高中語文被動句整理精選(九篇)
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第1篇：高中語文被動句整理范文
【關鍵詞】高中；語文教學；改革策略
傳統的高中語文教學強調教師的主體地位，學生則是欣賞教師表演的觀眾，完全處于被動狀態。新課改理念則完全否定了這種教學方法，高中語文新課標指出：“語文教師必須徹底摒棄填鴨式的教學思想，堅持以生為本的原則，以學生興趣為導向，創設溫馨和諧的教學情境，實施與新課改理念一脈相承的教學法，以此提升語文教學的質量。”筆者長期工作在高中語文教學一線陣地，認為高中語文教學改革可從以下幾方面著手。
一、打破傳統語文教學觀念
高中教師應積極改變以往的教學觀念，突破傳統的以教師為中心的填鴨式教學模式，成為教學活動的指揮與導演，讓學生成為文學作品的欣賞者和表演者。教師充分發揮教學活動中的主導作用，讓學生成為每一個獨立的主體，發揮主動性和積極性。教師要用生動的語言鼓勵學生主動思考，讓他們積極主動開口說普通話，用自己的眼睛看，用自己的心去想，用自己的筆去寫，給予學生大膽表達和犯“錯”的空間。
高中教師應當以銜接教材為音樂譜子，指揮學生調動原有的知識經驗，建構起新的語境舞臺，鼓勵學生表演出獨特的舞姿。只有這樣，才能提高職高學生的語言交際能力、文學思辯能力和實際運用能力，并保留學生對語文學習和文學寫作的興趣。
二、加強高中語文教師隊伍建設，提高教師的業務素質和教學水平
隨著我校教學規模的擴大，高中語文教師存在人員不足，教學任務重，工作壓力大，無暇顧及教學科研等問題。采用有效的手段提升現在教師的業務素質和教學水平是亟待解決的問題。
1、常規教研活動的精細化管理，有利于匯聚集體的智慧，將推門聽課、新教師上課、優質課評價等搬上會議，在討論中汲取經驗和智慧，有利于提高教師的教學水平。
2、將QQ群運用到平時工作中，語文帶頭人將省市級優質課堂、先進的教學理論和時事信息進行共享，把教師從狹隘的三尺講臺解放出來，建立業務學習日志，豐富教師個人內涵，拓展語文課堂內涵，推動社會實用性的踐行。
3、繼續加大課題建設力度。有計劃地通過課堂實錄、學生成長記錄、學生評價等，發掘課題，建立可持續的課題研究。
4、組織語文活動，如詩詞背誦比賽、漢字書寫大賽、書法比賽、朗誦比賽和作文比賽等，拓展語文課堂。
5、嘗試開設語文閱讀課。以校圖書館為活又行模每班安排一到兩節閱讀課/周，強調讀書筆試或者素材摘抄，培養學生的閱讀習慣和興趣，指導閱讀方法和技能。
三、培養學生自主學習意識
（1）課前認真分析教材，找出哪些知識是可以適合留給學生自主學習的，或者說，哪些知識采用學生“自主學習”的方式，會比其它方式更好、效率更高。試以高中語文課文背景材料和作者簡介為例。高中語文教材對二者的介紹，均很簡略，而大多數情況下，背景材料和作者介紹對于我們理解課文是很必要的。但高中語文課堂教學時間緊，任務重，要解決的問題多，不可能在這兩個問題上花費大量的時間和精力。這時就可采取讓學生“自主學習”的方式，在平時搜集、整理、提煉與教材或文本相關的信息，課中教師就可以只根據教學和考試需要進行取舍。有時教師還可把這些適合“自主學習”的知識，預設成巧妙的思維引爆點，而又將引爆火花化解難點的任務教給學生。總之，“板凳要坐十年冷，課上不講一句空”。
（2）課中要留出適度的時間，導引學生自主探究。努力通過巧妙的設問和實用性強的交流活動，調動學生自主探究的興趣。如筆者在教《林黛玉進賈府》一文時，鑒于賈寶玉形象的反封建思想這一特點，學生難以理解，于是，筆者先讓學生找出王夫人口中的寶玉形象及黛玉母親口中的寶玉形象，然后再讓學生找出黛玉眼中的寶玉形象。這樣，學生就會有疑惑：對寶玉形象的評價，竟然存在截然相反的兩種理解，到底哪一個是符合曹雪芹的創作初衷的呢？這時學生熱情高漲，爭論不休。之后再引導學生，“一個人怎么樣，別人說了不算，關鍵還是要自己親眼看，親自評。”
于是讓學生找出直接描寫寶玉言行的文字，自主探究、評價寶玉形象，這時學生自主學習熱情高漲，經過一段時間的自主學習，學生紛紛展示自主學習的成果，通過這一自主學習，學生終于認識到了寶玉的真正形象―反封建思想的叛逆形象。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”為此，教師應當給學生設置問題的障礙，形成心理上的一種疑惑。當學生急于解決這些疑惑時，也就調動了自主探究的興趣，課堂教學效果也就會因此彰顯出來。
（3）課后要創設新的“最近發展區”，讓學生自主學習相關、相鄰、相應的知識。試以杜甫的《蜀相》教學為例，在賞析頗聯“映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音”時，筆者著重引導學生賞析“自”“空”二字的妙處，為加強學生的印象，于是布置學生賞析唐代詩人李華的《春行即興》中的詩句“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”。因為課堂上有具體的賞鑒方法，完全可以做到舉一反三，觸類旁通，所以學生的自主學習完成情況非常理想。
四、結論
自從推行新課改理念以來，高中語文教學取得了顯著的成績，經驗更豐富，模式更多元。勇于嘗試，敢于思考是高中語文教學的起點。同時，我們要清醒地看到當前高中語文教學存在的問題以及高中語文教學不能滿足市場和科技文化實際發展需求的現狀。高中語文教學目標定位在學生掌握基礎的現代文閱讀和淺易的文言文閱讀能力的同時，更應注重學生自主學習能力的培養。具體地說，多元的訓練方式、創新的教學模式、精準的考核程序是提高高中語文教學的要點。靈活恰當地使用各種科學有效的教學方式和教學素材，博采眾長，立足于自己的實踐，才能改進教學，提高高中教學的質量。
作者簡介：謝麗（1978-），女（漢族），湖南衡陽，湖南省衡陽市衡南縣第五中學，本科，中教一級高中語文教師。
參考文獻：
第2篇：高中語文被動句整理范文
【關鍵詞】整理 試卷 分析與總結 答題框架
各種類型的考試對高中生來說再平常不過，試卷凝結著出題者的智慧和心血，學生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現狀的顯現，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個分數，對于當初苦苦追尋而不得分數的原因、以后再遇到此類題目的對策，卻不作深層次的思考，這是學習資源的一種浪費。
怎樣才能實現語文試卷的有效利用？
近年來，我嘗試著讓學生主動去整理試卷，即在每次評講試卷之后，我鼓勵學生結合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點、答案的設置，進而分析題目與答案之間的邏輯關系；同時，結合自己的答案，找出在審題、語言表達等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應注意的事項，最終在頭腦中建構某類題目的答題框架。
我和學生們商定了一些整理的方法和原則，我們習慣上將試卷分為：基礎知識、語言知識與運用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進行整理。基礎知識包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實詞、翻譯等識記的知識點。這一部分主要是整理自己暫時還沒有掌握的知識點，進而夯實知識功底。如在字音題的四個選項中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實詞除了題目中出現的實詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個重點詞語進行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現代文中的精美詞句，等等。
最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現代文閱讀。具體整理方法和原則如下：
選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進行重點整理。“主觀題具有開放性高的特點，給考生自由發揮的空間，不僅考查考生思維的結果，也考查考生思維的過程。”失分多的答案正好能反映學生做題方法和思維方式上的嚴重不足，因而這些題目應該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學的肖廣慧老師認為，將錯誤答案直接告訴學生的做法會使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進。學生把這些題目整理在一起，更容易發現自己的不足，進而改進方法、提升自己的思維水平。
對題目進行分類整理。“就某一個知識點從試卷呈現的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。把知識點聯系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。
整理答案比較規范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規范。而高考和一些質量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。
整理時切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個整理目標。
把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結。2013年4月我校高一月考的現代文閱讀《稻草人》，一位同學整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應該反映誰的看法和態度；②結合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現他怎樣的心理和情感。另一位同學整理的是15題：本文寫了與稻草人有關的故事，請探究其中的深刻意蘊。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學會從不同角度來分析。
整理的過程是一個慢慢領悟的過程，需要及時回顧整理，領悟其中的內容，進而學會知識的遷移。早讀課學生可以花些時間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學生之間也會相互促進，他們會感受到別人思考的深度，也會去效仿、學習，甚至更為努力。
市場上也有現成的錯題集出售，但我還是堅持讓學生親自整理。因為市場的錯題集收錄的是常見的易錯知識點，而每個學生的基礎和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結合自己的實際情況，有的放矢地去整理，才會在有限的時間內收益最大；同時學生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調動起頭腦中已有的儲備。
一段時間之后，學生整理本的內容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。語文的學習也是這樣一個在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。
【參考文獻】
[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統誤差產生的原因分析. 高中語文教與學，2013（3）：7.
第3篇：高中語文被動句整理范文
關健詞：湘西傳統美育資源；語文教學；應用；意義
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-052-02
作者：歐艷君，吉首大學師范學院中文系副教授；湖南，吉首，416000/歐朝軍，長沙市職業技術學院講師；湖南，長沙，410008
具有濃郁的湘西民族風情的音樂、舞蹈、美術、工藝、歌謠、建筑、服飾、飲食、自然風光、民風民俗等構成了湘西傳統美育資源。湘西傳統美育資源是指湘西地域過去歷史上形成延續并積遞下來的，而且對現實及未來都有潛在影響的自然的社會生活的和藝術美的，一切對形成受教育者正確的審美觀，培養其感受美、鑒賞美、表現美和創造美能力有用的物質和非物質因素。[1]這些資源被廣泛運用到旅游、文化、教育等各行各業，解決部分青年就業問題，豐富了人們的精神生活，也為語文（指湘西民族地區小教大專班語文教學，后同）教學帶來了獨特的審美情感。
一、湘西傳統美育資源在語文教學中應用的背景
（一）湘西傳統美育資源在語文教學中應用順應了普通高中《語文課程標準》要求。《普通高中語文課程標準》指出：語文教學應積極開發和利用本地文化資源，引導學生聯系生活實際和社會現象考察文化問題。進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。[2]湘西傳統美衣資源分為湘西傳統物質文化美育資源和傳統非物質文化美育資源。[3]是應用于語文教學中珍貴的本地文化瑰寶。
（二）湘西傳統美育資源在語文教學中的應用順應了新世紀培養小學教師的要求。小教大專班學生畢業后承擔縣、鄉、村農村小學教師工作，如何使他們成為合格的小學教師。許云昭在五年制專科層次小學教師培養教科書《語文》序中指導出：按“全科型”模式培養這批學生，即使他們成為“適應基礎教育改革、發展和全面實施素質教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業發展潛力，德、智、體、美等全面發展的專科學歷”的小學教師。[4]湘西傳統美育資源在語文教學中的應用可以培養小教大專學生專業綜合素質。
（三）湘西傳統美育資源在語文教學中應用順應了湘西小教大專班教學要求。將湘西傳統美育資源滲透在小教大專語文教學中既能樹立學生創新意識和研究能力，又可以使學生成為有知識、有素養的與湘西州農村教育及新課標相適應的合格小學教師。
二、湘西傳統美育資源在語文教學中的應用
湘西民族地區學生熟悉本土的風土民情，他們熱愛自己的民族，關注本民族的興盛、發展。語文教學中將湘西傳統美育資源滲透在語文教學中，體現語文的工具性和人文性特點。具體圍繞湘西歌謠這一傳統美育資源展開：
（一）結合表達與交流的教學要求收集整理湘西歌謠。
湘西歌謠在湘西一代流傳甚廣，他們祖祖輩輩形成以歌會友、以歌聯姻的習俗。每逢節慶日，人們從四面八方聚集在一起賽歌。歌謠內容有生產勞動歌、儀式歌、情歌、生活歌、歷史人物傳說歌、兒歌、雜歌等，反映湘西人民勤勞，善良、勇敢為追求幸福生活努力拼搏的精神。教師可以廣泛發動學生到家鄉去找歌師；到圖書館去借閱相關資料；到網上去查找相關內容；采用走訪、座談等方式收集整理湘西歌謠。通過學生的積極行動，把能夠反映湘西的人文、風情、民俗等內容的歌謠展式出來。例如：
煙子煙，莫煙我，
我是天上梅花朵。
豬夾柴，狗燒火，
貓兒洗臉笑死我。
學生在收集、整理、走訪、座談的過程中相互傳遞信息、分享信息，增強了他們的自信心，鍛煉了他們與社會交往、口語交際的能力。
（二）結合自主、合作、探究的學習方式挖掘分析特點。
課堂中要求學生從湘西歌謠的思想情感、藝術特色、表現形式三個方面學習領悟。如將收集整理的近百首歌謠，以四人為一組進行分析討論。學生積極性很高，經過他們討論、交流、歸納、總結出湘西歌謠的思想情感：歌謠內容集中反映湘西人民追求幸福生活的頑強、堅韌、樂觀、向上的精神。湘西歌謠藝術特色呈現出如下特點：常運用比喻、起興、擬人、夸張等修辭格增加歌謠的生動性和形象性。湘西歌謠的表現形式：句式一般以四句七字為一節，自然分段，通常一、三句或二、四句押韻，讀起來瑯瑯上口。學生們在挖掘分析的過程中，總結出可以采用四句七字的形式創作歌謠，稱作四句七字歌。通過自主、合作探究學習學生體會到思考問題、分析問題、討論問題的樂趣。
（三）結合課堂閱讀，通過寫作訓練應用歌謠。
《普通高中語文課程標準》指出：語文課應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。[5]湘西傳統美育資源在語文教材中有詩歌和小說的篇目。老師可以首先介紹這些詩歌、小說的思想情感、文章線索、寫作背景、故事主人公等讓學生理解文章的思想感情、表現手法、藝術特色、審美特點。然后在課堂內讓學生即興創作一些能再現課文里的人、事、物的內容。例如學習沈從文先生的《邊城》這篇課文，首先介紹這篇小說節選自沈從文的長篇小說《邊城》，讓學生了解文章體裁是小說，全文以翠翠的愛情悲劇為線索展開故事情節，呈現出如世外桃園般美麗湘西世界――邊城的環境美、人性美、語言美、。最后學生即興創作四句七字歌，再現沈從文先生筆下美麗湘西世界。課堂上學生略作思考后紛紛發言，朗讀他們的作品，贏得陣陣掌聲，并被湘西電視臺播放。他們的作品精彩紛呈，例如：
酉水河上一孤舟，
河流清澈水悠悠。
風和日麗碧波上，
魚兒聚會淺水游。
鳳凰吉首秀為美，
保靖花垣雄為美，
古丈龍山險為美，
山美水美人更美。
學生的創作激情被點燃，課堂時間有限，他們自己利用課外時間繼續創作，交來300多首自創歌謠。通過這種方式可以培養學生的語文審美能力，探究能力寫作能力。
三、湘西傳統美育資源在語文教學中應用的意義
（一）有利于提高學生的語文審美能力。湘西歌謠呈現自然美、人性美、語言美等美的因素，具有地域性，民族性、歷史性、愉悅性等美的特點。學生在語文課中在收集整理分析運用歌謠的過程中能產生悅耳悅目、悅心悅志的作用，幫助學生提高審美鑒賞能力。
（二）有利于養成學生良好的語文素養。語文素養是指：情感態度，字、詞、句、篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣知識視野、思想觀念等。[6]湘西歌謠的收集、閱讀、運用可以是學生語文課外學習實踐活動的滋養，讓他們學會關注周圍的人、事、物，從課堂內到課堂外，又由課堂外回到課堂內，養成良好的語文素養。有的學生這樣寫道：語文就像媽媽，教我如何長大。語文就像我們的眼睛，沒有它，我們就是一位盲人，其它所有的知識，我們都不能看見，道出了他們學習語文的真實感受。
（三）有利于塑造學生的崇高精神品格。湘西歌謠以反映湘西人民勤勞、勇敢、追求幸福生活的拼搏精神為主要內容，學生通過收集整理閱讀鑒賞歌謠滲透于語文學習中，深化學生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養，培養他們愛國、愛家鄉的情懷。
（四）有利于形成開放而有活力的語文課堂。在語文課堂中運用歌謠，可以把以往老師教學生被動學、滿堂灌的課堂氛圍改變為師生共同探討學習問題，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，教者神采飛揚，學者情緒高漲。
（五）有利于體現學生個性。歌謠的創作既可以是集體創作的結晶，也可以是個人獨立思考的結果。他們呈現出來的作品內容豐富多彩，各具特色，從中體現學生個性，他們的創作潛能得到挖掘，學生學習主動性提高，語文應用能力加強。
（六）有利于構建學生主體。學生在課堂上運用歌謠，實際上就是一個創作過程，這個過程可以四人為一組自主交流，討論完成，也可以獨立創作完成，這個過程構建了學生主體，提高了學生探究能力。
湘西傳統美育資源在語文教學中的應用既可以讓學生了解本民族豐富的傳統文化美育資源，形成正確的審美觀，養成良好的語文素養，又可以培養學生愛國、愛家鄉的情懷。
參考文獻：
[1][3]張衛民,黃文偉,吳文生.湘西傳統美育資源構成及開發價值.中國教育學刊.2008(12)
[2][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社
第4篇：高中語文被動句整理范文
一、凸顯語文的人文性
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，以往在教學中過分重視的是基礎性，而忽視了人文性的培養。在教學《小狗包弟》的活動中，我突出了語文課程的人文性。
《小狗包弟》是必修一第三單元的課文，也是第一次出現在我們高中課本中的反思的文章。單元提示要求我們通過這些文章“增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”。這篇課文的文跟是“懷念”、“歉意”，反省、懺悔是文章的主題。一個受迫害的最無責任的76歲高齡的老作家居然對自己反省，對小狗包弟、對讀者、對社會表達懺悔，而那些曾經迫害過他人、制造或參加過社會動亂的人們，卻不見有多少反省和懺悔。可見，國人反省之心，懺悔之意多么缺失。老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家勇于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，他的懺悔行為可以引發學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操，讓學生感受到了作者這種崇高的精神，這對于一個學生的人文精神是一種很好的強化和補充。我們可以把這篇文章當作道德教育的好教材。所以在教學設計上，我沒有把對字詞句、段落、形象、寫法諸如此類的分析作為重點，而是引導學生透徹的把握全篇的思想情感并且使學生從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。
二、積極實踐自主、合作、探究的學習方式
在教學過程中，我改變傳統教學中以教師教材為中心，以灌輸式為主的教學模式，建立起學生主動參與教師啟發指導，師生共同長進發展的教學模式，改變長期以來以被動接受性學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習為主導的新型學習方式，本堂課充分體現了探究性教學，師生互動，生生互動，整堂課盡可能使人感到是教師在積極引導，學生在積極思考，突出教師是主導，學生是主體的教學思路。
新課程的基本理念對必修課程目標的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。”單元提示要求，體味“字里行間融入的真摯情感和深刻感悟”，所以，我將此定為教學的重點。我設計了品味鑒賞，質疑探究這個教學環節，將它預設為課堂的亮點。我讓學生找出能夠觸動他的心靈的或是有深刻內涵的句子語段，結合課文內容，來談談自己的個性化理解。學生紛紛說出自己的感受和領悟，我驚喜于他們深沉的思考和細膩的情感表達。一句“在深深的自責和真誠的懺悔中，巴金發出了對美好人性的呼喚與謳歌”更讓我體會到學生的自主領悟力。我想，我們應該相信學生的能力，放手讓學生們參與，多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會，相信他們一定會收獲更多。
本堂課我還采用了探究性教學法。探究性教學也是新課改所倡導的一種教學模式，讓學生學有所思，思有所疑，疑有所問，這樣學生在自學探究中，能把學思疑問連在一起，讓學生變被動學習為主動學習，充分提高學習語文的興趣。離開了學生學習興趣的激發，我想任何教法和學法都會如失去了水份的花朵，干癟、沒有靈性。
三、關注學習的過程
語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準答案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果。
第5篇：高中語文被動句整理范文
關鍵詞：高中語文；文言文教學；興趣；情境；拓展；經驗
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01
長期以來，由于文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態，導致學生在學習的過程中興趣不足，學習狀態不佳，很大程度上影響了文言文教學的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結合學生實際生活進行滲透教育，以便能夠更好的激發他們的學習積極性，實現教學的有效進行。
一、激發學生的學習興趣
在教學的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣能夠培養他們良好的學習積極性與自主性，這對于實現學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學中，教師就要改變傳統的“填鴨式”教學模式，培養學生良好的學習認知，以便能夠更好的實現教學的目的。比如在教學的過程中，教師就可以通過一些與學生興趣相符的內容來引導學生進行學習，提升他們的學習熱情。例如在教學《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學生閉起眼睛進行體會。通過學生對于歌曲的認識來引入課文內容，讓學生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導學生去感受書法內容的精彩。再引導學生去學習課文內容，就能夠使學生對于課文的基調有一個大致的認識，同時也能夠很好的激發學生的學習興趣，進一步引導學生去認識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉感受文中人物活動及其情態，動靜結合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現出文章意境的清麗淡雅，情調的歡快暢達。后文中作者在表現人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執著的熱情，這對于加深學生的文章認知、了解作者的表達目的、認識作者的處世態度有著積極的促進作用。所以在教學的過程中，就需要教師能夠注重學生的興趣激發，以便能夠加深學生的學習積極性，實現教學的有效進行。
二、引導學生的知識積累
文言文與現代文有著較大的區別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學習的過程中會感覺到困惑，都需要引導學生進行學習認知，這樣才能夠培養他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導學生的基礎知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法，以便學生在進行文言文閱讀的時候能夠進行有效的理解。
三、創設良好的學習情境
在傳統的課堂教學中，教師往往是引導學生進行逐句的翻譯，之后讓學生進行知識點、課文的背誦，簡單的教學形式很大程度上會打擊學生的學習興趣，所以在教學中就需要教師能夠根據教學內容來創設良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導學生進行課文知識的體會與感悟，加深他們的學習認知。比如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取―奉―發―把―持― ―逐―提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導學生進行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創設一個情境：把講臺當做是秦王的寶座，讓兩個學生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進行課文內容的表演，讓其他學生進行監督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學生對于課文內容的理解就會進一步加深，同時也能夠促進他們對于文中情感的體會，提升學生的學習效率。
俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關課外知識的引入來豐富學生的知識結構，使學生對于課文有一個全面的、立體的認識，提升學生的文言文學習效率。
參考文獻：
第6篇：高中語文被動句整理范文
高中語文 文言文教學
一、聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
二、善于指導，背誦要力求準確
誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。
有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。？
把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。？
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。
四、教給學生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。？
首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。“達”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優美、生動。
第7篇：高中語文被動句整理范文
關鍵詞：史實背景 誦讀背誦 死中有活 翻譯技巧 課外閱讀
在長期的文言文教學中我主要做到以下幾點，并取得了顯著成效。
一、聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
二、在善于指導，背景要力求準確
誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的,它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為,對于文言文的教學,起初應讓學生自學,最好是默讀,發現問題,初識文意;其次是質疑和答疑,引導學生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣,學生才能準確把握創作者的思想情感,讀出語感來。這一步做好了,將大大提高學生對文言文語言的感受力,從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。
有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。
把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。
四、教給學生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。“達”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優美、生動。
其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，教學生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經常使用的成語、習慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語直接換成現代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。4、調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現代漢語語法規范。
五、選擇名篇、名段、名句賞析，給學生開辟另一塊學習文言文的美麗天地
第8篇：高中語文被動句整理范文
關鍵詞：高中語文；口語訓練；聽課
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0055-01
現代教學媒體在教學中對新教學理念和方法運用越來越廣泛，課程內容的巨大變革給我們提出了新的挑戰。新課程背景下，怎樣的聽課才能提高學生的語文能力，并提高教師的執教能力呢？加強學生口語訓練，指導學生聽講及聽課為我們提供了很好的途徑。
1.口語
1.1 在閱讀中積累語感。高中語文課本中很多篇章,大多文質兼美,情文并茂,鼓勵學生讀背這些文章,是學生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。聽和說是口語交際的兩個表現形式。“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息,而是積極主動思考,重組語言材料,創造性地理解和接受信息的過程。”可見,聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中,應幫助學生端正聽的態度,培養學生多聽、會聽,在聽中積極感知。聽是吸收,說是表達。說是對聽的檢驗。因此,聽后還須多說,讓學生經過大量的語言實踐,把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來,以進一步鍛煉他們的感知。如此經常練習,學生的語感能力就會不斷提高。閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思,能有效地激發語感。所謂“書讀百遍,其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀,他們要求學生反復讀,仔細讀,做到熟讀成誦。現代心理學研究表明,誦讀中語調、節奏、語流反復刺激,便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”,這種內在的映像遇到外界的刺激,熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。
1.2 口語訓練的嘗試。學生語文素質的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養學生的語文素質,需要經過長期艱苦的訓練和積累,需要采取循序漸進、科學合理的教學方法,更需要教師們大膽地探索和嘗試。語文學習重在平時的訓練過程,課堂口語訓練,既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構思能力、選材能力等的綜合練習,也是所掌握的語文知識、歷史知識、地理知識、數學知識、生物知識、科技知識及生活常識的綜合訓練。從某種意義上講,這也是一種反饋訓練。在口語訓練中,學生又可以及時交流信息、溝通情感、激發興趣、拓寬視野、展開競爭、增強毅力,這都給教師捕捉教學信息提供了可靠的途徑。高中口語訓練應循序漸進,常抓不懈。
2.指導學生聽講
2.1 學會帶著問題聽課,在聽中求解。在預習的基礎上,學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識,從而達到加深印象、加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑,從而達到提高認識、釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通,從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中,釋疑解惑的層次是至關重要的一環。孔子說“不憤不啟”,孟子說“困于心,恒于慮,而后作”,都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課,既包括學生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學過程中巧妙設疑,調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用,就會在思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。
2.2 學會聽重點。一堂課為45分鐘,但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內容中,老師在課堂上講的內容很多,要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況,重點聽自己預習時沒弄懂的部分,爭取通過教師的講解,把疑難點解決。其次,要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句,注意老師如何導人新課,如何小結,抓住老師反復強調的重點內容。老師曾經也當過學生,他知道學生在學習過程中會遇到哪些問題,同時作為傳道、授業、解惑者,他深知什么是關鍵,在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經驗,非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的,只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于學生來說,認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。
3.聽課
怎樣聽課是一項十分有研究價值的科研課題。隨著新課程改革的不斷深入，聽課教研活動對轉變教師觀念，促進教師專業發展，提高教育教學質量起到了一定的促進作用。近年來雖使用同一課標，但教材版本卻各不相同，教學內容變得較快，許多教材只給教師提供一定的線索，這就要求教師既要用教材去教，又不能就教材教教材。許多年輕教師吸收新的教學理念快，教學觀念轉變也快，教法新穎，能緊跟課改步伐。但有些實驗年級的教師對新教材不積極主動接受，教學上仍然“穿新鞋，走舊路”。
3.1 課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。
第9篇：高中語文被動句整理范文
一、文言文復習為什么要重視課本，用好課本？
由于高考文言文材料都不選自課內，導致不少老師、學生走入一個誤區，即忽視對課內文言文的復習。本人認為，這實不可取。其實，雖然高考試卷中的文言文閱讀不考課內的文章，但所有的考點都與課內文章有著千絲萬縷的聯系。只要認真分析一下歷年的高考試題就會發現，每年的文言文試題都和中學階段學習的文言文課文有著密切的聯系，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點都可以在課本中找到。課本成為各級各類考試命題參考或取用的重要素材。同時，課本中的文言名篇因為文言知識點豐富，可供命題者采集的信息點十分密集。關注高考，必須關注課本。因此，一定要加強對課內文言文的復習。
高中語文課程標準明確指出：古代作品都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美。古詩文的教學，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。高考文言文復習要重視課本，用好課本，在課本上多下功夫。理由如下：
1.文言文閱讀理解能力的形式得益于“課內”。從宏觀層面上看，課本由教材編寫專家根據一定的教學目標精心編寫而成，它預設了教學目標，落實了課程標準，是教學的憑借與依托。從微觀層面上看，課本具體安排了培養閱讀理解能力乃至做高考題所需各種能力的相關內容，以供學習與練習，以便訓練并形成能力，如120個文言實詞、18個文言虛詞、詞類活用、字詞通假、古今異義、文言句式、文言翻譯等，答題能力可以從課文的學習中獲得。
2.文言文復習要重視積累。復習階段，不要丟開課本，相反，應該充分利用早讀課等，組織學生系統復習高中課本，扎實訓練學生的讀、背、譯、寫能力，提醒學生認真閱讀知識短文，對相關知識進行歸納總結，構建框架，形成系統。掌握知識和形成素養無非靠兩個途徑：平時積累，專項訓練。重視對課本的學習就是重視平時的積累，依托資料復習就是進行專項訓練，因而要重視對課本的學習。
3.課本為文言文復習提供方便。文言文不同于現代文，學習文言文會碰到許多字詞讀音、字詞意義、語法修辭、文言句式、文化習俗等方面的障礙，一句話，會碰到許多理解上的攔路虎。而課本一般會對各種“障礙”加以注釋，以便學習者趕走“攔路虎”，自行學習與理解。
二、怎樣用好課本進行文言文的復習呢？
1.認真利用注釋和翻譯，積累文言實詞
對文言實詞的學習重在積累，積累常用的文言實詞是文言文學習之“本”。新教材中文言課文后附有不少總結、積累性的練習，其中“辨析下列多義詞的意思”這類練習，多數從文言實詞的角度來考查我們對實詞的意義、用法及一詞多義現象等的掌握情況。我們可以此為基礎，舉一反三，聯想其他課文中出現的例句，及時進行辨析和比較鑒別，從而掌握規律，歸納出它們的意義，系統掌握一詞多義的文言實詞。
2.結合課文虛詞實例，歸納整理常見虛詞的用法
同文言實詞相比，文言虛詞的數量要少得多，但使用的頻率卻很高。高考中對常見文言虛詞用法的考查，是指在閱讀材料中根據上下文的語境具體理解并能加以解釋，而不是要求我們憑空地去歷數某個虛詞具有哪些用法。因此，復習時我們應該注意利用課文中虛詞使用的實例，逐個整理文言虛詞的意義和用法，以便在高考中靈活運用。
3.串聯課文實例，總結特殊句式及詞類活用的規律
文言特殊句式主要包括判斷句、被動句、賓語前置、成分省略等四種；詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞作動詞，名詞作狀語等四大類七種情況。這些內容雖然不直接考查，但是在閱讀高考文言材料、翻譯句子時都可能碰到。
復習文言特殊句式和詞類活用，僅僅識記空洞的語法規則無異于紙上談兵，必須將其與對典型例句的理解結合起來，把語法規則帶進例句中去闡釋，從對典型例句的剖析中總結出規律，這樣才能真正掌握文言特殊句式和詞類活用。
4.重譯課文重要文段，養成獨立通譯全文的習慣
如今，高考命題者都將文言翻譯設置為主觀題，由考生直接翻譯，這增加了答題難度，有利于增加考試的區分度。在復習時，要重溫翻譯的標準（信、達、雅），做到準確表達原文的意思，譯文明白通暢，有文采。還應注意翻譯時以直譯為主、以意譯為輔，關鍵是確切地表達原文的意思。詞義古今是一一對應的，語序是古今一致的，無須多說，直譯就是了；當遇到特殊情況時，就需要運用各方面的現代漢語知識進行意譯了。切記不要臆測大意，誤將大意當譯文。
