小學五年級學習計劃精選(九篇)
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第1篇：小學五年級學習計劃范文
關鍵詞：小學五年級；班級精細化；管理策略
隨著我國教育體制改革的不斷深入，精細化管理作為一門先進的管理模式，已經日益深入到人們生活中的方方面面。小學五年級班級精細化管理就是一種先進的管理理念，能夠很好地培養學生的學習方式和學習理念，讓學生樹立起良好的人生觀和價值觀。小學五年級班級精細化管理策略體現在以下幾方面。
一、小學五年級教師要樹立起正確的管理理念
在小學五年級班級精細化管理中，教師的管理理念直接決定著學生的學習效果，只有教師真正樹立起正確的管理理念才能實現精細化管理的目標。所以，學校一定要定期組織培訓，讓教師都能夠意識到正確的管理理念的重要性，從而增強自己的科學管理意識，提高自身的道德素養。
二、加大科技研發力度，真正提高精細化管理效果
學校應該徹底摒棄傳統的教育理念，把教師和學生都從繁重的學習壓力中解脫出來，真正把促進學生的全面發展作為最終目標，讓學生成為學習的主人，從而積極主動地去學習。學校要加大科技研力度，讓教師能夠改正自己傳統的教育管理理念，學習到全新的管理方法和管理策略，從而更好地從事教育管理工作，真正提高精細化管理效果。
三、制訂出切實可行的班級精細化管理計劃
教師一定要根據班級實際情況制訂出切實可行的管理計劃，不能讓計劃流于形式，要真正發揮出計劃的作用。教師在制訂計劃之前一定要搞清楚每一個學生的個性，要根據每一個學生的學習特點、知識基礎以及行為習慣制定出詳細的班級計劃，以便每一個學生都能發揮出自身的優點，學習到更多的知識。
四、實行班級干部輪流交換制度，確立學生在班級中的主體地位
在小學五年級班級精細化管理中，班干部是其中一個重要的角色，教師應該實行班干部輪流交換制度，班干部由學生進行民主選舉，真正使每一個學生都有參加班級管理的機會，從而真正做好班級精細化管理工作。
總之，小學五年級班級精細化管理是一種全新的管理理念，班級精細化管理一定要適應學生身心全面發展，一定要根據班級每一個學生的實際情況制定出切實可行的班級計劃，只有這樣，才能很好地開展班級精細化管理工作，真正調動起學生學習的積極性，促進學生的全面發展。
第2篇：小學五年級學習計劃范文
通過整理分析258名小學中、高年級段流動兒童的AAT測驗結果，得出其學習適應性水平總體分布如下:優、中上、中、中下、差分別占調查人數的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對被測流動兒童等級水平分布與常模總體分布比較見表1。從表1可以看出，258名流動兒童的學習適應性總體水平與全國常模相比有較大差異。優等水平流動兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動兒童所占百分比明顯高于全國常模中等(38%)及中下等學生(24%)。
2學習適應性問題的年級差異
通過整理分析258名小學中、高年級段學生的AAT測驗結果，得出各年級的學習適應不良率如下:三、四、五、六年級學習適應不良率分別占調查人數的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學流動兒童學習適應性問題較嚴重，其中三年級流動兒童的學習適應性問題的檢出率最低，也就是學習適應性最好，四年級次之，高段五六年級問題檢出率最高。此結果高于徐速研究的溫州市區4所小學的小學生18．5%的學習適應不良的檢出率。［6］
3學習適應性因素的不良檢出率
3．1小學三年級流動兒童的不良檢出率
本文通過統計分析小學三年級73名流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學習技術(12．3%)、家庭環境(32．9%)、學校環境(30．1%)、獨立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學三年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨性和毅力家庭環境學校環境心身健康聽課方法學習態度學習技術。可見，小學三年級流動兒童除“學習態度”和“學習技術”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“獨立性與毅力”“家庭環境”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重。可見，缺乏獨立性以及對環境的不適應是小學三年級流動兒童學習適應困難的較為嚴重問題。
3．2小學四年級流動兒童的不良檢出率
通過統計分析80名小學四年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響四年級流動兒童學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(11%)、聽課方法(16．3%)、學習技術(15．0%)、家庭環境(38．8%)、學校環境(28．8%)、獨立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學四年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康學校環境獨立性和毅力聽課方法學習技術學習態度。可見，小學四年級流動兒童除“學習態度”、“學習技術”和“聽課方法”發展較好外，其他4個維度上均存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重。
3．3小學五年級流動兒童的不良檢出率
通過統計分析61名小學五年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(26．2%)、學習計劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學習技術(18．0%)、家庭環境(32．8%)、學校環境(24．6%)、獨立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學五年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨立性家庭環境學習計劃學習熱情毅力學校環境心身健康學習技術聽課方法。可見，小學五年級流動兒童除“聽課方法”、“學習技術”和“心身健康”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的學生存在程度不同的適應困難。其中“獨立性”、“家庭環境”、“學習計劃”等因素影響較大。
3．4小學六年級流動兒童的不良檢出率
通過統計分析44名小學六年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(18．2%)、學習計劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學習技術(15．9%)、家庭環境(43．2%)、學校環境(20．5%)、獨立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學六年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康獨立性學習計劃毅力學校環境學習熱情學習技術聽課方法。可見，小學六年級流動兒童除“學習技術”、“聽課方法”和“學習熱情”發展較好外，其他6個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”“獨立性”、等方面較為影響流動兒童的學習適應性。通過表3—6可以看出，家庭環境、獨立性、心身健康、學校環境等因素對小學流動兒童的學習適應性影響最大。
4學習適應性發展的性別差異比較
4．1小學三年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學三年級的24名女生和49名男生的AAT測驗結果，得出三年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級男、女生的學習適應性有顯著的差異。三年級女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、“身心健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習態度”、“學習技術”、“家庭環境”、“學校環境”四個方面與男生無顯著差異。
4．2小學四年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學四年級的36名女生和44名男生的AAT測驗結果，得出四年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級男、女生的學習適應性無顯著差異。四年級女生在七個方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學五年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學五年級的33名女生和28名男生的AAT測驗結果，得出五年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級男、女生的學習適應性無顯著差異。五年級女生雖在“學習熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個方面與男生無顯著差異。
4．4小學六年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學六年級的22名女生和22名男生的AAT測驗結果，得出六年級學生學習適應性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級男、女生的學習適應性有顯著差異。六年級女生在“家庭環境”和“獨立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學習技術”、“心身健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習熱情”、“學習計劃”、“學校環境”、“毅力”四個方面與男生無顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認為，學習適應性不良的存在顯著的性別差異;學習適應優良的學生性別之間雖無顯著差異，但從各內容量表得分看，女生優良率明顯高于男生。［7］本文通過調查統計分析認為:小學流動兒童中女生的學習適應性整體水平顯著高于男生;流動兒童中男生的學習適應性較差，相對于女生而言其更需要加強教育和引導。
5結語
第3篇：小學五年級學習計劃范文
那兩本詞典，后來沒見老師要求帶過，計算器似乎帶過一回。孩子每天帶回家的就是文具盒和學習計劃簿――孩子書包的重量幾乎跟空書包一樣重。
學生把課本帶回家的事很稀罕。我的孩子和她班上的同學都沒有課本，這里的課本太貴了，一本五年級數學課本要50多加元。有很長一段時間，老師給孩子們在課堂上讀《哈利?波特》。
我對此比較擔心，也不知道該怎么輔導孩子，就去問老師用什么課本。老師似乎很不愿意說，指著一本課本說，這本書并不好，我想換一本。這讓我很不滿意。后來過了一段時間我才弄明白，老師怕我跟她要課本，因為課本太貴了。
學生沒課本并非僅僅因為貴，也是學校的習慣，學校常常把要學的內容整理后復印發給學生。當然，也不是所有的學生都沒有課本，有的班級用過的課本學校要回收，給下屆的學生用。有一回，聽說一個學生把課本帶回家了，有家長專門跑去看看用的課本是什么樣的。
學生都有課堂作業本，也是不帶回家的。老師布置的作業當堂做完，然后把作業本留在教室里。這樣，學生在學校里學什么，家長很難知道。
有一次學校開家長會，校求意見怎樣跟家長溝通，我說讓學生把作業本每天帶回家，可以讓家長知道學生在學校里學什么。校長一聽，頭馬上搖得像撥浪鼓：“不行不行。”我很不理解，就問為什么。他說：“學生帶回家去就會忘了帶回來。”旁邊一位家長幫腔說：“你的孩子不會忘，我的孩子不會忘，總會有人忘的。”原來這就是作業本不帶回家的理由。
第4篇：小學五年級學習計劃范文
記得女兒上小學五年級時，因為剛換了新的班主任老師，很多同學一下子很難接受和適應。
“媽媽，我真的擔心我跟不上新老師的節奏。我該怎么辦呢？”看得出，女兒自己也很擔憂。
“老師講的課你聽不懂，是吧？”我問女兒。
“能聽懂！但這個老師講課的方法跟我們原來的老師很不一樣，而且看起來好嚴厲哦！”女兒忽閃著一雙含淚的明眸望著我回答，“我還是想念原來的老師！我們班好多同學都想老師想得哭呢。”
“這個新老師一來就給我們每個人一個小冊子，上面把整個學期的學習計劃都列出來了，密密麻麻的。媽媽，我好有壓力呀！”女兒又作了補充，“我們班的好多同學跟我想法是一模一樣的呢。”
從女兒的回答中，我了解到了事情的原委：一是孩子情感上對原來老師的眷念。二是孩子對新老師在教案上的不同需要一個適應過程，再加上面臨著小升初，孩子的課業壓力有所增大。
雖說凡事總有個適應過程，但女兒低落的情緒還是讓我心生焦慮，如果她總是帶著這樣一種抵觸情緒，肯定是達不到預期學習效果。于是，在鼓勵女兒盡快適應新老師的教學方法并接納新老師的同時，我開始為即將到來的家長會做準備，思考在會上要跟老師交流的內容。
一個月后，家長會如期召開。新的班主任老師向家長詳細介紹了他的教學理念和對學生整個學期的學習規劃，內容雖然很多卻不難實行。這首先讓我吃了一顆定心丸：孩子們的擔心看來有些多余呢！
家長會開完后，就從女兒那里了解到的情況，我跟老師做了比較詳細的溝通，沒想到老師給我提出了非常具體的建議：家長可以根據今天家長會上提到的整體規劃，幫助孩子制定了一個學習計劃，督促她完成一個一個小目標。他還舉了一些例子讓我參照。之后又建議我在周末帶著孩子去圖書館、去看電影、逛公園，以緩解孩子內心的不適情緒。
那次家長會后，不僅我心里的焦慮感得到了緩釋，女兒也很快對新老師有了認同感并快速地適應了新的學習生活。
第5篇：小學五年級學習計劃范文
關鍵詞：實際；教學；挖材；選材
針對心理學的研究結果，教師在實際教學中就要注重實際，改進教法。
教師要在教材上下功夫，因為教材是教學的龍骨，沒有恰當合理的選材，教學就不會收到預期的效果。特別是沒有點睛材料，很難在教與學上碰撞出認知的火花，使教學效果生輝，所以教師既要在教材上下功夫又要在選材上下功夫。在教材上下功夫是挖掘教材中的知識點、難點，在選材上下功夫是選擇學生能夠接受、愿意接受的言行藝術搭配，因為言與行的藝術搭配能夠使學生的情緒活動和認知活動相互滲透，而知識和興趣搭配則能夠使學生在平靜愉悅的心境中充分發掘感受能力、記憶能力。為什么要如此的“挖材”和“選材”呢？21世紀學生的實際情況要求我們必須注重知識的挖材和選材。
由于經濟結構的變化、知識爆炸的變化、電腦的普及、家庭狀況的不同等因素導致每個孩子的知識蘊含不同，不同知識蘊含給現代化教育中的每一個教師都設置了較難的課題――怎樣在有限的教學時間內把十幾個、甚至幾十個不同知識底蘊孩子的學習積極性都調動起來？
首先，必須重視文化課基礎知識與高難知識的兼顧，教師要有意識地去了解每一個學生的學習情況、生活情況、知識的蘊含情況等等。教學中要因勢利導，逐步培養、提高，然后再開始高難知識的理解和運用。這需要教師在教學前，做好周密的安排，根據學生的實際情況，挖掘知識、選擇材料、盡力疏通學生對教師所教知識的理解和應用。而教師絕不能拘于傳統教法，不被教材、練習題等束縛，所以要“挖材”和“選材”。
其次，由于現代化教學要求全面提高學生的綜合素質能力，要在突出學生的各自特點能力的同時注意常識性知識的配合。
例如，我在帶領小學五年級的學生學習“社會公德”一課時，要求學生結合自己的實際情況去行，去寫實，然后批改，再跟蹤指導，這樣讓學生帶著自己的學習計劃到自己所熟悉的環境中去寫實，在平靜愉悅的心境中去完成，就會增強學生的學習興趣，提高他們關心社會、愛護家庭的責任，同時還能提高寫作能力。
當前，由于知識老化的周期日益縮短，因此必須提高學生的自學能力，擴大知識容量，縮短掌握知識的周期。同時每個人的學習都將是繼續性的，要不斷地更新所學知識，因為單靠學校學到的知識是無法適應社會發展需要的。所以，只有具備能夠獨立獲得知識的方法才行。因此，教師在傳授知識的時候一定要向學生傳授獲得知識的方法和技巧，讓學生學會多渠道地掌握知識。當然想到這樣理想的教學效果，還需要教師必須在挖掘教材、選擇教材、研究學生的知識底蘊上下功夫，使教材、選材和學生的知識含量、接受能力、發散思維能力有機地結合，才能發揮學生自身的學習動力。
第6篇：小學五年級學習計劃范文
“適應”是指個體與環境達到和諧關系的動態過程，表現在個體改變自己以適應環境，也包括個體改變環境使之滿足自己的需要。適應性學習本質上是一種適應個體學習需求的個性化學習，主要是依據學習者的學習風格、知識水平等特性適應性呈現學習內容和學習導航，同時學習者也能夠自我組織，制定并執行學習計劃，自主選擇學習策略，控制整個學習過程，對學習進行自我評估，激發學習興趣和動機，從而促進學習者的有效學習。其中，對于學習者特征，學習風格是影響個性化學習的最重要因素之一，因此，在多媒體教學中需要考慮學習風格設計和組織教學內容，并依據學習風格，運用與之匹配的教學策略。學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式。已有大量的學習風格理論被提出和驗證，較為典型的有Keefe學習風格模型、Kolb學習風格模型和Felder—Silverman學習風格模型。其中，Felder—Silverman學習風格模型已得到越來越多研究者的認可，被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等國外著名的自適應學習系統采納，在大量實驗數據的支持下，證明了其良好的適用性和可信度。它根據學生對信息的接受和處理方法的不同，將學生的學習風格分為4組維度、8種類型，即活躍型與沉思型（信息加工維度）、感悟型與直覺型（感知維度）、視覺型與言語型（信息輸入維度）、序列型與綜合型（內容理解維度）[11]。在每個維度的兩類學習風格中，學習者可能更傾向于某一種風格，例如，在內容理解維度上某些學生可能傾向于序列型多一點，而傾向于綜合型少一點。本研究將以內容理解維度為依據設計適應性教育游戲。
二、適應性教育游戲設計
（一）適應性教育游戲設計策略不同的學習者，根據自己不同的學習風格，采取的學習策略是不一樣的。因此，教育游戲應遵循學習者的學習風格進行設計，以內容理解維度為例，在游戲界面中應該同時表現為如下設計策略，為學習者提供適應性學習導航：1.序列型知識導航學習內容主題排序的導航策略是將學習內容按邏輯劃分成小的單元，采用組塊的方式將學習內容按主題的邏輯關系進行排序，然后由學習者或系統控制導航過程，使學習者一步一步地按照學習內容主題的邏輯順序進行學習。例如，使用“下一個”的控制策略，當學習者學完某一組塊的內容之后，自己按或者系統自動切換“下一個”再進行接下來的一個組塊內容。這種控制策略可以讓學習者具有足夠的反思時間，同時也減少了學習者的認知負荷。2.綜合型知識導航學習內容主題采用的是全局導航策略，系統給學習者提供學習內容的整體視圖，能夠讓學習者在整體上把握學習內容的基本結構，使學習者可以根據自己的思維過程控制導航過程，從而使學習內容呈現過程符合學習者對學習內容的理解過程。
（二）適應性教育游戲結構設計模型與實現1.適應性教育游戲設計結構模型本游戲是為小學五年級學生設計的練習四則運算題，其結構設計模型，如圖1所示[12]。由教師根據序列型和綜合型設計游戲界面，同時組織學習內容。學習者可以采用兩種方法進行練習：一種是直接進入四則運算游戲，教育游戲默認為給學習者推薦序列型游戲界面，當然學習者也可以根據學習偏好自主選擇游戲界面；另一種，學習者首先經過一個基于Felder—Silverman學習風格模型設計的所羅門學習風格量表[13]，然后，教育游戲會根據測定后學習者學習風格適應性呈現游戲界面和學習內容。2.適應性教育游戲設計實現通常可以采用使用Flash、GameMaker或Scratch等軟件開發教育游戲，本研究則采用Flash教學軟件開發適合五年級學生練習的四則運算題。游戲學習過程為：當學習者算對一道題后，獎勵1枚小紅花（伴隨掌聲）；算錯沒有紅花（伴隨鼓勵聲），同時學習者可以點擊游戲界面自動彈出的智能MSAgent[14]，它會給予學習者一定指導，幫助其完成四則練習。為了適應學習者的學習風格，本游戲基于Felder—Silverman學習風格模型采用兩種設計策略：序列型四則運算游戲和綜合型四則運算游戲。（1）序列型四則運算游戲：序列型學習者傾向于線性學習，愿意采用小步子學習原則解決問題，在游戲中表現為提供“下一個”的控制策略，逐漸引導學習者完成“加、減、乘、除”學習任務，如圖2所示。（2）綜合型四則運算游戲：綜合型學習者更傾向于非線性學習，習慣先在整體上把握學習內容的基本結構，然后根據自己的思維過程控制學習導航，在游戲中表現為“加”、“減”、“乘”、“除”四項練習并排出現，學習者可以根據自己的意愿任意選擇練習直至完成學習任務，如圖3所示。
三、適應性教育游戲實驗設計與結果分析
本研究主要探討四個問題，一是調查學生學習風格對選擇教育游戲類型的影響；二是調查性別對選擇教育游戲類型的影響；三是研究適應學習者學習風格的教育游戲對學習者學習效率的影響；四是調查研究影響學習者使用教育游戲的因素。
（一）實驗設計本實驗選取吉林省某實驗小學五年級70名學生作為研究對象，男生38人，女生32人，通過所羅門學習風格量表測定后，23人（男生11，女生12）學習風格屬于序列型，47人（男生27人，女生20人）學習風格屬于綜合型。此外，為了研究第三、第四兩個問題，將學生隨機分成兩組，實驗組（適應學習者學習風格呈現四則運算游戲界面）和控制組（默認呈現四則運算游戲界面），每組各35人。
（二）數據結果分析1.調查學生學習風格對選擇適應性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學生調查學習風格對選擇適應性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結果如表1所示，75.7%的學生選擇了綜合型教育游戲類型，僅24.3%的學生選擇了序列型教育游戲類型，可見大多數學生愿意采用綜合型教育游戲進行學習。此外，也可知序列型學習風格的學生73.9%選擇了綜合型教育游戲，綜合型學習風格的學生23.4%選擇了序列型教育游戲，進一步證實了綜合型教育游戲比較受學生歡迎。2.調查性別對選擇適應性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學生（男生38人，女生32人）進行調查性別對選擇適應性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結果如表2所示，38名男生中有31人選擇綜合型教育游戲，32名女生中有26人也選擇綜合型教育游戲，可見無論男生或是女生都愿意選擇綜合型教育游戲進行學習。此外，也可知序列型學習風格的男生中81.8%選擇了綜合型教育游戲，序列型學習風格的女生中75.0%選擇了綜合型教育游戲，同樣，進一步證實了綜合型教育游戲比較受學生歡迎。3.適應性教育游戲對學習效率的影響本研究通過實驗組和控制組兩組學生在相同學習時間內（設定5分鐘），獲得紅花數量為評價依據，采用獨立樣本t檢驗方法探究適應學習者學習風格的適應性教育游戲對學習效率的影響，研究結果如表3a、3b所示。從表3a統計信息中可以看出，實驗組與對照組人數都是35人，其中實驗組在規定時間內所獲紅花數量均值是37.80，控制組在規定時間內所獲紅花數量均值是33.03；從表3b獨立樣本t檢驗統計信息中可以看出概率p值是0.000<0.05，說明在0.05顯著性水平上實驗組與控制組中的學生能力有顯著性差異，另外從兩樣本均值差為4.771可知，學習者在適應學習者學習風格的適應性教育游戲中學習效率更高。4.調查研究影響學習者使用教育游戲的因素教育游戲可以為學習者提供一個自由、有趣的學習環境，有助于激發學習者的學習興趣，同時，對培養學習者的操作能力、創新能力發揮著重要的作用。然而，教育游戲目前還無法真正融入到學校學科教學中，以至于出現各類游戲產品很多，但是真正得到有效應用的卻很少。排除一些人主觀主導因素之外，比如，一些教育工作者和家長對教育游戲的認識嚴重缺失，對于教育游戲自身的設計受哪些因素影響，這正是本文重點要研究的問題。教育游戲軟件設計的好與壞，使用者的語言最有說服力。本研究主要圍繞影響使用教育游戲進行學習的因素進行調查，通過實驗組和控制組兩組學生反饋信息，本文對其進行了梳理，總結出了四大因素，即“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”，如表4所示。從表4數據統計可知，實驗組中71.4%的學生認為“趣味性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中65.7%的學生給出同樣認可；實驗組中65.7%的學生認為“愉悅性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中68.6%的學生給出同樣認可；實驗組中74.3%的學生認為“易操作性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中62.9%的學生給出同樣認可；實驗組中71.4%的學生認為“靈活性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中68.6%的學生給出同樣認可。由于在本研究中實驗組和控制組所用的教育游戲軟件是一樣的，給出幾乎一樣的反饋也不足為奇，可以說“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”是目前多數游戲開發過程中需要考慮的公認的四要素。但是值得思考的一個問題，“為什么一樣的游戲，在學生已有知識水平幾乎沒有區別的前提下，實驗組和控制組卻有著不一樣的學習效率？”究其根本原因差別在于“適應性”和“非適應性”，實驗組的學生進行的是適應學習者學習風格呈現四則運算游戲，而控制組的學生則不是。也即實驗組的學生是一種個性化學習，四則運算游戲是適應學習者學習風格而呈現游戲界面，充分考慮了學習者學習偏好特性，正是因為個性化因素成分存在，導致實驗組的學生學習效率要高。因此，影響使用教育游戲進行學習的因素除了上述四大要素外，更重要的還應該具有“適應性”，也正是目前多數游戲都忽略了最重要人的因素，人的特性，沒有開發適應學習者學習風格的游戲，導致很多游戲即使開發出來，也不能被很好地利用，教育游戲的適應性是關鍵因素，即實現學習者個性化學習，教育游戲開發者一定要考慮學習者特征，才能使教育游戲被高效利用。
四“、適應性”教育游戲應用思考
中國有句老話，“告訴我，我會忘記；給我示范，我可能會記得；讓我參與，我將真正理解。”“適應性”教育游戲讓學習變得更“沉浸”，使呆板、無趣的學習變得更加生動、情趣，這不僅實現了游戲課件根據學習者特性適應性地呈現知識內容的需求，而且也能夠根據學習者根據自身學習偏好自選、定制游戲學習過程，給予學習者足夠的自主學習空間，真正做到因材施教，做到個性化學習，有助于提高學習成績。誠然，伴隨著翻轉課堂、在線MOOC、大數據學習分析等時代的到來，也給“適應性”教育游戲應用發展帶來新思路。1.大數據時代的“適應性”教育游戲學習分析大數據學習分析能夠為每一位學生都創設一個量身定做的“適應性”游戲化學習環境，通過記錄學習歷史數據，分析和預測學生的學習態度、學習行為和知識掌握程度，并提供可視化的精準跟蹤報告，通過條形圖、扇形圖等可視化方式，詳細呈現學習概況、問題集中點、整體水平等數據，為教師教學或者學習者自學提供可靠的參考[15]。教師可以幫助避免課堂講解難度過大或過小，自學者可以看到自己的努力程度和掌握水平，通過這種與自我的信息對稱過程，能夠讓學習者感受到自我掌控的成就感。腦神經學的研究已經可以證明，當人們有自我掌控的感覺，內啡肽、催產素都會分泌的更多，一種叫做“樂觀”的東西就出現了，生理和心理的健康水平就會因此提高，展開行動和追求成就的動力相應增強。同時，學習環境向每個學生提供獨特的個性化學習建議，推薦恰當的學習進度、難易適中的學習內容，滿足適合學生“最近發展區”的學習，解決“有教無類”問題，不但能激起學生的求知欲和積極性，提高學習者的學習動機，而且利于培養學習者的創造性思維和綜合解決問題的能力，促進智慧學習發展。2.MOOC建設中融入“適應性”教育游戲策略MOOC以其豐富的資源和開放的、隨時隨地的學習方式，受到渴求知識的人們的青睞。然而在眾多學習者中，爭取堅持到最后，獲得認證的學習者所占比率很少，就其原因除了需要考慮完善MOOC平臺的技術交互功能外，更重要的因素是如何在課程內容建設中進行改變。MOOC的學習應該是基于興趣而產生的學習，是一種主動學習，是一種針對自己的個性化學習，也是社會化學習。MOOC的真正問題是，如何提高課程的“玩課率”而不是“完課率”。讓MOOC課程發展得更有趣，學習者能在自由自在的狀態下充分享受學習的樂趣，能在MOOC課程中盡情享受與老師、同學交流互動的喜悅，讓課堂自然而然充滿學習的氛圍，成為真正意義上（而非形式上）的學習型組織。“適應性”教育游戲策略為MOOC的建設帶來福音，即形成個性化MOOC，不但給學習者帶來學習愉悅，還能為不同學習者在游戲化學習中推送不同的學習知識點，在很大程度上激發了學習者參與學習的積極性以及提高學生個體對知識的成就感和認知程度，為降低輟學率、提升完成率提供了有力保障。3.翻轉課堂與“適應性”教育游戲相融合傳統教學模式是老師講，學生聽，而教育研究者都知道，老師與學生之間、學生跟學生之間的溝通與討論是最有效的學習。可汗學院顛覆了傳統模式，開發了“翻轉課堂”模式，將學習流程“反過來”，即學生在家里學，然后到學校上課跟老師和同學討論。在“反轉式教學”中，能夠充分調動學生的自主性。然而，書本常常是無趣無味的，即使在課堂中有教師親身指導情況下，學生都未必用心學好，何況沒有教師指導？學生的學習效果又是如何得到保障？俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣從何而來？不排除天生的好奇心驅使，但更多學生需要的是后天巧妙的引導，而書本知識或老師講課大多缺乏因勢利導，對學生的心理沒有把握，不能帶領他們入門；游戲卻充分利用了對人性心理的認知，環環相扣，如果能在游戲中培養孩子對學科知識的興趣不是很好嗎？事實證明，情況的確如此，課后的知識學習如果是以一種游戲化方式呈現，尤其是融入了“適應性”教育游戲，在學習進行中不斷獲得一些小小的激勵，進步越大獎勵越多，同時根據自身學習進度和對知識的掌握程度，適應性地呈現學習內容，學習者玩出了樂趣，結果就很不一樣了。比如，當學生答題正確，就會出現所獲得分數，就會朝學習終點線移動更近，同時下一個問題變得更難，因此有了“適應性”。
總之，游戲互動學習的最終目的是最終實現精準化、個性化的服務。基于學生個體的興趣、特長，取其所長補己之短，更好地解決學生在學習中的個人盲區。“適應性“教育游戲可最大限度地激發用戶的內在動機，提高學生的粘性和忠誠度，進而對學習者在認知（如可以改善注意力、專注力和反應時間）、動機（如鼓勵成長）、情感（如引發積極的情緒狀態）等方面產生正面影響。當然，在課堂上引入“適應性”教育游戲，并不意味著紙質書籍的末路。混合式學習也并不意味著取代線下課堂。但是，“適應性”教育游戲可以通過新的技術方案來幫助解決需要時間檢驗的教學實踐的長期問題，同時可以擁有最好的新事物和最好的舊事物。大數據時代的“適應性”教育游戲學習分析可以幫助教師回答關于評估的問題，培養孩子們的自我認知、自我反思和自我評價等元認知能力。然而，“適應性”教育游戲課程效果好，需要教師付出得更多，同時也意味著教師要有更高的水平。一個主題怎樣展開，需要設計哪些活動，如何使活動更具有整體性、綜合性，需要根據學生的知識能力發展情況、學習風格偏好等學習個性特征進行調整，都要靠教師動腦筋把握。正如英特爾公司董事會主席貝瑞特博士曾說“計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師!”
五、研究結論
第7篇：小學五年級學習計劃范文
孩子究竟會做出怎樣的選擇？他會讓一片苦心的父親失望嗎？
背景資料：2004年7月，年僅15歲的四川少年羅瑞，和來自全國各地報考中國科技大學少年班的2221名“天才少年”進行激烈的同場競技。最終羅瑞以總分610.5分（高出中科大少年班四川省錄取分數線七十多分）的優異成績，名列四川省第一名、全國第四名，順利被中科大少年班錄取。成為四川省高考歷史上又一位備受關注的“少年高考狀元”。
把字“玩進”腦子里
羅蜀平第一次發現兒子羅瑞記憶力驚人純屬偶然。
那還是在羅瑞兩歲半時，外公給他買了一大堆看圖識字的積木。拿到積木小羅瑞高興極了，并很快從積木中認出了“手”字。這讓站在一旁的羅蜀平驚訝不已，因為此前，自己還不曾特意地教孩子認過字啊。于是，他試探性地指著積木逐一問羅瑞，孰料他大都認了出來。
有了這一重大發現后，羅蜀平和妻子再帶著孩子出門，便開始隨時隨地教兒子識字，諸如街頭的廣告牌、店名、路名等等。對于一些比較難認的字，羅蜀平會啟發兒子，根據店里的陳設或店面的圖案標志，聯想一下再回答。后來，不用父母啟發，小羅瑞也會主動要求自己辨認和回答，尤其是對那些必須通過思考才能認出的“難”字，他總表現出可貴的、探索的激情。
可以這么說，羅瑞童年最快樂的游戲就是――識字。
老師的“小紙條”
據一份教育部門對100名4-12歲孩子的統計資料表明：有52%的孩子希望父母肯定自己、認可自己；有48%的孩子希望經常得到老師的贊賞。成功教育模式的秘訣之一就是用表揚激勵代替打罵。
羅瑞3歲時，羅蜀平給他做了一次智商測試，結果發現他的記憶能力、觀察能力、理解能力都達到了5至6歲兒童的智力水平。于是，4歲多的羅瑞就被父母送進了小學。
開學的第一天，看著許多比自己高出一頭的同班“大朋友”，好奇的小羅瑞睜著一雙大大的眼睛顯得有些迷茫。
這時候，父親輕輕拍著兒子的頭，親切地說：“不要怕，我們羅瑞一定行！因為你不僅記憶力很棒，而且還是個善于學習、勤于思考的好孩子！對不對？”父親的鼓舞似一股強大的動力，一下子打消了小羅瑞心中的顧慮，他整整自己的衣服和書包，充滿自信、昂首挺胸地走進了一年級教室。
為了激勵羅瑞更好地學習，羅蜀平夫婦經常與羅瑞的班主任“串通”，只要孩子在學校里有一點點進步，都給予表揚。于是，這樣的情景就成了羅瑞揮之不去的記憶：
老師經常趁其他同學不注意的時候，偷偷遞給羅瑞一張小紙條，上面都是一些非常簡短的話語，譬如：“羅瑞，雖然你年紀最小，但在老師眼里，你是最棒的！”
“羅瑞同學，這道數學題你答得很好！”
“老師知道你在家里能很自覺地讀書，這是個很好的習慣。”
“你近來英語進步很快，老師很為你高興。”……
每次收到這樣的小紙條，小羅瑞都會小心翼翼地把它捏在手心里，像捧著寶貝似的拿回家給父母看――“我做的事情，老師都知道耶。”
每當這時，羅蜀平總是微笑著說：“兒子，再加把勁，你會更棒的！”
正是在父母和老師的不斷鼓勵下，小羅瑞對學習一直保持著極高的興趣。
羅瑞：在我的記憶里，爸爸、媽媽好像從來就沒有批評過我。他們總是對我說：“你做得不錯，但爸爸媽媽相信你會做得更好！”這樣，就使我很少有心理壓力。我記得媽媽對我說過這樣一個故事――
有個人小時候，從他第一天讀書起，老師便每天獎勵他一枚“小五星”，告訴他：他是今天表現最好的孩子，“小五星”是對他的一種獎勵。以后，每天如此，從此，這個學生就相信自己是班里最好的，為此，他鼓勵自己必須刻苦地學習，才能對得起老師的信任。
后來，他終于功成名就了。一次，在和兒時同學聚會時，他竟然發現他們全班都被老師“騙”了。因為在他們讀書的時候，每個人、每天都收到過一枚“小五星”的“獎賞”。
不過，今天他們沒有人責怪老師的“不誠實”，反倒非常感激老師當初對他們的特殊獎賞。正是有了這樣的獎賞，才使他們中絕大部分同學都能奮發努力，大有作為。
其實，我不是什么“天才少年”，但我很感激父母和老師對我的用心良苦，讓我能夠在一個良好的心態下對學習始終保持著濃厚的興趣。
8歲時，父親心中暗暗定下了目標
跳級上小學五年級后，羅瑞的成績還是那么頂刮刮。此時，羅蜀平萌生了讓兒子在升入初中后就報考中國科技大學少年班的念頭。
但是，經過一番了解之后，羅蜀平發現科大少年班的招生條件十分嚴格，不僅要求孩子年齡小、學習成績優秀、智商高，而且對孩子的體能、心理素質等綜合素質也有很高的要求。即使羅瑞很有潛力，但僅憑成績優異還遠遠不夠。羅蜀平意識到，短期內想要達到“上科大少年班”的目標，不僅不太現實，還可能會給孩子造成心理壓力。只有鼓勵羅瑞全面發展，提高綜合素質和技能才能到達真正的、理想的“彼岸”。從此，“把兒子送進科大少年班”，就成了羅蜀平心中的目標。
羅瑞很愛讀書，他讀的書不僅多、而且雜。于是，羅蜀平夫婦就啟發小羅瑞把自己平時看到的、聽到的趣事記錄下來，然后勇敢地給全國各地少兒報刊投稿。陸陸續續地，羅瑞的名字開始頻繁地出現在少兒報刊上。
9歲的羅瑞以優異的成績小學畢業了。
升入重點中學四川省內江六中后，羅瑞成了一個對世界更加充滿好奇的小小少年。他的愛好愈發廣泛，除了上網、讀書之外，他還很喜歡音樂和體育。一有空，他還跟著爸爸學拉二胡。這可是羅瑞的最愛，經過幾年的勤學苦練，羅瑞的琴技已不在爸爸之下了。
羅瑞的愛好越來越多，可是從小養成的學習習慣和興趣，并沒有丟。而且，羅蜀平對兒子興趣愛好的鼓勵還得到了一個意想不到的收獲――羅瑞的自控能力增強了。
羅瑞：上中學以后，我發現自己有了更強的自控力。有時我自己也感到奇怪，因為這種變化是很自然的。平時，爸爸媽媽很尊重我的愛好和想法，可能就是這份尊重，讓我感到自己應該很獨立、很自主，應該更好地安排自己的學習。所以，即使是再好看的電視節目、再好玩的電腦游戲，也不會打亂我的學習計劃。
學習之余，遨游書海、網絡，享受音樂、體育――這些有益的愛好，大大豐富了羅瑞的知識面，視野也變得異常開闊起來。
羅瑞的每一點變化和成長，都沒有逃過爸爸細心的觀察。羅蜀平欣喜地發現，兒子再也不是那個只會讀書的小男孩兒了，他已經變成了一個擁有強健體魄、健康人格和優秀綜合能力的小男子漢。一切都在朝著羅蜀平希望的方向進步。
多給自己一次機會
就這樣，輕松地度過了無憂無慮的初中時光，13歲的羅瑞又以優異的成績升入了重點高中。看到各方面都日漸成熟的兒子，羅蜀平“把兒子培養進科大少年班”的目標日益清晰起來。可是，兒子會怎么想呢？
羅蜀平決定征求兒子的意見。
那天晚飯后，羅蜀平來到兒子的房間，推心置腹地把自己的想法告訴了羅瑞，并表示會尊重他自己的選擇。
考少年班？
爸爸之前從來沒說過，自己也從來沒想過，高考還是件很遙遠的事呢！
我真的具備這個能力嗎？
想了一會兒，羅瑞對爸爸說：“我會慎重考慮一下的。”
那幾天，羅瑞陷入了深思。想到高考，羅瑞感到了一絲害怕――高考，對誰畢竟都不是件輕松的事兒，我能行嗎？
可轉念一想――爸爸的想法也不是沒有道理，雖然考科大少年班會有一定的難度，但這畢竟是人生難得的挑戰。以前我不也是跳過級嗎？提前高考跟跳級一樣，都是壓縮學習時間的過程！就把高考當作一次特殊的跳級吧，有什么可害怕的？！我應該有信心和勇氣去面對并戰勝它。即使失敗了，我還可以和其他同學一樣參加普通高考，照樣可以進理想的大學讀書。為什么不多給自己一次機會呢？
羅瑞鄭重地告訴父親，“爸爸，我決定接受挑戰！”
羅蜀平贊許地說：“這才像我兒子。”
目標明確了，小羅瑞渾身充滿了動力――既然下定了決心就要做好一切迎戰的準備。
為了實現理想，羅瑞僅用短短十幾天時間，就自學完了高中三年的全部課程。隨后，又主動要求去高三畢業班“跟班”讀書。結果，在學校組織的考前模擬考試中，羅瑞在800多名“考生”中脫穎而出，一鳴驚人，由“跟讀”時的第26名升至第18名。
第8篇：小學五年級學習計劃范文
發現問題，從心理入手改變女兒的自卑和怯懦
郭洋溢出生三個月，父母就將她交給姥姥照看，夫妻倆開始在外打拼，有了一定經濟基礎后，夫妻倆才把已經九歲的女兒從四川老家接到大連，將女兒送到一所寄宿貴族學校讀小學四年級。
過了一段時間，楊柯嘉發現女兒不論看誰，目光總是流露出膽怯。一次，一位朋友來家里做客，女兒怯生生地叫了一聲“阿姨好”便再無下文，朋友熱情地詢問女兒的學習情況，女兒為了掩飾緊張，竟將一根手指放到嘴里咬了起來。楊柯嘉心里又急又氣，但她沒有當朋友的面表露不快――女兒是在老人身邊長大的，與外界接觸較少，現在換了新環境，需要時間去適應。于是，朋友走后，她蹲下身，輕輕地將女兒的手指從嘴角拿開，鼓勵：“我們洋洋是個勇敢的孩子，見到陌生人要大大方方，你說呢？”女兒懵懂地點頭。
幾天后，女兒放學回來扔下書包就躲進自己的屋子。楊柯嘉見女兒悶悶不樂，便來到女兒的房間關切地詢問。郭洋溢囁嚅著說，她在學校里很緊張，總擔心老師交待的事情完不成，而且老師布置的手工，她怎么也做不好，老師總批評她。說著，郭洋溢又下意識地將一根手指放進了嘴里。正巧，父親郭奠新進來，看到女兒又咬起了指頭，非常反感，一巴掌朝女兒的手打去，訓斥：“多大的姑娘了，還咬手指頭？沒出息！”女兒被父親的這個舉動嚇得一驚，隨即流下了淚水。楊柯嘉摟著女兒，憂心忡忡。晚上，為了平息自己煩亂的心境，她順手從書架上抽出一本書讀了起來。讀了幾頁，她就被書中內容深深吸引住了。原來，那是一本心理學書籍，書中有關心理調節的理論和方法讓她的心豁然開朗……
第二天早上，楊柯嘉對丈夫說：“女兒小沒跟著我們，在她需要鼓舞的時候，我們卻不在她身邊……從現在起，我們要融入女兒的生活，多親近她，凡事讓她在心理上產生震撼，這樣才會有真正的效果。”此后，楊柯嘉把生意全交給丈夫打理，她則抽出身來，把心思撲在了女兒身上。每到周末，女兒回家來，她便帶著女兒到處玩兒，陪她打羽毛球，還將她送到業余體校培訓。每到周末或節假日，楊柯嘉都要請朋友帶著孩子到家里聚會，讓女兒參與其中，鍛煉女兒與人交往的膽量。女兒哪怕有一點一滴的進步，她都給予贊賞和鼓勵。為了培養女兒的自信，她還在女兒遇到困難時，主動融入到女兒的“問題”當中，陪著她一起尋找解決的辦法。
郭洋溢一直對寫作文頭疼。一次，學校布置寫篇作文，郭洋溢回到家，搜腸刮肚想了半天，一個字也憋出來。楊柯嘉看到女兒冥思苦想的樣子，笑著說：“洋洋，時間還來得及，咱們先出去玩兒，換換腦筋。”隨后，她又打電話約了另兩個朋友，帶著各自的孩子一起到海邊去釣魚，不提作文的事，郭洋溢感到非常開心。
回到家，郭洋溢想起作文，又發愁了。楊柯嘉坐在女兒身旁，問：“洋洋，今天我們去釣魚，你玩得高興不？”女兒不假思索地回答：“當然高興。”楊柯嘉接著說：“那就讓我們根據今天釣魚的經歷來寫這篇作文，好嗎？”女兒歪著腦袋看她，楊柯嘉站起身，模仿主持人的語調說：“我們在去釣魚的路上，想到即將看到碧藍的大海，心情是多么的激動……”郭洋溢忽然受到了啟發，馬上動筆寫起來。母女倆開始你一言我一語地寫作，楊柯嘉說出一個句子，女兒馬上就接著寫出下一句。后來，郭洋溢不用母親點撥，將自己的真實感受傾注筆端，很快就把作文寫完了。晚上，一家人圍坐在飯桌前，女兒聲情并茂地將自己的作文讀給父母聽。父親高興地為女兒鼓掌，郭洋溢有些不好意思，剛要把手指往嘴邊送，忽然看見母親正用堅定的目光望著自己，便把手拿開了。這篇作文，后來被老師推薦給校報發表了。拿著散發著油墨芳香的報紙，郭洋溢笑逐顏開：“嗨，寫作文原來不難啊！”
標本兼治，融入女兒的生活共同感受成功與失敗
這次在寫作文上的小小成功，不但極大地增強了女兒的自信，克服掉了咬手指頭的毛病，而且也使楊柯嘉對心理學產生了興趣。
郭洋溢小學四年級快畢業時，一個返校日的早晨，楊柯嘉發現女兒磨磨蹭蹭地不起床，便問：“洋洋，今天怎么偷懶了？”郭洋溢噘著小嘴委屈地說：“媽媽，我不想去那個學校了，老師太兇，整天對同學板著臉，誰的學習成績好，她就把誰調到前面去坐，學習不好的，就調到后排。我總是坐后排，在學校一點也不開心。” 楊柯嘉吃了一驚：沒想到女兒讀了一年，到頭來還是不適應環境。看來，自己并沒有真正地了解女兒。見母親不做聲，郭洋溢以為她生氣了，從床上爬起來就要出門。這時，楊柯嘉叫住了女兒：“洋洋，你如果不愿意去，今天就在家休息一天吧，媽媽陪你。”
女兒這一天在家里玩，楊柯嘉卻陷入了沉思。女兒的大部分時間都在學校，和父母在一起的時間很有限，彼此勢必缺少情感溝通和交流，加上學校教育嚴厲，限制了孩子的自由，女兒難免會不適應。如果這樣下去，女兒就會產生自卑和憂郁感，甚至產生心理障礙，這對女兒的成長極為不利。想著，一個大膽的念頭在楊柯嘉的腦海里忽然冒了出來：女兒既然不愿意上學，何不讓她休學回家，自己幫助她調整好心態？
晚上，丈夫下班歸來，發現女兒沒有返回學校，就關切地問女兒是不是病了。楊柯嘉和丈夫商量：“孩子整天不再我們身邊，出現了很多心理問題，已經厭學了。你看我們能不能讓孩子回家，在家里學？這樣我們和她有更多的相處機會，能幫助她克服缺點，孩子的個性也能得到發揮。”丈夫很反對：“這不是胡鬧嗎？孩子怎么也得接受學校的正規教育啊。”楊柯嘉說：“我是想讓孩子休學一段時間。等把她的心理調整好了，再讓她回學校去。只要她能身心健康，不耽誤學習，在家和在學校都一樣。”丈夫斟酌再三，勉強答應讓妻子試試看。
楊柯嘉替女兒辦理了休學手續。隨后，她請來一位退休教師，隔一天到家里來一次，教女兒語文和數學。剩下的時間，任由女兒無拘無束地玩耍。郭洋溢喜歡看卡通片，只要電視里播放，她都會聚精會神地看，但電視播放時間有限，郭洋溢覺得不過癮，就央求母親給她買卡通類影碟看。一天，母女倆來到一家音像商店，女兒被音像店里播放的英語原版動畫片吸引住了，靜靜地看了一會兒，她對母親說：“媽媽，我想看這張說外國話的影碟。”隨即，郭洋溢還模仿著片子中的卡通人物扮了一個鬼臉，說了一句完整的英語。
雖然這只是女兒無意中的模仿，但在楊柯嘉看來，女兒對英語的敏感，就是一種天賦。于是，她一口氣給女兒買了十幾張原版英語卡通片。回到家，楊柯嘉陪著女兒一起觀看，邊看還邊跟著女兒一起模仿片子中的人物說英語。女兒很快就把其中的一些英語臺詞背誦下來，而且語速、語調幾乎和片中的卡通人物一樣。楊柯嘉沖女兒豎起大拇指，然后，她又開導女兒“模仿是不夠的，只有學會英語才知道他們說什么啊，是不是？”女兒理解了母親的用意，點了點頭。
此后，郭洋溢開始自學英語。丈夫給女兒選定了《瑪澤英語》做教材，由他自己擔當女兒的輔導老師，從英語單詞開始教起。為了讓女兒理解英語卡通片中人物對話的原意，楊柯嘉跑遍大連的音像店，給女兒買齊了那些卡通片的中文版，讓女兒中英文對比著看。卡通片看膩了，楊柯嘉又給女兒買來原版英文電影和英文書刊，讓女兒反復看。如此以來，郭洋溢的英語水平提高很快。
為了培養女兒的意志力，楊柯嘉和女兒一道制定了學習計劃和作息表。作息表規定郭洋溢每天早6點起床背英語。可是，作息表貼到墻上的第二天，楊柯嘉卻發現女兒沒有按時起床，但她并沒去叫醒女兒。過了十幾分鐘，女兒的房間里才傳出背英語的聲音。吃早餐的時候，楊柯嘉故意問女兒：“洋洋，今天有沒有按著作息時間起來？”郭洋溢不好意思地笑著說：“沒有，今天我偷懶了，晚了10分鐘。”見女兒沒有撒謊，楊柯嘉甚感欣慰。擔心女兒產生自責，楊柯嘉忙替女兒打“圓場”說：“這不怨你，是咱們昨天晚上看電視劇睡得太晚了，耽誤了起床，今天晚上咱們早點睡啊。”從那以后，郭洋溢再也沒有晚起來過。
郭洋溢在家里待了一年，學完了小學五年級六年級的全部課程，可以輕松讀懂英文原著、英文電影，英語口語也說得非常流利。同時，在母親的影響和疏導下，她的自信心和意志力全面提升，從一個有著自卑心理和焦慮情緒的女孩，變成了陽光少女。
母女雙贏，女兒成才了母親的事業也蒸蒸日上
2001年9月，楊柯嘉和丈夫將女兒送入一所公立學校讀初中。這時的郭洋溢活潑向上，學習刻苦，還積極參與班級和學校的各項活動，很快在同學中成為佼佼者。然而，在郭洋溢讀初中二年級時，有一天放學回家，她噘著嘴對母親說：“媽媽，同學們怎么都不愿意和我玩了？大家不但都疏遠我，還在背后說我的壞話。”楊柯嘉聽女兒這么一說，忽然聯想到不久前的一件事。那天，她帶女兒參加朋友聚會，幾個孩子圍坐在一起，郭洋溢侃侃而談，話語間還偶爾夾雜著幾句英語，別的孩子想要搶過話頭，可還沒說上兩句，郭洋溢又把話頭搶了過來。想著女兒的表現，楊柯嘉突然悟出了什么，她在思索如何糾正女兒的缺點……
轉天，楊柯嘉對女兒說：“走，咱們找你的小伙伴去打羽毛球。”這是郭洋溢的強項，她自然不會放過表現的機會，就高興地答應了。
球場上，楊柯嘉給幾個孩子交待了規則，由另外兩個孩子先開局，輸者下，再換別人。郭洋溢喜滋滋地坐在一旁，滿懷信心地等待著上場的機會。終于，一個伙伴不敵對手輸球了，郭洋溢興高采烈地剛要上場，忽然，另一個伙伴搶先從輸球者手中接過球拍，和對手玩了起來。郭洋溢只好等下一局。可是，到了下一局，郭洋溢還是沒有搶到球拍，她氣鼓鼓地沖伙伴們喊：“該我上場了，你們怎么不講理啊？”但伙伴們誰也不理她，還是不給她上場的機會。郭洋溢望了一眼母親，發現母親正在為小伙伴叫好，根本沒有看她。等到郭洋溢終于拿到羽毛球拍時，時間到了，小伙伴們一哄而散。
郭洋溢的眼淚掉了下來：“他們太自私了，光顧著自己玩，根本不考慮我的感受……” 女兒的話音剛落，楊柯嘉馬上接過話頭說：“洋洋，你說伙伴們沒有考慮到你的感受，可是，你在同學面前只顧自己講話，你考慮過那些被你剝奪了機會的同學的感受嗎？”
母親的話，令郭洋溢茅塞頓開。從此，郭洋溢像是換了一個人，不但變得謙虛大度，而且還學會了幫助別人。一次，班級里有個學習成績落后的男生聽同學們議論將來出國留學的話題，便說：“我也得好好學，爭取出國。”一個同學諷刺：“你出國？你出國也只能去非洲。”那個男生被氣哭了。郭洋溢走到他身邊，鼓勵他說：“你不要哭，因為你沒有錯，只要你努力，一定能出國留學。”放學回家后，郭洋溢將這件事說給母親聽，楊柯嘉感到很欣慰，對女兒的做法大加贊賞。
2004年，郭洋溢升入重點高中。這里盡管人才云集，但郭洋溢的學習成績一直名列前茅。 2006年5月初，她參加了中央電視臺舉辦的全國中學生“希望杯”英語大賽，一路過關斬將，以94分的總成績成為東北賽區唯一進入決賽的選手；然后，從20晉到12，又從12晉到6。在6月17日的總決賽中，郭洋溢以總分第二的成績，獲得了全國第二名。
女兒樂觀向上的性格也深深地感染了楊柯嘉，她在教育女兒的過程中，閱讀了大量的心理學著作，并對心理學有了很深入的研究。想到許多人都存在著心理問題，楊柯嘉決定用自己掌握的心理學知識，幫助人們走出心理誤區。2007年元月初，楊柯嘉創辦了“大連誠意心理健康活動中心”。許多人對楊柯嘉將存在諸多弱點的女兒培養成少女“明星”的業績贊嘆不已，他們紛紛找到楊柯嘉取經；也有很多心理不夠健康的人，來到活動中心求助，楊柯嘉總是耐心地予以疏導。
看到母親的事業紅紅火火、蒸蒸日上，郭洋溢不由對母親更加敬佩，不知不覺中，她的心中有了一個明確的目標，將來考大學時，要選擇教育專業，研究教育心理學，像母親那樣，幫助那些自卑怯懦的孩子走出陰霾，走向陽光……
第9篇：小學五年級學習計劃范文
16萬大學生退學，我認為，有三方面原因：一是大學教育質量令學生不滿意；二是高考志愿填報中，由于學生對志愿填報政策不了解，以及選擇空間有限，一些學生被錄取進入不理想的學校，或被調劑到自己不喜歡的專業；三是進入大學之后，才發現自己并不喜歡也不適應所選的學校及專業。
職業生涯規劃意識缺失
對于前兩方面原因，這需要通過大學教育改革和高考制度改革，提高大學教育質量、改善大學服務，以及擴大學生的選擇空間加以改變。如一名學生可以在高考升學中拿到多張大學錄取通知書，再根據學校錄取的專業、提供的獎助學金進行選擇，無疑會大大減少抱憾進入某所學校某一專業的可能。而在相關制度未改革時，對于考生來說，更重要的是從自身做起，這就是在上大學之前，就做好較長遠的職業生涯規劃――了解大學、專業，以減少報考大學的盲目性。
國內某所著名高校曾在大一新生中抽出了1400人作為調查樣本，數據顯示，考生對所報學校和專業的了解程度不容樂觀：僅2.1%表示“非常了解”，35.5%則“不太了解”，甚至有10%左右的學生表示“完全不了解”；48.6%的學生表示，如果有機會會考慮換專業；此外66.1%的學生將“學校的知名度”作為填報志愿時的第一考慮因素。同時，某調查機構披露的一項針對在校大學生的調查顯示，僅有29.5％的人表示滿意自己當年的高考專業志愿，41.0％的人表示一般，還有29.5％的人表示不滿意。如果不滿意自己的專業怎么辦？在調查中，73.2％的人選擇接受現實，9.9％的人選擇跨專業考研，另有8.4％的人則試圖換專業。
這些數據表明，我國很多大學生是在自己并不了解、不滿意的學校和專業里學習，這樣的學習狀態堪憂。而出現這種局面，與他們中學學習期間，沒有職業生涯規劃的意識和能力培養有關。
“被規劃”“被管理”的包辦式選擇
我國中學普遍強調學生的知識教育，同學們的第一要務是提高與高考相關科目的成績，為此，本應該由學生自己完成的很多事，包括學習時間的安排、選擇課外輔導班等，大多由老師和家庭包辦代替。學生們完全“被規劃”“被管理”，久而久之，也就失去了自主規劃、自主管理的意識和能力。特別是在對未來發展影響巨大的高考填報志愿中，不少考生也認為這不是自己的事，自己的任務是考出好的分數。而父母就應該完全為自己做出選擇，加上很多父母對此也樂于包辦，一方面，這可讓孩子完全“貫徹”父輩的意圖上某所大學，實現家族的某種愿望，另一方面，也可讓孩子全心投入學習，不為了解大學、專業，掌握高考志愿填報政策“分心”。但父母的判斷與選擇，體現的是他們的價值觀，極有可能不符合學生的心意，更重要的是，上大學是學生自己的事，不可能由父母代替自己上大學。當自己天天要和自己并不了解、不滿意的學校和專業打交道時，很多同學才后悔不事先了解學校、專業，但已經為時已晚，除非選擇退學，重頭來過。
高考目標明確，大學之后卻模糊
不為選擇未來“分心”，其結果是未來天天“鬧心”。這兩者的利弊，根本不必分析就十分明了。在美國，從小學五年級開始，學校就對學生進行職業生涯規劃的教育與引導，學生們可以選擇未來自己準備從事的職業，進行初中、高中以及上大學的簡單規劃；在加拿大，十年級有一門專門的課程Planning，要求所有學生必修，這門課程就是引導學生認識職業，并根據自己的職業選擇，確定上大學的目標，選擇中學的課程。這種伴隨在求學生涯中的職業生涯規劃意識，讓學生的學習與生活更為自主，同時也更具責任感。可以說，職業生涯規劃，是每個學生不可或缺的必修課，規劃意識和能力的缺失，會造成每個學生重大的人生缺失。
反觀我國，很多高中生可以說出自己的高考目標，是上一本還是上二本，或者進某所名校，但是，為什么要上這所大學，大學畢業之后有怎樣的打算，卻很模糊。這往往會造成一種普遍現象，進入大學之后，很多學生目標缺失，失去了進一步奮斗的動力，大學在混日子中度過。對此，國務院總理在2011年與網友的交流中也感到憂慮：“為什么高中畢業上大學就以為學習到頭了？就會出現真正埋頭學習的人少了？”這一問題需要多方求解，而每個高中生及家長，也要從自身尋找問題的答案。
從前面退學的原因中我們發現，很多高中生由于沒有對自己的生涯進行相關的職業規劃，導致填報志愿幾乎沒有自己的想法，要么隨心隨意選擇，老師、家長怎么說就怎么填;要么關系好的同學選了這所大學，自己也選，導致進入大學后出現對專業、大學滿意度不高的現象，這也從側面反映了對自己進行職業規劃的必要性和重要性。那么，什么是職業規劃，為什么要進行職業規劃以及什么時候開始職業規劃？
職業規劃，選擇比努力更重要
首先跟大家分享一個小故事：非洲撒哈拉大沙漠中有一個叫做比塞爾的村莊，它地處一塊綠洲旁邊，被譽為沙漠中的一顆明珠，如今每年都有數以萬計的旅游者來到這兒觀光游覽。可當初若不是肯?萊文從這里走了出去，并把它介紹給世人，恐怕這里至今還不為人們所知。
因為在此之前，這兒的人沒有一個走出過大漠。不是他們不愿離開這塊貧瘠的土地，而是嘗試過很多次都沒有走出去。所以，人們就認為，這兒根本就走不出去，也就沒有人再去嘗試了。
英國皇家學院院士肯?萊文來到這里的時候，聽到別人這么說，當然不相信，因為自己既然走得進來，就一定可以走出去。他用手語向這兒的人詢問原因，結果每個人的回答都一樣：從這兒無論向哪個方向走，最后肯定還是轉回原來出發的那個地方。
為了證實這種說法，肯?萊了一次試驗，從比塞爾村向北走，結果3天就走了出去。但是，比塞爾人為什么祖祖輩輩走不出來呢？肯?萊文非常納悶，最后他雇了一個比塞爾人，讓他帶路，看看到底是為什么。他們帶了足夠半個月吃喝的水和干糧，牽了兩匹駱駝就上路了。肯?萊文這回沒有帶指南針等現代設備，只是拄了一根木棍跟在那個比塞爾人的后面。
10天過去了，他們走了大約800英里的路程。在第11天的早晨，他們果然又回到了比塞爾。這一次肯?萊文才終于明白：比塞爾人之所以走不出大漠，是因為他們根本就不認識北極星！由于比塞爾位于浩瀚的沙漠中間，方圓上千公里沒有一點參照物，如果不認識北極星又沒有指南針，想走出沙漠，確實是不可能的。
肯?萊文在離開比塞爾時，帶走了一位叫阿古特爾的青年，就是上次他雇用的那個比塞爾人。他告訴這個青年，只要你白天休息，夜晚朝著北面那顆最亮的星星走，就能走出沙漠。阿古特爾照著去做，3天之后果然來到了大漠的邊緣。阿古特爾因此成為比塞爾的開拓者，他的銅像被豎在小城的中央，銅像的底座上刻著一行字：“新生活，從選定方向開始。”
什么是您人生的北極星？
尋找人生北極星的過程，就是職業生涯規劃的過程。那什么是職業生涯規劃？
職業生涯規劃就是通過對自己的全面分析和測定，確定個人的奮斗目標，并為實現這一目標做出職業選擇的過程。職業生涯規劃要求你根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。對學生來說，職業生涯規劃可以讓你盡早認識自我，認識職業，認識教育與職業的關系，學會職業決策，從而根據自己感興趣的職業目標，在學校期間有計劃地從知識、技能和綜合素質方面提升自己的職業競爭力。對中學生來說，職業生涯規劃的目的并不是幫你找到一份合適的工作，更重要的是幫助你真正了解自我，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，設計出合理且可行的發展步驟。
為什么要尋找人生的北極星？
一年一度的高考，對高中生來說是人生的第一個轉折點，更是一道學校、學生、家長的三方命題。每次有機構和媒體請我們去做填報志愿的講座，結束時家長們久久不肯離去，問得最多的不外乎是“這個學校排名怎么樣”“這個學校最好的專業是什么”“什么專業就業前景好”等等。概括以后我們發現，家長們大致可以分成五種類型：
專家型： 這些家長查閱資料、打聽情況、分析對比、預測就業等，搜集了方方面面的信息，完全可以算得上是專家了。但是這些家長往往也是屬于控制型，覺得自己的小孩什么都不懂，從而越俎代庖，替孩子做決定，這就埋下了隱患。
代償型： 因為種種原因，家長們自己的理想沒有實現，于是就想把接力棒傳下去，讓小孩替他圓夢。殊不知這并不是小孩自己想要的成功。
迷茫型： 有些家長因為自身的局限性或者因為工作繁忙無暇顧及，所以事到臨頭就一頭霧水，不知所措。到最后干脆就來個聽天由命，隨便填一個就算了。
無所謂型： 這些家長認為反正專業不一定就是職業，那就隨波逐流，哪個熱門填哪個。人家填什么，他也填什么。殊不知現在的熱門，四年以后往往已是昨日黃花。
民主型： 這些家長比較開明，不僅注意搜集各種信息，也關注小孩自己的意愿。這樣做出的選擇還相對比較靠譜。
但遺憾的是，很少有家長和學生會關心：這個專業是不是真的適合我？我的興趣真的在這里嗎？杭州21世紀人才評價中心曾對杭州某所高校1813名大學生做過高考填報志愿調查。在高考填報專業志愿時，18%的大學生是因為大家都說熱門才填了現在所學的專業；9%的大學生是由父母安排填報；7%的大學生是因為考慮到找工作容易而填報；3%的大學生是亂填；只有35%的大學生是根據自己的興趣來選擇。在這35%根據興趣而填的學生里面，其實大多數也并不清楚自己真正的興趣在哪里，純粹是根據主觀感覺做的決定。
選擇專業時，最該考慮的是自己的興趣和特長。最該考慮的卻被忽視了，就為將來的大學學習埋下了隱患。那些僅僅根據“外部信息”，如專業的熱門情況、專業的前途好壞等做出專業選擇的高中生，進入大學后大多會發現自己的興趣根本不在那兒，從而導致學習動力喪失、學習成績下降。他們的共同特征是學得“很苦”，成績墊底，能夠畢業已屬僥幸。有的同學會問，萬一專業選錯了，到了大學不是可以換專業嗎？是的，多數大學都允許學生進校后調整專業，但能夠調整成功的學生畢竟少數，因為大學期間換專業往往既有比例的限制又有學習成績的要求。
奇跡和成功并不只靠努力就能創造，有時候，選擇比努力更重要！方向錯了，越努力錯得越多！富蘭克林曾說過：“寶貝放錯了地方便是廢物”，這句話耐人尋味。經營自己的長處能使你的人生增值，經營自己的短處會使你的人生貶值。對于高中生來說，未來的北極星之一就是適合你的“大學和專業”，你必須盡快學會選擇。只有正確的選擇再加上不懈的努力，我們才能離成功越來越近。
什么時候開始尋找人生的北極星？
高中是基礎學習階段，也是為大學學習做準備的階段。大學，則要進入某一特定專業學習，是為今后職業做準備的階段。目前，很多大學實行大類招生，低年級時實行大類培養，但畢業的時候，每個人還是有專業的。
雖然我們說一個人最初選的專業并不一定代表他未來的職業，但是如果我們能在科學的職業生涯規劃基礎上有針對地做出專業選擇，會為你一生的事業奠定良好的基礎。如果你未來的職業和所學專業一致的話，你的職業入門就會比別的畢業生快很多，你將贏在起跑線上；如果你所學專業是有計劃地為未來的職業打基礎、做鋪墊，那么你未來的職業發展將會走得更高、更遠。
可能有的同學會說我們現在才讀高中，離工作還早著，沒有必要這么早做職業規劃。真的如此嗎？“凡事預則立不預則廢”。 美國孩子從6歲就開始職業意識的開發，職業生涯發展指導貫穿小學、中學和大學，孩子從小學開始就在為自己長大后要從事的職業做知識、技能、綜合素質上的準備，并為提高綜合素質而參加各種各樣的志愿者活動、職業體驗和兼職工作。在日本、歐洲國家，學生們也從高中、甚至初中、小學就已開始做職業規劃了。你從高中開始，已經不早了！
畫一張通往未來的職業規劃圖譜
怎么找到您人生的北極星？
職業生涯規劃一般從認識自我、了解職場、確定目標、行動計劃、調整反饋等幾步來實施。
1.認識自我
這是職業生涯規劃的起點。自我認知客不客觀、準不準確，直接影響規劃的科學性和準確性。認識自我主要是了解跟職業相關的方面，如自己的性格、興趣、能力、價值觀等等。我們可以借助一些測評工具來了解自我，也可以用經驗法來自我評價，如直接的自我評價和間接的自我評價。
直接的自我評價，首先要認識到自身具有的條件，包括健康情況、心理狀態、情感特點、興趣傾向、知識水準、專業特長、智力情況、能力特點，還可以測定一下自己的生物節律周期、智商指數、氣質類型、性格類型等作為參考。其次，是比較自己在不同領域的實踐中（如對各個科目的學習）取得的不同成績，以發現自身長處，確定奮斗目標。
間接的自我評價，是指通過與他人行為的對照及情況的對比，發現自我認識的錯位。一般可以用360度評估法來認識自己，即通過自己、家長、老師、同學甚至朋友等從全方位、各個角度來評估自己的方法。被評估者可從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發展需求。
（1）了解興趣
楊振寧曾說：“成功的真正秘訣是興趣。”無論是學習還是工作，興趣是最好的老師。職業生涯規劃必須考慮個人對各種事物或活動的喜好、偏愛情況。比如，有的人喜歡與人打交道，喜歡扎在人堆中，人越多越開心，這樣的人就非常適合從事銷售、公關、管理、教學等需要大量人際交往的工作；有的人喜歡與物打交道，習慣獨處，不太愿意到人多的地方去，呆在人多的地方會感到不自在，這樣的人更適合從事會計、圖書管理、園藝、電腦程序員等工作。
（2）了解能力
看看自己目前能做什么，不能做什么，在哪些方面比較突出，過去或目前的功課哪些比較強，哪些比較弱。我們要成功地完成某項工作，除了要具備一定水平的一般能力（一般能力又稱為普通能力，是大多數活動所共同需要的能力，也是人所共有的基本的能力）外，有時還要具備這項工作所要求的特殊能力（特殊能力又稱專業能力，是從事某項專業活動所必須具備的能力），如數學研究需要具有計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。社會上多數專門職業的能力都需要相當長時間的訓練。
高中期間的科目成績也在一定程度上反映了一個人某方面的能力，對今后選擇專業和職業具有指導意義。如對文科生而言，如果數學成績好，今后可以考慮選擇經濟、管理等相關的專業；如果數學成績不好，則建議選擇與文學、歷史學、教育學等相關的專業。理科學生如果數學成績好，可選擇與數學、力學、軟件工程等相關的專業；如果物理好，可以選擇機械、電力、通信、信息、計算機等與之相關的專業；如果是化學好，可以選擇化學、化工、生物、材料、環境等相關的專業。
（3）了解性格
在日常生活中，我們經常對他人進行評價，說某某人熱情、開朗；某某人膽小、內向。這種評價，描述的其實就是人的某些性格特征。心理學家認為，性格是一個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式。它是一個人個性的核心成份。了解自己的性格特性，有助于做出清晰、明智的職業選擇。例如，善于人際溝通的人適合從事政治、貿易與管理類的職業；文思細膩、感情豐富的人適合選擇文學、翻譯的職業。
2.了解職場
了解職場就是了解現實生活中職業環境，包括社會需求、行業與職業現狀等等，并能用發展的眼光，把握世界的未來趨勢。了解職場的方法有很多，對高三考生來說，可以平時多與各種職業人士交流，了解他們的工作內容、對學歷的要求、對人員素質的要求、工作中的酸甜苦辣等，有條件的同學可利用寒暑假參加實習、志愿者服務和各種社會實踐活動。
3.確定目標
對于高三考生來說，目標是應該比現狀高一些，向上跳一跳能摘到的“蘋果”。太低的目標不能激發人的潛能和斗志，意義不大；太高的目標會難以達成，以至于喪失自信。有的人今后想成為科學家、醫生、律師，也有同學想成為大學教授、政府官員或創業者。人各有志很正常，但沒有志向、沒有人生目標的人是不可能找到幸福、獲得成功的。
4.制定行動計劃
在確定了目標后，行動便成了關鍵環節。沒有行動計劃，目標難以實現，便是空想和夢想。這里的行動，是指落實目標的具體措施，如學習計劃、社會實踐計劃、培訓計劃等等。高中不同年級的學生需要采取不同的行動計劃，分階段實施的方式和途徑也不同。
行動計劃必須包含以下要素：（1）計劃的期限。即是短期（13年）、中期（3~5年）、還是長期計劃（5年以上）。（2）重要性排序。根據目標的重要程度，對計劃優先排序。（3）完成的地點、時間、方法、步驟、達成的效果等。（4）計劃的監督、檢查、總結等。（5）獎懲。實現目標時對自己的獎勵和無法按計劃實施時的懲罰措施。
5.反饋與計劃調整
“計劃趕不上變化。”在行動計劃實施過程中，隨著內外環境的變化和認知的成熟，有的時候需要對規劃做評估和調整，才能使之行之有效。
調整和反饋的內容包括修正自我認知、調整職業目標、改變生涯路線、調整行動計劃等等。從這個意義上來說，調整和反饋就是一個再認識、再發現的過程。
總之，高三學生不要等到填報志愿前再考慮職業意向，應該從現在起就多學習一些職業規劃知識，加強對職業能力的培養。在時間和精力允許的情況下，可有選擇地看一些職業規劃方面的書籍，聽一聽學校開設的職業規劃課程以及相關講座等，學會正確分析自己的個性特點、職業潛能，找到與自己個性特征相匹配的職業發展方向。
“職業規劃”之現狀調查迷茫徘徊型――
我不是很了解職業規劃，有想過以后做什么，但具體不是很清楚。一直在考慮怎么讀好書，成績肯定會影響職業選擇。我對今后的發展方向有一點概念，但肯定還需要進行職業規劃。我會根據自己的一模成績來選專業，興趣其次，只要不是太冷門的專業就行。――山東省菏澤市一中 王 曦
多多少少聽過一些關于職業規劃方面的內容，但具體應該怎么去規劃，怎么根據自己的實際情況來選擇，還是不太清楚。
――廣西藤縣第一中學 路嘉嘉
現在對自己進行職業規劃未免太早了吧，再說我也不知道從哪方面對自己進行規劃，有這時間還不如拿來復習備考呢。
――山東省萊蕪市第四中學vicky
因為大三才開始上專業課，所以大一大二對自己的專業根本不了解，也沒想過要進行職業規劃，那時課程都比較緊，主要想著還是先打好基礎吧。大三時空閑了一點，就開始關注相關的就業信息，但也是有限的。我覺得從大三開始也還來得及，但如果能早一點對自己進行職業規劃，我的將來就會更明朗，也不會像現在這么迷茫了。
――浙江大學大三學生劉 蕭
高三填志愿的時候因為復習很緊張，都沒時間去做什么規劃，而且也不清楚職業規劃這回事。就是爸媽選一些專業出來，然后再進一步挑專業，老師也沒告訴我們大學讀的專業會怎樣之類的學什么。現在上了大學也不了解自己的專業，如果說現在要做職業規劃，根本不知道怎么做。
――北京師范大學大一學生王之雪
我的小孩沒有什么愛好，平時只顧埋頭苦讀，對自己未來的職業也沒什么規劃。在2011年高考志愿填報的時候，她都不知道自己喜歡什么專業，以后想從事什么職業。聽說學金融的好就業，我就替她報了，現在大學已經學習三個月了，她卻說不喜歡這個專業，天天愁眉苦臉的。我很鬧心，問她到底喜歡什么專業，可她卻說不出來。這大學上的真讓人窩火。現在要進行職業規劃也不太清楚具體流程。
――江蘇家長吳鳳儀
未雨綢繆型――
對于職業規劃我了解一些，高二時自己參加了升學與就業指導測試，測試結果建議我學法學或管理學。我從高一開始就傾向于管理學方面，一方面是興趣，考慮到未來的發展和社會上對這個職業的需求。另一方面是看報紙，與父母、同學的交流。我們了解的不多，所以會聽取老師、家長的意見，還可以參考網上信息。
――上海市育才中學 lucky
有職業規劃可以少走很多彎路，特別是選課的時候會更有針對性。比如我以后想從事納米技術研究，想到國外去繼續學習，那我選課的時候就會圍繞這個目標去選擇，因為很多國外的大學都很看重你之前所研究的領域是否與之相關。而且，職業規劃是靈活的，應該是選好一個職業方向，而不是限死在某個具體職業。或許有人說自己以后的工作可能并不是專業所學，但我覺得，就算以后從事的工作不是最初設想的，回過頭來看，自己的職業規劃都是有很大幫助的，絕對不會沒用。
――華中科技大學大二學生馬 丁 為了給孩子設計一個令人滿意的職業規劃，我從很早的時候就開始關注了。對于他們來說，思想還不成熟，人生觀還沒有完全形成，對自己的認知容易停留在主觀感覺上，因此，關于職業規劃，我們應該幫助孩子理性分析他們能干什么，適合干什么，還要幫助他們了解想要從事的職業的具體內容、發展前景以及所要求的能力和素質等，但不要過多地干涉，把自己的愿望強加給孩子。
――北京家長 夏 雪
