工商管理專業精選(九篇)
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第1篇：工商管理專業范文
1、前言：在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。
2、自我認定：分析自己的性格，以及在工商管理專業中所體現出的優勢。
3、解決自我認定中的劣勢和缺點：將自己的優勢發揚光大，并不斷的改善自身的缺點和劣勢。
第2篇：工商管理專業范文
1.1實踐教學體系不健全
現行的高職工商專業的實踐教學，只有專業實習和畢業實習兩個環節，專業理論知識與現有社會資源嚴重脫節，實踐教學體系不健全，沒有獨立的實踐教學模塊，實踐教學內容和方式不能體現社會的需求，嚴重地影響了學生職業崗位能力提高。
1.2實踐教學師資力量薄弱
現行高職工商專業教師的實踐教學經驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據企業中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。
1.3實踐教學的基地建設不足
目前，工商管理專業的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰，因此，很多高職工商專業的校內模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。
2、構建“任務驅動”下高職工商管理專業的實踐性教學
2.1構建實踐教學體系
基于“任務驅動”下的工商管理專業的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內容如下：一是專業認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業的認知學習，通過學習讓學生了解專業的培養目標、培養規格、學業要求、能力要求、就業崗位、就業形勢以及本專業和個人的發展趨勢。二是企業認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業去參觀學習，了解企業規模、效益，運行機制，感受企業的文化，熟悉企業中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發展方向。三是專業實習模塊：大一的下學期針對所學的專業課程，進行跟崗見習，了解企業中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的工作規范，掌握相對應的職業技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創業設計大賽、營銷策劃大賽、ERP大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業實習模塊，在大三的最后學期，進行創業設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創辦一個企業，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業，如何取得較大的經濟效益?？傊?，高職工商管理專業實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環節，形成了“專業認知、企業認知、專業實習、綜合實習、畢業實習”逐步提高的應用型人才實踐培養體系。
2.2豐富實踐教學的形式
為了更好地落實工商管理專業的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內實訓形式校內實訓是一種根據企業的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如ERP實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規范、工作職責，掌握企業崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業文化，實現學生、學校和企業共同提高共同發展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業環境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。
2.3提高教師的實踐教學的能力
為了保證高職工商專業實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業對人才的需求情況，了解企業對崗位能力的要求，了解企業文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業任職，全面深入企業管理、企業運營的各個領域，全面提高自身素質，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業科研工作，從研究的角度對企業進行全面地調研，進行企業策劃，開展產品分析等，提高教師服務社會產業能力。
2.4完善實踐教學的配套設施建設
為了更好地保證高職工商專業的實踐教學的完成，必須加大校內實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業與威海家家悅集團公司聯合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質，完成了高技能應用型人才的培養目標
3、結語
第3篇：工商管理專業范文
首先，運用SWOT方法對學校人力資源管理專業的優勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析，目的是找準專業定位。
（一）外部因素
1.外部機遇（O）（1）未來的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業。（2）5個重慶建設，內陸開放高地等建設正在進行，就業機會更多更廣。2.外部挑戰（T）（1）各大學擴招，人力資源管理專業人數逐年增加。（2）學校的優勢專業不是管理類專業。（3）重慶高速發展，外部人才吸引力加大，就業壓力將更大。
（二）內部因素
1.內部優勢（S）（1）專業辦學時間較長。（2）師資較好，教師專業背景具有可塑性。（3）具有人力資源管理方向的國家課題，部分老師科研實力較強。（4）部分老師與企業合作比較多。（5）學生對專業的認同度比較高2.內部劣勢（W）（1）專業方向還沒有凝練。（2）學生隨機應變能力不強，創新能力、學習能力有待加強。（3）教師責任心有待加強。（4）具有實踐經驗的教師比較少。（5）實踐實驗教學滯后。（6）專業特色不明顯。
（三）優勢—機遇（SO）
從畢業生考察，專業的就業領域比較寬廣，學生職業發展空間良好，重慶地區對此專業需求旺盛。
（四）優勢—挑戰（ST）
面臨兄弟院校巨大的就業競爭壓力，企業用人標準越來越嚴格。
（五）劣勢—機遇（WO）
招聘單位都要求人力專業學生具有較強的個人素質，而我校該專業學生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓手段，即使就業前景很廣，找工作也有難度。
（六）劣勢—挑戰（WT）
造成學生就業壓力大，學校屬于一般性本科院校，必須特色立專業。通過對專業定位的分析，明確了市場需求決定專業辦學，根據內外部條件設置專業特色模塊，加強產學研合作，面向就業與應用進行培養方案設計等重要原則，目的就是培養專業基礎加特長的一專多能的應用型人才。在對專業準確定位的基礎上，參考國內50多所高校人力資源管理專業培養方案，咨詢相關專家意見后，將專業人才培養目標進行了重新梳理，專業培養目標為：堅持德、智、體、美全面發展，培養適應社會主義現代化建設需要，具備經濟學、管理學、心理學以及法律基本知識，掌握人力資源管理理論知識和實務操作技能，具有良好的身心素質和較強的實踐能力，富有創新精神，能在企、事業單位及政府部門中擔任人力資源管理及相關工作的工商管理學科高素質應用型專門人才。對重慶地區人力資源管理專業就業去向及未來趨勢，以及師資情況、專業學生規模、生源質量與專業設置的匹配性方面進行分析，確定了兩個專業方向：一是人力資源開發與管理方向，培養面向大中小企業以及事業單位就業，從事實際操作的人力資源管理（招聘、培訓、薪酬、績效、人力資源規劃）等具體工作的應用型高級專門人才；二是勞動與社會保障方向，培養面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業單位就業，從事勞動與社會保障、勞動關系、勞動爭議處理工作的應用型高級專門人才。從而解決了專業發展長久以來定位不明確的痼疾。
二、培養規格
培養規格解決的是培養的學生具備什么樣的素質和能力的問題。對此，我們結合學校標準、企業標準以及專業標準（教育部工商管理教學委員會《人力資源管理本科專業規范》）進行了認真的制定，最后形成了人力資源管理專業的培養規格，為課程設置奠定了基礎。學校標準與專業標準都是非常明確的，但是企業標準尤其是地區企業標準一直以來都不明確，需要在實際調查的基礎上進一步凝練。我們選擇了重慶地區50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經理或者主管進行訪談或者問卷調查，其比例是按照上屆畢業生所選擇的行業以及企業進行分配，目的在于調查企業對HR畢業生的素質需要，被調查企業所屬行業中比例最大的是制造業占21.44%,其次為管理咨詢業占7.14%，還有通信交通、房地產、醫藥、物流等行業；企業性質方面，國有企業占23.49%，私營企業占11.23%，還有民營企業和外資企業。重慶地區用人單位最看重HR員工的素質是綜合素質，主要體現在辦事能力以及協調關系方面，這與人力資源管理專業主要是處理人際關系的職能不謀而合；其次是個人品質，要求會做人，正直，守信；專業知識素養排在第五位，這說明專業成績只能說明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業課程之外，必須設置大量的素質培養課程，通過綜合教育計劃及第二課堂、學年論文、社會實踐等方式進行。
三、課程設置
課程設置是人才培養方案的核心內容，關系到人才培養目標、培養規格能否實現。在課程設置方面，主要應該考慮三個因素：
第一，調查本專業學生對課程的認知。主要分為本專業高年級在校學生以及畢業生的調查，其目的在于了解以前的培養方案中的課程體系以及知識結構是否滿足學生各方面的需求。通過調查發現，在校生的意見主要集中在理論教學方面，反映部分課程沒有實際作用，例如《社會學》，還有數學的課程不夠專業、社會調查沒有開等，說明課程設置內容必須務實。畢業生意見主要集中在實踐教學方面，認為要加強學生的實際能力培養，尤其是企業實習效果不理想，應該加強實訓教學改革力度。
第4篇：工商管理專業范文
民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構建必須在充分認識并明確工商管理人才培養定位基礎上。在地方經濟轉型期和地方普通高校向應用技術型大學轉型期，特別是當前工商企業對工商管理人才需求的變化，人才培養轉型是適應國家經濟轉型升級的要求，也是民辦高校生存發展的現實需要。民辦高校工商管理人才培養定位也應該根據目前大趨勢進行重新定位。應用技術型本科人才旨在培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才。因此從民辦高校工商管理學生實際特點和師資力量狀況出發，其人才培養目標應合理定位為以服務地方和區域經濟與社會發展，綜合素質高，專業基礎知識夠用，實踐動手能力強，具備在工商企業經營管理一線從事實際工作所需的知識、能力、素質的應用型人才。正是需要培養具備在工商企業經營管理一線從事實際工作所需的工商管理人才，校企合作的重要性才得以凸顯。民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構建應該圍繞其工商管理人才培養目標定位展開，為實現人才培養目標服務。
2校企合作在工商管理應用型人才培養中的地位
傳統工商管理人才培養偏重于理論教學輕實踐教學，培養的畢業生談起管理理論頭頭是道，但面對實踐的各項管理問題卻往往束手無策，因此多數用人單位認為工商管理專業本科畢業生雖然綜合素質較好，但是實踐能力與實際工作要求有較大差距且創新能力不足，無法充分發揮自身優勢，這也導致了近年來工商管理學生就業普遍不理想進而影響到學校工商管理專業的招生，民辦高校工商管理專業招生形勢更不容樂觀。上述問題的產生既反映了目前工商管理專業人才培養的短板，又指明了工商管理專業人才培養如何改進的方向。上述問題的產生歸根結底是工商管理專業人才培養中脫離了實踐，脫離了與工商管理企業的緊密合作，學生缺乏在實際工商管理企業從事管理工作的實踐，畢業后走上工作崗位剛開始也只能紙上談兵，當然滿足不了用人單位的需要。要解決上述問題，工商管理專業人才培養中深入開展校企合作是根本之道。校企合作能解決傳統工商管理專業人才培養重理論輕實踐的制度性設計缺陷，為了使工商管理專業學生適應當前地方經濟發展和工商管理企業對人才需求的發展，校企合作作為實踐教學實現的重要形式應該享有與理論教學同等重要的地位。
3校企合作辦學常見機制
目前對校企合作辦學機制研究較少而且絕大部分偏重于對職業技術院校校企合作的研究，對于本科層次應用型人才培養的校企合作研究還處于起步階段。金彥龍等（2013）提出了“融合式”校企合作機制的基本框架，“融合式”校企合作機制就是在深入研究并有效調整校企合作系統內在要素結構的基礎上，發掘新的作用機理與功能，進而實現內在機制的轉換，從根本上解決校企合作的有效推進問題。史曉娟等（2013）認為校企合作可持續發展機制的建立主要在于：一是建立政府主導平臺，二是充分調動企業積極性，三是注重從學生的主體性來推動創新教學。很多學者的研究都認同校企合作辦學機制的構建政府的主導和投入是關鍵性因素。在現行中國高校教育體制下，政府、高校、企業都有各自利益導向，這些導向的差異化導致了校企合作很難開展，而政府的主導和投入實際上又左右和引導著高校和企業的利益取向，高校往往是政策導向的而企業往往是利益導向的，因此政府從政策、法規和財政投入方面的引導作用在校企合作辦學機制的形成方面起到了關鍵性作用。在實際校企合作運作中，很多地方政府為了促進本地經濟發展，出臺了很多有利于校企合作的政策和法規，并從財政投入方面進行傾斜，大大地促進了本地校企合作的良性發展，例如經濟發達的江浙和廣東等地區在這方面做出了很多有益性嘗試并取得較好效果。
4民辦高校工商管理專業校企合作辦學機制構建
第5篇：工商管理專業范文
一、案例教學法概述
案例教學法是一種教與學雙方直接參與的開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學需要事先經過充分的策劃和準備，提前準備好案例并指導學生提前閱讀，而后結合理論弓I導學生開展討論并反復地進行互動與交流，幫助學生更深入地掌握相關理論，并且提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例教學法于1870年由美國哈佛法學院首創，后經哈佛企管研究所推廣，并傳播到其他國家。20世紀初，案例教學法開始應用到企業管理當中，該方法逐漸得以完善和豐富，并產生了巨大的影響。20世紀80年代，案例教學法引入我國，在高等院校教育中開始得到運用，并引起了我國教育研究者和教育工作者的廣泛關注。與傳統的“以教師為中心”的教學方法相比較，案例教學法則“以學生為中心”，強調師生互動，學生要主動地結合理論知識去分析討論案例中的問題，并思考相應的解決辦法。該方法能鍛煉學生的實踐能力、分析能力和團隊合作能力。工商管理是一門應用性極強的學科，要求教學能夠與實踐結合，而案例教學法正好滿足了這一要求。
二、工商管理專業案例教學中存在的問題
1.對案例教學的認識不夠準確
一方面，對案例教學法的定位不夠準確。通過對高校工商管理專業的教學現狀調査發現，很多教師在使用案例教學法時，往往將其視為傳統講授法的一種補充和輔助，不能充分地發揮案例教學法的作用。還有很多教師認為案例教學法就是教師少講解，完全把課堂交給學生去討論，忽視了教師的引導作用。另一方面，對案例教學法的實質把握不準確。有些老師認為案例教學法就是在課堂上舉一些例子來讓學生更深人地理解理論知識，缺乏學生的參與。
2. 缺乏適用、規范的案例
目前，很多高校的工商管理專業使用的教學案例存在很多問題，主要有：引用國外現成案例，與我國國情和學科實際不相適應；簡單的敘述說明，提供的背景材料較少，缺乏系統性和引導性；大部分案例都是定性分析，定量分析較少；案例太陳舊，缺乏新穎性；案例數量不足。
3. 課堂組織不當
通過調査發現，對于案例教學的課堂組織形式，很多老師都不是很明確。很多老師雖然在課堂上經常組織學生討論，但討論不夠深入；有些老師以小組形式組織學生相互討論，倡導學生的主體地位，但是學生往往把討論當成了自由活動時間，討論的過程比較隨意，甚至偏離了教學主題，效果甚微；有的教學課堂模較大，導致教師難以實施組織討論的環節；還有教師過于干涉學生的討論，容易挫傷學生參與的積極性和主動性。
4. 評價制度不當
受傳統應試教育體制的負面影響，很多專業課采用閉卷考試的形式評價學生的學習情況，導致不能更好地提高學生的專業知識水平和技能，也不能很好地反映學生的學習情況。
三、工商管理專業案例教學所存在問題的原因分析
1. 教師方面
第一，案例教學法需要教師花費較多的時間和精力。教師在課前要進行案例搜集、篩選和資料的準備，還要提前做好課堂組織的準備工作。但是，很多情況下教師都沒有充分的時間和精力去準備。
第二，案例教學法對教師的要求較高。教師要能在案例的設置、課堂討論氛圍的把握以及課后對學生討論情況的總結、評析等方面都具備專業的素養和豐富的實踐經驗。但是國內很多高校工商管理專業的教師缺乏豐富的企業實踐經驗，相關專業教學培訓也較少，致使我國高校工商管理專業教師隊伍運用案例教學法的能力有限。
2. 學生方面
案例教學法要求學生提前做好準備，掌握相關理論知識，因為在案例教學過程中，學生自始至終都要參與到教學中，只有掌握了基本的理論知識后，學生才能更好地發表觀點和探索問題。同時，還要求學生要敢于參與，積極性較高。然而，受傳統教學模式的影響，很多學生過分依賴教師，仍不適應案例教學法，不善于獨立思考和解決問題，也不積極發表自己的看法。
3. 教育體制方面
首先，缺少教育部門和高校管理層等對案例資源的探索和開發，致使案例教材的搜集和篩選工作僅停留在教師的個人行為層面；其次，因為傳統的應試教育導致教師和學生都更注重理論知識；最后，高校評價制度也不利于對案例教學的引導。
4. 教學條件方面
自高校擴招以來，我國高校的學生數量劇增，而教師卻相對較少。龐大的教學規模，不僅增加了師生之間溝通的難度，也減少了教師對每個學生的關注和指導，還影響到學生與學生之間的交流和溝通，進而會影響到學生在課堂上對教學案例的討論情況。
四、工商管理專業適用的案例教學法
1.案例準備
案例分兩種，一種是討論型案例，另一種是實踐型案例。對于討論型案例，由于國內很多高校都沒有建設本校的工商管理案例庫，就要求教師自己要提前搜集相關案例。案例的搜集要注意以下幾點：（1)符合教學的目標和內容；（2)背景資料豐富，具有時效性和典型性，且能引起學生的思考；（3)依據學生的學習水平，選取難易度適中的案例，以保證案例的分析和討論效果。教師也可以自己編寫教學案例’合理地進行設計。
2. 案例教學
第一，討論型案例。對于討論型案例，首先，在課堂討論案例的過程中，教師要引導學生學會分析案例，可以按照如下步驟進行思考：案例要解決什么問題、采取哪些方法來解決這些問題、依據什么做出決策、哪種決策是合理的、制訂什么樣的實施策略、如何對實施效果進行評價。對于這個步驟，教師必須營造一種適合討論且活躍的課堂氣氛，調動學生的積極性，使學生積極地參與討論并思考。在討論過程中，教師不應該隨意地參與，也不應該表現出意見傾向性，而是鼓勵學生大膽發言，即使有些學生的觀點不夠成熟，也不要立即糾正，防止損傷學生的積極性。如果討論出現暫時的停頓，教師要進行啟發，或者采取提問的方式，或者設置新的問題，或者站在對立的角度提問，努力使發言不偏離主題，引導學生的思考。其次，討論結束后，教師要對學生的討論情況做一個總結，了解學生討論過程的表現、準確評價討論情況和分析結果的正確與否，并給予學生從原理到實踐應用的講解，也可以在此基礎上進行相關的擴展，這項工作能使學生在充分準備和討論的基礎上快速提升對問題的理解深度。
第二，實踐型案例。對于實踐型案例，主要是先由任課教師根據課堂教學講授的案例內容，設計實踐教學環節的教學目標、要求及實踐內容。然后分組調研、布置討論題，學生到企事業單位結合案例內容分組進行實際調研和查閱資料，形成調研總結、調研報告等成果。最后教師可以對學生進行分組答辯考核，了解學生的實踐情況。在學生調研的過程中，教師應給予指導。
3. 教學評價
教師可以將學生的出勤情況、討論情況或調研情況、答辯情況及創新工作等作為平時考核’然后再結合期末成績，對學生的學習情況進行一個學期的客觀、公正和全面的考核評價。對于管理學、生產運作管理這類理論性與實踐性都很強的課程，教師可以采取期末考試的方式作為期末考核，平時考核和期末考核要設定合理的比例。而管理溝通這類偏于實踐性的課程，可以將學習過程中的出勤情況、上課表現、實踐表現等作為平時考核，將實踐報告或課程論文等作為期末考核，從而綜合評價學生的學習情況，可以采用優、良、中、及格、不及格五級分制。
第6篇：工商管理專業范文
工商管理專業與社會經濟發展有不可分割的聯系，經濟型專業人才在所行業中是不可多得的。工商管理專業學生外語相對是薄弱環節，而對于外語課程的學習在現在的經濟社會也是非常重要的，外語課程的學習有利于學生對外資企業的深入了解。在學習期間老師教授理論課程而缺乏實踐教學，也忽略了實踐教學的重要性?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，這就證明只有通過不斷實踐才能獲得更多知識和體驗，加深對理論知識的認識程度。實踐教學計劃的提出，得到教育界的廣泛認可，大部分高校建立起設施完善的實踐教學基地。但是這也面臨著另外一個問題，經費的不足和科學技術的落后，因此，為了引領工商管理專業人才的培養，實踐教學成為高校教學的另一個目標。工商管理類專業涉及專業種類多，行業多，崗位復雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在外語課程的實踐教學中，要結合各專業特色，針對不同專業對外語知識的需求程度，采用不同的實踐教學方法，進行恰當的教學。由此可見，工商管理類專業的復雜性給外語課程的實踐教學體系的構建增加了難度。但是，本著學科的特點，緊密結合人才培養目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業科學性和藝術性特點，創設一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現學與用的有效融合。在實踐教學過程中，不可避免的會出現各種問題，因此實踐教學管理體系的設計要保證能對影響實踐教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的管理，讓質量監控涵蓋每一個環節、部門、課程、教師和學生，落實在專業培養計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。
二、工商管理專業外語課程實踐教學存在的問題
多年來，高等教育中工商管理專業外語課程在教學中，只注重理論教學，理論教學在教學思想中有根深蒂固的地位，自古以來我們都是在這種教學理念中學習成長，而實踐教學作為新社會所衍生出來的新型教學方法，既能培養學生的學習興趣也能加強學生實踐動手能力，也可以帶動學生學習的積極性。由于教育觀念的落后，大部分高校都還沒有重視實踐教學，而對于實踐的投入也是很少的。這就導致學生無法從實踐獲得知識和幫助。目前實踐教學還只是初步成形，沒有一定的體系。學校的教學條件也是有限的，不能讓所有學生都進行實踐教學，硬件設備也不足。這就讓嘗試實踐教學的高校所建立的實踐基地名存實亡。大部分工商管理專業老師也是理論知識豐富對于實踐教學也是初出茅廬，使學校面臨一個新的問題，實踐教學教師資源的缺乏。某些高校實驗教學環節的安排缺乏總體設計，沒有形成一個前后銜接、層次分明的完整實踐課程體系?？茖W的實踐課程體系應該是所有實踐課程與理論課程是相互呼應的，開設理論課程的同時開設相應的實踐課程，實踐課程既要與理論課程相聯系，又要與理論課程相獨立，課程的開設應該按照由簡單到復雜的科學方法，突出專業能力的培養，循序漸進地安排各個教學環節。另外，有些高校的實踐課程安排上會出現理論鏈斷裂或各個環節各自為政現象，工商管理的理論存在遞漸性，由于不同老師教授不同科目，因此，有可能造成重復實驗或理論鏈斷裂現象，這嚴重影響了實驗的效果。工商管理專業學生要想真正將理論知識轉化為專業技能，提高實踐能力、深入實體企業實習十分必要。但一方面由于民辦高校知名度低、資質淺，很難找到優秀的企業作為實習基地，另一方面，學校對工商管理等文科類專業學生實習重視不夠，沒有積極主動的進行工商管理專業的實習基地建設。
三、工商管理專業外語課程實踐教學的對策與建議
第7篇：工商管理專業范文
我國目前的市場競爭越來越激烈，經濟發展也是日新月異，企業對管理人才的需求量直一路飆升，但是能夠勝任企業工作崗位，真正做到滿足企業要求的工商管理畢業生卻屈指可數。由此，我們不得不面對目前高校畢業生身上普遍存在的豐富理論知識，殘缺的實踐能力的殘酷現實，之所以造成目前的這種現狀原因是由于長期以來大部分在于學校教學模式的陳舊落后，教學分配的不合理性，缺乏創新，學生的實踐能力沒有得到充分的發掘和培養。因此，院校面對這種現狀應該及時對現有教學模式存在的弊端進行反思并總結，同時將創新教學納入教學改革的重點，在提高學生理論知識的同時，不斷對其實踐能力的綜合培養進行強化和加強，發掘學生的創造性思維。
二、現階段我國工商管理專業教學中的問題所在
首先，缺乏互動性的教學的因素長期存在?，F今的教育教學中，課堂上教師寫大綱，同學記錄筆記，這種傳統的“填鴨式”教學仍然存在，使學生和教師之間形成了二元對立的關系。當前在工商管理課程中，工商管理專業的課程本身知識點、概念性問題比較多，學起來比較枯燥乏味，因此存在以下這樣的問題，一方面，學生對工商管理只有表面的一些認識，但是，這種認識對工商管理的認識仍然存在很大的差距，有很多方面不夠全面、不準確。另一方面，工商管理本身就是抽象的產物，比如在學習到管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程等等，這種抽象的知識往往很難被學生理解，同時也會漸漸地使學生遇到困難而卻步，枯燥乏味的感覺油然而生，使學生失去學習興趣等現象，因此，只有需要學生合理的、冷靜的思考整理才能掌握其中原理。
其次，在現有工商管理專業的教學中，教師及學生對教材的崇拜還很明顯，教學材料對中職要求存在不符。教師對按照教材教學，學生對教材死記硬背。教師關心的是學生對教材的學習中，是否存在難以理解問題，然后在給學生解答，而學生往往只是一味的在意成績，在成績確保的基礎上對教材的死記硬背。社會飛速的發展使工商管理的知識也在不斷更新，陳舊的知識已經不能適宜當前的工商管理局面，因此，只有在工商管理教學中不斷的改進教學方法，才能有效的幫助學生對工商管理教學產生濃厚的興趣，一般而言，學生對于實踐活動的興趣非常強烈，這樣不但能夠刺激學生學習，提高學生學習主動性，對強化學生的實踐能力同樣具有非常顯著的作用，同時對教師的教育方式培養起到事半功倍的作用。
最后，在工商管理教學中，教學方法不夠創新，過于單一。通常是教師掌握課程中的主體，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，即使將討論法添加到課堂中，但也都是形式上的，教學內容仍舊局限在認知性問題的理解、感知及應用方面，對哲理的領悟、潛能的開發及自身能力培養方面過于單一不夠全面，做的還不到位，對學生的再教育，也只是把課本內容復述給學生而已，課堂教學中最重要的就是學生對于學習內容的反饋，而其思維方式及對學生的能力培養只是將課本轉述，同時學生的疑問權利也漸漸被取代。相信只有一改以往的教學單一，才能讓學生的能力得到真正的提高。
三、新時期工商管理專業教學改革思路分析
一方面，為了提高學生的學習效果，增強實踐能力，只有不斷的改革實驗、實踐教學方法和手段。在實踐教學中，教師應該轉變傳統教學觀念，改革教學模式，突出學生學習的主體性，扭轉學生的學習習慣，采用實踐教學模式為主。教師在傳統教學中，作為教學活動的主導者，總是扮演者“監督者”的角色，學生總是被動的在老師的監督下學習，長此以往漸漸形成了這種學習模式，如果這種習慣不能得到改善，長此以往，學生就會產生懶惰的學習態度，總是依賴于老師的監督，不能獨立自主的進行探索和學習，一旦遇到阻礙立馬就失去了學習的積極性，對其未來的健康發展起到嚴重的阻礙。因此，現代的實踐教學方法，一切學習活動都以學生為主題，無非就是讓學生進行獨立學習、思考、探索，教師只是單純的負責引導和指導，從而讓學生養成凡事靠自己的學習心態。
另一方面，實踐教學的方法多種多樣，完善課程設計理念，多種教學方式相結合。高職課程設計必須要注重實用原則，可以通過角色模擬教學，多媒體教學等方式，讓學生多多參與各種實踐活動，將課本上的知識與社會融合，注重學生與社會之間的銜接，使學生在學校學習的技能更加實用。有調查報告顯示，現今企業招聘人才，不但對學歷有嚴格要求，更對學生的溝通能力、英語水平、計算機應用操作、談話交際等綜合能力方面有著一定的關注。在課程選擇上，應該本著創新、實踐、務實的原則，保證學生綜合素質的強化培養，將基礎理論知識作為基石，在發展其他方面業務時才會做到萬事不懼。筆者認為，任何學科其理論知識都是學習一切的基石，學生應該傾向于基礎理論在必修課選擇上，這是也是工商管理學習的靈魂，必須將工商管理基礎理論水平學扎實，以實用為主，側重發展相關專業技能，保證學生參加工作后能夠又快又好的適應工作崗位。
第8篇：工商管理專業范文
1密切關注市場需求制定人才培養方向
1.1進行人才需求定位
隨著市場經濟的不斷縱深發展，經濟管理類專業人才市場需求仍在攀升，主要有以下幾方面原因：其一，我國近幾年來迅速發展的產業結構需要，對專業經濟管理人才如物流管理、精算會計、財務管理等的人才需求不斷擴大。其二，我國國有企業和私有企業的股權改革不斷完善和深入，使我國企業管理不斷步入證券化市場發展的軌道，對懂會計和財務管理的工商管理人才的需求也進一步呈攀升勢頭。最后，在我國資本化進程改革過程中，如何參股，如何融資，如何使個人和企業利益最大化等等一系列的金融理財活動，需要越來越多的懂經濟的管理人才為之服務。
1.2針對專業市場，確定人才培養目標
雖然市場對經濟管理人才的需求數量不斷擴大，我們要滿足量的需求，但是我們仍不能放松對質量和知識結構的更高要求和對專業板塊的需求。這就要求我們高校對人才培養必須更具有專業的特色，這也就要求我們更優化教學資源配置。普通本科類院校能否在社會上辦出特色學校特色專業，能否讓我們的畢業生很好和企業接軌，能否讓畢業生快速了解企業用人標準和技術要求，能否讓畢業生的職業道德和行為規范與用人單位的企業文化相一致或匹配，這些都是我們高校人才培養和定位應考慮的問題。首先，工商管理專業培養的人才都要和錢打交道，所以在思想道德教育和信仰上應該有標準有目標，這樣才能在紛繁復雜的經濟形勢和誘惑下堅定信念適應經濟和社會需求；其次，我們還要讓我們的學生多層次化，使其既懂管理知識、又對某個專業領域熟知，又具有較強的市場把控能力，能讓學生在銀行、保險、證券、投資，互聯網等各個行業都具備一技之長，分級分領域設計培養方向，讓我們的學生成為隨時適應經濟發展需求，有目標有方向有職業規劃的高素質應用型經濟管理人才，這才是我們辦學的最高宗旨。
2把專業能力提升作為主線，設計合理的課程構架
針對前面所述的培養方向和目標，工商管理專業主要是以量和特色作為亮點，因此課程設置不僅要考慮畢業生就業的適應性，更重要的是，還要考慮畢業生在企業的職業崗位群的針對性。所以，應從以下幾個方面來構建院校工商管理專業的課程體系。
2.1基于能力要求下的專業課程設置
工商管理方向的培養，應是對學生的綜合能力進行打造，筆者覺得應從三方面考慮：一是道德思想的培養，沒有堅定的人生觀和道德觀將會在紛繁的經濟誘惑中迷失自我。二是應有堅強毅力的訓練，做經濟和管理的人定力和體力都很重要，只有強大的定力才能在經濟危機或管理危機中保持清醒頭腦做出正確判斷。所以，綜合應用能力的培養是包含很多內容的，也是人才培養的核心能力環節。三是和用人單位共同研究制定理論和專業課程體系，認真設計課程順序，根據企業崗位群和行業特點組織和構建教學內容，使課程體系突出精煉、合理、有序、針對性強和課程信息量大的特點。
2.2分級分領域設置課程體系，充分考慮企業的崗位需求
普通高校就是為社會輸送實用型人才，工商管理專業更是如此，所以在普通高校的課程設置中要充分考慮到與社會和企業發展需要相結合，針對不同的行業的職業特點對高校培養的畢業生要進行充分的需求分析，把工商管理專業崗位細分（工業企業、銀行、保險、物業等），對物流管理、財務管理、物業管理、企業會計等專業的知識、能力、素質要求結合企業的崗位要求構建核心知識能力的模塊，融入專業主干課程體系。由于我們在校教學學時有限，構建專業教學模塊是一定要做到：第一，應把工商管理專業最前沿、最新成果、最新概念原理和操作技法不斷融入課堂教學內容之中。第二，要針對職業崗位內容的不斷變化、結合用人單位的實際需求、經濟活動的不斷發展，及時對管理課程的內容體系進行修改，以便適應市場對工商管理專業人才的需求。第三，要認真篩選課程構架和內容，把知識性、應用性有效結合。
2.3注重職業資格標準的對照，加強“對證施教”的要求
管理人才培養應該既要求學生在校期間獲得正常的學歷畢業證書，同時課程體系教學中還要融入職業資格證書考試內容，計算機等級證、會計上崗證、證券從業證、保險從業證等等都需要畢業生在教學階段考慮，這是他們走上職業崗位的敲門磚，對畢業生順利擇業能夠形成很強的競爭優勢，所以在課程體系和教學內容設計上應充分考慮，或是設計一些選修課程讓有精力的學生加大學習寬度，提高學生競爭力，也為用人單位提供行業認可的高素質技能型人才。
2.4不斷深化實踐教學內容，加大校內校外實踐
工商管理本身就是實踐性非常強的經驗教學，在保證正常的理論和專業課堂教學同時，應加大校內校外實踐教，這樣學生才能從具體案例中摸索出有針對的管理理論，不至于理論和實踐相脫節，造成假、大、空。所以，應從企業職業的需要出發，突出重點行業的職業能力，加大校內實訓、校外實踐和畢業實習等環節，滿足行業對專業技術實際操作型人才的要求，同時在專業教學安排上應有案例教學，應安排大量實踐課程，還要有一學期進行頂崗實習。這樣才能強化職業技能培訓，提升學生的綜合職業能力，為以后走上工作崗位提供保障。
3建立適應工作過程為導向的課程體系
3.1以工作過程的實用性來設計工商管理各方向課程體系
由于經濟形勢的不斷變化，因此我們的專業方向和課程體系要隨著社會需求不斷調整。首先，我們要對社會經濟行業和職業需求崗位定位，這樣才能設計我們的培養目標和方向。其次，我們還要分析各行業這些職業崗位的工作過程，分解各個崗位的工作任務。最后，我們要以崗位任務來設計所需要的理論知識和課程體系，以此來設計職業教育人力資源管理方向的課程體系，這樣我們的教學和培養體系才具有針對性。具體實施應包括以下內容：第一，先把各個管理崗位的職責和任務分解。第二，把分解的子任務所涉及的理論作為教學項目，以此設計課程體系和教學案例。第三，把崗位要求和課程體系結合起來設計教學考核體系和標準。通過這三步我們就能把企業和學校有效結合起來，培養目標更具體更實用更有針對性。同時，我們還可以加強校企合作，來彌補實踐教學師資的不足，這樣也可以讓學生提前接觸職業生涯，還可培養學生對職業的感覺，做好就職前的熱身運動。對企業而言，學生在企業實習的過程中也利于企業發現人才、選擇人才，也為企業節省了后期人力資源的培訓成本。
3.2基于工作過程的考核方法設計
對于學生和實踐教學的考核標準，應以職業能力作為考核評價學生的重要標準?？己朔椒☉摱嘣?，在專業教學階段應以理論考試為基礎輔以實訓設計考核，即在考核學生的理論知識能力時，應以學校的考核評價為主，同時也要結合課堂表現、平時作業及測驗、實驗實訓及考試情況進行綜合的評價，但要注意模擬實訓、計算機操作、案例討論等實際操作的分值，加大過程考核的比重。在實踐環節考核要以工作任務為載體，即在考核學生的綜合職業能力時，主要以企業對學生的表現考核為主，綜合評價學生完成職業崗位的工作任務過程中的表現和成效。
3.3加強工作過程的工商管理方向的教材建設
為讓學生能在學習和工作中進行全真化學習，教材建設也是學校課程設計重要環節。工作過程的工商管理方向的教材建設主要考慮以下幾方面：第一，教材建設的指導思想要明確。在工商管理專業各個方向的教材建設中，教材是課程內容的重要載體。我們首先要立足于本地經濟環境，突出本地企業和行業特點和特色讓教材框架和內容更具有實踐性和知識性，比如本地區建材行業較多我們就要加大建材行業的特色。總之，應以行業集聚群為導向為當地經濟培養更多的實用人才。第二，還要注意結合崗位職業資格證書的考核要求以及經濟專業知識、技術和方法的運用，與時俱進。第三，還應按照工作任務需要在教材的內容中設計一定的通過情景模擬、角色體驗、角色互換、案例分析的形式進行的金融專業技能訓練，讓學生能更好地融會貫通。
3.4加強工作過程的工商管理方向的師資隊伍建設
第9篇：工商管理專業范文
一、專業介紹的必要性據調查，剛入大學的新生對將要所學專業有明確認識的不足1%，大部分學生高考填報志愿是根據專業名稱的字面意思加個人想象，或者是迫于家長的壓力填報的，自身對所學專業一無所知。為了幫助學生樹立專業意識，增強專業興趣，激發學習動力，明確學習目標，我們高校需要在大學四年對學生進行一系列專業介紹，即根據各年級階段的特點，有目的、有層次地推進專業介紹。具體來說，專業介紹的必要性有以下幾點：
1．從宏觀層面來講，專業介紹是學生了解本專業所學知識的前提。通過專業介紹，學生可以很清楚地了解所學專業的有關知識以及就業方向，幫助他們盡快融入本專業的學習中，并有針對性地加強對有關方面知識的實踐與學習。
2．對不同的年級開展專業介紹，更有針對性、更有意義。
由于不同年級的學生所面臨的專業方面的疑難問題不一樣，這時開展一個具有針對性的專業介紹很有必要，可以盡量消除同學心中的疑問，幫助他們盡快融入新的學習中。
3．通過專業介紹，可以使同學們了解在今后的求職中所需要的一些證件和輔助知識，以便他們在今后的學習中目標更明確，課余時間可以充分地利用起來。
4．具體詳細的專業介紹對學生的職業生涯規劃也有一定的幫助，幫助他們規劃各個階段的學習目標以及培養今后就業規劃方面的知識。
5．專業介紹提供給領導與老師之間、老師與同學們之間面對面交流的一個很好的平臺，這樣可以更方便直觀地咨詢與解決問題。
二、專業介紹的現狀及存在的問題
目前理工學院工商管理專業只是在大一新生入學時請該專業學術帶頭人用2~4學時搞一次專業介紹，一般都是針對本專業，從專業負責人、專業概況（主要包括專業設置時間和歷史沿革、專業培養目標、專業特色）、師資隊伍、辦學條件、科研與教學成果、培養質量、專業發展思路等方面進行介紹。這樣的介紹在其他高校中也普遍存在，甚至更簡略。而對于剛剛進入大學，還沒有脫離高中思維的新生來說，無疑是聽天書。經過調查發現，經過這樣的專業介紹后的新生，對于本專業的了解不到10%，絕大部分學生沒有留下任何印象，而通過專業介紹獲得指導的更是少之又少，學生還是不知道自己的大學生活應該怎樣過，特別是在專業方面，更是沒有自主性，這就難免導致學風差、學生掛科多、混日子現象嚴重。
三、理工學院工商管理專業專業介紹體系設計針對上述存在的問題，結合學生的實際情況，我們認為，工商管理專業專業介紹應該以時間為線索，以課程挖掘為思路，以學生需求為導向，分階段、分層次進行，即大學每一學年都應該有針對性地至少開展一次專業介紹，使其慢慢融入到學生的實際教與學的過程中，引導學生開拓思維，勇于創新，這樣既可以幫助學生更好地進行課程學習，并能做到理論與實際相結合，又可以幫助他們設計學業生涯，有目的地走好大學四年的每一階段。
一年級第一學期：主要介紹專業的整體情況，讓新生了解工商管理專業的理論前沿和發展動態、發展方向、所涉及的課程、自身需要具備的素質以及就業前景等方面的內容，對大學四年有一個簡單的概略規劃，幫助他們制定合理的學習生活計劃，有意識地引導學生樹立長遠目標。由于新生們對大學生活還不適應，讓他們馬上融入到大學的學習中很有難度，而且經常會出現高中時的那種沒有效率、死記硬背的學習方法。因此，這時候的專業介紹更應該關注學生的學習適應性以及學習方法的調整，以便學生能夠盡快轉換高中到大學的角色。具體來說，此時的專業介紹應該從以下幾方面進行：首先，專業負責人對工商管理專業的總體發展情況、教學模式、所涉及的學科進行詳細的介紹。其次，有教學經驗的老師可以介紹一些本專業的學習方法，指出可能存在的問題，使學生能做到心中有數。最后，做一下動員，鼓勵學生好好學習，并要做到學以致用。
另外，需要特別指出的是，此次的專業介紹至關重要，因為它是引導學生入門的介紹，這對于學生提高對本專業的認識與興趣、增強學習動力有很大的影響，可以說是重中之重。另外，介紹人的資質、口才等也會影響專業介紹的效果。一場精彩的專業介紹會給學生留下深刻的印象，使其對工商管理專業產生濃厚興趣，更加明確學習目標。
二年級第一學期：新生經過一年的學習，幾乎熟悉了大學的學習與生活模式，已經順利渡過了大學的磨合期，成為了一名真正意義上的大學生。他們對學校的培養目標有了一定程度的了解，對工商管理專業方向有了清晰的認識和較深入的理解與體會。所以至少應該知道了兩個問題：第一，學什么？第二，怎么學？因此到了大二，學生對教學的要求更加具體，不再僅僅滿足于期末考試過關，而是希望能在學好工商管理的基礎上為其他專業課程的學習甚至更遠的考研做好鋪墊。為了適應學生的這一變化，教學目標也應該水漲船高。在這一學年學院相繼開設一些專業基礎課及實踐課，主要是在這一階段充分挖掘專業基礎課及實踐課的內涵，讓學生有目的地去學好這些課程。同時，專業課老師應著重介紹幾門主要課程在他們整個職業生涯中的地位以及在考研、就業中的影響，并有意識地給予課程設計指導，針對學什么、怎么學等問題給學生做一個明確的規劃與點播，提出切實可行的建議。最終的目的是，學生在這門課程的學習過程中像拋棄拐棍一樣逐漸放棄對老師的完全依賴性，變自發學習為自主學習，探索屬于自己的學習方法并貫穿始終。
三年級第一學期：學生的變化一定會帶來教學目標和教學方法的變化。而大三這一學年幾乎全是專業課程的學習，由于專業課程多，各有各的特點，也相對較難，一些學生學起來會有一定的難度，致使他們的學習積極性下降。因此，此時的專業介紹應該更有針對性，比如介紹開設某一課程的目的、重要性及學習方法，增強學生學習的動力。邀請上屆優秀的學生講解他們總結出來的學習方法與經驗，以這樣一種很親近的方式，讓學生在無形中做到心中有數。另外，這一學年是起到承上啟下作用的特殊階段。這一階段的學生特點是對大學生活與學習有了更為深刻的了解，大部分人開始關注考研、就業問題，參加各類專業資格證書考試、考研等事情也逐漸提到議事日程上來。有些時候忽視了對學生心理狀態的了解，空談教學方法其實就是理論脫離實際，與緣木求魚無異。
因此，針對這一階段的特點，設計更適合本專業學生理論與實際相結合的教學體系，了解學生大致的學習心理，只有知道他要什么，才能給什么。且適當介紹哪些專業類的證書更適合工商管理專業學生的學習與發展，進一步激發他們的學習熱情。學習好專業知識對于學生今后的就業與考研都會有很大的幫助，所以大三專業課程的學習很重要，專業方面的介紹必不可少。在考研方面，分析各高校近幾年工商管理專業的實力及考研難易，有針對性地為大家提供指導。
