小學智慧教育課堂精選(九篇)
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第1篇：小學智慧教育課堂范文
一、轉變觀念，豐富課堂
以前的品德與社會課是嚴肅而認真的，教師只管教，學生只管學，一切以教為中心，學生頭腦里形成的都是空洞的理論。而今天，以學生為主的課堂，必須植根于生活體驗，以此為載體，創設出適宜學生的活動環境與條件，激發學生的學習興趣。于是我把課堂開放給了學生，讓學生在感知書本內容的同時，強調讓他們走出去，親身體驗，然后再與課堂相結合，這樣，就為學生搭建了一條理論與實踐相結合的云梯。比如，我在教學《集體的力量》一課時，聯系學生的生活實際，引導學生進行體驗，三年級曾經在學校組織的拔河比賽中戰勝四年級學生，取得了中年級第一名的好成績，我抓住這一事例，引導學生暢談一下取得好成績的原因，使學生很快體會到成績的取得是靠集體的力量，個人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的。
二、深化課堂，規范意識
學生都知道我們的祖國是偉大的，要熱愛祖國，但不知如何去熱愛；明白同學之間要友好相處、互相團結，但真正在一起又經常弄出一些矛盾來。這就是只注重知識的傳授，忽略行為的鞏固，也就是說忽略生活體驗造成的影響。新教材恰恰針對這一弊端，進行了改變，要求教師通過行為指導、情況辨析等方式方法對學生加強道德教育和心理健康教育等，促使學生養成良好的品德行為習慣，成為人格健全的公民。
三、創設情境，間接體驗
兒童的天性是幼稚的、天真的，他們對外界的認識與感知往往是從具體形象開始的。那些具體的情景、鮮明的圖像、親身經歷后體驗的東西往往在頭腦中頻繁出現，激活了頭腦中潛在的認知能力，從而使兒童獲得豐富的知識能力和生活能力。但聯系現實的教學過程看，有些內容和經驗是無法或難以讓學生親歷、體驗的，怎么辦呢？這就需要教師有目的地去創設一種情境，讓學生身臨其境的體驗。而且這種情境與生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度越高。
第2篇：小學智慧教育課堂范文
一、會用親切的姿態語言，規范學生認真聽講
在課堂教學過程中，常常會有部分學生無法集中注意力，他們或做小動作，或走神……然而每當有學生不認真聽講的時候，我們又不能停下課來專門批評教育他，這樣既傷到了學生的自尊，又影響教學的正常進度。此時，我就試著利用親切的姿態語言來適時提醒學生，每當學生在課上走神時，我自然地來到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢，并用親切的目光掃視全班同學，善意提醒學生要坐端正、集中精神聽講了，這時孩子們就會向我投來同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個動作，不僅能規范學生課上認真聽講的行為，更能增進師生間的友誼，作用可大了！
二、善用幽默的口頭用語，激發學生學習興趣
幽默而風趣的教師用語可以活躍課堂氣氛，它既能給教學增添活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺主動地獲取知識。
例如，在平時講解課文的時候，一堂課過半，有部分學生就開始按捺不住了，而正當他們要開小差、做小動作時，我便會幽默地說：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了。”同學們一聽便開懷大笑，小唐馬上意識到自己的失態，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經意中，省去了我和學生之間面紅耳赤的爭論，又能督促學生認真學習，何樂而不為呢！
當然，幽默的語言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實有效地從如何吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，點燃他們對知識渴求的欲望著手，促使學生養成以主人翁的心態去主動探索知識的好習慣。
三、巧用富有感染力的課堂用語，有助解決教學重難點
著名主持人朱軍所主持的節目《藝術人生》深受觀眾喜愛，究其原因除了他有過硬的專業知識外，更重要的是他在主持節目時的語言十分風趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實我們在上語文課時也可以嘗試一番。當講到教材的重難點處時，可放慢語速，加重語氣；當講到疑難之處時，要提高聲調，拖長尾音；當課堂秩序出現混亂時，要有意變換聲調，壓低嗓門……
例如在教學《九色鹿》時，課文中九色鹿不僅長得極為漂亮，而且善良勇敢，樂于助人，完全是正義的化身，學生對她崇拜至極。而調達卻是個背信棄義、恩將仇報的小人，學生對他極為反感。在引導學生重點體會調達為什么會背信棄義時，我故意用不同的語調朗讀“千恩萬謝”“見利忘義”“恩將仇報”三個成語，學生對他變壞的經過便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時，我通過引導學生分角色朗讀及表演的方式，讓學生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會。
四、利用鼓勵性的課堂評價用語，喚起學生學習熱情
任何時候學生總是喜歡聽表揚的話，與其批評學生讓他們反感，倒不如充分發掘學生的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，因為積極的評價是學生學習的重要一環，更是他們改正缺點、健康成長的依據。
例如：當學生自信心不足時，我們要學會呵護和鼓勵他們，簡單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來，不要有負擔”。 此時哪怕是一個溫柔的眼神，一絲誠懇的微笑，都能鼓舞學生，并幫助他們樹立自信心。當課上學生對老師的提問猶豫不決，不敢回答時，一句“放心陳述你的觀點，老師支持你，并為你把關”。學生便會卸下心理防線暢所欲言，同時也避免了教學的冷場……從中我深刻地體會到，原來老師不經意間的鼓勵居然成了學生進步的助長劑。那么，我們何不時常用賞識的眼光來評價學生呢？這也正好驗證了名人的一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”
第3篇：小學智慧教育課堂范文
【關鍵詞】小學英語；課堂教學；學生智慧
小學英語教學過程中，必須以小學英語知識為基礎，通過有效的引導與教育，提升學生英語運用能力，幫助學生樹立健康積極的品行，挖掘學生的潛能，促進學生智慧的開發，實現整體的教學目標。基于此，加強對小學英語教學中學生課堂智慧生成的研究具有十分現實的意義。
1樹立正確的教學理念
素質教育在我國已經開展幾十年時間，小學英語教學改革工作正如火如荼進行中，已經取得了一定的成績。但是由于應試教育的影響，很多教師英語教學理念較為落后，往往以提升學生英語成績為主要的目標，忽視了學生個性化需求，不能啟發學生的智慧，導致學生在學習中感到壓抑、枯燥，久而久之喪失了對英語學習的興趣，甚至產生畏學的心理[1]。
因此，為了能夠在小學英語課堂中啟發學生的智慧，首先就應該樹立正確的教學理念，以學生為主體，保證學生在課堂中能夠發揮自我主觀意識。教師以引導為主，教學內容、教學環節的設置都需要圍繞學生展開，同時在教學中還需要關心學生，注意學生的一舉一動、一言一行，及時的調整教學策略。
2采用分層教學，注重學生個性化差異
學生分層是進行小學英語分層教學的第一步，在課堂開展前，教師需要了解每一個學生，根據學生心理、興趣、習慣等方面的因素，將學生大致分為1、2、3三個層次。其中，基礎知識非常扎實，學習能力強，能夠熟練運用單詞語法者，可以將其分為第1層；第2層學生，主要是基礎知識基本掌握，單詞量足夠，但在單詞及語法運用中還存在一定的缺點；第3層學生，指的是基礎知識掌握不夠，同時單詞、語法等方面的知識也不夠牢固，學習能力也相對較弱。
課堂教學是實施分層教學的關鍵所在，也是核心階段。在小學英語課堂中，需要強化師生之間的互動、生生互動，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時還能促進學生對英語知識的掌握。利用多元化教學模式，豐富英語課堂教學知識，讓學生對英語學習更感興趣，提升其積極性。教師在整個英語課堂中，應該注重學生的主體地位，同時對課堂教學進度合理的把控，串聯各個教學環節，保證教學環節的銜接性，保證教學的整體性[2]。只有加強對課堂教學的合理分層，讓學生循序漸進的學習英語知識，提升課堂教學結構的合理性，為學生搭建知識結構提供便利。
3通過游戲教學，開發學生的智力
游戲教學法在小學英語教學中的應用，能夠突出小學生的主體地位，幫助學生快速的記憶與理解，可謂是一個理想的教學方式。
在小學英語教學過程中，對話訓練能夠培養學生的英語口語能力，培養學生的英語思維。通過游戲教學法能夠迅速實現，也符合小學生的性格特點。通常來說，在課堂英語對話環節，教師可以創設情境，讓學生通過角色扮演等方式參與游戲。如重大版小學三年級英語第三單元My Favourite Food過程中，教師可以設計課堂食物類別認知比賽，讓學生用英語向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語分享這些食物的味道，這樣學生的口語不僅能夠得到鍛煉，同時也能掌握本單元知識要點，起到事半功倍的教學效果。
4鼓勵學生大膽質疑，提升自我思維能力
小學英語學習中，很多知識需要教師進行講解。由于學生在英語知識掌握程度上存在一定的差異，在課堂中表現出來的能力也不盡相同。一些小學生在課堂中表現十分積極，但有些學生不愿意發言，生怕發言錯誤會引起別的學生嘲笑[3]。對于這樣的學生，教師應該給予鼓勵，讓其多開口、敢開口，保證課堂具有活躍的氛圍。為了能夠鼓勵學生提出問題，教師應該根據教學的內容，多設置一些疑惑，激發學生對英語學習的興趣，提升學生在課堂中積極性。
另外，課堂中不僅僅需要巧設疑惑，同時還應該對學生積極的引導，通過課堂環節為學生解疑。通過設疑、解疑的過程，才能幫助學生更好的掌握英語知識。必要的“爭論”能夠幫助學生獨立思考，對培養學生質疑能力具有重要的作用。在論過程中，學生需要集中注意力尋找對自己有利的觀點，在求異過程中思維進行碰撞，激發學生的主動求知欲望。
5總結
通過上述分析可知，小學英語課堂中激發學生興趣，培養學生英語運用能力，都是促進學生生成課堂智慧的關鍵。作為小學英語教師，必須不斷的更新自我知識結構，勇于創新，才能在不斷發展的社會中為學生全面素質的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]高麗娟.小學英語教學中分層教學模式的運用[J].新青年教師，2015，23（8）：65-68.
第4篇：小學智慧教育課堂范文
在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出"五讓教學法"：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。
第5篇：小學智慧教育課堂范文
關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
1.網絡學習空間及智慧教育的概念
網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。
2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析
通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。
第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。
第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。
3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.
第6篇：小學智慧教育課堂范文
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[2]蘇鴻.基礎教育課程改革與學校文化重建[J].課程?教材?教法，2003（7）：10-14.
[3]程勝，許歡歡.社會性軟件在課堂教學中的應用研究[J].軟件導刊，2010（5）：30-32.
[4]楊現民，等.我國智慧教育發展戰略與路徑選擇[J].現代教育技術，2014（1）：12-19.
第7篇：小學智慧教育課堂范文
浙江省教育廳教研室方XX主任的《理想課堂與課堂文化重建》的講座，讓我深深感覺到浙江的教育是根植于學校的，因為教育行政管理部門的教研工作和調研工作對學校是常規工作，而且深入課堂，所以，教育教學指導對學校來說是有實際意義的。
浙江杭州市XX中學趙XX校長的《讓我們擁有從容智慧的教學生涯》講座更是讓人回味無窮。趙XX校長以她獨特的個人魅力、從容的智慧和教育理念征服了一所又一所學校的老師和學生。優雅而智慧，管理過程充滿人文味道，軟中有硬。印象最深的是她的工作和家庭兩不誤——給孩子的紙條“兒子，媽媽去外面加班去了，飯在鍋里，媽媽的心在家里”；她的寒假作業設計——把小小的寒假作業設計做大，從設計到反饋，從反饋到學生評價，從評價到總結；她因公不能參加全體教師的教師節聚會，然后給老師拍了一個短短的視頻，播放給老師看，感人至深。一個用心的校長，一個智慧校長，一個魅力校長，中國需要更多這樣的好校長。
浙江省中小學教師培訓中心、浙江外國語學院教師培訓學院吳XX老師作題為《教師專業發展的標準》，讓我們清晰地知道了教師專業發展的核心以及老師的知識結構、能力結構等。
在聽了專家講座后，我們心理組跟了我們的跟崗導師。聽了導師兩次課，一次是聽他的學生課堂，一次是他的教師培訓課堂。我們的導師工作細心、細致，還帶我們去了兩三所心理健康教育有特色的學校，還去了區的心理健康教育工作組，一起交流區域性的心理健康教育課。
相對而言，杭州的區域性心理健康教育課和廣州、珠海以及深圳比，還是有一定的差距，但是學校之間的差異更大。
第8篇：小學智慧教育課堂范文
論文摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。
教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。
教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓練少。
師范院校畢業的青年教師，原來學習的教師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且實踐訓練的時間短。如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54學時(每周3學時)，少的只有36學時(每周2學時)，教育實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學一般都在9個學分(162課時)左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性強。可以想象，這樣的課程設置對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成都難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。
2.教師入職培訓存在缺陷。
教師崗前培訓(人職培訓)是新補充的教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”。從目前的培訓看，存在一定的缺陷:
一是培訓內容不全面。現在的教師崗前培訓僅限于教育法規、教育學、教育心理學和教師職業道德四門課程，內容不全面。而美國新教師的培訓要求為:增加新教師對教學神圣職責的認識;探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力;通過他們對職業的奉獻，挖掘科研潛力;體現對所奉獻職業的快樂和追求。二是培訓過程缺少實踐性。表現為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓練。培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教育教學技能的提高作用不大。
3.職后繼續教育中過于注重學歷學位，忽視教學實戲智慧。
教學實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學經驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學專業除外)，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于忽視“校本培訓”，忽視教師的課堂行動研究，結果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導員，有的要協助實驗室管理，有時還要完成領導布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學”的現象，或存在著專業知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢。
二、青年教師教學實踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一縱深發展型，沒有體現教學工作的專業特點。從教師教學實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調整課程結構。目前的課程結構中，課程比例失調，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應進行改革，把課程置于整個社會發展的大背景中進行設計和規劃，在保證穩定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵部分，它為教師的專業發展莫定基礎。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數;建立高校與中小學的伙伴關系，為學生提供類似于臨床醫學的教學實踐情境。
(3)整合課程內容。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經成為一種趨勢，教師教育課程要體現這一要求。一是學科專業課程與教育專業課程的整合，使學科課程統一于實際的教學情境;二是加強教育專業課程本身的內在整合;三是加強綜合課程，開設一定數量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續教育。教師的專業成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續教育不單是提高學歷，更重要的是從促進教師的專業發展著眼，提高教師的教學能力，加速教師的自我成長，確保繼續教育的質量，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合。要更新繼續教育的觀念，重視繼續教育的理論探討，建立適當的評價體系，提高繼續教育的實效性。
2.形成專業自我。
專業自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業自我的教師常常具有自覺的職業規劃意識。當教師了解了自己的教學水平，認識到自己教學發展的優勢和不足時，才能做出合理的發展規劃，并對未來的發展規劃做出適當的調整。在規劃、調整、發展中逐步形成教學實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學習者。
美國學者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。教師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向他人學習、向實踐學習。
4.將教學成長過程作為反思的對象。
經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。反思是教師自主意識的表現，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發展目標、計劃，如需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。
5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。
第9篇：小學智慧教育課堂范文
應該追求是書面作業上的100分，還是追求提升學生靈活地解決問題的能力？
在上世紀80年代中期，我們曾在小學四年級一個48人的班級里，就“小學生能否用課本上學到的知識去解決實踐中的問題”這個課題作過一次測查。測查的內容是有關“平均數”的知識。我們先測查了五道有關平均數的應用題，全班平均成績達到95分，這表明絕大多數學生已能解答課本上有關平均數的應用題。然后對他們提出這樣一個問題：有一條小河平均深度為1.5米，現在有一名身高1.7米的人不小心掉進小河中，這個人會不會死？當時在課堂上，約有2/3學生的回答是肯定不會死，“因為這個人的脖子還在外面，所以不會死的”。
約有1/3的學生說，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個人會游泳就不會死，不會游泳就會死”；“如果頭下去會死，腳下去可能不死。”僅有3名學生說：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個人掉在什么地方，還要看他會不會游泳。”為什么作業上平均數題能正確解答，而生活實踐中有關平均數的問題僅有3名同學能解決呢？
在上世紀90年代，我曾就三年級小學生（中美各30名)解決數學問題作了一項中美跨文化的研究。問題是：給學生呈現長1米、寬0.6米的長方形（如圖）。
問題是：兩個人從A點出發，再回到A點。甲是沿著長方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問甲、乙二個人走的路是一樣長，還是甲長或乙長。兩國小學生在此問題回答的正確性上差異不大。中國的30名學生中有18名學生不是說甲的路程長就是認為乙的路程長。認為乙的路程長，原因是彎來彎去的，所以長；認為甲走的路程長，原因是一直走很長。美國有17名學生和中國學生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長的正確答案的策略上，兩國學生顯示出明顯的差異。中國12名正確回答的學生，有7名是邊指邊說（用一一對應辦法），有5名學生用部分和整體的關系解答這個問題，應該說他們都是在概念水平上解決這個問題。但美國13名學生中間除兩名也用一一對應思路直觀地指著邊來回答一樣多，有11名學生均用上了手臂或大拇指和小手指張開的距離長度來測量一下，即在沒有工具的情況下，能靈活地解決這個問題。中國學生沒有一個想到這種策略。這個結果不由得讓我思考這樣兩個問題：中美兩國小學生解決這個測查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國教師在教學理念和教學策略的差異嗎？我們應該追求是書面作業上的100分，還是追求提升學生靈活地解決問題的能力呢？
當前的課堂教學中，學生應該學怎么樣的知識，又如何去學知識？
知識是信息加工心理學的一個中心概念。信息加工心理學家認為，人類習得的知識可以分為兩大類：一類是陳述性知識，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結構與血液循環有什么關系”。另一類知識是程序性知識，是用于回答“怎么辦”的。根據對三維目標及信息加工心理學有關知識的理解，我認為，課堂教學上學生應學到三個層面的知識，即一是“是什么”的知識，即陳述性知識；二是“為什么”的知識；三是“怎么辦”的知識，即程序性知識。通過這樣三個層面的知識學習，學生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達到長智慧、發展學生能力的目的。那么，如何學習這些知識呢？新課程提出的學生的學習方法為“自主、合作、探究”這樣六個字，我認為這非常好，因為這六個字的學習方法既體現了學習過程的本質，而且也符合當今要培養合作型、創造型人才的要求。例如，義務教育課程標準實驗教材《科學》四年級一冊《物體的運動》這一內容，天津一位老師的教學設計為：第一步是先以座鐘、掛鐘創設一個“擺”的情境，讓學生知道“擺”、“擺線”、“擺角”等名稱，并演示統計擺動次數的方法；第二步是讓每個小組制作一個擺，并統計擺動15秒共擺動多少次，在操作中讓學生發現在15秒內各小組的鐘擺動次數不一樣，從發現問題中提出到底是什么原因影響了擺動的快慢，學生紛紛發表自己的意見，并作出種種猜測，每個人談得似乎都有道理，可是又都說不清楚，這樣的師生互動進一步激發了學生的探索欲望；第三步是教師小結了學生的猜測，并小結出擺的輕重、擺角的大小、擺線的長短這三個條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設的基礎上設計實驗（控制變量），各小組進行實驗；第五步是分析證據，作出判斷，最后驗證結論，鞏固拓展。在這樣的課堂教學過程中，學生不僅學到了知識，而且還學會了科學研究的方法，進而激發了他們的求知欲望，還使他們體驗了成功的愉悅。學生這樣的“自主、合作、探究”的學習方式，能更好地落實學知識達到長智慧的目的。轉貼于
知識如何轉化為智慧？智慧的本質是什么？智慧的核心思維方法是什么？
智慧一定是個體能把知識應用于實踐，其本質是創造性地解決問題。因此，我們的課堂教學，首先除了要扎實地打好“是什么”的陳述性知識基礎外，還要重視“為什么”的知識的教學，即教師在備課時要盡量把教材中的句號轉化為問號，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結果）。在今天的課堂教學中，教師要教仔等于幾，先創設大小不同的圓這種情境，讓學生在操作中探索仔這個常數，目的是一方面讓學生在探究中學會探究，在思考中學會思考；另一方面，讓學生在探索中體驗成功的喜悅感，進而增強學習的自信心。其次，要關注“怎么辦”的知識，教師要根據教材的特點及學生的認知水平，在知識的鞏固和拓展中盡量設計一些實踐中的問題，讓學生應用學科的知識去解釋一些生活中的現象，初步解決一些實踐中的問題。最后，在學生解決問題過程中，教師要重視對解決問題的過程和方法的引領，并使之升華到解決問題的思路。這應該是學生可持續發展的一個很重要的思維方法。
教學過程中如何處理解決問題中結果和過程的關系？
學生的書面解題、口頭回答問題及操作性解決問題，當然要求答案正確。但從學生發展的角度來思考，學生解答問題的結果是不能完全反映該學生的認知水平，尤其是思維水平的。我們曾在幼兒園大班對五歲半的孩子作過一個臨床測查，請他們回答了3+4等于幾被測查的30名孩子都能回答等于7。但當問他們“7”這個答案是如何得來的時，答案可不是一個。有的孩子從數的分解和組成的思考來解答（因為“7”可以分成3和4，所以3+4=7);有的孩子一定要以3個蘋果、4個蘋果或3塊糖加4塊糖才能得出7，但對3+4等于幾還是搖頭。問幾塊糖時，他可以說7塊糖，這樣的孩子是在表象水平上解決問題的；有的孩子一定要伸出3個手指或4個手指，再一個手指一個手指地往上數4、5、6、7，這是在半直觀水平上解決問題；有的孩子還要用兩只手，一只手伸出3個手指，一只手伸出4個手指，用嘴對著手指數，這是在全直觀水平上解決問題。這個測查的結果充分表明，答案相同，但得出答案的過程和所采用的策略有很大差異，這種差異才能比較準確地確定孩子的認知水平。教師的責任是通過教與學的互動生成，促使不同認知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，這就是每個學生有差異的發展。
從學知識、長智慧的角度來思考課堂教學有效性的幾個建議
一是教師的備課，也就是課堂教學設計要盡量促使“是什么”的知識，“為什么”的知識和“怎么辦”知識和諧地融合成一個整體，讓學生在“是什么”的知識方面打好基本知識的基礎；讓學生在“為什么”的知識學習中學會思考；讓學生在“怎么辦”的知識學習中學會應用。在應用中，學生既鞏固了“是什么”的知識，又長了智慧，也就是發展了學生解決問題的能力。當然，在成功解決問題的過程中，學生也體驗到了自我價值，即增強了自我效能感和內源性的學習動機，這是當今學習型社會非常重要的一種學習素質。
二是課堂教學中，教師不僅要重視解決問題的過程，更要重視學生解決問題過程中的策略性知識的學習。在策略性知識的學習方面，我認為要強調一下三個方面：一是善于從解決問題的具體方法提高到想出思路，即思想方法。如我們應用割補的方法把平行四邊形變成矩形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式；把異分母通過通分變成同分母等具體方法，即讓學生懂得事物是可以轉化的；二是要懂得任何轉化均是有條件的；三是要重視解決問題的訓練，即重視多元思維；四是要重視對自己使用策略的能力作自我評價，對別的學生的策略也能作出評價，在自評和互評中學會采用較優的策略，以培養學生的優化意識和優化能力，促使學習更有效。
三是課堂教學中，教師要重視學生反思智慧的培養。在解決問題中，不論學生成功還是失敗，教師均應引導學生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨煉出來的。
四是課堂教學中，教師要重視智慧技能的培養。智慧技能泛指運用符號辦事的能力，主要是指運用概念和規則解決實際問題的能力。
