高級微觀經濟學筆記精選(九篇)

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第1篇：高級微觀經濟學筆記范文

西方經濟學是財經類高校的核心課程和基礎課程，是西方人研究經濟問題的總結，是研究資源配置和資源利用的科學。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統性、對數學工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學生在學習過程中有困難，學習積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經濟學學得好不好直接影響到學生后續課程的學習，例如財政學、貨幣銀行學、國際貿易、會計學等課程都需要扎實的西方經濟學的基礎。因此，提高西方經濟學的教學質量，培養學生學習的積極性、主動性和創造性，探索新的教學方式迫在眉睫。

一、參與式教學方式的內涵

（一）參與式教學方式的概念

參與式教學方式是一種合作式或協作式的教學方法，這種方法以學生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地理解、掌握和運用所學知識。這種教學方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學習氣氛，并且實現了教學方法和學習方法的統一，引導學生變被動學習為主動學習，有利于改變目前很多學生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現狀，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

（二）參與式教學方式的理論依據

1.心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。心理學將人的需要分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事人本身無法控制，而被外界環境所支配的。內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

（三）參與式教學方式的形式

1.正規的參與教學法。該方法是小講課和分組活動的結合。先由教師小講課然后學生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內容為核心進行實戰演練，通過學生之間的互評或者是教師評論讓學生更加深刻地理解和掌握小講課所學的內容，并且用所學知識分析和解決現實問題。正規的參與式教學法以學生和內容為中心，鼓勵學生在整個學習過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。

2.在傳統的教學過程中融入參與式教學法的元素。這種方法是傳統的教學方法和參與式教學方法的結合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學內容。本科教學通常是向學生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發學生的學習興趣，讓學生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學生提問題，問題可以由其他學生回答也可以由教師回答。（3）無標準答案的習題。多做這種習題有助于學生培養獨立思考的能力，提高學生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學生自己定也可以是老師研究方向的問題。

二、參與式教學方式的優越性

大學教育不僅要交給學生專業知識和技能，還要教會學生學習方法和技巧，培養學生的創新能力。參與式教學方式與傳統的“填鴨式”式的教學方式相比較具有優越性，體現在以下幾個方面：

（一）充分發揮學生潛能和培養學生創新能力

參與式教學方式讓每一個學生都積極投入到學習中，學會查找資料，閱讀資料并進行思考、演練，每一個過程的參與都讓學生最大可能的發揮自己的潛能和優勢，同時文獻收集和閱讀、發現問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創新能力。

（二）提高學生的自信心

參與式教學方式不僅有利于學生牢固的掌握專業知識，而且可以提高學生的自信心，促進學生的心智成熟。當學生獲得教師及同學的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現的欲望。

（三）培養團隊合作精神

參與式教學方式中的分組討論有利于培養學生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學生來說這就是學會與他人相處和共同完成任務的鍛煉機會。

傳統的教學觀點認為老師和學生之間是“教育和被教育”的關系，教師一定比學生知道的多，教師一定是正確的。而當今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學生看法可能不相同。學生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學生的關系是平等的，參與式教學方式能讓學生和老師很好地交流，學生能從老師那里學到系統的專業知識和技能，老師能夠從學生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內容的深化。

三、西方經濟學中參與式教學方式的應用

（一）讓學生講授部分課程內容

按照傳統的教學模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學方式中，教師可以選取適當的內容讓學生來講授，這部分內容要求相對簡單并且是非重點內容。例如微觀經濟學緒論中的第4節經濟學的發展歷程，這一節不是重點內容而且適合學生自學。可以將班上的學生分成4組，分別負責重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導學生進行書本之外的資料的搜集，要學生了解每一個階段產生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學對作業進行評論，最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學習方式學生是很喜歡的，因為這讓所有學生都參與到學習中來，學生的學習積極性得到了提高。在西方經濟學中適合這種教學模式的內容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經濟政策、消費理論、失業理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學術前沿問題介紹

經典的經濟學理論已經形成比較固定的系統，但是作為社會科學的經濟學隨著人類社會經濟的發展不斷產生出新的理論和觀點解決新的經濟問題。我們現在給二年級的本科生所教授的西方經濟學主要是新古典經濟學，而現今的產權經濟學、信息經濟學、發展經濟學、國際經濟學等所謂的非主流經濟學發展很快，有取代主流經濟學的勢頭，所以在西方經濟學的教學中僅僅介紹新古典經濟學是遠遠不夠的。現實的問題是西方經濟學開設的課時不允許教師在課堂上講授太多的學術前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設中級西方經濟學課程當中教授和討論。

（三）經濟理論在生活中的應用

在高校從事了多年的西方經濟學的教學，每次第一堂課我都會給學生講明學習西方經濟學的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當中能夠有用是激發學生學習興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經濟學的教學過程。比如在微觀經濟學中講授彈性理論的應用的時候，可以讓學生去超市調查哪些商品經常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經濟學原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學生討論在生活中這個概念的應用，比如大學畢業以后學生是參加工作好還是繼續讀研究生好呢？引導學生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學生對于人生中的得失有積極的正確的態度。在講宏觀經濟學時，可以要求學生關注每年和每季度國家統計局公布的宏觀經濟數據，了解這些數據背后的經濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應的時候可以讓學生思考今后到底應如何理財。總之，要讓學生知道經濟學是一門非常有用的科學，他們會非常慶幸自己在大學學過這門課程。

（四）熱點經濟問題討論

第2篇：高級微觀經濟學筆記范文

【關鍵詞】消費者效用 交易成本 價格歧視 有限理性

一、數碼產品的定價策略與經濟解釋

手機、數碼相機、筆記本電腦以及其他數碼產品在新推出的價格是最高的，半年甚至一年后價格會大幅縮水，甚至不到原價的一半。

曾經有日本學者將此現象解釋為“規模經濟效應”。具體來說，新品的科研成本高，而實際其材料成本并不高，支付給代工廠的成本也是極低的，而剛推出時的高價格的最重要成本便是研發成本。但隨著銷量的增加，平攤到每一個產品的成本越來越低。

某日系數碼相機三年內在本國的銷量并沒有大幅增加，主要還是依賴出口的大幅增長。從而可以認為，日本的消費者是沾了國外消費者的光。正因為大規模的出口，才使得日本消費者可以以很低的價格買到這一數碼產品。反之，如果就日本本土的那一點銷量，單個產品的平均成本很難降低。

但本文認為從成本角度考慮并不是這一現象的最根本原因。這種現象是一種價格歧視。廠商對不同的消費者收取了不同的價格。對數碼產品評價比較高，支付能力比較強的人為新產品支付了很高的價格。而支付能力弱，對數碼產品評價降低的人則支付比較低的價格。從而使廠商獲得更大的利潤。這一定價策略在產業組織理論中被稱為“撇脂定價”。

二、商家提供免費班車的經濟解釋

規模大的連鎖超市如沃爾瑪、家樂福甚至樂購等均會有免費班車，乘坐班車的明文規定是乘客有消費一張20元以上的單子，但也沒人檢查。乍一看會覺得這是一項貼心的便民服務，確實給消費者帶來了便利。那是站在消費者的角度想問題，很少有消費者會站在商家的立場上想問題。

這個現象的經濟解釋：由于交通費、時間成本過高，現在的網民都樂于網購，從最初的耐用品到現在連最簡單的日化用品也開始網購。免費班車大大降低了消費者的交易成本，從而使一部分消費者重新選擇到現實中的大型超市中購物。

三、世博會排隊與參觀時間正相關關系的經濟解釋

去過上海世博會的人都會記得夏日酷暑，各省份各地的人都跑到上海世博來“排隊”了。幾種等次的館，我都去過。第一種是壓根不用排隊的；第二種是排隊時間在兩小時以內的；第三種是排隊超過兩個小時的。這三種類型的館，在一天里的每一時刻的排隊形態大體是一樣的。第一種，人流量小，進去出來一圈耗時很短。第二種，人流量較大，進去出來一圈耗時比第一種長。第三種，人流量較大（和第二種類似），進去出來一圈耗時比第二種長。

這個現象的經濟解釋：張五常的“上河定律”，以圖表曲線分析，縱軸為等候時間，橫軸為排隊人量，其二者的相關曲線不是直線一條，而是向上傾斜的凹的曲線。

因為時間是價，價愈高，每個觀者的欣賞時間愈長。如果六十人排隊，觀者平均欣賞一分鐘，第六十個要等一個小時。但如果一百二十人排隊，觀者平均欣賞會超過一分鐘，第一百二十個要等超過兩小時。既然是從《清明上河圖》得到啟發而想出這個有趣的規律，而“上河”有逆水行舟之意（雖然清明上河不是這個意思），稱之為“上河定律”。

四、從消費者效用角度分析國人在國外掃貨的現象

公司的外國人老是覺得中國人是Crazy的，去美國排著長隊買打五折后30刀一件的童裝，老外認為中國人消費不合邏輯的原因是小孩六個月就會穿不下現在穿的衣服，所以小孩的衣物不必花30刀，而成年人，身材定型了以后，買的衣服可以稱得上耐用品了，才值得買“30刀”甚至以上的衣服。

這個現象的經濟解釋是：中國人消費觀念是圖小利的，并且來到國外，花了大量的時間成本和運輸成本之后，消費觀是不理智的，他們只在乎“相對價格”，這個衣服打了五折，消費者賺到了30刀，而比較“絕對價格”才10刀的商品，并不認為這個東西的質量比得上60刀的商品。對所謂消費者認為五折后賺到了30刀，說明消費者在進行決策時效用函數不再簡單地取決于商品本身，也取決于現價于原價之間的差值。換句話說，這一差值成為消費者效用函數的一部分，且效用函數對這一差值的一階偏導為正。

而所謂10刀的商品質量比不上60刀的商品則是中國市場的非效率，導致市場上充斥著假貨和次品。消費者在這種信息不對稱下只有以價格作為商品質量的信號來決策。所以中國的消費者認為10刀的商品質量不如60刀的。

五、現實中消費者有限理性對商品定價的影響

曾經幫一家芝士蛋糕做過問卷調查，從人群的口味、喜好等眾多的問題中，隱藏得最深的一項便是，能接受的價格。所以，問卷的真實目的是需要消費者來給芝士蛋糕的定價。統計結果顯示是能接受價格大約20元。但是蛋糕上市且定價20元，但銷量并不理想。

這個現象的經濟解釋是：“消費者利益”，顧客希望占便宜，期望得到比心里價位再低一點的價格買到這個商品，所以實際定價應該比20更低。對這一問題的分析已經有點類似于行為經濟學的范疇。比如可以設計這樣的實驗：對兩款開始問卷結果都是20元的商品，一個定價20元，另一個定價25元，然后打8折。如果第二種蛋糕銷量更大，就足以說明，消費者在消費商品時存在占便宜的心理，而不是出于完全理性。

六、大牌不二價與品牌形象的經濟學解釋

大名鼎鼎的名牌可以很值錢，因為有名牌效應。名牌首飾、手表、服裝、皮包等，都是例子。這些名牌的公司花巨資賣廣告、設計及注冊商標，非常嚴格地控制產品的質量，而為冒牌貨打的官司費用不菲也。比起籍籍無名的牌子，名牌產品的制造成本不一定高很多，但定價則高很多。不一定賺很多錢，因為維護名牌形象的費用高。

與我們這里提出的類聚定律有關的，是質量的訊息費用使顧客不知道（或不肯定）標出來的價是否正確地反映質量。名牌是質量的保證，而這保證是不容易高質與低質一起保的。好些瑞士的手表廠商用幾個牌子，高質與低質的牌子不同，名牌代表高質，雜牌低質。這是因為訊息費用的存在而以牌子不同的方式來搞質以類聚。

一個相關的有趣現象，是大名鼎鼎的牌子很喜歡采用不二價政策。很多專賣名牌的商店不容許顧客討價還價，而在香港盛行討價還價的手表零售行業，名牌的開價與成交價的百分比差距遠較雜牌的為小。這個現象的含意，是名牌代表著質以類聚，而如果容許大幅度的討價還價，高質類聚的形象守不住，以致付出大投資吹捧起來的名牌，會因為同樣物品的價格變量過大而失卻其名牌效應。

像H牌這樣的大牌，國內外價格不會差別太大，這是保護其品牌的“名牌效應”。像Coach一樣的在中國很火的，實際就是假大牌，國外的價格跳水，導致國人跑去搶貨，其實牌子在國外已經毀了。

這一現象的經濟解釋：奢侈品的消費不同于一般商品，消費者購買商品就是為了通過購買一個高價的商品來達到炫耀，展示自己財富的作用。這一現象被稱為“Veblen Effect”。所以，如果一個奢侈品牌進行降價，或者同一品牌內存在價差較大的商品，也就不再具有炫耀性作用。自然品牌也就沒有高端的形象，這一品牌也就算是毀了。比如派克就是一個典型的案例。同樣的，現在很多服裝品牌會有很多子品牌，其目的就是為了避免這一現象。不同的子品牌對應著不同的價位和人群，不會因為低端的商品毀掉高端商品的形象。

參考文獻

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[2]段愛芳.定價策略與消費心理[J].長治學院學報，2007（3）：29-30.

第3篇：高級微觀經濟學筆記范文

[關鍵詞]內容依托教學 教學模式 基礎教學階段

[作者簡介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學國際工商學院工商管理系，講師，碩士，研究方向為英語教育、市場營銷、項目管理。（天津 300191）

[課題項目]本文系2010年天津理工大學教學改革項目“依托專業內容的外語教學模式中的‘綜合英語’課程設計研究”的階段性成果。（項目編號：YB10-24）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來，中外合作辦學在中國教育市場中蓬勃發展，教學模式多樣，其教學與教育質量備受社會關注。因此，業內學者不斷探索，希望找到適合中國學生的教學模式。本文將以中外合作辦學工商管理專業課程為例，深入探討此類合作辦學實施過程中基礎階段教學模式的規劃與構建。

一、中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的理論依據 1.“中外合作工商管理專業基礎階段”的定義。所謂中外合作辦學工商管理專業的“基礎教學階段”，就是指修讀工商管理專業四年本科的前兩年的教學。與傳統意義“基礎教學階段”不同的是，除要求學生在兩年時間內完成工商管理的基礎課程之外，如管理學、宏微觀經濟學、管理經濟學等，還要求學生具備用合作辦學雙方的語言，如英語+中文、日語+中文等，完成課程的學習，即聽得懂，說得出，能閱讀，會寫作。簡而言之，這個階段就是為學生成為既懂專業又通外語的“復合型雙語人才”做準備的時期。此類準備對于學生的成才至關重要，中外合作辦學“基礎教學階段”的核心內容就是培養和鍛煉學生的雙語能力，塑造“雙語人才”的過程。

2.構建“中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”的理論依據的選取。自20世紀以來，“雙語人才的培養”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結構主義語言學理論和行為主義心理學理論為理論基礎的聽說教學法主張“聽說領先”，英國教學法專家倡導重視口語教學和語言結構的教學的“情景語言理念”，70年代交際教學思想的傳播，以及20世紀80年代以來，東西方的學者紛紛提出的“內容依托的理念”。

目前業內專家對這一理念的定義與理論基礎基本達成共識。Brinton等將它定義為“一種將特定的學科內容與語言教學目標結合起來，將當前學術領域的教學和第二語言的技能相結合的一種教學”；Crandall & Tucker認為“一種語言教學的方法，結合了從學科內容中選擇的話題和任務，如數學或社會研究等”。還有的學者認為“它是將外語通過內容結合起來學習的一種有效教學途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身”時語言習得才能成功。Jurasek也認為“用第二語言教授有意義的學科內容可以促進學生同時掌握語言和內容”。關于“內容依托教學”的定義，從不同的角度，學者們有多種定義。

綜上，筆者認為，“內容依托理念”與中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的目標最為匹配，即以專業課程的基礎內容為依據，由教師根據授課對象的語言水平，靈活地傳遞課堂信息，調動學生的學習積極性和參與度，通過多門課程的系統配合，提高學生的語言基礎技能和專業知識水平，為高級課程的學習提供良好的學習能力與基礎。

二、以“內容依托理念”為基礎的成熟教學模式的分類

總體上來講，以“內容依托理念”為基礎的成熟教學模式主要有三種：主題式語言教學模式（Theme-based language instruction）、保護式內容教學模式（Sheltered-content instruction）和附加式語言教學模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學習者語言課程、學術或職業興趣的可能性。

1.主題式語言教學模式。主題式語言教學以主題討論的形式出現，由教師在一段時間的授課過程中，提出幾個不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現給學生，結合相關的聽力和視頻資料，后要求學生根據此話題展開討論，發表個人或小組集體的觀點，發表過程可視學生的語言水平選擇母語或第二語言。這部分教學可以由外語專職教師獨立完成，適用于語言基礎階段的群體，目的是提高學生的閱讀、聽力以及語言表達能力，不對討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護式內容教學模式。所謂保護，是指讓學生隔離于以這種語言為本民族語言的學生，如讓中國學生完全與英語為母語的學生分開教學。教師以第二語言傳授專業課程知識，敏銳觀察課堂中學生的反應，適時進行授課語言的難易程度的調整，以使學生順利地接受并理解授課內容。這部分教學需由專業課程教師擔任，適用于語言能力在中等和中等以上的同學，目的不再側重在英語技能的培養，而是專業知識的吸收和理解，要求授課的靈活性和學生的高度參與，對授課教師和學生都是極大的挑戰。

3.附加式語言教學模式。附加式語言教學是將特別設計的語言課程與正常的學科教學結合起來，是學科內容教學的輔助手段。附加式語言教學由專業教師負責學科內容教學，由外語教師負責語言教學。在語言課中，學生隔離于本民族語言的學生；在專業課上，本民族語言學生和非本民族語言學生一起聽課。附加式語言教學針對學生在學習中出現的問題，提供給學生各種學習策略，如修改筆記等。附加式語言教學的事實需要很好的組織和協調，學科內容教師與語言教師密切配合和同步協調至關重要。語言教師要熟悉學科內容，隨堂聽專業教師的課，根據授課內容作一些編導工作。

三、構建“以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”的影響因素分析

1.來自受教方的影響因素分析。（1）對授課對象的語言水平的基礎評估。三種元模式看似互不相同，面向的對象和師資需求也不同，但實際上以動態的視角觀察這個教學體系過程，我們不難發現其妙用，即三種模式可以結合授課對象的語言水平以及專業知識的增長，分步驟實施，達到徐徐漸進的效果。特別一提的是附加式教學模式，通過它的變體，學校可以為學習比較吃力的同學開設諸如課外輔導（office hour）等輔助體系，幫助學生在專業寫作、考試策略、平時作業中獲得幫助并度過瓶頸期，從而收獲學習的自信和成就感，在專業水準和人格塑造上一舉兩得。（2）對授課對象語言水平的動態評估。學生的外語水平直接影響到教師的教學和整個班級對知識的吸收。因此，如有可能，應盡量使同一個班級的學生的語言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進行定期的語言水平測試，測試的工具可以使用英語等級考試的試卷、國際流行的標準化試題，如雅思、托福；或者合作學校的獨立語言測試系統，如第二語言水平測試（second language placement test）等。后根據測試結果將學生分班教學。（3）授課對象的團隊精神。教師在進行第二語言講授專業課程的過程中，會遇到學生極大的心理抗拒，因為學生，特別是大學生不適應語言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰性的作業留給小組，而不是單靠學生個人的力量去完成，將會大大激發學生的學習積極性和挑戰困難的信心。

2.來自施教方影響因素分析。（1）師資隊伍。這個系統中既要求有合格的外語教師和專業教師的參與，又要求有“專業+語言”的復合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語教師與專業教師的合作，二要求對語言教師或專業教師進行培訓。隨著中外合作辦學的興起，目前有些高校已經初步具備了這樣的師資條件。（2）標準教材。教材是學生與教師共同學習的依據，也是這個課程體系的重要支撐。教材的標準性與連貫性使學生與教師之間可以順暢地溝通，以達到默契。目前，合作辦學的項目基本能夠通過引進原版的教材解決此項問題。但引進教材多側重于第二語言國家的文化、經濟與社會背景，有些案例對于學生來說完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時補充和調整。（3）教學手段。教學模式陳舊和教學方法單一是目前高校教學中存在的普遍問題。“內容依托”的理論依據就是要求最大限度地調動學生的學習積極性和參與度，以使其主動吸納知識，提高語言水平。教學手段的豐富是必然要求。目前教學中采取的交際法、合作法、任務法均比較常見且有效。另在合作辦學的項目中，有些高校引進了留學生項目，使合作伙伴的外方學生進入中方課堂學習，這使得附加式教學方法得到了充分的運用，也取到了良好的效果。（4）授課內容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學生學習的過程中“同步翻譯”，這是“內容依托教學”的大忌。所謂支撐框架是指當第一次介紹某個概念或技能時要提供廣泛的教學引導框架，當學生熟練掌握概念或熟練運用技能時再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標或試聽材料。總之，要盡量避免教師不給學生思考的空間，直接給出漢語釋義的情況。

四、以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的構建

自20世紀80年代以來，很多知名學者對“內容依托”的理論、教學模式以及可行性進行了研究，特別是對其在實際教學中的可行性進行了深入的理論探討，進行了大量的學生與教師實驗。如常俊躍教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究》《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》以及《學生視角下的英語專業基礎階段內容+語言融合的課程體系》三篇實證性文章；張效珍于2010年7月發表了《CBI教學理念指導下高校雙語課程設計的策略》；李麗于2010年8月發表了《CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究》。可以看出，學者們的視角逐漸從理論研究轉向了深入的實踐設計。

結合以上因素的分析，針對中外合作辦學工商管理本科專業的學生特點，筆者試構建中外合作工商管理專業基礎階段教學模式如表所示：

由表可知，此專業的一年級兩個學期的側重點在語言教學上，通過英語視聽說幫助學生糾正語音問題以及鍛煉其對英語的聽力理解，通過商務英語了解專業詞匯和專業寫作，通過綜合英語鍛煉學生的讀寫能力和英語語法，主要對學生的英語技能進行提高性鍛煉。另外，在一年級的教學中要讓學生逐漸熟悉其他的兩種教學模式，通過比較基礎和簡單的內容幫助學生體會學習策略和學習技巧。在第三和第四學期，放棄主題式語言教學模式，全面進入保護式與附加式語言教學，一些簡單的課程使用保護模式，以專業教師傳授為主，相對復雜的課程由專業教師和語言教師配合。

綜上，為“以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”構建的初步設想，其后課題組還將進行學生實驗、教師反饋等后續驗證，以期為中外合作辦學的教學實踐提供參考。

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