小學生作文難忘的一件事精選(九篇)

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第1篇：小學生作文難忘的一件事范文

摘 要：文章從小學語文作文教學現狀出發，指出當前小學語文作文教學存在的問題，在此基礎上，就如何運用思維導圖優化小學作文教學提高小學語文作文教學質量，提出相關建議。

關鍵詞：小學作文現狀；思維導圖；相關建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎性學科，是學生學習生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓練小學生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊，受到學校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構建文章整體結構還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現，而思維導圖就是用一定的樹狀結構呈現思維過程，培養思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導圖運用到小學生作文訓練適應了小學生作文教學的需要，有助于小學作文教學質量的提高。

二、淺談小學生作文教學現狀

作文是一種記敘方法，它經過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達一個確定的主題。作文是訓練學生語言文字運用能力的工具之一，在整個語文教學中占有很大比重。由于小學生年齡局限，特別對于低年級學生來說，寫作存在很大難度，主要表現在以下幾個方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”或者根據給定的主題對內容進行擴充。然而，接受正式作文訓練后，特別是某些作文要求學生根據語段提煉出中心思想后進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現象時常發生。

（二）思維結構混亂

作文通常都有一定字數要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字數的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學生構建作文整體結構具有隨意性，很少進行系統性構思，導致寫作更像是文字的堆積，此外，小學生作文中標點符號使用不當也是導致其作文思維結構混亂的一個重要因素。標點符號使用錯誤直接導致了語句不通順，意思表達不明確，文章結構混亂。小學生寫作特點使得作文訓練本意得不到真正落實。

（三）內容空洞，缺乏感情

小學生對作文練習存在排除心理是一種常見現象。課內知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經驗總結缺乏，使得大部分小學生寫作時無話可說，寫作內容大都無病，沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學生語言表達能力弱，通常以口導式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導缺乏邏輯性

教師在指導學生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學作文教學實踐中，教師引導學生日常寫作練習時，通常是以直接告訴學生主題的方式進行寫作，極少用思維引導的方式將學生寫作主題導入正軌，缺少鍛煉學生自我提煉題干的訓練，一定程度上不利于提高學生寫作主題準確性。

三、思維導圖在小學語文教學上的應用

思維導圖在諸多學科的教學中都發揮了一定作用，將思維導圖應用于小學語文教學也具有可行性，它既能給老師在作文教學上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓練小學生思維能力，學習語文作文相關知識，提高寫作能力。

（一）思維導圖融入作文教案準備

教案準備在教學過程不可或缺，作文教案也不例外。運用思維導圖準備作文教案具有優越性，它能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。例如小學作文前言引導的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關體現作文主題的語段用關鍵詞標注，用分支結構的方式在教學環節開展，特別是PPT制作與展示，思維導圖能夠將教師思維分析過程很好地展示出來，幫助學生理解題目。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學。

（二）思維導圖融入作文技巧訓練

小學生作文存在偏題離題、邏輯結構混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運用思維導圖進行作文技巧訓練，從根本上提高學生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現。首先，教師指導學生標注語段關鍵詞，細細琢磨后確定主題，其次，細分出作文將要展開的事例或者分論點，最后，在文章主次明確的基礎上收集資料，完善文章內容。例如，小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。這種教學方式可以極大的提升學生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學方法豐富學生的寫作技巧，提升學生測寫作能力。

（三）思維導圖融入作文課后總結

提高學生作文能力不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能及時反饋學生作文問題，提醒學生重視并改正。教師利用作文課時間，將學生作文問題運用思維導圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支，如標點符號使用不當導致的語言表達不明確，實例選取與主題不符等。這種課下總結可以幫助學生根號的把握寫作課堂的重點，從而有針對性的幫助學生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。

四、結語

思維導圖在作文教學實踐中體現為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開兩個方面促進小學生作文質量的提高?；谧魑脑谡Z文教學中比重較高，小學生寫作水平將將直接影響我語文的教學質量，教師應該掌握思維導圖操作原理，在作文教學中構建思維導圖幫助學生克服作文難題，提高學生語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

第2篇：小學生作文難忘的一件事范文

【關鍵詞】作文；情感；激發

情感是作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿還中享受成功的喜悅，使作文教學富有生命力。

小學生的習作內容、范圍都是在他們經歷過的人和事中。孩子們的感情是豐富而純真的，只要引導他們用真情實感來寫，不愁寫不出情文并茂的文章。

在指導傳統命題作文《一件難忘的事》時，我并沒有急于審題，明確習作要求，選材列提綱，而是對學生說：“看到這個題目，老師的腦子里立刻就浮現出兩件事，你們想聽嗎？”“想！”原本一張張“苦瓜臉”來勁了，異口同聲地回答。我又接著說：“一件事讓我感動，一件事讓我一想起就想笑。”（話音剛落，我的臉上已有了抑制不住的笑容。）這一下子，學生的情緒完全被調動起來了，一個個目不轉睛地盯著我，眼睛里充滿了好奇，充滿了迫不及待。然后，我給他們講了第一件事：那是一個深秋的下午，天空飄著細雨，路面也濕漉漉的。兒子提著剛買的橘子走在我的前面。沒想到，剛走到我們小區門口，裝橘子的口袋突然爛了，橘子掉到地上到處滾。我立即停住了腳步，想看一看兒子該怎么辦。兒子把一個個橘子撿起來抱在懷里，可是又能抱多少呢？抱在懷里的又掉了。這時，一個阿姨遞給了兒子一個塑料口袋，這個阿姨長期在我們小區門口賣水果，沒等兒子說完“謝謝”，她也幫著撿起了橘子……情感是具有強烈的傳染性的，由于我繪聲繪色地講述著這樣一個真實的故事，學生都被深深的打動了。當我要求他們講講自己的故事時，一只只手高高舉起，爭著把自己的故事告訴大家。其中，一個特別膽小，課堂上很少舉手發言的女同學講述了自己的一件事情：由于家住南坪，每天天不亮就要出門坐車。途中卻要經過一段黑漆漆的巷子，每天都是媽媽護送自己。終于有一天，自己覺得不能再辛苦媽媽了，決定勇闖黑巷子，最終戰勝了恐懼。雖然她在講述時，我依然可以感覺到她心中還有那么一點點兒余悸，但我感受到更多的是她的善良、純真、勇敢，多好的作文材料，我帶頭鼓掌。聽著那一個個精彩的故事，完全是他們的生活寫照，老師還有必要去追問：“這事兒到底是難忘還是不難忘嗎？”

這樣的作文指導觸動了學生的心弦，誘發了學生的情感，激發了學生習作的積極性和主動性。由于是真情實感的流露，所以，學生寫起來通暢自如，語言質樸，感情純樸，好詞好句層出不窮，毫無平時寫作文的那種“擠牙膏”的情形。

由此，我想到陶行知先生說的“千教萬教，教做真人”。求真實離不開真實的全的情感，指導小學生作文，只有融入濃濃的情感，才會讓學生在你的面前暢所欲言。從某種意義上說，學生的作文是寫給老師看的。學生的心扉是否向老師打開，取決于他對老師是否信任。作文是一門情意性學科，要寫好作文，習作者的情感和態度的作用是相當重要的。感情投入了，即使文筆差的學生也能寫出比較像樣的文章，而那些就會寫的學生甚至愿意把涉及“隱私”的文章交給老師看。因此，教師必須加強與學生的感情交流，關心愛護他們，尊重理解他們，倘能如此，他們就會用最誠摯的感情、最優美的文字回報給你。

我班有一名女生，平常一直都是郁郁寡歡，似乎天生與笑無緣，作文也寫得很一般。后來，在《我的家》一文中，她吐露了心聲：在我3歲時，爸爸和媽媽離婚了，我跟了爸爸。我卻一直夢想著有一天，我也能像其他小朋友一樣，左手牽著爸爸，右手牽著媽媽，一起幸福地走在大街上?？墒?，隨著我一天天長大，這個愿望卻離我越來越遠……我10歲時，爸爸單位不景氣，我又跟了媽媽。我真的覺得自己很可憐，就像那皮球似的被父母踢過來踢過去……文章質樸感人，看得我，眼淚直打轉兒。隨后拿起筆寫下了這樣一段話：你的經歷令人潸然淚下。父母由不得自己選擇，但命運卻由自己把握。你才10歲不能總生活在陰影里。逆境給人寶貴的磨練機會，只有經得起考驗的人，才算是真正的強者。希望你能堅強些，快樂些！老師、同學和你的父母都真心期盼見到你那燦爛的笑臉！后來，我發現她的臉上漸漸有了笑容，下課時也愛和同學們說話了。一天，我收到了一個信封，里面裝的是一張人物畫像，上面寫著“謝謝你，老師！”后來，她在《我戰勝了××》半命題作文時，內容就是寫自己在老師的幫助下，學會了面對現實，戰勝了自己的事。作文有了很大的進步。更讓我沒想到的是在期末考試中，她的語文居然考了全班第一。此時，我深深地體會到了做教師的快慰與責任。

第3篇：小學生作文難忘的一件事范文

《小學語文新課程標準》中對作文教學提出了明確的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”怎樣讓學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”呢？我認為，要讓學生擁抱七彩生活――因為只有打開生活通道，引進源頭活水，學生才能快快樂樂寫作文！

一、“百聞不如一見，百見不如一試”――多感官參與

葉圣陶在《論作文》中指出：“語言發生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說?！笨梢哉f，這“兩個傾向”，正是激發學生寫作欲望的基本途徑。對小學生來說，尤其要引導“鳴發內心的感興”為重，只有讓學生寫內心世界的感受，他才會高興地說、高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，視作文為苦事。如在教學《秋天的樹葉》這篇作文時，我們帶領學生走出校園，來到大自然的懷抱里，在色彩斑斕、千姿百態的樹林中進行切身的感受。有的學生認真端詳著手掌般的楓葉、蒲扇似得銀杏葉，有的學生小心地撫摸著光溜溜的冬青葉，還有的學生深深地嗅著清香撲鼻的棗樹葉，甚至有同學慢慢地咀嚼著卵形的榆樹葉，滿臉陶醉，仿佛回味無窮一樣……這樣學生可以從不同的角度，以切身的體驗感知到事物的各種特點，在交流中、在習作中展示了豐富多彩的“秋天的樹葉”。當然，不一定是老師組織的活動才是寫作的素材，學生自己參加的各種有益的活動都是寫作的源泉。如他們玩的游戲（老鷹捉小雞、木頭救人、老鼠偷油等等）、自己喜歡的體育運動、文藝表演等等，都是很好的寫作素材。寫作素材豐富了，他們寫起作文來當然就得心應手、信手拈來了，精彩的習作自然也就有了。

二、“橫嶺側峰，遠近高低各不同”――多角度挖掘

我們的家鄉被譽為“金絲小棗之鄉”，指導學生“想對遠方的朋友介紹自己的家鄉”一文時，我們開展了“走進棗鄉”系列活動，多角度地組織學生體驗，豐富了學生的感受，拓寬了學生的思維空間，積累了寫作素材。

1.賞棗摘棗活動

學生來到棗園，立即被一片一片蒼翠如玉的棗林所吸引。那滿樹的小燈籠晶瑩剔透，蠟燭紅的瑪瑙也雕琢不出這滿樹的鮮亮嬌艷，這些元氣充沛的血色原漿本就匯聚了天地的靈氣與精華！孩子們驚嘆不已之后，又饒有興趣地與農人交流，然后學著別人的樣子小心地采摘著……

2.制棗品棗活動

摘完棗走進曬場，在師傅的指導下，同學們興趣盎然地進行挑選、劃縫、洗棗、煮棗、糖漬、烘焙、壓扁、干焙等，一只只小手在青白相間的小棗中撥撿著，小臉因興奮而漲得通紅！……最后品嘗著自己親手制作的蜜棗，我知道那份甜蜜不僅寫在臉上，更深深地印在心里……

這一系列活動不僅使學生增長了知識、增添了才干、豐富了體驗，更多地激發了學生寫作的情感。作文時，學生有話可說，水到渠成，于是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我讀到了不同的“秋到棗鄉”！

三、“我的地盤我做主”――多種形式表達

學生有了真實的生活體驗，掌握了大量的生活素材，就為寫作做好了準備。教學時我們允許用多樣化、多個性特色的訓練形式來表達他們的感受。

如調查報告式：到生態園區去進行生態調查，寫出調查報告和實施建議，“我為家鄉發展獻一言”。

再如詩歌抒發式：當學生情意濃厚、詩意盎然時，巧妙引導讓學生自由抒發。面對家鄉的一草一木/我的思緒如春風/吹起內心圈圈漣漪……

還有導游解說式：關注家鄉建設，組織學生通過實地游覽、查閱資料等試寫導游詞，開展“爭當小導游”活動。

當然，還可以運用體驗日記、觀察記錄式、游覽感受等多種表達方式。通過多種形式的表達，使每個學生都能調用自己的“體驗倉庫”中的相關素材，用心靈描繪多姿多彩的畫卷，寫出真情實感的文章來。

此外，小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒學出門道，而作文又是一項創造性很強的作業，它要求學生綜合運用字詞句篇表情達意，這就需要付出創造性的勞動，孩子們必然感到困難。所以，為解除學生“無米之炊”的困境，我采取了這樣的做法：

提供大量典型事例與名言警句讓學生誦讀體悟，久而久之，才能言之成文――作文要有文采。

第4篇：小學生作文難忘的一件事范文

關鍵詞：快樂作文；心靈；方法；教學

在長期的小學語文教學實踐中，筆者感受到小學生對于作文具有較強的懼怕心理。大部分小學生一聽說要寫作文，就會產生畏難情緒。作為小學語文教師，我們應當對小學生的寫作興趣以及寫作信心進行培養，讓小學生樂于用文字來表達自己的思想。提高小學生寫作學習的快樂感，讓小學生認識到寫作的趣味性，使小學生自主地開展作文學習。

一、深入觀察生活，引領小學生快樂作文

小學語文作文學習與日常生活有著密切的聯系，正如教育家所說，生活是泉源，而文章是溪水。多彩豐富的生活是寫作的源泉，只有當小學生學會觀察身邊的事物，才會有自己的感受，有自己的想法，才會找到寫作的動力。當代小學生缺少寫作學習的快樂感，很大程度上是因為小學生沒有觀察生活的習慣，也沒有豐富的生活閱歷。在他們的腦海里，生活就只有上學與放學，再沒有其他的東西。要叩開學生的心靈之門，引領小學生進行快樂作文學習，我們就要將小學生培養成生活中的有心人，引導他們深入觀察生活。

受小學生身心發展特點的影響，要引領小學生快樂學習，教

師需要選擇一些較為形象且色彩繽紛的事物讓小學生進行觀察。比如，在以“我離不開的一樣東西”作為寫作題目時，教師就可以讓學生對教室內的事物進行觀察，像黑板、粉筆、書本、練習冊、書包、鉛筆等，并想一想平時自己都用這些東西做什么。另外，教師也可以讓學生回家之后進行觀察，觀察自己房間中的臺燈、床、寫字臺、電腦等，思考自己對哪樣東西的依賴性最大，與這件東西之間有著什么樣的故事。通過這樣的觀察練習，小學生觀察生活的意識會逐漸形成。當小學生具有觀察生活的能力，他們會發現生活的美，發現更多值得用文字記錄的東西，其語文寫作興趣自然會得到提高，寫作的快樂感也會自然形成。

二、積累寫作材料，引領小學生快樂作文

寫作的靈感是突然產生的，但寫作行為并不是即興的。正所謂厚積才能薄發，只有在平時多積累，才能讓寫作過程更加順暢。可想而知，小學生的頭腦中空空如也，面對一個寫作話題，根本就不知道要寫些什么，肯定不會有寫作的快樂感的。小學生的寫作能力是其綜合能力的重要表現形式，教師可以通過小學生的一次寫作，了解小學生以前所掌握的知識以及具體的語言能力、思想成熟度。加強寫作材料的積累，是提高小學生寫作樂趣的重要一步。教師要引導小學生擴展自己的視野，不要將學生的寫作積累限制在像《小學生優秀作文選》這樣的書目中，而是讓小學生根據自己的興趣盡可能多地接受不同的文學體裁，接觸更多的寫作

風格。

在日常寫作教學中，教師需要給小學生時間進行寫作準備，

而不是利用一節課的時間逼迫小學生完成寫作練習。例如，在以“最難忘的一件事”作為題目進行寫作練習時，教師可以提前一周將寫作題目告知學生，讓學生利用一周的時間去積累材料。教師鼓勵學生多讀書、讀好書，也可以利用網絡平臺去搜集一些寫作思維。當學生覺得自己有東西可寫了，再下筆去寫作文，會更加順利地完成寫作。通過有效的寫作素材積累，小學生會慢慢發現寫作是一個簡單且自然的事情。體會到寫作的樂趣，小學生會更用心地去學習寫作，去積累素材，用文字表達自己的思想。

三、充分激勵評價，引領小學生快樂作文

學生的努力，需要得到教師的肯定，教師的激勵會讓小學生找到作文學習的快樂感與成就感。要提高小學生的寫作學習興趣，且能夠主動自覺地去進行寫作素材的積累，教師需要針對學生的寫作閃光點對學生進行激勵。對于仔細觀察生活、內容具有優點的學生，教師要進行表揚；對于可以利用修辭與優美語言表達個人情感的學生，教師要進行表揚。在課堂中，教師從學生的作文中節選一段進行閱讀，并進行表揚，會讓學生的小小虛榮心得到滿足，能給予學生強大的習作學習動力，享受寫作的快樂。當代教師要學會尊重學生的學習成果，樹立正確的作文教學觀，引導學生敞開心扉，勇于表達。

比如，在以“我最愛的動物”作為寫作題目的練習中，一位學生寫到“海豚是我最喜歡的動物。它們勇敢、善良，是海洋中的維納斯，是人類的守護者?！泵鎸W生恰當的比喻以及真摯的情感表達，教師要對學生提出表揚：“你的文字讓我感受到了你對海豚的喜愛，用了恰當的修辭，非常好！”接受到教師表揚的學生，會努力做得更好。而其他學生會向這位學生學習，積極成為下一個被表揚的人。在這樣快樂的氛圍中，學生會愛上作文學習。

綜上所述，學習快樂感是推動小學生融入課堂活動中的重要元素。教師通過調動小學生的寫作興趣，引導小學生走入寫作學習，讓學生在學習過程中獲得快樂體驗，會加強學生的寫作學習樂趣。通過引導學生觀察生活，利用多種形式進行寫作素材的積累，正面評價，學生會認識到寫作的精彩。當小學生樂于表達、樂于寫作，教師也就成功地利用快樂作文叩開了學生的心靈。

參考文獻：