高效課堂教學模式精選(九篇)
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第1篇：高效課堂教學模式范文
目前提的最響的是“高效”，“高效”無非是在新課程改革的基礎上怎樣引導學生自主學習，掌握學習方法和學習策略。根據我校教育教學實際和農村學生的實際水平，在課堂中我不斷實踐，不斷摸索，在教學中我經常以“安排、檢查課前預習”“展示學習目標”“師生互動、交流討論”“小組展示互評”“學生操練與課堂小結”來完成教學，并將這種模式稱為“11211”模式，下面我將具體談談這種模式在教學中的具體意義。
一、課前預習
預習策略要根據不同學科的特點來決定。預習時間一般是在當天完成功課后或者是在當天晚上，教師可以給學生發預習單，讓學生根據預習單來預習。學生課前預習非常重要，它是學習的起始階段。課前預習是學生自主學習的重要一環，課前預習的好壞，將直接影響到課堂教學的效率。長期堅持讓學生做課前預習，讓學生養成預習的良好習慣，可以有效地提高課堂聽課效率。在第二天的課堂教學中，教師可以讓學生提出有價值的問題，并且解決問題，同時也可以檢查學生的預習效果。
二、展示學習目標
學習目標是課堂教學的中心，是課堂教學的靈魂，是學習的重要任務。如果沒有明確的學習目標，沒有自主意識，在課堂中學生就會被教師牽著鼻子走，形成“滿堂灌”的教學模式，不利于教育教學。可是一旦學生有了學習目標，學生就有了努力的方向，知道自己應該學什么，應該怎么學，學生心中有數，做到有的放矢。有目標后學生對學習產生動力，學習的主動性就會增強，有利于提高學生的學習效率。
筆者認為學習目標需要注意以下幾點：
1.“知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面需要充分體現，要結合教材與學生的實際情況，做出準確的定位，明確要求。
2.要面面俱到，要涵蓋每節課的主要知識點；這些知識點需要掌握到什么程度，要靈活運用。
3.目標制訂的同時必須注意從學生的角度進行目標的表達。
三、師生互動，交流討論
師生互動交流，可以真正將師生平等地融入教學活動中。師生互動拉近了師生關系，雙方可以無拘無束交流，平等參與到學習中。師生互動打破了傳統的教學模式，課堂教學不是教師講，學生在下面聽，沒有“滿堂灌”的情況。同時師生角色也發生了轉變，教師從傳統教學中的知識傳授者，轉變為學生活動的參與者、組織者、引導者，學生從被動地聽、被動地接受知識，轉變為主動地、獨立自主地學習，成為學習的主人。師生合作交流融洽了師生關系，營造了良好的課堂氛圍，推動了教育教學的發展。
四、小組展示互評
教師引導小組交流后，各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分表達出來。小組之間可以質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。教師還必須注意對學生的交流結果進行梳理與提升，通過引導其他小組或個別學生進行補充、糾錯，給學生以清晰明確的答案；教師在點評過程中能進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。
小組展示可利用小黑板或口頭表達，黑板展示字跡要工整，板書要規范；口頭表達展示形式要靈活有效，語言要精練，能針對問題脫離書本，站姿體態要規范。
五、學生操練，課堂小結
首先，在課堂結束時再現學習目標，可以使學生自己對照展示的學習目標反思自己的收獲和不足，以便師生即時查缺補漏。也可以由師生共同總結一節課的內容。教師要注意引導學生在回顧知識的同時，對情感態度和學習策略進行回顧總結。
其次，教師通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用。使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，并進一步從“掌握”上升到“應用”，從而形成技能。
參考文獻：
第2篇：高效課堂教學模式范文
如今的教學實際中，仍有流于記住結論、反復訓練的傾向，這無助于學生理解力、創造力、獨立思考的能力等多種能力的培養。所以，當今背景下，得靜下心來，反思過去，突出學生實踐活動經驗的學習和人文精神、基本思維方式的培養。立足于課堂的高效性，打造適合培養新型人才的高效課堂，解放學生的思想。
一、模式要有效，理念需先行
在有效課堂模式里：教師、學生和課堂的關系如圖：
高效課堂的核心理念是：自主、合作、探究，也是突出了“學生發展為本”的目標。而在課堂中教師是“第四者”：促進者、學習者、引導者、幸福者。而理念與目標實現的技術支撐是：有效課堂模式。筆者認為要實現有效課堂模式核心理念不可忘記。
二、教從“學情”調查始。
高效課堂的教要根據“學情”作出決策、設置環節。“學情”調查即課前準備工作，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。但要注意以下幾點：
1、不僅關注底線還要關注個別差異
原先課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，取統一的最低線；高效課堂強調尊重每位學生的個性差異，在此基礎上面向全體學生。因此就需要教師，在“備學生”這一環節上作好準備工作，了解學生的學習情況，關注個體差異。
2、不僅預設內容還要注重生成
我們教師不僅要預設教學內容和問題，還要利用課堂“生成資源”，鼓勵學生責疑問難、獨立思考。
【案例一】――二氧化碳的制取研究中關于儀器的選擇
情景再現：同學們已經選取出了適合實驗室選取二氧化碳的儀器，同學們能不能在此基礎上將這個儀器進行改裝？
生：動手改裝成可以添加液體藥品的發生裝置或隨開隨用、隨關隨停的發生裝置。
師：請每小組同學拿出自己組裝的儀器，講出其優點。其它小組同學幫助其找出缺點。
生：從裝置是否簡單、添加藥品是否方便、能否控制反應的速率等方面，討論所組裝儀器的優缺點，從而學會各種儀器的組裝。
【點評】利用課堂生成資源，形成師生互動、生生互動。避免了老師單方面的對知識的灌輸，使學生在探索頓悟中感受思考的樂趣；能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維和激發潛能，從而很好地提高課堂教學效率。
三、預習先行，先學后“教”。
高效課堂要實現兩個前置：學習前置和問題前置。
【案例二】――空氣中氧氣含量探究的藥品的選擇
情景再現：
師：演示燃燒的蠟燭漂在水面上，將一只大試管倒扣在上面。
生：觀察到液面上升，但遠低于空氣體積1/5
師：提問為什么上升不到1/5？
生：因為蠟燭燃燒雖然消耗了氧氣但同時生成了新的氣體二氧化碳
師：可見如果我們要探究空氣中氧氣的含量能不能用蠟燭？需要選擇什么樣的藥品呢？
生：不能，要選能在空氣中燃燒，既消耗了空氣中氧氣，同時又不會生成新氣體的藥品。
生：如果選擇能生成氣體的藥品來燃燒消耗氧氣的話，集氣瓶中預先裝入適量吸收生成氣體的溶液。
【點評】按大綱教材預設教學內容和問題，將課本中的一些難點提前釋放給學生，做到了問題前置。吸引學生思考的同時，也化解了本堂學習的難點，激發學生的學習熱情。巧妙地設疑問難，有利于開啟學生的智慧，激活學生的潛能，最終形成學生分析問題、解決問題的，提高教學實效。
四、過程有“亮點”，“細節”要把握。
高效課堂模式一般有五處亮點：
第一處亮點：引入要引人致勝地。如同一部精彩的電影，課一開始就要將學生的興趣一下提起來。方式當然是多樣，小魔術、猜謎、一段視頻……
【案例三】
――燃燒與滅火的引入：小魔術--燒不壞的手帕，設置懸念：想知道原因嗎？
――空氣的引入：謎語引入：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了猜猜它是誰？
――分子原子的引入：播放一段視頻，長鏡頭由宏觀世界帶我們進入微觀世界，發現分子原子的真實存在。
【點評】有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。
第二處亮點：充分發揮多媒體技術優勢。課件設計精巧，形式多樣，不能只充當電子板書，有視頻，有動畫，但都能恰到好處地為教學內容服務。
【反思】多媒體教學的開展確實豐富了教學內容，提高課堂教學的有效性。但如果過渡依賴，也會產生弊端。
第一、圖片和文字內容過多，播放速度太快，容量大看似內容豐富，其實忽略了最重要教師“教”的過程；
第二、課件顏色對比不鮮明，不能突出教學重點；有的課件制作太過于花哨，無關緊要的小動畫，沖淡了課件的主要意圖。這些都是不合理的。
第三、中學階段的教學就要以訓練學生創造能力為主，不能濫用媒體，應當把教學中難以表達的東西，利用課件展現出來。如用三維動畫的形式將化學變化的實質從分子原子的角度展現給學生看，或借助一些儀器，將影響化學反應速度的因素數字化，圖表化……真正讓多媒體教學揚長避短，發揮效用。
第三處亮點：實驗敢于創新。大膽地設計新的簡易可操作的學生實驗或教師演示實驗。
【案例四】探究分子和原子的性質中感受分子的運動
教師設計微型實驗讓學生體會和感受分子的有關性質。
事先在醫用小藥瓶中裝氨水，分發給學生。學生打開瓶塞，把滴有酚酞的濾紙放在藥瓶口上方，觀察白色紙片上酚酞逐漸變紅，移開瓶口后紅色又逐漸消失。
【點評】通過微型實驗，讓學生體會到肉眼所看不見的微觀粒子的運動。使抽像概念直觀化；對教材實驗進行相應改革，使之更簡易，更環保，更節約，現象更明顯。
【反思】設計適于學生操作的趣味實驗、微型實驗，讓學生近距離觀察，動手動腦做實驗。“動”出了學生的思維，“動”出了學生的激情，“動”出了學生的創造，引“動”著學生在化學王國遨游。在這樣的課堂下，何愁無高效？
第四個亮點：善用設疑。
最好能在二十五至三十分鐘時掀起一小，將學生興趣帶動一下，效果顯著。這種小可以是實驗設疑、提問設疑，總之要能引發學生認知沖突。要能引發學生對抗質疑，教師要注重當堂糾錯，及時矯正反饋。
【案例五】滅火的原理教學
情景再現：學生通過學習已經得知，將燒杯中高低不同的兩支蠟燭點燃，再向燒杯中倒入二氧化碳，低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。
師：設計將一只大燒杯倒扣在兩支高低不同正在燃燒的蠟燭上，提問：會有什么現象產生？”
生：七嘴八舌。
師：實驗驗證，現象：高的先滅。
師：“這又是怎么回事呢？產生這種現象的原因是什么呢？” 由此聯想到如果遭遇火災，你會采用怎樣姿勢逃離火場？
學生們帶著滿腹疑問，激動又興奮地進入下個環節的學習。
【點評】準確、恰當的課堂設疑，猶如“一石激起千層浪”，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；有時會使學生頓感“柳暗花明又一村”，在探索頓悟中感受思考的樂趣；這就是設疑引發學生認知沖突的魅力所在。
第五處亮點，也就是最大的亮點：那就是老師的個人魅力。
不管課程設計如何的好，一切最終歸結為授課之人，精神煥發，語言精煉，表情生動，能深深吸引住學生。
“教學模式有效化”是告訴我們課堂教學是個藝術活兒，要學會有效性應對。“課堂教學高效化”是告訴我們課堂教學至關重要，高效化是課堂教學成功的關鍵。筆者認為，在課堂上，如果看不到學生興致勃勃的投入和凝神屏氣的思考，聽不到豁然開朗的回答和“火花四濺”的爭辯，那么這個課堂的實效也就大打折扣了。
第3篇：高效課堂教學模式范文
〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0061—01
“讓學生學會學習”、“為學生終身發展奠定基礎”是新課改的核心理念，建構高效的課堂教學模式成為當前許多學校實踐這一理念的有效方式。筆者根據學校的探索實踐，談談構建高效課堂教學模式的方法。
一、堅定信念，與時俱進謀劃學校發展
學校通過進課堂聽課、走訪家長、學生問卷調查等多種形式，全方位深入細致地進行課堂教學調研工作。針對課堂教學存在的突出問題，多次召開專題研究會議。通過多方考察、學習、研究，提出實施“高效課堂和有效教學模式”的課題研究，構建了“三為主”（即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線）基本理念，“四個一”（數學教學中的“看一看”、“做一做”、“議一議”、“練一練”）“五項比”（語文和英語教學中的“比讀書”、“比識字”、“比寫字”、“比說話”、“比當堂完成作業”）為核心和基本內容的高效率、靈活自主的“三四五”課堂教學模式，以期實現高效課堂。
二、更新理念，做有教育思想的踐行者
轉變教育教學理念，是提高課堂效率和提升教育質量的關鍵，培養一支適應課改的師資隊伍，更是探究并實施有效教學模式的根本。學校通過專題講座和培訓，逐步提高了教師的思想認識水平。學校先后派出了30多人赴外地相關學校親臨高效課堂，涉及了各學科、各年級的課堂，聽課近900余節。這樣，多管齊下，快捷高效地使全校教師對于“三四五”有效教學模式有了深刻的認識。
三、集體備課，共建共享教學資源
要想把高效留在課堂中，就要把工夫下在備課上。學校制訂了“年級、學科教研組共商備課，把握模式精髓分配任務，個人精備教研組長把關審查課改領導小組統一審核教研組周三周五集體研討個人修改（融入個性風格特色和補充調整）課堂二次備課（視學情，以學定教）撰寫反思感悟”的“八環節”備課流程制度。備課既發揮了個人的特色，又彰顯了集體的智慧和力量。對怎樣最有效地引導學生自學，怎樣最有效地解決學生自學后的疑難問題等，不僅要做到思想交流及時，問題、困惑妥善解決，還要做到方法、經驗、資源共享。
四、賽課交流，搭建模式研究平臺
搞課改，貴在實踐。在實踐中發現問題、解決問題，課改才有成效。圍繞課堂教學改革這一中心、重心工作，學校開展了“三四五”課堂教學新模式“四賽”賽課活動。即每學期開展由課改領導小組進行的“推門課”賽課、由教研室組織的四至六輪有針對性的集體賽課（研討課、交流課、示范課、優質課、過關課等）、由年級教研組分管領導進行的“指導性”賽課、由年級教研組組織的“周周研討課”的“四賽”賽課活動。學校教研室對于教師們的優秀教學設計整理編輯了《在賽課中得到提升，在賽課中實現飛躍》《精彩一課，綻放課改之花》《探索·交流·進步·成長》等刊物，供大家交流學習。對于效果不好的課，做到連續跟蹤聽課，直到效果較好為止。這種有組織、有目的地進行的由淺入深、循序漸進的賽課活動，有效地推動了課改進程，促使教師在最短時效內在課堂上有所突破，并能靈活運用教學模式，感悟其精髓，即課堂上教師“以學定教”，做到“三講三不講”：講學生自主學習中易混、易錯、易漏的知識點，講學生想不到、想不深、想不透的內容，講學生合作學習、交流探討解決不了的深度問題；學生已會的堅決不講，學生自己能學會的堅決不講，學生互教后能學會的堅決不講。
第4篇：高效課堂教學模式范文
初中物理課程設置的特點。1.緊密聯系生活實際。2.知識的框架：來源于生活，研究現象總結規律，指導生活實踐。3.拓展延伸、廣闊視野。初中物理課程主要研究的對象是：《聲》《光》《電》《熱》《力》《磁》。每個專題都以研究生活中的現象開始，得出現象背后隱藏的規律。掌握規律后用規律指導實踐。即最終立足點：來源于生活，指導生活，為生活服務。
一、教學中存在的問題
學生自主學習的習慣養成差，導致出現一些現象：教師講的激情四溢，學生無動于衷；學生課上聽得明明白白，課后模模糊糊，提筆無從下手。究其原因，課堂教學中普遍存在的原因有三：一是重理論，輕實踐；二是課堂教學中普遍存在你聽我講，你問我答，你寫我抄，我給你收等以教師為主的“講授”課堂；三是把課堂當作教案的展開過程，照本宣科地按教案中的教學目標在課堂上“培養”“引導”“發展”學生。諸如此類現象造成了教學的情感性與創造性的缺失，課堂教學的本位位移，缺乏生活情趣與意志努力。學生成為了機器，導致課堂學習效率低下。
二、高效課堂模式的創設
針對上述種種問題，經過探索與應用，轉變觀念，以創建 “一”為有效突破口鍛打高效課堂。“一”的含義有三：一是從簡單的、最單純的現實生活現象入手，找規律；二是一堂課為一個思維保持高度一致的一個高效有機整體；三是以“一個問題”“一個實驗”為切入點，展開思維和學習過程。這種課堂教學模式主要實施內容及方法有六個“一”組成，即：“自學一遍”“少講一點”“練習一題”“交流一問”“動手一做”“自評一得失”。“自學一遍”是讓學生在課外先行自學，找出本節知識中的問題；“少講一點”是教師在課堂教學過程中要少講、精講，讓學生學會自行解決問題的能力；“練習一題”是要求教師在備課的過程中要精選例題，以一題多問的方式步步深入，使學生能全面掌握和鞏固知識。“動手一做”是要求學生做好每個演示實驗或學生分組實驗。實驗是學習物理的基礎，在實驗過程中要使學生構建一個“討論——探究——創造——評估”四位一體的思維模式，能使學生的思維縝密，提高學生的操作技能。“交流一問”要求學生在學習過程中將自己發現的問題交于大家解決，增強學生學習間的互助、交流與合作。“自評一得失”本環節是在課堂教學后要學生學會自我評價，在課堂上最大的收獲與最大的問題。評價的內容分為兩個方面，一方面是對本節課的知識、技能的掌握情況作出評價，多以習題的形式考查。另一方面學生應對自己在本堂課學習活動過程中參與程度、學習方法、學習習慣作評價。
三、有效課堂的特征
初中物理課堂教學應符合初中學生的心理、生理特點和認知規律，激發學生學習物理的興趣，使學生有更多的動手、動腦、動口，主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理。在創建以“一”為有效突破口的課堂教學中能最大限度的調動每個學生學習的積極主動性。使每個學生從發現問題開始，主觀能動地尋找規律，并發展解決實際問題的能力。打破了重理論、輕實踐；重知識，重習題，輕動手重技能；重知識傳授，忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向。即要達到科學不等于知識的認知。科學是由科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學情感態度等構成的一個整體。
第5篇：高效課堂教學模式范文
【關鍵詞】初中；地理；高效課堂
在如今的初中教育工作當中，我們必須要重視地理學科教學的開展，要提高地理教學的質量和效率，構建地理高效課堂，以使學生實現更好的發展。
一、構建初中地理高效課堂教學模式的價值意義
初中地理是一門以自然科學為基礎，融合了深厚人文性的學科，它不僅僅是能夠讓學生掌握地理環境和自然科學方面的基本知識，同時還能夠讓學生了解到不同地域環境下的人文風俗，這有助于學生更加客觀、更加全面的看待這個世界，正確認識人與地理環境之間的關系，形成更加健全的世界觀，提升其人文素養。簡而言之，初中地理對于學生的全面發展具有至關重要的作用。然而，一直以來初中地理都被一定程度的忽視，甚至可以說處在邊緣地位，這就對學生的發展造成了阻礙。所謂的“高效課堂”指的是教學效率高、教學質量高，在當前我們應當轉變教育思想，重視初中地理教學，改進教學方法、模式，構建高效課堂，這對于學生實現更快、更好的發展來說，具有顯著的價值意義。
二、構建初中地理高效課堂的教學模式
（一）以學生興趣為教學的切入點
初中學生的自我約束、控制能力還較差，因此唯有興趣才能為他們提供充足的學習動力，也只有在學生對學習具有興趣的情況下，他們才會更加積極主動的參與、配合教學，在學習過程當中發揮出主觀能動性，這是能否提高初中地理教學效率和教學質量的關鍵所在，直接關系著高效課堂的構建效果和最終的教學成效。因此，在實際的教學過程當中，教師應當以學生興趣為教學的切入點。
例如，在與海洋有關的地理知識教學中，教師應當首先設計一個教學導入的環節，在這個環節中教師不急于向學生講解相關的知識，而是給學生講述一些有關海洋的神秘傳說，或是播放一些與海洋有關的影視片段，如《未來水世界》、《水中生活》等，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣。然后教師再抓準時機切入教學，這樣一來整堂課的教學氛圍都會非常活躍、積極，教學效率和教學質量可顯著提高。
（二）引導學生進行分組合作學習
在初中地理課堂教學過程當中，通過合作教學法的應用，可以進一步發揮出學生學習的主管能動性，增強學生學習的主觀體驗，促進學生的主體知識能力構建，這與傳統的課堂教學模式相比較，具有突出的優勢。所以，在教學實踐中，教師應當合理引導學生進行分組合作學習。
例如，在有關我國民族分布的地理知識教學中，教師就可以將學生劃分為若干個學習小組，并引導各個小組通過翻閱書籍資料、上網搜索等途徑，詳細了解我國各民族的分布情況，及其文化、風俗特點等，考慮到實際情況，教師可以為每個小組安排一到兩個民族作為學習了解的對象，最后再在課堂上做學習報告。通過這樣的方式進行學習，學生了解和掌握到的知識會更加深刻，不論是教學質量還是教學效率都可以得到明顯提高。
（三）拉近教學與現實生活之間的距離
在初中地理教學中，為了讓學生對相關知識的掌握理解更加形象，并幫助學生在現實生活當中樹立起相關的思想意識，教師應當積極嘗試生活化教學法的應用，拉近教學與現實生活之間的距離。
例如，在與水資源有關的地理知識教學中，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力，使他們養成節約用水的思想意識和行為習慣，這樣的教學方法可以從本質上提高初中地理的教學質量。
（四）合理應用信息化教學技術
除了上面所提到的幾點之外，教師還應當在教學中合理應用信息化教學技術。因為從課本上來看，很多的地理知識較為抽象，在身邊的現實生活當中又不可見，所以教師應當利用信息化教學技術來進行彌補。
例如，教師可以用計算機來展示地勢和地形圖，或是播放有關國外的地理環境、人文情況等。這一是可以提高學生的學習興趣，同時還可以讓學生對相關知識的掌握更加深刻、形象，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。
三、結語
通^初中地理教學，能夠培養和提升學生的地理科學知識，開闊學生眼界，讓學生正確認識人與地理環境之間的關系，進而實現學生的綜合素質能力全面發展，但這需要以高質量、高效率的教學為前提，因此教師就必須要更新教學理念、改進教學方式，加強初中地理高效課堂的構建。
【參考文獻】
[1]鄭海霞.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2016.32：168-169
第6篇：高效課堂教學模式范文
1．目標展示 1—2分鐘； 2．獨立自學 20分鐘
3．嘗試練習 15分鐘左右；4．組內探究 5分鐘左右
5．展示反饋 15分鐘 6．共性點撥 5分鐘左右
7．質量檢測 15分鐘 8．教學反思 1-2分鐘
本模式的特點：
1．突出自學和自練，充分調動學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位得到真正落實。“我的課堂我做主”的理念，得到充分體現。
2．交流和展示培養了學生自主、合作的意識和彰顯個性的勇氣。
3．能有效的培養學生的自學能力和習慣，提高了學生動腦、動口、動手的能力和應試能力。
4．能有效的限制老師的講，避免教師在課堂上的隨意性。
5．課堂容量大，學習效率高。
6．能體現面向全體，尊重差異的原則。
“自主—高效”課堂教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和合作探究的主體活動，給學生提供了充足的能動空間，學生初步養成自主學習的習慣。
關鍵詞：“自主—高效”課堂模式
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前義務教育課程改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。新課程標準明確提出：教會學生自主、合作、探究式學習。教師不僅要教給學生知識與能力，還要教會學生學會學習和獲得能力。因此，教育的目是要發展學生的個性和幫助學生學會學習，掌握學習方法、培養學習能力。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探究態度和探究能力。幾年來，我借鑒外地經驗結合本校實際，把“自主—高效”學習作為一種課堂教學模式來研究并加以實踐，突出落實學生的主體地位，提高學生的自學積極性和主動性，培養學生的自學能力和自學習慣，努力打造高效課堂，經過幾年的探索，師生受益匪淺。
“自主—高效”課堂教學模式強調以自主學習為主，以學定教、先學后教，在充分自學的基礎上，有針對性地進行學習指導，以培養學生自主學習能力和自主學習習慣為目的。這既有利于實現“教是為了不教”，又體現了“以學生發展為本”的教育思想。“自主—高效”課堂教學模式一般安排兩課時組織教學，其主要內容如下。
第一課時
一、教學目標
（1）面向全體學生，激發學生認真讀、動腦思、動口說、動耳聽、動手做的興趣。
（2）梳理知識結構，形成網絡，理出規律，查找本課時重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。
（3）自學、自練、合作，使大多數學生對新授課知識技能的掌握能達到70-80%
（4）重點培養學生的自學能力和自學習慣。
二、教學準備
1．教師要熟悉課標要求，吃透教材及相關材料，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，精心備課，要對學生所學內容、學習方法與效果、師生互動進行“預測與設計”。
2．設計好引領學生自主學習的自學提綱。自學提綱的內容主要包括：學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、自主學習的學法指導、自學練習題、自學反饋等環節，好的自學提綱實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識網絡構成體系。
3．精選練習題要體現針對性、層次性、梯度性。（1）習題與例題相似，略有拔高。（2）面向全體，尊重差異。（3）“概念”、“原理”題型化，知識問題化。（4）教學重點突出。（5）難點分散：將難點化為小的知識點，在此基礎上綜合以解決難點。
三、教學環節
1．明確學習目標（1-2分鐘）
設計學習目標的原則是：（1）要符合新課標要求，注意掌握知識與培養能力并重。（2）要結合單元提示、課前提示、課后練習題等內容，注重點與面，指導學生構建知識網絡。（3）學習目標要全面，但更要突出重點，同時具有激勵性。（4）要利用可檢測動詞表示。
明確學習目標是為了讓學生在自主學習，獲取新知的過程中有的放矢。上課伊始，教師創設教學情境，在學生與教師的思維碰撞中，營造一種支持學生學習的寬容、輕快、積極的心理氛圍，調動學生的求知欲；通過教師講解或學生的朗讀，以強調并明確本節課要學習的主要內容，以及所要達到的目標等有關要求。教師要破解教材中的各個知識點與能力點，尊重學生認知規律，協助學生確認實現目標的最佳途徑。
2．獨立自學（20分鐘左右）
本環節設計要求：①自學內容指向清楚 ②自學時間準確合理 ③學習任務要求明確 ④學法指導科學有效 ⑤教師巡視，督促學生思考 ⑥學生自學，小組合作，教師點撥。
獨立自學是培養學生自主學習、學會學習、養成習慣的主要途徑。在自學提綱或自學指導的引領下，放手讓學生獨立自學，獨立思考。學生在認真學習教材的基礎上進行深入思考、想象，并做好記錄，如重點、難點、疑難問題和精彩的語句等，利用已有知識、技能主動獲取新知，同時為嘗試練習做好準備。自學階段尤其是在本模式的實驗起始階段，教師要設計好自學內容、自學要求、自學時間、要達到的目標及檢測方式等。
在實驗的起始階段，教師要特別注意學法的指導和推廣，必要時可用示范引導的方式指導自學，對部分進入不了狀態的學生要在課堂或課下個別輔導。教師要認真巡視，認真掌握學情，并適時適當鼓勵。
學生在自學和討論探究的過程中，教師要善于巡視和觀察，通過質疑問難，個別詢問等多種形式，讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息，為下一課時中的“精講點撥”做好充分準備。
3．嘗試練習(15分鐘左右)
本環節設計要求：①對重點題目和重點學生要通過板演或提名回答的方式重點關注。②練習題的設計要與例題相似或略有拔高，難度切忌過大。③教師盡量不講，但要認真巡視，掌握好學情，做好信息反饋，為下一節的重點講解做準備。④建立有效的評價機制，及時評價并有激勵性，努力營造比、學、趕、超的學習氛圍。
嘗試練習既是對自學效果的檢測，更是對學生運用新知、分析問題、解決問題能力的培養。在充分自學的基礎上，結合提綱上的練習題讓學生大膽嘗試，學以致用，并且限時獨立完成，及時了解自學的效果，體驗嘗試成功的愉悅。同時如果學生在嘗試練習中遇到困難就會更加主動地去自學課本和接受教師的指導。
4．組內探討(10分鐘以內)
本環節要求：在自學和嘗試練習的基礎上，小組內積極展開討論，要充分調動優秀學生的帶動作用，實現兵教兵。一是消化個體疑點。二是交流學習目標的達成情況，小組長要記錄并督促；三是交流個體獨到的見解，相當于組內展示，互相學習；四是形成本小組的學習小結：即獨到的收獲和小組合作仍解決不了的共性疑難問題。
組內探討是一個交流合作、達成共識的高效學習方式，交流、討論甚至爭議是學生身心最投入、精力最集中、思維最活躍、個性最張揚、收獲最大的學習方式之一。
教師要認真巡視并隨時參與各小組的討論，要特別注意引導學生討論那些值得討論的、有價值的問題，克服“假繁榮”。關注交流效果，認真掌握學情，并記錄各小組學生解決不了的共性問題。
第二課時
一、教學目標
（1）讓學生展示或反饋已形成的小組學習小結，師生一起解決共性問題。
（2）突破課時重點、難點，構建知識網絡，鞏固新知。
（3）培養學生獨立、緊張、高效的應試能力。
二、教學準備
（1）共性疑難問題及解題策略，即“二次備課”
（2）教師精選典型試題：所選試題一要有針對性，二要有梯度、層次性；三要注重變式訓練。
三、教學環節
5．展示反饋（15分鐘左右）
展示即特色展示，反饋即問題反饋。就是以題為展示平臺，讓各小組走上講臺，大膽展示本小組獨到的見解收獲，達到互相學習、開闊視野、拓寬思路、生生激勵的效果。然后各小組提出組內解決不了的問題，小組間置疑解疑，最大限度的解決各小組遇到的問題。在各小組展示反饋過程中，教師要適時點評、指導，而且以激勵為主，也可運用小組自評、組間互評等形式，以激勵學生的積極性和表現欲，并最終確定下一步要講和練的重點內容。
教師要創造性地開發、利用課程資源，選擇教學重難點的突破口，引導學生組織好整個展示活動，盡量讓全體學生充分“動”起來，并準確地誘導學生不斷提出問題、解決問題，保證整個合作交流緊張高效，突破重難點，在交流合作中提高學生分析問題和解決問題的能力。
6．共性點撥（10分鐘以內）
共性點撥是教師對共性疑難問題的重點講解。此環節教師要精講，只講該講的內容即：學生自學、合作、交流仍然解決不了的問題。對于這些難度較大的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點， 抓住要害，理清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。教師重在引導、啟發、點撥，善于給學生搭好“梯子”，切忌把答案直接告訴學生，學生要集中精力，針對自己的疑惑，關注教師的精彩講解，在教師的啟發、引導下，盡可能的“悟”到答案，并做好記錄（思路、規律、拓展的知識點等）。
7．質量檢測（15分鐘左右）
質量檢測既是檢測學習效果，又是一次實戰演習。此環節要求學生獨立、緊張、高效地完成當堂檢測。精選的典型試題：設計目的要明確，難易、份量要適中，實用性強。學生訓練時要求應嚴格，跟考試一樣，不許討論，不許抄襲，這樣老師了解的才是學生的真實水平。教師巡視，隨時批閱先做完的檢測題，提問回答（中差生談答案，優等生談思路，尖子生找規律），及時掌握學習效果。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時糾正后，可即時補充糾錯練習題，給學生消化整理的機會。
質量檢測試題立足教材，超越教材，拓展知識，從而把新知識納入到個體的認知結構，培養學生良好的創新性能力。
8．教學反思（5分鐘以內）
教學反思就是師生共同總結反思本節課的得與失、感與悟，學生歸納總結本節課所學的重點內容和解題思路、方法，把知識梳理成線，形成網絡，加深印象，將所學知識與能力由感性上升到理性，形成規律與做題技巧；教師及時反饋，評價學生課堂表現，初步確立今后的改進措施，努力方向等。
在實際教學中，我們也可以根據教材內容，減少環節，壓縮到一課時之內，原則上體現以下幾個環節，各環節的要求和上面一致。
（1）目標展示 1—2分鐘
（2）獨立自學 15分鐘
（3）組內探究（疑難探究）5分鐘左右
（4）共性點撥 5分鐘左右
（5）質量檢測 15分鐘
（6）教學反思 1-2分鐘
本模式的特點：
1．突出自學（20分鐘）和自練（嘗試練習和質量檢測各15分鐘左右），能充分調動學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位得到真正落實。“我的課堂我做主”的理念，得到充分體現。
2．交流和展示培養了學生自主、合作的意識和彰顯個性的勇氣。能達到生生互動，共同提高的目的，同時激勵也成了自然的促學措施。
3．能有效的培養學生的自學能力和習慣，提高了學生動腦、動口、動手的能力和應試能力。
4．能有效的限制老師的講（兩節課共10分鐘）。計劃性很強，避免了教師在課堂上的隨意性。
5．課堂容量大，學習效率高。
6．能體現面向全體，尊重差異的原則。
第7篇：高效課堂教學模式范文
關鍵詞：高效；主動；合作
在學生學習的過程中，需要教師真正實現任務的轉變、角色的轉變，教師要成為情境的創設者、學生學習的引導者、幫扶者隨著新課程改革的進一步深入，英語教師已進入更為理性的思考階段――如何提高課堂教學的有效性。
高效課堂提倡讓學生自主學習，學會學習。經過努力，我們從七年級下學期的后半學期起試用高效課堂的模式上英語課，也嘗試運用了導學案，這些都有效地激發了學生學習英語的積極性，在一定程度上培養了部分學生自主學習的能力，使學生在英語課上能夠積極地討論問題，他們的學習興趣更濃了，學習能力增強了。
在我的英語課堂中，我是這樣做的：在上一節新課前，我就把本節課應掌握的重點短語和句型在導學案上列出來，布置預習任務，然后把這些內容放在預習題部分，讓學生通過預習寫出這些短語。早自習或課間我會抽時間檢查每組小組長的導學案，課前讓小組長對本組其他學生的預習各環節進行檢查，并進行預習指導。這樣學生就能在課前把需要掌握的內容在頭腦里過一遍，節約了上課的時間，也有利于提高課堂效率。
在上課的時候，由于課前大多數學生都能按照教師要求預習，所以比較順利，這說明預習生詞和短語有利于學生培養自學習慣和提高學習效率。但是，在后面的檢查課文內容預習任務的時候我感覺檢查的形式比較單一，因為預習任務是針對課文內容的問題，所以我只是點個別學生起來回答，檢查面比較小，有時候就容易導致其他學生在別人回答問題的時候開小差。
為了激發學生的興趣，上新課的過程中我盡量多地利用多媒體課件進行教學。記得有一單元新課涉及新的語法教學――形容詞的比較級，為了讓學生能夠更好地理解這一時態并融入較真實的情境中，我課前找了一些學生在運動會、課外活動中的各種照片，把照片按照這節課的情境要求進行組合。學生在屏幕上看到了自己的樣子都很興奮，積極參與到課堂中來，在歡快的氣氛中學會了這個語法的含義和運用。有時候我也會在一節課的中間，學生略感疲憊的時候在課堂上放一段與課文內容有關的視頻，讓學生根據視頻回答問題，還有其他的一些討論題、鞏固練習等學習任務。
關于高效課堂，無論是對理論的學習，還是對實踐的反思與總結我都處在起始階段。通過不斷的實踐，我總結了以下幾點不足：
1.導學案的設計內容偏多，教材內容總想面面俱到，所以經常出現不能完成任務的情況。導學案的設計也沒有明顯的體現出問題探究的層次。
2.課堂上，學生在進行自學和討論的時候，上課變成看課，看學生上課圍在一起，你說一句，我說一句，有的學生亂說。讓學生都參與討論學習是新理念的高效課堂。但在開始實施的過程中，如果沒有教師及時的指導和有序的組織，學生的“自主、合作、探究”就會停留在同一個淺層面上，達不到高效課堂應有的效果。
3.小組合作探究是非常有益的課堂活動形式。在活動中可以通過同伴互助合作減少學生與老師面對面的緊張和不安。
4.學生學習的展示方式始終以請個別學生講解為主，形式比較單一。
在基礎教育改革中，著名教育學家葉瀾教授提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的教育思想。在平時的英語課堂中，我們應該更多地選擇讓學生當課堂的“小老師”，從而鍛煉學生的口才，激發他們的上進心，讓他們成為課堂上的主角。
針對以上問題，我認為我們可以在一下幾個方面進行努力：
1.在平時的備課中，應整合教材，突出重點。導學案的設計最好將知識問題化、層次化，避免將知識習題化，將導學案試卷化。
2.在展示環節還應研究和改進展示方式，加強群組展示，加強組內展示，加強對話訓練的情境設置，讓學生切實體驗語言的交際功能。
3.課堂流程要清晰，每一流程都應有具體目標，學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。
4.上課時教師的課堂指令要清楚、明了，這樣才能使課堂有序，也有利于課堂學習任務的順利完成。
在課堂中學生是活動的主體，課堂上大部分的時間交給學生，教師的引導是關鍵。高效課堂必須是教師和學生的共同融入。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
英語高效課堂的創建是一個不斷生成和追求的過程。教無定法，貴要得法。我們每一位教育者只有科學地落實課改精神，不斷地完善高效課堂教學的模式，才能更好地展現英語課堂教學的風采。
第8篇：高效課堂教學模式范文
一、從學生角度來講，他們從課前到課堂真正地“動”起來了
學習數學的第一步就是讓學生做好課前預習，使用導學案前，學生預習沒有抓手，只知道盲目地把課本瀏覽一遍。這樣簡單無目的的看書很容易使他們產生厭倦情緒。而使用導學案后，學生可以依據導學案上的問題導學來預習本節課的內容。在課堂上，不再是教師講，學生聽的教學模式。學生已經變成了課堂的主人，他們進行自主探究，不但需要把導學案上的問題搞清楚，還需要思考看問題是否還有其他解法。遇到不會的題目，先進行小組內討論交流，如果還是沒能解決，就需要在小組分別展示探究結果時聽其他組的同學講解。在整個教學活動中，學生既要及時更正自己導學案上的錯誤，還要從其他同學的講解中尋找破綻，以便在別人講解完畢后提出問題。在整個教學活動中，學生的注意力集中，思維活躍，他們成了課堂的引領者。
二、從教師角度來講，他們課前、課堂同樣忙碌
先從課前說起，教師把主要精力用在了編寫導學案上，導學案的編寫一定要科學，因為它是引領學生探究的載體。此時，教師需要認真研究課標、考綱、教材、學情，整合多方面的資源進行導學案的編寫。編寫時既要考慮學生的學習實際，又要考慮問題的設置是否會給學生造成不必要的理解困難；既要考慮問題是否緊扣課本，又不能簡單重復；整個問題的設置需要有一定的梯度性，既要有多數學生通過自學就能解決的問題，還要有通過學生合作交流才能解決的問題，其中探究性題目一定要讓學生有跳一跳才能摘到桃子的感覺。另外，導學案中需要設計學生當堂檢測的題目、課外復習鞏固的問題以及學生對所學知識進行歸納的課堂小結。在課前，教師還可以通過批閱導學案，發現學生在預習過程中存在的主要問題，以便課堂上更好地突破重點、難點。
有人可能會認為使用導學案教學，教師課前編寫導學案、查看導學案的預習活動的確是忙碌了，但在課堂上，學生分組討論時，教師明明是閑下來了。這樣的觀點其實是有問題的。在課堂上，學生進行分組討論，此時教師既需要掌握學生的討論情況，還需要發現學生在討論過程中的問題，以確保能及時點撥。另外，教師在課堂上需要做整體把控，要把分組討論的時間、學生展示討論成果的時間、教師點撥總結的時間、學生課堂練習的時間掌握好。
總之，導學案教學的意圖就是要提高學生的自學能力、合作交流學習能力以及在課堂上展示討論成果的能力，此時，教師要給學生充足的自由發揮空間。因此，教師更忙碌了。
三、導學案教學在教師實踐過程中存在的一些問題
1.課堂呈現出“表面繁榮，熱鬧非凡”的景象。教師在上課過程中有時會發現這樣的現象：整個教室學生討論很激烈，但仔細觀察不難發現，基礎好的學生討論時在說自己的觀點，基礎差的學生或手托著下巴靜靜地聽，或者注意力根本就不在討論上面。在小組展示環節，每個小組看似都有代表發言，但發言的學生經常都是那幾個善于思考、善于表達的學生，并且發言的內容可能也只是小組內某幾個人的觀點。這樣，部分學生就無形中失去了思考、發言的機會。同時，基礎好的學生在小組中處于主宰地位，掌控著小組討論的節奏，基礎薄弱的學生則處于從屬地位。這樣，基礎好的學生成為組內最為活躍的一分子，他們的潛能可以得到充分的發揮，而基礎薄弱的學生在一定程度上被忽略了。
2.課堂呈現小組特點，容易忽視學生的個體情況。在小組討論時，有一些學生還沒有經過深思熟慮就匆忙開始討論，這些學生要么人云亦云盲目跟從他人觀點，要么坐享其成等組內同學宣布答案。這樣的合作學習非但不能提高這些學生的學習能力，而且還剝奪了他們獨立思考的機會。另外，在小組內可能還會存在這種現象：一部分學生通過討論明白了問題的緣由，而個別學生在討論結束后對該問題還是一知半解，在小組展示環節，問題搞清楚的學生代表小組進行發言，教師聽完發言后覺得該問題已經解決，此時，個別學生還是沒有掌握這部分知識，這就使得小組的整體情況淹
沒了組內個別學生的真實情況。
四、尋找導學案教學過程中存在問題的解決方法
導學案教學的目的就是為了提高學生的自學能力，增強學生獨立解決問題的能力，培養學生合作交流的能力，并且我們還需要用這樣的教學模式使學生對數學學習產生興趣。這就使得廣大一線教師需要尋找導學案教學過程中存在問題的解決方法。
1.教師應該平等對待每一個學生，在合作交流中教師應該更加重視全體學生的進步，特別是基礎薄弱學生的表現。為避免這些學生學習的被動性，教師應該在教學過程中給他們更多的關懷和鼓勵來提高他們的自信心。同時，教師應該善于發現這些學生的長處，鼓勵他們主動參與討論，積極發言表達自己的觀點和疑問。
第9篇：高效課堂教學模式范文
關鍵詞： 初中思品課 “五自一導” 自主高效教學模式
近幾年來，隨著教學改革的不斷深入，“以學定教”已成為與時俱進的教學改革的必然要求，為此，在思品課教學改革實踐中，我努力探索一種調動學生的積極性，凸顯學生的主體地位，培養學生的自主精神，以及發揮教師的主導作用的“五自一導”的自主高效教學模式。所謂“五自”是讓學生學會“自讀書――自質疑――自求索――自聯想――自提升”，“一導”即教師的指導。其基本特征是讓學生學會學習，突出學生的主體地位。“五自一導”，“自”是主體，“導”是關鍵，它要貫穿于“五自”的全過程，能否“自”出成效，要看“導”得如何，具體要從以下幾個方面入手。
一、創設“導入”的問題情境，引導學生自讀
課前，教師首先要千方百計地喚醒學生對學習內容的興趣，因此，創設導入的問題情境是一個十分重要的環節，它關系到學習主體將以怎樣的態度參與本節課的教學活動，為此，設計導語要吸引學生的注意力，激發學生求知欲，這樣才能收到好的教學效果。例如在講《發現自己潛能》時，我先講了一個故事：一位農民看到自己的兒了壓在了卡車下，毫不猶豫地跳到卡車邊，伸出雙手把卡車抬了起來，兒子得救了，過后，農民再去搬車時卻搬不動了。同學們相信人真的有這么大的潛能嗎？這樣的導入激發了學生的興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入到學習活動中，喚起了強烈的求知欲望，然后讓學生快速通讀教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整體聯系、教材脈絡及知識要點。
在自讀中，教師應注意：
1.教給學生科學的閱讀方法，教會學生泛讀、細讀和精讀教材。“泛讀”就是快速地瀏覽教材，掌握章節子目，知其概括。細讀就是對教材的正文及材料部分逐句閱讀。精讀就是對教材的重點內容要認真、反復閱讀，并進行分析概括、歸納總結，同時在理解的基礎上達到識記的程度。
2.一節課中，要給學生充分的自讀時間，在學生自讀的過程中，教師要注意觀察，巡回指導，發現問題及時解決。
3.學生自讀是不能替代的，凡是學生能自學的知識，就應指導學生自學，凡是學生自己經過研討能解決的問題，就應指導學生自己去探討，絕不能包辦代替。
二、創設“激疑”的問題情境，引導學生質疑
讀書無疑者，須教有疑，培養學生的問題意識，是學習的最高境界，因此在教學中，教師要千方百計地激疑，引導學生主動發現并提出問題。所謂激疑，一方面讓學生在自讀的過程中讀出問題，比如，要求在通讀完教材后每個小組至少提出一個問題，另一方面，在處理基礎知識的過程中，教師故意留下一些問題供學生自己發現。例如，在學習“理想的實現需要艱苦奮斗”一節時，作為艱苦奮斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學馬上提出：在新時代應賦予“艱苦奮斗”新的內涵。“愚公”為什么不搬家？為什么不繞路？為什么要世世代代搬山？遇到這幾種情況，我都鼓勵學生展開討論，答案未必唯一，但學生受益匪淺。這樣，便能使學生的思維由淺入深，由形象到抽象，使學生的創造能力得到有效的訓練。
在質疑中教師要注意：
1.鼓勵學生大膽質疑。長期以來，多數教師習慣了“滿堂灌”，多數學生習慣了師講我聽，師問我答，不發問，缺乏參與意識和個人見解，這只能導致學生養成思維惰性，因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，巧妙創設情境激疑，優化課堂環境，引導學生質疑。
2.建立起和諧、融洽的師生關系，營造民主、寬松的教學氛圍。在課堂上，教師不能只關注優生，而應更多地關注后進生，一般來說，后進生的自尊心是比較脆弱的，經受不住刺激，渴望教師“以誠相待”。為此，教師要對后進生多一點愛心和耐心，所以，在后進生提出問題時，只要不是“無理取鬧”，無論提得怎樣，教師就應給予一定的肯定和鼓勵，這樣，學生才敢于提出問題。
3.教師要保護學生的創見和反叛意識。學生提出的問題難免超前、反叛、出錯，甚至有時是不“應疑而疑”的問題，但只要學生敢于提出且能提出問題，教師就應給予充分的肯定和鼓勵，激勵學生勇于沖破傳統的思維定勢，向同學挑戰、向教師發問。若學生的想法有理有據，或有獨到新穎之處，教師就必須給予及時的表揚和鼓勵，絕不能采取默然的態度，只有這樣，才能不斷培養學生的求異思維。
三、創設“階梯式”的問題情境，引導學生求索
在教學過程中，教師要將學生提出的問題加以匯總，學生沒有提出來的問題教師要加以補充，然后創設條理明晰、合乎邏輯，適合學生認知心理特點的“階梯式”的問題情境，指導學生分組討論，引導、鼓勵學生積極思考，暢所欲言，各抒己見，使學生在課堂交往中處于主動狀態，其交往方式表現為師生互動、生生互動（小組間、個體間）。這種開放式的教學形式，給學生提供了自我思考、自我探討、自我表現的實踐機會和情感體驗，學生由被動接受知識變成主動獲取知識，問題的解決者由教師變成學生，實現了師生的良性換位，學生的主體地位得以充分展示，教師的主導作用也得以充分發揮。
在求索中教師要注意：
1.把握好設問的度。
（1）要把握好設問的難度，教師的設問要從學生的實際知識水平和思維能力出發，有理論性和可操作性，設問過易，學生不假思索地齊聲回答，沒有思考的空間；設問過難，遠離學生實際，學生則難以逾越，往往久攻不下，知難而退。
（2）要把握好設問的梯度，設問的提出要由易到難，由淺入深，由現象到本質，一般按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”層層遞進，使思維處于不同層次的學生都有所發展。
（3）要把握好設問的亮點，依據教材內容，著眼分歧點，找準切入點，選擇多角度，觸發學生思維的靈感，激起學生的求知欲。
2.教師要信任學生，尊重學生。教師要充分相信學生的能力，尊重其個性，讓其自由展露分歧，愉快地施展才華，理解其思維缺陷。教師要對學生充滿期望，使每一個學生都感到自己能行。這樣，才能不斷增強學生的自信心，使學生的非智力因素與智力因素共同發展。
四、創設“外資”問題情境，引導學生聯想、拓展
所謂“外資”就是說教師要善于利用課外資源，一方面，選擇與教材有關的資料，引導學生分析領會所學理論，另一方面，把學生生活的實際、人們關注的焦點和社會熱點問題引入課堂，真正貫徹政治課教學中理論聯系實際的教學原則。這種教學內容的開放性，不僅能開闊學生的視野，而且能拓寬學生的知識面，大大拓展學生思維的空間，展開聯想，使學生“學以致用”，培養分析和解決實際問題的能力。
在聯想中，教師要注意：
1.引導學生樹立大教材觀。讀書、思考時，不要局限于本節課的內容，不要讀死書，要聯系以前的知識點，思考這些知識點之間的內在聯系，同時，還要結合現實生活中分析、領會所學知識。
2.教師在課堂上盡可能地給學生提供課外信息，為課堂教學注入生機和活力，同時，更要充分利用好學生這一課程資源，引導學生利用所學觀點，聯系現實材料分析和解決實際問題。
3.教師要引導學生走出教材，學會引進和利用“外資”。教師在注重本學科內在聯系的基礎上，更要注意引導學生向邊緣學科滲透，兩耳去聞窗外事，同時教給學生開放式的學習方法，比如，到圖書館、閱覽室查閱參考資料，到校外或科學文化機構去考察，廣泛搜集網絡、報刊、書籍、媒體等課外信息。
五、創設“啟發式”問題情境，引導學生自我提升
政治課是對學生進行思想教育的主渠道，在教學中教師要善于捕捉每一個對學生思想教育的知識點，采用啟發式教學，引導學生提高覺悟，升華情感。比如，在學習“兩代人的對話”時，我提出了這樣的問題：你平時是怎樣對待父母教育的呢？當你與父母發生矛盾的時候你都怎樣做？通過這節課的學習，你在思想上有沒有變化？有什么變化？等等。這些問題提出后引起學生心靈的震撼和情感上的共鳴，進而提高學生的思想素養。
在提升中，教師要注意：
1.在教學過程的每一個環節中，只要有對學生進行思想教育的知識點，教師就要因勢利導，適時對學生加以引導，提高覺悟。
2.教師提出的啟發性問題要具有一定的思辨性，要給學生留有一定的思考空間，這樣就會逐漸培養學生善于思考的學習習慣，便于達到教育目的。
