初中綜合實踐活動教學設計精選(九篇)
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第1篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
在教育教學方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓活動、教育碩士學位進修等途徑深入學習教育教學基礎理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導教學實踐，并在實踐中不斷反思、內化理論。在教學中我能夠整合課程資源，優選教學方法，創新教學設計，積極探索以“創設情境，明確目標——研讀教材、發現問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結評價”為主要步驟的探究式教學模式，注重培養學生“讀、思、問、議、評”的學習方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，從而充分體現出思想品德學科教學的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現著師生民主和諧交往中教學相長的共同發展。雖然我沒有承擔班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關注后進生轉化，做學生們的良師益友，因此任現職以來，本人教育教學能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。
六年來我在思想品德學科教學中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學設計，在**省優秀教學設計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區區域性課題《學生自主發展教育研究》評比中，被評為二等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表，并作為**市**區“十五”教育科研成果被錄入《自主發展教育研究》一書中。【2】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學習興趣的激發》一文，被**省教育學會評為**年度優秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學會義務教育思想品德教學專業委員會**年學術年會上，被評為一等論文。【3】**年6月，執教的《自覺維護正義》一課，在**區初中思想品德學科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎。【4】**年11月，執教的《世界文化之旅》一課，在**區第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優質課二等獎。【5】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統美德文化，弘揚現代文明禮儀”校本課程的設計、實施與反思》在**市校本課程開發研討會暨校本課程專業委員會第一屆年會上，被評為二等論文。【6】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學的實效性》在第六屆**市基礎教育論壇會上，被評為三等優秀論文；**年3月，在《高校社會科學研究論叢》中發表。【7】**年3月，撰寫的《初中思想品德學科探究式教學模式的探索與實踐》一文，被**省教育學會評為2007年度三等優秀論文；**年5月，在《**教育》上發表；**年10月，在《中學課程資源》上發表。【8】2009年4月，參加**區教師基本功比賽，獲得優秀獎。
另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發展性學生評價》在**市教育學會發展性學生評價研討會上，做了學術交流并被評為一等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表；并于**年10月榮獲中國教育學會第19次學術年會優秀論文二等獎。【2】**年7月，執教的《關于中學生營養科學與飲食文化的調查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學科優質課評選活動中，榮獲一等優質課。【3】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務教育階段綜合實踐活動教學研究會年會上，被評為一等論文。【4】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎。科研工作——參與了國家、省、市、區級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發表，并親自主持了區級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學校“十五”課題結題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區“十五”優秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責任編輯，負責學校《課改文集》、《學校規章制度匯編》、《**教育》我校專刊的統稿工作，多年來一直兼職學校新聞報道員，為學校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區優秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統計、校務記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領導放心、讓群眾滿意。
我深知：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。在教育的田園里，我將繼續辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創造新的輝煌，做出更大貢獻！
第2篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
一、普通中學學生綜合實踐活動的制度化
為了進一步推動普通中學學生綜合實踐活動在職業中學的開展，實施制度化管理勢在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來我校開展學生綜合實踐活動，但每次的時間安排、班級安排、內容安排仍要經過多次反復協商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性。應該進行整體規劃設計，制定《常熟市中學生綜合實踐活動實施方案》《常熟市中學生綜合實踐活動教學規范》，推動綜合實踐課程實施進入深層次，實現真正意義上的制度化、常態化和規范化。一是定人員，確定初中或高中指定年級的學生必須參加此項活動，并作為相關成績的考核依據；二是定時間，明確在假期或其他合適的時間有計劃地組織，這樣各相關學校也能在整個教學周期中有計劃地安排這一項工作。
二、普通中學學生綜合實踐活動的精細化
實踐活動開始前要制訂實施計劃和安全預案，對重要的環節和內容進行具體設計和細致分工；活動過程中有過程記錄，根據實際情況對操作過程及時調整，注意經驗的積累和提煉；活動結束后要小組討論、匯總分析、總結反思，撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學設計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。
在師資配備、經費管理、時間協調、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標準。通過觀摩、評課等形式來指導和督促教師的工作，通過專題性展示活動進行成果推廣和階段性總結。配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調研，既重視活動效果，又關注過程評價。
三、普通中學學生綜合實踐活動的項目化
在幾年的實踐中我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發是實現活動目標的基礎工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性、符合學生心理、與學生學習和生活密切相關外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術的通用性，以培養學生的創新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環節。從我們目前已開發的綜合實踐項目來看，有些已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術花籃等。但也有一些項目缺乏實際產品的支撐，例如財務、營銷類項目，學生動手技能鍛煉較少，這就需要指導教師對綜合實踐活動課程不斷開發創新，并能形成一套操作性強、學生參與度高、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。
四、普通中學學生綜合實踐活動的導向性
第3篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
關鍵詞：綜合實踐活動；語文教學；創新實踐
初中語文要求每單元有一次綜合實踐活動，如初一年級第二單元的綜合實踐活動主題是“漫游語文世界”。筆者選擇了“生活處處有語文”這一題材，讓學生走進社會，走上街頭，開展收集網絡流行語、精美廣告語、錯別字、精彩店名等活動，既貼近社會生活，又能激發學生的興趣，開闊視野，增長見識，培養學生的實踐和創新能力。
一、教學設計
（一）活動前的準備
1.圍繞“生活處處有語文”這個題材，把學生分為6個小組：①“個性網絡流行語”收集組；②“精彩廣告語”收集組；③“優雅方言（粵語）與普通話”對照組；④“真假難辨錯別字”收集組；⑤“精妙店名”收集組；⑥“成語薈萃”采編組。
2.活動前的要求：①學生按語文能力和素養的高中低進行搭配分組，每組8～9人，推選一個組長，負責帶領本組人員合理分工，高效率地完成任務。②各小組把收集到的、資料進行歸納整理，確定展示方式，做好展示準備。
（二）課堂活動過程
1.創設情境，引入主題。生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。無論是讀書看報、上網聊天，看電視、逛商場，都離不開語文，生活中語文無處不在。今天，就讓我們走進語文世界，讓生活與語文來次最親密的接觸。下面請各小組組長帶領我們走進精彩紛呈的語文世界。
2.自主課堂，學生展示成果。各小組組長展示完畢后，由該組其他同學補充，教師適當點評、鼓勵。
①“個性網絡流行語”收集組
組長：你們知不知道一些常用網絡用語的含義呢？請同學們猜猜看：GXGX（恭喜恭喜），9494（就是就是），沙發（SF，第一個回帖的人），椅子（第二個回帖的人），板凳（第三個回帖的人），驢友（泛指愛好旅游，經常一起結伴出游的人）。
②“精彩廣告語”收集組
組長：下面是我們組收集的廣告詞，請同學們猜猜廣告語的產品：情系中國結，聯通四海心（中國聯通）；聰明人選傻瓜（傻瓜相機）；聰明不必絕頂（生發靈）；串起生活每一刻（膠卷）。
③“優雅方言（粵語）與普通話”對照組
組長：剛才我展示了粵語和普通話的不同之處，下面請欣賞我們小組的繞口令表演：《四和十》和《數獅子》。
④“真假難辨錯別字”收集組
組長：我們剛剛只展示了人們在生活中容易寫錯的字的一小部分，其實還有很多錯別字。下面請看小品――《家書》，看看由于寫錯別字而帶來的麻煩。（扮演的同學滑稽、幽默，觀看的同學不禁發出笑聲，在笑聲中領悟到錯別字的危害。）
⑤“精妙店名”收集組
組長：請看我們組搜集到的精彩店名：載人舟（鞋店名，把鞋子比喻為載人之舟。）；玉壺緣（茶葉店名。“玉壺”出自名詩句“一片冰心在玉壺”）。
⑥“成語薈萃”采編組
組長：看完我們小組采編的成語后，下面請同學們欣賞我們組帶來的精彩相聲《成語新編》。（要求同學們在聽相聲的同時，記錄下相聲中所運用的成語。）
3.活動小結及課后作業。教師總結此次活動，并要求學生根據此次活動的收獲或感受，完成作文“我在_____中學到了語文”。
二、教學反思
這節語文綜合實踐課創設了新的教育情境，調動了學生的興奮點和積極性，教學收到了預期的效果。下面是筆者對這節活動課的體會和思考：
（一）落實自主、合作、探究的學習方式
綜合實踐活動課強調學生通過親身實踐，增強探究和創新意識，形成一種積極的、生動的學習方式。這種學習方式不同于傳統的以書本和教室為中心的學習方式，改變了以往課堂過多地被教師占用、學生感到枯燥乏味遠離自身日常生活的狀況。密切了學生與生活、與社會的關系，促進了學生自主、合作、探究能力的提高，并增強了他們的社會責任感。
（二）發展學生的創新和綜合實踐能力
新課程標準提出，綜合性學習要特別注重探索和研究的過程。語文綜合實踐活動課給學生帶來了展示的空間，學生通過自主選擇活動內容或方式，自由組織組員，用兩周時間搜集語文信息，深入生活，獲得一手資料，最后小組合作以說或表演的形式，展示自己的成果。這一過程不但能培養學生的創新精神和綜合實踐能力，激發他們的熱情和興趣，而且將語文與實踐的結合變得更加緊密了。
（三）教師應不斷更新自己的知識結構
第4篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
關鍵詞：綜合實踐；規劃；設計；縣域推進；課程實施
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0010-11
綜合實踐活動課程的設置是基礎教育課程改革的重要內容，是基礎教育課程體系重大的結構性突破；是國家設置、地方管理、校本開發的從小學三年級到高中三年級的必修課程。但由于綜合實踐活動課程一無課程標準，二無免費教材，三無教參，因而在實際實施過程中出現了“領導認識難，教師認同難，內容開發難，實施過程難，評價方式難，課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點問題，在充分調研、深入分析縣域實情和學校實際的基礎上，我縣對義務教育階段綜合實踐活動課程的實施進行了統籌謀劃和整體設計。
一、加強領導，科學規劃，保障課程順利實施
縣教育局成立了“行唐縣義務教育綜合實踐活動課程建設與實施領導小組”，負責全縣義務教育階段綜合實踐活動課程的建設、實施、教學研究、教學評價等工作，各鄉鎮以學區為單位，縣直小學、民辦小學、初中以學校為單位，分別成立“綜合實踐活動課程建設與實施領導小組”，負責本學區、學校的綜合實踐活動課程的建設、實施、教學研究、教學評價等工作。
教育局在轉發國家、省、市有關文件的基礎上，制定并印發了《行唐縣義務教育階段學校課程設置方案》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程實施方案》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程教學指導意見》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程教學評價方案》等一系列文件，以科學指導全縣義務教育階段綜合實踐活動課程的教學與管理工作，保障課程順利實施。
二、整體設計，保障課程科學、有效實施
（一）綜合實踐活動課程的課時安排
義務教育階段的綜合實踐活動課程包含信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域和晨（夕）會、班團（隊）活動、學校傳統活動（科技節、藝術節、體育節）、心理健康教育活動等若干非指定領域。由于學校和教師整合各領域內容進行課程開發的能力較弱，我們統一要求學校對綜合實踐活動課程的課時進行如下安排。
1.晨（夕）會：安排在每天上午上課前或下午下課后，每次10～15分鐘。
2.班團（隊）活動：小學3～6年級，初中7～9年級，1課時/周；小學1～2年級班（隊）活動利用晨（夕）會時間進行安排。
3.信息技術教育：小學3～6年級，初中7～8年級，1課時/周。采用省統編教材《信息技術》（河大出版社）進行教學，使學生掌握計算機和網絡的基礎知識和操作技能。
4.綜合實踐活動主題或項目活動：小學3～6年級，初中7～8年級，1課時/周；初中9年級，2課時/周。綜合實踐活動主題或項目活動，要求整合信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域內容，以主題活動或項目活動的形式開展。
5.科技節、藝術節、體育節：利用每學年2周的機動時間以學年為單位統籌安排；學校要精心設計和組織體育節、藝術節、科技節等校園文化活動，學校要年年有科體藝節會、校校有科體藝團隊、班班有科體藝活動、人人有科體藝特長。
6.其他專題教育活動（如德育實踐專題活動、心理健康教育專題活動、環境保護專題活動等）：學校可隨機安排。
（二）綜合實踐活動課程的教師配備
開設綜合實踐活動課程，最關鍵的是要有一支結構合理的綜合實踐活動課程教師隊伍。沒有高素質教師的潛心研究和巨大的時間、精力投入，這門課程就不可能真正有效實施。為確保綜合實踐活動課程的落實，教育局要求各學校必須建立和培養一支專兼職相結合的綜合實踐活動課程教師隊伍，規定學校至少每12個班級設立1名專任綜合實踐活動課程教師；每個班級的所有任課教師均擔任綜合實踐活動課程兼職教師，根據每一個主題或項目活動實際，每一兼職教師擔任若干個學生小組指導任務，同時學校也可以聯系一些社會專業人員和家長作為綜合實踐活動的兼職教師。在綜合實踐活動課程實施過程中，選題指導課、開題指導課、過程指導課、過程答疑課、結題指導課、成果展示課等課型，由專任教師承擔教學任務；學生研究方案設計、活動設計和活動實施過程以兼職教師進行指導為主。
（三）系統化、具體化設計綜合實踐活動課程目標
1.課程目的、目標
設置綜合實踐活動課程的目的是，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學生和社會的聯系，培養學生的社會責任感。其總的目標是通過開展綜合實踐活動密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，以發展學生的實踐能力、創新能力以及良好的個性品質。
2.各學段具體目標
課程目標在課程的有效實施中具有舉足輕重的地位，但由于綜合實踐活動課程的整體性、實踐性、開放性和生成性等特征，決定了其目標與其他學科課程目標有所不同。因此，課程實施過程中，要根據特定的活動和學生的實際，將課程目標具體化、系統化，以保證課程的順利實施、有效實施。
根據活動開展要求，對義務教育階段活動目標設計如下：
（四）設計綜合實踐活動課程內容
開發綜合實踐活動課程內容，是綜合實踐活動課程有效實施的難點。為指導各學校開發綜合實踐課程內容，縣教育局對開發綜合實踐活動課程的教學內容提供兩條思路供學校選擇。
一是學校自主購買河北教育出版社出版的《綜合實踐與創新活動》教材，依據教材內容進行教學。
二是學校整合信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域，依據人與社會、人與自然、人與自我三條線索，把握源于生活、指向實踐、尊重自主、立足學校特色、依托社區資源的原則，自主開發課程資源和教學內容。與此同時，縣教育局對各年級綜合實踐活動課程內容開發提供參考示例。
各年級綜合實踐活動課程內容參考示例如下：
（五）綜合實踐活動課程的實施過程要求
綜合實踐活動課程的學習過程可分為活動準備、活動實施、活動總結等階段。
活動準備階段的主要任務：學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段的教學重點：注重培養學生的問題意識、規劃能力，引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，并提供充分的準備。
活動實施階段的主要任務：要求學生運用已有的知識、技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動；通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題；開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發展。活動實施階段的教學重點：實踐經歷和體驗，對方法的嘗試和了解，以及經歷解決問題的過程。
活動總結階段的主要任務：引導學生對活動資料進行整理和提升，對全過程中得與失進行全面的總結和交流；要突出對活動的過程、活動結果、活動的體會、活動的方法等方面的總結、交流與反思。活動總結階段的教學重點：反思、表達交流、分享、評價、提升與生成。活動總結階段的教學注意事項：要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發展實踐能力和良好的思想意識和個性。
（六）綜合實踐活動課程的課型要求
（七）綜合實踐活動課程的各課型教學操作要求
活動準備階段：主要包含兩種課型，選題指導課和開題論證課。
1.選題指導課
（1）主要任務：圍繞活動主題創設活動情景，激發活動興趣，引導發現問題或感興趣的話題、活動項目；指導學生交流、匯總發現的問題或話題，歸納、梳理，初步形成課題；層層篩選課題，確定活動課題；指導活動分組，推選小組核心負責人。
（2）基本模式：創設情境――發現問題――篩選問題――確定研究主題（課題）――指導分組
（3）教學要求：
①創設情境是從教學需要出發，通過某種特定的方式，引入、制造或創設與主題內容相適應的具體場景或氛圍，以便于引導學生發現與主題相關的問題，幫助學生迅速而正確地了解主題內容的過程。
情景創設要自然巧妙，充分發揮激發興趣的作用。
②發現問題是指根據所創設的情境，教師引導學生發現預設主題中所涉及的問題的過程。
教師引導面要盡可能開闊，引導學生多角度發現；不要先入為主，一下把學生引到狹小的范圍內。
交流、匯總問題方式要靈活多樣，不能總是老師問學生說，一一寫到黑板上，形式單一；可以先讓小組匯總，再由小組長匯報。
③篩選問題是在教師指導下，學生根據一定的標準，在發現的所有問題中選擇一個首先需要研究的問題的過程。
教師要指導學生依據問題的價值大小、研究的可行性程度，分類梳理問題，對發現的各種問題進行分類排隊，要明確哪些問題該保留、哪些問題可合并、哪些問題暫時擱置、哪些問題該放棄，并要說明理由，滲透篩選依據。
④確定研究主題是在教師的指導下，學生將選擇的問題轉化為活動主題的過程。
研究主題的題目要醒目具體，準確反映活動主題的內容、范圍以及研究的深度；表述要準確，特別是關鍵詞選用要準確、貼切；表述要注意語序，主題猶如論文的標題，并非句子，因此，在確定標題時要改變正常的語序，用短語形式來表達。
⑤小組組合要盡量優秀生、普通生合理搭配，每組都有骨干。民主推薦產生小組負責人，以增強向心力和凝聚力。
分組有多種方式：可以先讓學生選擇自己感興趣的課題，然后按照興趣分組，注意合理調控；也可以先分組，再讓小組選課題，選的不合理時再指導調控。
2.開題論證課
（1）主要任務：指導學生學習制定活動方案的基本要素和基本格式；引導學生針對活動方式，自主設計活動方案；論證活動方案的科學性和可行性，進一步完善方案。
（2）基本模式：小組研討、初步制定――組際交流、學習借鑒――二次研討、初步修改――典型指導、正反提示――三次研討、修改完善。
（3）教學要求：
①提供活動方案表格，使學生了解制定活動方案的基本要素和基本格式，但不要規定太死，應給學生留出足夠的選擇空間。
活動方案表
②活動方案要先放手讓學生自己商量，自主嘗試后再交流、指導，也就是貫徹“先學后教”的原則。
③要啟發學生通過多次研討、相互學習借鑒、自己感悟，實現活動方案的優化，不要擔心費時間耽誤進度。
④典型指導不在多而在精。選哪個活動方案作典型，事先要調查了解，做到心中有數；選擇的依據是能否給學生帶來更多的啟發；因此，不一定選最優秀、最精彩的活動方案，也不一定是最差的活動方案，關鍵看它能從哪個方面給大家提供范例，或暴露出的問題最具有典型性、普遍性。
⑤為了減小學生自己探索的難度，教師可以提供活動方案典型實例。
活動實施階段：
學生開展活動的過程主要在課堂之外、學校之外完成。但這一階段，也不是一個可以放任自流的過程，在活動實施階段，需要推出一些課型為學生的活動提供支撐，并起到矯枉過正的作用。主要課型包括：方法指導課和中期交流課等。
3.方法指導課
（1）主要任務：方法指導課主要在學生走出課堂、走出學校、進入社會開展實踐活動時開設，其目的是考慮到學生在綜合實踐活動課程實施進程中，可能會在研究方法方面產生的問題，而為之提供指導的課型。因此，其主要任務是幫助學生了解并學會使用主題活動、實踐探究所需要的調查研究、問題解決的一般方法。
（2）教學要求：
①方法指導課可以根據學生主題研究活動的需要適時組織。
②根據活動具體指導學生通過參觀訪問、調查研究、實驗觀察、設計制作、志愿者服務等方式進行實踐與探究，獲取豐富的信息和資料。引導學生感受科學研究的嚴謹性，并使活動的結果具有科學性和真實性。
③指導學生了解調查、訪談的基本要素，明確調查、訪談的基本要求及步驟。
④教給學生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網的方法、資料的取舍等
⑤在活動中，指導學生及時做好記錄，掌握幾種記錄的方法。
⑥指導學生養成保存資料、及時總結的良好習慣。
4.中期交流課
（1）主要任務：組織學生對實踐活動的階段性工作或成果進行交流，并進行針對性研討；學生反饋活動過程中遇到問題與困難時，幫助學生找到解決方案；根據需要適當調整活動方案，明確下一階段活動。
（2）基本模式：小組準備――匯報交流――相互答疑――反思總結――調整活動方案。
（3）教學要求：
①教師課前可通過下列方式，掌握學生的活動動態，發現學生普遍存在、亟待解決的問題，并對存在的問題進行匯總、歸納、分類。
甲、請各小組將本組所遇到的問題進行歸納、整理，以小組形式進行上報。
乙、與各個小組溝通情況，了解學生遇到的問題。
丙、通過查看學生的活動日記、小結，了解活動中存在的問題。
②課上每個小組先匯報自己小組的研究進程或者研究成果，提出自己小組在研究的過程中遇到的問題。
③教師依據問題分類，講解一些和問題接近的知識來啟發學生。
④教師依據問題分類，逐類引導學生進行小組討論，探究解決問題的方案。
⑤根據討論，各小組學生代表交流解決方案。
⑥老師總結，給出解決問題的答案。
⑦各小組調整活動方案。
活動總結階段：主要包括兩種課型，即總結指導課和成果展示課。
5.總結指導課
（1）主要任務：此課型的目的是幫助學生了解成果總結與表達的基本形式和方法，包括研究報告的撰寫、收獲體會的總結等。
（2）教學要求：
①對于不同的活動方式，總結指導課要有所側重。課題研究類的綜合實踐活動，教師要側重指導課題報告的撰寫；參觀訪問與體驗活動類的綜合實踐活動，教師要幫助學生提煉體驗與感想，并形成文字。
②在總結指導課中，教師對學生的指導主要包括兩個方面：一是指導學生如何把實踐活動過程中的體會與收獲進行梳理與提煉；二是指導學生如何把無形的體會與收獲轉換成有形的成果。
6.成果展示課
（1）主要任務：指導學生確定成果展示與交流的形式和方法；引導他們學會分享和欣賞；及時發現新問題，拓展和生成新的研究內容。
（2）基本模式：
小組全面回顧活動過程與收獲，進行成果展示交流準備――分組展示交流，共享活動成果與活動感悟――組際相互評議，相互學習借鑒――推選優秀成果、優勝小組、先進個人――小組進一步研討，明確今后活動設想。
（3）教學要求：
①指導學生對活動所得的信息進行篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化。指導學生撰寫研究報告，總結活動成果。引導各小組確定最佳的成果呈現形式。
②指導學生認識到不同類型的主題活動有不同的特點，在總結交流時也應該有不同的方式。
③指導學生能根據小組的自身特點和獨特體驗、收獲來選擇不同的展示方式。發揮組內每個學生的特長，通過展示發揮各自的優勢，以幫助每一位同學樹立自信。
④指導學生通過反思既關注有形成果，又注意挖掘活動中隱性且有價值的活動體驗。
⑤指導各小組做好活動的評價工作，對學生的成果和展示給予積極肯定。
（八）綜合實踐活動課程的評價設計
1.學生評價
（1）評價內容
在對學生小組進行評價時，內容主要有：
①小組的選題及計劃落實情況。
②小組內的合作、組織和管理的水平。
③小組問題解決的情況。
④材料的搜集、整理、分析和加工情況。
⑤活動結果或產品情況。
對學生個人進行評價的內容主要有：
①參與活動的態度和表現。
②活動過程中的合作精神與合作能力。
③與活動相關的知識、方法和技能的掌握情況。
④綜合能力與素養的發展。
⑤履行職責與成果。
（2）評價方式
以下幾種評價方式可以運用于學生小組或個人的評價：
①檔案袋評價方式：對活動小組或個人建立的活動檔案袋或過程實錄手冊進行評價，主要看收集的材料是否能反映活動的全過程，如是否有活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，收集的信息是否進行過處理等。
②日常觀察即時評價方式：主要針對學生在具體活動中的表現及時進行評價，如成員參與活動的態度，同伴間的互助合作情況，活動中表現出來的優點與缺點等。
③成果展示評價方式：通過學生的小論文、研究報告、研究過程性材料、展示性表演、模型、設計方案等成果，對小組或個人作出評價。
④能力小測試：根據不同年段的課程目標，設計各種能力小測試，通過創設一定的問題情境，讓學生完成相應的任務，根據學生完成任務的情況，判斷學生小組或個人能力發展的水平。
2.教師評價
（1）評價內容
①參與態度：是否主動做好活動前的準備工作，認真備課，民主、平等地對待學生，經常為學生作具體指導，與其他教師協作。
②教育教學：是否清晰把握本課程的基本理念，能結合學生年齡特點組織教育教學活動，活動過程中能抓住重點、難點為學生釋疑、解惑。
③活動設計：是否能結合活動主題，調動自己已有知識儲備及周邊可利用資源，有創意地設計活動內容，或在他人活動設計基礎上，利用周邊資源，對活動內容進行二度開發。
④資源開發：是否有資源開發的意識，對學校及周邊可利用資源基本了解，并能引導學生利用資源開展活動。
⑤指導能力：是否善于發現學生活動中的問題和困難，為學生提供有價值的建議和意見，幫助學生調整活動方式或研究角度，能提供相應的知識背景材料，能指導學生撰寫調查報告、小論文等。
⑥合作意識：是否有與他人智慧分享的合作意識，在為學生解決問題或困難的過程中，能積極調動學生、同伴的主動性，引導大家共同參與，在學生或同伴遇到困難時，能主動奉獻自己的智慧。
⑦繼續教育：是否主動學習課程的前沿知識，根據學生探究的內容鉆研有關知識，掌握有關科研方法，提升指導水平。
⑧指導效果：是否引導學生進行有效的總結反思，指導的小組成果展示是否有一定的質量。
（2）評價方式
教師評價采用“協商研討評定”方式，以自評為主，結合學生評價、教研組評價與學校評價等多種方式進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。
①常規檢查：是否認真備課、撰寫教案，做好指導工作的記錄。通過教師自主申報方式，落實每學期一次的公開教學活動，由此了解教師教學設計能力、課堂教學組織能力、課堂師生關系的處理及有效教學的情況。
②問卷調查：分教師自我評價和學生評價，通過學生問卷調查方式，了解學生對該教師活動指導的滿意度。這項工作一般可由學校教務部門在學期結束時進行。
③作品評價：通過對學生研究成果、作品的檢查和評價，也可以相應看出指導教師的態度、水平等情況。
3.學校評價
（1）評價內容
①組織領導：學校在綜合實踐活動課程方面是否建立專門的領導小組，是否設置綜合實踐活動教研組，是否有穩定的師資隊伍。
②課程開設：學校是否將綜合實踐活動課程排進課表，國家規定的課時是否得到落實。
③課程規劃：學校是否有完整的課程規劃和設計，課程規定的內容能否在規劃中得到體現；是否有課程實施的具體計劃，包括學期教學計劃、教研計劃、學生活動計劃；是否有每學期課程實施的相關總結材料。
④課程實施：在綜合實踐活動課程實施過程中，是否積累了能說明課程常態、有效實施的過程性材料；每學期，學生是否至少能參與和經歷2～3個完整的研究活動過程；是否有較完整的活動設計方案、學生活動的記錄和成果（報告）等；指導教師是否能給予學生及時的教學指導、幫助及評價。
⑤資源積累：在課程開設過程中，是否能自覺進行資源的開發和積累；學校是否建立起課程資源收集、分類、管理的常態機制。
⑥制度保障：學校是否建立一系列的課程實施、課程管理、課程評價、課程激勵的保障機制，有效促進教師、學生積極開展綜合實踐活動；是否建立綜合實踐活動常態校本教研制度，促進課程的研究和發展。
⑦校本特色：學校在課程實施過程中，是否能夠體現學校的校本特色和學生的個性需求。
（2）評價方式
學校評價可結合學生評價、教師評價、臺賬檢查、成果評比等多種途徑進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。
①問卷調查：通過教師問卷和學生問卷，了解綜合實踐活動課程開設和實施的基本情況。
②常規調研：可對學校課程開設與實施情況進行現場調研，包括聽課、座談，以了解學校課程的實施情況、教師的課程教學能力、學生參與活動的狀態和效果等。
③查看臺賬：主要看學校是否有課程常態實施的計劃或規劃，教師是否認真備課，學生活動是否有過程性資料，學校的各項課程保障制度是否健全。
三、深化教學研究，提升教師課程實施能力
我縣以教學實際問題為研究對象，以提高教學有效性為目標，通過開展縣域教師培訓、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開課展示、教學論壇經驗交流、教學競賽等形式，深入教學研究，促進綜合實踐活動課程教師的課程實施能力和專業能力提升。
四、綜合實踐活動課程實施成效與發展目標
（一）已取得的成效
1.促進了學校特色建設。
2.促進了教師專業發展。
3.促進了學生素質提升。
（二）今后發展目標
1.對課程的認識進一步深入。
2.對課程的管理進一步到位。
3.師資隊伍質量進一步提高。
4.課程開設質量進一步提高。
第5篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
特點：本專業培養具有漢語言文學及教育學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養，能夠適應社會主義現代化建設和基礎教育課程改革需要，德智體美全面發展，專業基礎知識全面，專業基本功扎實，品德高尚，能夠勝任初中和小學語文教學與研究的教師、教學研究與教學管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對等文字工作者。
內容：現代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選、文藝理論、基礎寫作、兒童文學、語文課程與教學論、語文教學實踐、邏輯學、三筆書法、教育學、心理學、教師口語、班主任工作、語文教學設計與案例分析、課堂教學案例賞析、教育法規選講、小學綜合實踐活動設計等。
（來源：文章屋網 ）
第6篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
課程標準是在全面推進素質教育的方針指導下，體現人才培養的國家意志和政府對義務教育課程的基本規范和要求，兼有指令性與指導性的文本，同時，它還是課程開發與實施、課程管理與評價的依據。嘗試以“課程標準”的方式闡述課程目標、設計課程內容，這是我國自1952年來的第一次。毋庸置疑，其挑戰性和創造性也是前所未有的。課程標準作為課程改革的重要文件之一，其意義不言而喻。回顧我國課程標準的制定過程，可以看到，編制者們在努力體現課程改革指導綱要的精神，體現課程的全面育人功能，關注學生的全面發展，體現學習內容與科學技術發展、與學生生活相聯系，給予教材編寫者以更大的空間，激發和引導廣大教師的創新意識，倡導多種學習方式等方面做出了積極的努力和可貴的嘗試。但是，由于變革愿望、發展速度與教育現實，與教育理論研究之間的差距，致使我們在一些方面顯得有些倉促。對如何恰當地把握課程標準本身意義價值、功能定位、結構成分、構建方式、語言表述等的認識還不夠清晰；相對于這項工作的艱巨性和復雜性，制定過程顯得匆忙，程序不夠完整；研究、借鑒國外有效經驗不足；課程標準文本本身存在的一些問題，在當時已有顯現，但未受到應有的關注，需要進一步研究解決。另外，我國國家課程計劃和課程標準是由教育部組織力量研編的，不牽涉管理問題，人員、經費等必要條件也都能夠得到有效保證。但課程計劃和課程標準的研究、制訂、頒布、修訂等沒有形成穩定的周期，隨意性較大，目前尚無關于相關工作程序的規定。我國自上世紀八十年代中期開始實行中小學教材審定制以來，教材管理制度不斷完善，有力地促進了教材多樣化政策的落實。1986年9月成立全國中小學教材審定委員會，頒布《全國中小學教材審定委員會工作章程》和《中小學教材審定標準》(1987．10)。《中小學教材審定標準》對中小學教材的內容、體系、文字插圖、音像教材與教學掛圖、教材中的練習和作業5個方面做了24條原則性規定。如，在教材內容標準，提出本質性標準(體現教育性質、任務和學科目標)、符合教學計劃和大綱要求標準、思想性標準、科學性標準、時代性標準和理論與實踐結合的標準等。同時，相關部門還下發了《中小學教材送審辦法》(1987)、《中小學教材價格管理辦法》、《中小學教輔材料管理辦法》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》(2001年6月)。但是，隨著課程改革的不斷深入，新問題不斷出現，新老問題相互交織，教材編寫低水平重復的現象依然存在。由于審查標準的不完備，造成教材審查隨意性較大；雖有關于教材選用的工作程序方面的規定與要求，但監督機制不夠完善。另外，如何避免教材版本雖多卻風格雷同的問題，如何進一步規范教材印張與開本的問題，也需要通過建立相關標準來解決。
二、課程標準存在的不足
由于課程標準制定工作是在相關理論研究薄弱、實踐積累不足的情況下開始的，隨著課程改革的深入，課程標準中的一些問題不斷顯現出來，應認真分析并對課程標準進一步完善。課程標準的問題主要體現在以下方面。
（一）課程標準對農村地區的關注尚有不足
學科課程標準中選擇的內容題材及其教學理念與農村生活存在一定距離。這里以本次課程改革中具有示范性和代表性的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》為例說明。數學知識本身，特別是傳統的基礎知識是中性的，但本次課程改革在數學學科中的一些“增長點”則與農村社會的現實有較大距離。從理念上看，強調了“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這代表數學學科發展的方向，是時代對學生素質培養的新要求，但這對于課程資源相對不足、辦學條件較差的農村學校來說，實施起來困難較大。為了進一步解釋課程內容和教學要求，《標準》中還安排了一些案例(見專欄四)，在這些案例中，除一些中性題材外，大多是基于城市生活的。只有案例3與農村生活有關，但在數學與現實素材結合的深廣度上顯然無法和其它案例相比。其它學科的課程標準中也有同樣的問題存在，如語文課程標準要求學生要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，要“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，等等。這些所列目標明顯體現著都市化的傾向，沒有考慮到有多少農村學生可以“看音像制品”，有多少農村學生可以“利用圖書館、網絡等信息渠道”。音樂課程標準能夠“學習常見的打擊樂器”，“能夠用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲伴奏”，要求“學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等”。物理課程標準要求學校在多媒體教學資源方面要“收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，例如航天發射、大型船閘、蒙古包外的風力發電機、小山村的水磨、激光手術等。利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節。收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。例如用磁懸浮表現超導；以粗鐵絲作棱，以薄橡膠膜作面做成中空立方體，放到水中表現液體內部各個面的受壓情況”，并強調“在物理課的學習中提倡智能型軟件，學生輸入條件后它按照科學規律自動給出正確的情境”。這些目標、內容要求、課程資源的建議，對于經濟落后的廣大農村地區的學校及其兒童來說無異于形同虛設。不容否認，新的課程標準與以往教學大綱相比確實有了很大的彈性，但依然是單一的城市的層級與維度，偏離我國的教育現實。
（二）課程標準體系尚不完備
到目前為止，除高中的綜合實踐活動課程之外，國家已經頒布了基礎教育階段各個學科的課程標準。但綜合實踐活動作為本次課程改革的亮點，在實踐中苦苦探索多年，有關該課程的規定和要求只見《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《義務教育課程設置實驗方案》的僅有的幾段文字，而該課程具體實施的指導綱要已在私下傳播了好幾年至今還未正式出臺。正是由于這個原因，在實施中出現了諸多變異的做法，有的省、地、市教育廳(局)以《綜合實踐活動指導綱要》沒有正式頒布為由，至今沒有出臺綜合實踐活動課程的實施方案和評價方案，或者在出臺的綜合實踐活動實施方案中明確規定，依然以學科課程的形式開設新課程以前的“勞技課”、“信息技術”等課程，依然自主發行和使用原有的勞技課教材、信息技術課的教材，試圖以獨立的勞技課程和信息技術課程取代綜合實踐活動課程，剝奪了廣大中小學在綜合實踐活動獲得發展的教育機會。教育行政部門對綜合實踐活動的管理政策嚴重滯后于學校的改革實踐，甚至與學校的改革進程相沖突，拖后腿。任意拆解、瓜分綜合實踐活動課時的現象普遍存在，另有以加強對綜合實踐活動的地方管理為由，以地方課程的形式全面改造或取代綜合實踐活動，占用綜合實踐活動的課時，綜合實踐活動課程名存實亡。
（三）學科課程標準的文本有待進一步完善
1．課程標準缺少評價標準和機會標準
現有各學科課程標準中，對學生學習成果的評價標準尤其是評價指標幾乎是缺失的。以正在試行的全日制義務教育科學(3-6年級)課程標準為例，只有課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等主要內容，而且在內容標準中的科學知識部分只是呈現了生命世界、物質世界、地球和宇宙的具體內容標準，而沒有與之相應的、如何檢驗學生是否學會了這些內容的評價指標。例如，在生命世界的具體內容標準中只是要求“了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受時間對生命的意義”，而沒有描述或設計怎樣才能知道學生是否學到或實現了這一內容的評價指標，這無疑會給教師在教學中帶來迷茫。雖然在課程標準中設計了活動建議且在實施建議中談及評價建議，顯然，這些并不能代替評價標準。同時，課程標準本身要為相關目標和要求的實現設定并創造條件，在提出“內容標準”的同時，還應提出“表現標準(成就標準)”，并提供“機會標準”，要求教育系統為學生的學習提供平等的機會和合適的條件。機會標準是指為保證學生達到內容標準和評價標準的要求，對教育者提供給學習者的教育經驗和資源的性質、質量的規定。遺憾的是，在我們的課程標準中這方面非常薄弱，僅有一些指導性的籠統要求，這在一定程度上影響了課程標準的執行。
2．課程標準的表述還不夠清楚明確
首先，課程標準中規定的是“最低標準”還是“最高標準”似乎并不明確，以《數學課程標準》為例，強調了“僅規定了學生在相應學段應該達到的基本水平”，“基本水平”不是最高標準，也不是最低標準。但是，課標中的一些“具體目標”本身就有相當難度，還有一些看不出深淺，同時也有不少不可逾越的上限的規定，有些上限式的限定還明顯缺乏論證。其次，在研制課程標準時，應重點確定基本要求，而不應把主要精力花在設計教材和教學工作如何開展上。但現行的各學科課程標準實驗稿恰恰非常關注教學過程和教學方式，而在指標體系的制定上非常薄弱，甚至還不如原來的教學大綱清楚明白，從而導致在實施過程中存在諸多歧義，違背了課程標準作為標準的應有之義。
三、教材審定標準存在的問題
雖然我國的教材管理制度是各項課程管理制度中相對比較完善的，但不可否認的是，教材的標準體系并不完備，管理制度仍有很大的提供空間。雖然早在1987年就頒布了《中小學教材審定標準》，但用現在的眼光看，與真正意義上的標準是存在較大差距的，其中規定的內容大多只是一些原則和要求，還不能稱其為標準。2001年頒布的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》中涉及教材審定的有11條(第十八條至第二十八條)，主要包括教材審定委員會的組成和職能，教材審定原則，送交審定教材要具備的條件，教材審定的結論等。此辦法中并未明確教材審查標準，而有據可查的是1996年10月由國家教委頒布的、再次修改后的《全國中小學教材審定委員會工作章程》(簡稱《工作章程》)中第三章“審定(查)原，原則和標準”中提出的有關教材內容應符合的基本要求(包括5條)、教材體系應符合的基本要求(包括3條)、教材的文字、插圖應符合的基本要求(包括6條)。從文本上分析，其中有關教材內容和體系的基本要求與《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》中的審定原則有雷同之處。由此可見，不僅在教材審定原則和審定標準之間存在著明顯的概念不清，內容混淆等問題，而且教材審定(查)標準仍然與真正意義上的標準有相當大的距離，具體表現為：比較籠統，缺乏條理；審查內容涵蓋不夠全面，尤其是新課程標準中強調的一些內容，未列入現在的審查范圍，如教材中設計的有關學習評價問題，如何面向全體學生，社會學、人類學方面的內容，技術的利用以及學習方式和教學方式方面的內容；每個方面缺少細化的指標；沒有評價等級和權重。使用這樣的審查標準很難保證教材質量及教材審查的科學和嚴謹，容易造成：教材審查的隨意性過大；不同審查委員對審查標準的理解差距較大；由于審查委員的變動造成對同一套教材的審查意見出現前后矛盾等問題；審查時忽略對教材作整體和全面的評價而注重對枝節(如標點符號、錯別字)問題。除了內容之外，教材的印制也非常重要。新聞出版總署、教育部、國家質量監督檢驗檢疫總局頒布了《中小學教書幅面尺寸版面通用標準》和《中小學教科書用紙、印制質量標準和方法》兩項國家標準(新出聯[2001]12號)，只是提出了小學教科書的幅面尺寸應采用A5和B5，對圖、表等有特殊要求的小學教科書可采用A4；中學教科書的幅面尺寸應采用A5、B5和A4；由于設備及再版等原因，中小學教科書仍可過渡性使用非標準的787mm×l092mml6開規格，過渡期為5年。隨著新一輪課程改革的深入，義務教育階段教科書的編寫和出版呈現出空前繁榮的景象。各種版本的教科書在開本規格和印張上呈現出多樣、開放的特點，但與此同時也遇到了一系列新情況、新問題。2008年3月，受教育部基礎教育司委托，中央教育科學研究所課程教學研究部承擔了關于義務教育教材管理的研究項目，對列入教育部印發的《2008年基礎教育課程標準實驗教學用書目錄》、目前中小學正在使用的25個科別220套1551冊教科書(不含初中俄語、日語；不涉及練習冊、掛圖、光盤、地方教材和五四制教材)的開本規格、印張數量等問題進行全面調查，發現25個學科203套教科書中，787mm×1092mml6的為168.5套，占83．01％，少數學科在同一學科中教科書開本各異，如小學數學的6套教科書采用4種不同開本，小學英語的19套教科書采用4種不同開本，小學語文和初中數學的教科書分別采用3種不同開本。可見，由于政策制訂不夠完善、要求不夠明確，盡管規定了中小學教科書可以采用的幅面尺寸，但沒有對同一學科不同版本教材是否應采用同一開本，或可以采用幾種不同開本做出明確規定，因此造成較大差異。另外，由于制訂的政策和規定中沒有明確關于印張數量的要求，因此，造成同一學科不同版本的教科書印張數量差異較大。通過上述調查發現，不同版本教科書印張差異顯著的有6個學科，占總學科數的25％。以小學英語學科為例，如圖*所示，19套教科書總印張數與平均印張(42．70)差距很大，且分布較為分散；其中外教研和教科社兩家出版社出版的教科書的總印張數接近70，明顯高于其他各套，而遼寧師大版教科書印張數最少(25．75)，最多和最少之間相差42．75，近2倍。
四、對策建議
（一）課程標準應以農村地區為基準
廣大農村地區應該是國家課程標準的出發點和落腳點，教學要求應充分考慮農村師生的現狀，教學條件、設施、指導性案例等內容的設計和表述也都要基于農村的實際，對于城市可以達到的而農村地區難以達到的要求，可以以有條件的地區如何如何的口吻表達，有條件的地區可以是城市，也可以是較為發達的農村地區。
（二）進一步完善各學科課程標準
在制訂課程標準時不但要描述期望學生應該知道的和能夠取得的學習成果，更重要的是，要提供針對不同水平學習成果所設計的評價指標，幫助教師評價學生所取得的學習成果。課程標準應重點包括課程內容、學習成果和評價指標。國外的課程標準在這方面都非常關注，應該說，沒有評價標準不能稱為完整的課程標準。因此，我國課程標準應增加評價標準，使之更符合課程標準的要求，更有利于幫助教師開展教學，全面培養學生素養，客觀、公正地評價學生學習成果。在增設評價標準的同時，還應增加機會標準，將實施課程標準所需的基本條件細化為強制性的指標體系，體現教育公平的思想，以保證課程標準的可操作性。
（三）盡快出臺綜合實踐活動實施指南
我們認為課程標準應該是一個可以測量的學生能達到的最低標準，而綜合實踐活動實施的效果難以量化，不宜用課程標準的形式來規范，但可以用詳細的實施指南來加以指導和規范，尤其是對目前認識較混亂的內容領域要予以清晰界定，以免降低該課程的價值。目前規定的這四部分內容之間缺乏有機的聯系，難以以融合的方式進行操作。以信息技術教育為例，信息技術教育是教會學生掌握一門現代技術手段的課程，在綜合實踐活動課程里只能作為工具或技術手段來應用，而不能在此課程里進行系統學習，建議此課程單獨開設。而研究性學習從其本質和實際發揮作用來看，它更主要的是綜合實踐活動課程實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式，而不是作為一個內容領域。綜合實踐活動的課程內容應該面向學生的生活領域，從“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三個維度來綜合組織活動內容。
（四）制定中小學教材標準
第7篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
一、認真學習，提高認識
"課程計劃"適用于參加義務教育課程改革實驗的年級。未進入課程改革實驗的年級，仍執行教育部1994年頒布的全日制小學、初級中學課程(教學)計劃。
"課程計劃"中規定的我市義務教育階段初中小學的課程門類、設置辦法、教學時數、修習方式等，反映出時代的特點和*率先基本實現教育現代化的要求，體現了新的課程觀和以人為本的教育理念，在周課時總量、學科課時總量、學科課時占各學科總課時比例上嚴格執行教育部的規定，在課程設置和課時安排上考慮到*市21世紀課程改革實驗的平穩過渡。因此，課程設置表分表一和表二，分別適用于六三和五四學制的學校；外語課從小學一年級起開設；綜合課程和分科課程的選擇權在區縣和學校；綜合實踐活動和地方與校本課程賦予區縣和學校更多的自主安排權，可自主開發地方課程和校本課程。"課程設置表"是完成小學初中教育教學任務，深化義務教育課程改革，深入推進素質教育，實現義務教育培養目標的重要保證。各區縣和學校要組織全體小學和初中教師、教學管理人員和教科研人員認真學習研讀，了解并把握義務教育新課程的變化和特點，全面落實其精神和要求。
二、做好實驗推廣的各項準備工作
各區縣要提前做好教學設備的配置、教師的補充和培訓、課堂教學改革和管理改革等方面的準備工作，繼續研究小學和初中教學的銜接問題，研究并落實品德與生活、品德與社會、科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等新增綜合性課程的開設，指導學校進行必要的課程選擇，開發好地方課程和校本課程。同時要采取有效措施，保證外語課、寫字課的開設，以及預防艾滋病、預防、環境與可持續發展、安全與自救互救等專題教育的開展。
三、做好干部教師的培訓工作
管理者和教師的培訓是實施義務教育課程改革的重要內容。各區縣要繼續堅持"先培訓、后上崗，不培訓、不上崗"和"邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高"的原則，有步驟、分階段、滾動式開展培訓。培訓內容包括通識、學科課程標準以及實驗教材和學科新知識，重點學習課程目標、具體內容和評估要求等，使教師通過教學實踐逐步掌握實施新課程的教學方法、手段，提高課堂教學設計的能力，勝任新課程的教學。要特別重視小學外語教師的培訓,使其勝任教學工作。培訓仍采取市、區縣兩級進行，培訓方式堅持多樣化，務求實效。各級培訓均應納入繼續教育計劃，計算繼續教育學分和學時。
四、加強教學研究，推進教學改革
市、區縣教育教學研究人員要加強校本教研基地建設，指導學校和教師積極開展校本教學研究，通過課例分析，進一步把握課程標準，落實課程目標，用好實驗教材，積極探索教育教學規律，不斷深化教學改革，總結推廣富有成效的教育教學創新經驗。要結合中小學信息化建設，繼續推進信息技術與學科教學的整合，開發多種多樣的課程資源。各級教育教學研究部門要與*教育學院及分院、在京各高等院校、在京各基礎教育課程研究中心建立密切聯系，共同推進義務教育課程改革。
新學年，市教委正式啟動義務教育課程教材改革實驗專業支持和課程資源信息服務工作，為區縣課程改革實驗提供專業引領和有效指導。
第8篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
關鍵詞：實踐活動；初中數學；有效性
初中數學是初中所有學科中的一門基礎學科，同時也是一門重要學科。初中數學是整個數學體系中的基礎，學生初中數學知識掌握如何也會對其后期的數學學習產生較大的影響。另外初中數學的教學水平直接影響到初中學校整體教學水平，由此可知初中數學教學水平在初中教學中的重要性。但受傳統教學理念、教學方式等的影響，從整體上看我國初中數學教學水平依然差強人意，教學的有效性較差，如何提高初中數學教學的有效性進而提高初中數學教學水平成為目前眾多初中學校和初中教師面臨的一個重要問題。
新課標下，要求數學教學過程中應提高學生對數學學習的興趣，讓學生學會在生活實踐中應用所學數學知識。在這一要求的指導下，初中數學教師應想方設法提高學生對數學的興趣，使學生認識到數學在實踐中的作用，而要實現這一目就需要實踐活動的幫助。通過實踐活動，學生能夠真切意識到數學在生活中的重要性，提高對數學的學習興趣，進而提高數學教學的有效性。因此本文對實踐活動在初中數學教學中的有效性進行了分析。
一、初中數學教學中開展實踐活動的意義
（1）提高學生對初中數學的興趣
初中數學實踐活動開展中以日常生活中的具體問題進行探究分析，且這些問題一般較為簡單，無需利用較強的邏輯思維能力即可進行研究，只需學生利用創造力、動手能力即可完成對實踐活動的探究。且實踐活動多以學生合作學習和自主探究為主，能夠極大的引起學生對實踐活動的興趣，進而產生對初中數學的興趣。
（2）提高學生自主學習能力
生活中的具體問題，涉及到的領域和范圍較廣，這就使得初中數學實踐活動中涉及到的問題較多，除了有數學知識外，還有其他方面的知識。學生要想解決好實踐活動問題就需要多角度、全方面的對相關問題進行分析和思考，并主動去探索、學習所涉及到的相關方面內容，從而提高了學習自主學習能力。
（3）能夠使學生獲得直觀的經驗
傳統教學方法中，學生通過課堂上的教師講課獲得知識的學習，這種學習屬于“灌鴨式”，學生興趣不高，且無法獲得直觀經驗。而通過實踐活動，學生能切身參與到數學學習過程中，能夠更好的理解和掌握相關知識，并能獲得最直觀的經驗，進而提高學習效率。
二、初中數學教學開展實踐活動應堅持的原則
（1）堅持科學性原則
教師在開展實踐活動時應以實際生活為基礎并結合學生年齡特點、能力大小等開展相關實踐活動，使實踐活動和實際生活真正相符，而不只是流于形式。另外教師還應以現實生活為基礎，從實際生活中挑選出和數學有著密切聯系的實踐活動。在具體實踐活動開展時讓學生以小組形式進行，并堅持課內外、學校和家長等的有效結合，真正利用數學知識解決實際生活中的一些問題，提高學生對初中數學的興趣，因此初中數學教學開展實踐活動時首先應堅持科學原則，在科學性基礎上實現實踐活動的有效性。
（2）堅持實踐性原則
實踐活動離不開學生的實踐，因此教師應注意在開展實踐活動時應真正讓學生動手參與到活動中來，讓學生通過參與和動手主動對相關問題進行探索、思考和解決，只有學生真正參與到實踐活動中，學生才能感受到實踐活動的樂趣，才能真正主動進行學習和思考，提高學生各方面的能力。
（3）堅持開放性原則
傳統教學方式中，最大的特點是封閉式的學習，即教師負責講，學生負責聽，教師怎么講學生就怎么做，這種教學方式下學生的主動性不高，創造性也沒有發揮出來，無法真正提高教學效率。因此教師在開展實踐活動時應堅持開放性原則，使實踐活動以實際生活為基礎但又不拘泥于一格，讓學生真正走出課堂，在開放性的實踐活動中發散思維，運用其創造力對相關數學問題進行思考和解決。
三、初中數學開展實踐活動的有效性策略
實踐活動中，最重要的環節是問題的設計，問題設計質量如何直接影響到學生的學習興趣，因此教師在開展有效性的實踐活動時應十分重要問題設計。在進行實踐問題設計時應做到以下幾點：
（1）重視知識和能力之間的轉換。實踐活動是讓學生運用所學知識解決實踐活動中的問題。在實踐活動背景下，將實踐活動中的具體問題轉換成和數學相關的問題，讓學生主動去進行發現、思考、探索和解決，因此教師在開展實踐活動時應十分注重知識和能力之間的轉換。
如以浙教版初中數學中的相似三角形為例，當學生學完相似三角形定義等相關知識內容后，教師應將相似三角這一理論知識轉換成解決問題的能力，而在轉換時可根據實際生活提出相關問題如：浙教版九下P147頁中的例6. 數學興趣小組測量校園內一課樹高的問題中，除了書中給出的兩種測量方法外，可以安排學生以小組為單位，到操場上去測量樹高。這樣的問題一經提出，學生興趣會充分調動出來，會利用所學知識進行思考和探索，當學生運用相似三角形相關知識來求解時，就充分說明學生掌握了將所學知識轉換成解決生活實際問題的能力。
（2）重視學生情感體驗。教師在設計問題時應設計一些難度，讓學生通過探索、思考等努力后獲得解決問題的能力，這樣一旦問題解決學生會體驗到無與倫比的成功喜悅，使學生對實踐活動產生濃厚的興趣。
如在學習了九下三角函數之后，教師可利用三角函數出題，讓學生不通過爬旗桿來測量學校旗桿的高度。學生在解決這一問題時，會利用三角函數進行解決。如將人看到桿頂時的仰角設為 度，人和旗桿之間的距離為a米，人眼和地面之間的距離為h米，則利用 的正切值可以求得樹的高度為 。其中a、h的距離直接可以測出，但仰角 如何進行測量則是一個難題。此時教師可引導學生使用量角器做成測角儀對仰角 進行測量，得出 后可計算出樹的高度。在這一實踐活動中，學生不能較快的解決問題，需要自己動手制作工具才能解決問題，但當學生成功解決出問題后，學生成就感就會大大加大，在享受成功喜悅的同時也能感受到數學知識的厲害之處。
（3）重視學生創造力的培養。在設計問題時應注重培養學生的創造力，讓學生通過實踐活動問題的解決提高創新力和創新能力。
如讓學生自己動手用火柴分別搭建兩個等邊三角形，讓學生算出如何搭建使用的火柴最少。學生在構建過程中會利用學過的三角形、正方形相關概念進行搭建和思考，經過親手搭建學生會發現搭建的三角形中出現公共邊時可少利用一根火柴。當學生發現這一規律后，可將學生利用這一規律繼續搭建3個、4個等邊三角形。這一實踐活動中通過讓學生動手培養了學生的創造性，并對實踐活動進行了創新。
教師在初中數學教學中應充分理解和應用實踐出真知這句話的含義，并真正開展一些科學、合理、開放的實踐活動，讓學生參與到實踐活動中來，通過實踐活動調動起學生學習數學的興趣，培養出學生自主學習、主動探索的精神，并培養出學生的創造精神，從而真正提高初中數學教學水平。
參考文獻
第9篇：初中綜合實踐活動教學設計范文
【摘要】心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣。《物理新課標》強調“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，這就要求我們教師在教學時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源，從教學實際出發，創設生活化的教學情境，選擇生活化的探究問題、例題、習題，重視物理實驗生活化，重視綜合實踐活動課教學，能將“生活原型”與“物理模型”有機整合，努力實現課程資源的有效開發和利用，將隱性的教育理念轉化顯性的教學行為，實現物理課堂教學的“優質、高效”。
【關鍵詞】物理教學;生活化;探究
The exploration of ways to closely connect physics with life
Dai Guojiang
【Abstract】The psychology research indicated that when the study material and student’s experience of life relates, the student to studies most is interested. “Physical New Class Sign” stressed that “moves toward physics from the life, moves toward the society from physics” the curriculum basic idea, this requests our teacher when the teaching, must student’s individual knowledge, the direct experience and the life world regards as the important curriculum resources, embarks actually from the teaching, the establishment adaptation’s teaching situation, the choice adaptation’s inquisition question, the sample question, the exercise, take the physical test adaptation, takes seriously to synthesize the practice class teaching, can “the life prototype” and “the physical model” the organic conformity, realizes diligently the curriculum resources effective development and the use, the recessive education idea transformation dominant teaching behavior, realizes physicsClassroom instruction “high quality, highly effective”.
【Key words】Physical teaching; Adaptation; Inquisition
教育家陶行知先生早在1924年就倡導了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理念，他指出“生活是教育的本原，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。《物理新課標》也強調“義務教育階段，物理課程的價值主要表現在:通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。”“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”這就要求我們物理教育工作者要用一顆智慧的心，從物理教學的實際出發，聯系生活中的自然現象、實際問題，去激活學生生活經驗，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，使物理課真正變得直觀、具體、生動，從而真正實現物理教學的生活化。
1 創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣
新課引入，是教學過程中最重要的環節之一。這個環節的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響。良好的新課引入能喚起學生學習物理的熱情和激發學生學習物理的興趣，心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習內容最感興趣。為此，在每一次新授課時教師都應力爭創設生活化的物理教學情境，力爭一上課就能抓住學生的注意力，使學生對今天的教學內容感興趣。如：在教“聲音是什么”這一節時，可以先用多媒體展示大自然中的一些聲音，如風聲、雨聲、雷聲、鳥鳴聲等，然后再利用生活中一些常見的物品如紙、直尺、桌子、鼓、玻璃瓶等，讓他們產生一些音響，由此引出新課，聲音究竟是什么？再如：在教“電能表和電功”這一節時，可以先展示一只家庭常用的電能表，問學生：“這是什么？”，“它有何用途？”，“如何讀數？”等，這些情景都是學生常見的生活情景再現，學生感到親切，自然就有熱情，有學習的愿望。可以說，大部分物理教學的內容，大都可以創設生活化的教學情境，以此來引入新課，不僅能一下子抓住學生的興奮點，激發學生學習的興趣，增強課程的感染力，而且也很好地貫徹了新課程“由生活走向物理”的教學理念。
2 探究問題生活化，激發學生的探究欲望
學起于思，思源于疑，問題是探索的源泉，教與學的起點。學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環境因素的刺激作用，如果教師所創設探究問題，能以生活素材為背景，那么學生就有探究的興趣，學生就有積極的情感投入，探究才有價值。這樣，學生就能主動地參與到物理實驗探究活動中，體會實驗探究的樂趣，取得實驗探究的成功。如在進行“牛頓第一運動定律”這一節教學時，學生往往從日常經驗出發認為“力是產生運動的原因”。針對這種情況，教師可以先做一個用力推小車的演示實驗，讓學生認真觀察。開始學生看到：用較小的力推小車，小車運動這一現象。然后教師停止用力推車，小車就停止，似乎“力是產生運動的原因”的經驗是對的。然后用較大的力推小車，學生發現車子運動較快，停止用力推車，車仍然在運動，經過一段時間后，才慢慢地停下來。兩次實驗結果發生了“碰撞”，當這一事實出現時，教師可緊追一個“為什么”，當學生通過進一步觀察演示實驗發現經驗的看法不對時，就會產生探究新規律的強烈欲望。又如：在講“物質的比熱容”的概念時，可創設這樣的生活情境：燒開水是日常生活中最常見的事情，今天我們就來探究一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關？學生思考、討論可得出：用同一電水壺加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質量有關；用同一電水壺加熱同一壺水，加熱時間越長溫度升的越高（在沒沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接著提出如果我們加熱的不是水而是其它物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其它物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論；等等。充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的物理素材創設“生活化”的探究問題，是引導學生通過觀察、猜想、實驗、交流與討論等方式開展有效探究學習活動的前提。
3 選擇生活化的例題、習題，增強學生對物理親近感
教師要善于引導學生將生活中的現象轉化成物理問題，在講解各個知識點時所列舉的例子、選擇的習題應盡量貼近學生生活，使學生感到物理學習的現實意義，從而認識到物理知識的價值，增強學生學習能動性。如在研究杠桿平衡條件后時，教師可創設一個這樣生活情境問題：大家知道菜場上小販，他們通過一些手段來達到短斤缺量賺起黑心錢的目的，今天我們學習了杠桿平衡條件，你能否揭示其中的奧秘？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，一下子學生的探究欲望被激發了，在引導學生用杠桿平衡條件解密后，我還用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質量，用二個質量不同的秤砣去測量，結果是質量小的秤砣稱出的物體質量大，學生口服心服。再如學習壓強知識后，問怎樣背行李感覺更舒服些？在學習熱學知識中，問：怎樣才能把一杯熱水的溫度盡快降低？等等。通過對生活化的例題、習題事例的分析、解釋，使學生確信物理既有趣又有用，學習物理的興趣穩定持久，學習的主動性得到進一步提高。
同時，翻開這幾年各地中考題，可以說，沒有一張中考試題沒有生活化的試題。如南通市2011年物理中考試題29題“小明上完體育課后，從學校小賣部買了一瓶飲料。(1)飲料瓶標簽上有“凈含量450 mL”字樣，他想知道飲料的密度，還需測量的物理量是，應選用的測量工具是。(2)用手握住豎直的飲料瓶不動，如圖所示，瓶受到的摩擦力方向，大小(填“大于”“等于”或“小于”)瓶的重力。(3)擰瓶蓋時，發現瓶蓋側面有一條條豎紋，用物理知識分析瓶蓋上刻紋的作用主要是。(4)擰開瓶蓋，將塑料吸管插人瓶中，能把飲料吸進口中，這是利用了。”類似這樣的試題試卷中至少還有7個。看來，選擇生活化的例題、習題，這不僅是新課程的要求，也是提高學生學習積極性的需要，更反映了各地中考的走向。
4 物理實驗生活化，使物理實驗不再“神秘”
進行物理實驗不僅是學好物理的基礎，也是物理學習的重要內容。《物理新課標》強調“物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎”，而在實際教學中，對教師而言覺得實驗準備繁雜，器材不足，過程控制難，用時又多，不如直接講效果大；對學生而言開始覺得很有興趣，但隨著實驗中遇到的種種問題，就缺乏耐心和毅力，漸漸對實驗缺乏信心，因此，實驗教學的效果并不理想。如果教師能很好貫徹物理實驗生活化的教學理念，這一問題就不難解決。如在進行“聲音的特性”教學時，可以選用生活中最最常見的物品作為實驗器材，如鼓、紙、直尺、木梳，笛子、玻璃瓶等，甚至學生本身；在“探究壓力作用的效果”也都可用生活中常見的物品，如鉛筆、氣球、礦泉水瓶、沙子作為實驗器材等等。總之，除特殊情況必須使用專用物理器材外，一般都可用生活中最最常見的物品進行物理實驗。這樣不僅提高學生的學習興趣，讓每個學生都能親歷物理實驗，體驗實驗探究的快樂，而且也拓展學生的實驗空間，學生完全也可以在課后進行類似實驗，形成良好的探究習慣，把學好物理變成自覺行動。
5 重視綜合實踐活動課教學，讓物理回歸生活天地
