提示和啟發，同時也可以從中受到啟發，生成新的課程資源。
因此，這種教師這種課堂上的“導”學既包含對每一節語文課程知識的引導和課堂訓練的指導，如教師在講評《詠懷古跡》（其三）練習中，還可以作一些拓展指導，講一講詠史詩的特點等。“導”學還應包括課堂上對該節課后作業的輔導等方面。再以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第三首詩《登高》作為學生課后的鞏固作業，設計了5道題。為了幫助學生能夠有效地完成好這些作業，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業要求等。
這種教學方法是以學生的主動學習為出發點，通過教師在課堂上的積極引導、指導和誘導，共同來完成教學的任務，實現教學目標。
由此可見，“講練導”的課堂教學模式，“講”是基礎，它解決“是什么“，“練”是重點，它解決“怎么做“，“導”是關鍵，它解決“為什么”。
構建中學語文課堂“講練導”三環五步教學模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因為“講”不是課堂教學的唯一的好手段；二是不能以練代教，因為盲目的練習無法替代教師的教學；三是學生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓練替頭的訓練，因為這樣能夠訓練學生規范的解題，避免隨意性。
第8篇：中學語文課文輔導范文
一、優化設計、精心組織，有效提高復習質量
復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則來具體組織復習課。老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確、概括、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的剖析，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。這要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，找出規律，精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。讓學生讀書。老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題或思考題，在老師指導下讀書，邊讀邊思考、把書讀懂、喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。
二、精講多練、查漏補缺、多措并舉，提高語文綜合素質
讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練習量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”，即多種形式的檢查和矯正。學生練習后，不能到此為止，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同桌批改、或全班批改、或組長批改、或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等。收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐”，進行個別輔導，或發揮學習優秀者的作用來解決。
三、講究科學方法，借助圖表，有效提高復習效果
科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，設計好簡明精要的內容，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法。
由于復習課內容都是學生學過的內容，只是由于遺忘，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。
整個中學語文知識系統分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯了脫離課標的錯誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復習，就其特點加以復習，采用網絡圖，聯系起來板書(板書略)，產生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優化了記憶結構，較好地啟發了學生的思維，從而達到“溫故知新”的目的。
在語文復習階段，搞好各知識點之間的比較區別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩的板書圖示、表格展示出來。比如復習初中第一冊的三篇議論文《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》時，我們只要出示一份比較表，然后讓學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據、論汪方法、論證方式、寫作特色等知識就一目了然了。
第9篇：中學語文課文輔導范文
現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生習過程中消極、被動的地位，而主體性地位確立，離開了自主選擇就難以成為可能。
語文復習課是語文教學的重要環節，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用教學目的。
一、有效提高復習的前提是優化的設計和組織復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照“四步”進行。首先是“遍”步，即老師精講。
老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。
這步，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。其次是“反芻”步，即讓學生讀書。
老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題（思考題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。
知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是”消化”步，即讓學生練習。
學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？
筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。
學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個各別輔導，或發揮學習優秀者――“小助手”的作用來解決。
以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復習內容而設計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。
二、科學的圖示法能有效提高復習效果
科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，我認為設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現在以下幾方面。
1.延伸性強。由于復習課不同于新課，內容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。
尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復習《背影》將課文內容概括為“父子情深”四個字。
2.啟發性強。整個中學語文知識系統分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標》的錯誤。
3.比較性好。“比較”被稱為“藝術的超級武器”，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較區別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。
4.系統性強。整個中學語文知識是一個大系統，里面包含著好些既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統，文體知識系統，文學知識系統等。
復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺人深，由表及里，由簡單到復雜的原則對一個小”整體”進行有條理、有系統地復習。
5.趣味性足。目前，有些老師的復習方法是從第一冊開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學生在臺下懨懨欲睡，語文復習毫無趣味性可言，也難怪復習的效果不佳了。
