電子類專業論文精選(九篇)
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第1篇：電子類專業論文范文
目前許多開設網絡營銷課程的高校在網絡營銷教學中都存在一些共同的問題：一是仍以“填鴨”式的理論教學為主，缺乏必要的案例教學和實踐操作能力的培養。而在網絡營銷的教學過程中，豐富貼切的案例是非常重要的。案例分析不僅能使理論內容得以深化，而且對于調動學生學習網絡營銷的積極性，提高分析問題、解決問題的能力都有很大的促進作用。網絡營銷本身是一門實踐性很強的課程，若缺少對學生實踐操作能力的培養，其結果是培養出來的學生“理論有余，實踐不足”。二是現有許多高校網絡營銷課程教學的現狀還是以教師為中心，是一種灌輸式的教學方法，學生只是被動地接受知識，基本沒有參與實踐的機會，學生參與互動、參與教學過程的比重偏小，這導致許多學生對自己所學的專業不感興趣，缺乏學習的積極性，致使授課效果大打折扣。如果用這種方式來繼續培養，那么學生只會死記書本上的理論，而很少能做到獨立思考、分析及解決問題。這樣培養出來的學生難以被市場所接受，從而增加了就業難度。這就促使高校必須結合市場對人才的實際需求情況，對網絡營銷課程教學進行改革。
二本項目主要研究內容
（1）調研和分析
國內同類院校網絡營銷教育模式和課程設置，研討針對工科類電子商務專業課程規劃與課程建設方案，制定和完善教學大綱和教學計劃，建立符合我校人才培養模式和特色的網絡營銷課程知識體系，滿足當今網絡營銷發展潮流和社會對工科類電子商務人才需求。隨著電子商務技術、多款電子商務平臺投入使用、網上商城、網上商店、網上直銷、物流技術等飛速發展和信息化社會的到來，多種網絡營銷策略得以廣泛應用，網絡營銷的教育目標也在不斷變化和調整，從最初以搜索引擎優化、企業網站建設、網絡廣告、郵件列表等應用能力為目標，到新網絡工具（博客、微博、新聞組、討論組、微信等）廣泛應用。銷售前這個階段，網絡銷售工具、方法和手段越來越豐富。網絡營銷課程教學已經成為高等院校電子商務專業復合型人才培養專業技術和應用環節的重要基石。
（2）探索
由傳統授課向現代教育技術手段轉變、課堂集中教學向網絡化教學方式轉化、教師為主向學生為主轉變的多元化教學模式。研究加強實踐教學環節，開創綜合性、設計性和課外實驗項目，提高學生應用能力的方法和途徑。
（3）研究建立
以網絡課程、師生教學平臺為核心的共享網絡教學平臺，廣泛收集教學案例，不斷豐富教學資源，為學生自主學習、拓寬知識面奠定基礎。
（4）探索將知識與能力相結合的考核機制
研究加強課堂、實驗環節的具體措施，建立科學、全面、公平公正的考核方式，改革傳統的考核方法和手段。實現知識掌握和應用能力全面考核，考核更為科學、全面、公平公正。
（5）編寫符合教學需要的配套教材
從培養學生網絡營銷實踐應用能力出發，改進教學方法和手段，將理論與應用相結合，將知識的被動學習轉變為引導式主動學習，培養學生自主學習的能力。增強實踐性教學環節，注重理論和應用結合、從實際應用培養學生思考問題、解決問題的學習能力，激發學生自主學習的興趣和積極性，通過教學實驗，鍛煉和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三總結
第2篇：電子類專業論文范文
關鍵詞：中等職業學校網絡課程開發策略
一、研究的背景
1.基于推進中等職業教育信息化的需要
2010年，教育部印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》（教職成（2010）13號），對中等職業教育信息化提出了明確的要求。通過現代教育技術的運用，推進信息技術與中等職業學校（以下簡稱職校）專業課程、教學方法的整合，加快專業網絡課程及互聯網平臺建設，促進職校專業課教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，形成基于網絡平臺開展專業網絡課程校本開發及應用的案例。
2.基于職校生課內外及終身學習的需要
職校生不僅在課內通過網絡課程學習專業知識和技能，還能給學生課外學習或工作后的職業培訓提供資源，滿足學生終身學習的需要。
3.基于職校師生教與學方式改變的需要
網絡課程具有交互的特點，職校教師通過網絡平臺教學，能構建自己的個性化教學方式，采取自主合作學習、自主探究學習、任務驅動式學習等多種教學方法；能激發學生的創新思維，培養學生的合作精神；又能推動專業課程信息化教學的開展。通過實踐探究，學生可利用網絡課程的資源和平臺，實現自主研究型學習，自主探索專業知識。
二、研究的意義
1.豐富了職校網絡課程開發的理論
在“互聯網+”背景下，職校師生共同參與，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的網絡課程，探討網絡教學資源輔助課堂教學，幫助學生在自主合作、研究性學習中更能夠發揮積極、有效的作用。這進一步深化了信息技術與課程整合理論的實踐應用，豐富信息化教育資源建設及運用的理論，從而推進了職校專業課程的教學改革。
2.改變了師生傳統的教與學方式
通過師生共同建設的網絡課程，讓學生交互式學習，教學內容豐富，使用操作方便，采取自主合作、問題探究、任務驅動等多種教學方法。這既能激發學生的創新意識和求異思維，培養學生的協作精神，又能豐富教師的教學手段，改變了傳統的教與學方式。
3.提升了職校教師網絡教學的能力
通過對電子類專業網絡教學資源的建設和應用，一方面提升教師網絡教學資源的建設能力，另一方面，借助多媒體技術和網絡技術來探索新型課堂教學模式和途徑，提升教師利用網絡教學的能力和指導學生網絡學習的能力，促進教師個性化的發展。
4.提高了職校生網絡學習的能力
網絡課程具有為師生間進行實時和非實時教學活動提供交流空間的特點。通過網絡課程，學生在課余能進一步學習專業知識和技能，既能激發學生的創新意識和求異思維，又能培養學生的動手實踐能力和協作精神。
三、研究目標和內容
1.研究目標
一是探究職校電子類專業網絡課程資源開發的途徑和方法；二是探尋師生共同參與職校專業網絡課程主頁、教學管理系統開發的策略；三是探討職校電子類專業網絡課程教學的方法。
2.研究內容
一是職校電子類專業課網絡課程設計的基本原則、要求和程序探討；二是電子類專業網絡課程資源的開發與制作方法、過程探討；三是職校電子類專業網絡課程主頁、教學平臺和教務管理系統開發的過程及途徑探討；四是職校電子類專業網絡課程教學的方法探討及教學反饋分析。
四、取得的成果
1.形成了一份調研報告
針對當時中等職校專業課程網絡資源建設、網絡課程開發和應用情況，課題組在本區兩所職校的專業課教師中做了一次調研，其結果如下。一是有價值的信息化資源缺乏，與教師對資源的需求存在著矛盾：一方面專業課程有價值的信息化教學資源較為缺乏，另一方面專業課教師對信息化資源的需求較為迫切。二是部分專業課教師對信息化資源建設的意義認識不足。三是專業課教師在教學中對現有信息化資源的利用率不高。四是課堂上運用信息化資源及多媒體手段能提高教學效果。
針對以上存在的問題，課題組提出了四點對策及建議。一是加強專業課教師對網絡資源建設與應用重要性的認識，二是多渠道地建設專業課程網絡教學資源庫，三是加快校園專業課程網絡平臺建設，四是積極探索專業網絡課程的教學模式。
2.形成了中職電子類專業網絡課程開發的案例
以建構主義學習理論、人本主義學習理論、教學設計基本理論為指導，探討了中等職校電子類專業課程網絡教學資源建設的思路及流程。并以電工基礎課程為例，詳細列舉了基于Moodle平臺開發電子類專業網絡課程的全過程，開發了“中職電子專業網絡課程”網站，為其他專業課程網絡課程開發提供了案例。
3.探討了中職電子類專業網絡課程教學模式
基于Moodle平臺，探討中等職校電子類專業網絡課程教學實施的流程，總結了網絡課程教學的四個模式。五年來，電子專業課堂教學生態明顯優化，學生學習的積極性、主動性大為提高，班級學生形成若干個學習小組，借助網絡學習成為教學常態；學生技能水平明顯提高，中級工合格率達97%，電子專業學生在各級技能比賽中獲獎200余人次。
4.教學教研成果不斷涌現
課題組成員先后發表12篇課題論文，獲獎8篇。建設了專業課程網絡教學資源庫和網絡課程專用網站。6項子課題得到市教育科學規劃辦公室的立項，4項已經結題。12人次在省、市“兩課”、優質課及信息化大賽中獲獎。
五、創新之處
1.開發的專業網絡課程具有較好的教學-l生
按照教育部規劃的中職電子類專業課程，師生共同參與，注重發揮學生的創新精神，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的資源，形成了教與學的專業網絡課程，形成校本開發及應用的案例。
2.形成一批優秀的專業網絡課程教學課例
探討了中等職校專業課網絡課程運用的途徑與方法，形成一批職校優秀的專業網絡課程教學課例。
六、小結
1.專業網絡課程的開發與應用，激發學生自主探究學習興趣
開發的電子類專業網絡課程資源，切合教學實際，及時可信，可用于多層次探究，可操作處理，且具有多媒體超文本的友好交互功能，模擬仿真、遠程共享的優勢，通過師生間實時和非實時教學活動，能激發學生通過自主、合作、探究、創造的方式來尋找和處理信息，促進師生、生生間的交流，能實現真正意義的自主探究學習及專題研究。
2.專業網絡課程的開發與應用，促進教師教科研方式的變革
運用電子類專業網絡課程資源進行教學，在優化教學模式，激發學習興趣，調動學生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優勢，有助于實現讓所有學生參與學習，主動探究，提高學習興趣，提高教學的效果。教師間利用網絡通訊工具，自行合作開發專業網絡課程的教學資源，并能充分利用網絡平臺進行教學，同時利用網絡開展教科研活動，實現了教師教科研方式的變革。
第3篇：電子類專業論文范文
在解決問題的過程中,積累經驗,提升能力產品的研發需要的是理論,更需要實踐能力往往理論中的一個簡單的接地問題,在工程實踐中,需要從結構、電磁、可靠性上具體加以分析和設計如處理和設計不當,將影響產品的性能,甚至關系到產品研發的成敗電子市場不斷推出新的芯片和性能更高的元器件。設計師需要根據自身產品的需要,選擇合適的元器件,提高產品的可靠性和性價比對于電子類學生來說,需要敏銳的市場洞悉能力學生實踐能力的培養,要在實踐中鍛煉和培養22電子設計具有層次性電子類專業開設專業基礎課和專業課,專業課中單片機、DSP和VHDL等實踐性很強的課程。技術要求、設計復雜程度不一樣,對于新建地方本科院校來說,師資、實踐場所和學生的實際情況決定了學生在實踐中應有所偏重,不能一味追逐市場熱點和難點對于新建地方本科院校在培養學生的實踐能力上,應有一個清楚的社會定位23電子設計需要綜合設計能力電子設計需掌握扎實的理論知識和一定的實踐能力,還需要從產品規格、溫度、能效、性價比、電磁兼容和可靠性等方面考慮產品的設計電子產品的研發還包括元器件的選購和設計文檔的書寫電子設計需要綜合設計能力。
新建地方本科院校電子類專業學生實踐創新模式的構建
焊接工藝與裝配基礎知識內容繁雜,理論性不強,但需要教師系統介紹實用電路主要是常用實用電路,需要由模電、數電和高頻電路很熟悉的老師詳細分析實用電路是學生進行電子設計的基石,理解實用電路是對專業課程的加深和實踐微處理器主要為單片機技術、DSP技術以及可編程邏輯器件設計設計報告、測試報告及驗收報告在實際設計過程中所需的文檔資料,通過報告內容,了解設計的主要思想,能展現設計者的理論水平和所設計項目的把握程度講授可參照畢業論文的寫作規范,從用語、格式上加以規范全國大學生電子設計競賽是面向大學生的群眾性科技活動,目的在于按照緊密結合教學實際,著重基礎、注重前沿的原則,促進電子信息類專業和課程的建設,引導高等學校在教學中注重培養大學生的創新能力、協作精神;加強學生動手能力的培養和工程實踐的訓練,提高學生針對實際問題進行電子設計、制作的綜合能力;吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動,為優秀人才脫穎而出創造條件根據歷年題目分類。全國大學生電子設計大賽可分為四類,即模電類、高頻類、儀器儀表類和數電與自控類培訓內容可按照這四類題目,將歷年全國大學生電子設計大賽的題目作為學生訓練的內容,根設計要求,通過查閱參考資料,由2-3人組合,完成設計、測試并書寫設計報告、測試報告和驗收報告②學生創新項目每年學生在老師的指導下,可申報大學生創新項目,目的是為培養學生的實踐動手能力學生根據創新任務要求,完成產品的實驗室設計與開發一般來說,學生創新項目所設計的產品復雜程度不高,也可多個學生共同討論完成③教師科研項目教師將自己的科研項目分解,將部分簡單工作由學生參加完成,學生在科研項目的完成中,了解科研工作的基本過程。感受科研工作的氛圍教師在科研過程中,耐心細致指導學生④成熟產品歷年電子設計大賽選題、學生創新項目和教師科研項目所設計的電子產品經老師或多人組成的團隊改進,從產品的功能、設計指標、可靠性以及性價比等多個方面,做成成熟產品,老師將整個設計過程講解給學生,由學生參照產品重新設計和制作在設計過程中,學生試圖理解設計者的思想市場有成熟的電子產品,學生感興趣,拆解后,琢磨著自行設計,也能達到提高動手能力的效果(3)實踐形式:培訓過程需要分層次分階段進行在第一階段,學生缺乏電子設計的基礎知識和基本技能,初次接觸電子設計,還存在畏懼心理,需循序漸進引導進入設計過程電子設計需要具有良好的知識結構,在這個階段,由老師系統地將基礎知識以專題形式講授給學生,讓學生了解常用電子電路元器件的識別和使用、印制電路板設計與制作、焊接技術、常用軟件的使用以及單片機技術等基本知識第二階段以學生自行設計為中心,老師進行過程指導在這個階段,可成立培訓小組給老師分配多名學生,可以以師傅帶徒弟的方式,由老師全面負責產品的論證、制作和調試碰到問題,可在學生間、教師間討論學生完成的產品設計以及報告文檔,由多名老師進行測試、驗收和評審(4)成果:經評審的產品和設計報告、測試報告和驗收報告通過學生接受系統培訓和多個綜合實驗項目的完成,在綜合實驗室通過與同學的交流,熟悉產品的設計過程,實踐能力得以提高
第4篇：電子類專業論文范文
關鍵詞 高職教育 職業素質 培養體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
電子類專業的畢業生主要面向電子信息產業，而電子信息產業是我們國家的支柱性產業，是我國經濟轉型期間的重要突破口。作為產業的人才搖籃，高職院校必須認清自己的歷史使命。在人才培養方案中，要構建合理的職業素質培養體系，強化職業素質的培養。
1 職業素質的含義及培養體系的構建方法
關于職業素質的闡述，很多學者和專家已經做了很多研究工作，對其概念，建立了基本一致的理解。不同的專業及行業，職業素質所包含的具體內容會略有不同。職業素質是高職學生對社會職業了解與適應的綜合素質，嚴格地說，職業素質是指“從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業素質的內容主要包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往和適應素質、學習和創新方面的素質。其中心理素質是指指認知、感知、記憶、想象、情感、意志、態度、個性特征（興趣、能力、氣質、性格、習慣）等方面的素質。很多知名企業都通過拓展訓練來提高員工的心理素質以及團隊信任關系，在幾乎所有畢業生的求職簡歷上都可以看到“有良好的團隊協作精神”，由此可見，用人單位對應聘者心理素質的重視所產生的效應。思想素質是指思想認識、思想覺悟、思想方法、價值觀念等方面的素質。
為培養高職學生良好的職業素質，必須構建職業素質培養體系，可從以下幾個方面入手：（1）引導大學生開展豐富的社團活動。（2）組織學生參加各種類型的競賽，尤其是團體競賽。（3）結合職業素質的培養，對課程進行教學改革，包括理論課程和實踐課程。（4）改革學生的考試成績評價方式，把職業素質體系納入進來。
2 電子類專業職業素質培養體系的構建
（1）通過電子科技協會開展豐富多彩的社團活動。幾乎所有開設電子類專業的大專院校都有“電子科技協會”這個社團組織。其成員主要由電子類專業的學生組成，不同于其他的社團組織，“電子科技協會”有一定的歸屬，屬于電子系的一個學生組織。很多學校把“電子科技協會”的作用發揮得淋漓盡致。如：協助組織各種類型的電子專業技能競賽及負責賽前培訓，舉辦各種趣味性的電子制作業余活動，舉辦各種跟專業相關的知識講座，對校內外進行電子產品的免費維修活動等等。如果這些活動能有效地組織和開展，會成為很好的第二課堂。這些活動不僅能夠激發同學動手的積極性，把一群電子愛好者聚集在一起，大家可以相互幫助學習、提高，而且能夠從各方面提高學生的職業素質。但是僅憑學生或學生干部，這些工作做不好。主要是因為“電子科技協會”組織的相關活動專業性強，所以要有老師的指導。
（2）把鼓勵學生參加電子類技能大賽作為提高職業素質的重要途徑。目前電子類技能大賽很多，競賽重在參與，結果不重要，最主要的是過程。眾多電子類技能競賽中名氣最大的當屬“全國大學生電子設計大賽”，賽事歷史悠久，參賽人數眾多，已成為全國大學生四大公開賽之一，影響深遠。筆者有幸成為該項賽事的指導教師，親身經歷過，深刻的認識到競賽包括前期的培訓、學習、賽前準備對學生各方面有極大的鍛煉，對老師都是鍛煉。主要是體現在以下兩個方面：第一，團隊協作意識。因為電子設計大賽是按組報名，每組三人，指導老師一名。在報名之前就要確定名單，自此后，就要求每個小組團隊的協作學習、分工。第二，心理素質。比賽試題后，比賽作品和論文必須在三到四天之內完成，時間緊張，甚至每天只能睡幾個小時，這對隊員的心理等各方面是極大的考驗。無論最后取得什么成績，只要經歷這個過程，都是一種洗禮。至于比賽有沒有這么大的吸引力，要靠宣傳，并不需要什么夸張，只是要告訴學生實情——獲獎證書就是好工作的通行證。這種鍛煉是其他的形式無法取代的，即使是平時教學過程當中的分組教學、考試、實訓等都無法讓學生產生如此大的動力。所以說競賽是一個很好的龍頭，可以促進學生職業素質的培養。
（3）對課程進行教學改革是促進職業素質提高的必由之路。很多高職院校都在進行課程教學改革，而且取得一定的成效，特別是國家示范院校，國家骨干院校。高職課程教學改革的核心思想就是“工學結合”，所謂工學結合實際上就是把課程內容和實際工作結合，和工作崗位內容結合，和職業結合。這就是在課程教學過程中，把職業素質培養強化了?；诠ぷ鬟^程的教學改革，在全國的高職教育界，基本已達成共識，所以我們要進一步地大力推進課程教學改革。如電視技術這門課程，是典型的理論結合實踐的課程，實踐主要以電視機維修為主，可以在教學過程中，收集一些別人送修的電視，分組進行維修。這時學生的角色轉變為職業修理人，告誡他們要有一種負責任的心態，不丟一個螺絲，不擴大故障，不破壞。每個小組都會因為這種“真實的工作”迅速進入狀態，他們為了盡快完成任務，進行分工協作，有人查資料，有人查電路圖，最后一起分析、拆卸、檢測。在工作中所需要的一些最起碼的思想素質、專業素質、心理素質、學習和創新等素質都會得到充分的體現。
（4）改革課程考核成績的評價方式，是促進職業素質培養的重要手段?，F行的課程考核還是以理論加平時考勤為主，有些高職院校在課程改革中，已經改革了考試的方式，把實踐操作納入到考試內容中了。為了支撐整個職業素質培養體系，這還不夠，必須把學習和創新方面的素質、心理素質、思想素質、專業素質等納入到考核評價體系中來。僅憑一門總成績來評價，太籠統了。有可課程考核的支撐，就可以建立學生職業素質測評表。目前高職畢業生畢業推薦表上，除了評語外，量化的參數只有成績單這一項，而成績單完全不能反映學生的綜合職業素質。一個很簡單的例子，有些成績好且得獎學金的學生和一些成績一般的學生去同一家企業工作，最終成績一般的同學反而展現出了更好的工作狀態和更強的工作能力。所以必須細分學生的綜合職業素質得分，綜合兩年多以來的表現，建立職業素質評價表，反映在畢業生推薦表上，供用人單位參考。
3 結束語
職業素質培養體系的建設不是一朝一夕，需要在人才培養過程中，不斷地完善和健全。當前的職業教育都以就業為導向，把畢業生就業率放在第一位，因為這關系到學校的生存。這造成有些學校為了眼前的升學率，不敢冒然地把職業素質評價表反映到畢業生推薦表上，可能會影響部分學生的就業。但是從長遠來看，注重職業素質培養，能整體提高畢業生的質量，能更好地服務社會，同時對畢業生的整個職業生涯也產生積極的影響。
參考文獻
[1] 張翠英.能力本位高職學生質量評價研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.
第5篇：電子類專業論文范文
（湖南理工職業技術學院 湖南 湘潭 411104）
摘要：基于職業能力發展的項目化課程的開發與改革過程，是以項目化課程開發理論為指導，通過企業深度調研，進行工作崗位分析，以典型工作任務為分析依據，選擇相互關聯的典型工作任務，按職業能力與職業成長規律及難易程度進行分類，形成項目化的課程體系。本文以具體課程為例，分析項目化課程的開發過程、資源建設與實施效果，探討項目化課程在高職教育中的適應性和應用價值。
關鍵詞 ：職業能力；高職教育；電子類專業；項目化課程
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0024-03
高職教育的培養目標是培養具有高素質和綜合職業能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技術技能型人才。為了實現這一目標，必須加強崗位職業能力的培養，加大課程建設與改革的力度。近年來，我院電子、電氣、光伏發電等電子類專業為適應職業教育內涵建設的發展需要，深入企業調研，從畢業生就業面向的職業崗位群出發，分析各種崗位所需要的職業能力，以典型工作任務為核心，以工作項目為載體，解構傳統的專業基礎課程和專業課程的教學內容，重新構建工作過程系統化課程內容，形成項目化的課程體系，并根據項目組織原則實施項目教學，探索并形成了一套既符合職業能力培養和形成規律，又能滿足崗位職業能力要求的項目化課程體系。筆者擬以電子類專業基礎課程《電子電路分析與制作》為例，探討項目化課程改革與實踐過程。
以職業能力發展為核心的
項目化課程改革與實踐過程
（一）面向就業工作崗位開展深度調研，構建項目化課程體系
我院電子類專業建設堅持人才培養服務地方經濟發展、滿足企業行業對人才需求的原則，在人才培養方案與課程標準制定上實行了程序化、標準化管理。在制定專業人才培養方案與課程標準之前，專業教師深入企業開展廣泛調研，剖析電子、電氣、光伏、信息技術等領域企業行業的發展趨勢，企業人才需求和工作崗位設置情況，形成專業調研報告后，邀請行業企業、職教專家對畢業生面向的企業工作崗位進行分析，確定職業能力標準，明確專業定位。堅持“以典型工作任務為中心設置學習課程、以職業能力發展順序為依據設置課程內容、以典型產品制作為載體設計教學項目、以職業技能鑒定為參照設置技能訓練”的原則，制定人才培養方案與課程開發方案，并將工作過程系統化課程開發理論和項目化教學理論應用于課程建設中，形成項目化教學的課程模式。
以電子信息工程技術專業為例，通過企業調研，進行崗位分析與崗位描述后，得到典型的工作任務分析表（如下頁表1所示），然后將相互關聯的典型工作任務按職業能力培養與職業成長規律及難易程度進行分類，解構傳統的學科體系，形成了以工作任務為載體的項目化課程體系，并制定出人才培養方案和各項目課程的教學目標。
（二）以典型工作任務為課程設置與內容的參照點，解構重構課程內容
明確課程目標 課程目標是人才培養目標的具體體現，是預期的課程教學的教學成果，即通過一門課程的學習，使學生在知識、能力、素質方面達到的狀態。以《電子電路分析與制作》為例，課程目標分為技術知識目標、職業能力目標和職業素質目標，如表2所示。
項目化課程內容設計 項目通常是指以生產一件具體的、具有應用價值的產品為目的的任務。應依據典型工作任務所需要達到的技能標準選擇課程內容，設置教學項目。在橫向上，應根據知識技能的難易程度，遵循由易到難的原則設置項目；在縱向上，應根據職業能力的形成規律，遵循由學徒工、初級工到工程師、專家大師的成長規律設置項目教學內容和技能訓練順序。應按照以下標準：（1）具有清晰的工作（學習）任務，具有明確的成果展示；（2）具有完整的工作過程；（3）項目與企業實際生產過程有直接關系，具有一定的應用價值；（4）學生能自己處理在項目中出現的問題；（5）學習結束時，師生能共同評價項目工作成果。在此基礎上，打破傳統學科體系的課程體系，構建以典型工作任務分析為依據的項目課程，如電子類專業的基礎課程《電子電路分析與制作》是由傳統的學科體系課程《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電子技術試驗》、《電子技能訓練》等課程解構重構而成的，其項目內容與順序安排如表3所示。
（三）以職業能力發展為依據，設計項目化的學習情境
學習情境是在工作任務和工作過程的背景下，將學習項目中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，在學習項目框架內構成的主題學習單元。課程目標確定后，根據課程目標設計的項目載體，依據教學組織與學習規律的需要，為每一個項目設計若干個學習任務（情境），師生通過共同實施一個完整的“工作任務”而開展教學活動。為了培養學生的綜合職業能力，僅有一個個抽象的工作任務還不夠，還需要進行學習情境（任務）設計。
學習情境設計應遵循的原則是：（1）在設計學習情境時，應考慮本單元在項目課程中的地位以及本項目課程在人才培養方案中的地位，兼顧學習內容的連貫性和持續性；（2）要熟悉項目描述的能力目標與知識目標，任務的設計需要考慮學生的認知規律（由簡單到復雜）和職業能力成長規律（由學徒到專家）；（3）教學情境的學習應從學生學習和指導教師教學的角度設計內容，兼顧學生自助式學習；（4）應明確評價成果形式，如產品、論文、服務等。我院為《電子電路分析與制作》課程“線性穩壓電源設計與制作”項目設計的學習情境如下頁表4所示。
（四）以作品評價為依據，以團隊合作為主體，實施過程與結果相結合的評價方式
根據項目化課程的特點，課程的考核以項目考核為單元，堅持以職業能力為本位的考核方式?？己藭r，依據學生的職業能力表現評價學生的成績。在評價方案的制定與操作上應堅持的原則是：（1）采取模塊化的考核方式，學習完一個項目后，進行一次項目總的考核，由各個項目得分構成學生總的課程成績；（2）個人考核與團隊考核相結合，考核時注重個人得分與團隊得分相結合，確保學生的團隊合作精神培養與個體差異考核；（3）注重結果評價與過程評價相結合，教師考核學生是根據學生平時的表現與最后作品的完成情況給予計分，而不是單一地只看考核結果；（4）注重差異化評價。對于基礎較差、動手能力較差的學生，要建立成長檔案，從縱向發展的角度評價學生，鼓勵學生的進步，提高學生的學習興趣。
建立基于網絡平臺的豐富教學
資源，實施互動自助式學習模式
要充分利用世界大學城教師教學空間，建立項目化課程教學資源庫，利用課程資源導航、表格式教案讓學生能方便地找到學習資源，其中教學資源庫包括兩種類型：（1）課程資源導航，主要有課程介紹、課程標準、學習指導、教學課件、作業試題庫、工程案例等；（2）項目任務學習導航，主要有某一學習任務的學習導航，包括教學背景、學習前準備、學習中階段、學習后歸納階段，各階段含有豐富的引導式學習資源，便于學生學習。
要充分利用網絡空間，教師空間賬戶與學生空間賬戶相互成為學習好友，成立學習群組，師生共同討論學習問題，教師布置教學作業，學生通過網絡提交作業，實施互動自助式教學模式。
我院電子類專業經過幾年的專業建設和課程改革，初步探索了項目化課程的改革模式。通過對畢業生面向的職業崗位群的工作任務分析，重新解構課程體系，打破原有學科體系的教學內容，將相似、相同、相近的工作任務集成為一門課程，建立相對應的項目實施教學，設計對接工作崗位、以提升學生的職業能力為目標的教學情境，堅持教、學、做合一的項目教學方案，改進教學評價方式，培養學生形成相應的知識結構、職業能力和職業素質，旨在提高學生的學習興趣和學習效率，同時滿足企業對人才的需求，取得了良好的效果。
參考文獻：
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第6篇：電子類專業論文范文
關鍵詞 課程體系 實踐教學 導師制 電子競賽 師資隊伍
具有創新能力是經濟發展和社會進步的必然趨勢，競爭激烈的人才市場和巨大的就業壓力使得高校清醒地認識到，必須把培養有社會競爭力的創新型人才擺到首要地位。電子類人才培養必須以實踐能力和創新能力培養為核心，構建體現“強化就業技能，培養綜合能力，引導創新實踐，提高基本素質”的人才培養體系。在課程體系及培養體系中要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和創新探索性，在教學手段上應采用各種現代化教學手段，體現創新教學。要從加強理論學習能力、科學實驗動手能力和創新能力，培養學生良好的科學素養與協作精神方面研究電子類本科創新人才培養模式。
1 構建創新人才培養課程體系和實踐教學體系
（1）優化創新人才培養的課程體系。面對社會對具有創新精神和創新能力的電子類人才的迫切需求，經多次修訂電子類專業教學計劃，構建了適應創新人才培養的課程體系，體現了外語系列課程、計算機應用系列課程、實踐類教學課程四年不間斷的原則；加強了以工程實現為主要內容的課程訓練，體現了理論聯系實際原則，加強實踐原則。由于近年來DSP技術在科學技術研究和產品開發中得到了廣泛的應用，在數字信號處理課程的基礎上，開設了DSP應用技術課程，引入已經被工程界廣泛使用的DSP器件，指導學生完成數字信號處理算法的實時實現。加強了單片機原理及應用、電子系統設計、電子設計自動化、VHDL與數字系統設計等課程的建設。部分專業課程的課時有所壓縮，但要求教學內容不能壓縮，規定某些內容讓學生自學，但期末考試時必考，目的在于給學生提供主動探索、自主學習的空間，培養學生的自學能力。
（2）構建以培養學生動手實踐和創新能力為主線的實踐教學體系。實踐教學體系設置“三大平臺”，即：實驗教學平臺，綜合實踐平臺和創新實踐平臺，體現了“動手實踐能力提高為重點，創新能力培養為核心，四年不間斷”的實踐教學。實驗教學平臺中包括專業基礎和專業方向課程的實驗及課程設計。其中，專業基礎課及實踐性強的專業課都配有實驗課，單片機原理及應用等必修課程還配有課程設計。綜合實踐平臺包括生產實習、社會實踐和畢業設計環節。創新實踐平臺包括參加教師科研項目、參加國家、校大學生創新計劃項目、參加科技活動、學科競賽等。
（3）強化綜合性設計性及創新性實驗項目的開發。精簡驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗，重新編寫實驗大綱和實驗教材，改革考試辦法，取得了明顯的教學效果。課程設計的內容增加創新意識的設計內容，如增加小發明、小制作等。部分學生生產實習和畢業設計到校企合作企業去進行，充分利用企業的先進儀器設備、優越的工作環境，加強學生的工程實踐能力，培養學生的專業技能和工程素質能力。把電子設計自動化技術（EDA）引入實踐教學中，使學生能在計算機上完成電路的功能設計、性能分析和測量直至印刷電路板的自動設計，集學習、設計、創新于一體。
（4）加強實踐創新校內外基地建設。在學校和有關部門的大力支持下，對實驗室進行整合，把以前小而且分散的實驗室合并歸類，按照基礎、專業、創新三個層次，成立基礎實驗室、專業實驗室和創新實驗室。實驗室配置了比較齊全的儀器設備，不僅能完成傳統的、固定的驗證性實驗，也能完成一些綜合性、設計性實驗項目。先后建成了“電子創新設計開發基地”，省重點實驗室“油氣田控制與動態監測實驗室”、省教育廳“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發中心”，學生可以在校內外創新開發基地和研發中心進行各種創新設計項目。創新基地實行學生自主管理為主，教師指導為輔的管理體制，基地在開放時間內，都有學生值班，負責出入人員的登記、實驗室衛生和實驗室設備、儀器的使用和管理；為防止學生自主管理存在的散漫問題，配備責任心非常強的管理員（教師）跟蹤管理，使基地的運行效率穩步提高；實驗室技術人員在寒暑假期均實行輪值制度，保障各項課外實踐創新活動的順利開展。
2 實行導師制、科研團隊培養制度
大一新生開始實行本科生導師制培養方式，要求教師在大學生活、專業學習、創新能力等各個方面對學生進行一對一的教育和培養。大三大四學生實行科研團隊培養制度，一般由學生自愿申請，教師進行綜合考察，然后進入課題組，參加科研活動，開展創新研究、產品開發、撰寫科技論文、申報專利等活動。針對大四學生，聘請校外、大慶油田等油田企事業單位專家作為兼職導師，聯合指導本科生畢業設計論文，實施本科生培養雙導師制。
3 開展課外科技活動和各類電子競賽
開展“科技創新文化節”活動，營造創新人才培養的良好氛圍。針對不同年級，開展不同形式的創新活動。對一、二年級的學生，重點通過參加學術報告會、科技節等活動來培養、激發學生的學習與創新興趣。對于三、四年級的學生，選擇一些要求較高的研究題目，如電子設計競賽題目、教師科研課題的一個組成部分等。同時，每學期主辦多場專家教授講座、開展學術研討、科技作品設計競賽等活動。科技創新文化節開闊了學生的知識視野，激發了廣大學生的科技創新熱情，使學生在科技的熏陶下不斷充實科技知識、管理知識和其它人文知識，也是鼓勵學生參與到各類科技競賽中的重要平臺。每年申報“國家大學生創新性實驗計劃項目”、參加國家級、省級和校級學科競賽的學生逐年增加。從比賽結果來看，學生的知識水平和創新能力有大幅度提升。
4 建設創新實踐型師資隊伍
要培養學生的創新能力，首先要有一支高水平的創新實踐型的師資隊伍。能將理論聯系實際，具有寬廣的知識面，具有較強的動手能力、科研能力和團隊精神。能鼓勵學生獨立思考；能因材施教；能熟練地應用計算機技術、信息網絡技術；在創新實踐教學中，能反映時代特色的新技術和新趨勢。選派教師參加教學會議和培訓、擴大對外交流，提高教師的教學改革視野及教學能力；設立青年教師科研基金；鼓勵教師指導“大學生創新性實驗計劃項目”；有計劃地選派青年教師深入實習基地鍛煉實踐能力；鼓勵教師參與企業科研工作，加強橫向科技合作；學院每2年組織1次青年教師賽課活動，舉辦1次青年教師創新設計活動；通過上述活動充分調動了青年教師的教學、科研積極性，促進了教師教學及科研能力提升，加快了“科研型”、“創新型”青年教師隊伍的建設。
第7篇：電子類專業論文范文
關鍵詞 專業導師制 高職院校 電子信息 人才培養
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 專業導師制的意義
我院電子信息類專業群主要包括應用電子技術、電子信息技術2個專業，在“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”原則下，培養出能在電子領域和部門生產第一線從事電子產品的設計與開發、質量檢測、生產管理、智能電子產品的銷售和技術支持技能應用型人才。我院已打造完成具有職業技術領域和典型產品項目、工作任務為載體的課程和綜合實訓，形成了工學結合的人才培養課程體系。近年來開始實施更加人性化和個性化的“學分制”教學制度改革，因此育人模式也要順應其發展規律，進行改革研究。在此，提出“專業導師制”，是適應學院學分制改革、突出本專業特點、并能提高人才培養質量的創新舉措，意義重大。
首先，導師制本身是一種獨立的教育制度。導師的內涵有兩點：“導”和“師”。所謂“導”是引導，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和正確道德規范，這種素質培養使學生終身受益。同時，導師還可以根據學生個性和經歷，幫助學生設計職業生涯、達到全面發展。所謂“師”是教授，幫助學生獲得學習和實踐方法，學會解決現實問題，適應市場需求。
其次，導師制是實施學分制的有效途徑。學分制以學分代替學年、以彈性教學計劃和學制代替剛性教學計劃和學制、以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃。因此，迫切需要教師在學生之間增加“導學”功能，針對學生個性差異，指導選課、指導學生建立合理的專業知識結構和體系，因材施教、加強管理，全面指導學生的思想、學習、實踐與生活。
2 綜合式專業導師制的內容
筆者通過調研與思考，結合我院校情，提出建立完全式或綜合式的“專業導師制”。含義是：專業導師在學生入校三年中全程跟蹤、指導學生，扮演“導學”、“導能”、“導業”的角色。同時，每位導師手下的不同年級學生可以形成學生梯隊，通過老生對新生的傳幫帶，實現雙方的能力提升。導師依靠平時的言傳身教、互動交流、答疑解惑，潛移默化地影響和塑造學生，營造出全方位育人的環境，彌補學分制不足、提高人才培養質量。
專業導師在不同階段工作側重點不同。如大學一年級以“導學”為主，培養學生專業學習興趣，引導學生學習知識。電子信息學科知識多、選擇面寬，有專業基礎、專業方向及專業拓展，比如高等數學、技術物理、C語言程序設計等課程屬于工科公共基礎，電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、單片機應用技術是專業基礎課程。很多課程之間有先后銜接關系，如果不注意把握，會直接影響后續學習。例如，C語言學不好，則用C語言進行編程的單片機應用技術也不易學好，后續的嵌入式技術、智能儀器等專業課程都會受到影響。大一學生在選課時不甚了解，若認為C語言無關緊要而“棄選”，那么后續課程會因沒有基礎而倍感吃力，因此，此時的專業引導大有必要。以前此項工作沒有特別說明，主要交由班主任完成，但是很多班主任不是專業教師，無法給學生有效意見。如果改由專業導師和學長來指導，則可以有針對性地提出選課方案，使學生有的放矢，建立個人專業知識體系和結構，并實現“愛我所選、選我所愛”，激發學習積極性、主動性和獨立性。
大學二年級以“導能”為主，提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。我院連續十余年參與國家級及省級大學生電子設計大賽并取得優異成績。對學生的競賽培訓和指導，采取分團隊、按指導教師“導能”模式。學生劃分學習小組，分工合作完成電子產品設計實踐項目，根據要求進行方案設計、電路設計、畫出電路圖、仿真、制作電路板，編寫軟件設計流程和編寫程序，進行安裝調試，完成電路設計的完整流程。專業實踐能力得到很大提升，就業競爭力也得到很大提高。這種模式已經通過科技協會、大學生創新實踐項目等載體遍地開花、成果喜人，稍加修改進行普及推廣，是切實可行的。
大學三年級以“導業”為主，全面提高學生的綜合職業能力（關鍵能力），指導學生進行職業定位、做好就業準備，最終引導其成長為高素質技能型專門人才。我院一直實施畢業生導師制，每位導師年均指導畢業生10人左右，負責指導頂崗實習工作，負責控制頂崗實習全過程；負責畢業生的畢業設計和項目，指導畢業生的選題、理解任務書、完成開題報告、進行畢業設計、撰寫畢業設計論文，直至考核、答辯的全過程。
3 規章制度保障
專業導師制的實施是綜合的系統工程，如何保證其健康有序地開展，需要建立健全與之配套的各項規章制度，主要包括導師選拔激勵機制、學生評價機制、師生雙選制度、考核制度、管理制度和相應的物質、經費保障機制等。
專業導師制以導師為依托，導師水平的高低決定學生培養質量的優劣，導師創新能力的高低影響學生創新能力的強弱。建設水平高、結構合理、團結進取的專業導師隊伍是重要保證，必須創造條件，加強培訓和鍛煉，使普通教師、專業教師盡快成長為專業導師。
4 結論
綜合式專業導師制的主要特色是：（1）能實現學業指導與成長指導同步的一體化教育。充分發揮專業導師在育人和專業輔導上的優勢，密切師生間溝通與交流，建立師生互動的新型教學關系，構建全員、全程、全方位育人的大學生教育模式。（2）能實現“個性化”人才培養。能幫助學生制定適合其個人特點的學習計劃、培養計劃，有效地對學生實施因材施教，強化學生的人生規劃和終身發展素養。相信通過不斷的實踐、完善與創新，綜合式專業導師制定能在高職院校應用電子技術、電子信息技術等專業人才培養中發揮出巨大的作用。
參考文獻
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第8篇：電子類專業論文范文
早在2006年，我們就開始對單片機技術、電子CAD，模擬電子技術與數字電子技術等課程進行改革。在多年的實踐中，提出了“重在參與、重在過程”的宗旨，確定改革的主題為“將實驗室與課堂相結合、理論與實踐相結合，給學生營造一個良好的創造、創新的環境和氛圍”。為此，本著突出學生的主體性原則，制定了新的教學大綱，明確規定實踐項目教學任務。學生在教師的指導下相對獨立地完成每次任務的電路設計，制作印刷電路板、組裝、調試，寫出論文形式的設計報告等一系列環節，從而完成一個項目設計的全過程。學生在設計過程中相對獨立地解決各種問題，全面培養了學生的素質、毅力、自學能力、解決實際問題的能力和創新能力。在通過以電子設計競賽為平臺的應用電子專業高技能人才培養不斷改革與實踐過程中，電子專業科技班的教學效果得到全面提升，人才培養水平基本上可以達到國家教育部對高職生“雙高”教育目標的要求。同時，每年在電子科技班中選拔出一批優秀的學生直接參加省級以上電子設計比賽，一般不再進行專門集中培訓，因為平常的教學基本上與競賽的方式一樣，歷年的省級和全國的電子設計大賽題目都已編入平時的綜合性實踐項目教學中，并且緊隨電子技術的發展和新器件的更新而不斷地調整實訓要求。歷年的參賽我們都取得了比較好的成績，逢賽必參加，逢賽必得獎。2009年全國大學生電子設計競賽我系學子王輝、程偉、游俏俊合作完成的數控恒流源系統取得了全國一等獎一項;2011年全國大學生電子設計競賽我系學子葉健、稂凱麗、卓洪水合作以及肖杰、王君平、黃秋霞合作完成的電阻智能測量儀取得了全國二等獎兩項。最令人欣喜的是我系電子科技班的學生無論是參加了競賽得獎的還是沒有參加競賽的都知識面廣泛，在高頻信號處理、無線數據傳輸、智能運動控制系統等各個領域都具有扎實的設計能力，畢業生得到用人單位的高度好評，很多學生在企業中成為技術創新的骨干。
2以競賽為平臺進行專業教學改革的具體舉措
全國電子設計競賽對推動我校電子類專業的教學改革起到了促進作用，在培養高職優秀人才方面起到了重要作用，參加電子競賽的成功也是對我們的教學改革成果進行了檢驗與肯定。當然獲獎不是最終目的，深入持久地進行教學改革，提高培養學生的實踐能力和培養創造性的人才，全方位地調動學生學習的積極性，吸引更多的學生參加科技活動，這才是我們參賽的最終目的。
2．1轉變教學思想
改變傳統的重理論輕實踐的教學思想，堅持“學生為中心”，“能力為主導”，“教、學、做一體”的指導思想。在教學過程中教師是導演、教練，學生是主角。學生對自己的學習負責任，規劃自己的學習活動，學校和教師為學生提供足夠的學習資源和引導，實現了教師和學生的觀念轉變。教師不再對學生的學包大攬，而是注重對學生的創新思維、學習方法與能力的培養，使學生的學習主動性、責任感、創造性增強。
2．2重視“雙師”素質教師隊伍建設
實際上創新性人才的培養依賴的是具備實踐創新能力的師資隊伍的建設，只有當教師具備實踐創新能力才能培養出具備創新能力的學生。所以電子系一直注重“雙師”素質教師隊伍的培養和建設，積極推動教師學習掌握當代科技的前沿，在系內開展教師自身技能訓練和科技項目的開發工作，與上饒經濟園區的光電高科技有限公司、斯德爾實業集團有限公司等多個電子企業開展項目合作，積極推動青年教師進行科技研發、科技創新。同時，在電子設計制作競賽的教學與培訓過程中，老教師對青年教師起到了幫帶作用，全體專業教師的實踐技能水平和科技創新能力都普遍得到提高，2010年電子系電子設計與制作教學團隊被評為江西省教學團隊。
2．3加強實驗室建設
學院電子專業基礎實驗室有4個，完全能夠滿足電工基礎、數字電子技術、模擬電子技術等傳統基礎課程的教學需要。我們在不斷加強傳統實驗室建設的同時，還兼顧應用技術潮流的實驗室建設，引入單片機高級語言編程方法及AVR、PIC等新系列單片機，引入LINUX嵌入式系統技術。做到以經典內容為基礎和核心，以實踐技術為拓展。在完善硬件實驗設備的同時充分利用虛擬實驗室，利用EDA技術、WAVE或KEIL單片機仿真軟件進行硬件仿真。
2．4采用“項目和任務驅動”與“教、學、做一體”的教學手段與方法
實踐教學手段的創新是高職教育成敗的關鍵，我們不僅把歷年的全國大學生電子設計與制作的題目和一些好的地方性省級競賽題目編成一本綜合實踐項目教學和培訓講義，同時我們根據本地企業實際研發需求開發了多個綜合性實踐課程與項目。例如:我們將EDA技術與實踐結合，讓學生在課程設計中制作出基于FPGA的頻率計、交通控制燈、智能溫控器等;在單片機課程教學中我們把傳統的利用單片機實驗箱進行實驗改變為開發板實訓;在傳感器與檢測技術中我們不再以傳感器原理內部結構的教學為主，而是將傳感器檢測與單片機技術相結合具體使用到實際的檢測控制系統中。學生通過完成各項單一課程的實訓項目與課程設計和綜合性實踐項目與產品設計性項目，自己設計電路圖，制作硬件電路板，在老師指導下完成軟件的編程和調試，與實際研發緊密結合，利用一定的技術手段制作出自己的實際產品，教、學、做不再是分離的，而是成為一件事情，學生在完成這些項目和任務的過程中學會了真技術和硬本領。
3結束語
第9篇：電子類專業論文范文
論文摘要：“C程序設計”課程是電子類專業基礎必修課，主要是為單片機編程服務，該課程的教學效果直接影響到后續單片機課程的學習。本文結合單片機系統開發的特點，探討了C程序設計教學方法，為后續單片機課程的學習打下基礎。
隨著微電子技術的發展和廣泛應用，基于單片機上的系統開發，C語言作為一種高級的編程語言，越來越受到人們的關注?，F在，無論是嵌入式系統開發企業還是電子設計競賽、畢業設計等，一般都以C語言為主要開發工具。結合單片機的系統資源，用C語言開發符合實際工程需要的單片機系統，對于編程者來說就有重要的意義。
1.C在單片機教學中的地位
C語言作為一種結構化的程序設計語言，它是程序開發工具中使用最廣泛一門編程語言。C語言具有很強的功能性、結構性、可移植性。用C語言編寫程序比匯編更符合人們的思考習慣，程序開發者可以擺脫與硬件不必要的接觸，更專心地考慮程序的功能和算法而不是考慮一些細節問題，這樣就減少了開發和調試的時間。由于它具有良好的程序結構，適用于模塊化程序設計，因此采用C語言設計單片機應用系統程序時，采用結構化的、自頂向下、逐步求精的程序設計方法，將功能模塊化，由不同的模塊完成不同的功能。這樣可使整個應用系統程序結構清晰，易于調試和維護。
2.單片機教學現狀
單片機技術是現代電子工程領域一門飛速發展的技術，是現代電子技術中的一項不可缺少的重要技術。隨著技術的不斷進步和日益普及，單片機技術已滲透到各個領域，影響著我們的日常生活和工作。因此電子技術及相關專業的學生學習單片機技術越來越成為社會發展的需求。當前，各大高校的電子、計算機類專業均開設單片機課程。
《單片機》是我院電子系一門實踐性極強的專業主干課程，是我校電子系重點建設課程之一，是本專業學生的必修課程。為了提高我系單片機教學效果，我們對單片機教學進行了大膽改革，使用C語言開發單片機，且課程的設計打破了學科體系的框架，將單片機和C語言的相關知識和技能按“項目”進行整合，并將《C程序設計》課程列為電子類專業核心基礎課程之一。因此，《C程序設計》課程教學效果的好壞，將直接影響學生后續專業課程的學習。
從近幾年我系《C程序設計》課程的教學效果來看，學生普遍反映該課程的學習比較困難，課程的語法知識較多，理解和記憶都不太容易，即使記住了語法知識也不能靈活應用；不知道學習C語言究竟有何用處，學完C后不能很好地利用C進行單片機小型系統的開發，缺乏知識的靈活應用能力。因此，根據以往單片機教學所得經驗，我覺得教師有必要在《C程序設計》課程的教學過程中在以下幾個方面引起足夠的重視，并在教學中加以改進，為后續單片機課程的學習打下堅實的基礎。
3.《C程序設計》課程教學方法探索
3.1上好每堂課，激發學生的學習興趣
語言程序設計教學被認為是一種需要師生雙方改進的一門課程，因為大多數語言教材中通常先給出一般的語法格式，然后逐步講解語法要點，再給出實例。這種順序灌輸會使學生失去學習的興趣，所以我認為在課堂教學環節應采取以學生為主體、以教師為主導的教學模式，要求學生自己先看有關知識點，并識記。教師采取精講實例，在這過程中引出相關知識點，然后再舉一類似實例讓學生自己分析，鞏固知識點。教師應把主要精力放在算法的分析和各語句語法的具體應用上，同時培養學生自學能力，采取互動機制，迫使學生主動學習。
3.2注重演示，強化實驗，提高實踐操作能力
因為授課對象是一年級新生，所以教師多用通俗易懂的語言進行講解，多舉實例，使學生容易理解和消化。在教學過程中，盡量采用講解、演示方法，如在講解經典算法后，按照理論方法所述，用DEV C++軟件進行編程演示，從而加深學生對教學內容的理解。
在教學過程中，教師應將理論知識與實驗內容進行整合，根據教學內容并結合實際應用設置實驗題目，讓每個學生獨立完成。遇到學生不能解決的問題，教師應利用多媒體進行演示解決問題的過程，從而加深學生對教學內容的理解并提高實踐操作能力。 3.3培養良好的編程風格
3.3.1優化程序
由于在許多工業測控領域中的嵌入式系統都采用單片機開發，它們所需要的計算和控制工作日趨復雜，其中軟件的設計是最復雜和困難的，工作量大，特別是對于控制系統，設計人員需要考慮單片機的軟硬件資源分配，但是單片機系統是一種資源十分有限的系統。這主要表現在CPU和片內結構簡單、程序存儲器資源的不足。因此在用C語言進行單片機開發時，如何使用好這些有限的資源就顯得十分重要。雖然C語言具有許多的優點，但是生成的代碼相對要長，基本多占用存儲空間20%—50%。因而，在“C程序設計”課程教學中，教師不僅要教會學生如何編寫程序，而且應在教學過程中向學生灌輸優化代碼的思想，讓學生從大一開始就有開發項目的一些經驗。
3.3.2合理選用數據類型
C語言在程序開發中提供了的豐富的數據類型，尤其是關于用戶界面開發和一些動畫與圖像技術的實現。但是在開發單片機系統時，我們要按照實際需要，合理地選用數據類型。C語言中有Char等少數的數據類型是機器語言直接支持的數據類型，用此類數據類型的語句所生成的代碼較短，而其它的數據類型如整型、浮點型等數據要有一定的內部程序或內部函數的支持，相對來說較復雜的數據類型的語句生成的代碼也復雜，不利于轉化成單片機的代碼。因此，在“C程序設計“教學過程中，要向學生適當說明選擇合適數據類型的好處，并盡可能地減少程序中使用的數據類型的種類，為以后學生的單片機學習打好基礎。
3.3.3灌輸模塊化程序設計思想
在普通微型計算機上進行C語言程序開發設計時，只需考慮程序功能實現，而不必考慮程序代碼的長短。但是在單片機上進行C語言程序設計就必須考慮系統的硬件資源，要求設計的軟件程序結構是合理、緊湊和高效的。同一任務，有時用主程序完成是合理的，但有時需子程序效率最高，占用資源最少；有時并不是程序的算法越簡單、長度越短越好，由于有一些算法要調用一些內部的子程序和函數，生成的機器代碼質量反而較低。不同的算法對程序代碼效率影響很大。因此，在進行“C程序設計”教學時，教師應適當向學生灌輸模塊化程序設計的思想，在不影響程序功能實現的情況下可以采用一些優化算法，并且把程序分成若干個功能獨立的模塊，為學生今后的單片機項目開發做好鋪墊。
4.結語
單片機系統采用C語言開發與設計，極大地促進了單片機在生產、生活各個領域的應用，提高了程序開發效率。因而，C語言學習效果的好壞，對今后單片機課程的學習具有深遠的影響。除了講解C語言的基本語法外，更重要的是改善教學方法，利用各種方法培養學生的學習興趣，并向學生灌輸良好的編程風格與編程方法，為今后的單片機課程的學習打下良好的基礎。
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