高中語文課教學精選(九篇)
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第1篇：高中語文課教學范文
關鍵詞：高中語文；教學評價；原則
1.評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高
語文課程評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養”。全面評價學生的語文素養，必然從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等方面對學生進行綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。值得一提的是，從這一“評價建議”可以看出，《課標》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生語文能力發展的必然要求，又是他們經過循序漸進的努力能夠逐步達到的具體目標。由此還可以看出，評價本身不是目的，評價的根本目的是為了學生的發展，為了促進學生語文素養的全面提高。
2.評價應以課程目標為基準，面向全體學生
評價體現出原則性和靈活性的高度統一。它的原則性表現在：首先，要求評價面向全體學生，要讓所有的學生實現基本目標；其次，強調了課程目標是評價的基準，評價不能脫離課程的總目標和分類目標。它的靈活性表現為，在保證達成基本目標的基礎上，“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”；要有重點，抓住關鍵，使評價有利于鼓勵學生自主選擇課程，促進每個學生的健康成長。
3.評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能
“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能?！薄霸u價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：一是評價的功能是多元的，不能夠只強調它的甄別和選拔功能。二是評價的診斷、激勵和發展功能的發揮，主要用于教學過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強平時的形成性評價。三是重視和發揮課程評價的不同功能，要區別不同的情況，根據不同的教學需要進行；只有正確的評價才能促進學生的語文學習，同時也才有利于教師的專業發展。語文課程評價的上述功能實際上是發展性評價在語文學科領域的具體化，因為發展性評價除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調節的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能、記錄成長的功能和積極導向的功能。
我們的評價要著眼于促進學生的發展，要致力于學生語文素養的提高，必須跳出評價就是甄別，評價就是篩選的誤區。那些為了迎合某種社會需要，單純按照考試分數來為學生排隊，區分所謂優生、差生的做法，不利于充分發揮學生的潛能，與課程改革的要求格格不入。
4.提倡評價主體多元化
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。如果說義務教育語文課程“評價主體多元”強調“要尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”，突出的是“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，那么，高中階段為“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，重點則落實在“要尊重學生作為評價主體的地位”“指導學生開展自我評價和促進反思”。很明顯，前者是針對過去的“一元評價主體”而言的，即要改變教師是單一評價主體，而學生無法參與評價過程，只能充當被評價的對象這一不合理的現象，因此提出要讓學生成為評價的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在巳經確認學生的評價主體地位的前提下而提出的要求，它明顯是對義務教育語文課程評價要求的提升和發展。
5.評價應注意必修課和選修課的聯系與區別
與義務教育語文課程內容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個不同方面，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，學生學習這兩種不同類型課程所達到目標的程度，便構成了評價的基本內容?！霸u價建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點?！闭n程類型不同，課程目標不同，課程內容不同，決定了評價應有所側重：“必修課的評價應立足于‘共同基礎’，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。”
6.評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式
評價方式的多樣化，指的是在教學過程中具體的評價方式方法的運用不能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學過程中師生相互作用和學生語文學習方式的多樣性決定的。而語文課程內容和教學實施具有綜合性的特點，更決定了語文評價方式方法的多樣性。
評價方式方法的針對性，指的是任何一種評價方式方法的選擇和實施都不是孤立的，而必須針對特定的評價內容和對象，依賴于一定的條件而進行評價。教學的實際情況是，一種評價方式方法可以順利地完成某一項評價任務，但對完成其他項評價任務卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價具有實效，必須反對評價方式方法的機械套用。“評價建議”根據不同的發展要求，提出相適應的評價方式：如認知水平，需要通過書面的語文考試進行評價；如學生的興趣特長，較適合于通過觀察活動來評價；如學生的情感態度和實踐能力等，用成長記錄的方式能比較全面地評價；如探究能力，由于它的形成具有重過程、重體驗的特點，所以不能簡單地以活動結果作為評價的主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來加以評價。這些都是評價方式方法要有針對性的很好說明。
第2篇：高中語文課教學范文
關鍵詞：活動課環境；思想平臺；第二課堂
隨著《普通高中語文課程標準》的實施，高中語文教學內容已經進入了全面改革的階段，語文課堂教學形式已經逐漸被活動課所替代。利用活動課活躍的氣氛可充分調動學生的學習積極性，提高學生素質和高中語文教學質量。
一、傳統語文課堂教學質量較低的原因
傳統的語文課堂教學質量低下的原因比較多，其主要原因是教學形式陳舊，內容死板，傳統的語文教學方式存在著內容與實際脫節的現象，在教學方式上采用的還是填鴨式教學，學生缺少自主學習的機會。傳統的課堂教學氛圍對學生學習的質量造成很大的影響，學生學習的質量明顯下降。
二、高中語文活動課的教學策略
1.優化活動課環境，打造精神文化家園
為優化活動課文化環境，形成濃厚的校園文化氛圍，學校應圍繞學校歷史、辦學理念、師生規范、校園標識等展開討論，構建和諧的校園文化氛圍，使參加校園文化的學生切實了解學校的歷史，充分推進校園文化建設，熱愛學校。
2.利用文化活動構建活躍的思想平臺
通過展開一些文化活動，提高學生的思想道德水平，比如，“讀書知識競賽”“讀書比賽活動”等。這些活動既能促進校園文化的建設，也能提高學生的自主學習能力，真正提升學生的思想道德水平。
3.重視第二課堂活動
積極開展第二課堂的活動，培養學生的各種特長和興趣，占領良好的文化陣地。教師可以圍繞時事形勢展開辯論、征文、演講等活動，提高學生的寫作能力，促進校園文化建設。
由于學生面臨著高考壓力，因此，活動課的實施也變得非常死板，甚至在活動課上安排考試內容，教師應把活動課列入教學大綱范圍內，充分考慮各種因素，使學生能在輕松的環境中學習語文。
參考文獻：
[1]蔣玖萍.淺談高中語文活動課教學[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（8）：23-24.
[2]劉偉.蘇教版高中語文活動課教學初探[J].現代語文：中旬，2011（10）：142-143.
第3篇：高中語文課教學范文
微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。
在語文課堂內，通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解課文內容，豐富自身的情感體驗，解決抽象問題，培養閱讀興趣，理解文言知識與相關文化知識等。
微課的具體作用主要體現在這些方面：首先，整合教育教學內容。語文教學可以以微型教學視頻為載體，對每一章節教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環節，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點。可以將多個教學環節有機地結合起來，起到事半功倍的效果。
其次，體現教育教學的針對性。結合學生的學情，根據學生的認知特點，在語文課堂教學中，圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制。這樣學生學習起來更具有針對性。有針對性便有了重點難點的突出，便能有的放矢，使教學資源更好地利用起來，從而更加高效地開展課堂教學。
再次，微課的便捷性決定了其可以快速有效地傳播和被利用。微課是以視頻為載體，學生可以不受時間和空間的限制進行視頻學習。語文本身就是靠廣泛的涉獵知識，長期的積累來提高的，所以微課可以更好地為語文的長期性積累服務。
在課堂之外，微課對教師的成長和業務素質的提高也起到了重要的作用。制作微課就是微研究的過程，語文一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，這本身就是一個教學反思的過程。把這個過程利用好，能有效促進教師的業務成長。
高中語文因為涉及很多抽象的知識概念，還有很多圖文信息需要進行直觀的、快速的展示，而運用微課進行教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生課堂與課外結合到一起，彌補了學生的“感知空白”，從而激發起學生內心的真實感受和情感。這樣一來學生學習的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經能基本解讀出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。
第4篇：高中語文課教學范文
我認為可以從以下幾方面入手。
一.轉變教育觀念
教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學的單調、呆板、效率低下。我們應當擺脫頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導，以學生為主體，教與學有機統一的教學觀念。
要想真正轉變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質，更應該具有高深的語文業務素質。語文課堂教學中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。課堂教學的各個環節，都要激發學生自主學習的積極性，引發學生自主學習的興趣，讓學生真正的參與到課堂教學及學習中。
二.轉變教學模式
我們的課堂之所以要變，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現在以下幾個方面。
1.課堂教學中沒有充分發揮學生自主學習主動性，沒有體現學生的主體地位，學生學習普遍積極性不高。我們高中教師都很敬業，每天不停地查閱資料，認真備課，總是希望讓課堂45分鐘能夠加大容量，來應對越來越少的課節所帶來的問題。這樣，課堂就變成了語文老師的演講表演，時間長了，老師講得激情飛揚，學生聽得卻是昏昏欲睡，課堂一點生氣和樂趣都沒有，更不用說提高學生的語文素養了。
2.課堂上過多運用多媒體課件，剝奪了學生的主動思考和自主學習的能力。
高中新課改鼓勵課堂教學充分利用各種教學資源，其中就包括網絡資源。所以多媒體就在我們的課堂教學中充當了重要角色。利用多媒體教學能夠在有限的45分鐘里增加課堂容量，并充分調動學生的多感官功能，使課堂更形象、生動。但在教學中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設計的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學生的主動思考和自主學習的機會。
基于課堂教學存在的這些弊端，我們在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，要主動轉變我們的教學方式，在教學中應該不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。所以我們要真正確立并維護學生學習的主體地位，激發學生參與課堂的積極性，讓課堂真正的“生動”起來。
高中語文課教學需要巧妙布惑，適當設置障礙，激發學生學習的興趣，使學生產生強烈的思考欲望。一節有意義的語文教學課不在于教師講了多少，而在于學生掌握了多少。這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。
三.轉變學習方式
改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探索、合作交流都是重要的學習方式。教師要培養學生分析問題和解決問題的能力以及自我發展善于創新的意識，必須樹立學生主體性觀念，充分發揮教師的主導作用。在學生主體性教育觀念的指導下的語文課教學模式應開展課堂討論，提高學生素質。
學生學習的過程不是學生被動地接受教師所講的知識，而是讓每一個學生親自參與課堂，自主思考、探索、學習。教師的主導作用及學生的主體地位兩者不可偏廢。教師講解運用得好，可以主動地向學生傳遞知識。若過于強調教師講解，教師的授課則會很沉悶，讓學生昏昏欲睡。學生的自主探討學習能啟動學生的思維，但是運用得不好，也可能使課堂討論雜亂無章，離題萬里。所以，我們語文教師要做的就是充分發揮教師的主導作用，在教師的掌控下，讓學生積極主動地參與到學習中去，讓學生能多探討研究，提高自主學習能力。
第5篇：高中語文課教學范文
一、教育觀念要“變”
觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革,必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”,而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模,學習技巧的傳授者,教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。
二、教學模式要“變”
傳統的語文課教學方法基本上是“滿堂灌”,教師滔滔不絕地講45分鐘,不留給學生充分的主動學習時間,其實,這種陳舊的教學方法遠不像現象表現出來的那樣簡單,它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用;重知識灌輸、輕養成教育;重群體教育、輕個體教育;重課堂教育、輕社會實踐;重學校教育、輕社會教育等諸多特征。
我們的課堂之所以要“變”,那是因為從新課程標準的角度來審視,當今的課堂存在許多弊端,突出表現以下幾個方面:
1.教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律,把教參中和提示當作顛撲不破的真理,把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造,沒有活力,有的只是平鋪直敘、機械性的勞動,簡單的重復活動,有的只是學生的應付與無奈。
2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式(復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業),教學環節之間的聯系,沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同,清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。
3.單一化。突出表現為教學目標,教學組織形式和活動角色和單一化。教學目標上:對知識和能力“情有獨鐘”,對情感、意志、價值觀,對過程和方法沒有足夠重視,忽視了全面發展是教育追求的最終目的,人的心理過程是一個復雜的整體,知、情、意、行是相互聯系,相互滲透的。
4.靜態化。課堂中無真正有效的交往與互動,真正的互動與交往應該是平等展開的,真正有效的互動與交往應該能使師生雙方都發生一定的正向變化。二是課堂上過分關注固定化的靜態知識,極少涉及探究知識的方法,即重視結論性的或者說事實性的知識,而對程序性知識也就是那些引導學生如何去做的知識產生的過程涉及甚少,學生對不少知識“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其所以來,更不知其所以去?！?/p>
在貫徹實施《課程標準》的過程中,我們語文教師的教學方式應進行轉變,與時俱進,適應新的情況。
以學生學習為立足點,使課堂“活”起來。
當今的中學生,思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不滿足于是什么,而是深究為什么,因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”,設置障礙,激發學習興趣,使學生產生強烈的思考欲望,這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用,采取各種教法激發學生的興趣,充分發揮學生的主體作用,逐步提高他們分析問題,解決問題的能力。
在教育的歷史發展過程中,注入式教學方法始終是被反對的,因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神,扼殺了學生能力的發展。新課程要求我們要從學生實際出發充分調動學生學習的主動性、積極性,引導學生動腦、動手、動口,在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問,根據教材的重難點和廣度、深度,向學生提出思考的任務,鼓勵學生大膽質疑問難。
以現代教育技術為手段,使課堂“新”起來。
多媒體技術作為一種工具,應用于語文課堂教學,并與語文課堂教學融為一體,可以提高語文課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。
三、學習方式要“變”
教師確立“教會學生學會學習”的思想,培養學生分析問題和解決問題的能力以及自我發展善于創新的意識,必須樹立學生主體性觀念,充分發揮教師的主導作用。在學生主體性教育觀念的指導下的語文課教學模式就應開展課堂討論,提高學生素質。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學會想問題、辦事情,這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題,或者僅僅把討論當作是一種形式的話,書本上的知識就會變成死的教條,學生對知識的接受就純粹是應試的需要,那么語文課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢?
第6篇：高中語文課教學范文
在我們倡導的新課程改革下，高中語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？為此，筆者從以下幾個方面，談談筆者對創設高中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的，如何達到40分鐘的高效，充分的課前準備至關重要。筆者在備課時常向有經驗的老教師學習，從問題預設、課堂的把握、新課與復習課的上法等各方面，有了這些充分準備，課堂教學效果的確很好。認真鉆教材鉆教參，書中自有黃金屋，不可忽視。另外，設置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也應不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
教師要用精妙的導語引導學生學習，導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！焙玫膶дZ，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。筆者一般會采用這樣的幾種形式：激發興趣，設置懸念；觸及重點，短小精悍；創設氣氛，營造氛圍。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。
語文教師還可以用優化的提問啟發學生思考，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。我在處理課堂提問時遵循以下四個原則：1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。3.設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答方式。4.設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術。其實教學本身就是一門藝術。作為一名高中的語文教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言，還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！闭Z文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。
語文教師要根據教學內容靈活教學，教學重點突出，敢于取舍，不求面面俱到。課堂40分鐘，應記點是非常有限的，因此，面面俱到，泛泛而談的課堂是乏味的，是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據其不同特點精選一兩個知識點作為教學重點，有所取舍，評略恰當。教師不搞“一堂言”，還學生動腦、動口、動手的空間。前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的是學生本人進行思考。”語文課堂要想獲得良好的教與學的效果，讓學生積極參與、全身心投入是必不可少的。多動腦：學生多質疑，老師巧質疑，讓學生變被動的學為主動的學；多動口：多誦讀、多討論、多表達自己的見解；多動手：勤動筆：仿寫、抒寫；寫片斷，寫日記，寫心得。質疑——探究——思考——感悟，每節課給予學生一定的動腦、動口、動手的空間，這樣更容易形成學生學習的內驅力，讓課堂的精華內容高濃度的被吸收。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。每堂課要有選擇性、有針對性的布置作業，布置作業的原則是少而精，且布置作業必檢查，檢查作業必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環節查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內容作準備。
第7篇：高中語文課教學范文
一、師生談話導入
談話導入是一種很常見的課堂導入方式，很多高中語文教師在課堂導入的時候都習慣于采用談話導入方式。這種導入方式簡單易行，只要稍微地進行語言加工就可以有效實施。
例如，執教《青年在選擇職業時的考慮》一課的時候，在課堂導入階段，我根據課文的題目提出了這樣的問題：“假如你們將來選擇職業，你們會有何考慮？”問題拋出之后，有的學生說：“我一定會考慮離家的遠近，我希望能找到一份離家比較近的工作，最好就是在揚州。我不希望離自己的父母太遠，希望能更多地感受到家庭的溫暖?！庇械膶W生說：“我一定會考慮到是否與我的所學專業相符合，專業對口的話我能夠更好地施展我的所學。大學的時候我想選擇機械自動化專業，想找的工作也應該是這個方面的?！庇械膶W生說：“我希望能到北上廣這樣的大城市去工作，做什么職業無所謂。希望能在大城市立足下來。我最希望去的城市是上海，那里我有很多親戚?！薄瓕W生們紛紛發表自己的看法，而基于這樣的談話我也順勢引入了《青年在選擇職業時的考慮》的新課教學，可謂水到渠成，渾然天成。
談話導入一定要切合課文主題，不能跑題。這是談話導入必須要遵循的基本原則。有的教師在進行談話導入的時候，與學生們進行天馬行空的討論，最終話題都不知道跑到哪里去了，這樣的談話導入無疑是無效或低效的。
二、多媒體導入
在二十一世紀之前多媒體對于我們師生來說還是非常陌生的。但是進入二十一世紀之后，多媒體這種教學方式已經完全融入我們的課堂教學當中，給我們的課堂教學注入了一股新鮮的活力。學生們對于這樣的教學方式也非常感興趣。在具體的教學實踐中發現：運用多媒體進行課堂導入可以有效提高學生們的學習興趣。
例如，執教《鴻門宴》一課的時候，在課堂導入階段，我用多媒體呈現了電視劇《三國演義》中關于鴻門宴的部分片斷。學生們看完短短幾分鐘的視頻之后，我問道：“同學們知道這是哪一個電視劇中的哪一個片斷嗎？”這樣的問題對于學生們來說并不難，因為其中不乏看過這部電視劇的學生。于是教室內有學生回答說：“這是電視劇《三國演義》中關于鴻門宴的部分片斷?！睂τ谶@樣的回答我不置可否，答案當然是正確的。于是我接下來說：“今天我們就來學習司馬遷的《鴻門宴》，看看司馬遷是怎樣描述鴻門宴的?！庇捎谑艿街岸嗝襟w視頻的刺激，學生們在接下來的學習過程中表現出了很大的積極性。
多媒體導入需要我們高中語文教師在課前進行精心的多媒體課件制作，這就需要我們多花心思。不過這樣的付出是值得的，往往會給我們的課堂教學帶來不一樣的教學效果。如果高中生學有余力的話，也可以讓學生參與多媒體課件的制作，讓他們在制作多媒體課件的過程中加深對課文的理解。
三、唱歌導入
為了有效激發高中生的課堂學習興趣，我們還可以適時地采用唱歌導入。高中生對于唱歌普遍非常感興趣，這一點是毋庸置疑的。在課余時間我經常聽到有學生小聲歌唱。唱歌導入正是基于高中生的這一興趣特點而設置的。
第8篇：高中語文課教學范文
關鍵詞： 高中語文 活動課教學 巧妙設計
高中語文新課程從類型上，由必修課和語文選修課組成，選修課對滿足學生多樣化的語文素養發展需求具有很大的意義，但它的實行是新課程教學最棘手的問題之一。活動教學模式已施行多年，不但能幫助實現學科課程的價值，而且能確保學生的主體地位和全面發展，是解決新課改選修課問題的優良辦法，在促進高中學生的德智體美全面發展方面有重要的現實意義。
一、高中教學開展語文活動課的意義
（一）有助于優化高中課程的結構。我國教學課程的結構設置一般以單一的學科課程為主，繼而服務于應試教育，語文也是這樣。近幾年來，隨著我國教育事業的飛速發展，語文學科課程暴露出來的問題和弊端逐漸增多，學生在學習過程中的實踐機會太少，只能傳遞事先編好的結論和答案，使學生難以發揮自主性，嚴重影響到學生探究精神和創造能力的發展。但活動課則不同，語文活動課的教學過程與傳統的語文教學過程的不同在于，它通過鼓勵學生直接參與，讓學生獲得實踐過程中的親身經驗，改變以前晦澀枯燥的灌輸性教學模式，更易于學生接受；活動課的教學有助于學生學習課本的知識，通過表演或模仿課本知識的場景，更有利于學生理解；還可以拓展課本的內容，加深對課本知識的理解與深入學習。
（二）有助于促進素質教育目標的實現。近年來，我國教育發展中的應試教育已經越來越不能滿足為新時代提供綜合素質高的人才的要求，迫于升學的壓力，應試教育偏重科目與分數，忽視學生的能力培養與全面發展，學生的書包越來越重、課業負擔越來越重，導致學生學習興趣的降低與創造力的閑置。應素質教育的要求而出現的活動課教學，有利于學生走向生活和社會，增強學生的社會意識和責任感。活動課是以學生的興趣需要為主要依據的，有利于學生在學習過程中將理論知識與親身實踐相結合，培養和提高創造力和綜合素質，有助于素質教育目標的實現。
（三）有助于促進學生綜合素質的充分發展。在當代的語文課程學習過程中，應該將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。開展語文教學活動課，能讓學生在活動過程中加深理解，并將所學理論知識付諸實踐，不但拓寬學生的知識面，而且對學生的綜合素質的提高具有重要的意義。教師可以根據教學課程的需要，設計相關的活動課程，讓學生結合課本知識，進行實地考察交流，然后寫采訪筆記、拍攝相關照片、采集實物等，進行綜合分析，進一步加強學生對理論知識的掌握，同時鍛煉學生的動手能力；活動課教學有助于學生綜合能力的提高，在活動的過程中，給每一個學生都提供鍛煉機會。高中語文活動課的開設與發展，有利于學生綜合素質的提高。
二、高中語文教學中活動課的設計
（一）設計原則。1.針對性。在活動課的教學過程中，教師可以根據教學進度與學生的成長需要，結合現實生活，將活動課設計得既形式多樣又突出重點，在寓教于樂的同時突出鍛煉目的，使語文活動課的教學對能力的訓練具有順序性，根據活動內容與當前條件，有針對性地選擇組織形式。2.目標性?；顒诱n前，教師應明確本次教學的教學目標，或是能力培養，或是道德教育等，要有具體的目標、實施方法，最后應有活動總結。比如讀報這個活動課，它的主要目標是讓學生掌握讀報的方法，提高學生對語文課的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力，學會寫讀后感。目標明確，實施起來才會得心應手，事半功倍。3.全體性。素質教育應該使每一個學生自身素養在原有的基礎上有所提高與發展，讓每一個學生的基本素質達到合格標準，體現素質教育的全體性。在高中語文活動課的教學過程中，活動的對象要面向全體學生，讓每一個學生都有機會參與其中，使全體受教育者都進行自我展示，滿足其求知欲。
（二）活動課設計過程。1.活動課的準備：活動課的課前準備工作由教師和學生共同完成，教師主要負責實踐的安排和活動場所的確定，以及活動用具材料的準備，學生則根據活動課的主題確定自己的參加方式等。2.活動課的導入：導入工作主要在于激發學生積極參加的興趣與欲望，可以通過以下方式導入：教師用自己形象生動的語言描述活動課的內容，吸引學生走進活動；通過教師提問的方式，進入相關活動；利用多媒體播放視頻的方式，引導學生進入活動等。3.活動課程的實施：作為活動課的實質性階段和關鍵性階段，活動課程的實施顯得尤為重要，大多數活動由學生自主實踐即可。在這個過程中，教師的任務是按活動要求讓學生自主投入、動手動腦，完成活動，充分調動學生的積極參與性。教師要大膽放手，學生則要大膽創新，勇于動手動腦，自主操作，積極主動地完成活動課的實踐。4.總結反饋：在活動課結束后，教師要及時引導學生做好活動課的總結反饋工作。這個階段的主要任務是，讓學生通過自主總結活動課，使自己在實踐的基礎上更進一步提高認識，完成學生活動的“自我實現”，然后評價得失，并及時調整策略，采取補救措施，做好后續發展，促進自身素質的提高。
（三）具體實施。1.突出學生的主體作用。在活動課的教學過程中，必須始終貫徹自主性、實踐性原則，教師只起隱性指導作用。例如教師的導語要明確，關鍵放在激發學生的參與欲望上，及時了解學生的困惑和需要，注重活動過程反饋，使學生在輕松愉快的活動過程中，由以前的依賴別人轉變為自主獨立，增強自身的自信心，突出自身的主體地位。2.善于輔助學生形成創新能力。教師在開展活動課的過程中，在激發學生參與欲望的前提下，要為學生創新能力的培養和發展創造條件。教師一定要創造活動情景，使活動課的內容貼近生活，想象力比知識更重要，教師要提倡讓學生走上講臺暢所欲言，提倡異想天開，敢于大膽爭辯，發揮創新思維。比如在教學完《我的叔叔于勒》后，教師可以在活動課中設置題為“于勒發財后回來了”的后續故事，讓學生想象續寫后來發生的故事，這樣學生就會充分發揮自己的想象力，寫出來的故事也會精彩有趣、富有創意。3.幫助學生發展探究。教師在活動課的進行過程中，不應該急于說出問題的答案，而是積極提供輔助條件，旁敲側擊地幫助學生解決問題。比如在演課本劇《變色龍》時，由于人物眾多、篇幅太長，學生不知道孰輕孰重，不知道如何去演，教師可以進行必要的輔導，如建議學生選一位總導演，由其統籌指揮動作對白等，并建議參演的學生先認認真真看資料，體會所演角色的心理加重理解，然后進行試演，最后寫觀后感等。
三、結語
語文活動課教學重在學生的全體參與，重在突出學生的主體地位，體現“以學生的發展為根本“的教學思想，培養學生的創新性思維和創新能力與交際能力等，進而提高學生的綜合素質和能力。
參考文獻：
第9篇：高中語文課教學范文
【關鍵詞】選修課程 專題式教學 應用實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02
高中語文選修課程的設置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內容題材豐富，很多課程內容都是主修課程的內容延伸，對高中生而言，學好語文選修課程也是促進自己對主修課程內容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學實踐面臨的問題也越來越多，如何實現高中語文選修課專題式教學的應用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。
一、高中語文選修課程實踐中存在的問題
（一）高中語文選修課程課時比重大，內容過深
自古以來，高中課程就存在內容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節課的課程標準，高中全部課程需要1.25學年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進行選修課程教學。然而，高中選修課程的內容比較寬泛，涉及領域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標，于是部分高中學校就隨意開設，并打著選修課程的幌子復習高考知識，導致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據課程時間設置可分為12-16個模塊，高考的選修內容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當代散文》等內容。這樣一來，學生既耽誤時間還浪費資源，更直接影響語文高考成績。
（二）高中選修課程專題式教學資源匱乏，專題式教學比重過低
當前語文選修課程指標指出：各個高中學校，應結合選修課程目標，結合教學課程資源和學生需求，有選擇地設計語文選修模塊，在此過程中，教師應充分調動學生的積極性和創造性，滿足學生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標準：學生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學第二階段，根據自己的需求任意選擇3門課程，滿足發展學生的個性需求。
此種專題式選修課程教學，從表面看既能開發學生的創造力還能滿足學生個性化發展的需求，更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個更加深入化的認知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內容設計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強開設，真正的教學中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學中暴露出較強的分散性和隨意性，專題式教學比重過低，學生在選修課的選擇及學習上沒有形成系統的體系，知識結構松散，也阻礙了高中語文選修課的教學效率。
二、高中語文選修專題式教學開展實踐策略
（一）在教學目標環節，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標
從高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生奠定良好的文學素質基礎。從高中語文選修課程的教學內容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎上進行拓展和延伸。從高中選修課程的教學方法來看，專題式教學是在一個大的模塊下，進行專題課程教學。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內容，讓學生能夠系統的進行整體模塊學習，方便學生記憶。為達到高中選修課課程基本教學目標，教師可以圍繞教學子目標，設置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網絡資料搜集或是民間故事來豐富教學內容，形成更有意義的教學活動，另一方面教師還可以分配選修任務給學生，讓學生自主進行資料的搜集歸納，一方面豐富學生的視野，二來鍛煉學生的動手能力。
（二）在教學教材環節，突出高中語文選修教材的專題特性
高中語文選修課倡導專題式教學，為方便專題式教學方式的應用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學實施的負擔。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內容的主題從“文論”角度切入，并設置對應“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設有一個專門的“主題”。其次，教材單元內容之間存在相互關聯和互相補充的關系。一方面便于學生對選修內容的理解；另一方面，選修教材內容相互牽連，避免學生語文考試中一無所知的現象出現。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內容是科學試驗，而《天工開物》中講述的則是科學技術，兩篇文章分別以科學激素和和科學實踐為切入點，在完善“科學之光”專題講解時，這樣的篇章設置也避免了學生專題學習的一知半解。
此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關的知識和內容，如此高中語文選修專題式教學便可縱向發展，讓學生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內容，進而激發學生的學習興趣，加快教師的教學速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標》提出的“模塊整合、優化教學”的具體體現，從內容的專一性上進行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現了專題式教學與專題式內容的統一結合。
（三）在教學實施環節，設置高中語文選修課專題式教學“綜合專題”模塊
高中語文選修課實施專題式教學是指學生和教師圍繞一個專題進行學術研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設置專門課題。這樣的專題以專題式教學為切入點，并在教學中加入各種語文能力的整合教學，讓學生能運用已有的語文知識自主進行專題內容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設立，其最終目的就是讓學生學會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設立也是學生語文素養提升的良好機會，同時也是學生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據語文選修課程的教材內容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學生通過這個專題的學習，能從古詩詞的詞語構成中，理解全篇詩詞表達的內容，加深學生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學應用實踐中的“綜合專題”選擇應充分給予學生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現代文學小說》可以綜合在一起進行教學。或是將《史記》與《漢朝興衰》聯系在一起，讓學生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運的推動。
綜上所述，高中語文選修課專題式教學應用實踐，既能開發高中生的創造力、還能提升其文學素養，借此修身養性，鞏固其自身的文學涵養。更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個深層次的認知，進而激發學生對語文課程的學習興趣，達到自主鉆研的學習效果。于高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生今后的生活和工作奠定良好的文學基礎。
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