臨床醫學基礎精選(九篇)

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第1篇：臨床醫學基礎范文

 

引言：基礎醫學從解剖學中脫胎，通過不斷發展，衍生出病理學、生理學等學科。并促進了藥理學與法醫學的發展。在各類醫學科目中，具有主干的地位和紐帶的作用。隨著基礎醫學的不斷發展，臨床醫學也得到了更多的理論支持和指導。因此，文章即針對臨床醫學專業中，基礎醫學課程的教學進行分析。

 

1.基礎醫學向臨床醫學滲透的核心教學思想

 

基礎醫學的重要性是不言而喻的，對醫學生日后的發展起決定性作用。要培養一名高級臨床醫師，必須把基礎醫學緊密聯系起來，才能為臨床醫學解決問題。一個臨床醫師沒有雄厚的基礎醫學知識，就不能在醫療工作中有所創新，有所開拓，只能知其然，而不知其所以然。因此，在教學中必須注重基礎醫學同臨床醫學的聯系。如在講述生物化學氨基酸分解代謝內容時，介紹了谷氨酸脫羧酶催化谷氨酸脫羧生產γ-氨基丁酸(GABA)，GABA是一種大腦神經遞質，對中樞神經有抑制作用。谷氨酸脫羧酶的輔助因子是VitaB6，由此說明VitaB6與臨床醫學的聯系;又進一步解釋，指出在應用VitaB6治妊娠嘔吐時，有可能造成新生兒抽搐癥，這是由于孕婦長期服用VitaB6造成胎兒對VitaB6的需要量增加，出生后出現“戒斷現象”，中樞神經的興奮性增高，容易出現驚嚇表現，而在臨床上易被誤診為VitaD缺乏癥。這樣學生對VitaB6的知識有了更多的認識，為以后的臨床知識學習打下了良好的基礎。另外，基礎教師和臨床教師都必須認識到學科間相互聯系的重要性，加強交流。

 

2.臨床醫學專業基礎醫學教學的幾點不足

 

2.1缺乏系統的知識體系

 

隨著醫學技術的不斷發展，醫療專業的劃分也逐漸細化。基礎醫學，在當前已經被細分為生物學、胚胎學、解剖學、寄生蟲學等諸多學科。不僅使學生需要學習和掌握的知識內容增加，同時，也增加了教學工作的難度。而臨床醫學與基礎醫學兩者，也隨著科目的不斷細化，而逐漸分離。教學實踐表明，這種細化劃分的方式，雖然能在某一科目領域，深化教學效果。但在總體上，不利于學生構建出完整的知識體系，從這方面講，這種教學法，略顯得不償失。

 

同時，由于科目的過細劃分，導致課程內容在不同科目的教學中，出現大量重復現象。不僅浪費了較多學習時間與精力，同時還因內容簡略，導致學生難以透徹理解。

 

2.2缺乏具有臨床經驗的理論課教師

 

綜合性大學中，通常開設有各類醫學專業。但這些專業與臨床醫學專業之間，還存在許多不同，其中最為明顯的就是培養目標不同。臨床醫學，其教學目的旨在培養醫生，這是其他醫學相關專業，如生物化學、生理學等所不能替代的。

 

所以，該專業教學的教師，應在臨床和基礎醫學上，均有一定程度的掌握和研究。而最為理想的情況，就是選用在職醫生，作為基礎醫學教師進行授課。然而，受到各種因素條件的限制，導致當前各院校，還不具備這種條件。從而造成講授醫學基礎課程的教師，雖然在醫學院畢業，但多數不具有在職醫生的身份。如此一來，無法更進一步加深臨床醫學與基礎醫學之間的聯系。并且，還影響和限制了科研和教學的思路。

 

2.3缺少創新的教學方式

 

臨床上所面對的患者疾病種類繁多，病情變化較快，醫生平日里所掌握和儲備的醫學知識，未必能完全覆蓋臨床上各種變數。因此，在實際治療當中，還會對醫生的應變能力、問題處理能力等，提出諸多挑戰。傳統教學方法，由于學生的主體地位不能完全凸顯，所以依舊沒擺脫灌輸式教學的影子，無法充分提高和挖掘學生的應變能力。

 

3.基礎醫學與臨床醫學“滲透式”教學法

 

3.1加強與新的醫學知識相互聯系

 

每門基礎課程都能解釋一些臨床知識。我們從生物化學的教學改革談談這方面的體會。醫學生物化學的特點是在講透一般生化基本理論的同時要特別注意加強與醫學實際的聯系，使學生在以后的學習過程中學以致用。過去的生物化學在教學過程中能夠解釋的臨床醫學知識并不多。近年來，隨著生物化學與分子生物學在醫學領域中的迅速發展，有許多醫學難題在分子水平上得以闡明。比如，發現了控制肥胖的ob基因;發現了調節腫瘤細胞生長的癌基因、抑癌基因;找出了許多基因突變導致某些酶或蛋白質功能喪失而擾亂了物質代謝等等。實際上，在生化教材中與臨床醫學聯系的例子很多，有些還是當今醫學研究的熱點。例如：基因診斷與基因治療、脂肪代謝紊亂與高脂血癥、酶學在整個醫學領域的應用等，因此聯系臨床醫學貫穿于整個生物化學的教學過程。當然，值得一提的是，引用醫學實例要恰當，不要“喧賓奪主”。內容要精選，不要生搬硬套，要以基本理論知識服務臨床為目的。

 

法和技巧進行總結。并通過系統化和理論化的方式，向學生進行講授的一門學科。

 

3.3PBL教學模式

 

PBL教學方式，強調在教學過程中，以問題作為主導。將相關知識通過問題引出，并加以串聯。首先提出問題，而后針對問題，并結合之前所學知識，建立假設。由學生搜集整理，相關資料和他人研究成果進行分析，最后在針對問題予以解決。在處理問題的過程中，不僅加深了學生對理論知識的掌握程度，以及對問題處理方法的記憶程度。同時，還提升了學生搜集資料，處理問題的能力，使其在將來的臨床治療中，面對各種疾病時，都有著較強的處理和應變能力。

 

結束語

 

基礎醫學對臨床醫學專業具有指導作用，是每個醫生所必須掌握的，也是繼續深造、終生學習，不斷更新自身知識儲備的基礎。在臨床醫學專業的教學中，應完善基礎醫學理論知識體系，同時加強臨床醫學和基礎醫學之間的聯系，選擇先進、高效的教學方法展開教學。從而提升教學效率與學生的學習效果。

第2篇：臨床醫學基礎范文

關鍵詞臨床醫學基礎課線上教學質量監控

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著信息技術的發展，線上教學在教育領域的應用也變得越來越廣泛，這種教學方式能夠突破時空的限制，使學生可以直接利用移動終端進行學習，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能進一步推動相關教學資源的優化利用。但也正是因為線上教學的廣泛應用，使得該項教學活動的質量逐漸成為了各界關注的重點，特別是對臨床醫學基礎課方面的教學而言，想要有效提升其線上教學的質量，還需要相關院校對各種質量監控措施加強研究與應用，如此才能推動相關教學目標的實現。

1針對臨床醫學基礎課線上教學加強質量監控的意義

在教學實踐當中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學生也不能全身心的投入學習，整個教學過程過于寬松，難以獲得相應的教學效果，因此，對于線上教學的應用存在積極性不高的問題，面對線上教學缺乏研究和準備，導致線上教學質量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學加強質量監控，則可以讓相關教師認識到學校對于線上教學的重視程度，并有效提升教師應用線上教學的積極性，這對于教師教學質量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫學基礎課線上教學質量監控的具體措施

2.1對教學管理制度加強完善

完善的教學管理制度，能夠為線上教學質量的有效控制提供相關依據，同時也是提升線上教學質量的前提條件，相關院校應該針對臨床醫學方面的基礎課設置一系列的教學管理制度，并對現有制度加強改進和完善，經過匯編成冊以后，在教學的各個環節當中予以實施，確保教學管理制度能夠對教學大綱、教學計劃、課程發展規劃、教師備課、線上教學等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學活動能夠變得有章可循、有據可查，這對于線上教學的有序開展，以及教學質量的有效監控具有非常積極的作用。

2.2對教師團隊進行強化

對于學校而言，其線上教學質量的優劣會對其整體教學質量造成直接的影響，而想要對線上教學質量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設。首先，要對高素質的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優化，確保相關教師能夠滿足臨床醫學基礎課線上教學的相關需求。其次，要對現有教師加強培訓，應用較高的標準，開展內容豐富、形式多樣的培訓活動，使教師的專業素養能夠得到不斷的提升。最后，要對相關教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學是教育領域現代化發展的必然趨勢，其教學質量會直接影響到學生的學習效果以及學校的未來發展，使其能夠在教學實踐當中自覺落實線上教學的質量控制工作，以此來提升線上教學的質量。

2.3對教學督導系統進行應用

2.3.1建立教學督導團

在學校當中，教學督導團是其質量監控體系的重要組成部分，學校可以針對相關學科的線上教學情況，對教學督導團進行建設，在此過程中，要保證督導團成員具有豐富的教學經驗、高超的學術造詣、較強的責任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關心學校教學工作的離退休教師進行聘請，使其與相關專家、系主任、教學管理團隊以及學生代表共同組成教學督導團，并對線上教學質量進行嚴格的監控，以此來推動學校教學水平的穩步提升。

首先，要在開展線上教學以前，督促相關教師對各種教學平臺的應用進行學習，包括學院云、愛課程、翻轉校園以及騰訊課堂等。同時要對教學管理人員加強培訓，使其能夠對后臺操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網絡教學資源的情況進行檢查，確定上傳內容能夠滿足相關教學活動的實際需求。

其次，要對授課過程中加強監控。在開始線上教學以后，要查看教學平臺是否適用、學生出勤率如何、教學流程順暢與否、教學內容是否豐富、學生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監控，并作出評價。此外，學校可以每天選擇一名優秀的網課教師，與其他教師進行授課經驗的分享，不斷提升相關教師的網絡授課水平。而對于授課當中存在的問題，應該利用督導簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。

再次，針對課下作業進行輔導監控。教師除了在網上直播授課當中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網絡平臺為學生進行答疑，并對學生進行作業輔導，而督導團成員則可以在線進行督查，以此來保證學生參與率以及教學效果。

最后，加強教學反饋和改進。在每節線上教學活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導簡報的方式對各節課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優秀教師，實現其教學經驗有效分享以外，還要對教學中的不足之處加以反饋，包括平臺應用情況、教學實踐情況以及學生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學質量的提升提供支持

2.3.2對于教學效果進行定期的檢查

要與相關教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學生對于線上教學工作的意見，要將教學質量監控工作落實到教學的各個環節當中，例如檢查教師教案質量、查看線上教學效果、監督試卷評分等等，以此為基礎進行經驗總結，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關措施的有效落實，推動督學、督教以及督管工作的協調發展，從而在學校當中構建良好的教學氛圍。

2.4針對線上教學質量加強評價管理

為了保證線上教學質量的合理控制，還要對線上教學活動建立質量評價指標體系，在對相關工作加以落實的過程中，同樣由督導組負責。而為了對教師的線上教學質量進行客觀、全面的評價，可以根據權重進行一級指標以及二級指標的設置，不同指標體系對應的分段也不盡相同，具體可以設置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數，在對相關內容進行匯總和分析以后，由學校教務處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結果至學校官網當中。

除此之外，要落實教師互評監控。該項工作可以在每一學年結束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統的評價，利用科學嚴謹的評價工作，對教師的教學水平以及教學質量進行合理的評價，使教師能夠根據相應的反饋信息對自身教學理念及教學方法進行及時的改進。而通過教師互評監控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經驗交流和取長補短的過程。

與此同時，要對學生評價監控加以落實，具體可以對以下方式進行應用：第一，通過問卷調查的方式獲得學生對于教師線上教學質量的評價；第二，利用校園網，要求學生落實評教活動。具體可以由學校結合自身實際對學生評價系統加以構建，以此來保證教學反饋的可靠性和實時性。可以將校園網作為基礎，設置線上教學質量評價平臺，學生只需要憑借個人密碼就可以對系統進行登錄，并隨時完成評價活動。當然，在落實學生評價的過程中應該在系統當中教師的照片以及相關信息，確保學生評價的針對性和準確性，在學生完成評價以后，系統可以對相關分數和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關評價會直接納入到教師教學質量評優指標當中。學生評價應該在各學期的中后期開展，且評價數據經過統計和處理以后要向教師進行及時的反饋。

2.5對獎罰制度進行建設和落實

為了進一步提升線上教學的質量，學校還需要對獎罰制度加強建設和應用，對于線上教學活動而言，教師對于教學質量的影響是非常巨大的，因此，應該通過各種獎罰措施的合理應用，提升教師線上教學的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學質量掛鉤，根據教師的授課課時、教學質量以及評估分值確定教學獎金，對于積極開展線上教學，能夠靈活應用慕課、微課以及翻轉課堂等現代化教學方法，并獲得良好教學效果的教師，應該給與一定的獎勵，并優先考慮職稱評價。而對于缺乏責任心，不重視線上教學，敷衍了事，影響教學質量的教師，則應該根據相關規定進行一定的處罰，且對于情節嚴重，屢教不改者，應予以清退，以此來保證線上教學的有效開展。

3結語

第3篇：臨床醫學基礎范文

當今世界生產力迅猛發展，科技進步日新月異，新知識、新技術呈爆發式增長，現代教育事業面臨著新的挑戰和機遇。醫學教育關系著全人類的健康和未來，積極推進醫學教育改革，促使醫學教育水平緊跟醫學科技前進的步伐，顯得越發重要[1]。

隨著現代教育事業的發展，教學方法處于不斷的改革之中。pbl教學（problem based learning）作為一種新的教學方法，最早由havord barrows提出[2]。該種教學方法不同于傳統的“教師講，學生聽”的灌輸式教學方式，其核心是圍繞“問題”引導學生的主動學習過程，著重于培養學生的主動學習、分析和解決問題的能力以及獨立思考能力。目前，pbl教學模式在我國正處于起步階段，少數高校已開展，取得了不錯的效果。筆者將此方法應用于我校臨床醫學專業內科學課程“內分泌高血壓”的教學中，以探索這一新的教學模式的教學效果，現總結如下。

筆者的pbl設計了一名38歲中年女性，間斷頭暈3年，加重1周入院。3年前頭暈時即發現血壓升高，160/90 mm hg左右，長期被誤診為原發性高血壓，口服多種降壓藥物效果不佳。入院后通過完善檢查，發現患者血鉀降低，由此引出一系列對高血壓的鑒別診斷，最終該患者腎上腺ct掃描發現左側腎上腺腫瘤，手術切除后病理診斷為左側腎上腺醛固酮瘤，患者高血壓得以根治。本次pbl教學，旨在使學生通本文由收集整理過對課本知識及醫學資料的查閱，能夠對內分泌性高血壓所涉及的多種疾病有較全面的了解，并能通過病史采集、體格檢查及實驗室檢查，發現診斷線索，做出正確診斷。最終使學生掌握內分泌性高血壓的診斷及鑒別診斷思路，同時通過該次pbl教學，還使學生在臨床實踐過程中復習了解剖、生理、生化及病理生理等學科的基礎知識，使基礎醫學知識得以應用于臨床，練就了學生們較為堅實的臨床基本功。

pbl教學一般為小班化教學，一名教師帶領不超過10名學生，分3個階段進行。第一階段：首先，由教師病例的臨床基本表現，包括患者的主訴，起病情況，伴隨癥狀，診療經過以及目前病情變化情況，但并不給出教師的診斷思路及治療經過；然后，由學生根據現有病歷資料展開討論，包括可能的診斷方向及應該做的各項檢查。對于討論中所暴露的難以解決的問題，作好記錄。第二階段：學生通過查閱教材，醫學文獻，以及互聯網檢索的方式，對病例所可能涉及的知識點進行總結，并試圖回答前一階段中提出的問題。第三階段：由教師該病例的正確診斷及治療經過，并對該種疾病的診治方法進行總結。教學結束后，由教師根據每個學生的表現，進行點評，并給出成績[3]。

筆者還就同一科目、不同教學方法的教學效果進行了對比。發現與傳統的教學方法比較，接受pbl教學的學生，其考核成績要明顯更加優異，并且該組學生的思維更加活躍，特別是面對臨床患者時，思維更加縝密、全面、敏捷，體現了較高的臨床醫學素質。

1 與傳統教學方法比較，pbl教學的優點

1.1 學生主動學習的能力有顯著增強 以往的臨床醫學教學以教師講述為主，即“老師講，學生聽”的“填鴨式”教學。學生從教師那里被動接受知識，強行背誦、記憶知識點，學習的過程痛苦，學習的效果不佳。而pbl教學通過提出問題，解決問題的形式，調動學生主動學習的積極性。隨著病例病情及診療過程的不斷變化發展，學生的診治思路亦逐漸清晰，在這一過程中，學生往往查閱大量醫學文獻知識，拓寬了知識面，同時主動學習的積極性明顯提高。

1.2 學生在學習過程中發現及解決問題的能力得到了提高 在傳統的臨床醫學教學過程中，教師的講述內容和講授方式完全由教師自行決定。可能也有老師會采用啟發式的教學手段，設計一些問題，但這些問題往往由老師提出，可能激起學生的注意力和興趣，但更可能與學生們的想法大相徑庭，甚至會引起反感。pbl教學作為一種開放式教學，由學生掌控，他們針對病案提出任意問題，既可以是與病案直接相關的專科問題，也可以是其他相關學科問題，對于提出的問題，學生自主解答，不能解答的，可以查閱資料后回答，這樣更有利于培養學生的自學能力。學生在查閱資料的過程中往往會發現更多的問題，通過pbl教學可以提高學生將來在臨床實踐中發現問題、解決問題的能力。

1.3 民主、自由、平等、開放式教學 傳統的臨床醫學教學以教師的課堂講解為主，只強調教師對學生的影響，而忽視了學生的重要作用。課堂上學生眾多，大家耐心聽老師講授，很少有提問、發言的機會，課堂氣氛沉悶。而pbl教學模式以7～8人為1個小組，大家互相熟悉，可以自由發言，氣氛活躍，通過反復討論，學生們對教學內容有了更為深刻的印象，對知識點掌握的也更加扎實。小組內所有學生既能自由提問，也能解答別人的問題，無形中使學習氣氛更為融洽，同時老師與學生處于一種平等協調或探討寬松的學習氣氛中。

1.4 培養學生臨床思維能力 傳統的臨床醫學教學通常講述疾病的病變部位、癥狀、體征及實驗室、影像學的異常；而臨床工作的思維方式卻與此相反，是需要根據患者的癥狀、體征、實驗室、影像學資料推測患者的病變部位。傳統模式不利于培養學生的臨床思維，課堂中學到的疾病知識往往不能與將來的臨床工作密切接軌。而pbl教學的方法，通過一個個詳實的臨床案例，通過分析總結患者臨床表現和病情發展過程，真實的模擬臨床上診斷、治療疾病的過程，訓練學生臨床思維方法，培養他們從事臨床活動的信心，在促進其將來迅速適應臨床工作等方面具有無可比擬的作用，這也是傳統臨床醫學教學所不足的地方[4—5]。

2 pbl教學實踐經驗體會

2.1 觀念的轉變 長久以來，我國采用以教師為中心的“灌輸式”教學模式，這一模式有其優點，但很大程度上束縛學生的思維、限制了教師的積極性和主動性。因此，教育決策者、教師及學生想沖破傳統教育的弊端就需要轉變觀念。

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2.2 病案的設計至關重要 好的病案在pbl教學中的作用至關重要。因為好的病案不但可以將需要掌握的知識要點融入其中，而且能夠較好的激發課堂學生的思維，引導他們抓住主要問題，提出問題，想方設法解決問題，如積極廣泛的查閱資料，尋根究底，從而最終達到學習目的。另外，病案的選擇一定要是真實的臨床病例，依據患者的病情變化及診療經過逐步展開，配合使用多種道具，如影像資料、化驗單等，使學生有以自己為主診醫生為患者進行臨床診治的感覺及嘗試。

2.3 巧妙引導討論 為了使pbl教學順利進行，開始教學之前，要預先設置提示性問題。當學生討論問題進展順利時，提示性問題可以不必使用；當學生討論陷入僵局、爭論不休，或重點有所偏移時，教師應適時使用提示性問題，從而提醒學生及時回到討論的主題上來。

第4篇：臨床醫學基礎范文

[關鍵詞] 臨床專業認證；青年教師；綜合素質培養；基礎醫學

[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0133-04

Improving professional quality of basic medicine young teacher in clinical medicine professional certification as an opportunity

ZHAO Shuang1 WEI Shiping2 DU Meisu2 HUANG Yanfeng1 ZHANG Shengchang3

1.Basic Medical College， Youjiang Medical University for Nationalities， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Baise 533000， China； 2.Department of Basic， Xingtai Medical College， Hebei Province， Xingtai 054000， China； 3.Anatomy Teaching and Research Section， Guangxi Traditional Chinese Medical University， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Nanning 530001， China

[Abstract] Young teachers are the new forces and backbone elements of faculties in universities and colleges， earnestly implement education and cultivation of basic medicine young teachers are the highest priority of reaching the aim of running a medical school especially in basic medicine， deepening educational reform and improving education quality. It is also the guarantee for the consolidation and development of advanced medical education in our country. Taking the clinical medicine accreditation as a good chance， the training work for young teachers should be made more scientific， standard and systematical. Its cultivation contents and forms should be optimized， we must strength the cultivation of young teachers′ moral character and demeanor， improve their teaching level， scientific research quality and humanistic quality. Learning advanced educational notion， developing intercollegiate exchanges， at the same time， widening the culture method and evaluation mode for young teachers， strengthening the comprehensive quality of young teachers who teaching basic medicine and the quality of medical education.

[Key words] Clinical professional certification； Young teacher； Comprehensive quality cultivation； Basic medicine

高等醫學教育擔負著培養高層次醫學人才的重要使命，而基礎醫學教育教學時期是為醫學生學好臨床專業課并做好臨床實踐工作打下堅實基礎非常重要的階段。只有高度重視醫學基礎教學，才能有效提高醫學教育質量。教育質量的提高必須依靠教師綜合業務能力的提升[1]，而青年教師是高校師資隊伍中的新生和中堅力量，因此做好青年教師的教育和培養工作，是實現醫學院校辦學目標和提高教育教學質量的重中之重，也是我國高等醫學教育事業得以鞏固和發展的保證。

1 基礎醫學青年教師隊伍現況

以右江民族醫學院為例，青年教師的隊伍數量龐大，40歲以下青年教師已至60%以上。近年來高校大規模擴招，學校的教學任務量特別是本科教學任務量隨之增多，很多青年教師沒有經過專業系統地教育教學及授課培訓學習，就擔任一門甚至幾門課程的主講老師，可是這些青年教師多數畢業于醫學類院校，尚未十分掌握高等教育的教學規律、缺少一定教學經驗，教學基本功會相對略顯弱勢[2]，在一定程度上會影響相關課程的授課質量，整體教學業務能力有待提高[3]。同時，加強師德師風、人文素養和科研能力等有針對性的培養培訓，對于提升基礎醫學青年教師的業務能力尤為重要[4]。

2 優化青年教師培養內容與形式

2.1 加強師德師風建設與培養

醫學生們將來要從事醫療行業，為患者服務，作為醫護人員就要必備良好的醫德醫風，良好的職業道德和愛崗敬業精神要始終貫穿于醫護人員的整個職業生涯，這是成就任何事業的前提。同樣作為培養醫生的醫學院校高校教師，更應該具備良好的職業道德素養，爭做優秀師德師風的典范。每年國家教育部都要評選優秀教師、優秀教育工作者和教書育人楷模，這些榮譽獲得者多來自基層，其先進事跡無不體現著他們對教育事業和對學生的熱愛，師德高尚，是廣大青年教師學習的榜樣，也正是學校對青年教師進行師德師風培養很好的機會。這樹立起優秀的師德師風潛移默化中會影響講臺下的醫學生，未來的白衣天使，可以為培養醫學生將來從事醫療行業樹立良好醫德打下堅實的榜樣基礎。

2.2 教學技能培養

針對青年教師多畢業于醫學類院校，很少有教育教學實踐背景的客觀現狀，高校負責教師職業發展規劃和培訓的有關部門，需組織廣大青年教師進行形式多樣的教學實踐前崗位培訓，其中應包括基本理論學習，即傳統的崗前培訓課程研修，如“教育心理學”“教育教學法規”等，還應包括結合教師自身從事的學科、專業特點，進行更有針對性的教學技能訓練，并多給予青年教師向教學經驗豐富的教授專家學習交流的機會。剛剛步入教學崗位，由于經驗缺乏，教師可能沒有過多自己對課程授課技能的深入理解和過高駕馭課堂的能力，此時只要多聽資深教師的授課，哪怕所講授的知識中所舉的事例或病例都只限單純的模仿，也會使課堂授課變得生動有趣，激發學生的學習興致，且不會影響專業知識的準確傳授，因此，初入課堂教學，不斷積累授課經驗的前提是虛心學習前輩的授課技藝，真正做到理論聯系實踐，并不斷豐富自己的授課經驗，逐漸形成自己的授課風格，以逐步提高教學業務技能，提高教學質量，培養高素質醫學人才[5-6]。

在提高青年教師教學業務能力、更新教育理念、提升教學水平工作方面，右江民族醫學院教師發展中心經過精心籌劃準備，組織開展了2013、2014年度的青年教師教學業務能力培訓，包括“教師職業生涯規劃”“課堂教學技能”“Sandwich教學、PBL教學等在實踐教學中的應用工作坊活動”“課堂PPT制作與演示效果”“名師指導教學――教學經驗交流”“微格教學”等專題講座，同時觀看中華醫學會醫學教育分會組辦的全國第三屆青年教師教學基本功比賽獲獎錄像，并參加校內優秀教師“精彩一課”教學觀摩等活動。學員們覺得學校此項舉措就像及時雨一樣，成為了提高青年教師教學基本技能很有效的途徑。講座中談到的各種課堂教學技能，如導入技能、提問技能等，教師在實踐中可以去慢慢摸索、總結和積累；參加培訓的老師還親身體驗了Sandwich教學和微格教學法；在PPT制作講座中指導老師分析PPT課件制作中常見的一些錯誤，并提供了許多實用簡便的解決方法。這些舉措為提高基礎醫學青年教師教學業務能力有著重要的意義，無不說明青年教師崗位再學習并貴在堅持的重要性[7]。

2015年右江民族醫學院將接受國家教育部臨床醫學專業認證工作委員會的認證工作，其中認證指標體系中就有對基礎醫學課程授課及考核評價的原則，即課程計劃的設計與實施中教學方法要多樣性、數字化，可采用以問題為基礎的PBL教學模式、團隊導向TBL模式、案例教學CMT模式等教學手段[8]，以真正提高教學效果，為學生今后臨床醫學知識的學習打下堅實基礎[9]。因此，應以這次的臨床醫學專業認證為契機，從而大力推進教學方法的普遍改革，如結合現代多媒體技術，病案導入，并以病案貫穿于整個授課過程，結合臨床知識采用以病案為主線的橫跨基礎與臨床的系統教學等[10-11]，可以提高學生分析問題、解決問題的能力和綜合素質[12]。采用多種教學手段，有利于教師自身水平的提高，更有利于對青年教師業務能力的培養[13]。

突出以“分子-細胞-器官-系統”為主線，從正常和異常兩個方面重組，盡量優化、整合出更有利于學生對基礎醫學知識全面系統掌握的一門課程“基礎醫學”，是根據“臨床醫學專業認證工作總體實施方案”精神，將原來開設的“人體解剖學”“組織與胚胎學”“生理學”“人體生物化學”“免疫學”“微生物學”“人體寄生蟲學”“病理學”“病理生理學”等學科課程進行優化整合而成。針對2013級“卓越醫師培養試點班”，探索為臨床醫學專業的學生提供最核心、最科學的基礎醫學知識體系，為以“器官系統為基礎”的臨床系列課程作知識鋪墊，并以執業醫師資格考試為導向，深化基礎醫學教學改革[14]。因此，這就對基礎醫學青年教師未來的發展與專業技能提出了新的更高的要求，在著力培養“全科醫生”的同時要緊抓基礎醫學“全科教師”的隊伍建設，教師也要重視向以“器官系統為基礎”教育教學理念的轉變，積極投身專業知識的整合學習中，刻苦鉆研。作為民族醫學院校的特色學科是民族醫藥，在民族醫學授課方面可鼓勵青年教師多利用校園特色中藥材藥圃資源；在基礎醫學與臨床醫學橋梁學科如“病理生理學”“藥理學”“病理學”“局部解剖學”等學科的授課方面，也可鼓勵青年教師向附屬醫院醫師們多請教臨床實踐問題，這樣的基礎與臨床結合、理論與實踐結合，將更有利于青年教師業務能力水平的快速提高。

2.3 科研素質培養

高校教育的功能，即教學和科研，作為醫學院校的基礎醫學教師，要具備現代教育理念，教學和科研工作應該齊頭并進，“兩條腿走路”，才能促進醫學事業更好更快地發展。若教學與科研不能很好結合，將導致教學方面傳授的知識觀點陳舊，如果擁有切身的科研經歷和創造經驗，才能把知識講活，并有助于對學生創新和創造能力的培養。所以，要不斷拓寬青年教師的知識視野，營造良好的學術氛圍，如可以建設基于“學科群”的模式，增強青年教師的科研意識和創新思維，多給予青年教師外出學習和進行學術交流的機會，助力青年教師早日成為“研究型教師”，有利于基礎醫學青年教師業務素質的提高[15]。在臨床醫學專業認證指標體系中也明確指出提倡將科研活動、科研成果引入教學過程，通過科學研究來培養學生的科學思維及科學精神[16-17]。

2.4 人文素質培養

教師具有較高的人文素質，可以使教學的科學性和藝術性有機結合，從而增加其教學效果和教學感染力，提高學生對知識的接受和領悟能力[18]。應多鼓勵青年教師擔任兼職班主任工作或學生社團指導教師，教師與學生要如朋友般真誠地交流，真正做到關心愛護學生，樂觀、陽光、充滿信心，并于教學進程中潛移默化地感染學生，并帶給學生以正確認識社會、學習和生活的正能量。廣西壯族自治區教育廳于2014年主辦了全區第一期高校青年教師教學業務能力提升計劃培訓，這個培訓集中了全區所有高校選拔的部分優秀青年教師，分文、理科組，有教學業務技巧的集中學習，有遠赴省外著名高校的隨堂聽課學習，還有網絡課程學習和校內導師的指導性學習實踐，每個環節都設置得很有意義，這也充分說明了上級教育行政部門對青年教師培養的高度重視，最終培訓效果非常顯著，學員們也取得了很多教學上的好成績，其中在集中培訓學習環節中有一項令所有學員印象深刻，那就是以集體做戶外游戲的方式進行素質拓展訓練，游戲中帶給學員的是很多的思考，鍛煉和培養了大家勇于自我挑戰、勇敢面對困難、團結協作、互幫互助的團隊精神，因此應鼓勵青年教師踴躍參與這類活動，這是可以帶到平時工作和生活中的寶貴財富，培養好自身的人文精神也可以成為對學生人文精神培養的一種感召。

3 拓寬青年教師培養方法和考核方式

高校青年教師精力旺盛、思維活躍、視野開闊，青年教師都很希望能夠通過培訓來促進自己職業生涯的發展，故應根據青年教師的性格特征和學習特點，不斷拓寬培訓及考核方法。多種培訓方法靈活運用能營造良好的情境，引導青年教師在培訓活動中不斷反思、在交流分享中學習、激發青年教師多角度的思索和探究，有助于他們將所學內容在今后的教學科研中靈活地加以運用。青年教師培訓工作可以建立目標考核、過程考核等相結合的長效“多元考核機制”，如與青年教師座談，組織參加授課基本功競賽、教案設計比賽、學生評課、專家或同行聽評課等，使青年教師培訓的考核方式更加靈活和科學。同時要充分發揮老教師及各級“教學名師”對青年教師培養的“傳、幫、帶”作用，可以借鑒兄弟院校教師培養經驗，如開展“名師工作坊”等交流活動，促進青年教師迅速成長和提高。

4 小結

青年教師是學校的未來，青年教師的快速成長和進步是高校實現可持續發展的關鍵。加強基礎醫學青年教師業務素質的培養，對于創辦高水平醫學院校、培育高質量醫學人才有重要的意義。高校青年教師培訓是一項系統工程，應不斷注入新的內容和新的方法，可以以臨床醫學專業認證工作為契機，多措并舉，全面提高醫學院校基礎醫學青年教師業務素質。

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第5篇：臨床醫學基礎范文

關鍵詞：醫學生；基礎教育階段；臨床思維

臨床思維是指運用醫學科學、自然科學、人文社會科學和行為科學知識，以病人為中心通過充分的溝通與交流，進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查，得到第一手資料，借助所有可利用的最佳證據和信息，結合病人家庭與社會背景，將多方面信息進行批判性分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復和預防的個性化方案，并予以執行和修正的思維活動過程[1]。培養科學的臨床思維對醫學生具有十分重要的作用與意義。據統計，誤診病例中70%以上是由醫生臨床思維不當造成的[2]。科學的臨床思維是提高臨床診治水平的重要保證，是醫生長期從事臨床實踐的經驗總結，是醫療模式轉變的需要[3]，是任何儀器都不可替代的。但是當前醫學生臨床思維仍然存在重視不夠、片面思維、簡化思維、表象思維、印象思維[4]等問題。我國對臨床思維的研究一直集中在臨床實踐教育階段[5～9]，本研究將歸納基礎教育階段影響醫學生臨床思維培養的因素，并結合國內外臨床醫學教學模式，提出有助于提升學生臨床思維能力的方法。

1對象與方法

1.1研究對象

以蘭州大學醫學院340名本科生（低、高年級各170名，其中一、二年級為低年級，三年級及以上為高年級），四川大學、天津醫科大學、中國醫科大學、中南大學和山東大學各60名（低、高年級各30名）臨床醫學專業五年制本科生為調查對象。

1.2研究方法

在參考醫學生臨床思維存在問題與培養對策相關研究[10～13]的基礎上，結合醫學生實際情況設計調查問卷。采用Likert5級評分法評價醫學生對教學方式的認可度：非常愿意=5分、愿意=4分、不一定=3分、不愿意=2分、非常不愿意=1分，計算相應教學方式認可度的平均分，得分越高說明對該教學方式越認可。

1.3統計學處理

采用SPSS21.0軟件對數據進行統計分析，n代表樣本中的觀察單位個數。

2研究結果

本次調查共發放問卷640份，回收有效問卷608份，有效率95.0%。

2.1不同學校、年級醫學生對臨床思維的知曉情況

高年級本科生臨床思維知曉率高于低年級本科生，χ2=66.5，P＜0.01，差異有顯著性（見表1）。

2.2影響醫學生臨床思維培養的因素

調查顯示，醫學生了解臨床思維的主要途徑是老師講授，占63.8％；25.7％的醫學生能自主學習并主動尋求相關背景知識；高年級醫學生認為在臨床思維培養過程中，基礎知識掌握不牢固是主要影響因素；在課程設置方面，53.9%的學生認為臨床思維培養相關課程和內容欠缺；另外，學校硬件不足（31.2%）、重視不夠（30.6%）、提供了解臨床思維的途徑過少（28.8%）也在一定程度上阻礙了學生臨床思維的提升（見表2）。

2.3醫學生對教學方式的認可度

調查表明，醫學生對實施PBL教學方式、應用標準化病人、設置人文社科課程、進行課堂提問等教學方式較為認可（克萊姆相關系數為0.1009，見表3）。

3討論

第6篇：臨床醫學基礎范文

【關鍵詞】醫學繪圖；胸部外科；臨床技能；胸腔閉式引流術；局部解剖；住院醫師規范化培訓

臨床醫學教育的根本是培養出能獨立、規范行醫的臨床醫師。傳統教學方式多側重于醫學理論知識，臨床操作相對弱化。在這種教育現狀下，探討能提高醫師臨床能力的培養方法顯得尤為重要。臨床醫學知識特別是外科手術，是一門形象具體的實踐科學[1]，胸外科是外科學中專業程度較高的亞學科，對于年輕醫師入門較難。在臨床教學過程中，有時單憑文字描述難以清晰表達，而通過繪制局部解剖及手術簡圖，將周圍毗鄰、術中情況、操作要點等用繪圖法準確地表示出來，能夠加強對手術的感性認識，從而有助于年輕醫師對臨床操作的理解、領悟和記憶[2]。許多經典的外科學教材均配有高質量、形象準確的手術繪圖，它幫助年輕的外科醫生更好地理解和掌握手術要點；而主刀醫師親自繪制的手術圖能更形象準確地記錄手術過程，個體化地描繪每個患者的疾病和手術情況，對提高手術安全性及精準性有實際意義。因此，本研究將醫學繪圖引入住培學員的臨床能力學習中，探討其在胸外科基礎臨床技能培養中的價值。

1對象與方法

1.1教學對象

連續入組2018年1月—2019年3月在武漢大學人民醫院進行胸外科規范化培訓的學員共計60名。將學員分為實驗組（繪圖學習組，2018年7月之前入科）和對照組（常規學習組，2018年8月之后入科）各30名。參考（表1），兩組學員性別、年齡、規培年級、輪轉時間等基線資料的差異均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2教學方法

本研究選取胸腔閉式引流這一胸外科最基礎，且為住院醫師規范化培訓目標中要求掌握的術式為訓練內容。在科室內由2名進行過研究小組培訓的高年資主治醫師按分組的結果施行帶教。常規學習組（對照組）：由帶教老師按統一的幻燈講解胸腔閉式引流術的相關理論知識，包括局部解剖、適應證、禁忌證、手術操作步驟及注意事項等。之后在臨床實踐中老師示范3例胸腔閉式引流，指導學員操作3例，然后進行考試評估。所有的操作均為真實患者，并取得患者的同意方可進行。繪圖學習組（實驗組）：老師在入科后根據幻燈講授胸腔閉式引流相關的理論知識，并要求學員課后進行繪圖（主要為解剖圖），包括骨性胸壁結構、側胸壁層次結構、肋間局部解剖圖、胸腔透視圖等，相關的樣圖由老師提供。學員畫完后交給老師進行批改點評。之后同樣在臨床實習過程中，分別示范和指導學員進行3例胸腔閉式引流操作，要求學員術后繪制手術圖，參照術后胸片畫出胸管內置情況，包括置管部位、方向、深度等；以及出現操作錯誤時老師的指導，均標注在圖上。老師根據學員繪圖給出指導意見及個體化的問題。

1.3操作考試評估

老師示范及指導學員自主操作各3例患者后，進行考試評估。考試對象為真實患者，均經過患者的知情同意；危重癥患者、局限性氣胸或胸腔內有明顯粘連者排除在外。考試時帶教老師在手術臺旁保證手術的安全性及突況的處理；并記錄患者的基本資料、學員胸腔閉式引流置管成功與否、手術時間及手術后即時患者的疼痛評分（采用視覺模擬評分法/VAS評分尺，0～10分）。課題組根據人衛教材《中國醫學生臨床技能操作指南（第2版）》制定了操作細節評分表，并對學員進行整體的手術操作評分（百分制）。

1.4教學效果評估

采用無記名問卷調查模式在學員出科時評估帶教老師的教學效果。問卷內容包括對老師的滿意度、教學效果的滿意度、實習的興趣、學習內容的理解程度、臨床操作能力提高及臨床應變能力提高等。

1.5統計學方法

統計分析采用SPSS20.0軟件進行處理，通過t檢驗和χ2檢驗（或Fisher精確檢驗）比較計量資料和計數資料的差異，檢驗水平為0.05，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1操作考試比較

操作考試一般在入科后的1月左右進行，兩組學員進行操作考試的患者肥胖程度及閉式引流病因無統計學差異。根據（表2）可見，除術后患者疼痛評分兩組相似外，實驗組學員的置管成功率（93.3%vs.66.7%，P=0.021）、手術時間[（23.3±6.2）minvs.（32.6±8.3）min，P=0.002]、操作整體得分[（88.5±7.3）分vs.（72.2±9.3）分，P＜0.001]均顯著高于對照組。

2.2問卷結果比較

對兩組培訓學員進行出科時主觀問卷調查，結果提示（見表3），實驗組的學員對帶教老師的滿意度、帶教方式及學習的效果均顯著優于對照組。

2.3教師對繪圖帶教的感受

對于整個實習過程，教師體會實驗組的學員在接到課后繪圖任務時均表現出新鮮感和較好的配合，能充分激發課后主觀能動性，進行復習和自我學習；同時也與老師有更多的交流和互動。學員在手術操作學習過程中，興趣濃厚、思維活躍、敢于動手，掌握程度明顯提高。

3討論

本研究中，我們通過近一年的帶教觀察，將醫學繪圖引入外科日常的帶教活動中，拉近了師生的關系，激發了學員的自主學習積極性，提高了臨床能力，取得了良好的教學效果。傳統醫學教育法臨床操作能力基本是靠理論學習及“師徒幫帶”等模式，學生具有“填鴨式”的被動學習特點[3]。隨著以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）、以病例為基礎的學習（case-basedlearning，CBL）及以循證醫學為基礎的學習（evidence-basedlearning，EBL）等新教學法的應用，現代醫學教育正在由以教師為中心，轉變為以學生為中心，自我主動學習的新模式過渡[4-5]。臨床技能培養亟須新的教學改革和發展新的教學體系。作為交流的一種手段，繪圖與人類文明一樣古老。人類早在發明文字之前就把他們的信息留在了洞穴壁畫上。而醫學繪圖同樣是一種重要的醫學教學輔助手段。盡管現代先進的教學技術（如：幻燈投影、電腦視頻等）相繼出現，并有信息量大、包含內容豐富等優點，但它們提供給學員的形象畫面往往一過即逝，學員是一種被動的信息輸入，學習印象未必深刻；而通過自主繪圖，學員的學習過程變“被動”為“主動”，可以在繪圖時不斷揣摩，繪完后反復觀摩，圖畫的這種視覺“滯留性”恰恰是其他教學手段不能替代的[6]。我國著名的胸心外科專家蘇業璞教授曾說過：“年輕的外科醫生在學習手術技術時，繪圖技術是必備的基本功”。清晰的人體解剖知識是繪圖的基本功，同樣它也是外科醫師手術操作時的基本要求。課后繪圖是以臨床學習為目的的教學方法，其核心在于發揮繪圖對學員掌握相關內容的引導作用，激發學員自主學習的動力，并將空洞的解剖知識轉化為一幅幅重要的解剖圖片瞬間，刻畫在學員的腦海中，對學員快速進入到相關專業領域，深刻理解并掌握相關理論及操作能力有著實際意義。任何外科手術中，都包含了很多的隱性知識，它們難以用語言和文字來描述，而通過繪畫這一媒介與帶教老師的傳授相結合，能夠使更多的隱性知識顯性化，提高學員的學習效果和臨床實踐水平[7]。規范化培訓學員在學習和工作過程中，往往做著臨床最初級、最繁重的工作，帶教老師對學員的重視和培養意識不足。通過繪圖學習法，學員與老師通過繪圖這一媒介交流溝通，學員主觀能動性強，老師指導有的放矢，能具體到一個瞬間一個步驟，學員和老師均認為效果良好。

第7篇：臨床醫學基礎范文

基于問題的學習（Problem－Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）教學法是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式。應用到法醫臨床學教學，PBL教學法可優化為以“案件”為基礎、以學生為中心、以教師為引導的教學模式。在法醫臨床學教學中推行PBL教學法，是提高其教學質量、培養合格法醫人才的一個重要手段。

一、PBL教學法在法醫臨床學教學中的實施過程

經典PBL的實施包含八個步驟［1］：①確定不熟悉的、難以解釋的詞匯和語句，尋求其他小組能提供的解釋。②學生積極提出自己的想法，解釋所討論的問題。③借鑒已有的知識、經驗和常識，對問題提出所有可能的解釋。④仔細分析所產生的解釋。⑤協作小組共同協作形成一系列具體的、可實現的、綜合的和恰當的學習目標。⑥學生通過各種資源發現有關學習目標的資源。⑦小組間共享各自的研究成果并融合成綜合性的解釋。⑧討論經驗。

在法醫臨床學教學中，具體過程如下：①提出問題：根據教學大綱、教學計劃及教學內容，選擇具有代表性的案例，針對本次課的重點和難點，設計問題；②針對提出的問題，要求每個學生利用課余時間，通過預習教材、查閱相關文獻資料，尋求答案；③小組討論：以小組為單位進行討論交流。由授課教師指導，對討論結果予以肯定；④回顧總結：最后教師對該次教學內容加以歸納，并可對某些學生共同感興趣的問題作進一步深入講解，擴展學生知識面。例如，在講授眼損傷章節時，選擇眼損傷典型案例。被鑒定人張某，男，48歲，2010年2月21日與他人發生糾紛，被對方用拳頭擊傷左眼部。2010年2月21日某醫院住院病歷記載：因“頭面部、背部被毆擊傷疼痛，左眼視物不清1小時”入院。體檢：神清，精神可，生命體征平穩，一般情況可。頭頸部、胸腹部、四肢、脊柱無異常，腎區無叩擊痛。專科情況：視力右眼0.5，左眼手動/30cm，紅綠光可見。左眼瞼腫脹，皮下瘀血，球結膜下廣泛性出血，角膜透明，前房水清，正常深淺，瞳孔圓，反射存在，晶狀體透明，玻璃體混濁，下方可見團塊狀黑影。眼底模糊，視不清，眼壓Tn。右瞳孔等大等圓約3mm大小，光敏，鼻部腫脹。CT掃描示：左眼眶軟組織挫傷，雙側眼球未見明顯異常。初步診斷：左眼玻璃體積血；左眼視網膜震蕩傷。入院后給予擴血管，促進玻璃體積血吸收等治療。出院時患者仍訴左眼視物不清，查左眼視力0.04，不能矯正，球結膜無充血，角膜透明，前房正常，瞳孔圓，光反射存在，晶體透明，玻璃體較混，無積血，眼底視網膜無出血，視無水腫，境界清，黃斑中心反光不清。鑒定事項：對張某進行損傷程度鑒定。法醫檢驗：2010年9月18日活體檢查：一般情況好。眼科專科檢查：右眼視力1.0，左眼0.1（矯正不能提高）。角膜（－），晶體周邊部微混，玻璃體（－），左眼眼底黃斑中心凹反光欠清，視網膜平伏，未見出血和水腫。眼壓：左眼17mmHg，右眼16mmHg。視覺電生理檢查報告提示：左眼視網膜功能降低；左眼視路功能降低。眼底造影：左眼可見熒光滲漏。

在完整的資料顯示完后，提出問題：①能認定張某的哪些損傷？②主觀檢查法得出的張某左眼視力障礙有無損傷的基礎？③張某左眼視力降低與外傷之間有無因果關系？④張某的損傷程度如何判定？⑤何為視網膜挫傷，與視網膜震蕩如何鑒別？然后我們推薦或提供部分相關文獻、資料，要求學生查找資料并學習和利用資料，針對上述問題展開充分討論。在與同學互動討論的過程中，教師要引導學生回顧損傷程度鑒定原則，損傷因果關系判定的方法，偽裝視力低下的鑒別方法等。要求學生以法醫鑒定人的角色對此案進行鑒定，啟發學生通過對案件資料的全面分析，認定張某的損傷為左眼視網膜挫傷，損傷程度為輕傷。通過以此案例為基礎的討論式學習，將知識點融匯于案例中，不但形象生動地學習了眼損傷的相關知識，而且培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使理論知識和法醫學實踐有機的結合起來，在理論學習中提高法醫學實際檢案能力，收到了良好的教學效果。

二、效果及體會

筆者認為PBL教學法具有以下優點：①有利于激發學生學習興趣，發揮學生學習的主動性，提升學生的自學能力；②有利于學生理解新知識，鞏固舊知識。教師在設計問題時，將各基礎及臨床相關學科知識融入問題中，使學生在理解新知識的同時，又鞏固了原有知識；③有利于培養學生的綜合素質和能力。［2］傳統的教學方法，學生長期習慣被動接受教師傳授的知識，不利于綜合素質的培養。而PBL教學，學生以問題為中心進行自學，這樣就可以通過預習材料、文獻檢索、資料歸納和分析、觀點提煉以及人際交往來提高資料收集、人際溝通以及分析問題和解決問題的能力，可以通過討論來提高邏輯思維能力，可以通過課堂闡述、相互點評來提高語言表達能力。同時在教學中發現了一些問題與不足：①個別學生有消極參與的情緒，依賴教師課后總結而不積極參與討論，或僅抓住表面現象而忽視對問題的深入思考；②資料信息收集簡單。有的學生為了快速完成任務，不進行認真仔細收集；③花費時間太多。［3］

綜上所述，通過以案例分析為基礎的教學，在教學中模擬法醫的實際工作，提出問題，解決問題，寓理論知識于實際案例中，能夠調動學生的學習主動性，挖掘他們的學習潛能，培養他們分析問題、解決問題以及案件分析能力，促進學生綜合素質的提高，從而真正達到提升法醫臨床教學質量的目的。所以，案例教學法是理論聯系實際，提高學生專業素質的一個好的教學方法，［4］也是一個值得廣泛推廣的教學方法。

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第8篇：臨床醫學基礎范文

腦出血是一種較為嚴重的腦血管疾病。腦出血的特點：（1）發病率高；（2）致殘率高；（3）病死率高。其預后與出血的部位和出血量有直接的關系。對腦出血病人的細心觀察對臨床工作具有十分重要的意義。

一 觀察的內容

1.1 神志的觀察 腦出血病人神志的變化是病情的及其重要指征。觀察意識是否清醒，意識障礙的程度和演變過程。可通過病人對語言的回答、眼睛的活動、定位動作來判斷病人是清醒、嗜睡、昏睡、淺昏迷或深昏迷。在實際工作中可根據不同的神志制定護理計劃并實施相應的護理措施。

1.2 瞳孔的觀察 正常的瞳孔直徑為2.5-5MM,對光反射靈敏,雙側瞳孔等大等圓。腦出血病人早期瞳孔較小可因出血致動眼神經受刺激；如瞳孔散大，對光反應遲鈍或消失為腦疝的表現；瞳孔呈持續針尖樣小且固定為橋腦出血的表現。在臨床中根據觀察資料可及時為診斷治療提供依據，采取有效的措施防止病情的進一步惡化。

1.3 生命體征的觀察 體溫在腦出血病人中大多有升高這是丘腦下部體溫調節中樞受損的表現，為保護腦組織不受損害在臨床中要及時給予物理降溫或藥物降溫。脈搏由于顱內壓增高、血壓增高、脈壓差增大可致脈搏體現為慢而洪大；如果脈搏細而弱可因血循環系統受到影響而提示要嚴密觀察血壓的變化。腦出血病人的早期呼吸多深而慢，如果呼吸不規則表明顱內壓增高；如呼吸急促、潮式呼吸、嘆息樣或雙吸氣者，呼吸中樞已受到損害，應及時報告醫師并緊急搶救處理。血壓的升高是由于顱內血腫形成壓迫腦組織產生腦水腫和高顱壓征，致腦組織缺血缺氧而血壓呈反應性升高。在臨床中通過降顱壓治療而使血壓下降。

1.4 出入量的觀察與記錄 由于腦出血病人不能自主攝入食物和水分，必須在抗炎、脫水、利尿、降壓等治療的同時，給予適當的液體和電解質，有些則是通過留置胃管的方法灌注流質飲食。要確保人體的水電解質的平衡，每天的攝入量和排出量必須嚴格記錄，如大便的量、質和顏色，小便的量、色澤以及導尿引流管的通暢等。

1.5 顱內壓力的觀察 顱內壓的增高主要表現有頭痛、嘔吐和視的水腫。它是因腦出血致顱內壓力的增高牽及腦膜、血管和顱神經而引發頭痛，它是顱內壓力增高的最常風癥狀；嘔吐癥狀多伴隨頭痛加劇時出現；視的水腫也是因顱內壓的增高致靜脈及淋巴回流受阻而引起的；臨床上觀察這三主癥可以判斷病人出血的量及治療的效果。

1.6 神志不清病人有無偏癱的觀察 通過對病人的面頰、疼痛刺激、上下肢墜落試驗等。

二 討論

第9篇：臨床醫學基礎范文

關鍵詞：孕婦；異常妊娠；大出血；急救護理

1.前言

在孕婦妊娠的過程中，正是因為個人的體質有著較大的差別，因而孕婦不但需要承受心理壓力和身體不適，而且有些孕婦會出現早產、流產以及陰道出血等嚴重影響身體健康的不良狀況，甚至有些孕婦還會有妊娠期甲亢、妊娠期高血壓等妊娠期特有疾病的發生。異常妊娠大出血在很大程度上威脅著孕婦及胎兒的生命安全、身體健康，所以，醫務人員必須積極的采取切實有效的治療及護理措施，以便于降低異常妊娠大出血死亡率的降低，提高孕婦及胎兒的預后效果及生命質量。本文回顧性分析了我院2009年1月至2013年9月期間所收治的異常妊娠大出血46例患者的臨床資料，重點探究了異常妊娠大出血的臨床急救護理，現做如下報道。

2.資料與方法

2.1臨床資料

隨機選取我院2009年1月至2013年9月期間所收治的異常妊娠大出血46例患者，46例異常妊娠大出血患者全部經過影像學檢查及臨床常規檢查得以確診。在46例異常妊娠大出血患者中，有26例異位妊娠，10例流產6例前置胎盤，2例胎盤早剝，2例妊高癥；最長停經時間為196天，最短停經時間為59天，80.9天的平均停經時間；最多出血量為3000毫升，最少出血量為800毫升，1840毫升的平均出血量；患者入院后均進行體格檢查，有6例伴有發熱，24例脈搏超過160次每分鐘，36例呼吸超過35次每分鐘，26例血壓低于100mmHg/60mmHg，14例伴有腹膜刺激征，8例血紅蛋白低于80克每升。

2.2方法

2.2.1急救方法

根據患者的身體情況以及失血量大小，對患者實施外科手術治療，如果出現休克的癥狀，則首先實施抗休克治療，待患者身體狀況有所好轉后再給予手術資料。對于妊高癥的患者，要選取左側臥位，給予高維生素、高蛋白飲食，治療的原則具體包括鎮靜、利尿、解痙和降壓恰里擴容，適時適當的終止妊娠；對于胎兒體重少于2500克，孕婦妊娠36周前，胎兒存活且孕婦全身情況較好的，要讓孕婦絕對臥床休息，給予0.03克的苯巴比妥或者10毫克的利眠寧或者5毫克的安定予以口服，每天3次。給予2.4克至4.8克的舒喘靈，每隔4小時至6小時服用一次，以此抑制宮縮，停止宮縮后則更改為維持量。給予0.3克的硫酸亞鐵加以口服，每天3次，以糾正貧血，如果需要還應當及時進行輸血處理。給予抗生素，以預防感染的發生。10毫克的地塞米松，靜推亦或是肌注，連續3天，每天1次，以促進胎肺成熟。在治療的過程中，要對病情進行密切的觀察，并且給予胎兒成熟度檢查、B超檢查等輔助檢查，如果有反復出血或者大量出血，則應當酌情終止妊娠。36周后，若胎兒體重超過2500克，并且出血量不易控制、出血量較大，則需要盡快進行剖宮產手術。

2.2.2急救護理方法

首先，觀察病情。要對患者的生命體征進行嚴密的監測，如果有休克征象的出現，要向醫生及時報告處理；注意發生腹痛的部位、癥狀和性質；觀察陰道出血量、性狀、顏色以及有無蛻膜管型；進行血常規檢查，按照紅細胞計數和血紅蛋白計數，判斷需要糾正貧血與否；定期檢查血常規，監測體溫，如果白細胞分類及總數異常增高或者體溫異常，則表明有感染的可能；注意對子宮壁緊張度、子宮壓痛和宮底高度的檢查；定時的監測胎心音。

其次，維持增長血容量。在就診的過程中，應當及時開放靜脈，以便于保持暢通，嚴格的遵循醫囑進行配血，提供止血、輸液和輸血等措施，以維持血容量。詳細的記錄及評估患者的出入量、生命體征，了解患者的一般情況，準確的記錄出血量。囑咐患者要取左臥位絕對臥床休息，并且根據母子的具體情況給予連續性吸氧或者間斷性吸氧，以便于將出血機會減少，促進胎盤血液供應狀況的改善以及胎兒供氧的增加。

再次，預防感染。因患者大出血，這便極易有敗血癥和感染的發生，所以，在治療中要對與感染有關的體征進行嚴密觀察，比陰道分泌物的性狀以及子宮、脈搏、體溫等情況；對胎兒宮內感染征象進行認真評估，如果有生物物理評分降低和胎心率加快等情況，必須盡快的對血尿標本進行收集，并且監測白細胞的分類及計數，但凡發現異常，要盡快的與醫師聯系；要嚴格按照醫囑進行抗生素治療，同時將會的護理做好，正確的指導患者對會清潔加以保持，以預防上行感染；在治療期間，因患者抵抗力降低且出血較多，因而要鼓勵患者積極進食，將高蛋白的食物攝入，提高機體抵抗力，以有助于身體健康的恢復。

3.結果

在46例異常妊娠大出血孕婦中，36例進行手術治療，10例進行保守治療；14例剖宮產，30例完全流產，2例陰道分娩；12例胎兒存活，2例因呼吸窘迫綜合征而死亡；最長住院時間為20天，最短住院時間為3天，46例患者經治療均得以康復出院。

4.討論

異常妊娠大出血是尤為常見的一種急診科急癥，科學且及時的處理有助于患者生命的挽救，有助于母嬰結局的改善。所以，醫務人員應當對異常妊娠大出血疾病提起高度的重視，要準確且及時的診斷患者的病情，盡快的給予有針對性的治療，并且全方位的做好臨床急救護理。本研究中的46例患者經過臨床急救治療和急救護理，均得以康復出院，由此可見，通過有效的臨床護理和急救治療則可以大幅度的降低死亡率，有助于胎兒及孕婦預后的改善，值得臨床應用及推廣。

參考文獻：

[1]王寧.23例異常妊娠大出血的臨床急救護理[J].求醫問藥（學術版），2011（11）.

[2]楊現云.探討異常妊娠大出血的臨床急救護理[J].中國醫藥指南，2013（6）.